MAESTRIA EN INNOVACION

ASIGNATURA: CREATIVIDA I
DOCENTE: FELIPE QUINTERO

VAMOS A CREALOGAR
(CREAR SENTIDO, CREAR CON SENTIDO, O CREAR POR MEDIO DEL
DIALOGO).
Termino tomado del Centro de Creatividad y Cambio,
Carlos Churba Argentina.
Apuntes tomados para la exposicin Sobre Paul Torrent y Paul Guildford,
realizado por D.I. Jorge Camargo Jauregui, para la asignatura Creatividad 1,
dirigida por el Diseador Visual Felipe Quintero en la Maestra en Innovacin
Universidad Antonio Nario. Bogota D.C. 2016.

JOY PAUL GUILDFORD / 1897-1987/ USA / Psiclogo.

Realizo estudios sobre la inteligencia con su modelo de Estructura de la
Inteligencia.

Antecedentes sobre la inteligencia, estudiada desde la Psicologa:

Corriente de Factor General: Mide los niveles de inteligencia (IQ:
coeficiente intelectual) a travs de test, los postulados de esta corriente
son: la inteligencia humana es gentica, fija y general.

Corriente de Factores Especficos de la Inteligencia: Considera que la

inteligencia es verstil, flexible y sujeta al desarrollo. Esta corriente marca
muchos de los desarrollos de la psicologa educativa actual. Guildford se
identifica con esta corriente.

COMO ESTUDIA GUILDFORD EL PENSAMIENTO?

PENSAMIENTO DIVERGENTE: Su caracterstica principal es la bsqueda de
mltiples respuestas, alternativas y opciones para resolver una actividad. De ah
se desprenden aptitudes como fluidez, flexibilidad, originalidad, sensibilidad,
elaboracin y transformacin.
PENSAMIENTO CONVERGENTE: Su caracterstica principal es la bsqueda de
una solucin nica que se mueve en una direccin, definida, cerrada dentro de
una actividad con elementos y propiedades conocidas desde un comienzo.

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MODELO DE INTELIGENCIA DE GUILDFORD

Propone un modelo basado en tres dimensiones de estudio:
1. Proceso Intelectual: Todo proceso que realiza una persona para
convertir informacin en conocimiento.
2. Producto Intelectual: Estructuracin de la informacin segn el orden de
complejidad de la misma.
3. Contenido de Informacin:
Este modelo busca definir el concepto de Habilidad Mental, que es en esencia el
resultado de combinar el proceso, producto y contenido de informacin. Esto da
luz a aplicaciones para medir y desarrollar habilidades intelectuales como
herramientas de aprendizajes.

SYSTEM INTELLIGENT MODELS

Todo esto fue aplicado en el Sistema SIM (1958) generado por Guildford, que
toma como partida, el anlisis del actuar del sistema cognitivo al resolver
problemas. Esta dado desde tres categoras que al cruzarlas generan aptitudes.

OPERACIONES:
Tipos de procesos intelectuales:
VALORACION: Alcanzar decisiones que estn de acuerdo con un criterio
dado.
PRODUCCION CONVERGENTE: Consecucin de resultados
considerados como la mejor opcin.
PRODUCCION DIVERGENTE: Cantidad y variedad de informacin
generada a partir de una misma fuente.
RETENCION Y REGISTRO DE MEMORIA: Almacenaje de la
informacin.
COGNICION: La facilidad de conocer o descubrir a partir de lo que sabe.

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CONTENIDOS:
Tipos de informacin con la que se trabaja:
Figurativo: Informacin que se percibe directamente del exterior (o bien
se recupera de la memoria) en forma de imagen.
Simblico: Informacin que es tratada en forma de signos indicativos que
no tienen significado por s mismos. Son informaciones que se manejan
como monedas o fichas que se pueden combinar entre si.
Semnticas: Significados relaciones con smbolos principalmente
contenidos en el lenguaje verbal.
Conductual: Informacin implicada en las interacciones entre individuos,
en los gestos o expresiones, intenciones, etc.

PRODUCTOS:
Forma que adapta la informacin dentro de la persona.
Unidades: Una entidad como puede ser un objeto, una palabra, una idea,
un dibujo, etc.
Clases: Es un producto formado por un conjunto de unidades que son
similares, son conjuntos de tems que se agrupan, ya que comparten
atributos entre ellos.
Relaciones: Una conexin observable entre elementos, por ejemplo, dos
nombres que estn ordenados alfabticamente, la relacin familiar entre
parientes, etc.
Sistema: Conjuntos de tres o ms elementos de informacin organizados
de forma interactiva.
Transformaciones: Cualquier cambio en un elementos de informacin ya
dado.
Implicaciones: Elementos de informacin que son sugeridos por otros
elementos de informacin dados.

Este cruce de variables dio como resultado, un sistema taxonmico con 150
aptitudes diferentes (1977) ampliadas en 150 (1980), y luego en 180 (1988).

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Ellis Paul Torrance / 1915-2003 /USA / Psiclogo.

TEORIA DE LA CREATIVIDAD DE TORRANCE
La creatividad y la invencin con fuerza de adaptacin es a las que quizs, se
ha prestado muy poca atencin en relacin con los problemas de supervivencia
y entrenamiento para supervivencia. Los sobrevivientes exitosos describen
muchas conductas creativas e imaginativas que no slo les resolvieron
problemas inmediatos, sino que al parecer les aportaron energa renovada para
la adaptacin continua

Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT)

Torrance incluye en su definicin de creatividad caractersticas como la
capacidad para identificar lagunas en la informacin, formular y probar hiptesis
acerca de los defectos y lagunas encontrados, producir nuevas ideas y
recombinarlas, proponer varias alternativas para la solucin de problemas y,
adems, comunicar los resultados.

FLUIDEZ: Da razn sobre el nmero de ideas interpretables, significativas y

relevantes generadas como respuesta a un estmulo.
FLEXIBILIDAD: El nmero de categoras diversas a esas respuestas relevantes.
ORIGINALIDAD: La rareza estadstica de las respuestas a los estmulos.
ELABORACION: El nivel de detalle dentro de cada una de las respuestas, la
profundidad en el desarrollo de las mismas y su presentacin.
TORRENCE Y LA HIPOTESIS DEL UMBRAL.
Discusin entre si la inteligencia y la creatividad hacen parte de un mismo
proceso (Hiptesis conjunta) o si representan procesos distintos (Hiptesis de la
desunin).
La hiptesis del umbral, propuesta por Ellis Paul Torrance, que sostiene que un
alto grado de Inteligencia parece ser una condicin necesaria pero no suficiente
para la alta creatividad

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Poseer estas habilidades no garantiza que un individuo tenga una conducta

creativa, simplemente posee un potencial creativo

Fuentes:
http://psicologiadiferencial.wikispaces.com/20.+PRACTICA+8?f=print
https://redpub2.wordpress.com/2009/05/15/joy-paul-guilford-%E2%80%93estructura-del-intelecto/
http://es.slideshare.net/pensamientocreativoceu/teoria-de-gilford
https://psicologiadiferencial.wikispaces.com/20.+PRACTICA+8
http://es.iq-test.cc/
http://www.eoi.es/wiki/index.php/Pensamiento_convergente_/_Pensamiento_dive
rgente_en_Innovaci%C3%B3n_y_creatividad
http://berpenachi.blogspot.com.co/2010/07/teoria-de-la-creatividad-detorrance.html
TEST PSICOLOGICOS Y EVALUACION LEWIS R. AIKEN, PEPPERDIN
UNIVERSITY. EDITORIAL PEARSON EDUCATION. CAPITULO 7
http://biblio3.url.edu.gt/Libros/tests_p/?C=N;O=A
http://www.academia.edu/2452896/Tests_de_pensamiento_creativo_de_Torranc
e_TTCT_elementos_para_la_validez_de_constructo_en_adolescentes_portugue
ses
http://lcreatividadytalentolaurariv.blogspot.com.co/
http://es.slideshare.net/JorgeYobany/curioso-test-para-pensar
http://www.marketingdirecto.com/actualidad/checklists/el-test-de-la-creatividad-5retos-clasicos-para-poner-a-prueba-su-cerebro/
http://es.slideshare.net/RubenMiguelez/tema-1-concepto-de-creatividad-6533683
http://es.slideshare.net/pennypalma/prueba-decreatividad