Maestra en Tecnologa Educativa

Nombre del trabajo:

Resea critica del uso de los materiales de aprendizaje multimedia en
programas de educacin, formacin o capacitacin
Curso:
Desarrollo de Materiales de Aprendizaje Multimedia
Alumno
Brenda Seefoo Yaez

Matrcula: A01319528

Registro CVU 595905

Profesor tutor:
Hilda Luz Reyes Escamilla

6 de septiembre de 2015
Introduccin

Por medio de la siguiente resea se explicaran algunas definiciones de multimedia

as como de los elementos que permiten conceptualizarla. Tambin se da a conocer si el
concepto de multimedia es solo modernidad o es parte de la naturaleza humana. Otro
aspecto importante que se aborda son las aportaciones de uso de los multimedia para
mejorar los procesos de enseanza aprendizaje. Por otro lado, se muestra de acuerdo a
la Teora de la Carga Cognitiva (TCC) porque uno de los principales retos que se tienen
para logra mejorar el aprendizaje reside en comprender como el cerebro piensa. Y por
ltimo se da a conocer la manera en que los principios de aplicacin de la TCC y la
Teora Cognitiva del Aprendizaje Multimedia (TCAM) orientan el diseo instruccional.

Uso de los materiales de aprendizaje multimedia en programas de

educacin, formacin o capacitacin
Desde el inicio de la multimedia ha sido una gran herramienta en el mbito
educativo, ya que en ella se incluyen video, sonidos e imgenes las cuales resultan de
gran inters para los alumnos. El trmino multimedia fue creado para poner la tecnologa
como un instrumento de ayuda en mbito educativo utilizando para ello programas de
radio, televisin, video, audio, material impreso, prensa etc. Bartolom (1999, citado en
Cubo, Gonzlez y Lucero, 2003) menciona que en nuestros das el termino multimedia
hace referencia a sistemas informatizados que sostienen mensajes textuales,
audiovisuales, etc.
El usar herramientas multimedia permite fomentar en los alumnos su pensamiento
crtico as como desarrollar actividades que le permitan solucionar problemas. Su
flexibilidad permite un aprendizaje autoguiado. Sin embargo hay que tener cuidado a la
hora de seleccionarlos, ya que segn Cubo, Gonzlez y Lucero (2003) los multimedia
mediocres o malos sumados a maestros poco capacitados tecnolgicamente y preparados
pedaggicamente, lleva a confundir a los alumnos llenndolos de elementos complejos y
distractivos.
El uso de herramientas multimedia permite trabajar estrategias de aprendizaje y
que las escuelas abran sus puertas a otras culturas logrando as ampliar las relaciones
con su entorno. De igual manera los procedimientos y actitudes se trabajan de una forma
natural. Con esto se requiere indicar que el trabajar con multimedia en la educacin
permite entre otras cosas un tratamiento integral de la persona (Cubo, Gonzlez y
Lucero 2003).
No hay que dar por hecho que el solo uso de los multimedia traer como
consecuencia beneficios en la educacin, se deben entonces plantear exigencias tales
como: formacin de los profesores, estrategias y metodologas de enseanza
aprendizaje, el saln de clase, equipo de cmputo con que se cuenta, as como el nmero
de alumnos entre otros aspectos (Cubo, Gonzlez y Lucero 2003).

Cubo, Gonzlez y Lucero (2003) definen el trmino multimedia como el uso de

diferentes medios para mostrar la informacin. Es por esto que consideran que los
maestros son multimedia ya que presentan de diferente manera y utilizando diferentes
herramientas la informacin y la codifican de formas distintas utilizando sus gestos,
textos en el pizarrn, su voz etc. Esto conforma un sistema multimedia natural propio
del ser humano y de nuestra mente. El ser humano cuando recibe informacin se
conduce como un multimedia integrado, pero no as a la hora de transmitirla, es ah
donde necesita los recursos tecnolgicos. Al utilizar nuestros sentidos recibimos la
informacin desde distintas perspectivas as podemos captar informacin global,
integrada y sinttica del exterior. De igual manera nuestros procesos cognitivos y
emocionales ocupan diferentes medios de codificacin con la finalidad de adquirir un
conocimiento profundo de las situaciones cognoscibles que se dan a nuestro alrededor.
Es necesario entonces el adecuar el proceso comunicativo a las caractersticas de
las personas que son parte del proceso, de tal manera que la innovacin de los
multimedia consiste en integrar y controlar diferentes formas de comunicar en un solo
medio, la computadora. Esta permite una transmisin multimedia completa
(comunicacin grfica, icnica, sonora, animaciones y de video) que el hombre solo
consigue parcialmente el mismo (Cubo, Gonzlez y Lucero 2003).
Lo que nos distingue como seres humanos es nuestra capacidad para comunicarnos
utilizando cdigos de acuerdo al campo en el que se desenvuelva. La educacin entonces
debe hacer uso de estos medios para propiciar el aprendizaje permanente y de calidad,
mejorando los procesos cognitivos y la motivacin en los alumnos. Es por esto que
Norman (1998, citado en Cubo, Gonzlez y Lucero 2003) concluye que no podemos
afirmar que el concepto de multimedia este nada ms relacionado con la modernidad y
con las tecnologas informticas, sino que es innato a la condicin humana.
El uso de las herramientas multimedia se da en diferentes campos tales como el
econmico, el ocio, los medios de comunicacin y el de la educacin. Es dentro del
mbito educativo en las que Cubo, Gonzlez y Lucero (2003) consideran que han hecho
las siguientes aportaciones:

1. Permite un aprendizaje autnomo mas heterogneo y no presencial, el cual se

basa en la autonoma de aprendizaje ms que en el solo transmitir directamente
conocimientos, dentro de nuevos planes y programas de estudio donde la libertad
del alumno para disear su propio curriculum y la incorporacin progresivca de
las nuevas tecnologas son un importante motor de las actividad escolar. El
alumnos tranforma y asimila personalmete la informacin que se le presenta por
medio de herramientas multimedia, respetando sus ritmos y estilos de
aprendizaje, asi ya no se produce un desajuste entre la forma de ensear del
docente y el estilo de aprendizaje del alumno.
2. Posibilita trabajar la libre asociacion de ideas debido a diverson enfoques
educativos. Los multimedia suponen una forma diferente de entender la eduacin
sonde los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje
3. Se cuenta con muchas opciones de evaluacin del proceso de aprendizaje. De
esta manera se pone ms enfasis en este proceso que en la sola observacin de
resultados como hasta ahora se venia dando.
Debido a que el profesor no sabe el modo, tiempo y las estrategias que utliza el
estudiante, se puede desarrollar un software que permita grabar respuestas del
estudiante, memorice trayectorias que este decida asi como el tiempo que utiliza
y con estos datos almacenados hacer un analisis que sirva para revisar el proceso
y como instrumento de evaluacin.
4. Incrementa la colaboracin asi como la interaccin alumno-alumno y alumnoprofesor. Por medio de estas colaboraciones se tiene un inestimable medio de
comunicacin que posibilita la dialctica entre los elementos del proceso de
enseanza aprendizaje permitiendo de esta manera resolver cualquier problema
que se presente.
Uno de los principales retos para mejorar el aprendizaje es comprender la manera
en como el cerebro piensa. Segn los tericos de la Teoria de la Carga Cognitiva (TCC)
para que la instruccin o enseanza sea efectiva su diseo debe tomar en cuenta las
caractersticas de la congnicin humana. De esta manera la arquitectura cognitica en la
forma en la que las estructuras y funciones cognitivas de los seres humanos estan
organizadas. Para la TCC la informacin que entra al cerebro se procesa en 3 diferentes

estructuras: la memoria sensorial, la memoria de trabajo y la memoria a largo plazo

(Andrade, 2012).
La memoria sensorial son sistemas como el visual y el auditivo que permiten
localizar diferentes estimulos del entorno por medio de los senidos y lo almacena por
poco tiempo. Su funcin es transformar los estmulos sonoros y de la vista en
informacin auditiva y visual (Andrade, 2012).
La memoria de trabajo retiene y manipula informacin por periodos cortos. En
este tipo de memoria el procesamiento de la informacin se relaciona con lo que se esta
realizado de manera consciente (Andrade, 2012).
La memoria a largo plazo es ilimitada. En ella se almacena informacin
relacionada con hechos, conceptos, imgenes y recuerdos. Organiza y almacena la
informacin en constructos cognitivos dentro de diversas unidades de informacin de
mayor nivel (Andrade, 2012).
La teoria de la Carga Cognitiva (TCC) y la Teora Cognitiva del Aprendizaje
Multimedia (TCAM) buscan alinear el diseo de material instrucional con la
arquitectura humana. Estas teorias suponen que los alumnos tienen una limitada
capacidad de memoria de trabajo cuando se les muestra nueva informacin. Por lo tanto
el aprendizaje se vera afectado si los materiales instruccionales estan cargados de estos
recursos.
Si tomamos en cuenta que la informacin que proviene del esterior es recibida y
procesada por medios independientes como lo son el auditivo y el visual, la memoria de
trabajo se beneficia si la forma en que se presenta la informacin utiliza varios canales al
mismo tiempo y de esta manera se evita sobrecargar solamente uno. Adems la nueva
informacin podr ser recibida si la actividad mental del alumnos puede relacionarla con
los esquemas mentales de la informacin que el individuo ya tienen almacenada en la
memoria a largo plazo (Clark y Mayer, 2007; Mayer, 2005, citados en Andrade 2012)
Segn Andrade (2012) investigadores de la TCC) la enseanza utilizando
herramientas multimedia y los aprendizajes basados en la computadora deben tener
fundamento emprico as como el diseo instruccional se debe sustentar en la
comprensin de la cognicin humana. Entender las estructuras de la cognicin humana

permite mejorar el diseo de material instruccional. Los cientficos de la TCC y la

TCAM desarrollaron un marco terico para entender los fenmenos del aprendizaje los
cuales se basan en plantear una sencilla y especfica Arquitectura Cognitiva Humana, la
cual plantea que la informacin se manipula desde tres memorias.
La instruccin es la variable ms importante a controlar para que no sobrecargue la
memoria de trabajo del alumno, si esto sucede entonces impedira el aprendizaje.
Tomando esto en consideracin la carga cognitiva tiene que ser el centro de atencin,
pues est directamente relacionada con el diseo de interfaz del aprendizaje.
La TCC y la TCAM han propuesto principios para mejorar y alinear la enseanza
con la manera como la mente humana est conformada para procesar la informacin.
Estos principios se refieren a como se presenta la informacin grfica, escrita y auditiva
(Andrade 2012).
Considerando las caractersticas de los dominios de aprendizaje y los alumnos se ha
comprobado que los diseos multimedia tienen varias limitaciones las cuales estas
relacionadas principalmente a las que se refieren a la medicin de la carga cognitiva, a la
experiencia y los conocimientos previos de los alumnos, a la motivacin y otras
relacionadas con aspectos afectivos cuando se hace frente a los contenidos y formato de
la instruccin (Artino, 2008; Van Merrienboer y Sweller, 2005, citados por Andrade,
2012).
Andrade (2012) considera que en ambientes multimedia las teoras sobre la
cognicin as como la TCC y la TCAM, seguirn siendo importantes para futuras
investigaciones. Se continuar trabajando en lo que a visualizacin y aprendizaje, de
igual manera en el uso de charlas y cambiar las palabras por audio entre otras.

Conclusiones
El uso de los recursos multimedia dentro de la educacin se ha venido dando desde
los inicios de esta. Debido a los grandes avances de la tecnologia y a que los alumnos
estan ms inmersos en ella, el uso de la multimedia en las escuelas para mejorar el
proceso de enseanza aprendizaje se ha vuelto imprescindible.
Esto trae como consecuencia que los docentes deben estar mejor preparados y
capacitados para hacer un uso correcto de las herramientas tecnolgicas para asi lograr
mejorar el proceso de enseanza aprendizaje.
Es necesario tambien lograr entender la manera en como los alumnos aprenden
conociendo la forma en que nuestro cerebro piensa.
Si logramos conjuntar un docente preparado para hacer un buen uso de las
herramientas multimedia asi como lograr que este tenga conocimiento de como se dan
los procesos cognitivos lograremos grandes avances en el ambito educativo.

REFERENCIAS
Andrade, L. (2012). Teoria de la carga cognitiva, diseo multimedia y aprendizaje: un
estado del arte. Revista Magis, 5(10). 75-92. Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/4166
Cubo, S., Gonzlez, J., y Lucero M. (2003). Perspectiva pedaggica de los multimedia.
Revista Espaola de Pedagoga, LXI (225), 309-336 Recuperado de:
http://revistadepedagogia.org/20070602119/vol.-lxi-2003/n%C2%BA-225-mayoagosto-2003/perspectiva-pedagogica-de-los-multimedia.html