QUMICA

Arilson Sartorelli Ribas

aribas@positivo.com.br

Jailson Rodrigo Pacheco

jpacheco@positivo.com.br

Jeferson Luiz Appel

jappel@positivo.com.br

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http://blog.portalpositivo.com.br/_quimicaspe/

0800 725 3536

Expediente

A apostila do curso de Implantao do Material Didtico Positivo 2013 da rea de

Qumica destinada s Escolas Conveniadas ao Sistema Positivo de Ensino SPE. Nela est
contida a apresentao da Proposta Pedaggica do SPE e dos Livros Integrados de Qumica.
Compem a equipe de assessoria desta rea:

Coordenador das reas de Cincias da Natureza e de Ed. Fsica

Arilson Sartorelli Ribas
aribas@positivo.com.br

Assessores de Fsica e de Qumica

Jailson Rodrigo Pacheco
jpacheco@positivo.com.br
Jeferson Appel
jappel@positivo.com.br

Assessores de Cincias da Natureza e de Biologia

Elisngela Karine Martins
ekmartins@positivo.com.br
Irene Domareski
idomareski@positivo.com.br
Lucas Nogueira
lnogueira@positivo.com.br
Marcelo Valrio
mvalerio@positivo.com.br

1. Apresentao do Livro Integrado Positivo e da organizao dos contedos

O Livro Didtico Integrado Positivo (LDIP) elaborado por uma equipe de professores altamente
capacitada, sendo resultado de um investimento em estudos, pesquisas e tecnologia educacional. O Sistema
Positivo de Ensino (SPE) acredita que a escola deve acompanhar as mudanas para garantir ao cidado uma
experincia educacional que corresponda aos ideais da sociedade. Dessa forma, este material didtico sofre um
processo contnuo de reescrita e atualizao, com o intuito de atender s necessidades e s mudanas
educacionais que a nossa sociedade sofre constantemente.
Tais modificaes ocorrem tanto no desenvolvimento dos contedos quanto na sua organizao. Dessa
forma, o LDIP se flexibiliza para atender melhor os seus clientes, apresentando-se da seguinte maneira:
Livro Didtico Integrado Positivo Regular (LDIPR): Est disponvel para o 9 ano do Ensino Fundamental e
para as trs sries do Ensino Mdio. Ele est estruturado em quatro volumes anuais e possui o livro destinado ao
professor, com orientaes metodolgicas, e outro, aos alunos. Acompanha o conjunto de materiais do Ensino
Mdio a coleo de cadernos de estudos avanados, vendida separadamente. A estrutura bsica dos materiais :
9 Ano
1 Volume: Introduo Qumica e ao laboratrio; Propriedades fsicas e qumicas da matria e mtodos de
separao.
2 Volume: Modelos atmicos e representao dos elementos; Tabela peridica.
3 Volume: Radioatividade; Ligaes qumicas.
4 Volume: Funes qumicas; Reaes qumicas.
1 Srie
1 Volume: Propriedades da matria, estrutura atmica e radioatividade.
2 Volume: Tabela peridica e ligaes qumicas.
3 Volume: Funes e reaes inorgnicas.
4 Volume: Clculos qumicos e gases.
2 Srie
1 Volume: Solues e propriedades coligativas.
2 Volume: Termoqumica e cintica qumica.
3 Volume: Equilbrio qumico.
4 Volume: Eletroqumica.
3 Srie
1 Volume: Introduo Qumica orgnica, hidrocarbonetos e seus derivados.
2 Volume: Funes orgnicas oxigenadas e nitrogenadas.
3 Volume: Isomeria e reaes orgnicas.
4 Volume: Polmeros e Bioqumica.

 Livro Didtico Integrado Modular Positivo (LDIMP): Est disponvel para o Ensino Mdio e est
estruturado em doze volumes, tanto para o professor (contendo orientaes metodolgicas) como para o aluno;
esse material pode ser utilizado na ordem de contedos desejada, visando atender aos programas de vestibulares
seriados e s necessidades especficas da escola. Os modulares de Qumica so:
1. Propriedades da matria, estrutura atmica e radioatividade.
2. Tabela peridica e ligaes qumicas.
3. Funes e reaes inorgnicas.
4. Clculos qumicos e gases.
5. Solues e propriedades coligativas.
6. Termoqumica e cintica qumica.
7. Equilbrio qumico.
8. Eletroqumica.
9. Cadeias carbnicas, funes orgnicas e propriedades dos compostos orgnicos I.
10. Funes orgnicas e propriedades dos compostos orgnicos II.
11. Isomeria e reaes orgnicas.
12. Polmeros e bioqumica.
Livro Didtico Integrado Pr-Vestibular Positivo (LDIPVP): Est disponvel para a 3 srie do Ensino
Mdio nas seguintes verses: Extensivo/Terceiro, 30 horas semanais, em onze volumes por ano para o aluno e
para o professor; para o professor h tambm um manual anual para planejamento das atividades;
Semiextensivo, 30 horas semanais, em sete volumes para o aluno e para o professor, mais um manual para o
planejamento do professor. Nos dois casos, a Qumica dividida em 5 frentes, de A a E.
H, tambm, o Extensivo Modular, que corresponde a 13 mdulos com os contedos de Qumica, tanto
para o professor como para o aluno, podendo ser utilizados na ordem de contedos desejada. No caso do nosso
Material Didtico Pr-Vestibular Positivo, o professor pode acessar as resolues no nosso Portal na Internet. Os
mdulos disponveis so:
1. Estrutura atmica, tabela peridica e radioatividade.
2. Ligaes qumicas.
3. Sistemas e funes inorgnicas I.
4. Funes inorgnicas II e reaes inorgnicas.
5. Grandezas qumicas, clculos qumicos e gases.
6. Concentraes das solues e efeitos coligativos.
7. Termoqumica e cintica qumica.
8. Equilbrio qumico.
9. Reaes de oxirreduo e processos eletroqumicos.
10. Introduo qumica orgnica e funes orgnicas.
11. Isomeria e propriedades dos compostos orgnicos.

12. Reaes orgnicas.

13. Bioqumica, polmeros e principais compostos orgnicos.
Suplementos Pedaggicos (SP): Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, Matemtica Bsica, Livro
Integrado do Superintensivo e Memorex.
Tabela Peridica Anual: Em tamanho A3, acompanha todos os materiais desde o 9 ano.
O LDIP do professor, nas orientaes metodolgicas, traz um quadro programtico dos contedos
(unidades) de todas as sries, no primeiro volume, para facilitar o planejamento interdisciplinar, caso a escola
tenha um projeto pedaggico que promova as interaes necessrias entre os professores. Para o 9 ano do
Ensino Fundamental sugerem-se 2 aulas/semana. Para o Ensino Mdio Regular e Modular necessita-se de 3
aulas/semana. O material Pr-Vestibular est organizado para 5 aulas/semana, sendo uma aula para cada frente.
O primeiro volume apresenta os cones encontrados no material, sua sistematizao e a aplicabilidade
dos contedos e exemplificaes.
O material do professor e do aluno apresenta no seu corpo terico a fundamentao do contedo
desenvolvido, intercalado de atividades, em que esto presentes questes reflexivas e discursivas, procurando
trabalhar aspectos quantitativos e qualitativos, sempre que possvel, de maneira contextualizada, visando ao
desenvolvimento de habilidades e competncias, e, ao final do volume, no nono ano e no Ensino Mdio, h uma
seleo de questes de diferentes vestibulares do Brasil.
No livro do professor h sugesto de atividades complementares, gabarito com a resoluo de todas as
atividades da unidade temtica, sugestes de atividades complementares, como filmes, livros e artigos, para
auxiliar no planejamento de cada aula. Durante o ano, a Editora Positivo encaminha, periodicamente, para as
Escolas Conveniadas um kit com simulados (para todas as sries do Ensino Mdio com questes-padro do ENEM)
e revises (para a 3 srie).
2. A importncia de ensinar a Qumica e a proposta pedaggica do material didtico

O conhecimento qumico o resultado do trabalho de muitos cientistas no decorrer da histria; a cincia

um fruto de erros e acertos e o conhecimento cientfico feito com base no conhecimento socialmente
acumulado, ou seja, cada nova gerao confirma ou refuta os estudos j conhecidos.
O conhecimento qumico j era conhecido desde a Pr-Histria, quando do domnio do fogo, porm,
diferentemente da Matemtica e da Fsica, sua sistematizao s se deu no final do sculo XV, e desde ento ela
vem evoluindo e hoje a base para muitas inovaes tecnolgicas.
Um dos grandes problemas da Qumica e do seu ensino a sua viso negativa, que no compensada pela
afirmao, muitas vezes trivial, de que tudo Qumica, que surge dos prprios qumicos (IZQUIERDO
AYMERICH, 2004).
A desmitificao dessa conotao negativa um dos pontos que vm sendo pregados pelos diferentes
grupos de estudos em ensino de Qumica, e uma das bases dos Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs,1999)
para Ensino Fundamental e Ensino Mdio. As Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, 2006, documento

complementar aos PCNs, mostra que a Qumica, enquanto rea do conhecimento, possui os focos de interesse
relacionados s propriedades, constituio e s transformaes da matria.
O material de qumica, seguindo as orientaes curriculares para o ensino de Qumica, segundo o
Ministrio da Educao (MEC), trabalha com a relao entre conhecimento, competncias e habilidades,
construindo o conhecimento a fim de discutir a Histria e a Filosofia da Cincia, relacionadas com a Sociedade e o
Ambiente. Dessa forma, as principais competncias trabalhadas so:
Propriedades das substncias e dos materiais
Caracterizao de substncias por algumas de suas propriedades fsicas;
Diferenciao entre soluo, coloide e agregado;
Compreenso do conceito de densidade e solubilidade e a sua dependncia com a temperatura e com a
natureza do material;
Reconhecimento de unidades de medida usadas para diferentes grandezas, como massa, energia, tempo,
volume, densidade, concentrao de solues;
Clculo de concentraes em massa de solues preparadas a partir da massa de um soluto e da diluio de
solues.
Transformaes
Caracterizao
Identificao das transformaes qumicas por meio das propriedades das substncias;
Compreenso do significado do coeficiente estequiomtrico;
Reconhecimento e compreenso de propriedades qumicas como efervescncia, fermentao, combusto,
oxidao, corroso, toxidez; degradabilidade; polimerizao, acidez, neutralidade e alcalinidade.
Aspectos energticos
Identificao de formas de variao de energia nas transformaes qumicas;
Identificao de produo de energia trmica e eltrica em transformaes qumicas e nucleares (fisso e
fuso);
Compreenso do conceito de calor e sua relao com as transformaes qumicas e com a massa dos
reagentes e dos produtos.
Aspectos dinmicos
Reconhecimento e identificao de transformaes qumicas que ocorrem em diferentes intervalos de tempo;
Identificao de variveis que podem modificar a rapidez de uma transformao qumica (concentrao,
temperatura, presso, estado de agregao, catalisador);
Identificao de variveis que perturbam o estado de equilbrio qumico;
Compreenso do conceito de pH.
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Modelos de constituio
Substncias
Compreenso da natureza eltrica e particular da matria;
Compreenso do modelo atmico de Rutherford-Bohr;
Identificao e compreenso do significado de informaes sobre os elementos na tabela peridica (grupo,
famlia, classificao em metais, no metais e gases nobres, nmero atmico, massa atmica, configurao
eletrnica);
Reconhecimento da lei peridica para algumas propriedades, como raio atmico e eletronegatividade;
Compreenso das propriedades das substncias e dos materiais em funo das interaes entre tomos,
molculas ou ons;
Compreenso da energia envolvida na formao e na quebra de ligaes qumicas;
Identificao das estruturas qumicas dos hidrocarbonetos, lcoois, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos,
steres, carboidratos, lipdeos e protenas;
Reconhecimento da associao entre nomenclatura de substncias com a organizao de seus constituintes;
Identificao da natureza das radiaes alfa, beta e gama.
Transformaes qumicas
Compreenso da transformao qumica como resultante de quebra e formao de ligaes qumicas;
Compreenso de diferentes modelos para explicar o comportamento cido-base das substncias;
Compreenso dos processos de oxidao e reduo a partir das ideias de estrutura da matria.
3. A informtica na escola

Na histria da humanidade, a tecnologia instigou impactos significativos na sociedade, resultando em

transformaes culturais e comportamentais. A tecnologia da informtica mudou a forma como elaboramos
conhecimentos e o nosso relacionamento com o mundo. Os nossos meios digitais, como a multimdia, a Internet,
a telemtica, oferecem novas formas de ler, de escrever e, portanto, de pensar e agir.
Segundo LVY (1994),
Novas maneiras de pensar e de conviver esto sendo elaboradas no mundo das
comunicaes e da informtica. As relaes entre os homens, o trabalho, a prpria
inteligncia dependem, na verdade, da metamorfose incessante de dispositivos
informacionais de todos os tipos. Escrita, viso, audio e aprendizagem so capturados
por uma informtica cada vez mais avanada.

O computador promoveu muitas transformaes nos processos intelectuais das pessoas, pois, com a sua
grande capacidade de processamento e armazenamento das informaes e problematizaes por meio de
programas diversificados, ele conduziu as pessoas a novas formas mentais de reflexo sobre as suas atividades

cotidianas. Portanto, a informtica no uma ferramenta neutra que usamos simplesmente para apresentar um
contedo aos nossos alunos. Quando a usamos, estamos sendo modificados por ela.
Aprender com a tecnologia possibilita a professores e alunos usarem os recursos da informtica como
ferramentas que os auxiliam no processo de reflexo e de construo do conhecimento. Nesse caso, a questo
determinante no a tecnologia em si mesma, mas, sim, a forma de considerar essa mesma tecnologia, usandoa, sobretudo, como estratgia cognitiva de aprendizagem. Nessa perspectiva, a informtica na escola deve
contribuir para o desenvolvimento de habilidades e competncias, assim como oferecer oportunidades ao aluno
de adquirir novos conhecimentos, facilitando o processo de ensino e de aprendizagem.
Diante desse cenrio, a escola deve acompanhar as informaes tecnolgicas, no ficando alheia s novas
demandas do contexto atual. A sociedade exige cada vez mais cidados crticos e capazes de se adaptarem s
mudanas. Assim, a escola deve buscar novas abordagens para garantir a cada cidado uma experincia
educacional que corresponda aos ideais da sociedade.
Torna-se indispensvel, portanto, acompanhar o desenvolvimento do ensino com esse recurso
tecnolgico. O processo educativo contemporneo est destinado a preparar as novas geraes para sua insero
no mundo do trabalho e no universo das relaes sociais. Continuaremos a ensinar e a aprender pela palavra,
pelo gesto, pela emoo, pela afetividade, pelos textos lidos e escritos, pela televiso, mas agora tambm pelo
computador, pela informao em tempo real, pela tela em camadas, em janelas que vo se aprofundando em
nossas vidas (GOUVA, 1999).
3.1. O Portal Positivo (www.portalpositivo.com.br)

Em um processo que se mostra irreversvel e irrestrito, a Internet vem sendo aplicada em todas as reas
do conhecimento. Ela tem encontrado sua aplicao prtica na educao, a fim de democratizar a informao
para construir o conhecimento.
Acompanhando esse pensamento e entendendo essa necessidade, o Grupo Positivo disponibiliza o Portal
Positivo, instrumento criado e desenvolvido especialmente para aqueles que se utilizam dos Livros Integrados
(educadores, educandos e comunidade escolar). Fazendo uso de senhas personalizadas e individualizadas, que
so enviadas para as escolas, cada educador e educando passam a acessar contedos atualizados e associados ao
saber e ao fazer pedaggico.
A seguir indicamos para os educadores uma pequena relao com contedos virtuais vinculados s reas
de Cincias da Natureza, Fsica, Qumica, Biologia e Educao Fsica, que podem contribuir no seu cotidiano e no
desenvolvimento de suas aulas, atividades, avaliaes e relaes com o Livro Integrado e com seus educandos.
Na pgina especfica da assessoria de rea encontram-se disponveis sugestes de livros e
experimentos para os professores em geral, incluindo as atividades desenvolvidas durante a implantao:
http://www.portalpositivo.com.br/spe/quimica

3.2. O Livro digital (www.portalpositivo.com.br)

Para um trabalho mais efetivo aliando os recursos do material impresso com aqueles oferecidos pelo
Portal Positivo, a Editora Positivo est lanando o recurso chamado de SPE digital.
Consiste, usando a plataforma da web, em pginas do material com links direto para os recursos
especialmente preparados para esse fim. Assim, recursos como simuladores, animaes, questes de vestibular e
avaliaes esto disponveis para professor e aluno.
Alm disso, h recursos exclusivos para o professor, como relatrio das atividades desenvolvidas para os
alunos, planejamento das atividades, slides de aula editveis e um trabalho com competncias e habilidades para
entendimento do trabalho em sala de aula.
Por fim, vale destacar que as ferramentas esto cada vez mais prximas de uma linguagem integrada,
permitindo ao professor explorar tais recursos com a lousa interativa, as atividades de aula e a integrao com
recursos como blog do professor.
4. Planejamento 1

Acredita-se que a atividade de planejar fundamental em qualquer atividade humana, pois permite a
produo da existncia singular de cada sujeito no processo coletivo de construo da sociedade. Segundo
KUENZER (...) o planejamento reveste-se de funo pedaggica, enquanto constitui-se em espao coletivo para
discusso, para sistematizao, para apropriao de instrumentos terico-metodolgicos que permitam aos
participantes rever suas posies, avaliar suas prticas e transform-las (1996, p. 78).
Mas, afinal, o que planejamento e qual sua finalidade?
Planejar estudar e, diante de um problema, refletir para decidir quais as melhores alternativas de
ao possveis para alcanar determinados objetivos com base em certa realidade.
projetar o futuro e trabalhar as maneiras eficazes para concretiz-lo.
No processo de planejamento, importante responder s seguintes perguntas:
O que pretendemos alcanar?
A quem pretendemos alcanar?
Em quanto tempo pretendemos alcanar?
Como podemos alcanar isso que pretendemos?
O que fazer e como fazer?
Quais os recursos necessrios?
O que analisar e como analisar a situao a fim de verificar se o que pretendamos foi alcanado?
Na rea da educao, h os seguintes tipos de planejamento: educacional, curricular e de ensino.

Texto adaptado de ROMAGNANI, Patrcia. O planejamento da ao educativa. Curitiba: Positivo, 2003, [s.p.], (texto no publicado).

O planejamento educacional consiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do

desenvolvimento geral do pas. A elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos a
longo prazo que definam uma poltica de educao.
Pensando o currculo como a organizao do conjunto das atividades nucleares distribudas no espao e
no tempo da escola (SAVIANI, 1997, p. 23), tem-se o planejamento curricular como a definio de objetivos
finais, contedos bsicos, delineamento de mtodos e estratgias de avaliao, bem como a utilizao de
recursos de acordo com a realidade de cada escola e as sugestes apresentadas pelos parmetros curriculares
oficiais, com a participao de todos aqueles que direta ou indiretamente esto ligados dinmica do processo
educativo.
J, o planejamento de ensino ou plano de ensino a especificao do planejamento curricular. Consiste
em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula para organizar o
processo de aprendizagem e alcanar os objetivos educacionais propostos. Desenvolve-se com base na ao do
professor, visando ao direcionamento sistemtico das atividades. O processo de planejamento de ensino se
configura como condio essencial para o xito do trabalho docente.
Para o planejamento do ensino, o professor, inicialmente, procede ao diagnstico da realidade em que se
insere sua disciplina. Essa realidade envolve as necessidades e as expectativas dos alunos, a importncia e o
status da disciplina no contexto do curso, os recursos disponveis para o seu desenvolvimento.
Com base nesse diagnstico, o professor define objetivos, determina o contedo da disciplina, seleciona
estratgias e recursos de ensino e tambm de avaliao.
Tambm, durante o desenvolvimento do curso, o professor faz novas leituras, dialoga com outros
professores, toma contato com novas experincias educacionais e procede avaliao dos alunos, da
programao e de sua prpria atuao.
Com base na obteno desses dados, o professor procede ao replanejamento de seu curso. E, muitas
vezes, alteraes significativas podem ser feitas no decorrer do prprio ano. Fica claro, portanto, que o
planejamento efetivo constitui atividade contnua e flexvel.
Conclui-se que planejar as atividades de ensino importante, pois evita a rotina e a improvisao e
contribui para a realizao dos objetivos visados, e promove, dessa forma, a eficincia do ensino e garante maior
segurana na direo do ensino e garante economia de tempo e energia.
Todo plano de ensino tem alguns componentes essenciais. A seguir, vejamos quais so esses
componentes essenciais:
Identificao: Como a prpria palavra diz, identificar um plano apontar suas caractersticas,
discriminar a que disciplina ou atividade se refere, quais as condies em que ser realizado, para quantas
turmas, quem o professor responsvel, qual a carga horria, etc.
Objetivos: O estabelecimento de objetivos orienta o professor para selecionar o contedo, escolher as
estratgias de ensino e elaborar o processo de avaliao. Orienta tambm o aluno, que fica sabendo o que se
espera dele no curso, na disciplina, etc. Existem escolas nas quais o trabalho integrado e a preocupao com a
totalidade do aluno so situaes experimentais de todo dia. Isso significa que o conhecimento construdo e

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reconstrudo, utilizando-se de recursos criativos e dinmicos. medida que o aluno colocado como sujeito da
aprendizagem, a nfase para que aprenda a aprender. Existem algumas formas histricas desse trabalho de
integrao interdisciplinar: estudo de meio, estudo de temas comuns a vrias disciplinas, projetos, etc.
Conhecimentos privilegiados: (...) Os contedos, ou seja, conhecimentos privilegiados so meios
didticos que proporcionam aos alunos desenvolvimento de competncias necessrias ao acesso produo de
bens culturais, sociais e econmicos (PCNs, 1998, p. 74). Trata-se de um conjunto de temas ou assuntos que so
estudados durante o curso em cada disciplina. Portanto, devem ser considerados, em uma perspectiva mais
ampla, abrangendo contedos de natureza conceitual, procedimental e atitudinal. Alguns critrios podem ajudar
na seleo dos contedos, que devem trazer assuntos atuais e atualizados; que se relacionem diretamente com a
vida e a realidade do aluno fora da escola; que despertem o interesse do aluno e que sejam adequados sua faixa
etria; que permitam integrar conhecimento de vrias reas, disciplinas ou cincias, levando superao da
fragmentao e compartimentalizao do saber; que despertem curiosidade e repercutam nos novos desafios;
que apontem para o futuro e que permitam diferentes ngulos de anlise ou comportem diferentes
interpretaes.
Estratgias: So os meios de que o professor se utiliza para facilitar a aprendizagem, ou seja, para que
os objetivos daquela aula, daquele conjunto de aulas ou de todo o curso sejam alcanados por seus participantes.
As estratgias ainda se revestem de uma caracterstica instrumental: esto voltadas para a consecuo de
objetivos definidos e para a eficincia do processo de ensino e aprendizagem. No existem tcnicas boas ou ruins.
H estratgias adequadas (ou inadequadas) aos objetivos que se pretende alcanar.
Avaliao: De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (1998), a avaliao deve ter critrios
que explicitem as expectativas de aprendizagem, considerando objetivos e contedos propostos para a rea do
conhecimento, a organizao lgica e interna dos contedos, as particularidades de cada momento da
escolaridade e as possibilidades de aprendizagem decorrentes de cada etapa do desenvolvimento cognitivo,
afetivo e social em uma determinada situao, na qual os alunos tenham condies de desenvolvimento do ponto
de vista pessoal e social.
Assim, a postura do professor perante o processo avaliativo passa pelas diferenas individuais e as relaes
concretas que se estabelecem no mbito da sala de aula, entendendo a avaliao no como um momento, mas,
sim, como sendo o desenrolar de todo um trabalho mediador que acontece a todo o momento no espao da sala
de aula.
Cronograma: O cronograma de atividades importante porque dimensiona o tempo no planejamento
da aula. Ele deve ser flexvel e realizado sempre no incio de cada bimestre. Sua finalidade principal organizar as
atividades que sero realizadas com os alunos durante o bimestre, com base na sugesto de cronograma
proposto pelo Livro Integrado Positivo, pois cada escola conveniada tem seu prprio calendrio de eventos. Para
isso, necessrio que o professor saiba quantas aulas realmente h no bimestre (descontar feriados, eventos que
a escola oferece e a avaliao quando realizada em horrio de aula).
Em funo dessas aulas que voc realmente tem, utilize o cronograma proposto pelo material didtico e
programe-se para o bimestre. Sempre que possvel, deixe uma aula de margem de segurana para futuras

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eventualidades que possam ocorrer durante o perodo. No final deste texto, voc encontrar uma sugesto de
cronograma.
Bibliografia: So os textos com base nos quais os estudos sero realizados. Podem ser textos de livros,
revistas, jornais, poemas, artigos, letras de msica, peas teatrais, textos escritos por professores e alunos, etc.
O planejamento de ensino desdobrvel em trs tipos, diferenciados por seu grau crescente de
especificidade: plano de curso, de unidade e de aula.
O plano de curso consiste na previso de um determinado conjunto de conhecimentos, competncias e
habilidades a ser alcanado por uma turma, num certo perodo de tempo (ano letivo ou semestre). Consiste na
forma global das aes a serem desenvolvidas.
O plano de unidade uma especificao maior do plano de curso. a orientao da ao em relao a
cada uma das partes do plano de curso, durante as aulas. Uma unidade de ensino formada de assuntos interrelacionados. Em princpio, cada unidade deve ser planejada ao final da que a antecede, pois esta servir de base
ou apoio. Isso significa que as unidades sero planejadas ou replanejadas durante o curso.
A especificao das realizaes dirias acontece no plano de aula. Neste plano, desenvolve-se a
sequncia de tudo o que vai ser desenvolvido em um dia letivo. Constitui-se na sistematizao de todas as
atividades que se desenvolvem no perodo de tempo em que o professor e o aluno interagem, numa dinmica de
ensino e de aprendizagem.
5. Avaliao em Qumica

Um dos desafios dos professores na rea de Qumica , sem dvida, a avaliao. Esta questo est
diretamente ligada sua prtica pedaggica, sua concepo de educao, sua concepo de Qumica, sua
percepo das dificuldades e facilidades de seus alunos, como tambm aos objetivos de ensino propostos durante
a abordagem de determinados conceitos em Qumica ligados, didaticamente, sua prtica em sala de aula.
O que , afinal, avaliao? A avaliao um processo que possibilita refletir criticamente sobre
dificuldades, avanos e resistncias e tomar decises sobre os caminhos a serem seguidos. Ao planejar uma ao,
definem-se meios para a sua execuo que, consequentemente, traro resultados.
Como um meio de aprendizagem e uma forma de interveno pedaggica integrante do processo de
ensino, a avaliao produz instrumentos capazes de acompanhar o movimento de construo de conhecimento,
subsidiando tomadas de decises e redimensionando a direo da ao.
A avaliao escolar um processo que indica e fornece informaes para a compreenso do estgio de
aprendizagem em que se encontra o aluno. Ao mesmo tempo que identifica o que ele capaz de fazer com
autonomia, indica ao professor o momento e a qualidade da interveno pedaggica. Isso significa ajudar o aluno
a avanar, atendendo s suas necessidades, e a provoc-lo para novas aprendizagens: um compromisso assumido
com o saber, no qual o erro se torna parte do processo, um momento de sntese provisria, que revela
estratgias cognitivas utilizadas pelo aluno na busca do conhecimento. Tomada nessa dimenso, a avaliao deve
ocorrer sistematicamente durante todo o processo de ensino e aprendizagem.

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A avaliao contnua permite, didaticamente, diagnosticar avanos, dvidas, dificuldades, entendimentos

e compreenses construdos. Essa postura de acompanhamento contnuo, conforme explicita Libneo, requer um
reposicionamento da escola, o qual envolve saberes, competncias, questionamentos e iniciativas:
A escola precisa deixar de ser meramente uma agncia transmissora de informao e
transformar-se num lugar de anlises crticas e produo da informao, onde o
conhecimento possibilita a atribuio de significado informao. Nessa escola, os alunos
aprendem a buscar a informao (nas aulas, no livro didtico, na TV, no rdio, no jornal,
nos vdeos, no computador etc.), e os elementos cognitivos para analis-la criticamente e
darem a ela um significado pessoal. Para isso, cabe-lhe prover a formao cultural bsica,
assentada no desenvolvimento de capacidades cognitivas e operativas. Trata-se, assim, de
capacitar os alunos a selecionar informaes, mas, principalmente, a internalizar
instrumentos cognitivos (saber pensar de modo reflexivo) para aceder ao conhecimento.
(LIBNEO, 2001, p. 26).

Ao assumir que cognio se articula com reflexo, o professor permite um envolvimento dialogado com
seu aluno, facilitando tomadas de decises na tentativa de superar as dificuldades enfrentadas durante a
qualificao do processo de ensino de Qumica.
Mas como compreender a avaliao em cincias naturais?
Libneo (2001) afirma que as estratgias do ensinar a aprender devem culminar com o ensinar a pensar
criticamente, pois o ensino deve criar modos para que os alunos pensem e atuem em suas realidades; o que vale,
na avaliao, a capacidade problematizadora de aplicar conceitos como forma de apropriao do
conhecimento.
Libneo (2001) tambm postula que a escola necessita revisar seus valores, num sentido interdisciplinar,
articulando cincias naturais s cincias sociais. Dessa forma, o conhecimento no ser fragmentado ou
especfico, mas, sim, integrado, contextualizado e relacionado com a realidade dos alunos envolvidos no
processo.
Vale ressaltar que o professor de Qumica deve instigar a problematizao por meio de um contnuo
questionamento do conhecimento. Cada questo explicitada pelo professor pode desencadear processos
reflexivos, questionadores do conhecimento, de seu carter no neutro, de sua produo e da presena de
produtos em nossas vidas cotidianas. Portanto, a avaliao no ensino de Qumica deve envolver critrios e
elementos que possam ser adaptados s necessidades dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem
(professores, alunos, comunidade escolar, famlia etc.).
Especificamente, a avaliao deve ser participativa, com o aluno permanentemente envolvido no
processo de reflexo sobre suas aprendizagens e sendo questionado e desafiado a construir, elaborar, renovar e
aprender criticamente sobre a sua vida (SANTOS, 2006, p. 65). medida que o professor est avaliando as aes e
intenes de seu trabalho, o aluno tambm poder estar atento ao estgio de aprendizagem em que se encontra,
tomando conscincia de seus avanos e suas necessidades. Para tanto, importante que o aluno participe da
anlise dos resultados, discuta com os colegas e d sugestes.

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Trata-se de uma abordagem que capta, alm dos aspectos cientficos, os aspectos humano, poltico, social
e cultural envolvidos no processo. Nesse contexto, o professor se torna um educador, que coloca toda a sua
sensibilidade, criatividade e inteligncia na compreenso de seu papel.
Essa concepo de avaliao acarreta algumas mudanas na postura do professor, como, por exemplo:

contedo relacionado prtica social dos alunos;

utilizao de estratgias que possibilitem a participao ativa do aluno na reconstruo do objeto de

conhecimento por meio de problematizaes, debates, exposies dialogadas, pesquisas, trabalhos em
grupo, experimentaes, estudos do meio, etc.;

incentivo para a elaborao de perguntas por parte dos alunos durante a aula, as quais ajudam a revelar o
percurso que os alunos esto fazendo na construo do conhecimento;

avaliao processual, acompanhando a construo do conhecimento pelo educando;

compreenso de que a aprendizagem procede por ensaios, por tentativas e erros, avanos e recuos;

retomada do problema desde o incio, ao constatar que uma noo no foi apreendida ou que as estratgias
de trabalho propostas no deram resultado.
Essas, entre outras, so alternativas que contribuem para uma prtica transformadora, no s no campo

da avaliao, mas tambm da didtica e das relaes entre professor, aluno e escola.
Tendo em vista essas consideraes, faz-se necessria a escolha adequada de formas e tipos de avaliao
e faz-se necessrio o questionamento do tipo de contedo que avaliado, ou seja,
se a avaliao abranger aspectos meramente cognitivos ou tambm outras dimenses
do comportamento; se abranger aspectos meramente descritivos dos assuntos ou
tambm elementos analticos e sintticos; se abranger apenas os aspectos tericos e/ou
tambm prticos; se compreender apenas o ngulo da aprendizagem ou tambm o do
ensino, etc. (AMARAL, 2006, p. 07).

A avaliao tem de levar em conta as peculiaridades dos elementos didticos mobilizados, tais como:
atividades, contedos, abordagens, tcnicas de ensino e recursos didticos, levando em considerao outros
elementos, como os pedaggicos e interacionais do contexto escolar.
Partindo-se do pressuposto de que a avaliao deve estar vinculada realidade do contexto escolar da
sala de aula e dos referenciais acima apresentados, podemos apontar alguns direcionamentos:
1. O que avaliar?
2. Para que avaliar?
3. Como avaliar?
4. Quando e como avaliar?
5. Mas quem avalia?
oportuno dizer que a avaliao dos alunos no pode se restringir apenas a um tipo de instrumento
(prova escrita), pois a utilizao de vrios instrumentos pode enfocar o domnio de diferentes habilidades

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cognitivas e, com isso, detectar os pontos que so passveis ou que necessitem de recuperao, identificando
dificuldades e lacunas, o que leva introduo de modificaes e adaptaes precisas e adequadas ao processo
de aprendizagem.
A avaliao no deve ser absoluta, pois cada turma, junto com o professor, constitui uma identidade.
Mesmo que o instrumento de avaliao seja o mesmo, devem-se levar em conta as caractersticas que so
prprias a cada uma delas.
Para a realizao de uma avaliao que leve em conta algumas dessas particularidades, faz-se necessria
uma mudana de postura do professor. Alm dos registros numricos no dirio de classe, outros registros
auxiliares sero necessrios, como conversas durante as atividades, o que exige mais observao e tempo de
envolvimento em outras atividades planejadas que podem compor a avaliao, tais como:

leitura e interpretao de textos cientficos;

produo de textos sobre temas especficos por parte dos alunos;

elaborao de relatrios de aulas prticas e demonstraes;

trabalho em equipe para atividades prticas e para pesquisa;

produo de material alternativo em laboratrio;

trabalho de pesquisa de campo (entrevistas, observaes etc.);

atividades desenvolvidas em feiras de cincias;

pesquisas em livros, jornais, revistas, televiso, vdeos, Internet etc.

Alm disso, deve-se considerar a possibilidade de alterao das notas, desde que seja demonstrado um

novo conhecimento. Nesse sentido, a instituio ou a utilizao de conselhos de turma, envolvendo os seus
diversos professores, constitui-se numa atividade bastante desejvel.
Finalmente, a avaliao deve marcar presena em todas as etapas do processo de ensino e de
aprendizagem, oferecendo bases para as decises iniciais dos professores e servindo de referncia para
organizaes de prticas pedaggicas que se adaptem mais ao contexto educativo.

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6. Referncias bibliogrficas comentadas

ALMEIDA, Mrio Jos P. M.; SILVA, Henrique Csar da (Orgs.). Linguagens, leituras e ensino da cincia. Campinas:
Mercado das Letras, 1998.
Traz para o ensino de cincia um novo enfoque da relao entre leitura e cincias e da articulao do
ensino de cincias com as questes de cultura.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto/Conselho Nacional de Educao. As novas diretrizes curriculares
nacionais que mudam o Ensino Mdio. Braslia: MEC, jun. 1999.
Documento do governo que traz diretrizes balizadoras para o Ensino Mdio.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria de Educao Bsica. Orientaes curriculares para o Ensino Mdio.
Braslia: MEC, v. 2, 2006.
Na busca de uma base nacional comum, esse documento traz, de maneira clara, informaes sobre o
mtodo do novo Ensino Mdio e o papel das Cincias da Natureza, Matemtica e suas tecnologias, que
contribuem para a formao do cidado.
BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Ensino Mdio: Cincias
da Natureza, Matemtica e suas tecnologias. Braslia: MEC, 1999.
Documento do governo para as reas do conhecimento: Fsica, Qumica, Matemtica e Biologia. Esse
documento traz ideias e sugestes sobre o que e como trabalhar e quais as habilidades e competncias
necessrias a serem desenvolvidas nos alunos dentro do contexto atual de sociedade.
GIORDAN, Marcelo. O computador na Educao em Cincias: breve reviso crtica acerca de algumas formas de
utilizao. Cincia & Educao. Bauru: UNESP. v. 11. n. 2. p. 279-304, 2005.
O artigo de Giordan discute o uso das novas tecnologias e seus impactos no ensino; o artigo no se
restringe ao uso de Internet em sala de aula, mas aborda todas as tecnologias aplicadas ao ensino.
GOUVA, Sylvia Figueiredo. Os caminhos do professor na era da tecnologia. Acesso Revista de Educao e
Informtica, Ano 9 nmero 13 abril, 1999.
Revista bianual da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE , criada para veicular os
conhecimentos em educao e informtica e fomentar as discusses sobre a temtica, alm de possibilitar a troca
de experincias, visando ao desenvolvimento das prticas pedaggicas em conexo com as tecnologias de
informao e comunicao. Os artigos esto disponveis em texto completo.

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HADJI, C. Pensar e agir a educao. Porto Alegre: Artmed, 2001.

O projeto desta obra abrange, prioritariamente, os professores e todos aqueles que esto envolvidos com
a avaliao escolar para que vejam o que significa colocar a avaliao a servio das aprendizagens e como isso
pode ser concretamente feito.
IZQUIERDO AYMERICH, Merc. Un nuevo enforque de la enseanza de la Qumica: contextualizar y modelizar. The
Journal of Argentine Chemical Society. Buenos Aires: AQA. v. 92, n. 4. p. 115-136, 2004.
Artigo em espanhol que faz uma discusso do ensino de Qumica partindo da aplicao em sala de aula.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. Rio de Janeiro: Editora 34, Nova Fronteira, 1994.
"De que lugar julgamos a informtica e os estilos de conhecimento que lhe so aparentados? Ao analisar
tudo aquilo que, em nossa forma de pensar, depende da oralidade, da escrita e da impresso, descobriremos que
apreendemos o conhecimento por simulao, tpico da cultura informtica, com os critrios e os reflexos mentais
ligados s tecnologias intelectuais anteriores.
LOPES,

Jos

Junior.

introduo

da

informtica

no

ambiente

escolar.

Disponvel

em:

http://www.clubedoprofessor.com.br/artigojunio.htm. Acesso em: 10 jul. 2008.

Este artigo se baseia na experincia da introduo da informtica em uma escola de So Paulo. Nesse
enfoque, trabalhada a introduo da informtica como um processo e a importncia da interveno do
coordenador de informtica na reconstruo da prtica pedaggica do professor no uso da informtica na
educao.
MONTAGUT, Pilar; SANSN, Carmen; CONZLEZ, Rosa Maria. Evaluacin del aprendizaje en situaciones de
laboratorio. Educacin Qumica. Mxico: UNAM, v. 13, n. 3, jul./set. 2002.
Este artigo apresenta diferentes abordagens do processo avaliativo nas aulas prticas da disciplina de
Qumica Geral, da Faculdade de Qumica (UNAM), no Mxico, em que so apresentados diferentes processos de
avaliao, enfocando o uso do portflio de aulas prticas como ferramenta do processo de ensino-aprendizagem.
SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Concepes e alertas sobre a formao continuada de professores de Qumica.
Qumica Nova na Escola. So Paulo: SBQ. n. 16. p. 15-20. nov. 2002.
Alguns dos problemas associados formao continuada de professores o tema base desse artigo. Nele,
questes como a falta de continuidade do processo ou a relao desconexa entre o que o professor quer ouvir e o
que o ministrante trabalha no curso so alguns dos temas abordados nesse artigo.

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