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Este texto integra uma coletnea organizada por Lucdio Bianchetti e Paulo Mekzenas, intitulada
Tecendo o conhecimento: teoria, mtodo e linguagem em cincia e pesquisa, que aguarda aprovao da
Editora Papirus.
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Dra. em Cincias da Linguagem pela Universidade de Paris X, Dra. em Educao pela UFRGS
(revalidao em 2004), Coordenadora do Mestrado em Educao da Uniplac Lages/SC.
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Remeto aqui a uma experincia pessoal surpreendente e de importante impacto para minha vida
intelectual, que brevemente narro a seguir. Aproximadamente trs anos atrs reli o meu primeiro artigo
propriamente acadmico, Psicanlise & escrita ou o Brasil tem uma vassoura amarrada no rabo,
resultado de uma palestra proferida no Seminrio Internacional: Construtivismo Ps-piagetiano, em
1992, quando cursava meu doutorado em Paris sobre escrita e psicanlise. A ocasio obrigou-me ao
esforo de organizar meus estudos doutorais (ainda insipientes na poca) para contribuir com o pblico de
educadores brasileiros. A minha surpresa (grata, por sinal) ao reler o texto uma dcada depois foi
perceber que as dimenses da escrita que eu descrevera sucintamente naquele artigo podiam ser lidas
como um programa da ao que desenvolvi na dcada seguinte. Por paradoxal que isso possa soar, aquele
texto parecia um resumo do futuro! Cada uma daquelas dimenses tinha resultado em algum tipo de
desenvolvimento terico ou prtico na minha vida profissional (cursos, assessorias, editorao, tradues,
produo intelectual e outras iniciativas). Tive a sensao de que eu planejara conscientemente meus
passos. Entretanto, ao viv-los, tinha a impresso de estar tateando, de ser levada por circunstncias e
contingncias, inclusive mercadolgicas. Ao examinar meu currculo Lattes, hoje, pode-se constatar que
meu percurso no , nem foi, muito previsvel e, muito menos, estvel ou continuado, em termos de
insero institucional. Entretanto, uma lgica aprs coup pode ser reconhecida ou construda, pois,
afinal, o que reconhecer se no construir uma narrativa nova para organizar o passado?
A seqncia de temas que fui explorando nas minhas pesquisas e produes pode ser descrita na
seguinte srie: escrita, autoria, orientao de teses e dissertaes, formao de pesquisadores, polticas de
produo e publicao cientficas, histria e polticas de ps-graduao e, mais recentemente,
interiorizao da ps-graduao. Estas ltimas incurses, que jamais teria cogitado no passado, em funo
de minha formao em psicologia, e minha prtica em clnica psicanaltica, foram induzidas pela minha
participao em trs Mestrados, cada um em um dos estados da Regio Sul, no seu momento inicial
(Uniju - Ijui/RS, Facipal-Palmas/PR e desde 2004 Uniplac - Lages/SC). Um foi bem sucedido, outro
fracassou, e na terceira experincia, onde atuo atualmente, coube-me criar o projeto do Mestrado em
Educao e conduzir o seu desenvolvimento, utilizando o que fui aprendendo nos casos anteriores. H
pouco tempo percebi que, de alguma maneira, sempre trabalhei com o interior e atravessando
fronteiras: na clnica lidava com a relao interior/exterior, psquicos. Atualmente lido com um interior
territorial e cultural, mas, continua se tratando de estabelecer conexes e canais comunicantes entre
espaos interiores e exteriores pouco permeveis.
culturais, no formais como, por exemplo, a Feira do Livro de Porto Alegre, a Casa de
Cultura Mario Quintana, e outros. Algumas dessas atividades tiveram durao de seis
meses com freqncia semanal, outras duraram um nico turno, outras oito sesses de
duas horas, ou seis, maratonas e outras modalidades cujo detalhamento tem pouco
interesse aqui. O pblico atingido foi de profissionais e/ou estudantes de vrias reas e
faixas etrias, compondo grupos heterogneos, ou muitas vezes, por categoria, nvel de
escolaridade ou idade. Algumas experincias foram individuais e se prolongaram at
um ano e meio, com encontros relativamente regulares, mensais, por exemplo, ou com
freqncia que atendia demanda. Nesses casos a atividade assumiu contornos
semelhantes a uma orientao de tese ou dissertao (de fato posso dizer que assessorei
ou co-orientei, informalmente, muitas dissertaes de mestrandos encaminhados pelos
seus orientadores formais, sobretudo da UFRGS e PUCRS), acumulando, assim,
considervel experincia nesse mtier. Progressivamente a funo do orientador foi
tomando a dianteira como foco de pesquisa, ficando a escrita propriamente dita em
segundo plano.
A minha concepo do universo da escrita foi se construindo por caminhos
bastante incomuns, sendo fortemente marcada pelas leituras psicanalticas de Freud e
Lacan, pelo prprio exerccio da clnica psicanaltica, influncias que me levaram a
elaborar a dissertao de mestrado sobre o ato de escrever e a tese sobre a escrita em
Lacan (2000). As experincias e a compreenso sobre as dificuldades diante da folha
em branco foram conduzidas e construdas no que poderamos chamar de hibridismo, a
meio caminho entre uma experincia pedaggica e teraputica. Por um lado, a recusa de
fornecer tcnicas a serem repassadas, ou metodologias a serem aplicadas
posteriormente, reproduzidas, foi uma constante, como foi constante a expectativa das
pessoas nesse sentido, bem como a necessidade que tive de no satisfazer a esta
demanda, para operar uma mudana na postura subjetiva dos sujeitos diante da sua
prpria escrita.
Na contrapartida da recusa de oferecer tcnicas ou metodologias, o que realizei
foi compartilhar com os interessados uma compreenso multidimensional do campo que
denomino scriptolgico, e da dimenso profundamente subjetiva e, ao mesmo tempo,
social/cultural/histrica/econmica da escrita e do escrever, bem como, das implicaes
do seu exerccio para o sujeito e para a cultura, depreendendo dessa interpretao,
explicaes para a inabilidade que a escola tem demonstrando quando se trata de
curioso que o clebre fabricante das primeiras mquinas de escrever, Remington, fosse um fabricante
de armas. A mquina de escrever, de utilidade prtica foi inventada pelos norteamericanos Sholes e
Gidden em 1867, e comeou a ser fabricada pelos Remington a partir de 1873, Petit Robert 2:
Dictionnaire universel des noms propres (Paris: 1990).
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Diga-se de passagem, na origem dos peridicos cientficos est, conforme Uhle (2002), a
correspondncia privada. As cartas, cuja modalidade assumiu novas formas com o advento da Internet (emails, chats no msn e outros, blogs, orkut etc.) so poderosas facilitadoras da escrita, pois envolvem uma
troca interessada no outro, onde a confiana favorece a entrega ao risco de revelar-se.
E o fruto da minha mo
Esta lgica parece extremamente simples. Para escrever, preciso que algum me
queira em forma de texto. Porm, para conseguir este clima de acolhimento do escrito
do outro, ou, melhor seria dizer, acolhimento do outro pela escrita (formulaes
semelhantes na aparncia, mas diferentes) so necessrias mudanas de atitudes
cultivadas durante anos de escolaridade, num disciplinamento reiterado, como analisa
Foucault, e controles que essa instituio fortalece continuadamente e com esmero,
como veremos nas prximas pginas. Essas mudanas requerem uma srie de artifcios
e estratgias, voltadas para desconstruir barreiras erigidas contra a liberdade de se
expor, requerendo uma postura muito firme por parte daquele que tem o intuito de
proporcionar condies para tal transformao. sobre essas estratgias e os interstcios
nos quais operam, que investimos no Laboratrio de Escrita, em Porto Alegre, durante
muitos anos, e disseminamos em vrias ocasies, tais como no Seminrio A sndrome
da folha/tela em branco na UFSC, a partir do qual esta obra foi organizada.
2. O que as experincias foram permitindo constatar
J havia lido e escrito muitas pginas sobre escrita, quando as evidncias que fui
colecionando lentamente se precipitaram em uma constatao chocante, que levou anos
para poder ser formulada de maneira clara e contundente. Hoje difcil recuperar a
trajetria, de modo que posso apresent-la como se configurou nos ltimos tempos.
A constatao do que poderamos chamar de fracasso generalizado do ensino da
lngua portuguesa foi sendo confirmada quando comecei a tomar como tema de
pesquisa a orientao de teses e dissertaes7 (Machado; Bianchetti, 2005). Os
depoimentos dos mais de sessenta entrevistados desta pesquisa (na sua grande maioria
pesquisadores seniors integrantes de Programas brasileiros de Ps-graduao em
Educao, consolidados, isto , com notas 5 e 6 na avaliao da Capes), confirmaram
que aquela elite - que conclura um curso superior e ingressara em um mestrado
conceituado e concorrido - salvo raras excees, enfrentava srias dificuldades para
escrever a sua dissertao. Nenhum dos entrevistados deixou de mencionar esse
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A pesquisa teve incio em 2002, mas foi precedida de alguns artigos, menciono aqui o primeiro,
aprovado na Anped em 1997, e publicado em 2000 na Revista FAMECOS (Machado, 2000b), sob o ttulo
A bssola do escrever: sobre a funo da orientao de teses e dissertaes. Em 2003 o projeto recebeu
apoio do CNPq, e em 2005 conquistou uma bolsa de produtividade deste rgo, cujo titular Lucdio
Bianchetti, com quem desenvolvo parceria intelectual desde 1997.
O texto aqui citado um captulo do livro Contracomunicao (Editora Perspectiva, 1971). O captulo
foi publicado em 2002, com a autorizao da editora e do autor, na Revista ARAUCRIAS, que eu
mesma criei e, na poca, editava. A atualidade das posies de Pignatari, proferidas h quase meio sculo
(45 anos), merecem a leitura desse texto inspirado.
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Fazendo um cmputo de horas, provavelmente a disciplina com maior carga horria ao longo da
educao bsica, mdia e superior.
com pessoas com dificuldades de escrita, mas que queriam super-las, queriam escrever.
Nesse percurso fui construindo a seguinte formulao: quando se trata de escrever, a
aquisio no garante o usufruto! Por isso, outras experincias, distintas daquelas que
estiveram presentes nas aulas de portugus so requeridas 10. Outra pergunta importante
de ser respondida era, na poca, o que a escola tem feito para gerar esse bloqueio
generalizado da escrita. E o que poderamos fazer, numa outra direo que pudesse
reverter a situao? Tratava-se, para mim, de entender e explicitar o que acontecia
dentro da escola, relativo s prticas de escrita, e de experimentar outras possibilidades
que agissem na contracorrente das prticas escolares.
Talvez tenha facilitado meu caminho interpretativo da questo um fato curioso
de minha prpria biografia, que passei a narrar nos cursos, justamente para encorajar as
pessoas a no justificarem o seu medo da liberdade oferecida pela folha em branco, com
argumentos do tipo: no estou preparado, porque tenho pouca leitura, no conheo o
assunto, sempre me dei mal em lngua portuguesa, tive professores pssimos etc. O
fato curioso que, tendo morado e estudado no pas vizinho, Uruguai, dos trs aos 17
anos, nunca tive aulas com professor de portugus, pois fui alfabetizada em espanhol.
Apesar desta lacuna, me tornei pesquisadora, passando a praticar o ato de escrever
cotidianamente, superando11 gradativamente os erros gramaticais e de toda ordem que
durante muito tempo produzi. Se eu, que nunca tinha tido professor de portugus nem
estudado lngua portuguesa, escrevia, todos os demais levavam vantagem e poderiam
tambm escrever. Para alm do jogo, de certa maneira chantagista e superficial, pairava
em mim a seguinte frmula: talvez seja justamente o fato de no ter tido a influncia de
professores de portugus, o que permitiu que eu me autorizasse a produzir erros e, em
os produzindo, tive a oportunidade de corrigi-los e melhorar a minha escrita. Talvez
sejam justamente os professores de portugus, os que causam este pnico ou o
promovem.
10
Em Cpia e criao: trs anos de escrita na Anped. (2001) analisei uma srie de experincias e
pesquisas que focalizavam a criao pela escrita, discutidas em 12 trabalhos do GT Alfabetizao, Leitura
e Escrita. Muitos pesquisadores so sensveis a um certo mesmismo nas aulas tradicionais de portugus,
centradas na norma culta. O lingista Marcos Bagno, na sua obra Norma Oculta: Preconceito
Lingstico (Loyola: So Paulo, 1999) trabalha esta questo de maneira muito original e informal.
Entretanto, estas teorizaes parecem no conseguir promover uma mudana significativa nas prticas
escolares associadas aprendizagem da escrita.
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Todo texto requer reviso antes de ser publicado. Quem escreve sabe disso e se desprende da
preocupao de cuidar da correo do texto, enquanto est preocupado em construir idias. Porm,
aqueles que no tm no seu cotidiano a experincia continuada de escrever e publicar, super-estimam
aqueles que o fazem, sem se deter no fato de que h sempre muitas revises e olhares por trs de uma
publicao.
sobre o que no sabemos, sobre o que existe e sobre o que no existe, e que a
imaginao e a fantasia encontra via de se materializar em criaes que podem ganhar
forma esttica aprecivel, mesmo nos gneros de terror, como o caso da obra do
clebre Alfred Hitchcok (1899-1980), que ningum iria considerar criminoso por ter
criado obras repletas de tortuosos assassinatos. Nesse sentido, penso que a teoria do
significante de Jacques Lacan12 (1901-1981) ainda no fez os seus efeitos na cultura,
nem mesmo os fundamentos nos quais se inspira, isto , na noo de signo de Ferdinand
de Saussure (1857-1913), considerado pai da lingstica. Tal noo lacaniana permite
entender que a linguagem cria um novo mundo que apenas tangencia, vez por outra,
algo da realidade. O homem habita um mundo simblico paralelo, e por isso a
linguagem, e mais ainda a escrita, no tem o compromisso com a realidade que o senso
comum lhe atribui. Por isso, o medo das professoras que me ajudaram a aprofundar esta
questo no se justifica, e o controle e disciplinamento que se aplica ao escrever na
instituio escolar, extremamente regrado, tm por razo o medo da liberdade, sem a
qual a criatividade mngua. Impasse difcil de ser superado, tendo-se que lidar com as
tenses e contradies presentes nesse mbito do social. A seguir adentramos nessas
contradies, tentando explicar porque tem sido to difcil para a escola iniciar os
cidados no gosto de praticar a escrita, e porque ela gera muito mais desertores do que
praticantes.
3. Explicaes - Trs pecados a cometer por quem quer escrever
Quem quiser desenvolver certa intimidade com o seu prprio ato de escrever ter
que autorizar-se a cometer algumas transgresses moral preconizada pela escola e aos
bons preceitos que podemos considerar relativamente compartilhados no mundo
ocidental,
fundado
na
tradio
greco-judaico-crist
(a
este
propsito
os
Dediquei um captulo de minha tese de doutorado a explorar o significante lacaniano e suas vrias
concepes: Presena e implicaes da noo de escrita na obra de Jacques Lacan (Machado, Unijui:
2000).
13
Em o Chiste e a sua relao com o Inconsciente, texto de Freud, publicado pela primeira vez em 1905
(Standard Edition, 1988) considera a tirada de humor espontnea como uma forma dos desejos
inconscientes, recalcados, driblarem a censura e virem tona. Um recurso amplamente presente na vida
10
desenvolveu para abordar temas delicados do convvio social, sobre os quais recai
algum tipo de censura. Como o leitor perceber, ao tomar contato com os
desenvolvimentos que seguem, tento fornecer evidncias de que as dificuldades que a
instituio educacional encontra para promover a escrita em seus alunos de qualquer
nvel, est muito mais associada ao cerceamento da liberdade e ao controle das mentes e
corpos, que a escola assume como sendo a sua funo disciplinadora, do que a
metodologias inadequadas ou a insuficiente formao nessa rea especfica.
Provavelmente nenhuma disciplina escolar tem uma carga horria maior do que a lngua
portuguesa, onipresente desde que a criana entra na escola at os nveis de educao
superior. Entretanto, essa constncia parece efetivar uma vigilncia contra a liberdade
possvel na folha. Os mltiplos dispositivos que a Internet e as novas tecnologias,
inclusive de telefonia celular, disponibilizam, via ato de escrever, tm se expandido e
oferecido um campo para a explorao da escrita criativa, na sua funo e interlocuo
entre sujeitos e tambm de exposio pblica da subjetividade, cujo sucesso e utilizao
expressiva, tornando-se at adio patolgica em muitos jovens, mostra o quanto a
escola tem ficado aqum, exercendo mais censura e controle do que incentivo. Vamos,
pois, a examinar os ditos pecadinhos imperiosos para escrever.
Escrever implica escolher, escolher implica excluir, e ambos implicam sofrer...
Ao comear um texto, preciso selecionar a primeira palavra, para continuar a
segunda e assim por diante. Escrever exige um exerccio continuado de escolhas. Mas,
ao privilegiar uma palavra, todo o restante do acervo da lngua em questo
necessariamente excludo. O dilema est posto: tantos sinnimos, tantas palavras para
expressar uma idia que para se inscrever na materialidade do suporte material ou
virtual (folha, tela, areia, pedra, argila, madeira, metal, couro, pele etc.) precisa tomar
uma forma e impe uma deciso. Tomar decises escolher e excluir. Excluir di! No
outro e tambm em si. Faz sentir culpa e gera recuo.
Em psicanlise chama-se a esta operao de castrao, o que significa abandonar
a posio tipicamente infantil de todo-poderoso, aceitar os limites, a finitude humana, a
impotncia, a vulnerabilidade, o desamparo. Uma criana pequena, cujas pulses ainda
no foram aplacadas/controladas pela educao, pela cultura, pela lei, age de maneira
imediatista, quer realizar o seu desejo imperioso sem mediaes, a todo custo. Na
cotidiana, que permite lidar, dar vaso a intenes socialmente proibidas.
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grande maioria das vezes a prpria realidade ir impedi-lo, e antes disso o adulto, na sua
funo de protetor, evitar a dolorosa lio da realidade, cerceando, desviando,
orientando, segurando o infans. Certa frustrao se instalar, quando no a franca
revolta, levando, na melhor das hipteses, a alguma satisfao substitutiva. Com o
desenvolvimento, esta ao do outro vai sendo internalizada e o sujeito vai aceitando a
realidade da vida, que impe escolhas freqentes e, sobretudo, a abdicar da grande
maioria de nossos quereres. Pois, para poder escrever, este exerccio de abdicao est
presente permanentemente. Consideramos esta a primeira dificuldade que precisa ser
enfrentada para escrever, no sem angstia, porque ela sempre est presente, mesmo nos
escritores profissionais, que inventam as formas mais esdrxulas de lidar com ela.
Sendo a dificuldade de decidir um dos maiores dramas do ser humano (a neurose
poderia ser entendida, de uma maneira um tanto reducionista, mas que no trai a
essncia da questo, como a instalao do sujeito em um lugar de indeciso, gerador de
angstia, que pode assumir diversas formas delineadas nas categorias psicopatolgicas),
muitas pessoas levam a vida delegando as decises a outrem: a figuras investidas de
autoridade, pais, irmos mais velhos, chefes, maridos, mulheres, padres, governantes,
lderes de grupos, professores etc. Sobre esta temtica o clebre ensaio de Freud,
Psicologia de grupo e anlise do ego (Standard Edition, 1921) esclarecedor,
analisando os fenmenos de liderana a partir da igreja e do exrcito. A obra de Richard
Sennett, Autoridade (Record, 2001) tambm referncia interessante quanto a este
tpico especfico.
Os professores tm papel preponderante como representantes e difusores da lei
social e dos bons costumes, por isso seu poder de influncia, hoje competindo com as
diferentes e atrativas mdias, televiso e internet, sobretudo, veiculando valores
pautados por regras econmicas de mercado; tambm os docentes, enquanto autoridade,
poupam os sujeitos do sofrimento de fazer escolhas, causando-lhes um sofrimento
substitutivo: a obedincia s regras pedaggicas, aos preceitos didticos ou s
metodologias, supostamente sustentadas no discurso da cincia. Estas ltimas tm nos
interessado particularmente, pois regulam as produes escritas.
Muitos adultos perpetuam as figuras paternas, encontrando autoridades
substitutas que estaro sempre decidindo em seu lugar. No precisamos fazer muito
esforo nesse sentido, pois tais figuras se impem a todos ns diariamente, na televiso,
nas ruas, na propaganda, na escola, nas igrejas etc. Para aqueles que lutam por certa
12
Em pesquisa promovida pela Folha de S. Paulo em 1999, este ensaio de Freud, de aproximadamente
cem pginas, foi considerado, por intelectuais brasileiros, o quarto mais importante do sculo XX.
13
um ensaio de Jacques Lacan, com o mesmo nome (crits, Seuil, 1966), explora bem
esta dimenso perigosa do escrito, que mesmo escondido a sete chaves, portador de
uma dimenso pblica.
Por uma outra via e para outras finalidades, Michel Foucault15, ao escrever sobre
autoria (O que um autor. Portugal: Vega, 1992), afirmou que essa noo comea a
existir a partir do momento em que o autor passa a ser passvel de responder a um
processo judicial. O escrito, medida que se constitui num segundo corpo, portador de
idias assumidas pelo autor por meio de sua assinatura, ganha vida prpria. O autor
perde o controle sobre as andanas, viagens e encontros que o texto ir fazer,
transfigurado, tal como concebeu Roland Barthes em O prazer do texto. (Perspectiva,
2002), referncia fundante neste sentido.
Quem escreve, apesar de no ter clareza sobre as implicaes e conseqncias de
preencher uma pgina, de alguma maneira intui essas possibilidades do texto, que o
fazem recuar diante da ameaa do olhar do outro: o que vai pensar? Uma constatao
surpreendente durante alguns cursos foi da inibio e rubor dos participantes quando
lhes solicitava para lerem seu texto perante o grupo, ou entregarem o texto para um
colega ler. Essa mesma inibio no era experimentada quando o texto devia ser
entregue para mim que, enquanto coordenadora estava investida de autoridade, como
um professor, para o qual est previsto mostrar os escritos, bem como, espera-se dele
uma avaliao. Escrever para uma autoridade mobiliza angstias diferentes de escrever
para o pblico. O destino dos escritos tambm diferente, pois o primeiro leitor,
embora seja temido, nico e o autor sabe o que pode esperar dele e apenas dele. No
caso do escrito destinado ao pblico, isto , que publicizado, o autor perde o controle
sobre os efeitos de seu texto, e no pode prever nem controlar o retorno desse feito.
Quanto ao destinatrio, vrias distines so possveis: escrever para a gaveta,
escrever para um nico leitor (que autoridade e tem o poder de atribuir valor, maior ou
menor, ou at invalidar o escrito), escrever uma carta, para um nico leitor benevolente
e do qual sei de antemo que apreciar meu escrito, escrever para o pblico. Cada
situao envolve operaes mentais e afetivas distintas, que merecem ser pesquisadas, e
so de interesse tanto da educao como da psicologia. At onde minhas observaes a
este respeito progrediram, pude verificar que entre escrever e escrever e publicar h
diferenas importantes. Muitos que escrevem, escondem at o fato de praticarem a
escrita, ciosos do segredo intimista de seus textos. A passagem de escritor para a
15
15
gaveta para escritor para o pblico exige assumir uma srie de novos riscos e
acostumar-se a suportar novas angstias, acontecendo que muitos dos que escrevem
nunca se aventuraro a autorizar a circulao pblica de seus escritos, mantendo-os, se
depender de suas vontades, no mbito do espao privado.
Durante os cursos, para trabalhar de que maneira podemos entender o desejo de
reconhecimento, as dimenses pblica e exibicionista, presentes quando se trata de
escrever, utilizei algumas charges do humorista argentino Quino. Duas delas so
interessantes para revelar que a intensidade da censura que costumamos aplicar
exibio de nossos escritos corresponde vergonha ou pudor de nossos desejos
exibicionistas. Desde pequenas, as crianas costumam ouvir dos adultos que mais
adequado um comportamento recatado, do que uma conduta de chamar a ateno em
situaes pblicas. de bom tom no se exibir. A contrapartida da exibio ,
entretanto, a inibio, tambm considerada um problema. No cmputo geral, em nosso
pas, podemos considerar que o escrever um ato, via de regra inibido: as pessoas
escrevem pouco, s escrevem quando solicitadas, e quando o fazem, com muita
freqncia acompanhado de sofrimento. Tomar conscincia destas contingncias que
envolvem o escrever, tm resultado em efeitos atenuantes de angstia, possibilitando
um exerccio mais livre e prazeroso.
Escrever exige assassinar a pgina maravilhosa dos nossos ideais
A formulao acima se inspira em uma idia do psicanalista Serge Leclaire (Ed.
Argentina, 2002), inserida na obra cujo ttulo (por sinal, chocante) Matan a un nio.
Li parte dessa obra h muitos anos, e recuperei a idia que o autor desenvolve para
esclarecer a frase do ttulo, importante para compreender a operao complexa que est
em jogo nas dificuldades de escrita e, de alguma forma, est tambm presente no cerne
de muitos processos obstrudos na civilizao ocidental. A questo poderia ser
explorada por muitos vieses e muitas teorizaes, uma vez que o problema de tal
forma onipresente, que aparece nas mais diferentes inclinaes tericas. Em se tratando
aqui apenas de breves desenvolvimentos que sero mais adiante aprofundados em livro,
ficaremos com a ilustrao de Leclaire. A idia que conservei era aproximadamente a
seguinte: para que uma criana venha a ser, quando adulta, o que a sua herana permite
(entendamos aqui herana no apenas no sentido biolgico, gentico, mas tambm
simblico), ela teria que assassinar a criana maravilhosa que foi, no desejo de seus
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pais. Caso contrrio, ela ficaria capturada na rede de mandatos projetados por seus
progenitores e ancestrais, mesmo antes dela nascer. At, muito antes, poderamos dizer:
quando um menino ou menina brinca de papai e mame, de alguma maneira ele ou ela
j esto projetando seus desejos, determinados e alimentados pela relao com seus pais
ou responsveis, com relao aos filhos que um dia tero ou no tero. dessa herana
tambm que estamos falando. Nesse sentido, h determinaes que podem vir de muito
mais longe do que das relaes diretas que uma criana teve na infncia, mas tambm
de personagens mitificados nas histrias das redes familiares, avs, bisavs, tios etc.
Refletir sobre este tipo de questo faz, inevitavelmente, pensar na prpria
famlia, nos caminhos e compromissos que herdamos e assumimos ou abandonamos.
Nos grupos com os quais trabalhei, com freqncia vieram tona muitas histrias e
depoimentos e, no raro, menes a pessoas que ficaram capturadas nas redes de
desejos familiares de uma maneira muito explcita. Os exemplos mais evidentes falam
de filhos que perpetuam a profisso ou negcio (empresa) da famlia, mesmo tendo
desejado romper com tal tradio e dedicar-se a outra atividade.
Est em jogo nessa problemtica perseguir algum ideal que est sempre presente
no seio de uma famlia (ou de uma instituio, forando aqui uma passagem para o
mbito da escola com relao escrita, que o nosso caso especfico), ou permitir-se
fazer o que pode ser feito, sem confrontar-se de maneira constante com esse ideal.
preciso tambm lembrar que um ideal, por definio, no pode ser atingido, pois, nesse
caso, deixaria de ser um ideal. Por isso, perseguir o ideal , de sada, uma causa perdida,
tanto para a conduo da vida, como para a promoo da autoria, como veremos em
seguida.
No caso da aprendizagem escolar da escrita, o ideal toma a forma de modelos e
regras, sendo o ensino da lngua portuguesa trabalhado, predominantemente na
perspectiva da norma culta. Nesta vertente, encontraremos farta bibliografia crtica,
advogando em favor dos mltiplos linguajares, da aceitao dos dialetos, da incluso
das diferenas tnicas, raciais e lingsticas etc. No vamos aprofundar esta tendncia,
desenvolvida por diversos autores brasileiros, entre os quais merece destaque Bagno,
mencionado acima. No artigo Do modelo ao estilo: possibilidades de autoria em
contextos
acadmico-cientficos
(2007),
exploramos
diversos
aspectos
desta
16
A obra foi traduzida por uma equipe de professores do Instituto de Letras da UFRGS, mas ainda no foi
publicada. A referncia da verso francesa : GRSILLON, A. lements de critique gntique. Paris:
Puf, 1994.
17
Eis um interessante tema para uma dissertao de mestrado.
18
___.
A bssola do escrever: sobre a funo da orientao de teses e dissertaes.
Revista FAMECOS - MDIA, CULTURA E TECNOLOGIA. n. 13, p. 140-147, Porto
Alegre, PUCRS: dezembro 2000.
___.; GIANNELA, M. . Passagem para a autoria: entre ns, Foucault, Barthes e
Compagnon. In: Robson Pereira. (Org.). Subjetividade e Escrita. 1 ed. Santa Maria::
Ed. da Universidade Federal de Santa Maria & EDUSC, 2000, v. 1, p. 55-81.
___. Cpia e criao: trs anos de escrita na ANPEd. LNGUAS & LETRAS. v.
2., n. 2, p. 247-267, Cascavel/PR: UNIOESTE , 2 semestre de 2001.
___. Matar na folha no d cadeia: desvendando alguns mitos e pecados envolvidos na
escrita criativa. In: VII Congresso e Feira de Educao Saber 2003, 2003, So Paulo.
VII Congresso e Feira de Educao Saber 2003. So Paulo - SP : SIEESP, 2003. Anais
eletrnicos.
___. Do modelo ao estilo: possibilidades de autoria em contextos acadmico-cientficos.
In: CALIL, E. (Org.). Trilhas da Escrita: Autoria, leitura e ensino. So Paulo: Cortez,
2007.
PIGNATARI, D.
Formao ou informao universitrias.
ARAUCRIAS. n. 1, p. 75-79, Palmas/PR, FACIPAL, 2002.
REVISTA
19