Tema:

ANALFABETISMO DIGITAL EN EL
SIGLO XXI
MONOGRAFA PREVIA A LA
OBTENCIN DEL TTULO DE
BACHILLER EN CIENCIAS
GENERALES

AUTORA: Karla Sofa Armijos Vsquez

ASESORA: Diana Bravo Mg. Sc.

LOJA - ECUADOR
2015 -2016
CERTIFICACIN

Mg. Sc. Diana Bravo

ASESORA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA
MILITAR TNCR. LAURO GUERRERO

CERTIFICA:

Que el presente

trabajo de investigacin ANALFABETISMO

DIGITAL EN EL SIGLO XXI, realizado por la cadete: Karla Sofa

Armijos Vsquez, previa a la obtencin del grado de Bachilleres en
Ciencias Generales, ha sido dirigido y examinado durante su
ejecucin, por lo tanto autorizo su presentacin ante el respectivo
Tribunal de Grado.

Loja, marzo del 2016

Mg. Sc. Diana Bravo

ASESORA DE MONOGRAFA

DEDICATORIA

Quiero dedicar este trabajo, en primer lugar a mi Dios es el que siempre estar
junto a m el amigo que nunca falla, siempre estar en nuestros corazones.

A mi madre que es mi pilar fundamental mi vida mi razn de vivir la que me llena

mi alegra todos los das darle gracias a Dios por darme una mujer hermosa
luchadora la que no se deja vencer por nada del mundo, la que est ah
apoyndome en todo la que madre y padre para m la que me dices que haga las
cosas bien y tambin por haberme guiado por el camino correcto la que siempre
esta como amiga la que me da consejos por haber corregido mis errores que he
cometido en la vida la que siempre me mima y me da mucho cario y amor
ternura la que est ah cuando yo estoy enferma gracias por todo te amo madre
ma eres mi persona favorita muchas gracias por darme la vida y mi culminacin
del colegio mi graduacin te la dedico a ti gracias por todo lo vuelvo y repito.
A mi Emily Camila Tandazo Rodrguez mi pequea la adoracin de la casa la que
siempre me apoyado en todo gracias primita y tambin a toda mi familia la que me
apoyado en todo.

Se les dedico a mis amigas Samantha, Geoconda, Joselyn, Lorena, las que me
han brindado amistad y apoyo condicional las que me apoyaron en mis locuras en
el colegio y fuera solo recuerdos quedaran de mi vida gracias la voy a extraar.
A todos mis maestros y tambin militares que han sido parte de mi formacin
educativa y moral ya que ellos no solo recib mis conocimientos si no tambin
valores que me servirn para mi vida.

AGRADECIMIENTO

Principalmente a Dios por estar aqu, familia y mis amigos, profesores.

Quiero agradecerle a mi madre querida Mg. Sc. Irenia Vsquez por haber sido mi
ejemplo la que ha guiado por camino correcto para superarme la que ha sido
madre y padre durante el tiempo por eso la admiro y la respeto por ser una mujer
luchadora.

A mi pequea Emily Camila mi prima la que alegra mi casa toda los das la que
me apoya en todo la que me saca una sonrisa cuando yo estoy triste.
A mi familia que me brindado su mano para superarme y me apoyado en todo.
Mi madre por haberme sido quien me inspirado el tema presente de la monografa
ese mi fortaleza

A mis querido maestros quien me han compartido conocimientos en este largo

camino que no ha sido fcil que me orientado para ser una persona de bien.
A la Mg.SC. Diana Bravo y Lie. Jenny Delgado por haberme orientarme en mi
tema de monografa no solo he recibido conocimientos sino tambin valores para
mi vida.

A todos mi amigos que han estado en todo momento especial a Samanthan,

Geoconda, Joselyn, Lorena, por esa confianza y su amistad que siempre ellas me
apoyado condicionalmente que han estado en las buenas y en las malas gracias a
dios.

INTRODUCCIN

El analfabetismo digital es el desconocimiento total o parcial de las nuevas

tecnologas que impide que las personas puedan interactuar o acceder a los
avances informticos, es decir, navegar en internet, disfrutar de contenidos
multimedia, sociabilizar en las redes sociales, crear documentacin, trabajos
diarios, investigar o realizar trmites, etc. Si esto lo analizamos y tomamos en
cuenta existen personas que tienen una incapacidad total, hasta de encender un
computador, a tal grado de desconocimiento que se la puede considerar como un
analfabeto digital.

Como la sociedad moderna exige estar conectado para ser parte del
mundo laboral, ha surgido una nueva clase de analfabetos, los digitales, que por
desconocer la tecnologa, no tienen acceso a sus beneficios.

La ltima encuesta de empleo y desempleo del Instituto Nacional de

Estadstica y Censos (INEC) demostr que el pas no est libre de analfabetismo,
pues establece que este se elev de 7,62% en el 2008 a 7,77% en el 2009. En la
ciudad de Loja, no est exenta a este problema que afecta tanto a hombres como
mujeres en las edades de 35 aos en adelante, pues muchos de ellos
desconocen este tipo de tecnologa porque en su poca de estudio no se utilizaba
la tecnologa como enseanza aprendizaje.

El desarrollo de la presente monografa denominado Analfabetismo digital

en el siglo XXI cuyo objetivo general identificar si el analfabetismo digital en el
siglo XXI influye en el proceso de enseanza aprendizaje de los alumnos de la
Unidad Educativa Lauro Guerrero, se utiliz los mtodos inductivos, deductivos,
analticos y bibliogrficos para lo cual se tom referencias bibliogrficas.

La presente investigacin se ha dividido en dos captulos, los que se

detallan a continuacin:

Captulo I: Seala los aspectos generales del analfabetismo digital,

sus tipos, la brecha digital, las herramientas tecnologas, el uso y
ventajas de las TICS.

Captulo II: Se identifica la importancia y manejo correcto de las

tecnologas comunicacin e informacin, la influencia de las TICS en
los estudiantes, y el buen manejo de las mismas.

Finalmente

al

analizar los

referentes bibliogrficos se

conclusiones y recomendaciones.

plantearon

NDICE DE CONTENIDOS

PORTADA..............................................................................................................................i
CERTIFICACIN.................................................................................................................ii
DEDICATORIA....................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO...........................................................................................................iv
INTRODUCCIN.................................................................................................................v
NDICE DE CONTENIDOS...............................................................................................vii
1.

DATOS DE IDENTIFICACIN..................................................................................1

2.

TTULO DE LA INVESTIGACIN...........................................................................1

3.

DESCRIPCIN DEL TEMA.......................................................................................1

4.

JUSTIFICACIN.........................................................................................................4

5.

OBJETIVO...................................................................................................................6

6.

IMPLEMENTACIN...................................................................................................8

6.1.

ESQUEMA DE CONTENIDOS.........................................................................8

6.2.

DESARROLLO DE LOS CAPTULOS...........................................................10

6.2.1.

CAPTULO I: El analfabetismo digital..............................................10

6.2.1.1. Tipos de analfabetismo........................................................................11

6.2.1.2. La brecha digital..................................................................................12
6.2.1.3. Herramientas tecnolgicas..................................................................13
6.2.1.4. Importancia de las TIC........................................................................17
7

6.2.1.5. Uso de las herramientas tecnolgicas.................................................18

6.2.1.6. Ventajas de las TIC..............................................................................21
6.2.1.7. Implementacin de las TIC.................................................................24
6.2.1.8. Consecuencias del analfabetismo digital............................................27
6.2.1.9. Alfabetizacin digital..........................................................................27
6.2.1.10.Caractersticas de la alfabetizacin digital..........................................28
6.2.1.11.Tipos de alfabetizacin digital............................................................29

6.2.2.

Capitulo II: Importancia y manejo correcto de las tecnologas

comunicacin e informacin.............................................................30

6.2.2.1. Importancia de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin en

el sistema educativo............................................................................32
6.2.2.2. La influencia de las TIC en los estudiantes.........................................33
6.2.2.3. Utilizacin del buen uso de las tecnologas de comunicacin e
informacin en la educacin...............................................................34
6.2.2.4. Uso de las redes sociales....................................................................35
6.2.2.5. Uso del celular....................................................................................38
6.2.2.6. Uso de internet....................................................................................39

6.3.

Recursos............................................................................................................42
6.3.1.

Humanos.............................................................................................42

6.3.2.

Materiales............................................................................................42

6.3.3.

Tiempo................................................................................................42

6.3.4.

Mtodos y Tcnicas.............................................................................43

6.3.4.1. Tipo de Estudio...................................................................................43

6.3.4.2. Mtodos...............................................................................................44
6.3.4.3. Tcnicas de informacin.....................................................................45
6.3.4.4. Procedimientos....................................................................................46

7.

CONCLUSIONES......................................................................................................49

8.

RECOMENDACIONES.............................................................................................50

9.

PRESUPUESTO.........................................................................................................51

10.

FINANCIAMIENTO..................................................................................................51

11.

BIBLIOGRAFA........................................................................................................53

12.

FIRMAS DE RESPONSABILIDAD.........................................................................56

1. DATOS DE IDENTIFICACIN

Nombre del colegio: Unidad Educativa Comil N.- 5 Lauro Guerrero.

Curso: Tercer ao de bachillerato.
Paralelo: C
Modalidad de trabajo: Monografa.
Ao Lectivo: 2015-2016.
Nombre del investigador: Karla Sofa Armijos Vsquez

2. TTULO DE LA INVESTIGACIN

ANALFABETISMO DIGITAL EN EL SIGLO XXI

3. DESCRIPCIN DEL TEMA

En dcadas recientes, el desarrollo de las llamadas tecnologas de la

Informacin y la comunicacin (TICS) ha perneado a todos los sectores de la
sociedad, propiciando diferencias marcadas entre pases, generaciones, gneros,
niveles socioeconmicos, educativos, etctera en relacin a las habilidades y al
uso de las mismas.

El presente trabajo de investigacin nace ante la necesidad de disminuir el

Analfabetismo Digital ya que es un problema que azota a naciones completas y
en especial a las naciones subdesarrolladas, el mismo que tiene ms tiempo en la
historia mundial. Se ha tratado de combatir este problema durante muchos aos
tratando de disminuirlo porcentualmente, pero solo se tiene xito si la educacin
llegara a ms personas y no solo a un grupo de personas privilegiadas.
1

En este marco se habla entonces de una brecha digital (digital divide),

misma que cuantifica la diferencia existente entre pases, sectores y personas que
tienen acceso a los instrumentos y herramientas de la informacin -y la capacidad
de utilizarlos- y aquellos que no lo tienen. De ah que la brecha digital sea
considerada como el grado o nivel de masifcacin de las TICS entre pases o en
el interior de los mismos.

En el mundo existen ms de 700 millones de personas que no saben

leer ni escribir y esta cifra puede aumentar. En efecto, el problema del
analfabetismo

puede

agravarse

en

lugar

de

mejorar

si,

al

incrementarse la poblacin de un Estado no aumenta tambin, y de

forma proporcional, el nmero de escuelas y maestros. (Area, 2009)

De acuerdo a (Barrantes, 2013) seala el analfabetismo se extiende en

Asia y en frica, se ha reducido mucho en Amrica Latina, donde Uruguay (97%),
Argentina (96%) y Cuba (94%) encabezan el nivel de alfabetizacin (p. 81).

En el siglo XXI, lo que se mide es el analfabetismo digital. Parece que

somos 1000 millones de internautas en el planeta (y suponiendo a
todos ellos bien alfabetizados). Esto quiere decir que nos movemos
en tasas similares a las citadas. El problema es que, al
democratizarse el conocimiento, no podemos considerarnos elite.
Pero hay algo peor: creer que uno forma parte de la mayora, cuando
en realidad no es as. (Valdez, 2012, pg. 23)
2

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin, hoy por hoy, deben

estar en todo sistema educativo como clave de alfabetizacin en esta era digital.
Una era marcada por una dicotoma inclusin -exclusin; inclusin que abarca el
acceso a la red, la globalizacin y los diferentes medios de informacin; y la
exclusin de quienes ni siquiera tienen nocin del sistema tecnolgico a su
alrededor.

El acceso a las tics, y ms an el implemento de stas en los sistemas

educativos, representa un factor productivo, siempre y cuando exista la gua
profesional que permita a la persona navegar en espacios de interaccin
significativos, es decir, que lo que haga en la red sea prctico para el desarrollo
de su vida y su propia personalidad. El manejo apropiado de internet forma parte
de esos conocimientos que debemos adaptar a la vida actual. Es importante
destacar que saber usar internet es sinnimo de mayor acceso al conocimiento y
la informacin.

4. JUSTIFICACIN

Desde la aparicin de la tecnologa y el internet existen muchas personas

que no saben ni quiera encender un computador y los avances tecnolgicos no se
detienen siguen en auge, de este modo, los analfabetos digitales son ms.
Mientras la tecnologa avanza, se debaten las frmulas para saber cmo integrar
a las personas al proceso informtico. Pero no ha sido fcil, un camino largo se ha
recorrido para intentar logar ese avance o empata con la ciudadana, a fin de que
sean ellos participes no solo de la actualizacin en la educacin informtica, sino
que sean parte de la cobertura y los avances computacionales.

A la colectividad que qued relegada sin conocimientos informticos

actuales, le est costando adaptarse al nuevo mundo digital. Un gran ejemplo que
no saben usar los telfonos inteligentes (Smart Phone), tablets, transferencias
bancarias, la utilizacin del dinero electrnico, pagos de servicios bsicos,
estados de cuentas, facturas electrnicas, etc., por lo que las personas que no
pueden utilizar toda esta tecnologa quedan rezagadas y marginadas ante la
sociedad que s sabe, y eso baja su autoestima menosprecian su propia
capacidad.

Sobre la aparicin de Internet y su libre acceso a la sociedad civil ha

indicado que a la comunidad en general debe estar comunicado y necesariamente
ligada a la tecnologa. Si no sabemos utilizar un computador o el internet no

estamos en nada en este mundo digitalizado de manera global, la nica manera

de estar inmerso en este mundo es aprender a utilizar una PC y el internet de
manera por lo menos bsica para nuestro desarrollo intelectual, social, econmico
y comunicacional.

El analfabetismo digital no significa no saber leer y escribir sino es la falta

de conocimiento y uso de las (TIC), los programas de la computadora: Ms
Windows, Microsoft, Office, Word, Excel, y power Point, los mismos que nos
servirn para elaborar documentos de textos, hojas de clculo, y presentaciones
de apoyo al trabajo del aula, utilizando imgenes, grficos frmulas, objetos de
animacin, presentacin de trabajos y temas en diapositivas etc.

Las redes sociales: Twiter, Facebook, Bloog, Yahoo, Hotmail, Watssap,

Geogle ,por ejemplo el Blog es una herramienta de importancia para los docentes
como los estudiantes, para colocar el contenido del programa, y las tareas
realizada por los estudiantes, para mi criterio es una de las herramientas que se
debera usarse ms en la educacin , por ser la mensajera instantnea, porque
las personas tienen la oportunidad de dialogar por voz de forma escrita, por
ejemplo en el rea de Ingls falta el Laboratorio de Ingls, el docente y el alumno
pueden utilizar el manejo dela Tablet

o el celular personal para interactuar

dilogos con otros estudiantes del mundo, traducir lecturas etc.

El "analfabetismo escolar" tiene dos aspectos bsicos: el absoluto y el

funcional. En ambos casos, este problema surge en las capas sociales ms
pobres de la sociedad, derivndose esta responsabilidad a la "escuela". Las
posibles soluciones de este problema pueden ser, entre otras, la promocin de
planes de recuperacin de clases para alumnos que estn en proceso de
alfabetizacin, a fin de evitar la repeticin, el abandono o el fracaso escolar, o
bien, la otra perspectiva es la escuela de adultos.

En la Unidad Educativa Lauro Guerrero contamos con

tres aulas de

laboratorio en computacin, pero hace falta implementar una computadora

personal por cada alumnos para mejorar el proceso enseanza aprendizaje, para
que las clases sean ms innovadoras y prcticas, las pizarras digitales.

La presente investigacin es de gran importancia, cuyo tema dar un

aporte significativo en los campos: educativo econmico, poltico, social cultural,
tecnolgico, cientfico, con la implantacin y conocimiento de las TICS. Siguiendo
las normativas de trabajo monogrfico, requisito indispensable para la nota de
graduacin.

5. OBJETIVO
5.1 Objetivo General
6

Identificar si el analfabetismo digital en el siglo XXI influye en el proceso de

enseanza aprendizaje de los alumnos de la Unidad Educativa Lauro Guerrero.
5.1.2 Objetivo Especifico

Sealar los aspectos generales analfabetismo digital y sus consecuencias.

Determinar si la carencia de equipos computacionales influye en el proceso

de enseanza aprendizaje tecnolgico de los alumnos de la Unidad Educativa
Lauro Guerrero

Indicar el uso y manejo de las TICS correcto para disminuir el

analfabetismo digital.

6. IMPLEMENTACIN

6.1.

ESQUEMA DE CONTENIDOS

6.2.1. CAPTULO I: El analfabetismo digital

6.2.2.

6.2.1.1.

Tipos de analfabetismo

6.2.1.2.

La brecha digital

6.2.1.3.

Herramientas tecnolgicas

6.2.1.4.

Importancia de las TIC

6.2.1.5.

Uso de las herramientas tecnolgicas

6.2.1.6.

Ventajas de las TIC

6.2.1.7.

Implementacin de las TIC

6.2.1.8.

Consecuencias del analfabetismo digital

6.2.1.9.

Alfabetizacin digital

6.2.1.10.

Caractersticas de la alfabetizacin digital

6.2.1.11.

Tipos de alfabetizacin digital

CAPITULO II: Importancia y manejo correcto de las tecnologas

comunicacin e informacin

6.2.2.1.

Importancia de las tecnologas de la Informacin y

Comunicacin en el sistema educativo

6.2.2.2.

La influencia de las TIC en los estudiantes

6.2.2.3.

Utilizacin

del buen

uso de las

tecnologas

comunicacin e informacin en la educacin

6.2.2.4.

Uso de las redes sociales

6.2.2.5.

Uso del celular

6.2.2.6.

Uso de internet

de

6.2.

DESARROLLO DE LOS CAPTULOS

6.2.1.

CAPTULO I: El analfabetismo digital

De acuerdo a (Barrantes, 2013) define se considera analfabeta absoluta a

toda persona que no sabe leer ni escribir (p. 46). Del mismo modo se da esto con
el analfabeto digital, aquellas personas que desconocen de la tecnologa,
conocimientos informticos o la utilizacin de un computador para agilizar el
trabajo, rutinas diarias o comunicarse con el resto del mundo que est
actualmente globalizado gracias a la tecnologa.

Segn (Cardona, 2000) conceptualiza:

Es el nivel de desconocimiento de las nuevas tecnologas que impide

que las personas puedan acceder a las posibilidades de interactuar
con estas, es decir, por una parte navegar en la web, disfrutar de
contenidos multimedia, sociabilizar mediante las redes sociales, crear
documentacin, etc (p. 15)

El analfabeto digital no tiene la capacidad o la habilidad para localizar,

organizar, entender, evaluar y analizar informacin utilizando tecnologa digital.
Implica tanto el conocimiento de cmo trabaja la alta tecnologa hoy en da, como
a la comprensin de cmo puede ser utilizada. Las personas digitalmente
10

alfabetizados pueden comunicarse y trabajar ms eficientemente especialmente

con aquellos que poseen los mismos conocimientos y habilidades. Para este
proyecto se analizarn encuestas realizadas a quienes declararon en la
evaluacin, no haber pasado por cursos de computacin bsica o simplemente no
han cursado ningn nivel de estudio.

7. Tipos de analfabetismo

En la actualidad, existen dos tipos de analfabetismo digital.

En primer lugar, tenemos el "pleno o absoluto"; es decir, aquella persona

que ignora por completo el manejo de un ordenador o equipo o que se resiste a
aprender su utilizacin (tecno fobia) (Gonzalez, 2008).

En segundo lugar, el "relativo o funcional"; es aquel que utiliza de forma

rudimentaria un ordenador o sistema, es decir, sus funciones y aspectos bsicos
(Carrasco & Cordero, 2007). Este tipo de desconocimiento no tiene nada que ver
con la educacin acadmica recibida en otras materias; por lo que cualquiera
puede ser un "analfabeto tecnolgico", independientemente de su nivel de
educacin e incluso de su nivel social o poder adquisitivo.
El

analfabetismo

tecnolgico

es

11

auto-incremental,

ya

que

el

desconocimiento de lo ms bsico impide la comprensin de los aspectos ms

avanzados o modernos.

8. La brecha digital

Segn (Carrasco & Cordero, 2007) seala:

El trmino "brecha digital" refiere a la desigualdad en las posibilidades

de acceso a la informacin entre aquellas comunidades o estados que
estn habituados a utilizar las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICS) y aquellos que no tienen acceso a ellas o que,
aunque lo tengan, no saben cmo utilizarlas. (p. 34)

La desigualdad en el acceso a Internet no se da solamente entre pases de

caractersticas econmicas dispares, sino tambin dentro de las zonas de
desarrollo econmico similar, como Europa y Estados Unidos, e incluso entre los
habitantes de un mismo pas, por razones de renta, etnia, educacin o edad.

El creciente aumento de la brecha digital ha provocado gran

preocupacin de organizaciones internacionales, organismos nogubernamentales, as como tambin del sector empresarial, por el
hecho de que los pases del Sur, con escasos recursos para
beneficiarse econmicamente de las nuevas Tecnologas de la

12

Informacin y la Comunicacin (TIC), puedan quedar ms marginados

an por la revolucin de la informacin. (Pisani, 2006)

9. Herramientas tecnolgicas

Las Herramientas tecnolgicas, son programas y aplicaciones

(software) que pueden ser utilizadas en diversas funciones fcilmente
y sin pagar un solo peso en su funcionamiento. Estas herramientas
estn a disposicin de la comunidad solidaria para ofrecer una
alternativa libre de licencias a todos aquellos usuarios que quieran
suplir una necesidad en el rea informtica y no dispongan de los
recursos para hacerlo. (FUNDESCO, 2005)

Estn diseadas para facilitar el trabajo y permitir que los recursos sean
aplicados eficientemente intercambiando informacin y conocimiento dentro y
fuera de las organizaciones.

Actualmente la educacin ha sufrido, cambios drsticos en sus planes de

estudio, pero principalmente en sus recursos didcticos tecnolgicos, que son
usados por los profesores y alumnos en el acto educativo. Estas herramientas
tecnolgicas, ofrecen una nueva forma de impartir clases, dando la oportunidad
de explotar al mximo un tema en especfico, a travs de las diferentes vas
didcticas que ofrece la tecnologa en la actualidad.

13

La sociedad a travs de su evolucin cientfica y tecnolgica, exige ms de

los perfiles de los actores participantes en la educacin, principalmente de los
profesores, demandando una mayor capacidad de poder emplear estas
herramientas en beneficio de la educacin, es decir, se le acredita al maestros, el
buen uso de las herramientas tecnolgicas al impartir su clase, logrando atrapar la
atencin del alumno y principalmente que el anlisis y la crtica del tema expuesto
sede con mayor fluidez.

En la actualidad nos enfrentamos a una sociedad que exige cada vez ms

de los individuos, tanto laboral como socialmente. Es por esto que el objetivo de la
educacin es principalmente formar individuos, que podrn desarrollarse en un
sistema de competencias. La ciencia y la tecnologa, ofrecen una infinidad de
herramientas tecnolgicas que pueden apoyar al profesor en su desempeo
laboral.

El tener una formacin educativa profesional, hoy en da es ms accesible

que en dcadas pasadas, por ejemplo, en ltima dcada se ha dado con mayor
fuerza, la educacin a distancia, donde las principales herramientas tecnolgicas
son la computadora y el Internet, que son los mediadores que cortan la distancia
entre el alumno y la institucin.

La educacin que se da dentro de las aulas, tiene una la lista de recurso

14

didctico tecnolgico mucho ms extensa comenzado desde un pizarrn

interactivo,

marcadores

especiales

de

pizarrn,

bibliotecas

interactivas,

proyectores entre otros, recordando la computadora y el Internet, existen tambin

software que pueden ser usados con un fin didctico, como lo es Word, Excel,
Power point, writer, calc, impress, entre otros, adems de plataformas como
moodle y dokeos por mencionar algunas.

Las herramientas tecnolgicas, proporcionan al profesor y el alumno una

mayor facilidad del dominio del tema. Es decir el profesor usara la herramienta
didctica que el considere mejor para impartir cierto tema y a partir de ellas lograr
que el alumno se involucre en la clase aportando ideas propias, que enriquecern
el tema expuesto. El papel del profesor es seleccionar las herramientas didcticas
que mejor le convengan a su clase y explotarlas al mximo.

La Informtica es la ciencia aplicada que abarca el estudio y

aplicacin del tratamiento automtico de la informacin, utilizando
sistemas

computacionales,

dispositivos

electrnicos.

generalmente
Tambin

est

implementados
definida

como

como

el

procesamiento automtico de la informacin. (Educacin para Todos,

2011)

La tecnologa, como actividad humana, se centra en el conocimiento

mediante el uso racional, organizado, planificado y creativo de recursos. As, el
conocimiento tecnolgico, se adquiere tanto por ensayo y error, como a travs de
15

proceso sistematizados provenientes de la propia tradicin tecnolgica y de la

actividad cientfica Este conocimiento, se materializa en artefactos, procesos y
sistemas que permiten a su vez ofrecer productos y servicios para el
mejoramiento de localidad de vida.

Los artefactos, como manifestacin de la tecnologa, se refieren a

herramientas, aparatos, dispositivos, instrumentos y mquinas, entre
otros, los cuales sirven para una gran variedad de funciones. Se trata
de productos industriales de. Naturaleza material que son percibidos
como bienes materiales por la sociedad. (Boneu, 2007)

Los procesos agrupan

sistematizan

acciones

que

permiten

la

transformacin de recursos y situaciones para lograr objetivos, productos y

servicios

esperados.

Los

procesos

tecnolgicos

incluyen

el

diseo,

la

manufactura, la planificacin, la evaluacin, el mantenimiento y la produccin

entre otros.

De acuerdo a (Fernandez Canelo, 2010) seala:

Los sistemas tecnolgicos son diseos que involucran componentes,

relaciones y procesos, que trabajando conjuntamente permiten el
logro de objetivos deseados. El sistema proporciona una visin ms
integral de la tecnologa en tanto abarca distintas dimensiones de la
actividad humana. El trazado de una calle, la generacin y distribucin
de la energa elctrica, los transportes, las tecnologas de la
16

informacin y la comunicacin, la agricultura, la construccin de una

solucin de vivienda, la fabricacin de un carro, una herramienta
controlada por una computadora
cuando

son

producto

de

y las organizaciones sociales

procesos

de

diseo

basados

en

conocimiento cientfico y tecnolgico, son ejemplos de sistemas

tecnolgicos. (p. 47)

Actualmente la educacin ha sufrido, cambios drsticos en sus planes de

estudio, pero principalmente en sus recursos didcticos tecnolgicos, que son
usados por los profesores y alumnos en el acto educativo. Estas herramientas
tecnolgicas, ofrecen una nueva forma de impartir clases, dando la oportunidad
de explotar al mximo un tema en especfico, a travs de las diferentes vas
didcticas que ofrece la tecnologa en la actualidad.

10. Importancia de las TIC

El empleo de las TIC en los diferentes niveles y sistemas educativos tienen

un impacto significativo en el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes y en el
fortalecimiento de sus competencias para la vida y el trabajo que favorecern su
insercin en la sociedad del conocimiento.

Se vive en un mundo globalizado, inmerso en el desarrollo tecnolgico,

donde los avances de las TIC han cambiado la forma de vida, impactando en
17

muchas reas. En el rea educativa, las TIC han demostrado que pueden ser de
gran apoyo tanto para los docentes, como para los estudiantes. La
implementacin de la tecnologa en la educacin puede verse slo como una
herramienta de apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pretende ayudarlo para
que el estudiante tenga ms elementos (visuales y auditivos) para enriquecer el
proceso de enseanza aprendizaje.

Las modalidades de formacin apoyadas en las TIC llevan a nuevas

concepciones del proceso de enseanza-aprendizaje que acentan la
implicacin activa del alumno en el proceso de aprendizaje; la
atencin a las destrezas emocionales e intelectuales a distintos
niveles; la preparacin de los jvenes para asumir responsabilidades
en un mundo en rpido y constante cambio, y la flexibilidad de los
alumnos para entrar en un mundo laboral que demandar formacin a
lo largo de toda la vida. (Fainhoic, La interactividad en la educacin a
distancia, 1999)

La educacin tiene el reto de innovar su sistema y permite el desarrollo de

su entorno, esto supone que depender en gran medida del escenario de
aprendizaje (el hogar, el puesto de trabajo o el centro de recursos de aprendizaje),
es decir el marco espacio-temporal en el que el educando desarrolla actividades
de aprendizaje. El apoyo y la orientacin que recibir en cada situacin, as como
la diferente disponibilidad tecnolgica son elementos cruciales en la explotacin
de las TIC para actividades de formacin en estos nuevos escenarios (Cardona,
2000, pg. 148).

18

11. Uso de las herramientas tecnolgicas

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC), se refiere

a la utilizacin de mltiples medios tecnolgicos o informticos para
almacenar, procesar y difundir todo tipo de informacin, visual, digital
o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de gestionar,
organizar, ya sea en el mundo laboral, o en este caso, en el plano
educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo arregla y
que sin embargo va a llevar un tiempo encontrar el modelo ms
adecuado a seguir en la educacin, ya que no se puede cometer el
error de abusar de su uso, pero hoy en da sera an ms errneo su
ausencia, ya que su uso como herramienta didctica se vuelve
imprescindible. (Marqus Graells, 2000)

El uso de las herramientas tecnolgicas, es una prioridad en la

comunicacin de hoy en da, ya que las tecnologas de la comunicacin son una
importante diferencia entre una civilizacin desarrollada y otra en vas de
desarrollo.

Analizando el avance de la tecnologa, se puede comparar el presente con

el pasado, por ejemplo el correo electrnico, est sustituyendo al correo postal
tradicional. La nueva tecnologa tiene muchas ventajas, en este caso, la
comunicacin es instantnea, efectiva, rpida, cmoda, en comparacin con el
correo del pasado.

19

La extensin de las TIC est modificando los entornos educativos y

los propios procesos de enseanza y aprendizaje. La bsqueda de
informacin por internet se est incrementando de forma imparable y
est sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o
enciclopedias. (Beltrn, 2003)

La educacin que se da dentro de las aulas, tiene una la lista de recurso

didctico tecnolgico mucho ms extensa comenzado desde un pizarrn
interactivo,

marcadores

especiales

de

pizarrn,

bibliotecas

interactivas,

proyectores entre otros, recordando la computadora y el Internet, existen tambin

software que pueden ser usados con un fin didctico, como lo es Word, Excel,
Power point, writer, calc, impress, entre otros, adems de plataformas como
moodle y dokeos por mencionar algunas.

Las herramientas tecnolgicas, proporcionan al profesor y el alumno una

mayor facilidad del dominio del tema. Es decir el profesor usara la herramienta
didctica que el considere mejor para impartir cierto tema y a partir de ellas lograr
que el alumno se involucre en la clase aportando ideas propias, que enriquecern
el tema expuesto. El papel del profesor es seleccionar las herramientas didcticas
que mejor le convengan a su clase y explotarlas al mximo.

Segn (Comscore, 2011) seala: la Informtica es la ciencia aplicada que

abarca el estudio y aplicacin del tratamiento automtico de la informacin,
utilizando

sistemas

computacionales,
20

generalmente

implementados

como

dispositivos electrnicos. Tambin est definida como el procesamiento

automtico de la informacin (p. 19).

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC, as como otras

estrategias de innovacin tecnolgica y cientfica, presentan una relacin directa
con cambios de tipo procedimental, cultural, estratgico, productivo, etc. Estos
cambios, implican que organizaciones y personas desarrollen una serie de pasos,
que les permitan asimilar y adaptarse a dichos cambios, para posteriormente
aceptar e implementar las nuevas prcticas y estrategias que esto conlleva.

12. Ventajas de las TIC

Las ventajas que se han atribuido a las TIC como instrumentos de mejora
de los aprendizajes de los estudiantes son numerosas. La primera es su
capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas posibilidades de
informacin y de comunicacin y que conectan con alguna de las competencias
que son necesarias para desenvolverse en el siglo XXI.

La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse con

ms facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben nueva
informacin, estn en contacto con otros aprendices, comprueban sus avances y

21

dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para construir sus

conocimientos.

En tercer lugar, los programas informticos pueden transformar nociones

abstractas en modelos figurativos, lo que facilita su comprensin y su aprendizaje.

En cuarto lugar, la utilizacin de las computadoras en la escuela aproxima

el entorno escolar a otros entornos del estudiante, lo que facilita la transferencia
de los aprendizajes de unos contextos a otros. Y finalmente, el computador puede
ampliar las relaciones de los estudiantes y de los profesores con otros maestros o
aprendices.

De acuerdo a (Boneu, 2007) desde la perspectiva del aprendizaje,

Las TIC favorecen la continua actividad intelectual y desarrollan la

creatividad y el aprendizaje cooperativo. As mismo, mejoran las
competencias de expresin y creatividad y desarrolla habilidades de
bsqueda y seleccin de informacin. Tambin son un canal de fcil
acceso a mucha informacin de todo tipo. (p. 54)

Para los estudiantes

A menudo aprenden con menos tiempo.

22

Atractivo.
Acceso a mltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje.
Personalizacin de los procesos de enseanza y aprendizaje.
Flexibilidad en los estudios.
Instrumentos para el proceso de la informacin.
Ayudas para la Educacin Especial.

Para los profesores

Fuente de recursos educativos para la docencia, la orientacin y la

rehabilitacin.
Facilidades para la realizacin de agrupamientos.
Liberan al profesor de trabajos repetitivos.
Facilitan la evaluacin y control.
Actualizacin profesional.
Constituyen un buen medio de investigacin didctica en el aula.

Organizacionalmente, las TIC favorecen el incremento de la productividad y

el acceso a nuevas tecnologas, que las empresas pueden apropiar mediante
procesos exgenos, lo cual moviliza las capacidades de la organizacin.

Para las entidades que estn interesadas en la implementacin de algn

tipo de TIC, es importante tener en cuenta herramientas administrativas y de
ingeniera, con el fin de asegurar una aplicacin efectiva. Por ejemplo, algunas
veces ser necesario crear departamentos de Desarrollo de IT o asignarle a
departamentos ya existentes como las reas de informtica, de comunicaciones o
de I+D.
23

13. Implementacin de las TIC

Para realizar un proceso lgico para implementacin de una TIC

se

necesita:

Planeacin: Segn (Beltrn, 2003) seala:

Las TICS pueden usarse simplemente para automatizar procesos

preexistentes, pero lo ms probable es que las actividades sean por lo
menos racionalizadas, para aprovechar las ventajas de la nuevas
posibilidades que la tecnologa crea, y en algunos casos los procesos
requieren ser rediseados sustancialmente. (p. 98)

Por lo tanto, los impactos sobre los procesos organizacionales son notorios
y pueden ser muy profundos. Por esto, se debe realizar un anlisis completo de la
organizacin, a travs de un diagnstico de los procesos, dando prioridad a
aquellos que podran ser mejorados primero. Este debe ser realizado por un
grupo que tenga un conocimiento pleno del negocio, de sus procesos y
necesidades.

24

Luego, de debe determinar los procesos en orden de prioridad y de

concatenacin, qu tecnologas aplican para cada proceso, adems de definir el
permetro de accin y los objetivos especficos a alcanzar. En esta etapa tambin
se evalan los costos, beneficios y desventajas de cada TIC, para finalmente
decidir cul es la ms adecuada. Adems se construye un cronograma de
actividades para el proyecto, determinando tiempos, recursos y actividades.

Ejecucin: En esta etapa de llevarn a cabo los procesos de

implementacin fsica de las TICS en la organizacin, teniendo en
cuenta las fechas, personal, actividades y recursos asignados a travs
del cronograma. Se realizan actividades de instalacin, capacitacin y
servicio; as como el aseguramiento de su funcionalidad y sostenibilidad
de la infraestructura, manteniendo los equipos, redes de datos y
equipos pertinentes en cantidad y calidad acorde con los requerimientos
de la empresa.

Al implantar nuevas tecnologas de informtica y comunicaciones, los

patrones de trabajo y las habilidades que los empleados requieren, podrn ser
muy diferentes de los que se tenan antes por lo que es vital realizar
capacitaciones relacionadas con los computadores y las comunicaciones

Inmaterialidad (Posibilidad de digitalizacin): Las TICS convierten la

informacin, tradicionalmente sujeta a un medio fsico, en inmaterial.
25

Mediante la digitalizacin es posible almacenar grandes cantidades

de informacin, en dispositivos fsicos de pequeo tamao (discos,
CD, memorias USB, etc.). A su vez los usuarios pueden acceder a
informacin ubicada en dispositivos electrnicos lejanos, que se
transmite utilizando las redes de comunicacin, de una forma

transparente e inmaterial.
Instantaneidad:
Se
puede

transmitir

la

informacin

instantneamente a lugares muy alejados fsicamente, mediante las

denominadas "autopistas de la informacin". Se han acuado
trminos como ciberespacio, para definir el espacio virtual, no real,
en el que se sita la informacin, al no asumir las caractersticas
fsicas del objeto utilizado para su almacenamiento, adquiriendo ese

grado de inmediatez e inmaterialidad.

Aplicaciones Multimedia: Las aplicaciones

programas

multimedia han sido desarrollados como una interfaz amigable y

sencilla de comunicacin, para facilitar el acceso a las TICS de
todos los usuarios. Una de las caractersticas ms importantes de
estos entornos es "La interactividad". (Erraez, 2014, pg. 87)

El usuario de las Tics es por tanto, un sujeto activo, que enva sus propios
mensajes y, lo ms importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir:
secuencia, ritmo, cdigo, etc.

26

14. Consecuencias del analfabetismo digital

En cuanto a las consecuencias que puede provocar este problema,

considero que todava estn por llegar, aunque alguna ya se puede percibir en el
da a da. Podremos encontrar desde dificultades para encontrar empleo, hasta
problemas para desenvolverse en la vida diaria.

Creo que este problema se har mayor cuanta ms diferencia haya entre
las personas con capacidades y competencias para el empleo de las nuevas
tecnologas, en comparacin de las que carecen de estas.

Como solucin a este problema, considero necesaria la correcta

alfabetizacin tecnolgica/digital a lo largo de la vida de cada uno de los sujetos,
para que estos se puedan ir adaptando a las diferentes modificaciones producidas
a nivel tecnolgico y educativo.

15. Alfabetizacin digital

La alfabetizacin digital no es ms que el aprendizaje de nuevas

capacidades de manejo funcional de las nuevas Tecnologas de la
Comunicacin e Informacin (TIC), la cual se puede analizar a travs
del dominio de los programas o aplicaciones ms relevantes en el
campo de las mismas. Este es un campo primordial para la aplicacin
de la poltica pblica, tiene una relacin directa con el nivel de
27

ingresos de los hogares ya que a travs de esta condicin se pueden

observar claramente el nivel de acceso a las TIC por parte de los
hogares de distintos estratos sociales y consecuentemente facilitar la
medicin del grado de desigualdad que existe en la sociedad
ecuatoriana por la falta de recursos en los hogares. (Claro, Espejo,
Jara, & Trucco, 2011)

16. Caractersticas de la alfabetizacin digital

En este sentido, (Gonzalez, 2008) seala las caractersticas del alfabetismo

digital:

Capacidad para realizar juicios de valor informados acerca de la

informacin que se obtenga en lnea, que se igual al "arte del
pensamiento crtico", la llave para hacer "valoraciones equilibradas que

distingan entre el contenido y su presentacin".

Destrezas de lectura y comprensin en un entorno de hipertexto

dinmico y no secuencial.
Destrezas de construccin del conocimiento; construir un "conjunto de
informacin fiable" proveniente de diversas fuentes, con la "capacidad
de recoger y evaluar tanto el hecho como la opinin, de ser posible sin

sesgo".
Habilidades de bsqueda, esencialmente basadas en motores de

bsqueda en Internet.
Gestin del flujo multimedia, utilizando filtros y agentes, creacin de una
"estrategia personal de informacin" con seleccin de fuentes y

mecanismos de distribucin.
Concienciacin acerca de la existencia de otras personas y una
disponibilidad facilitada a travs de las redes para contactar con ellas
y debatir temas o pedir ayuda.

28

Capacidad para comprender un problema y seguir un conjunto de pasos

para resolver esa necesidad de informacin.

Valoracin de las herramientas del sistema como apoyo a los formatos

tradicionales de contenido.
Precaucin al juzgar la validez y exhaustividad del material accesible a
travs de los enlaces de hipertexto. (p. 33)

17. Tipos de alfabetizacin digital

Segn

(Lara,

2002)

categoriza

en

alfabetizacin

lingstica

informacional (tiene como principal referente a la informacin); alfabetizacin tica

o moral (formacin integral de la persona) y alfabetizacin relacional o social (las
necesidades de cada poca determinan la accin alfabetizadora) (`p. 55).

Estos tres tipos de alfabetizaciones debern de estar presentes en todos

los mbitos de la vida: laboral (se suele relacionar el alfabetismo digital con una
mayor seguridad econmica); educativo (los centros educativos debern de
garantizar la alfabetizacin de sus alumnos/as para formarlos en los constantes
desarrollos tecnolgicos); social (alfabetismo como base para comunicarse,
transmitir informacin y poderla recibir) y global (los gobiernos del mundo
establecen el alfabetismo como base para el futuro).

Me gustara concluir esta entrada con la idea de que el alfabetismo digital

es un proceso que nos afecta a todos, tanto como individuos como colectividad.
En este sentido, la responsabilidad de alfabetizar no depende solamente de los
29

sistemas educativos formales, sino tambin de los informales, familias,

asociaciones y de la sociedad en general como base para un futuro mejor. As, en
cuanto al mbito educativo, ser necesario promover cambios curriculares que
tengan en cuenta la alfabetizacin digital y se encarguen de situar al alumno/a en
el centro de todo proceso. Adems, esta promocin del alfabetismo no deber de
ser percibida como algo que va desde una determinada edad hasta otra; sino
como un proceso necesario a lo largo de la vida para formarnos como personas
competentes en un mundo en constante cambio.

17.1.1. Capitulo II: Importancia y manejo correcto de las tecnologas

comunicacin e informacin

La incorporacin de las TIC en educacin tiene como funcin ser un

medio de comunicacin, canal de comunicacin e intercambio de
conocimiento

experiencias,

instrumentos

para

procesar

la

informacin, fuente de recursos, instrumento para la gestin

administrativa, medio ldico y desarrollo cognitivo (Area, 2009).

Todo esto conlleva a una nueva forma de elaborar una unidad didctica y
por ende de evaluar, debido a que las formas de enseanza y aprendizaje
cambian, e profesor ya no es el gestor del conocimiento sino que un gua que
permite orientar al alumno frente su aprendizaje, en este aspecto, el alumno es el
"protagonista de la clase", debido a que es l quien debe ser autnomo y trabajar
en colaboracin con sus pares.
30

Es por esto la importancia que adquieren las TIC en la formacin docente

y no slo en la formacin inicial sino que durante toda la vida profesional, debido a
que cada vez ms las TIC juegan un papel importante en el aprendizaje de los
estudiantes, recordemos que por ejemplo, el uso de Internet cada vez adquiere
ms adeptos lo que implica que la informacin es buscada y encontrada ms
rpido que dentro del colegio.

Ana Luisa Machado, directora de OREALC / UNESCO, plantea la fuerte

relacin que debe darse entre la formacin docente y las tecnologas

Un docente que no maneje las tecnologas de informacin y

comunicacin est en clara desventaja con relacin a los alumnos. La
tecnologa avanza en la vida cotidiana ms rpido que en las
escuelas, inclusive en zonas alejadas y pobres con servicios bsicos
deficitarios. (Boneu, 2007, pg. 21)

Esto se puede ver claramente en el uso de mensajera instantnea (Chat),

la aplicacin de programas, el manejo

de cmaras Web, etc., esto ha generado

una nueva forma de comunicarse entre los jvenes, lo cual el docente no puede
quedar ajeno.

31

Para muchos docentes , el uso de las TIC implica ciertas desventajas tales
como el aprender a usar las tecnologas , necesidad de actualizar los equipos y
programas, y sobre todo implica ocupar un tiempo fuera del lugar de trabajo , el
cual muchos docentes no pretenden acceder.

18. Importancia de las tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el

sistema educativo

La realizacin de las actividades econmicas en el nuevo siglo XXI, tienen

como carta de presentacin a las Tcnicas de la Informacin y Comunicacin, ya
que en el desarrollo de las capacidades de uso de estas tcnicas, se maximiza el
beneficio al reducir el tiempo de los procesos.

Segn (De Corte, 1990) expresa:

La educacin es considerada uno de los pilares fundamentales del

desarrollo no solo econmico, sino tambin social y poltico de un
pas. De ah que el gasto en educacin sea considerado una inversin
a mediano y largo plazo y un aspecto prioritario de los gobiernos.
El alfabetismo, y en general la educacin, es considerada como un
elemento potenciador de la autonoma individual, es decir de la toma de
decisiones y promotor de la comunicacin. Como destreza, anima y posibilita la

32

insercin efectiva en una cultura, la autoestima y las capacidades de

empoderamiento. Adems, es el elemento inicial que induce al individuo en el
sistema educativo e influye en su permanencia en l a lo largo de su vida. Por otra
parte, la educacin reduce la vulnerabilidad social e incide en el nivel de pobreza
ya que facilita el acceso a por ejemplo, trabajo, servicios, e informacin.
Finalmente, la educacin es el medio principal para reducir la inequidad ya que
promueve el acceso a oportunidades. Esto quiere decir que funciona a nivel de la
redistribucin de la riqueza y a la vez como un mecanismo de prevencin de la
exclusin social.

Para la implementacin y el uso adecuado de las TIC, se debe seguir

procesos con los cuales se generarn resultados satisfactorios como
bien explica el programa del Banco Mundial. Dentro de este programa
se desarrollan varias polticas, que van desde la ejecucin a nivel
gubernamental a travs de las instituciones respectivas, una
capacitacin adecuada a los docentes, impacto en los jvenes,
sostenibilidad tecnolgica en las escuelas hasta el monitoreo de la
aplicacin de estas polticas para ver los resultados. (Ministerio de
Educacin del Ecuador, 2012)

Es importante adems considerar a las TICS en la educacin ya que a

travs de estas se puede disminuir las brechas digitales existentes en la
actualidad sobre la modernizacin del aprendizaje, procesamiento de informacin
y habilidades en la gestin de las escuelas.
19. La influencia de las TIC en los estudiantes

33

De acuerdo a los estudios realizados por el (Venderbilt, Cognition and

Technology Group at, 1997) manifiesta que se han comprobado las ventajas del
empleo de las TIC para favorecer las habilidades de los estudiantes al momento
de resolver problemas y lograr el inters por la materia estudiante con este tipo de
materiales o herramientas (p. 66).

Segn (Tello, 2009) determina:

En el mundo de los medios audiovisuales hay una estimulacin hacia

la observacin de vdeos, filmes y televisin, lo cual produce tres
beneficios cognitivos: avance en las habilidades de alfabetizacin
visual, mejor adquisicin de la informacin en general y mejor
adquisicin de la informacin de accin. Pero a la vez produce tres
resultados contraproducentes, segn algunos estudios, como son:
decrecimiento de la capacidad de imaginacin, decrecimiento del
esfuerzo mental al usar el medio visual y decrecimiento de la atencin
hacia la informacin puramente verbal (p. 29)

Es posible que la utilizacin de la TIC en el proceso de enseanza y

aprendizaje impulse el estudio sobre la influencia de los factores motivacionales y
sobre el efecto de los contenidos de la enseanza capaces de suscitar el inters
de los estudiantes, y para ello debe estar siempre presente el buen trabajo y la
direccin de la clase por parte del docente
20. Utilizacin del buen uso de las tecnologas de comunicacin e informacin
en la educacin

34

El uso de TIC en educacin plantea tres objetivos principales; lograr

mejores aprendizajes, generar una innovacin pedaggica y un cambio en la
organizacin de la educacin como tal, respondiendo a las exigencias que nos
plantea la nueva era de la informacin. Adems el proceso de inclusin de las TIC
en la educacin se da como respuesta a un desarrollo social y humano necesario
para poder lograr una mayor equidad en la sociedad constituyndose como un
paso para lograr una educacin inclusiva en pos de cumplir los Objetivos del
Milenio.

21. Uso de las redes sociales

Las redes sociales representan, entre otras cosas, la apertura a

nuevos espacios de relacin. Para nias, nios, adolescentes y
jvenes, las redes sociales y el correo electrnico (e-mail) constituyen
espacios muy relevantes de socializacin, encuentro, intercambio y
conocimiento. Tambin es as, claro est, para muchas personas
adultas. (Atom, 2010)

Familias y docentes continuamente se preguntan por lo bueno y lo malo del

auge de este recurso. Por una parte, en ocasiones se observa que la interaccin
virtual ocupa un tiempo excesivo que va en detrimento de la interaccin
presencial. Por otra parte, se aprecia la posibilidad de contactar con personas de
diferentes partes del mundo, de recuperar amistades, etc. Tambin, desde
algunas familias se valora que "el entorno virtual", donde el cuerpo permanece en
35

la habitacin, es un lugar ms seguro, sobre todo en ciudades o lugares que se

perciben como hostiles.

En las TIC, se deja de lado la presencia fsica; este no es un

fenmeno del todo nuevo, ya que, con el telfono, aprendimos a
establecer una comunicacin que dejaba prcticamente todo el
cuerpo a excepcin de la voz. Sin embargo, este es un matiz
importante, porque la voz nos permite, en la mayora de los casos,
identificar el sexo e incluso la edad de quien habla. (Boneu, 2007)

La educacin y las redes sociales. Esta es una combinacin que se puede

convertir en una ventaja diferencial para una institucin educativa que vea en las
redes sociales una oportunidad para ser innovadora y de esta manera ofrecer una
educacin coherente con estos tiempos. Sin embargo, esta relacin es vista con
temor y recelo por parte de educadores que no son nativos digitales y tienen que
educar a estudiantes que viven en las redes sociales ya que nacieron con ellas y
son parte de su vida diaria.

Como deca (Duart, 2009) Las redes sociales son el nuevo paradigma
educativo, la construccin de una nueva forma de pensar la educacin (p. 16)
Precisamente por eso el rol de profesor o capacitador cambia y se diluye la
jerarqua entre profesor-alumno siendo el primero un gua y moderador ms que
una fuente de informacin y saber. Este nuevo entorno de aprendizaje enfatiza la
inteligencia colectiva estableciendo nuevas estructuras de participacin, ya que
36

todos aportamos saber, utilizamos diversas fuentes de saber y colaboramos para

hacer realidad un proceso de aprendizaje. Lo cual es un gran cambio para los
docentes tanto en hbitos como en actitud.

De acuerdo al (Ing. Medina, 2012) estos son algunos ejemplos de que

pueden hacer los docentes usando las redes sociales como herramientas y al
mismo tiempo como el medio natural para llegar a sus alumnos:

Usar o crear una aplicacin propia en Facebook o una wiki para

realizar trabajos grupales.

Invitar a estudiantes que asistan a una clase via streaming.
Responder preguntas, dejar tareas y anunciar fechas de eventos y

exmenes en Facebook y/o Twitter.

Compartir libros, pdf, videos y otro material interesante usando una

wiki o creando su comunidad virtual.

Seguir a profesores, compaeros de clase y otros expertos en un

tema va twitter, slideshare o RSS.

Tener apuntes de la asignatura en un blog, wikis.
Ayudar a que la investigacin sea ms divertida utilizando webquest,
caza de tesoro.(p. 71)

Pueden existir tambin varios factores negativos como por ejemplo prdida
de la intimidad, avance del anonimato, saturacin, etc. Sin embargo somos los
tutores quienes debemos dar a conocer las ventajas y desventajas de este tipo de
tecnologas, promover su uso con fines educativos y sobre todo explotar su
potencial.

37

22. Uso del celular

Una de las grandes ventajas del telfono celular es que es mvil y

esto nos permite tener comunicacin en todo momento as como su
principal desventaja es el que todas las conversaciones por celulares
estn desprotegidas y pueden ser interceptadas.

Por otra parte, (Educacin para Todos, 2011) seala:

Una de las aplicaciones ms fuertes del celular es el acceso a

Internet; con Internet mvil tenemos a nuestro alcance los ms
modernos servicios de Internet directo a nuestro telfono sin importar
en donde nos encontremos, Muchas y variadas son las aplicaciones a
las que tenemos acceso con un celular sin embargo muchos usuarios
han perdido la prctica de buenos modales al hacer uso del celular.
Con la mayor desfachatez. (p. 33)

Cuando el telfono celular suena, se interrumpe cualquier conversacin

para atender a su reclamo, como si fuera lo ms natural del mundo. Se concluye
que la telefona celular es una realidad que no podemos evitar. En la medida en
que los celulares nos brinden una herramienta eficaz para tener una mejor calidad
de vida veremos como este tipo de tecnologa poco a poco ser parte de nuestra
vida cotidiana, y que, los excesos y abusos siempre sern malos, ya actualmente
estamos adaptando la costumbre de utilizar el celular en exceso, sin importar
tiempo, lugar, espacio y respeto a los dems.
38

23. Uso de internet

El internet es la tecnologa ms moderna del presente siglo, su avance ha

evolucionado tanto, que cada vez, es mayor el uso del internet en la sociedad
actual. Con este avance, se han eliminado las barreras de tiempo y espacio entre
los hombres, ya que ahora la comunicacin es instantnea.

Una de las herramientas de mayor capacidad de informacin a

distancia que ha trado consigo la tecnologa mundial es el Internet, se
ha convertido en medio idneo para impartir una enseanza de
calidad y de progreso no slo para la empresa de hoy en da se
destacan con fines econmicos sino para las organizaciones
educativas que hoy elaboran proyectos de actualizacin para llevar a
las comunidades mayor cantidad de aprendizaje. (Machado, 2013)

Con el internet todos pueden aprender da a da, tener la posibilidad de

mejorar y ampliar los conocimientos, pasar de tener un papel de receptor pasivo
de un mensaje, a tener un papel activo, donde l decide la secuencia de la
informacin y establece el ritmo, calidad, cantidad y profundizacin de la
informacin que desea. Este avance debe ser aprovechado en el campo
educativo; los docentes son los llamados a utilizarlo e incentivar su uso en los
estudiantes, pero claro est, orientando para que se le d un uso correcto, porque
tambin si no se lo emplea para cosas positivas, tambin puede ser muy
perjudicial para la mente especialmente de los nios y adolescentes.
39

El uso del internet tiene muchas ventajas:

Proporciona un alto inters y motivacin para el estudiante; con la

interaccin se promueve una actividad intelectual; se desarrolla la
iniciativa; mediante la realimentacin se promueve el aprendizaje a
partir de errores; se logra mayor comunicacin entre los profesores y
los alumnos; es un aprendizaje cooperativo; hay alto grado de
interdisciplinaridad; contribuye a la alfabetizacin informtica; se
desarrolla habilidades de bsqueda y seleccin de la informacin;
existe una mejora de las competencias de expresin y creatividad;
permite el fcil acceso a mucha informacin y de todo tipo; y los
programas informticos permiten simular secuencias y fenmenos
(fsicos, qumicos y sociales)que ayudan a comprenderlos mejor.
(Valdez, 2012, pg. 29)

Como se ha mencionado, el uso de internet en educacin es algo muy

importante, que est llegando poco a poco hasta los ltimos rincones y presenta
tantas ventajas que hacen ineludible su incorporacin al proceso educativo. Sin
embargo, hay que estar conscientes que existen algunos inconvenientes que
deben ser superados a la hora de su utilizacin para hacerlas ms exitosas.

Los mtodos comunes de acceso a Internet en los hogares incluyen dialup, banda ancha fija (a travs de cable coaxial, cables de fibra ptica o cobre),19
Wi-Fi, televisin va satlite y telfonos celulares con tecnologa 3G/4G. Los
lugares pblicos de uso del Internet incluyen bibliotecas y cafs de internet, donde
los ordenadores con conexin a Internet estn disponibles.
40

Tambin hay puntos de acceso a Internet en muchos lugares pblicos,

como salas de los aeropuertos y cafeteras, en algunos casos slo para usos de
corta duracin. Se utilizan varios trminos, como "kiosco de Internet", "terminal de
acceso pblico", y "telfonos pblicos Web". Muchos hoteles ahora tambin tienen
terminales de uso pblico, las cuales por lo general basados en honorarios.

Estos terminales son muy visitados para el uso de varios clientes, como
reserva de entradas, depsito bancario, pago en lnea, etc. Wi-Fi ofrece acceso
inalmbrico a las redes informticas, y por lo tanto, puede hacerlo a la propia
Internet. Hotspots les reconocen ese derecho incluye Wi-Fi de los cafs, donde
los aspirantes a ser los usuarios necesitan para llevar a sus propios dispositivos
inalmbricos, tales como un ordenador porttil o PDA. Estos servicios pueden ser
gratis para todos, gratuita para los clientes solamente, o de pago. Un punto de
acceso no tiene por qu estar limitado a un lugar confinado. Un campus entero o
parque, o incluso una ciudad entera puede ser activado.

41

23.1. Recursos

23.1.1. Humanos

Docente de la asignatura de investigacin

Asesora de la Investigacin

Investigadora

23.1.2. Materiales

Computadora con impresora

Material de escritorio

Internet

Material de reproduccin e imprenta

Bibliografa especializada

23.1.3. Tiempo

42

El cronograma de actividades de la investigacin contemplo ocho meses

que, de acuerdo a la programacin establecida por la docente de la asignatura
comprende desde el mes de octubre del 2015 a mayo del 2016. En lo relacionado
al espacio de los meses restantes del ao lectivo, se establece como periodo de
anlisis y estudio de lo que implica realizar la monografa dentro de la propuesta
de bachillerato general unificado como uno de los requisitos para la obtencin del
ttulo de bachilleres de la Repblica del Ecuador.

23.1.4. Mtodos y Tcnicas

23.1.4.1. Tipo de Estudio

Debido a la naturaleza del objeto de estudio, se asumi el diseo de

investigacin no experimental, segn el cual, las investigadoras buscaron
informacin para la explicacin terica del mismo De esta manera se podr
terminar con las conclusiones que se convertirn en ideas clave para futuras
investigaciones respecto a la funcionalidad y aporte del objeto de estudio.

La investigacin realizada fue de tipo exploratoria, explicativa y descriptiva,

lo cual permiti a los investigadores adentrase al objeto de estudio, el mismo que
ha sido poco indagado, saber las causas y consecuencias acerca del mismo para
posteriormente presentar la informacin recopilada en el trascurso de la
investigacin.

43

Para el cumplimiento de los objetivos planteados, fue necesario cumplir con

las actividades ya propuesta, en las que se involucraron los respectivos mtodos,
tcnicas instrumentos y procedimientos, que fueron los siguientes:

23.1.4.2. Mtodos

Mtodo cientfico.- Este mtodo servir de base para el proyecto, el

mismo que permitir concebir a la realidad en permanente cambio y
transformacin, regida por leyes y costumbres que norman las
sociedades.

Mtodo descriptivo.- Este mtodo, siendo un auxiliar del cientfico, es

imprescindible, pues permitir describir y analizar los procesos y
resultados del presente proyecto.

Mtodo analtico.- Este mtodo es fundamental, ya que nos permiti

realizar un adecuado anlisis e interpretacin de la informacin que se
presentar mediante cuadros y grficos estadsticos.

Mtodo inductivo.- Es la proyeccin de las caractersticas de una

muestra orientada a una rea general o universo, permitiendo
estructurar sistemas ampliados de estudio que permitirn tomar
decisiones en base a estudios por muestras. En el presente caso ste
mtodo ser aplicado mediante las entrevistas y su proyeccin hacia el
universo poblacional escogido.
44

Mtodo deductivo.- Este mtodo es el paso de

las conclusiones

generalizadas, a conclusiones de carcter particular, esto se realizar

en el momento de relacionar ndices inflacionarios, impuestos y otras
variables a nivel nacional que las aplicaremos de forma local como
premisas para la puesta en marcha del proyecto.

24. Tcnicas de informacin

Encuesta.- Para obtener la opinin de los ciudadanos de la ciudad de Loja

acerca de su nivel de aceptacin de los servicios que se brindan actualmente y su
criterio acerca del requerimiento y caractersticas de un producto como el,
Aplicando medios estadsticos para la

tabulacin

e interpretacin de los

datos para una determinacin.

Entrevista.- Es una conversacin seria que tiene como propsito extraer

informacin sobre un tema determinado. Dirigida a quienes administran el
municipio

para

tener

conocimiento

sobre aspectos

tcnicos,

legales,

administrativos y financieros que basada en la informacin de estas fuentes

confiables aportarn significativamente al estudio.

CENSO 2010 considerada la fuente ms creble de informacin sobre la

45

demografa (caractersticas de la poblacin), la actividad econmica, la

alfabetizacin y la educacin, la vivienda y los servicios domsticos, la
urbanizacin, la fecundidad y la mortalidad, las castas y tribus reconocidas,
idioma, religin, migracin, discapacidad y muchos otros cultural y sociodemogrficas. Un censo en su forma ms estricta es una enumeracin oficial de
la poblacin.

Bibliogrfica.- Consiste, en lneas generales en efectuar la bsqueda de

materiales mediante la consulta de fuentes de informacin. Esta tcnica nos
ayudar para conformar el marco terico que servir de apoyo para la realizacin.

25. Procedimientos

El logro de los objetivos de la investigacin, requiri de la planificacin y

ejecucin de las siguientes acciones:

Revisin los temas de informacin bibliogrfica sbrelos temas de

actualidad en el mbito educativo, para la construccin y formulacin
del objeto de estudio. Como resultado de esta accin, se elabor un
listado de posibles ideas de investigacin que se presentaron a la
docente de la asignatura, quien orient a los investigadores para la
seleccin del objeto de investigacin.

Construccin de los diferentes componentes del plan de monografa,

46

actividad que se cumpli observando las directrices tericas y

metodolgicas de la docente de la asignatura y de asesora del trabajo.

Construccin de la explicacin emprica del trabajo monogrfico, lo que

permiti a los investigadores contar con una primera explicacin del
objeto a investigar

Construccin

de

la

explicacin

cientfico-terica

del

objeto

de

investigacin, lo que permiti contar con una comprensin global del

terna planteado y facilit su posterior explicacin. De manera general, el
desarrollo de esta actividad, requiri el desarrollo de las siguientes
acciones:

Bsqueda de informacin bases de bibliogrfica en diferentes bases de

datos.

Sistematizacin de la informacin para seleccionar la recabada,

pertinente a las variables que se propuso y determin investigar.

Estudio de la bibliografa seleccionada y en fichas de registro, estudio,

de la informacin que se utilizara en la explicacin cientfica del tema.

Elaboracin del esquema de los captulos con los correspondientes

ttulos y subttulos que debieron desarrollarse para explicar, desde la
ciencia, al objeto de estudio. Para esta actividad se tom como eje
47

ordenador el problema central que se formul al inicio del trabajo

investigativo.

Procesamiento de la informacin e incorporacin en la explicacin de

los captulos de anlisis terico.

Formulacin de conclusiones de la investigacin, actividad que se

cumpli tomando como referente los objetivos que orientaron el proceso
investigativo y lo planteado en la teora asumida.

Integracin de los diferentes componentes trabajados para la

elaboracin del informe del trabajo monogrfico, el mismo que se
construye

observando

la

gua

facilitada

por

la

docente.

los

planteamientos centrales de la metodologa de investigacin cientfica y,

la normativa y procedimientos establecidos por la Unidad Educativa
Militar Tcrn. Lauro Guerrero, para los procesos de investigacin con
fines de graduacin.

48

26. CONCLUSIONES

Se puede decir que el analfabetismo digital es un estado de discapacidad en

una persona. No saber usar una computadora y no saber cmo acceder a
internet es una gran desventaja, porque casi todo lo que uno tiene que saber o
hacer estn en la web. Despus del anlisis de los referentes bibliogrficos se
pudo determinar:

Los docentes de la Unidad Educativa Lauro Guerrero no pueden ejercer la

enseanza aprendizaje de las tecnologas en las aulas puesto que falta de
recursos tecnolgicos lo cual hace imposible aplicacin y uso correcto de las
TIC.

La utilizacin correcta de las TICS en el proceso de aprendizaje en la Unidad

Educativa Lauro Guerrero depende de factores tales como la provisin de
apoyo individualizado, la exploracin de los recursos que la institucin le
facilite y por ende la buena interaccin, colaboracin y participacin de los
docentes y estudiantes.

49

27. RECOMENDACIONES

Propender el fortalecimiento y desarrollo de las destrezas y habilidades de los

estudiantes, a travs del uso de las TIC por parte de los docentes, logrando la
innovacin del sistema educativo.

Proponer y ejecutar una capacitacin dirigida a los docentes de la Unidad

Educativa Lauro Guerrero, con el fin de orientar sobre el uso de las TIC y las
ventajas que brinda al sistema educativo.

Realizar un seguimiento, por parte de las autoridades, a los docentes para

verificar el empleo de las TIC como herramienta didctica, y de esta manera
mejorar la calidad de la educacin en este importante establecimiento
educativo.

Orientar a los estudiantes, por parte de los docentes, sobre el uso correcto de
las TIC, dentro del proceso de enseanza aprendizaje.

Promover, por parte de las autoridades, la auto preparacin y mejoramiento

profesional de los docentes, a travs de la promocin de cursos de
capacitacin virtuales que brinda el Ministerio de Educacin

50

28. PRESUPUESTO

ORD. CANT.

DETALLE

Equipos de oficina

Utensilios de cocina

4
5
6

C. UNIDAD

C. TOTAL

3.600

3.600

800

800

Muebles y enseres de oficina

443.42

443.42

Muebles y enseres cocina

4.000

4.000

Equipos de bar

1.200

1.200

Menaje de comedor

1300

1.300

Subtotal

9.982

12% imprevistos

1.361

Total

11.343

29. FINANCIAMIENTO

Los costos que genero la realizacin de la presente investigacin

monogrfica, fueron financiados con los fondos de los investigadores y de los
padres de los investigadores.

51

ORD
.

ACTIVIDAD O TAREA

3
1

Eleccin y seleccin del tema.

Datos de identificacin;
ttulo y descripcin del tema o
proyecto.
Justificacin del tema; objetivos
(generales y especficos).
Esquema de la Implementacin

Desarrollo de la Implementacin

6
7

10

11
12

NOVIEM
DICIEMBRE. ENERO
B.

OCTUBRE
3

FEBRER
O

MARZO

ABRIL
1

x
x
x
x
x

Recursos. Tiempo,
Mtodos y Tcnicas,
Procedimientos
Conclusiones, recomendaciones,
costos, financiamiento.
Preliminares (cartula, certificacin,
dedicatoria, agradecimiento, ndice)
cronograma, bibliografa bsica.
y firmas de responsabilidad.
Entrega de 3 ejemplares de la
monografa (en carpeta folder) a la
docente de investigacin, luego de la
revisin y aprobacin del asesor.
Revisin y correccin de la
monografa por parte de un tribunal.
Correccin, por parte del tribunal a
los estudiantes para su respectiva
ejecucin.
Entrega de los informes, resultado de
la revisin y
Entrega
del
Informe final (tres ejemplares dos
anillados y un empastado) al
Dpto.
de
Investigacin para su respectiva
aprobacin, (luego de la revisin y

X
X

X
X

52

MAYO
1

13

firma del asesor).

Exposiciones del informe final de los
trabajos de investigacin.

53

30. BIBLIOGRAFA

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56

31. FIRMAS DE RESPONSABILIDAD

Realizado por:

Karla Sofa Armijos Vsquez

Revisado por:

Revisado por:

Mg.Sc. Diana Bravo

ASESOR (A)

Mg.Sc. Sandra Aguirre S.

JEFE EVALUACIN INVESTIGACIN

Aprobado por:

Jos G. Farinango Q.
Tnte. De Com.
VICERRECTOR UE COMIL N5 LAURO GUERRERO
57