EL ENFOQUE MACROECONMICO

1. LA MICROECONOMA

Se refiere al anlisis del comportamiento individual de las unidades

econmicas, como las familias, o consumidores, y las empresas, junto con la
institucin del mercado, donde operan los demandantes y oferentes de
bienes y servicios.

2. LA MACROECONOMA

Se centra en el comportamiento global del sistema econmico reflejado

en un nmero reducido de variables, como la produccin o producto total de
una economa, el empleo, la inversin, el consumo, el nivel general de
precios, etc.

La macroeconoma busca la imagen que muestre el funcionamiento de

la economa en su conjunto. Su propsito es obtener una visin simplificada
del funcionamiento de la economa, pero que al mismo tiempo permita
conocer y actuar sobre el nivel de la actividad econmica de un pas
determinado o de un conjunto de pases.

3. LA POLTICA MACROECONMICA
La poltica macroeconmica est integrada por el conjunto de medidas
gubernamentales destinadas a influir sobre la marcha de la economa en su
conjunto.
Los objetivos ltimos de la poltica econmica suelen ser: la inflacin, el
desempleo, y el crecimiento.

4. LA CONTABILIDAD NACIONAL: El Producto Nacional

La Contabilidad nacional define y relaciona los agregados econmicos y
mide el valor de los mismos. Mediante la serie de cuentas que integran la
Contabilidad nacional se obtiene un registro de las transacciones realizadas
entre los distintos sectores que llevan a cabo la actividad econmica del
pas.

5. EL PRODUCTO O INGRESO NACIONAL

De los distintos agregados que recoge la Contabilidad nacional el ms
significativo es el Producto o Ingreso Nacional.

El Ingreso Nacional

Es el valor total de todos los bienes y servicios finales

producidos en un ao por una economa. Esto es, se han descontado todos
los bienes y servicios intermedios que se han utilizado para producirlos.
El producto nacional mide el funcionamiento del conjunto de la
economa, y es un concepto indispensable para analizar problemas tales
como la inflacin o el crecimiento econmico. De hecho, cuando queremos
estudiar la evolucin global de la economa de un pas, nos centramos en el
nivel de su produccin total, perodo tras perodo, ya que es la medida clave
de la actividad econmica de un pas.

6. EL ORIGEN DEL PRODUCTO O INGRESO NACIONAL

Las economas domsticas son propietarias de los factores de
produccin es decir, del trabajo, de la tierra y del capital y se los ofrecen a
las empresas, que los utilizan para producir bienes y servicios.
Por el uso de los factores de produccin las empresas pagan a las
economas domsticas unas ciertas cantidades en forma de salarios,
beneficios y rentas de la tierra. Estas cantidades se denominan,
genricamente, ingresos. Las economas domsticas gastan estos ingresos
de bienes y servicios producidos y ofrecidos por las empresas.

7. EL FLUJO CIRCULAR DEL INGRESO

Las simplificaciones ms relevantes son tres:

Se ha omitido el sector pblico

No se tiene en cuenta al Comercio Internacional
Se omiten las ventas que las empresas hacen a otras empresas

El flujo circular del ingreso es una forma muy simple de representar

cmo se crea el ingreso nacional y cmo puede ser medido. Recoge las
transacciones que tienen lugar entre dos grupos de gente: los consumidores
(economas domsticas) y los productores (empresas).

El flujo circular del ingreso es el conjunto de pagos de las empresas a

las familias a cambio de trabajo y otros servicios productivos y el flujo de
pagos de las familias a las empresas a cambio de bienes y servicios.

8. EL INGRESO O PRODUCTO NACIONAL SE PUEDE MEDIR POR

DOS CAMINOS:

Mediante el gasto Se recogen las compras o gastos de consumo

que realizan las familias con las empresas

Mediante la produccin Se recogen los ingresos o rentas que las

familias reciben por los factores productivos, como por ejemplo el
trabajo.
Lo que se mide en ambos casos es el ingreso que se ha creado en un
pas durante un determinado perodo de tiempo, que suele ser un ao. Por
este motivo podemos conocer dicho ingreso nacional midiendo lo que
gastan todos los consumidores de un pas, o bien, todo lo que producen las
empresas.

9. EL PRODUCTO NACIONAL: Productos Intermedios y Productos

Finales

Los bienes intermedios son aquellos bienes que han sufrido

alguna transformacin, pero que todava no han alcanzado la
fase en que se convierten en bienes finales.

Los bienes finales son los producidos para uso final, y no

para venderlos de nuevo o para producir otros bienes.

El valor agregado es el valor del producto de una empresa

menos el costo de los productos intermedios comprados a sus
proveedores externos.

Para evitar la doble contabilizacin al calcular el Producto Nacional

(produccin total de bienes y servicios finales) se calcula el valor agregado
en cada fase de la produccin, restando el valor de los bienes intermedios.
LOS MODELOS MACROECONMICOS
Dado que las relaciones econmicas posibles son muchas y muy
complejas, se hacen supuestos simplificadores para ir estudiando a grandes
rasgos lo que sucede con las distintas variables econmicas implicadas
cuando se producen cambios en el entorno econmico estudiado.
Dependiendo de los supuestos que se hagan, de qu relaciones se
consideren o no, de qu tipo de efectos transmitan estas relaciones, como
se haga esa transmisin, y de que se suponga qu valores del mundo real
representan las variables utilizadas, se obtendrn unos modelos u otros, de
ah que exista una gran variedad de modelos que predigan o expliquen
cosas diferentes acerca del funcionamiento de la macroeconoma.
Generalmente, una escuela de pensamiento econmico tiene asociados
unos modelos porque esa escuela concede ms importancia a ciertas
variables econmicas que a otras o supone que las relaciones de esas
variables econmicas con el resto son de una naturaleza diferente. De ah la
diversidad de modelos. Por ejemplo, existe, en el modelo IS-LM, un caso en
el que supone que la demanda de dinero no depende del tipo de inters,
sino slo del nivel de renta (llamado modelo clsico). Si considerara slo
este modelo (y no el caso ms general, en el que la demanda de dinero
depende tanto del tipo de inters como del nivel de renta), se creera que la
poltica fiscal no podra afectar, dentro del marco sugerido por el modelo IS-

LM, al nivel de renta. Conviene tambin destacar otro de los grandes

modelos el modelo de los precios rgidos o de Keynes.
Para superar estas limitaciones se intentan hacer modelos en los que se
incluyan cada vez ms variables y se supongan relaciones de tipo ms
genrico entre ellas, pero tales modelos resultan cada vez ms difciles de
estudiar, o de usar para predecir o explicar la economa, que en el caso de
las versiones ms simplificadas. Pero las versiones ms simples, por su
misma naturaleza, tienden a fallar y a no prever sucesos econmicos o a
predecir correctamente los valores que tomarn las variables econmicas.
Un ejemplo tpico es el de polticas monetarias que, en el pasado, se
tomaban para reducir la inflacin: se pensaba que si se reduca la oferta
monetaria en un cierto nivel, el nivel de precios disminuira
aproximadamente en un nivel previsto gracias a un modelo usado. Pero la
mayor parte de las veces, no era la reduccin tanta como se haba deseado
por los responsables de la poltica monetaria.
Este dilema entre "modelos fciles", pero de poco alcance, y modelos
difciles, ambiciosos pero poco manejables, es el problema de la ciencia
econmica, que se suele resumir en que "los economistas tienen gran
facilidad para explicar el pasado, pero incapacidad para predecir el futuro".

Modelo clsico

Modelo neoclsico

Modelo keynesiano

Enfoque sistmico
Enfoque sistmico. Denominado tambin como enfoque de sistema,
significa que el modo de abordar los objetos y fenmenos no puede ser
aislado, sino que tienen
que verse como parte de
un todo. No es la suma de
elementos, sino un conjunto de elementos que se encuentran en
interaccin, de forma integral, que produce nuevas cualidades con
caractersticas diferentes, cuyo resultado es superior al de los componentes
que lo forman y provocan un salto de calidad.
Antecedentes del enfoque sistmico
Las ideas del enfoque sistmico no son nuevas, ya desde la antigedad
greco-romana se intent establecer las leyes a que obedece la formacin de
un sistema deconocimientos.

En el transcurso del tiempo, muchos autores han empleado el enfoque

sistmico para estudiar los elementos que conforman determinados
procesos. Por ejemplo: en la mecnica del siglo XVII y siglo XVIII se llev a
cabo la investigacin de varios objetos de algunos sistemas. En el siglo XVII
se destac el pedagogo checo J. M. Comenius (1592-1670), quien elabor un
sistema educativo y fundament la estructuracin del proceso docente en
la escuela, lo que reflej en su "Didctica Magna", una de las primeras obras
de la teora pedaggica. En la segunda mitad del siglo XIX, el filsofo
alemn Carlos Marx (1818-1883) argument filosficamente los objetivos de
la investigacin en el marco de un sistema y lo aplic brillantemente al
anlisis de la produccin capitalista en su obra "El Capital".
En Cuba, el ideario pedaggico de Jos Mart representa el resumen del
pensamiento de los principales educadores cubanos del siglo XIX, quienes
emplearon ideas tomadas del patrimonio pedaggico ms progresista de
esa poca, las que aplicaron con un sentido indiscutible de originalidad y
con una proyeccin de futuro. En relacin con este tema, Mart expresaba la
necesidad de la integracin universal para el estudio de la realidad y
abogaba por cursos "... no del modo imperfecto y aislado (...) sino con plan y
sistema, de modo que unos conocimientos vayan complementando a los
otros y como saliendo de estos, aquellos".
En el siglo XX se produjo un gran desarrollo de la ciencia y la tcnica y como
consecuencia de esta situacin, en la segunda mitad de ese siglo, las ideas
del enfoque sistmico se perfeccionaron y aplicaron a las ms diversas
ramas de la produccin y los servicios, de las investigaciones cientficas y
de los procesos tecnolgicos. Adems, ello ha influenciado en la forma de
concebir algunos procesos sociales, psicolgicos y pedaggicos. En el
proceso docente- educativo, el enfoque sistmico propicia su
perfeccionamiento, as como su planificacin y direccin.
Propiedades del enfoque sistmico
En el sentido estricto de la palabra, el sistema es un conjunto de elementos
relacionados entre s, que constituyen una determinada formacin integral,
no implcita en los componentes que la forman.
Todo sistema convencionalmente determinado se compone de mltiples
subsistemas y estos a su vez de otros, tantos como su naturaleza lo
permita, los cuales, en determinadas condiciones pueden ser considerados
como sistemas; por lo tanto, los trminos de sistemas y subsistemas son
relativos y se usan de acuerdo con las situaciones.
Desde el punto de vista filosfico, el enfoque sistmico se apoya en la
categora de lo general y lo particular, es decir, del todo y sus partes y se
sustenta en el concepto de la unidad material del mundo. En general, todo
sistema tiene cuatro propiedades fundamentales que lo caracterizan: los
componentes, la estructura, las funciones y la integracin. Estas

propiedades deben tenerse en cuenta cuando se aplica el enfoque

sistmico.
Componentes
Los componentes son todos los elementos que constituyen el sistema. Por
ejemplo: en el proceso docente-educativo, los componentes "no personales"
son el objetivo, el contenido, el mtodo, el medio, la forma y la evaluacin
de la enseanza.
Estructura
La estructura comprende las relaciones que se establecen entre los
elementos del sistema. Est basada en un algoritmo de seleccin, es decir,
en un ordenamiento lgico de los elementos.
Funciones
Las funciones son las acciones que puede desempear el sistema, tanto de
subordinacin vertical, como de coordinacin horizontal.
Integracin
La integracin corresponde a los mecanismos que aseguran la estabilidad
del sistema y se apoyan en la ciberntica y la direccin. Esto se confirma
mediante los controles evaluativos que permiten la retroalimentacin. Para
asegurar que se ha realizado una estructura sistmica debe comprobarse:

Si la eliminacin de un elemento descompone el sistema.

Si el conjunto refuerza la funcin de los elementos aislados.

Si el rendimiento es realmente superior.

La sistematizacin en el proceso de estudio

La sistematizacin es una actividad mental que se efecta en el proceso de
estudio, consistente en reunir en grupos los objetos y fenmenos segn
determinados rasgos o principios y ordenar las materias segn
determinados sistemas, en los que al guardar cada una de sus partes ciertas
relaciones con las dems, forman un conjunto armnico. La sistematizacin
se efecta en estrecha relacin con el proceso de generalizacin y se puede
desarrollar de forma independiente o paralelamente al proceso de
clasificacin.
Tener conocimientos sistemticos de un problema significa poseer una
sntesis de conjunto de todas sus partes y de los nexos que existen entre
ellos, como consecuencia, los conocimientos se recuerdan bien, se
conservan de manera estable y se reconstruyen cuando haya que resolver
nuevos problemas.

Para que la actividad mental de la sistematizacin se desarrolle con eficacia

y d buenos resultados, es necesario atenerse a tres reglas fundamentales:
1. Determinar los aspectos o principios segn los cuales ha de
efectuarse la sistematizacin.
2. Sistematizar todos los objetos aislados.
3. Basarse en un solo rasgo o principio determinado.

TEORIA DE CUENTAS

CONCEPTO Y FUNCIONES
La cuenta es un estado donde se recopila el movimiento y situacin de
un determinado elemento patrimonial, ms concretamente se puede
definir el estado que recoge la situacin inicial y
las variaciones cuantitativas y cualitativas del patrimonio.
Las cuentas representan las caractersticas siguientes:
Cada elemento o grupo de
elementos homogneos es captado por una sola cuenta
Cada cuenta recoge el valor inicial y las variaciones de elementos que
representan con independencia de los otros bienes que forman el
patrimonio
Por lo tanto, en todo elemento se puede conocer la situacin actual de
ese elemento
Toda cuenta se divide en dos partes, en una de ellas se recoge
el valor inicial y los incrementos de valor y en
la otra las disminucionesde valor
Grficamente, una cuenta es un libro abierto donde la parte de
la izquierda se denomina DEBE y la de la derecha HABER
Las funciones que tienen las cuentas son:
Numrica o cuantitativalos valores se miden en unidades monetarias
Clasificativa o cualitativase clasifican los hechos segn su naturaleza
Histricoespecifica las variaciones cronolgicamente

 Previsinpodemos emitir previsiones de futuro siempre que

los hechos sean repetitivos
1.2. CONVENIO DE CARGO Y ABONO
Las cuentas de activo se crean y aumentan en
el Debe y disminuyen en el Haber.
Las cuentas de pasivo (pasivo + neto) disminuyen en el Debe y se
crean y aumentan en el Haber.
TECNICISMOS EN RELACIN A TRMINOS CONTABLES
ADEUDAR, CARGAR O DEBITARRealizar una anotacin en el Debe de una
cuenta
ABONAR, DESCARGAR, ACREDITAR O DATARRealizar una anotacin en
el Haber de una cuenta
DBITOSuma del Debe de una cuenta
CRDITOSuma del Haber de una cuenta
SALDODiferencia entre el dbito y el crdito. Puede ser.
DEUDORSi el dbito es mayor que el crdito
ACREEDORSi el dbito es menor que el crdito
CEROSi el dbito es igual que el crdito
LIQUIDAR UNA CUENTAcalcular el saldo
SALDAR UNA CUENTAAnotar su saldo de forma que dbito y
crdito sumen lo mismo
CERRAR UNA CUENTASumar el Debe y el Haber despus de saldada
ABRIR UNA CUENTAPoner ttulo (nombre o nmero) a una cuenta y
realizar en ella a continuacin la primera anotacin
REABRIR UNA CUENTAContinuarla en folio distinto al que se abri
CUENTA DEUDORAAquella cuyo saldo es deudor
CUENTA ACREEDORAAquella cuyo saldo es acreedor
ASIENTOCada una de las anotaciones realizadas en el
Libro Diario (asiento de diario) y en el Libro Mayor (asiento de mayor)
CANCELAR O CERRAR UNA CUENTAEliminar su saldo
CUADRAR UNA CUENTABuscar la igualdad de cargos y abonos en un
asiento o cuenta

PASAR UN ASIENTOTrasladar a las cuentas del Mayor las

anotaciones correspondientes en el Diario
VENCIMIENTO DE UNA CUENTAMomento de tiempo a partir del cual ha
de ser pagado o cobrado un saldo
CLASIFICACIN DE LAS CUENTAS
En funcin de las grandes masas patrimoniales:
DE ACTIVORepresentan la estructura econmica
DE PASIVORepresentan la estructura financiera
En funcin de la ecuacin patrimonial:
DE ACTIVORepresentan bienes y derechos de cobro a favor de la empresa
y su saldo generalmente va a ser deudor o cero
DE PASIVORepresentan obligaciones de la empresa con 3os y
el saldo generalmente va a ser acreedor o cero
DE NETORepresentan los capitales propios, es decir, obligaciones de la
empresa con sus propietarios. Estas cuentas se dividen en:
CUENTAS DE NETO PROPIAMENTE DICHAS: Recogen recursos financieros
propios de la empresa que van a permanecer en la misma durante un
perodo +/- largo pero siempre a un ao o ejercicio
CUENTAS DIFERENCIALES: Son cuentas que solo duran un
ejercicio al final del cual se engloban en una cuenta nica denominada
dePrdidas y Ganancias. Estas cuentas, por lo tanto, solo recogen
resultados. Todos los gastos se agrupan en el Debe (grupo 6) y todos
losingresos en el Haber (grupo7)
Monofsicas: Si slo tienen anotaciones en el debe o en el Haber
Bifsicas: Admiten anotaciones en el Debe y en el Haber
En funcin de su destino pueden ser:
DE BALANCESon las cuentas de activo, pasivo y neto propiamente dicho
DE GESTINSon las cuentas diferenciales
En funcin del funcionamiento pueden ser:
ADMINISTRATIVASAquellas que recogen valores
iniciales y variaciones de valor sin recoger beneficios o prdidas, por lo
tanto, solo reflejalos cambios de valor de un elemento patrimonial. Pueden
ser:

DE ACTIVO: Cargan por su valor inicial e incrementos de valor y

se abonan por las disminuciones de valor
DE PASIVO Y NETO: Se abonan por las obligaciones contradas y
se cargan a medida que se van extinguiendo. Al final del ejercicio pasan a
formar parte del Balance de Situacin
DIFERENCIALESRecogen ingresos o gastos y van a parar a la Cuenta
Anual de Prdidas y Ganancias
ESPECULATIVASS se recoge el beneficio o prdida que las variaciones
de valor han originado. El saldo, por lo tanto, carece de significado, por lo
que si queremos que la cuenta recupere su funcin hay que desglosar por
un lado el valor patrimonial y por otro los beneficios y prdidas.
LEYES DE LAS CUENTAS
Las leyes de las cuentas son un conjunto de normas diferentes al uso de
las cuentas y relaciones entre ellas.
LEY DE DESARROLLO O DESGLOSE: Toda cuenta puede
ser dividida en otras conservando las caractersticas de la 1
LEY DE INTEGRACIN O ASOCIATIVA: Es la inversa a la ley de desglose y
posibilita la reunin de varias cuentas en otra ms general o en un N
reducido de ellas
LEY DE ELIMINACIN: Cuando una cuenta ha de ser cargada y
abona en razn del mismo hecho siempre y cuando sea por el mismo motivo
y se produzca al mismo tiempo

La sociologa es la ciencia que estudia en s a la sociedad.

I. Definicin de sociologa
1. - Ciencia que trata de la constitucin y desarrollo de
las sociedades humanas.
2. - Es una ciencia que tiene como finalidad estudiar la realidad de las
entidades sociales tal cual son. Pero no como debera ser, as pues, el
estudio de las sociedades debe considerarse anlogo al de los objetos del
mundo animado. Es la historia natural de las sociedades humanas.
3. - la sociologa puede definirse como el estudio cientfico de la vida grupal
de los seres humanos, debido a que con frecuencia se da un uso incorrecto
a los trminos sociologa y socilogo, valdra la pena mencionar aqu algo de
lo que no es sociologa, como campo de conocimiento, la sociologa no es
una filosofa social.

II. Enfoques tericos de la sociologa

Los orgenes de la sociologa con las obras de Marx, Durkheim y Weber
fueron principalmente europeos. Sin embargo, durante el siglo XX, la
disciplina ha arraigado en todo el mundo y algunas de las aportaciones ms
importantes han venido de los Estados Unidos. La obra del filsofo George
Herbert Mead (1863-1931), que daba clases en la Universidad de Chicago
ha tenido una influencia decisiva en el desarrollo de la teora sociolgica
Mead subray la importancia del lenguaje y de los smbolos en la vida social
humana y, posteriormente, la perspectiva que elabor pas a llamarse
"interaccionismo simblico". Mead prest ms atencin a los procesos
sociales pequeos que a la sociedad en su conjunto. Aunque los comienzos
de! interaccionismo simblico son bastante antiguos, sta perspectiva slo
comenz a ser influyente despus de un cierto tiempo. Por lo tanto, nos
ocuparemos de ella despus de abordar el funcionalismo y el
estructuralismo.

Talcon Parsons (1902-1979) fue el terico ms sobresaliente de la sociologa

estadounidense del perodo de posguerra. Autor prolfico, escribi sobre
numerosas reas de la sociologa emprica y terica. Hizo aportaciones al
estudio de la familia, la burocracia, las profesiones y la poltica, entre otras.
Fue uno de los autores que ms contribuy al desarrollo del funcionalismo,
un enfoque terico del que haban sido pioneros Durkheim y Comte. Desde
la perspectiva funcionalista para estudiar cualquier sociedad hay que
analizar de qu modo se combinan sus diversas "partes" o instituciones, con
el fin de garantizar la continuidad de esa sociedad en el tiempo.
No obstante, los pensadores europeos continan destacando en la evolucin
ms reciente de la sociologa. Uno de los enfoques que ha suscitado mayor
inters es el estructuralismo que vincula estrechamente el anlisis
sociolgico con el estudio del lenguaje. Esta corriente surgi dentro de la
lingstica y fue el antroplogo Claude Lvi-Strauss (1908-) quien la aplic a
las ciencias sociales, aunque sus orgenes bien pueden remontarse a
Durkheim y a Marx.
El pensamiento de Marx se sigui discutiendo y se desarroll en el siglo
posterior a su muerte, denominndose marxismo al trabajo de sus
seguidores.

ENFOQU ECLECTICO
Digenes Laercio, historiador griego de la filosofa, introdujo el trmino
eclecticismo, que significa "escuela seleccionadora", para referirse a
Potmones, un oscuro filsofo de Alejandra. Adoptado el trmino por

pensadores posteriores, nos encontramos a Filn de Larisa (de la Academia

Nueva platnica), quien se plantea el problema en trminos actuales. Para
este filsofo el problema de la certeza del conocimiento se sita entre el
dogmatismo estoico y el escepticismo. El eclecticismo es un intento de
demoler el dogmatismo sin caer en el escepticismo.
La necesidad del eclctico es la de recuperar lo que se perdi, y que es la
actitud verdaderamente cientfica de bsqueda desinteresada de la verdad
y de reconocimiento de la ignorancia frente al misterio de la realidad, la cual
siempre es ms compleja y nos ofrece ms rostros que las teoras que
elaboramos sobre ella.
TEORA DEL APRENDIZAJE ECLCTICO
Propulsor : Robert Gagn
Ideas Bsicas

Est basada en un modelo de procesamiento de informacin,

derivado de una posicin semi-cognitiva de la lnea de Tolman, a
travs de Bush y Mosteller.

Teora eclctica racionalmente organizada y verdaderamente

sistemtica.

Unin de conceptos y variables del conductivismo y del

cognoscitivismo.

Integra adems la posicin evolutiva de Piaget y reconoce la

importancia del aprendizaje social.

7. 2. Los procesos de aprendizaje

Para Gagn los procesos de aprendizaje consisten en el cambio de una
capacidad o disposicin humana, que persiste en el tiempo y que no puede
ser atribuido al proceso de maduracin. El cambio se produce en la
conducta del individuo, posibilitando inferir que el cambio se logra a travs
del aprendizaje.
El modelo de Gagn est expresado en el modelo del procesamiento de la
informacin, que se muestra a continuacin:
Modelo de Procesamiento de Informacin
Este modelo presenta algunas estructuras que sirven para explicar lo que
sucede internamente durante el proceso del aprendizaje.
La informacin, los estmulos del ambiente se reciben a travs de los
receptores que son estructuras en el sistema nervioso central del individuo.
De all pasan a lo que Gagn llama el registro sensorial, que es una
estructura hipotetizada a travs de la cual los objetos y los eventos son
codificados de forma tal que obtienen validez para el cerebro; esta

informacin pasa a la memoria de corto alcance donde es nuevamente

codificada, pero esta vez de forma conceptual.
En este punto se pueden presentar varias alternativas en el progreso, una
primera podra ser que con el estmulo adecuado, la informacin pase a ser
repetida en una secuencia de veces, que facilite su paso a la memoria de
largo alcance.
Otra alternativa puede ser que la informacin que llegue est
estrechamente ligada a una informacin ya existente en el cerebro y en ese
caso ya pase inmediatamente a ser almacenada en la memoria de largo
alcance; una tercera posibilidad es que la informacin venga altamente
estimulada por eventos externos que haga que pase inmediatamente a la
memoria de largo alcance. Una cuarta posibilidad es que la informacin no
sea codificada y que por lo tanto desaparezca.
Una vez que la informacin ha sido registrada en cualquiera de las dos
memorias, que para Gagn no son diferentes como estructuras, sino en
"momentos", sta puede ser retirada o recuperada, sobre la base de
estmulos externos que hagan necesaria esa informacin. Esto producira la
recuperacin de esa informacin y pasara al generador de respuestas,
transformndola ste en accin. Este generador de respuestas pasa la
informacin a los factores, los cuales en su mayora son msculos que
permiten que la persona realice una manifestacin visible de conducta.
Otros dos elementos del modelo son los procesos de control y las
expectativas. Las expectativas son elementos de motivacin intrnseca y
extrnseca que preparan, aumentan o estimulan a la persona a codificar y
descodificar la informacin de una mejor manera.
El control ejecutivo determina cmo ha de ser codificada la informacin
cuando entre a la memoria de largo alcance y como debe recuperarse una
informacin.
7.3. Fases del aprendizaje
Este modelo posibilita el entendimiento de los mecanismos internos del
aprendizaje, que Gagn divide en fases o etapas.

La primera fase es la motivacin que se encuentra estrechamente

ligada a los conceptos de expectativa y de refuerzo, es decir que
debe existir algn elemento de motivacin o expectativa para que el
estudiante pueda aprender.

La segunda fase es de atencin y percepcin selectiva, mediante la

cual se modifica el flujo de informacin que ha llegado al registro
sensorial y que pasa a la memoria. La atencin en referencia a la
direccin de los mecanismos de atencin hacia el elemento o unidad
que debe ser aprendida. La seleccin perceptiva, que es percibir los
elementos destacados de la situacin.

La tercera fase es la adquisicin, que comienza con la codificacin de

la informacin que ha entrado en la memoria de corto alcance y que
para su ingreso en la memoria de largo alcance se transforma de la
informacin que ha sido recibida en material simplificado, o como
material verbal, o como imgenes mentales, etc.

La cuarta fase es la retencin o acumulacin en la memoria.

En la fase de transicin entre la memoria de corto alcance a la de largo

alcance, hay veces que es necesario que la informacin pase por una suerte
de repeticiones o repasos breves, que hacen que pueda hacerse la
codificacin de la misma. En esta fase, la informacin puede ya ser
almacenada de forma permanente si hubo suficiente motivacin, o puede
ser retenida slo por un tiempo y luego ser desvanecida por similitudes de
informaciones posteriores o anteriores a ella.

La quinta fase es la de recuperacin de la informacin. En accin a

estmulos externos una informacin que ya ha sido almacenada en la
memoria de largo alcance puede ser recuperada. Esto se hace
mediante un rastreo de la memoria hasta encontrar la informacin,
utilizando la misma codificacin que se emple para almacenarla.

La sexta fase es la de la generalizacin. La recuperacin de una

informacin almacenada puede hacerse en circunstancias diferentes
a las que produjeron su almacenamiento, o en situaciones que no
estn en el mismo contexto del aprendizaje original, por eso es que el
individuo debe ser capaz de generalizar lo aprendido en nuevas
situaciones.

Generalizacin es entonces, la evocacin de conjuntos de aprendizaje

subordinados y relevantes y de los efectos de las instrucciones que pueden
darse siguiendo esas ideas, as como de las condiciones bajo las cuales se
solicita el uso de la informacin.

La sptima fase es la de generacin de respuestas o fase de

desempeo. La informacin ya recuperada y generalizada, pasa al
generador de respuestas, donde se organiza una respuesta al
aprendizaje exhibiendo un desempeo que refleja lo que la persona
ha aprendido.

La octava fase es la de retroalimentacin la ltima definida por

Gagn. Esto en general es un refuerzo cuando realiza un desempeo
posible gracias a un aprendizaje. Presumiblemente el reforzamiento
en el ser humano se produce no porque el refuerzo est presente,
sino porque se confirman las expectativas que se haban presentado
en el primer paso de este proceso. Hay veces que esta
retroalimentacin se presenta de forma "natural" a travs de la
misma conducta. Reconocer que se ha dado la respuesta correcta es
suficiente para confirmar la situacin. Otras veces hay que hacer un

chequeo con otra persona o con un patrn o modelo, para tener la

verificacin de que la conducta es la adecuada. El maestro en este
caso puede servir de crtico para la provisin de retroalimentacin.
El evento de aprendizaje puede entonces ser concebido como un grupo de
eventos que deben pasar por las ocho fases o etapas descritas y que esto
puede producirse en segundos o en varios meses.

Principios
Se organiza en cuatro partes especficas:

Los procesos del aprendizaje: cmo el sujeto aprende y cules son los
postulados o constructos hipotticos sobre la base de los cuales se
construye la teora.

Anlisis de los resultados del aprendizaje o los tipos de capacidades

que aprende el estudiante.

Las condiciones del aprendizaje, qu se debe construir para

facilitarlo, incluyendo los eventos de aprendizaje.

Las aplicaciones de la teora al diseo del curriculum, incluyendo el

anlisis de la conducta final esperada y el diseo de la enseanza.

Aprendizaje

Es un cambio de la capacidad o conducta de un ser humano, que

persiste pese al tiempo transcurrido y que no puede ser explicado
sencillamente por procesos de crecimiento o maduracin.

Es un proceso y un producto (resultados)

nfasis a la naturaleza de los procesos internos, el tipo de conductas que

pueden ser modificadas mediante el aprendizaje y las caractersticas que
resultan del mismo, as como de las situaciones ambientales para llevar a
cabo ese aprendizaje.
Los tipos de aprendizaje
1.- Aprendizaje de seales, casi equivalente al condicionamiento clsico o
de reflejos
2.- Aprendizaje de estmulos - respuesta casi equivalente al
condicionamiento instrumental u operante
3.- Encadenamiento motor
4.- Asociacin verbal
5.- Discriminaciones mltiples

6.- Aprendizaje de conceptos

7.- Aprendizaje de principios
8.- Resolucin de problemas
Se puede realizar una combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con las
categoras, y adems es posible que otros tipos de aprendizaje puedan
entrar a veces en las categoras, por ejemplo que todos los tipos pueden
concurrir a veces en la categora de las estrategias cognoscitivas.
Si las categoras son entendidas primordialmente como formas especficas
de resultados del aprendizaje, y los tipos son tomados como elementos del
proceso y de las condiciones del aprendizaje, entonces es posible clarificar
las soluciones y facilitar el uso de ambos, sobre todo en el diseo y
desarrollo de experiencias y materiales de educacin.
Las condiciones del aprendizaje
Gagn da bastante atencin a las condiciones externas, a la situacin de
aprendizaje. Segn su concepto se identifican cuatro elementos iniciales en
una situacin de aprendizaje: el primero es el aprendiz o alumno; el
segundo es la situacin de estipulacin bajo la cual se har el aprendizaje,
es decir la situacin de enseanza-aprendizaje; el tercero es lo que ya est
en la memoria o lo que se puede denominar conducta de entrada, la
conducta que el alumno lleva a la situacin de enseanza aprendizaje; y el
cuarto es la conducta final que se espera del alumno.
En el enfoque de Gagn el primer elemento que se enfatiza sobre las
condiciones del aprendizaje es el de establecer las respuestas que se
esperan del estudiante. Esto se hace a travs de la formulacin de
objetivos. Luego de haber sido fijados estos objetivos, Gagn se introduce
en el problema de las condiciones del aprendizaje.
Las ocho fases que hemos mencionado constituyen el aspecto ms
importante, incluyendo sugerencias sobre cules deben ser enfatizados y
dnde poner dicho nfasis.

Implicaciones pedaggicas

Rol activo del alumno en el proceso de aprendizaje

El docente debe asumir la responsabilidad de la planificacin y

desarrollo de la enseanza.

Formulacin de objetivos.

Organizacin de las condiciones externas.

Evaluacin de los recursos, medio y eventos.

Evaluacin formativa de la conducta.

TICA
La tica busca proporcionar bienestar al mayor nmero de personas
posibles como clave para la vida en armona.
Definicin literal de tica:
"tica" deriva del nombre griego ethos, que significa costumbre.
(Diccionario Filosfico Ocano, 2001, p436.)
Los latinos llamaban a la costumbre, Mos, de donde se deriva la palabra
"Moral", que tambin trata de las acciones humanas en orden a su bondad
o malicia. (Diccionario Filosfico Ocano. 2001, p337.)
tica como ciencia. Es la ciencia de las costumbres. Pero lo que en
realidad le interesa a la tica es estudiar la bondad o maldad de los actos
humano, sin interesarse en otros aspectos o enfoques. Por lo tanto podemos
determinar que su objeto material de estudio son los actos humanos y su
objeto formal es la bondad o maldad de dichos actos. Con esto podemos da
una definicin real de la tica como la Ciencia que estudia la bondad o
maldad de los actos humanos.
tica normativa, contiene fundamentos sobre el deber ser con una
caracterstica, lo considera solo en su enunciado sin ocuparse de su
aplicabilidad o prctica concreta, tiene como criterio de verdad l mismo
como se formula y su correspondencia con los principiosfinales y no su
prctica como criterio de la verdad. Como su nombre lo indica al decir
normativa, no se refiere a leyes como la de los Estados, sino a principios
individuales y/o sociales que todos deberamos conocer y practicar
tica teolgica. Los juicios ticos no emanan del ser humano, su vigencia y
criterio de verdad se basa en la existencia de un Dios bueno, perfecto e
incontrovertible, su utilizacin, a derivado en muchas interpretaciones
fatalistas sobre el ser humano sociedad y el mundo, tambin se ha
utilizado para defender y justificar diferencias sociales por siglos y se ha
incorporado, tambin a pesar de sus fundamentos, en la historia para
mantener posiciones de conservacin del estado de las cosas,
principalmente, en el Estadoque se encarga de implantar estos principios
en la poblacin para su propia conservacin, los llamados Estados
Teocrticos o basados en los preceptos religiosos usan como principio
de legalidad la tica teolgica.
La tica teolgica subdivide al ser humano en la carne y el espritu
siguiendo una tradicin anterior a la era cristiana que fundament parte de
la tica platnica, para quien lo corporal (incluyndonos nosotros)
representa lo corruptible, perecedero, cambiable e indeterminable para
nosotros y por tanto causa de controversia y criterios variables que no
podra inspirar una tica de principios fijos y sin cambio acerca de lo que es
bueno y bello, no para una persona, sino como bueno y bello en si mismo,
este supuesto significara un estado superior para alcanzar el bien que en
ltima instancia es Dios.
tica pragmtica, los valores tienen definicin cientfica, lo que plantea un

profundo dilema debido a que valores esenciales para las persona, como: la
vida, lo bueno, la libertad, la justicia, el amor, la belleza,
humildad, honestidad, la paz, la tolerancia, etc., no pueden ajustarse a
los parmetros rigurosos del conocimiento cientfico ni aun, ser iguales
para todas las culturas.
La llamada metatica, no se trata de otra tica, sino una formulacin rgida
sobre el sentido y justificacin conceptual de lo tico que sobrepasa los
acuerdos entre los seres humanos, pero no como la idea de Dios, es
parecido al funcionamiento sincronizado demquinas con cada pieza
cumpliendo una funcin, que en cuanto la cumple, y funciona bien, es til y
se le mantiene, pero con el tiempode uso si su rendimiento baja, se le
reemplaza para que no se paralicen los procesos de la totalidad de las
piezas, es decir la maquinaria.
La tica egosta o individualista. Han afirmado quienes la defienden que las
bases de la sociedad se han constituido por el predominio de
la propiedad privada de objetos como tierras, bosques, minas, casas,
fbricas, dinero o personas. Ha influenciado el llamado derecho moderno
para defender la idea de la sociedad dirigida por una lite que posee la
propiedad, el conocimiento y la gobierna como la ms preparada para ello.
El inters individual se afianza en una conducta consciente de lo que para
el individuo es bueno, y lo bueno en relacin con la idea del SER, es decir
de lo que el individuo ES en sentido del momento que vive y lo que hace
para proteger y conservar sus derechos privados y su propiedad. Estos
derechos son la educacin, lasalud, la proteccin de sus bienes,
la organizacin social, la determinacin autnoma de si misma y otros
plantean el extremo de la autarqua, lo significa gobernarse as mismos sin
ninguna norma de direccin de su vida diferente a esta.
Existe otra tica llamada relativista de la que se han hecho muchas
interpretaciones y podemos encontrar que utiliza principios de otras ticas
pero siempre mantiene como premisa el escepticismo afirmando que los
valores son nociones no racionales, sino emocionales de nuestra conducta
individual, o son convenciones momentneas, pero ninguna relacionada con
principios generales que debemos seguir. Aporta el elemento de la
diversidad de individuos y por extensin de culturas, en consecuencia lo
sern sus ticas pero en algunos casos se ha interpretado al relativismo
como algo catico y sin sentido.
tica de la liberacin, se usa para enfrentar en todos los campos sociales las
condiciones que ponen en riesgo la produccin yreproduccin de la vida
humana en comunidad. Constituye un aporte importante para plantear
desde la convivencia humana una tica que supera a todas las que hemos
visto porque plantea la vida como base de todos los valores, con todo lo que
este principio implica en todas las relaciones sociales al poner la vida como
el elemento central para todos los actos ticos de los seres humanos.
ORIGEN DE LA ETICA
El sentido ms antiguo de la tica (de origen griego) resida en el concepto
de la morada o lugar donde se habita; luego referido al hombre o pueblos se

aplic en el sentido de su pas, tomando especial prestigio la definicin

utilizada por Heidegger: "es el pensar que afirma la morada del hombre",
es decir su referencia original, construida al interior de la ntima complicidad
del alma. En otras palabras ya no se trataba de un lugar exterior, sino del
lugar que el hombre porta a s mismo. "El ^ethos es el suelo firme, el
fundamento de la praxis, la raz de la que brotan todos los actos humanos.
El vocablo ^ethos sin embargo, tiene un sentido mucho ms amplio que el
que se da a la palabra tica. Lo tico comprende la disposicin del hombre
en la vida, su carcter, costumbre y moral. Podramos traducirla "el modo o
forma de vida" en el sentido profundo de su significado.
^Ethos significa carcter, pero no en el sentido de talante sino en el sentido
"del modo adquirido por hbito". ^Ethos deriva de thos lo que significa que
el carcter se logra mediante el hbito y no por naturaleza. Dichos hbitos
nacen "por repeticin de actos iguales" , en otras palabras, los hbitos son
el principio intrnseco de los actos.
En el mbito conceptual de la tica, tenemos un crculo correlacionado entre
^ethos - hbitos - actos. En efecto si ^ethos es el carcter adquirido por
hbito, y hbito, nace por repeticin de los actos iguales, ^ethos es a travs
del hbito "fuente de los actos" ya que ser el carcter, obtenido (o que
llegamos a poseer -hxis) por la repeticin de actos iguales convertidos de
hbito, aquel que acuamos en el alma.
FUNDAMENTOS DE LA ETICA
La tica es la parte de la filosofa que se ocupa del obrar del hombre, de sus
acciones. Este obrar humano se puede entender en forma individual o en
forma social. Para Aristteles, existan tres niveles en el obrar, el obrar
del individuo, el obrar de la familia y el obrar de la sociedad.
La tica discute y juzga las normas morales y jurdicas, siendo las primeras
las que regulan lo que la sociedad aprueba o desaprueba, y las segundas las
que regulan las prohibiciones, castigando el incumplimiento de las mismas.
Tambin en ella se realiza por una parte la crtica y el anlisis de
la moralidad y por otra propone normas, escala de valores o ideales que
van a primar sobre otros.
La discusin tica se realiza en el plano del "debe ser" y no meramente "del
ser".
Cada uno de nosotros consideramos nuestros actos
ycomportamiento como buenos o malos, pero en general nos exigimos el
obrar bien como un deber, una obligacin.
LO BUENO Y MALO DESDE LA CONCIENCIA MORAL
Los motivos que se sustentan las decisiones la realiza la conciencia
del hombre, como facultad especfica emite los juicios prcticos sobre lo
que es bueno o malo, recto o desordenado, conveniente o inconveniente
La tica, entonces, supone una conducta y toda conducta tiene normas o
criterios a los que tiene que ajustarse. Estos criterios son establecidos por la
conciencia moral del individuo. Es all donde se fijan las relaciones de
conveniencia o disconformidad con los principios y los hechos.

En algunos casos la conciencia moral de un individuo puede que est

objetivamente equivocada y que el criterio por el que se rige sea falso;
pero el hombre debe atenerse al mismo para obrar de una manera
coherente con lo que piensa, y de no seguir ese criterio sera una decisin
moralmente errnea. Ciertamente si no se est seguro, la obligacin sera
despejar las dudas estudiando a fondo el asunto, consultando a personas
expertas o buscando una segunda opinin. Pero en el caso de seguridad,
ha de actuar con su conciencia, pues no dispone de otro criterio racional.
Ejemplo:El homicidio, se ve como algo malo, cuya maldad no se puede
calcular, y a lo mejor nadie ha dudado. Las dudas inician en circunstancia,
en lo que los principios generales se dejan a un lado. Podramos calificar de
homicidio o de asesinato, dejar que muera una persona que lleva tres aos
en coma?
La aplicacin del principio general de respetar la vida ajena empieza a
resultar confusa en este caso. La calidad de vida de esta persona es
mnima de all, entonces surgen problemas como es laeutanasia, que en
cualquier caso, es mucho ms complejo que un simple "No matar".
La realidad de la tica contra la ciencia actual
La tica se extiende a todo el obrar humano, y regula toda actividad
consciente del hombre, y la ciencia en todas sus formas y sectores es una
actividad noble y humana.Como se conoce, la tica establece las normas de
conducta; ella no puede ni debe entrar en funcionesreguladoras de
los mtodos de investigacin de cada una de lasciencias y tcnicas,
pero puede dictaminar a travs de los cientficos y de los objetivos que
persiguen en su labor descubridora. Somos del criterio que la bsqueda no
puede equivalerse a la bsqueda de la ruina del hombre.
RELACIONES ENTRE LA TICA Y LA PEDAGOGA.
La Pedagoga es el estudio de la educacin, el significado de la
palabra educacin proviene del vocablo educere, que significa conducir,
guiar y tambin sacar hacia fuera, desarrollar lo que est implcito. Tambin
consiste en lograr que una persona haga, por s misma, lo que debe hacer.
En s la educacin es una disciplina que complementa a la tica y
viceversa. La tica dicta que es lo que hay que hacer, en tanto que la
educacin muestra el modo en que podemos lograr lo propuesto por la
tica. La educacin es un arte en tanto que la tica es una ciencia. De
acuerdo a los diferentes significados que puede tener la educacin se puede
decir que:
Cuando educacin significa conducir o guiar, la tica muestra
unmodelo de conducta a seguir y la educacin dice como conducir al nio
dentro de ese modelo.
Cuando educar significa saca hacia fuera, desarrollar lo que est implcito,
se da a entender que el mismo educando (la persona a educar) es la causa
principal de su educacin, pues contiene en s mismo las potencialidades
que se van a actualizar. En este caso la tica proporciona el modelo o gua
de conducta humana buena, en tanto que la educacin proporciona las
reglas prcticas para ensear u orientar al educando dentro de esa gua

general.
Cuando educar significa lograr que una persona haga, por s misma, lo que
debe hacer, la educacin dicta cmo se debe proceder con el educando a fin
de lograr su autonoma, la madurez y la toma deresponsabilidad por parte
de ste. La tica nos dice el qu hacer, mientras que la Pedagoga nos dice
el cmo.
Educar es actuar de tal manera que el educando capte un
sentidopersonal en la realizacin de valores, obligaciones y virtudes, los
cuales constituye la tica como un conjunto de principios y conceptos
abstractos sin ninguna aplicacin prctica.

TICA PROFESIONAL
La tica profesional puede definirse como la ciencia normativa que estudia
los deberes y los derechos profesionales de cada profesin. Tambin se le
llama Deontologa. Al decir profesional no solo se refiere a que la tica es
solo para quienes tienen un cartn o son profesionales, sino que esta en
especial va destinada especialmente a las persona que ejercen una
profesin u oficio en particular.
La tica profesional tiene como objeto crear conciencia de
responsabilidad, en todos y cada uno de los que ejercen una profesin u
oficio, esta, parte del postulado de que todo valor esta ntimamente
relacionado con la idea de un bien.
La tica profesional se sustenta o toma bases fundamentalmente en
la naturaleza racional del hombre. Esta naturaleza es espiritual y libre, por
consiguiente tiene una voluntad que apetece al bien moral. Haga el bien y
evite el mal.
La profesin es una capacidad cualificada requerida por el bien comn, con
peculiares posibilidades econmico-sociales. El profesional no tiene
el carcter de tal por el simple hecho de recibir el titulo que lo certifica o le
da la cualidad de profesional, nadie es profesional por el titulo en si, el titulo
lo nico que expresa es sucalidad de ser ya un profesional, mas no que
tiene todas las cualidades ticas para serlo, el titulo profesional mas aya de
ser un ALGUIEN es la manifestacin intrnseca de lo que internamente se
lleva , no por la naturaleza de la persona sino por sus cualidades ticas,
como la idoneidad o aptitud que le da un nuevo perfil a supersonalidad.
El ser profesionales dignos representa la excelencia, gravedad, decoro que
tiene la persona y el respeto consigo mismo.
El cdigo de tica de cada profesional enmarca una serie de reglas,
derechos y deberes que lo limitan y mantienen al margen de caer en errores
profesionales y morales, al mismo tiempo guindolos por el
buen desempeo profesional.
Un profesional conlleva consigo una serie de hbitos y costumbres que lo ha
adquirido durante toda su vida, no obstante a eso, no todo lo que uno
realiza cotidianamente es correcto ante la sociedad, por lo que un
profesional tiene que tener la capacidad moral e intelectual
para poder diferenciar lo correcto e incorrecto de su profesin, ya que

ejemplos tales como: decir buenos das, tener una sonrisa en la cara, ser
solidario, ser buen compaero, son puntos que no estn especificados en un
cdigo y no por eso limitan al profesional a realizarlo.
PRINCIPIOS Y VALORES
Principio de solidaridad: "como seres humanos de naturaleza sociable,
tenemos la obligacin moral de promover el bienestar de todos los seres
humanos, y no solo del nuestro. Hay que dejar ese egocentrismo que nos
impulsa a sobresalir sin importarme el prjimo, esta aptitud me trunca como
persona y conlleva a estancar mi propia realizacin."
Principio de Equidad: "la nica diferencia entre un ser animal y un humano
es la inteligencia, por ello debemos forzarnos a actuar inteligentemente y
consecuentemente.
Principio de abstenerse de elegir daar a un ser humano: "existe un viejo
adagio que nos dice: <>, tenemos que tener cierto cuidado en no destruir
la identidad de los dems aunque no sea posible medir el alcance de
nuestros actos y de ninguna manera debemos elegir conscientemente hacer
el mal, hay que diferenciar entre elegir y aceptar."
Principio de eficiencia: "muchos hablamos de el esfuerzo que realizamos en
aras de promover la realizacin humana, pero ser que si nos estamos
esforzando lo suficiente o ser que no estamos utilizando los mtodos ms
eficaces, he ah el meollo del asunto, hay que esforzarse si, pero por usar
las herramientas ms idneas."
Principio de la responsabilidad del papel que hay que desempear: " no
somos responsables de todos los aspectos del bienestar humano, ya que
nuestras responsabilidades van ligadas a la capacidad, compromiso,
circunstancias y roles especficos que debemos descubrir y ponerlos
al servicio de la sociedad, esto nos da una responsabilidad prioritaria en
nuestras vidas."
Principio de aceptacin de efectos colaterales: "la aceptacin es un principio
que debemos cultivar en nuestro diario vivir ya que todas
nuestras acciones no son acertadas, y probablemente estas provocaran
efectos colaterales perjudiciales."
Principio de cooperacin en la inmoralidad: "aunque suene un tanto
paradjico y un tanto enredado, ante ciertas circunstancias de la vida puede
ser razonable cooperar en actos inmorales de otras personas. Lo que no
quiere decir que aprobemos tal acto, ni que se desea suxito; solo si
la accin es una parte subordinada de la accin inmoral de otro, el
participar seria solo algo material.

El Medio Ambiente
Qu es
Es el anlisis de la relacin entre ecosistema y cultura en general, es el
entorno en el cual opera una organizacin, que incluye el aire, el agua, el
suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su

interrelacin. En este contexto, el medio ambiente se extiende desde el

interior de una organizacin hasta el sistema global.
El medio ambiente se refiere a todo lo que rodea a los seres vivos, est
conformado por elementos biofsicos (suelo, agua, clima, atmsfera,
plantas, animales y microorganismos), y componentes sociales que se
refieren a los derivados de las relaciones que se manifiestan a travs de la
cultura, la ideologa y la economa. La relacin que se establece entre estos
elementos es lo que, desde una visin integral, conceptualiza el medio
ambiente como un sistema.
Hoy en da el concepto de medio ambiente est ligado al de desarrollo; esta
relacin nos permite entender los problemas ambientales y su vnculo con el
desarrollo sustentable, el cual debe garantizar una adecuada calidad de vida
para las generaciones presente y futura.

ENFOQUE COMUNICACIONAL EN LA CONTABILIDAD

LA COMUNICACIN DE LA INFORMACIN CONTABLE EN LA ERA DE LA

INFORMACIN Del anlisis de los tres ncleos anteriormente expuestos
(normas internacionales, educacin contable y responsabilidad social) es
posible concluir la importancia de la dupla comunicacin y tecnologa como
cimientos actuales de la contabilidad como conocimiento y ejercicio
profesional. La anterior afirmacin se puede respaldar en las palabras de
Tua quien, respecto al conocimiento contable, nos propone un objeto de
estudio formal en el cual incluye la comunicacin, segn se puede ver en la
siguiente cita: Tampoco estoy seguro de esto, es decir, no creo que vaya a
ser universalmente aceptado por todos mis colegas, pero se puede afirmar
que el objeto formal de nuestra disciplina est integrado por la siguiente
secuencia de elementos, ya clsicos realmente, que configuran, en rasgos
generales, el quehacer de la contabilidad: Captacin Medida Valoracin
Representacin Comunicacin40 . Y expresa, luego, respecto a la
comunicacin que: No aparece en las formulaciones primitivas, sino tan
slo en las surgidas tras el paradigma de utilidad. Seguramente habr quien
no coincida con esta opinin, pero yo creo que en la actualidad constituye
un elemento esencial en la disciplina contable, en la medida en que se
ocupa de la transmisin de la informacin, una vez captada, medida,
valorada y representada
Por este motivo, en las siguientes lneas se explicar el concepto conocido
como enfoque comunicacional de la contabilidad para, en la segunda parte
del artculo exponer los conceptos ms relevantes acerca de transferencia
de la informacin contable. 5.1 Enfoque comunicacional de la contabilidad
Jack Arajo es el autor colombiano que ms se ha interesado en dicho
enfoque, preocupado no slo porque la contabilidad suministre una
informacin financiera, sino que incluya otras herramientas de decisiones

para temas sociales y administrativos, donde los primeros aportan

elementos cualitativos (responsabilidad social, humana y ambiental) y los
segundos, cuantitativos (planear, controlar y evaluar la gestin
empresarial), y que conjugados estos dos elementos ofrecen a las empresas
u organizaciones un adecuado producto de informacin para la toma de
decisiones. Segn Arajo, no basta ms que decir que es una mirada
contempornea a lo que debera enfocarse la contabilidad en trminos de
prctica sobre los aspectos sociales y comunicacionales de nuestra
disciplina42 . Comunicacin y contabilidad expresa la unin de dos
trminos en concepto afirmativo, pero la y deja indeterminada la relacin
entre ambos conceptos. Qu clase de relacin es la existente entre
comunicacin y contabilidad? En un artculo titulado El mtodo cientfico en
el estudio del pensamiento contable, Jack Arajo afirma que ambas
manifestaciones han marchado juntas durante siglos y no como dos
disciplinas extraas entre s que hubieran seguido accidentalmente el
mismo camino, sino trabndose en una ntima relacin. Si se observa,
podra decirse que los conceptos Comunicacin y contabilidad se anudan
en una unidad de sentido, de la cual dichos conceptos se compenetran
mutuamente en una relacin de interdependencia. La comunicacin, segn
Sergio Flrez de Gortari, se define como un proceso mediante el cual se
transmiten significados de una persona a otra; es transmisin de la
informacin, ideas, emociones, habilidades por medio del uso de smbolos,
palabras u otras maneras de expresin43 . El trmino comunicacin nos
remite a un proceso mediante el cual los diversos objetos, fenmenos y
procesos del mundo material entran en relacin o ponen en comn algunos
elementos que le son propios o caractersticos. El mundo material es un
cmulo de sensaciones amorfas, de datos que permanecen en estado
latente hasta tanto no se conviertan en informacin, por virtud de un factor
dinmico que las hace objeto de la comunicacin. La contabilidad como
conocimiento y prctica profesional exige el desarrollo de las habilidades de
la comunicacin, de la eliminacin de parte de la informacin, pues no toda
informacin posee valor comunicativo; su apropiacin y difusin exige el
manejo diestro de la palabra, del lenguaje, de la investigacin con las
habilidades de anlisis y sntesis. La contabilidad, tradicionalmente y desde
el enfoque econmico, constituye un sistema de comunicacin, de
informacin sobre la produccin y consumo de bienes y servicios, y es a
partir de ella que se gestan planes de desarrollo econmico que inciden en
general en la sociedad. El mundo moderno se caracteriza por la capacidad
para producir y transmitir informacin (era de la informacin) de manera
permanente y rpida. Tan pronto como suceden los hechos, la informacin
es transmitida a travs de una amplia y universal red de comunicaciones
(sociedad de la informacin). Los adelantos que se han dado en materia de
informacin, tanto en el registro y acumulacin como en la difusin de la
misma, se han incrementado con el uso de los computadores, los satlites y
los medios masivos de comunicacin. La informtica ha nacido como una
ciencia con propsitos especficos de profundizacin en el saber y en el
manejo de la informacin. Informacin es un concepto que tiene menor

comprensin y mayor extensin que comunicacin y contabilidad. La

contabilidad posee mayor comprensin y menor extensin, en tanto que es
una forma especfica de la comunicacin, es decir, transmite mensajes
sociales y, entre ellos, mensajes econmicos, los cuales se traducen en
diferentes interpretaciones especficas segn sea el objetivo del usuario.
5.1.1 El proceso de la informacin
El concepto de informacin corresponde bsicamente al siguiente proceso:
x Fuente de informacin. Selecciona el mensaje deseado dentro de un
conjunto de mensajes posibles de inters para un destinatario. x El
transmisor convierte el mensaje en una se- al. x Esta seal es transmitida
a travs del canal de transmisin hasta el receptor. x El receptor interpreta
el mensaje.

En el esquema est la fuente de interferencia, la cual permite observar que

durante el trayecto la seal puede ser alterada o al menos distorsionada;
estos fenmenos reciben el nombre de ruidos o interferencias que afectan la
seal entre el transmisor y el receptor. A pesar de la interferencia, la seal
contina su camino hasta el receptor, quien debe codificarla o reconvertirla
en el mensaje original, haciendo la informacin comprensible para el
destinatario. El canal de transmisin es un aspecto importante en la
transmisin de la informacin, porque puede mejorar en gran parte las
distorsiones a las que est expuesta la informacin. Un aspecto interesante
consiste en poder encontrar la medida del ritmo con que la informacin es
producida en la fuente y determinar la capacidad del canal para transmitir la
informacin, es decir, poder determinar cantidad y capacidad. La
preocupacin en este sentido est en determinar, a travs de teora de la
comunicacin y la informacin, en la contabilidad cul es actualmente la
cantidad de informacin contable circulante, y la capacidad del canal
contable disponible para manejarla y transmitirla en forma eficiente. De
igual modo se debe tener presente la calidad de la informacin para evitar
llenar el canal con informacin innecesaria o intil.
5.1.2 Proceso de la informacin contable
Haciendo referencia a los elementos que presenta la teora de la
informacin para el caso de proceso contable, este se representa de la
siguiente manera: x La fuente de informacin es el medio econmico y
social en el cual se desarrolla la actividad de la empresa. x El transmisor es
el contador. x El mensaje es la informacin contable. x El canal de
transmisin son las redes de informacin y el sistema informativo. x El
receptor es el destinatario de la informacin quien utiliza un sistema de
descodificacin para su interpretacin. x Las interferencias estaran

relacionadas con las distorsiones producto de las deficiencias interpretativas

o de orden tico o intelectual.

Mtodo inductivo: el mtodo inductivo utiliza el razonamiento para

obtener conclusiones que parten de hechos aceptados como validos, para
llegar a conclusiones, cuya aplicacin sea de carcter general, se inicia con
un estudio individual de los hechos y se formulan conclusiones universales
que se postulan como leyes, principios o fundamentos de una teora.

Mtodo deductivo: el mtodo deductivo consiste en tomar conclusiones

generales para explicaciones particulares. El mtodo se inicia con el anlisis
de los teoremas, leyes, postulados y principios de aplicacin universal y de
comprobada validez, para aplicarlos a soluciones o hechos particulares.

Mtodo analtico: el mtodo analtico es un proceso cognoscitivo, que

consiste en descomponer un objeto de estudio separando cada una de las
partes del todo para estudiarlas en forma individual.

Mtodo sinttico: es un proceso que consiste en integrar los componentes

dispersos de un objeto de estudio para estudiarlos en su totalidad. Mtodo
inductivo-deductivo: consiste en un procedimiento que parte de unas
aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales
hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los
hechos.