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Universidad de Chile

Facultad de Filosofa y Humanidades


Departamento de Lingstica

FORMAS COMPUESTAS Y PERFRASIS VERBALES EN EL


ESPAOL DE CHILE.
EXPLORACIONES SOBRE EL DESARROLLO Y EL USO DEL
ASPECTO PERFECTO

Tesis para optar al grado de Licenciado o Licenciada en Lengua y Literatura Hispnica con
Mencin en Lingstica

Estudiantes
Ximena Gonzlez
Nicols Olgun
Paulina Prez
Profesor Gua:
Guillermo Soto

Santiago, Chile, enero de 2009

NDICE

INTRODUCCIN

MARCO TERICO GENERAL


Ximena Gonzlez, Nicols Olgun y Paulina Prez

LOS

VALORES

DEL

PRETRITO

PLUSCUAMPERFECTO

DESDE

UNA

PERSPECTIVA FUNCIONAL. ESTUDIO BASADO EN UN CORPUS DEL ESPAOL


DE CHILE

Nicols Olgun

28

L AS PER FR ASIS VERBALES RE SUL TATIVAS EN ESPAOL D E C HIL E


Ximena Gonzlez

ADQUISICIN

58

DE FORMAS VERBALES COMPUESTAS: CONSTREIMIENTOS

TEMPORALES, ASPECTUALES Y DISCURSIVOS.

Paulina Prez

77

INTRODUCCIN GENERAL

Las investigaciones que integran el presente Informe se enmarcan en el anlisis


gramatical del discurso desde una ptica funcional y comunican los resultados del
Seminario de grado Tiempo, aspecto y discurso, dirigido por el profesor Guillermo Soto
durante 2008, como parte de los requisitos de graduacin del programa de Licenciatura en
Lengua y Literatura Hispnica, mencin Lingstica de la Universidad de Chile.
Considerando que la funcin del lenguaje es primordialmente comunicativa, nuestro
objetivo general en las investigaciones que se informan ha sido dar cuenta del
funcionamiento de algunas de las categoras de tiempo y aspecto verbal como recursos
gramaticales significativos en el discurso. El Informe incluye un marco terico comn
sobre tiempo y aspecto y aborda dos lneas de investigacin emprica: el anlisis
gramatical del discurso en una perspectiva sincrnica y la adquisicin de la gramtica.
En el marco terico general se caracterizan el tiempo y el aspecto en espaol, con
especial atencin a su codificacin en el verbo y a su relacin con los tipos de situacin
que pueden designar las clusulas. Posteriormente, Nicols Olgun indaga en las funciones
que el pretrito pluscuamperfecto del modo indicativo desempea en distintas variedades
de discurso. Luego, Ximena Gonzlez estudia las perfrasis verbales resultativas del
espaol, atendiendo a sus propiedades semntico-pragmticas y discursivas. Finalmente,
Paulina Prez estudia el desarrollo de las formas compuestas en nios chilenos,
contrastndolas con pares madrileos. En conjunto, las investigaciones muestran la
productividad de estudios que integren aspectos gramaticales, semnticos, discursivos y
cognitivos en el estudio del lenguaje.

MARCO TERICO GENERAL

Ximena Gonzlez
Nicols Olgun
Paulina Prez

1. INTRODUCCIN
En la Gramtica espaola, las nociones de tiempo y aspecto parecen ir siempre muy
ligadas, incluso la distincin de los tiempos verbales, muchas veces necesita de
argumentos aspectuales para ser descritos. A continuacin presentaremos nociones
generales en torno a estos dos factores que inciden fuertemente en el estudio del verbo en
espaol.

2. TIEMPOS VERBALES
En esta seccin, presentaremos diferentes teoras en torno a los tiempos verbales.
Con este fin, revisaremos la propuesta de Andrs Bello (1847), Guillermo Rojo (1990) y
Reichenbach (1947), tal y como es aplicado al espaol por Acero (1990).

2.1. El significado de los tiempos verbales de Andrs Bello


El venezolano Andrs Bello distingue su teora de los tiempos verbales en tiempos
simples y compuestos bajo a una singular nomenclatura que, segn l, tiene dos ventajas:

las palabras de que se compone el tiempo del verbo indica el nombre que debe drsele y
esto permite que cada denominacin sea una breve frmula que determina exactamente el
significado de las formas(Bello 1847: 637).

2.1.1. Formas simples


a) Presente
Canto
: Para el estudioso, este tiempo significa una coexistencia del atributo
con el momento en que el verbo es proferido. Bello especifica que no es necesario que el
tiempo del acto de habla sea exactamente el mismo que el del atributo; as, por ejemplo, un
atributo pudo haber empezado mucho antes que el acto de habla y terminar mucho despus,
de modo que slo basta con que el acto de habla coincida con algn momento de existencia
del atributo. Esto tiene una implicancia no menor y es que justifica que por este motivo el
presente es utilizado
para expresar las verdades eternas o de una duracin indefinida
(Bello 1847: 623)
b) Pretrito
Cant
: Significara una anterioridad del atributo en relacin con el acto de la
palabra. En este apartado distingue entre verbos desinentes y permanentes, los primeros,
luego de haber llegado a su
perfeccinexpiraran, mientras que los segundos subsistiran,
ejemplifica con verbos tales como nacer y morir versus ser y ver. Por ello, el pretrito de
los verbos desinentes significa siempre la anterioridad de todo el atributo respecto al
momento en que proferimos la oracin. En el caso del pretrito en los verbos permanentes
podra denotar la anterioridad solamente en el momento en que el atributo ha llegado a su
perfeccin.
c) Futuro
Cantar
: El futuro indica la posterioridad del atributo respecto del momento del
habla.
d) Co-pretrito
Cantaba
: Esta forma indica la coexistencia del atributo con otra cosa
pasada:
<<Cuando llegaste llova>>: la lluvia coexisti en una parte de su duracin con tu
llegada, que es una cosa pretrita: pero puede haber durado largo tiempo antes de ella y
haber seguido durante largo tiempo despus, y durar todava cuando hablo(Bello, 1847:
629). El terico del lenguaje tambin menciona el uso de este tiempo en las narraciones,
donde
decoraran la trama
. Por ltimo, plantea el uso de este tiempo con valor habitual.

e) Pos-pretrito
Cantara
: En este caso, el atributo es posterior a otra cosa pretrita. As,
ejemplifica que en una oracin tal como Los profetas anunciaron que el Salvador del
mundo nacera de una virgen, el momento del nacimiento es posterior al de la anunciacin.
En este caso, Bello no hace referencia al momento del acto de habla.

2.1. 2. Formas compuestas


Andrs Bello considera que las formas compuestas estn conformadas por un

participio sustantivadoy las formas simples del indicativo haber donde


el tiempo
significado por la forma compuesta es anterior al tiempo del auxiliar(Bello, 1847: 635).
a) Ante-presente
He cantado
: Para el autor, esta forma tiene una relacin con algo que
an existe con el momento de habla, de modo que en una oracin como He vivido muchos
aos en Inglaterra el hablante an vive en Inglaterra. De este modo se distingue del
pretrito que indica un hecho que slo se dio en el pasado y no tiene una coexistencia con el
momento de habla.
b) Ante-pretrito
Hube cantado
: Esta forma significara que el atributo es inmediatamente
anterior a otra cosa que tiene relacin de anterioridad con el momento en que hablo. As en
el caso de una oracin como Cuando hubo amanecido sal la
salidaes inmediatamente
posterior al momento en que amanece.
c) Ante-futuro
Habr cantado
: En este caso, la forma indica que el atributo es anterior a
una cosa que respecto del momento de habla sera futura. Ejemplifica:
Procura verme
pasados algunos das: quiz te habr buscado acomodo
, para esta oracin, Bello plantea
que el
buscar acomodoes anterior al
procurarque es presentado en forma futura. Esto
nos permitira hablar de un ante-futuro.
d) Ante-co-pretrito
Haba cantado
: Indica que el atributo es anterior a otra cosa que a su
vez tiene una relacin de anterioridad respecto al momento en que habla. En casos como
este es necesario explicar la forma con un ejemplo: Los israelitas desobedecieron al seor,

que los haba sacado de la tierra de Egipto. El autor plantea que


sacar(atributo) es
anterior al desobedecer (cosa que tiene relacin de anterioridad respecto al acto de habla),

la distincin de esta forma con el ante-pretrito es que en este caso nada indica que la
sucesin entre las dos cosas fuese tan rpida que no mediase un intervalo ms o menos
largo (Bello, 1847: 646). Adems, esta forma permite una coexistencia de dos
situaciones.
e) Ante-pos-pretrito
Habra cantado
: Esta forma indica la anterioridad del atributo
respecto de otra cosa que se presenta como futura de una tercera cosa anterior al momento
de habla. Un ejemplo para este caso es similar al que ocupa en el ante-futuro:
Djome que
procurase verle pasados algunos das; que quiz me habra hallado acomodooracin en la
cual
hallares anterior a
procurar
, cosa presentada como futura respecto de
decir
.

2.2. El modelo de Rojo


La temporalidad lingstica, no solo verbal, es definida por Guillermo Rojo como
una categora gramatical dectica, a travs de la cual se expresa la orientacin de una
situacin, bien con respecto a un punto central (el origen), o bien, con respecto a otro punto
que a su vez se orienta directa o indirectamente con el origen. Esta definicin de Rojo
implica que el punto central, el origen, es un punto cero con respecto al cual se orientan de
forma mediata o inmediata las situaciones. Por lo tanto hay tres relaciones temporales
posibles:
Simultaneidad
Anterioridad

Al punto cero

Posterioridad
Figura 1. Relaciones temporales

Luego, en las relaciones temporales complejas se establecen encadenamientos de escalones,


como por ejemplo:

Juan cant ayer


O

cantar

Figura 2. Esquema temporal del pretrito indefinido

Mara nos dijo que ya habra terminado cuando llegramos


O

decir

P
llegar

A
terminar

Figura 3. Esquema temporal del condicional compuesto


(Con O= punto de origen, A= anterioridad, S= simultaneidad, P= posterioridad)

El punto de origen puede o no coincidir con el momento de enunciacin, como por


ejemplo, en el caso del llamado presente histrico, en que no hay coincidencia entre ambos
momentos. As, la temporalidad lingstica es una categora dectica basada en la
orientacin con respecto a un origen, coincidente o no con la enunciacin.
En definitiva, Rojo plantea que las relaciones temporales se pueden considerar como
tres vectores:
oV (simultaneidad)
-V (anterioridad)
+V (posterioridad)
En los siguientes ejemplos, la frmula de representacin debe leerse de derecha a
izquierda:
Yo llegar maana O+V
El verbo orienta hacia un punto posterior al origen
l llegaba todos los das tarde (O-V)oV
El verbo orienta hacia un punto simultneo a un punto anterior al origen
l habra llegado ((O-V)+V)-V
El verbo orienta hacia un punto anterior a un punto que es posterior a un punto anterior al
origen.
Por ltimo, el modelo del funcionamiento de los tiempos verbales de Rojo se
resume de la siguiente manera:
Llego OoV

Llegu O-V
He llegado (OoV)-V

Llegaba (O-V)oV

Haba llegado (O-V)-V


Hube llegado (O-V)-V

Llegar O+V

Habr llegado (O+V)-V

Llegara (O-V)+V

Habra llegado ((O-V)+V)-V

2.3. Los tiempos verbales de Reichenbach


La teora temporal de Reichenbach se enmarca en el principio de contexto (PC)
propuesto originalmente por Frege y que sostiene que las palabras no significan de modo
aislado sino en su contexto original. Acero plantea que Reichenbach se sujetara a lo que l
llama un
principio de contexto ampliadomuy prximo al PC:

A saber: si deseamos establecer el significado de los distintos tiempos


verbales, hay que ver de qu modo contribuyen al significado bien de
diferentes tipos de oraciones complejas, bien al de distintos tipos de
textos o narraciones (Acero, 1990: 46)

2.3.1. Punto de habla, punto de evento, punto de referencia y subsistema temporal


La tesis del terico plantea tres principios fundamentales:
[PEH] Los tiempos verbales son una suerte de mecanismos por los que nuestras
proferencias sealan un momento en el tiempo. Desde este punto de vista
consideramos dos momentos, el de la proferencia (punto de habla (PH)) y el
sealado por medio de la proferencia (punto de evento (PE)).
[PR] Un punto de referencia (PR) es imprescindible para poder situar en el tiempo
un evento respecto del punto de habla y de otros eventos.
[ST] Cada tiempo verbal se asocia solamente a un subsistema temporal (ST) y a
una sucesin de puntos con una indicacin expresa de los puntos de habla, evento y
referencia, explicitando cules preceden a los dems y cules coinciden con cules.
Los tres puntos principales se van ubicando en un subsistema temporal, en el cual se
indica la anterioridad, posterioridad o simultaneidad de un punto respecto a los otros.

2.3.2. Los trece tiempos verbales


Reichenbach, a partir de las posibles combinaciones que ofrecen estos tres puntos,
postula que son 13 los posibles tiempos verbales que podra tener una lengua. De este
modo, en el siguiente esquema (Fig. 7) apreciamos cada uno de los tiempos que se derivan

del modelo. Adems esto se relaciona con el sistema de los verbos del espaol que Acero
adjunta a cada subsistema temporal.

(I)

Pretrito anterior
E

(II)

Pretrito simple
E,R

(III)
R

(IV)

Pretrito posterior
R

E, H

(V)
R

(VI)

Presente anterior
E

R,H

(VII)

Presente simple
H,R,E

(VIII)

Presente posterior
H,R

(IX)
H

(X)

Futuro anterior
H,E

(XI)
E

(XII)

Futuro simple
H

R,E

(XIII)

Futuro posterior
H

Figura 4. Subsistemas temporales lingsticamente expresables

10

2.3.3. Aplicaciones generales


a) Para Acero el pretrito perfecto compuesto (IV) se puede usar como tiempo extendido,
donde la duracin del acontecimiento llega hasta el punto de habla, algo similar sucede con
el uso del pretrito imperfecto donde el evento abarca un rango de duracin en el
subsistema temporal.
b) Es necesario hacer referencia a las condiciones que se deben dar para que las oraciones
se puedan combinar y formar una oracin compleja. Tal condicin es el principio de
permanencia del punto de referencia (PPPR), que implica que si bien distintos eventos
pueden ser reflejados en una misma oracin compleja, todas las clusulas deberan guardar
el mismo PR. Esta idea la liga con la aceptabilidad de las oraciones complejas, en otras
palabras, si distintas clusulas guardan un mismo punto de referencia la oracin ser
aceptable. El PR es por lo general reconocible gracias a adverbios y clusulas temporales
que lo indicaran en el subsistema temporal respecto a los eventos; no obstante, puede ser
inferible del contexto lingstico.

2.3.4 Aplicacin al espaol


a) En cuanto a los tiempos verbales en espaol y su correspondencia con las formas
ofrecidas por el terico, podemos decir que las siguientes relaciones estn justificadas:
Pretrito indefinido. (II)
cant
Pretrito perfecto (VI)
he cantado
Presente.. (VII)
canto
Futuro imperfecto... (XII)
cantar
Futuro perfecto... (IX)
habr cantado
b) Sin embargo, podemos percatarnos de tres problemas principales al momento de llevar
esta teora a nuestro idioma:
a) La forma asignada al subsistema (I) est asociada con el uso del
pluscuamperfecto, pero parece tambin la nica opcin que se nos ofrece para
ilustrar el pretrito anterior
hube cantado
.
b) Hay tiempos del espaol que corresponden a ms de un subsistema en el modelo
de Reichenbach. Esto se contradice con la idea inicial de Reichenbach quien

11

cree que cada subsistema slo puede pertenecer a una forma verbal nica. Tal es
el caso de los subsistemas que el autor indica como pertenecientes al
pretrito
posteriordonde la forma de oraciones como Me asegur que telefoneara nos
ofrece la capacidad de hacerlos coincidir con cualquier de los tres subsistemas
(III), (IV) y (V), ya que si consideramos el
asegurarcomo punto de referencia,
ste se encontrara antes del punto de habla pero el momento en que el evento de

telefonearocurra puede darse en cualquier lugar del subsistema mientras sea


posterior al punto de referencia. En otras palabras, una oracin como sta no nos
otorga una relacin clara del punto del evento respecto al de habla. Lo mismo
ocurre con el
futuro anterior
.
c) El subsistema (XIII) parece no coincidir con ninguna forma verbal en espaol,
pero dado que el modelo que ofrece Reichenbach es para aplicarlo en oraciones
complejas y textos es posible que esta relacin aparezca en algunos de estos
contextos, pero no coincida con una forma verbal aislada. De ah la importancia
de considerar el contexto en este tipo de relaciones.

2.4. Observaciones generales


Es necesario hacer algunos alcances sobre las teoras planteadas. En primer lugar,
poner nfasis en una diferencia entre Reichenbach por un lado, y Rojo y Bello por el otro.
El primero, al buscar puntos temporales para demostrar su conexin con las formas
verbales, presenta problemas con algunos tiempos verbales en espaol que no prestan
atencin siempre a los tres puntos propuestos. Tal es el caso de los condicionales, donde la
relacin del punto del evento con el del punto de habla es irrelevante, ya que puede ser
tanto antes de ste, como despus. En el caso de Guillermo Rojo y Andrs Bello, al plantear
relaciones solamente de anterioridad y posterioridad se deshacen de la tarea de una
localizacin estricta de los factores en cuestin.
La relacin entre Rojo y Bello resulta asombrosamente estrecha, al punto de que al
leer las formas que Rojo propone para ubicar las situaciones respecto del
punto cero
podramos aplicar los nombres dados por Bello, por ejemplo si tomamos el ejemplo de

12

(Fig. 6, c):
l habra llegado ((O-V)+V)-Vpodra dar origen al nombre
ante-pospretrito
.
Sin embargo, creemos que una teora de los tiempos verbales como la que los
autores postulan necesita hacerse cargo de nociones aspectuales, pues en espaol el tiempo
y el aspecto verbal estn muy ligados. As vemos que la descripcin que hace Bello, por
ejemplo, acerca de los usos y caractersticas del co-pretrito, pueden tener un fundamento
aspectual. Ms adelante veremos cmo Garca Fernndez plantea que el uso del pretrito
imperfecto est ligado con el aspecto imperfecto, del cual una de sus formas es la habitual.

3. EL ASPECTO VERBAL SEGN CARLOTA SMITH


El enfoque que plantea Carlota Smith (1997) en su teora aspectual implica dos
componentes fundamentales, el aspecto de tipo de situacin y el aspecto de punto de vista.
La informacin entregada por una oracin se puede analizar considerando ambos
componentes y su interaccin. El aspecto de punto de vista entrega una perspectiva
temporal y generalmente est indicado por una marca morfolgica, ste funciona cual lente
de cmara y nos permite fijar el evento o el estado en su proceso o en su totalidad. Por otro
lado, el aspecto de tipo de situacin clasifica la situacin como un estado o un evento de un
cierto tipo, y es transmitido de forma ms abstracta, distingue entre las nociones
estativo/dinmico de las situaciones designadas, y se deriva tanto del significado lxico del
predicado como del marco argumental en que este se inserta, la constelacin verbal.
Si bien Smith considera que las categoras aspectuales son independientes del
lenguaje y estn basadas en ciertas habilidades cognitivas del ser humano, los tipos de
aspecto que distingue constituyen categoras lingsticas.

Significado aspectual

Punto de vista

Tipo de situacin

Figura 5. Tipos de aspecto

13

3.1. Ideas generales


Los componentes de aspecto y punto de vista son descritos por Smith como
subsistemas cerrados que ofrecen al hablante opciones limitadas y obligatorias. El aspecto
de punto de vista se seala por morfemas que contrastan formando uno de los subsistemas
cerrados. El aspecto de tipo de situacin, expresado por la constelacin verbal1no es
marcado abiertamente; sin embargo, presenta propiedades semnticas y sintcticas2. Los
tipos de situacin presentados por el hablante representan situaciones idealizadas que l
media a travs de sus elecciones. Esto permite focalizar o enfatizar ciertos aspectos de la
situacin idealizada.
Dentro de las elecciones que hace el hablante hay algunas que llaman la atencin,
pues resultan ser poco usuales. En el sistema gramatical podemos ver formas que son ms
simples y generales, y otras ms complejas y especficas; las primeras sern formas nomarcadas y las segundas sern llamadas formas marcadas. La eleccin de opciones no
marcadas est basada antes en la categorizacin que el hablante hace de la situacin que en
un mero criterio de gramaticalidad formal. Consideremos la oracin Pedro est creyendo
en fantasmas estos das. Para Smith, el verbo
creeres tpicamente estativo, por lo cual se
resiste a su empleo en la perfrasis estar + gerundio3. No obstante, en un determinado
contexto la construccin parece aceptable, en tanto lo sea la categorizacin de la situacin
que comunica.
La autora trabaja el aspecto de tipo de situacin, considerando la teora de prototipos
desarrollada por Rosch (1978), segn la cual las categoras humanas se agrupan en torno a
ejemplares prototpicos con los que guardan relaciones de parecido de familia.
Consecuentemente, existen instancias menos prototpicas de las categoras, cuyos rasgos se
alejan, en mayor o menor grado, de los prototipos.
Aplicando la teora de prototipos al aspecto de situacin, pueden establecerse
esquemas temporales prototpicos para cada tipo de situacin. El modelo predice que habr
1

La constelacin verbal se refiere al verbo y sus argumentos, stas se puede asociar a distintos tipos de
situacin segn sus rasgos temporales. (Smith, 1997)
2
Este subsistema est, por lo tanto, expresado por categoras encubiertas, esto es, categoras gramaticales que,
sin expresar marcas formales, establecen restricciones en el comportamiento gramatical de las unidades.
3
El fenmeno es especialmente claro con respecto al ejemplo original en ingls, donde la perfrasis
equivalente tiene, de acuerdo con la literatura, valor progresivo.

14

tipos derivados que, categorizndose como instancias del tipo de situacin, se alejan en
mayor o menor grado del prototipo.

3.2. Aspecto de tipo de situacin


3.2.1 Concepciones bsicas
El aspecto de tipo de situacin (en adelante, ATS) corresponde al primer miembro
del modelo presentado. La literatura especializada en el estudio del aspecto ha descrito las
situaciones tomando en cuenta las caractersticas temporales internas que estas presentan.
Comnmente este dominio ha recibido el nombre de Aktionsart o modo de accin y con
frecuencia se ha restringido al verbo lxico, planteamiento criticado por Smith, para quien
la determinacin del ATS debe considerar tambin los argumentos conque se relaciona el
verbo. El ATS es una categora de orden semntico cuyos rasgos principales son
identificados por Smith sobre la base de las habilidades cognitivas del ser humano (Smith
1997: 17).
Como se expres en la seccin anterior, el ATS se determina a partir de la
constelacin verbal (esto es, el predicado ms sus argumentos). En trminos ms estrictos,
podemos decir que la constelacin verbal designa un concepto que instancia un tipo de
estado de cosas, en el sentido en que decimos que un sustantivo designa un concepto que se
categoriza en algn concepto de mayor extensin. As, una oracin como La licenciada
baila en el club, se analiza como la constelacin verbal
La licenciada bailar en el club
, la
que no presenta marcas de temporalidad. Esta constelacin designa el concepto complejo
LA LICENCIADA BAILAR EN EL CLUB, que puede categorizarse como un tipo de
situacin ideal, en este caso, una actividad.
Un aspecto importante del modelo es que la relacin entre la constelacin verbal y
el tipo de situacin que sta designa puede ser alterada por elementos externos a la
constelacin, mecanismo denominado principio de mando externo. Smith ilustra este hecho
con los siguientes ejemplos:

Bill knew the truth

(Estado)

Suddenly Bill knew the truth

(Logro)

15

Mary coughed
Mary coughed for an hour

(Semelfactivo)
(Actividad)

Debido a que este hecho podra llevar a un anlisis de categorizacin mltiple, Smith
distingue metodolgicamente entre la categorizacin de nivel bsico y la de nivel derivado.
Los tipos de situacin de nivel bsico son aquellos que transmiten la informacin tal como
el clculo composicional de la constelacin verbal lo indica y, por lo tanto, corresponden a
situaciones proyectadas en su forma completa en las oraciones. Los tipos de situacin de
nivel derivado son aquellos cuyo nivel bsico ha sido modificado por otro elemento fuera
de la constelacin verbal, como por ejemplo un adverbio o un marcador discursivo. En este
caso, las situaciones son proyectadas en la oracin focalizando una parte de stas o se
asume que poseen una estructura interna compleja, lo cual implica que resulten marcadas
en el plano lingstico.
En este punto es necesario detenerse en las nociones de marcadez y prototipo. El
nivel bsico se corresponde, tpicamente, con la expresin no marcada y con el prototipo,
como ejemplar central de su categora. El nivel derivado se corresponde, por su parte, con
la expresin marcada y con un ejemplar marginal de la categora.

3.2.2. Los rasgos distintivos temporales del ATS


a) Esttivo/dinmico
Este rasgo se basa en la distincin de aquello esttico y aquello en movimiento, es
decir, estados y eventos. Los estados son tipos de situacin que caractersticamente se
mantienen en el tiempo, pero no toman tiempo. Mereolgicamente, una parte de un estado
corresponde al todo, debido a que no presentan etapas internas. Los eventos, por su parte, s
presentan etapas internas sucesivas y toman lugar en el tiempo4. Una buena manera de

El concepto de mereologa dice relacin, en este caso, con la descripcin de una entidad en trminos de las
relaciones entre sus partes y el todo que stas integran. Smith se refiere a este tipo de descripcin mediante la
analoga entre las cosas y los eventos y estados. Las cosas que presentan un carcter contable tienen su smil
en los eventos, mientras que las que presentan un carcter no contable, tienen su smil en los estados (Smith,
1997: 20).

16

comprobar si una situacin es dinmica o esttica es la cuantificacin. Prototpicamente, los


estados no pueden cuantificarse, los eventos s. Por ejemplo, la oracin Juan es alto tres
veces no es aceptable, mientras que Juan sali de casa tres veces es aceptable.

b) Tlico /atlico
La telicidad responde a la nocin de cambio de estado. Los eventos tlicos tienen un
punto final natural, mientras que los eventos atlicos tienen un punto final arbitrario. Para
comprobar la telicidad podemos aplicar la prueba de validez para cualquier segmento de la
situacin. Tomemos como ejemplo el concepto JUAN CONSTRUIR UNA CASA EN
DIEZ AOS, expresado por la oracin Juan construy una casa en diez aos. Es verdad
que Juan construy una casa en diez aos, ms no se puede afirmar que la construy en
cinco ni en ocho. Esto se debe a la telicidad de la constelacin verbal
Juan construir una
casa
.

c) Durativo / instantneo
Este rasgo es una idealizacin que tiene su fundamento en las capacidades de
percepcin de los seres humanos. Si bien una situacin puede parecer instantnea,
evidentemente toma un tiempo en llevarse a cabo. Una prueba para distinguir la presencia o
ausencia de este rasgo es la prueba de interrupcin. Tomemos las oraciones Juan construy
una casa y Juan gan la carrera. Aplicando la prueba de interrupcin podemos enunciar
las siguientes oraciones, respectivamente: Juan casi construy una casa y Juan casi gan
la carrera. La primera oracin es ambivalente, pues puede inferirse el estado preparatorio a
construir la casa, o la accin en curso. Esto se debe a que corresponde a una situacin
durativa. En la segunda oracin slo se focaliza la fase previa a la accin, pues es una
situacin instantnea que no permite una lectura del progreso de la misma.
En resumen, la siguiente tabla nos muestra los tipos de situacin definidos por sus
rasgos distintivos:

17

Situaciones

Esttico

Durativo

Tlico

Estados

[+]

[+]

[-]

Actividades

[-]

[+]

[-]

Realizaciones

[-]

[+]

[+]

Semelfactivos

[-]

[-]

[-]

Logros

[-]

[-]

[+]

Tabla 1. Los tipos de situacin segn el modelo de Carlota Smith

3.2.3. Los tipos de situacin


A continuacin caracterizaremos cada uno de los cinco tipos de situacin,
empleando los esquemas no formales propuestos por Smith.
a. ------ [+ esttico]

Perodo indiferenciado de los estados

b. [+dinmico]

Etapas sucesivas de los eventos

c. I

F arb

Punto inicial y punto final arbitrario

d. I

F nat

Punto inicial y punto final natural

a) Actividades
Smith define las actividades como procesos que involucran una actividad mental o
fsica que conforma totalmente dicho proceso. Consiste en los rasgos temporales
[Dinmico], [Atlico], [Durativo]. Ejemplos de esto son: rer, caminar en el parque. Su
esquema temporal es:
I.F arb

Las actividades tienen una relacin entre una parte y su totalidad de elementos
acumulativos. Es decir, si tomamos la oracin Juan camin por el parque, podemos
enunciar que si Juan camin por el parque durante un intervalo de tiempo de una hora, es

18

verdad que durante una parte de ese intervalo, Juan caminaba por el parque. El subintervalo
debe ser lo suficientemente extenso para que la accin cuente, en este caso, como

caminary no como, por ejemplo,


dar un pasoo
levantar un pie
.

b) Realizaciones
Smith indica que las realizaciones consisten en un proceso y un resultado, o un
cambio de estado. El cambio es la completacin del proceso. Las realizaciones tienen un
lmite natural. Sus rasgos son [dinmico], [tlico], [durativo]. Ejemplos de este tipo de
situacin son: construir una casa, beber una copa de vino, caminar a la escuela. Las
realizaciones tienen etapas sucesivas en las cuales el proceso avanza hacia su lmite o punto
final natural. El resultado es un nuevo estado. El esquema temporal es el siguiente:
I.F nat R. (Donde R= Resultado)

c) Semelfactivos
Los semelfactivos son eventos constituidos por sola etapa, la cual no implica un
resultado. Poseen los rasgos [dinmico], [atlico], [instantneo]. Ejemplos de este tipo de
situacin son: toser, golpear la puerta, parpadear. Su esquema temporal es el siguiente:
E (Donde E= un evento de una sola etapa)

Es necesario considerar que los semelfactivos pueden volverse actividades de eventos


mltiples en el caso de que tengan una lectura de repeticin. Esta lectura se realiza cuando
hay un elemento fuera de la constelacin verbal que la determine, como por ejemplo, Mara
golpe la puerta durante cinco minutos. Sin embargo, casos de eventos mltiples pueden
parecer tan bsicos como eventos de una sola etapa.

d) Logros
Los logros son eventos instantneos que resultan en un cambio de estado.
Contemplan los rasgos [Dinmico], [Tlico], [Instantneo]. Ejemplos de este tipo de

19

situacin son salir de casa, alcanzar la cima, ganar la carrera. Los logros tiene el siguiente
esquema temporal:
E R

As ilustramos que los logros son un evento de una sola etapa, evento intermedio entre dos
estados, uno preeliminar y otro resultante.
e) Estados
Los estados son situaciones estables que se mantienen durante un intervalo de
tiempo. Sus rasgos son [Esttico], [Atlico], [Durativo]. Encontramos ejemplos del tipo:
Estar en Santiago, ser alto, creer en fantasmas. Los estados consisten en un periodo
indiferenciado, sin estructura interna. Sus lmites, puntos de inicio y final no corresponden
al estado mismo, sino que a otras situaciones. El esquema temporal es el siguiente:
(I) ------------------ (F)

As, la situacin estativa se mantiene en cada intervalo de tiempo que se contemple. Debido
a que consiste en un periodo sin etapas internas, es posible enunciar para la oracin Juan
estuvo casado con Mara durante cinco aos, que dentro de ese periodo, tambin estuvo
casado con Mara durante el intervalo de un ao, de 3 meses o cinco minutos.

3.3 Aspecto de punto de vista


Se identifican tres categoras generales para referirse a los puntos de vista:
Perfectivo, Imperfectivo y Neutral. La principal diferencia entre los puntos de vista es
cunto de la situacin hacen visible. Perfectivo: enfoca la situacin en su totalidad,
incluyendo el punto final. Imperfectivo: enfoca un intervalo que excluye el punto final.
Neutral: incluye el inicio y al menos una etapa de la situacin.

a) Aspecto perfectivo
Las oraciones con punto de vista perfectivo presentan las situaciones como un todo.
El intervalo que el perfectivo incluye es el inicio y el final de la situacin: est cerrado

20

informacionalmente. sta es la propiedad bsica del perfectivo, que puede apreciarse en el


siguiente ejemplo:

Juan envi el mensaje temprano

En este caso podemos ver que se da una mirada complexiva al hecho, que no se
detiene en el proceso. Este tipo de punto de vista puede graficarse con el siguiente esquema
temporal:
I

//////////////
Este esquema general presenta el punto de vista perfectivo no-marcado, y no se
aplica a los estativos, porque el punto final no aparece en el esquema temporal de un
estado, como en el siguiente caso:

Elena tuvo tortugas

El esquema temporal tampoco incluye el perfectivo marcado, que tiene un intervalo


mayor que el esquema de la situacin. Smith, para este caso, se refiere a las construcciones
perfectas que focalizan un tiempo posterior al de la situacin principal en la oracin, que se
ilustra en:

Mario haba salido de la sala cuando el profesor entr

El perfectivo tiende a presentar situaciones puntuales, ya que la mirada complexiva


es simple, cerrada: Jos observ el cuadro de Dal. Sin embargo, el perfectivo no siempre
es puntual: Pedro estudi francs durante 40 aos, tambin puede presentar las situaciones
como puntuales pese a que tengan etapas internas, en el caso de los semelfactivos: Tosi
durante una hora.

21

b) Aspecto imperfectivo
El punto de vista imperfectivo presenta parte de una situacin, sin entregar
informacin sobre el punto final de la misma. De esta forma, los imperfectivos son abiertos
informacionalmente. El imperfectivo no marcado abarca un intervalo que es interno en la
situacin. Esto se ajusta al principio general de que el intervalo del punto de vista coincide
con todo o parte del esquema temporal de la situacin.
I ///// F

Este esquema trasmite la informacin del punto de vista imperfectivo no marcado.


El punto de vista imperfectivo marcado abarca las etapas preliminares de los eventos o las
etapas resultantes de los eventos tlicos, por ejemplo:

Lucas ganaba la carrera de cien metros planos

Donde se focaliza el estadio preparatorio. El esquema de los semelfactivos no tiene


etapa preparatoria, y es por esto que ejemplos como el que sigue no tienen una lectura que
se focaliza en las etapas externas de la situacin, sino que su lectura es iterativa: Pedro
golpeaba la puerta.
Dos son los tipos de imperfectivos ms comunes: el imperfectivo general y el
imperfectivo progresivo. El primer tipo es factible para todos los tipos de situacin,
mientras el segundo tiene restricciones para su aplicacin con los estativos. Los progresivos
focalizan las etapas internas de los eventos no-estativos (*Kely estaba creyendo en
fantasmas). El punto de vista progresivo tiene significados que no emanan de otros tipos de
imperfectivos.

El nio lloraba

imperfectivo general

Kely estaba cantando

imperfectivo progresivo

22

En contraste, el imperfectivo aparece con todos los tipos de situacin y carece de las
connotaciones del dinamismo tpico del progresivo. El punto de vista imperfectivo, a pesar
de que permiten inferencias sobre los puntos iniciales y finales no presenta situaciones
lingsticamente cerradas.
c) Aspecto neutral
El punto de vista neutral permite lecturas abiertas y cerradas, donde el intervalo
incluye el punto inicial y al menos una etapa interna de la situacin que sea relevante. No
ahondaremos en este tipo aspectual porque consideramos que no es atingente para nuestro
estudio.

3.4 La pertinencia del modelo de Carlota Smith en espaol


Habiendo discutido el modelo de aspecto verbal de Smith, es posible constatar si
ste es ntegramente aplicable a la lengua espaola. En la presente seccin se realizar una
revisin somera de las reglas composicionales planteadas para el clculo aspectual de cada
tipo de situacin, tanto en su nivel bsico como derivado. Ciertamente, una comprobacin
exhaustiva de la pertinencia del modelo de Smith al espaol constituye de suyo tema para
un seminario de grado. En consecuencia, esta seccin tendr por objeto, simplemente,
contribuir a una mejor comprensin de la manera como funcionan las relaciones entre los
distintos componentes de la constelacin verbal en espaol.

3.4.1. Actividades [+dinmicas, -tlicas, +durativas]


3.4.1.1 Nivel bsico5
a) Constelacin verbal con verbo atlico
Esta regla es fundamental debido al carcter atlico del verbo principal. No se
consideran argumentos obligatorios. stos son de carcter opcional y deben conllevar un
carcter atlico, dado por la preposicin. Adems, se pueden incluir complementos
circunstanciales locativos. Ejemplos: Ximena pasea en el parque, Paulina corre.
5

Existe un tercer tipo de regla propuesta por Smith: La constelacin verbal con verbo tlico y partcula
atlica. Sin embargo, esta regla est asociada con la relacin entre verbos y preposiciones que se manifiesta
con claridad en ingls y es labor de un estudio mayor encontrar las relaciones en espaol, por lo tanto, no ser
revisada en esta investigacin.

23

b) Constelacin verbal con verbo tlico y complemento no contable


En este caso encontramos que el carcter atlico del tipo de situacin viene dado por
el complemento no contable. Adems de este argumento se puede agregar un circunstancial
locativo. Encontramos los ejemplos: Ximena toma agua en la plaza. Nicols entraba a
tugurios todas las noches6.

3.4.1.2. Nivel derivado:


a) Constelacin verbal de realizacin/logro/semelfactivo con adverbial durativo
Los casos pertinentes a esta regla son Constelaciones Verbales de realizaciones,
logros o semelfactivos que se ven modificados por un elemento externo, que en este caso es
un complemento circunstancial durativo, por ejemplo: Juan construy una casa durante 5
aos, Ximena golpe la puerta durante una hora. El complemento durativo permite la
lectura atlica de los tipos de situaciones en cuestin, volvindolos actividades.

b) Constelacin verbal estativa con progresivo


Esta construccin representa una opcin marcada para Smith, pues en ingls el
punto de vista progresivo y los verbos estativos son relativamente incompatibles. En
espaol la incompatibilidad se reduce principalmente a los casos que llevan adjetivos
permanentes, en oposicin a los no permanentes: Juan est siendo arrogante ltimamente,
el ro est oliendo mal estos das, Pedro est siendo alto. Los dos primeros casos
funcionan, pero el tercero presenta la dificultad antes mencionada.

3.4.2. Realizaciones [+Dinmico, + Tlico, +Durativo]


3.4.2.1Nivel bsico
a) Verbos tlicos y durativos y argumentos contables
El verbo de caractersticas propias de la realizacin se ve reforzado con el
complemento directo con sintagma nominal contable. Ejemplos de esta regla son: Toms
construye un barco de madera, Catalina pint un cuadro, Ana Mara bebe el vaso de agua.
En estos casos debemos prestar atencin a que el complemento directo sea contable.
6

Obsrvese que los plurales no definidos se comportan como no contables.

24

b) Verbos atlicos y durativos, y complemento direccional.


Es el caso de Los nios corren hasta la esquina y El perro me sigue hasta la
escuela7, donde el complemento direccional es el que da el lmite al evento de modo que
adquiera el carcter tlico.

3.4.2.2. Nivel derivado:


a) Constelacin verbal de actividad con adverbial completivo
El valor aspectual del adverbio supera el de la constelacin (Principio de mando
externo). Un ejemplo para este tipo de realizacin es Emilio ejercita sus brazos en una
hora, donde un evento tal como
ejercitar los brazospuede ser considerada en otro
contexto una actividad, pero al agregarle el complemento otorgamos un valor
terminativo
a la oracin.

3.4.3. Semelfactivos [+dinmicos, -tlicos, - durativos]


3.4.3.1. Nivel bsico:
a) Verbo Atlico e instantneo con argumentos contables
Para los semelfactivos slo se presenta el nivel bsico. No hay otro tipo de
situaciones que modificadas deriven en semelfactivo. Destacamos que el argumento
contable es opcional, dependiendo de la valencia del verbo. Ejemplos de este tipo de
situacin son parpadear, golpear la puerta.

3.4.4. Logros [+dinmico, +tlico, -durativo]


3.4.4.1. Nivel bsico
a) Verbo es tlico e instantneo y argumento contable
Es el caso de Jorge reconoci a Mariela, donde la telicidad de este tipo de aspecto
de situacin es reforzada por el complemento numricamente determinado. Consideremos
tambin Ren lleg a la meta, Mi mam encontr la cuchara de palo y l se dio cuenta de
la broma.
7

Hemos seleccionado la preposicin hasta para introducir el complemento, pues en espaol es la nica que
posee un valor direccional, entre otros, y adems presenta evidentemente el rasgo de telicidad, a diferencia de
a, para y hacia.

25

Un aspecto a considerar en estos tipos de situaciones es que al cambiar algunos


tiempos verbales de verbos prototpicos de logro [+tlico, + instantneo] a pretrito
imperfecto, parece transformarse en realizacin. La explicacin que Smith otorga a este
fenmeno es que ese tipo de oraciones no focalizan el logro en s, sino un estado preliminar
de rasgo [+durativo].
3.4.5. Estados [-dinmico. tlico, + durativo]
3.4.5.1 Nivel bsico
a) Constelacin verbal estativa y punto de vista perfectivo
Para Smith, como sealamos, la constelacin verbal debe tener punto de vista
perfectivo. En espaol esta regla no se cumple, ya que un estativo puede aparecer con punto
de vista imperfectivo y perfectivo. Consideremos Paulina odia el t verde, cuya forma en
presente no permite visualizar un punto final, tambin el caso de la misma oracin en un
punto de vista prototpicamente imperfectivo como Paulina odiaba el t verde.
Nuevamente consideramos el estado en su nivel bsico y no como una forma marcada. El
nico requisito en espaol para que una oracin sea estativa parece ser que no se considere
un cambio de estado en la oracin, adems del rasgo [-dinmico], como es el caso de los
estativos permanentes que no admiten restricciones temporales adverbiales, ni se combinan
con pretrito imperfecto simple ni tampoco con pretrito indefinido, como por ejemplo
*Mara era de Santiago hasta ayer, *Mara fue de Santiago.

3.4.5.2. Nivel Derivado


a) Constelaciones verbales de cualquier tipo de situacin con adverbial de frecuencia.
Consideremos los ejemplos: Pamela siempre va al gimnasio, Pedro sola cantar en
la ducha todas las maanas, Comi pescado cada jueves. En estos casos observamos que
las oraciones suelen pertenecer a tipos de situacin eventivos, que al agregarle un
determinante de frecuencia, el evento pasa a ser una propiedad del sujeto en cuestin y por
lo tanto, lo consideramos un estado.
b) Estativos habituales en tiempo presente.

26

El tiempo verbal presente tiene la capacidad de transformar una actividad de nivel


bsico en un estado derivado, de modo que una oracin tal como Mnica comi chocolates,
al transformarla en tiempo presente, otorga un rasgo propio del sujeto: Mnica come
chocolate. Esto sucede en el sentido de que una caracterstica de Mnica es comer
chocolate.

27

LOS VALORES DEL PRETRITO PLUSCUAMPERFECTO DESDE UNA


PERSPECTIVA FUNCIONAL. ESTUDIO BASADO EN UN CORPUS DEL

ESPAOL DE CHILE

Nicols Olgun Aguilera

1. INTRODUCCIN
La presente investigacin tiene por objetivo principal develar los usos del pretrito
pluscuamperfecto en espaol, con especial atencin al espaol de Chile. Asumiendo una
perspectiva de anlisis funcionalista, se sostiene, a lo largo de toda la investigacin, que los
hablantes cuentan con un amplio espectro de formas gramaticales para elaborar su discurso
y que la seleccin de una unidad gramatical se justifica en tanto el significado de sta
trasciende el nivel morfosintctico y tiene efecto en el nivel semntico y el pragmtico de la
comunicacin. Por lo tanto, asumimos desde este punto de vista que las elecciones
gramaticales del hablante son motivadas por sus intenciones comunicativas.
Teniendo en cuenta este compromiso de investigacin, se puede formular la
pregunta acerca de cul o cules son las funciones semntico-pragmticas del
pluscuamperfecto en el discurso. Metodolgicamente, hemos optado por ordenar el amplio
panorama ofrecido por la cuestin, ordenando las funciones de acuerdo con los modos
discursivos (Calsamiglia y Tusn, 2007: Cap. 10) en que se manifiesta la unidad bajo
estudio. Esto resulta bastante til, ya que el significado prototpico del pluscuamperfecto
como un evento o estado anterior a otro que el hablante presenta como pasado (tema sobre
el que nos extendemos a continuacin) est altamente asociado a la narracin (Weinrich,
1974). Por lo tanto, siguiendo el parmetro de modo discursivo, el primer objetivo de la
investigacin consiste en definir la funcin que cumple el pretrito pluscuamperfecto en las
narraciones, considerando los constreimientos tericos en el marco del trasfondo y el
primer plano narrativo. Siguiendo a Reinhart (1984), la hiptesis que sostenemos, con

28

respecto a esto, es que el pluscuamperfecto ubica en el nivel de trasfondo narrativo eventos


que, por su naturaleza aspectual y temporal, podran ir en primer plano, con el fin de
generar un marco en un punto de la narracin.
Una vez resuelto el primer objetivo, se abre el segundo: determinar el
funcionamiento del pretrito pluscuamperfecto en el discurso no narrativo. La hiptesis
esgrimida para este punto es que el pluscuamperfecto presenta tres valores bsicos:
temporal, modal y un valor que hemos llamado contraexpectativas (Olgun y Soto, en
preparacin). El valor temporal corresponde a la lectura tpica del pluscuamperfecto. El
valor modal puede asociarse, por las caractersticas de la categora misma, a la modalidad
epistmica y a la evidencialidad. Con respecto a la lectura contraexpectativas, el
pluscuamperfecto se puede relacionar con el concepto de miratividad (DeLancey: 1997,
2001), e informacin contrapresuposicional (Soto y Olgun, en preparacin).
A continuacin, establecemos el marco terico de la investigacin. Los siguientes
apartados contemplan, respectivamente, la revisin del significado prototpico del pretrito
pluscuamperfecto; la categora de modo discursivo; el anlisis narrativo con base en los
tiempos verbales, y los conceptos de modalidad, evidencialidad y miratividad,
considerando la relacin de estas categoras con el aspecto.

2. MARCO TERICO
2.1. El significado bsico del pluscuamperfecto
El pretrito pluscuamperfecto se ha descrito como uno tiempo verbal que pertenece
al grupo de los tiempos compuestos del modo indicativo, formalmente caracterizados por
su estructura perifrstica con el verbo auxiliar haber y un verbo auxiliado en participio. El
verbo auxiliar en este caso est conjugado en pretrito imperfecto. Siguiendo la propuesta
de Garca Fernndez, el pluscuamperfecto presenta simultneamente el valor de perfecto y
el de aoristo o perfectivo, entendiendo por aspecto perfecto aquel que focaliza una parte del
periodo posterior a la realizacin (v. Gonzlez, este mismo Informe, para ejemplos de la
oposicin). Esto, por supuesto, implica el aspecto perfectivo o aoristo, que permite
visualizar la situacin en su totalidad. La relacin entre estos tipos de aspecto, como
veremos ms adelante, ser determinante para explicar la hiptesis que se ha esgrimido con

29

respecto al pluscuamperfecto en el discurso narrativo. En trminos de la temporalidad, el


pluscuamperfecto posee un valor prototpico de anterioridad a un evento que el hablante
ubica en el pasado:

Juan ya se haba ido con Mara cuando Pedro la llam.

En este ejemplo encontramos una oracin compleja, es decir, con una clusula en funcin
de adverbio introducida por un adverbio relativo indicando relacin temporal y que cumple
funcin dentro de la misma. Dicho esto, podemos establecer el siguiente esquema de
relaciones temporales de los eventos, segn la orientacin temporal por vectores propuesta
por Guillermo Rojo y descrita en la introduccin general:

O
Cuando Pedro la llam
Juan ya se haba ido con Mara

Figura 1. Esquema de la relacin (O-V)-V propia del pretrito pluscuamperfecto

2.2. Los Modos Discursivos


Es posible reconocer a primera vista que el discurso, ya sea cotidiano o
especializado, es una construccin heterognea en el sentido de que est compuesta por
secuencias de enunciados que cumplen diferentes funciones, las cuales apuntan a satisfacer
necesidades comunicativas. Pese a esta heterogeneidad, hay recurrencias en la manera en
que los hablantes articulan su discurso. En otras palabras, en general todos los hablantes
cuentan con un repertorio comn de esquemas para construir el discurso. Este repertorio
puede reducirse metodolgicamente a cinco modos de organizacin discursiva: narrativo,

30

descriptivo, argumentativo, explicativo y dialogal. Calsamiglia y Tusn (2007) basan esta


categorizacin en el modelo secuencial de Adam. Debido a que el objetivo de esta
investigacin no depende de la problematizacin profunda de este punto, utilizamos la
propuesta de Calsamiglia y Tusn como una herramienta operativa para la descripcin del
pluscuamperfecto en contextos no narrativos. Esto tiene un fundamento prctico. Las
narraciones poseen una serie de caractersticas que son identificables tanto desde el punto
de vista de su superestructura como desde sus particularidades gramaticales en el nivel de
secuencia de clusulas. Por otro lado, el resto de los modos discursivos requiere una
caracterizacin ms holstica y menos taxativa.

a) La descripcin: Este modo discursivo cumple la funcin principal de representar el


mundo real o imaginario que es percibido (o concebido) a travs de los sentidos. Dicha
representacin puede ser de estados y procesos, y va ligada a una perspectiva. Tpicamente
se asocia la descripcin a un texto mayor y cumple con un propsito especfico, como
informar o persuadir. Es, por tanto, una secuencia relevante en textos cientficos y
literarios. La descripcin prototpica, segn Adam, presenta los siguientes elementos:

Figura 2. Esquema de la descripcin

31

Los elementos lingstico-discursivos tpicos de la descripcin descansan en la


relacin de las funciones sustantivo y adjetivo. Morfosintcticamente, el miembro
determinante del sintagma nominal va a ser fundamental, pues a travs de la funcin
adjetivo se van a construir las descripciones. Los verbos presentan las entidades y sus
caractersticas tpicamente en tiempo presente o en imperfecto, siendo este ltimo
caracterstico en las narraciones.

b) La argumentacin: La argumentacin es un modo discursivo casi omnipresente en


textos de diversa ndole. Su rasgo principal y definitorio viene dado por su funcin
comunicativa: persuadir o convencer al interlocutor. Sus caractersticas principales son:

a) Objeto: cualquier tema que acepte diversidad de puntos de vista


b) Locutor: manifiesta un punto de vista en particular
c) Carcter: polmico, dialgico. Basado en la contraposicin de posturas
respecto al tema.
d) Objetivo: Convencer, persuadir.

Las propiedades lingsticas ms prominentes en la argumentacin son la


abundancia de conectores de clusulas que expliciten las relaciones entre ellas. En este
conjunto, se pueden reconocer los causales (porque, pues), de certeza (de hecho, en
realidad), de condicin (con tal que, segn), de consecuencia (entonces, por lo tanto) y de
de oposicin (sin embargo, no obstante). Tambin abundan los modalizadores oracionales,
para atenuar o reforzar la certeza acerca de lo enunciado.

c) La explicacin: La modalidad explicativa descansa en el supuesto de que existe


informacin acerca de cierto tema. Dicha informacin se puede obtener por la experiencia o
la reflexin. En la secuencia explicativa predomina la funcin referencial, en tanto se
entrega informacin acerca de algo. As, en el contexto de la explicacin se supone un
agente que posee informacin y un receptor dispuesto a interpretar dicha informacin

32

basndose en su conocimiento previo, el cual deber recibir constantemente aclaraciones.


Se ha propuesto el siguiente esquema para esta modalidad:

Oc

Qu es?
Por qu?
Cmo?

Op

Porque

Oe

Figura 3. Esquema de la explicacin

En esta representacin nos encontramos ante la referencia a un objeto complejo


(Oc). Luego se realiza, implcita o explcitamente, una serie de preguntas acerca del objeto,
y ste se vuelve un objeto problematizado (Op). Despus se procede a una fase resolutiva,
donde se pasa a explicar el objeto, hacindolo inteligible; un objeto explicado (Oe). Cada
parte de la secuencia se representa por macroproposiciones. Entre la problematizacin y la
conclusin se encuentra el movimiento explicativo, que se lleva a cabo a partir de una serie
de estrategias discursivas, marcadas por un conjunto de procedimientos especficos:
definicin, clasificacin, reformulacin, ejemplificacin, analoga y citacin.
Entre los recursos lingsticos de la explicacin encontramos la modalidad
epistmica para atenuar la certeza de la informacin con la que se cuenta. Los temes
lxicos van a estar relacionados, preferentemente, con el nivel de complejidad que el
contexto requiera. Los conectores, idealmente, se orientarn de manera tal que se expliciten
las relaciones lgicas entre enunciados y cumplirn, por cierto, con la mantencin la
coherencia y la cohesin del discurso. En lo que respecta a los tiempos verbales, se prefiere
el presente del indicativo, ya que mediante ste se adjudican propiedades al sujeto. El uso
de otros tiempos verbales, como el condicional y el futuro, dice relacin con la
modalizacin, como se ver ms adelante.

d) El dilogo: La conversacin espontnea es el protognero del cual derivan todas las


dems prcticas discursivas. En una conversacin se pueden encontrar incluidas todas las
modalidades discursivas revisadas. Dejando fuera sus implicancias culturales, la secuencia

33

dialogal como modo discursivo tiene por rasgo definitorio la presencia de interlocutores
que toman turnos de habla. Atendiendo a sus propiedades lingsticas, podemos sealar que
abundan los elementos decticos de tipo temporal, espacial, personal y social. Esto se debe
a que la conversacin es una construccin que se desarrolla cooperativamente entre los
hablantes. Sobresalen, adems, las estructuras en relaciones de yuxtaposicin, coordinadas.
Los nexos subordinantes entre oraciones son menos frecuentes. Hay un alto desarrollo de la
tematizacin mediante la variacin del orden de los elementos oracionales. Con respecto a
la complejidad sintctica, sta sirve como marcador del registro utilizado por los hablantes,
mas no presenta una tendencia marcada con respecto a la secuencia dialogal misma, por lo
que es un rasgo adherente. Abundan adems las estrategias de modalizacin del discurso,
para indicar la actitud del hablante con respecto a lo enunciado. Esto parece tener una
finalidad interactiva, pues al modalizar el discurso, se puede bajar el grado de certeza
acerca de lo que se dice, lo cual invita a participar al interlocutor. Estructuralmente, la
secuencia dialogal tiene tres secciones bsicas:

a) Inicio (saludos, preguntas, exclamaciones)


b) Desarrollo (mantenimiento, cambio, feedback, respuestas mnimas)
c) Final (ofrecimiento, aceptacin, cierre)

Se plantean tres dimensiones para el anlisis discursivo de la conversacin. La


dimensin interlocutiva dice relacin con la organizacin de la interaccin. La temtica se
ocupa de categorizar las intervenciones de los participantes y su papel en la construccin
del contenido. La dimensin enunciativa atiende a la posicin de los hablantes respecto a
los que dicen y respecto a los diferentes interlocutores, adems de considerar los recursos
discursivo-textuales que se utilizan para cumplir con sus finalidades comunicativas.

2.3. El anlisis narrativo


Un tema que ha sido estudiado ampliamente durante las ltimas cuatro dcadas es la
estructura del discurso narrativo y su anlisis, dependiente tanto de la forma como del
contenido de aquel. El desarrollo de estas investigaciones se ha llevado acabo tanto desde la

34

perspectiva de la literatura como de la lingstica. En este ltimo campo es donde se ha


manifestado una proliferacin de propuestas basadas en las nociones de prominencia y
trasfondo, llamadas tambin primer y segundo plano, respectivamente, y en ingls,
foreground y background (utilizar estas denominaciones indistintamente). Enmarcado en
el estudio de la coherencia, el anlisis de las narraciones se basa en el supuesto de que los
hablantes tienen por objetivo cumplir sus metas comunicativas y, dentro del conjunto de
estrategias que se deben asumir para velar por este principio, se puede advertir a simple
vista que a lo largo del discurso hay secciones de ste que son centrales y otras que son
perifricas en los trminos que revisaremos a continuacin. Labov y Waletzky (1967)
proponen un anlisis estructural de las narraciones. stas se definen como un mtodo para
recapitular experiencias pasadas8 y cuenta con los dos elementos centrales ya indicados. En
primer lugar, la presentacin de un primer plano consistente en una sucesin de un mnimo
de dos clusulas ordenadas icnicamente con respecto a la sucesin temporal de los eventos
que stas refieren, llamadas clusulas narrativas. En segundo lugar, el segundo plano
corresponde a las clusulas que no estn sometidas a aquella secuencia temporal y pueden,
potencialmente, ubicarse a lo largo del discurso en tanto desempeen un papel secundario
con respecto a las clusulas en primer plano, orientando o evaluando la narracin. stas son
llamadas clusulas libres y clusulas restringidas, dependiendo del grado de dependencia
que mantengan con la secuencia central9. Hooper y Thompson (1980) sealan que las
secciones ms importantes son consideradas la prominencia de la narracin y las secciones
que asisten a aquellas principales son el trasfondo de stas. Por otro lado, Tanya Reinhardt
(1984) relaciona foreground y background con los conceptos de percepcin gestltica,
respectivamente, figura y fondo. Esto se fundamenta en la dependencia funcional de la
figura con respecto al fondo. La discusin con respecto al estatus y la definicin de ambos
conceptos es extensa y slo me he referido a algunas lneas representativas, con especial
atencin a la laboviana.
8

Lo cual solo aplica para el anlisis de narraciones personales de experiencias propias o ajenas, lnea de
estudio iniciada por Labov en el marco de la sociolingstica. Su objetivo era, como es de amplio
conocimiento en el medio especializado, recoger el uso de la variedad vernacular.
9
Ntese que en Labov y Waletzky 1967 no se encuentra la denominacin de primer y segundo plano ni los
sucedneos, sino que la distincin se establece entre los tipos de clusula. He involucrado los trminos en
cuestin con el objetivo de darle continuidad a los conceptos en uso.

35

No hay una relacin biunvoca entre los tiempos verbales y la realizacin de los
planos; sin embargo, stos se presentan como una gua adecuada para la identificacin de
los planos de la narracin (grounding), pues se manifiestan algunas tendencias muy
marcadas. As, por ejemplo, tpicamente el pretrito indefinido se prefiere para expresar la
prominencia y el imperfecto para el trasfondo, llamado imperfecto narrativo por Garca
Fernndez. Como ya se ha propuesto, hipotticamente el pluscuamperfecto en el discurso
narrativo cumple el papel de llevar a trasfondo eventos que deberan ir en primer plano o
presentarse en una secuencia de clusulas narrativas segn el modelo laboviano.
2.4. Modalidad epistmica, evidencialidad y miratividad10
Me he referido anteriormente al significado temporo-aspectual bsico del pretrito
pluscuamperfecto como tal por una razn evidente: sostenemos que el pluscuamperfecto
posee otras funciones aparte del significado ya descrito. Dentro de este conjunto se
encuentran las categoras semnticas de modalidad epistmica y evidencialidad. La
discusin en torno a la relacin entre ambas es extensa y se centra, sobre todo, en definir si
la evidencialidad pertenece a la categora mayor de modalidad o si son dominios diferentes.
En trminos estrictos, la modalidad epistmica es la especificacin de la probabilidad de
verdad de un enunciado por parte del hablante (implicando una actitud del hablante con
respecto al enunciado en trminos de grados de certeza), mientras que la evidencialidad es
la especificacin por parte del hablante de la fuente de informacin sobre la que se sostiene
el enunciado. Dendale y Tasmowski (2001) indican tres tipos de relaciones entre las
nociones de modalidad epistmica y evidencialidad: Disyuncin, inclusin y superposicin.
La primera los distingue como categoras diferentes; la segunda como una dentro de otra,
donde la incluida suele ser la evidencialidad; la tercera supone una interseccin parcial
entre ambas, especficamente entre el valor evidencial inferencial y la modalidad
epistmica de necesidad. No es el objetivo de esta investigacin solucionar el problema de
la relacin entre modalidad epistmica y evidencialidad, sino, ms bien, llegar a una
conclusin lo suficientemente operativa. La evidencialidad y la modalidad epistmica no se
10

La discusin acerca del estatus de modalidad y evidencialidad sigue de cerca lo planteado en Dendale y
Tasmowski 2001.

36

presentan a travs de marcas morfolgicas en espaol, sino que se expresan por medio de la
seleccin lxica de los verbos, marcadores discursivos y adverbios. En el terreno de los
verbos, esto se ha sistematizado en los verbos modales o de actitud proposicional, as como
en el modo11 y tiempos verbales como el futuro (Soto: 2008) y el condicional.
La tercera categora involucrada es la miratividad (DeLancey: 1997, 2001). sta se
puede definir como la especificacin de las expectativas con respecto a una declaracin. En
otras palabras la miratividad es una categora, gramatical o semntica, dependiendo de la
lengua estudiada, que expresa la sorpresa frente a una afirmacin. En el caso del espaol, la
categora en cuestin se asienta en el dominio semntico; sin embargo, puede encontrarse
cierto correlato gramatical asociado. En este trabajo, se propone que el pluscuamperfecto se
emplea en construcciones con valor mirativo en contextos de informacin contra las
expectativas.

3. METODOLOGA
Conforme a lo expuesto, se ha utilizado el Corpus Dinmico del Castellano de Chile
(CODICACH)12 para extraer la muestra a analizar. En un primer paso se opt por recuperar
todas las ocurrencias de pretrito pluscuamperfecto en las secciones de Foros de Internet,
con 837 casos; Usenet, en el cual se hallaron 2574; y correo electrnico (e-mail), con 25
ejemplares. As, contamos con un total de 3436 casos de pluscuamperfecto,
aproximadamente. Se han utilizado estas secciones porque consideramos que son
representativas para detectar las modalidades discursivas descritas, incluyendo la narracin.
Adems, se trata de secciones que se caracterizan por el empleo informal del lenguaje, lo
que podra aproximarlas al habla oral.
El anlisis de casos contempla dos fases. En primer lugar, se realiza un anlisis
cualitativo para dar cuenta del papel que desempea el pluscuamperfecto en su contexto. En
segundo lugar, se selecciona un conjunto de 200 casos al azar, se tipifican segn las
evidencias que arroja el anlisis cualitativo y se determina la frecuencia de cada funcin. Si
la hiptesis es correcta, se har distinguible el uso del pluscuamperfecto en el discurso
11

Para una revisin de los caminos que ha seguido la relacin entre modalidad y modo, ver D. P. Ziegeler
(2006)
12
Una descripcin sucinta del corpus en http://www2.udec.cl/~ssadowsky/codicach.html

37

narrativo y en el no narrativo segn su funcionalidad. En este ltimo grupo debera


presentarse, al menos, la distincin entre el valor temporal y el valor modal-epistmico. A
su vez, dentro del valor modal-epistmico probablemente se distingan subcategoras tales
como evidencialidad, miratividad y valor contrapresuposicional.

4. RESULTADOS
Los resultados que se presentan a continuacin se organizan segn las tres grandes
categoras que han sido detectadas como funciones del pluscuamperfecto: Temporalidad,
Modalidad y Contraexpectativas. La primera se divide en segn el pluscuamperfecto se
encuentre en el discurso narrativo o no narrativo. Las modales se manifiestan
exclusivamente en el discurso no narrativo. Dentro de sta se encuentra un valor modal
epistmico y un derivado evidencial. La categora contraexpectativas comprende un valor
contrapresuposicional y uno mirativo. En primer lugar, presentamos el anlisis cualitativo
de casos y posteriormente los datos estadsticos correspondientes.

4.1. Anlisis cualitativo


4.1.1. Temporalidad
4.1.1.1. Discurso Narrativo
En esta seccin del anlisis se sigue la idea de Labov, consistente en detectar la
secuencia narrativa en primer plano y luego, a partir de este dato, el trasfondo narrativo. El
pluscuamperfecto que se hace parte de la estructura narrativa est destacado.

(1) A modo de comentario, el martes me fui a ver con el traumatlogo. Tal


como me haba advertido, si no haba aliviado el dolor, me iba a operar.
Llegu con dolor, y ordeno la internacin. No haban camas disponibles, me
program para maana viernes. Aproveche de sacar los presupuestos y
pagos que deban hacerse.

38

La secuencia de eventos ubicados en primer plano ha sido subrayada, lo cual


permite visualizar con claridad el trasfondo narrativo. En este caso, la secuencia prominente
es la siguiente:

1. el martes me fui a ver con el traumatlogo


2. Llegu con dolor
3. ordeno la internacin
4. me program para maana viernes
5. Aproveche de sacar los presupuestos y pagos que deban hacerse.

Por lo tanto encontramos 5 eventos narrativos ordenados icnicamente con respecto a los
hechos que el sujeto recuerda. La clusula en pluscuamperfecto haba advertido remite a
una visita anterior al traumatlogo, situando la segunda visita y entregando la razn de sta.
As, el evento en pluscuamperfecto (1
) puede ubicarse en la secuencia de eventos de la
siguiente manera:

Esquema 1. 1
, 1, 2, 3, 4, 5

Sin embargo, en la secuencia narrativa la posicin vara:

Esquema 2. 1, 1
, 2, 3, 4, 5

Esto lo excluye de la secuencia icnicamente ordenada por el hablante en su narracin,


colocando el evento en trasfondo. Especficamente es una clusula de trasfondo libre, pues
puede ubicarse en cualquier punto de la narracin. Aspectualmente, corresponde a un caso
de perfecto.

(2) Satans conoce las escrituras muy bien, pues us las palabras que Dios
haba dicho, pero cambi el sentido y aadi una mentira. Con eso, despus
el hombre desobedeci, hacindole caso a su mujer. Con (eso) perdi de

39

vivir el hermoso plan que Dios tena para l y el hombre fue expulsado del
paraso.

En este caso la clusula en pluscuamperfecto es restringida y est en funcin


adjetiva: Us las palabras [que Dios haba dicho]
El significado temporal permite el movimiento discursivo de primer plano a
trasfondo. Comparativamente, si la clusula subordinada estuviera en pretrito indefinido,
se lograra el mismo efecto. Sin embargo, el pluscuamperfecto es la forma verbal ms
eficaz para cumplir con la meta comunicativa del hablante: informativamente, definir a qu
palabras se refiere, debido a su significado temporal exclusivo:

O
Us las palabras

Que Dios haba dicho

Figura 4. Esquema de la relacin temporal entre pluscuamperfecto e indefinido en (2).

El ordenamiento temporal difiere nuevamente de la secuencia narrativa, cumpliendo


la funcin de trasfondo pese a que es un evento que podra haberse ubicado secuencial e
icnicamente ordenado, como en la figura 4. La forma presenta el aspecto perfecto, como
es de esperar para que el funcionamiento sea de trasfondo, pues permite focalizar parte del
periodo posterior al evento en pluscuamperfecto.

(3) O esa historia que en alguna parte le, donde un tipo llamaba todas las
noches a un desconocido que algo le haba hecho hasta que encuentra el
telfono de otro tipo que vende un auto y el asunto es que los hace pelear
entre ellos y despus llama a la polica diciendo que en tal direccin hay
una pelea de gays...

40

En esta narracin nuevamente encontramos una clusula en pluscuamperfecto que


refiere a un evento que en el orden de los hechos se encuentra previo al inicio de la
narracin:

1
. (un desconocido) algo le haba hecho
1. un tipo llamaba todas las noches a un desconocido
2. encuentra el telfono de otro tipo
3. los hace pelear entre ellos
4. llama a la polica diciendo que en tal direccin hay una pelea de gays...

La clusula no es discursivamente restringida, sino que formalmente, ya que expresa


la causa del engao que se est narrando y esta informacin puede ubicarse en cualquier
parte de la narracin. Ntese lo siguiente: si slo se considera la secuencia narrativa 1-4, es
posible comprender el relato en su dimensin bsica. La informacin en pluscuamperfecto
sirve como trasfondo, pese a que potencialmente pertenece a la secuencia, por su valor
causal. Este tipo de relacin es muy comn. Las causas de los hechos que se encuentran en
la narracin, si corresponden a un evento, no suelen ubicarse al inicio de sta como parte de
la secuencia, sino que se ubican en otro punto mediante el uso del significado temporal que
porta el pluscuamperfecto.

(4) Llegu hace media hora, mi mama me haba dicho que llegara no muy
tarde (no muy tarde para ella es a las 5 mximo). Cuando sub estaba todo
bien, no haba ruido en la casa, pero cuando mire al computador, estaba
ella... estaba sper enojada jojojo pero despus le dije que me qued
dormida y no me dijo nada ms, ah me dijo que nunca mas haga eso.

Este relato sigue las caractersticas que ya hemos enunciado anteriormente con
respecto a la funcin del pluscuamperfecto en el discurso narrativo. Efectivamente la
informacin de trasfondo es tan fundamental como la de primer plano, pues permite
comprender la narracin. La secuencia narrativa toma sentido exclusivamente por la

41

informacin que se nos entrega en segundo plano, a diferencia del caso anterior, el cual
poda comprenderse parcialmente sin el trasfondo. La diferencia parece deberse a la
finalidad comunicativa del hablante. Comprese la siguiente secuencia con la anterior:

1. llegu hace media hora


2. Cuando sub estaba todo bien
3. cuando mire al computador, estaba ella
4. le dije que me qued dormida
5. me dijo que nunca ms haga eso

Si bien el narrador protagonista es informacin conocida de antemano, el otro


personaje, en este caso la madre, se retoma anafricamente desde el trasfondo al primer
plano. Esto confirma que la articulacin entre prominencia y trasfondo difiere de la
dicotoma que podra darse entre informacin importante/informacin accesoria. La
clusula en pluscuamperfecto cumple con llevar a trasfondo parte de la secuencia narrativa,
y la informacin comunicada en este caso es retomada en la ltima clusula de la secuencia.
Pragmticamente, se puede inferir que la clusula me dijo que nunca mas haga eso no
apunta a la clusula narrativa inmediatamente anterior, sino que al hecho de
llegar tarde
.
Al retomar esta informacin que se encontraba en trasfondo mediante pluscuamperfecto, la
narracin se cierra. As, la secuencia de hechos, considerando la clusula de prominencia
subsidiaria mi mama me haba dicho que llegara no muy tarde como 1
, queda la siguiente
manera:

Esquema 3. 1
, 1, 2, 3, 4, 5
Esquema 4. 1, 1
, 2, 3, 4, 5

(5) Un campesino, que luchaba con muchas dificultades, posea algunos


caballos para que lo ayudasen en los trabajos de su pequea hacienda. Un
da, su capataz le trajo la noticia de que uno de los caballos haba cado en
un viejo pozo abandonado. El pozo era muy profundo y seria

42

extremadamente difcil sacar el caballo de all. El campesino fue


rpidamente hasta el lugar del accidente, y revis la situacin,
asegurndose que el animal no se haba lastimado. Pero, por la dificultad y
el alto precio para sacarlo del fondo del pozo, crey que no vala la pena
invertir en la operacin de rescate.

Este ltimo caso es el que ms representa lo que ya hemos venido diciendo: El


trasfondo es parte fundamental de la narracin. Esto dice relacin con la manera que tienen
los hablantes de disear los relatos y como configuran su percepcin de los hechos.
Haciendo la analoga, tal como Reinhart propone, con la dicotoma entre figura y fondo,
resulta claro que el abundante trasfondo que presenta la narracin no slo es informativa,
sino que adems alimenta la intencin comunicativa del hablante al aumentar el
dramatismo (en sentido laxo) del relato mediante una ser de determinantes clave y clusulas
en funcin descriptiva de la situacin general. La secuencia narrativa, la figura, se acerca al
mnimo requerido para lograr tal estatus, contando con tres clusulas narrativas. El primer
caso de pluscuamperfecto cumple la funcin de llevar a trasfondo un potencial evento
narrativo que forma parte de los hechos relatados, pero que se encuentra fuera de la
secuencia de eventos narrados icnicamente ordenados con respecto a la sucesin de
hechos ocurridos. El segundo caso presenta ms bien un estado, debido a que est regido
por negacin, por lo que no califica como un evento propiamente tal.

4.1.1.2. Discurso No-Narrativo


El valor temporal del pluscuamperfecto en el discurso no-narrativo corresponde al
valor bsico que se ha presentado en el marco terico. Dado que este significado se ha
descrito cannicamente, slo nos limitaremos a analizar dos casos.

(6) Na po, se fun la salida... y pa ms remate ya haba dicho que no pl


otro lado... Me retiro triste...

43

El valor temporal de anterioridad con respecto a un punto anterior al origen en este


primer caso es evidente. Adems, presenta el aspecto perfecto, marcado por el adverbio ya:

O
Se fun la salida

Ya haba dicho

Figura 5. Esquema de la relacin temporal entre pluscuamperfecto e indefinido en (6).

En el siguiente ejemplo, el pluscuamperfecto se encuentra en la clusula adjetiva del


sintagma nominal que conforma el complemento directo, con aspecto perfecto. La relacin
se esquematiza en la Figura 6.

(7) Yo no soy cerdo... yo traduje lo que haba puesto waton no mas, que
tiene algn tipo de frustracin con el sexo y sus accesorios.
O
Yo traduje

Lo que haba puesto watn

Figura 6. Esquema de la relacin temporal entre pluscuamperfecto e indefinido en (7).

4.1.2. Modal
Con respecto al valor modal, hemos encontrado dos tipos de uso generales. En
primer lugar se ha detectado un valor modal compatible con modalidad epistmica y,

44

derivado de sta, evidencialidad. En segundo lugar, se ha encontrado un valor que se asocia


a informacin contra las expectativas, el cual se divide en dos vertientes: mirativo y
contrapresuposicional.

4.1.2.1. Epistmico
El ejemplo (8) muestra un caso de pluscuamperfecto epistmico:

(8) El erweca no haba dicho que por el 24 hacamos algo? - (de marzo
para los pavos)

Este tipo de construccin, en que un pluscuamperfecto epistmico aparece en


contexto interrogativo, parece recurrente y opera como pregunta confirmativa. El grado de
certeza, por definicin, se atena por la forma interrogativa. Sin embargo, el uso de
pluscuamperfecto en oposicin al pretrito indefinido provoca un efecto discursivo que
marca una menor probabilidad de verdad del enunciado. Comprese (8) con (8
):

(8
) El erweca no dijo que por el 24 hacamos algo? - (de marzo para los
pavos)

Tal diferencia tambin puede apreciarse en el siguiente caso, aplicando la misma


conmutacin:

(9) La cuestin no haba sido en el hospital de Chillan? O sea, yo le dos


noticias de dos wawas que supuestamente nacieron hablando, la de Chilo
(que segn dicen profetiz "algo feo pal 27 de abril") y la de Chilln (que
profetiz la misma cosa pero pal 18 de abril)...

(9
) la cuestin no fue en el hospital de Chillan?

45

En el siguiente ejemplar, el pluscuamperfecto no se encuentra en una construccin


interrogativa. Desde el punto de vista lxico, el caso parece funcionar como evidencial, sin
embargo el contexto sugiere que el pluscuamperfecto est auxiliando la lectura epistmica,
bajando el grado de certeza con respecto a lo enunciado:

(10) Ahhhh la Yuni tambin la vio y me haba dicho que era entretena. Hoy
da o maana espero ir a ver El conde de MonteCristo al cine.

El grado de certeza en este caso se atena principalmente por el pretrito imperfecto


en clusula subordinada
que era entretena
. El pluscuamperfecto solidarizara con una
lectura epistmica. En comparacin con los casos anteriores, ste ya presenta rasgos de la
evidencialidad que ser dominante en los ejemplos siguientes.

4.1.2.2. Evidencial
Los datos indican que el uso del pluscuamperfecto en los siguientes casos es
diferente al analizado como epistmico por estar asociados a un tem lxico que indica la
fuente sobre la cual se sostiene el enunciado:

(11) No puedo reclamar mucho, porque no pude jugar, pero... Como puede
ser q un equipo pierda por banca o faltas? Eso me dijeron que haba sido el
causal.

El pluscuamperfecto coincide con el valor temporal bsico. Sin embargo, los datos
ya analizados indican que adems posee un valor modal-epistmico, La diferencia la
entrega el contexto en que se manifiesta la forma gramatical. Al estar asociado a una marca
de evidencia reportada, el efecto discursivo resultante tiende a ser compatible con la lectura
evidencial ms que con una lectura modal pura. En el siguiente caso nuevamente
encontramos una marca de evidencia reportada y sostenemos que corresponde a la categora
descrita:

46

(12) Mmm a ver, yo pensaba que era eraser head ... pero por ah escuche que haba
sido algo llamado "alphabet" del ao 1968 ...as que no s, algo as ... quien es el
director de la pelcula punk flameros protagonizada por miss divine?

El que la lectura evidencial se manifieste discursivamente por sobre la modalepistmica viene dado por la relacin entre modalidad epistmica y evidencialidad. Sin
embargo, no parece haber, en espaol, una relacin de inclusin o interseccin, tal como
Dendale y Tasmowski (2001) las presentan: la opcin de una lectura sobre la otra viene
dada, ms bien, por el contexto.

4.1.3. Contraexpectativas
El valor contraexpectativas se basa en la expresin lingstica que indica la
modificacin del entorno cognitivo del hablante/oyente segn el rol que ste asuma en el
proceso comunicativo. El valor contrapresuposicional se manifiesta a travs de un hablante
que anula la presuposicin que sostienen los oyentes. El valor mirativo es la expresin de la
sorpresa por una informacin nueva que es recibida por el hablante, previo a su
intervencin, que para ste es de carcter inesperado.

4.1.3.1. Contrapresuposicional

(13) Bueno, {NOMBRE}, crea que hoy haba sido un mal da, pero...

En este primer ejemplo el pluscuamperfecto est en clusula subordinada


modalizada por el verbo crea. La contrapresuposicionalidad se da discursivamente en este
caso, donde el modalizador apoya esta lectura. El enunciado en cuestin sirve de
introduccin para el detalle de la informacin que se est queriendo comunicar. Lo
interesante es que el detalle no se da y basta con eso para que el oyente comprenda que la
experiencia del sujeto es la opuesta a la que se establece en la proposicin, sea porque ha
sido un buen da o porque ha sido un da mucho peor de lo esperado. Por supuesto, el
conector pero facilita esta lectura; sin embargo, si se suprime, el enunciado queda intacto:

47

(13
) Bueno, {NOMBRE}, crea que hoy haba sido un mal da

El segundo caso responde a las mismas caractersticas bsicas:

(14) La verdad, la que ms postea por aqu siempre haba sido yo, pero
lamentablemente la PAA y mi work me tiene consumida...ahora recin estoy
pescando mi nuevo PC, as que ahora luego comienzo a postear ms, e
informarlos de la pgina... que ser...UN GRAN PASO!! Jajaja

Se indica un estado con el pluscuamperfecto, que se resuelve con una clusula con
rasgos de iteratividad por el adverbio siempre. El hecho de que el pluscuamperfecto
comunique el aspecto perfecto permite focalizar el periodo posterior, que es informacin
contrapresuposicional.

En el siguiente caso, cuyas caractersticas son consistentes con el anterior,


explcitamente se puede visualizar la modificacin de la presuposicin:

(15) As que a todos los que pensaron que haba sido abducido, les digo:
NOOOOOO!!!! Solo estaba con mis amigos el to Paul Schaffer y Osama
Bin Laden!

El ejemplo (16) entrega la informacin contrapresuposicional por medio de un


enunciado con determinante negativo, explicitando la anulacin de la presuposicin:

(16) Porque el publico lo pide; vuelve la mejor teleserie slo en


#Canal_Chanta! Jajaja... porque el publico lo pide... no nos habamos ido!
slo fue un breve receso por las vacaciones...

En el caso 17, el conector adversativo no est explcito, a diferencia del caso 13:

48

(17) Yo pues...soy una viejita que haba desaparecido y pos ahora ando de
regreso. Mucho gusto.

La relacin entre ambos enunciados va acorde a lo ya descrito, as como las


caractersticas aspectuales del pluscuamperfecto. El aspecto perfecto permite visualizar el
estado posterior a la situacin. La consecuencia de esto es que podemos visualizar el
resultado de la situacin. El hablante construye una situacin en que su interlocutor ideal
sabe que desapareci e infiere que no est en la actualidad. Es esta ltima inferencia la que
se anula a travs de pluscuamperfecto. Este tipo de precisiones que se manifiestan
lingsticamente parece ser comn en registros escritos, informales y de corte dialgicoexplicativo.

4.1.3.2. Mirativo
Como ya hemos indicado, la miratividad es la especificacin de las expectativas con
respecto a una declaracin. Esta categora se manifiesta a travs del pluscuamperfecto
indicando la sorpresa frente a una informacin inesperada que modifica el entorno
cognitivo del oyente/hablante:

(18) Llegaste!!!, pens que te habas ido.

En este caso la informacin presupuesta est marcada por el pluscuamperfecto y


modalizada por el verbo pensar, que indica evidencia inferida. Sin embargo, el efecto que
ejerce el pluscuamperfecto en combinacin con el modalizador es negar la proposicin
subordinada, compatibilizando pragmticamente la lectura del enunciado con
no te habas
ido
. Lo mismo ocurre en el siguiente caso:

(19) Todava sigue el Cornell aqu? yo pens que se haba ido a el zone. En fin,
lamentable. Jojojojo

49

Ntese que la presuposicin anulada se verifica discursivamente en los primeros dos


enunciados. La miratividad se expresa en el procedimiento de anulacin de la presuposicin
mediante pluscuamperfecto. Tambin encontramos casos en que el determinante de
negacin es explcito:

(20) Ohhhhh!!!! No haba hecho nunca esa asociacin! las cag, es


exactamente lo mismo!!

Hasta el dibujo es parecido. JK Rowling sucks!

Sin embargo, en este ejemplar la lectura no es de negacin, sino que afirmativa. En efecto,
lo que el hablante est marcando como informacin contra las expectativas es que hizo la
asociacin gracias a la informacin previa. Obsrvese que el pluscuamperfecto va en
clusula autnoma. Lo mismo ocurre en el siguiente caso:

(21) La luna? no se me haba ocurrido nunca! igual voy a tratar pero no se


me ocurre nada! no sirvo para esto!

No es el caso de que mediante el enunciado no se me haba ocurrido nunca de (21) el


oyente/hablante est comunicando el hecho de que la informacin nueva es producto de sus
procesos mentales, sino que stos fueron modificados por informacin previa,
cualitativamente contra sus expectativas.

(22) UUUUUYYYYY, NO HABIA LEIDO ESTE FOROOOOO!!!! :d :d


QUE LINDOS QUE SOOOOOON!! Snif, snif... me emocionan nios...

Este ltimo caso es bastante representativo del corpus pues los ejemplares en que se
indica que el mensaje inmediatamente anterior o la discusin completa no haba sido leda
son frecuentes. Como ya hemos descrito, en realidad se comunica que efectivamente el
oyente/hablante ley el mensaje, lo cual se manifiesta con un efecto
sorpresivoque se
marca en pluscuamperfecto.

50

4.2. Anlisis cuantitativo


Una vez identificadas las categoras, se ha establecido un anlisis de frecuencia
absoluta en una muestra compuesta por 200 casos para determinar la predominancia de una
categora sobre la otra en trminos cuantitativos. La clasificacin realizada consiste en una
categora temporo-aspectual cuyos valores se distinguan segn el tipo de discurso,
narrativo o no narrativo; una categora modal con un valor epistmico y un valor evidencial
dependiente del primero; y por ltimo, una categora contraexpectativas que contempla dos
valores, el contrapresuposicional y el mirativo. El resumen de los resultados se presenta en
la Tabla 1, que muestra la frecuencia absoluta por categora y el Grfico 1 que muestra el
valor porcentual por categora sobre la muestra seleccionada.

Categora
Temporal
Modal
Contraexpectativas
TOTAL

Frecuencia
87
52
61
200

Tabla 1. Frecuencia absoluta de las categoras mayores de pluscuamperfecto

Grfico 1. Valor porcentual por categora

51

Los resultados del anlisis cuantitativo muestran una clara predominancia del
pluscuamperfecto temporal, narrativo y no narrativo,

por sobre los valores modal y

contraexpectativas. El Grfico 1 indica el porcentaje que cada categora recibe del total de
200 casos analizados.
Un segundo dato interesante radica en que las categoras especficas presentaron un
equilibrio en la muestra, segn indican la Tabla 2 y el Grfico 2:

Valor
Frecuencia
Temporal cannico
36
Narrativo
51
Epistmico
27
Evidencial
25
Mirativo
33
Contrapresuposicional
28
TOTAL
200

Tabla 2. Frecuencia absoluta de las funciones del pluscuamperfecto

Grfico 2. Valor porcentual de los tipos de pluscuamperfecto

52

Como se advierte en el Grfico 1, se observa un equilibrio entre el valor evidencial


y el epistmico, en la categora modal. As ocurre tambin entre el valor mirativo y el
contrapresuposicional en la categora contraexpectativas. Sin embargo, en la categora
temporal, el valor temporal cannico es menor con respecto a su contraparte en el discurso
narrativo.

5. DISCUSIN Y CONCLUSIONES
Considerando los resultados obtenidos a partir del anlisis cualitativo y cuantitativo,
es posible volver a la pregunta a partir de la cual se gesta esta investigacin: Cules son
las funciones semntico-pragmticas del pluscuamperfecto en el espaol de Chile? En
primer lugar, se ha realizado la distincin entre discurso narrativo y no narrativo atendiendo
a la propuesta de Weinrich (1974). El autor establece una distincin entre tiempos
narradores y comentadores, siendo el pluscuamperfecto uno de los caractersticos de la
narracin. Por otro lado, se ha optado por clasificar el discurso no narrativo siguiendo los
planteamientos de Adam, recogidos por Calsamiglia y Tusn (2007). Luego, el discurso
narrativo se ha definido segn el modelo laboviano de anlisis narrativo, considerando las
precisiones de Reinhart al respecto y su propuesta de trasfondo y primer plano narrativo.
Como

primera

hiptesis,

el

pluscuamperfecto

funcionara

llevando

elementos

potencialmente prominentes a trasfondo. Con respecto al discurso no narrativo, la hiptesis


apuntaba a tres tipos de valores generales para el pluscuamperfecto: temporal, modal y
contraexpectativas. Sobre las ltimas dos categoras se precisaron las funciones especficas
que consideramos pertinentes. Para la categora modal se propuso un valor epistmico y un
valor evidencial. Para la categora contraexpectativas se propuso un valor mirativo y un
valor contrapresuposicional.
Los resultados de la investigacin muestran que el significado tmporo-aspectual
que cannicamente se describe en la gramtica dista de valerse por s mismo en el proceso
de comunicacin. Para la primera hiptesis, efectivamente el anlisis muestra que el
pluscuamperfecto cumple la funcin de marcar trasfondo narrativo. La razn de esto es su
valor temporo-aspectual bsico. El pluscuamperfecto posee un valor de anterioridad con
respecto a un evento ubicado en el pasado y su aspecto de punto de vista es de perfecto o

53

perfectivo. As, el pluscuamperfecto permite alterar la secuencia de eventos icnicamente


ordenada por el narrador al introducir eventos anteriores a un relativo, lo cual por
definicin lo instala como una forma preferencial para indicar trasfondo. Los posibles casos
en que el pluscuamperfecto est icnicamente ordenado en la secuencia narrativa en
relacin con los hechos acontecidos segn el narrador tambin se encuentran en trasfondo.
Esto se debe al aspecto perfecto propio de la forma, el cual permite focalizar parte del
periodo posterior a la situacin y, as, servir como trasfondo. Por lo tanto, considerando los
anlisis en discurso narrativo y no narrativo, y nicamente los casos que arrojaron slo un
significado temporo-aspectual, el valor bsico del pluscuamperfecto es operativo con
respecto al modo discursivo.
En segundo lugar, tomando en cuenta el grupo de modos discursivos no narrativos y
yendo ms all del significado cannico del pluscuamperfecto, se comprob la hiptesis
planteada. La funcin modal arroj un valor epistmico y un valor evidencial. El valor
epistmico se caracteriza por una focalizacin del grado de certeza, en este caso
disminuyndolo. Esto, sugerimos, se desprende del significado bsico de la forma en
cuestin. El continuo de grados de certeza de la modalidad epistmica se relacionara
metafricamente con el pluscuamperfecto de la siguiente manera:

- Certeza

+ Certeza

+ Pasado

- Pasado

Figura 7: Relacin entre el valor temporal y el modal epistmico

El menor grado de certeza se asociara a un valor de anterioridad mayor, en


oposicin a un mayor grado de certeza relacionado con un menor grado de anterioridad. A
lo sumo, este planteamiento es pertinente entre el pluscuamperfecto y el indefinido, como
se indic en la seccin anterior.

54

La lectura evidencial, por su parte, se diferencia de la anterior por su naturaleza


discursiva. El valor epistmico es de orientacin gramatical, propio de la forma. El valor
evidencial se ve favorecido por ste, lo cual se debe a la relacin entre ambas categoras. En
contextos donde se expresa la fuente de informacin, el menor grado de certeza
comunicado por el pluscuamperfecto es compatible con una lectura de evidencia indirecta.
La distincin entre la lectura puramente epistmica y la evidencial viene dada por la
presencia o no de tem lxico que marque el tipo de evidencia. El pluscuamperfecto aporta
la atenuacin del grado de certeza, mientras que la evidencialidad viene dada por otro
elemento no gramatical.
Dentro de las funciones contraexpectativas encontramos el valor mirativo y el
contrapresuposicional. La miratividad se expresa como una reaccin frente a una
informacin inesperada y el pluscuamperfecto califica como una de las formas gramaticales
portadoras de esta propiedad en trminos pragmticos. Los datos indican que el
oyente/hablante utiliza el pluscuamperfecto con este valor, implicando el no haber tenido
conocimiento de la informacin nueva que recibe hasta ese punto en particular en que
adquieren conocimiento de ella. Los verbos asociados a este valor expresan,
semnticamente, la modificacin del entorno cognitivo del hablante. El valor
contrapresuposicional del pluscuamperfecto no es ya una reaccin, sino que una accin
dirigida a modificar el entorno cognitivo de los oyentes al anular una presuposicin que, el
hablante asume, stos sostienen. La distincin entre ambas categoras, entonces, es una
cuestin de perspectiva.
Por ltimo, el anlisis cuantitativo arroj un resultado que, desde nuestra
perspectiva, es fundamental: el valor bsico del pluscuamperfecto es predominante. Esto se
debe a que el resto de las funciones que cumple dicho tiempo verbal se derivan de su valor
prototpico y tienen relacin con el contexto y el cotexto en que aparecen. El corpus
utilizado se asienta caractersticamente en un espacio de comunicacin informal. Se intuye,
por ejemplo, que en contextos ms formales los valores contraexpectativas no sean tan
comunes.

55

En sntesis, la categorizacin del pluscuamperfecto se puede representar de la


siguiente manera:

Pluscuamperfecto

TemporoAspectual

No Narrativo

Modal

Narrativo

Epistmico

Contraexpectativa
s

Contrapresuposicional

Mirativo

Evidencial

Figura 8: Esquema de valores del pluscuamperfecto en el espaol de Chile

6. Precisiones sobre la investigacin


Si bien se han realizado hallazgos interesantes, hay una serie de puntos que no
presentan la solidez necesaria. En el mbito metodolgico, la distincin entre modalidades
discursivas an se presenta como una tarea compleja por resolver para el anlisis gramatical
del discurso. Pese a que el modelo de Adam permite trabajar con secuencias acotadas de
modos discursivos como lo son las clusulas, no ha sido posible reflejar lo que sucede en la
comunicacin dialgica general, en la cual los modos discursivos se incrustan y las
relaciones efectivas entre ellos pueden manifestarse a larga distancia. Esto puede llevar a
equvocos en el anlisis si no se considera el cotexto completo. El anlisis cualitativo
permite trabajar con un pequeo grupo de casos asegurando una interpretacin apropiada de
los fenmenos, mas las muestras masivas son problemticas. Seleccionamos 200 casos para
el anlisis cuantitativo esperando disminuir el margen de error que una muestra ms

56

pequea podra arrojar. El CODICACH permite recoger una enorme cantidad de datos,
asegurando un contexto acorde a los mnimos necesarios para el anlisis, pero esto
ciertamente an no es suficiente si consideramos los reparos anteriores.

57

LAS PERFRASIS VERBALES RESULTATIVAS EN ESPAOL DE CHILE

Ximena Gonzlez Vargas

1. INTRODUCCIN
1.1. Presentacin
La presente investigacin plantea la descripcin del uso de las perfrasis verbales
tpicamente resultativas en el habla de nuestro pas. El trabajo se estructura de la siguiente
forma. Tras establecer sus objetivos, exploraremos la nocin de resultatividad y sus
conceptos asociados; posteriormente, trabajaremos el concepto de perfrasis verbal, con
especial atencin a aquellas que sirvan para nuestro estudio; luego se describir la
metodologa utilizada; ms tarde, nos ocuparemos del anlisis de corpus, analizando en qu
contextos estas formas ocurren, para dar pie a la discusin final.
1.2. Objetivos
Objetivo general:
Describir las perfrasis verbales de valor resultativo en espaol de Chile.
Objetivos especficos
a) Precisar el concepto de perfrasis verbal.
b) Precisar el concepto de valor resultativo.
c) Establecer cules son las perfrasis verbales con valor resultativo en el espaol de
Chile.
d) Determinar los contextos de ocurrencia de las perfrasis verbales de valor resultativo
en el espaol de Chile.

58

2. MARCO TERICO
2.1. El aspecto perfecto y el resultativo
2.1.1. Introduccin
Como se desprende del marco terico general del presente Informe, la nocin
tradicional de aspecto gramatical corresponde, fundamentalmente, a lo que Smith (1997)
denomina aspecto de punto de vista, esto es, la visualizacin que hace el hablante de la
situacin que comunica, sea en su transcurso (aspecto imperfectivo), sea en su totalidad
(aspecto perfectivo). Desde la perspectiva de esta autora, toda clusula debe tener un
aspecto de punto de vista, con el objeto de que la situacin designada pueda comunicarse.
Para Smith, el aspecto perfecto constituye otro tipo de aspecto gramatical, distinto del de
punto de vista, pero relacionado con este: el perfecto comunica un estado que resulta de una
situacin cerrada. Como el imperfectivo no comunica cambio de estado, el perfecto implica
necesariamente una clusula con punto de vista perfectivo. Para dejar estos conceptos ms
claros y poder luego retomar lo que nos atae, revisaremos algunas nociones de perfecto
propuestas por Smith (1997), Comrie (1976) y Garca Fernndez (1998).

2.1.2. Perfectivo y perfecto


2.1.2.1. Comrie y su tipologa del Perfecto
Comrie (1976) plantea desde un principio que, si bien el perfecto es distinto del
imperfectivo y del perfectivo, convencionalmente lo podemos considerar un tipo de
aspecto. Su diferencia radica en que necesita de dos puntos temporales para existir: una
situacin pasada que tenga relevancia en el presente, y otra presente correspondiente a un
estado que resulta de la situacin narrada. Consideremos el siguiente ejemplo:

i. [Contexto: el yerno llega a la casa de los padres de su seora y la duea de casa le


ofrece comida] No se preocupe, suegrita, ya he almorzado.

En casos como este, vemos que la situacin pasada (el momento en que el yerno
almorz) no se da en el presente, pero resulta relevante en ste en tanto le permite al oyente
entender que el hablante est sin hambre gracias al haber comido. Para Comrie, la cualidad

59

del perfecto no focaliza la situacin (a diferencia de los otros tipos aspectuales), ms bien
pone nfasis en la relacin de los dos puntos temporales:
The perfect is rather different
from these aspects, since it tells us nothing directly about the situation in itself, but rather
relates some state to a preceding situation(Comrie 1976: 52).
Comrie tambin establece una tipologa de los perfectos posibles, reconociendo:
a) Perfecto de resultado: Este tipo de perfecto focalizara un estado en el presente que ha
derivado (resultado) de la situacin pasada planteada en la oracin. Notemos la distincin
entre los ejemplos clsicos: Juan ha llegado y Juan lleg, la primera sera perfecto de
resultado pues el foco radica en que Juan est ac; en cambio, la segunda focaliza la llegada
de Juan.
b) Perfecto experiencial: En este caso, la situacin pasada tiene algn tipo de relevancia en
el presente, pero no focaliza necesariamente el estado resultante, sino ms bien la
atribucin de una experiencia al sujeto. Consideremos los ejemplos: Gabriela ha escrito
una carta de diez pginas y Gabriela ha escrito cartas de diez pginas. La primera oracin
podramos considerarla un perfecto de resultado, mientras el segundo no parece focalizar el
resultado, sino ms bien indicar que la situacin Gabriela escribir cartas de diez pginas
ha ocurrido al menos una vez en un perodo amplio de tiempo que incluye al presente. Esta
situacin se interpreta como una experiencia del sujeto; de all la denominacin de perfecto
experiencial.
c) Perfecto de situacin persistente: Este tipo plantea una situacin que ha comenzado en un
punto temporal pasado, pero sin embargo perdura hasta el tiempo presente. Un ejemplo
prototpico sera He vivido en La Florida toda mi vida, puesto que desde que nac vivo en
esa comuna y an sigo viviendo en ella.
d) Perfecto de pasado reciente: La distincin de este tipo de perfecto en relacin con los
otros es que en los tipos anteriores la relevancia en el presente no implica que la situacin
pasada haya ocurrido, o haya empezado a darse, hace poco tiempo. Comrie plantea que, en
el perfecto de pasado reciente, una situacin relativamente reciente (o lo ms reciente
posible) afectar o ser relevante en el presente. Pinsese en una oracin como He visto
hace un rato a Juan en el pasillo. Un ejemplo como este, bsicamente, plantea que gracias

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al poco tiempo que ha pasado desde que se ha visto a Juan, la situacin es relevante en el
presente.

2.1.2.2. Las construcciones perfectas segn Smith


Smith (1997) plantea que las oraciones perfectas presentan una situacin principal, pero
en relacin con un tiempo de referencia, en el cual existe un estado resultante de la
situacin ocurrida. A diferencia de Comrie, la autora prefiere hablar de Tiempo de
Referencia ms que de presente13, ella misma da ejemplos de perfecto en casos de futuro:
El prximo sbado Juan habr llegado, oracin en la cual el tiempo de referencia es
posterior al de la llegada. Postula cuatro caractersticas para este tipo de construcciones:

a) La situacin precede al tiempo de referencia.


b) La construccin tiene un valor resultativo estativo.
c) El punto de vista es perfectivo.
d) Una propiedad especial es atribuida al sujeto, debido a su participacin en la
situacin: Propiedad participativa.

El cuarto punto resulta, en especial, interesante, ya que el resultado obtenido de la


situacin principal recae en el sujeto de la oracin. Smith plantea que dicho resultado puede
ser tangible como en La mesa ha sido rayada o experiencial El ayudante ha sido despedido,
donde se atribuyen propiedades que han resultado de la situacin pasada que ha afectado a
los sujetos: la mesa y el ayudante. No obstante, los sujetos necesitan de una condicin para
poder considerarlos en la
propiedad participativa
: bsicamente, ellos deben estar
capacitados para soportar la propiedad que se les otorgue. De modo que si digo: Lope de
Vega ha escrito poemas maravillosos, l no puede soportar la propiedad atribuida en el
momento de la enunciacin, puesto que est muerto.

13

De hecho, plantea que el tiempo de referencia puede coincidir con el momento de habla Juan ha llegado,
con el pasado Juan haba llegado o con futuro Juan habr llegado. En muchas ocasiones existe un adverbio
que especifica el momento del tiempo de referencia.

61

2.1.2.3. El aspecto perfecto de Garca Fernndez


Garca Fernndez plantea el perfecto como
aquella variedad aspectual en que se
focaliza una parte del periodo que sigue al final de una situacin(Garca Fernndez 1998:
49), distinguiendo dos requisitos para que ocurra:

Que la situacin haya acabado. Por lo tanto, no puede hacerse con un verbo estativo,
ya que debe considerar el final de la situacin.

Que algo despus de la situacin pueda ser focalizado. Por lo tanto, la situacin
debe considerar un cambio de estado para que el resultado se focalice, pensamos
entonces en situaciones tlicas: tpicamente logros y realizaciones.

El autor considera la distincin entre perfecto resultativo y perfecto experiencial,


arguyendo que en el primero hay un nico evento en la situacin principal, mientras que en
el segundo puede haber ms de un evento; consideremos Carlos ha llegado (resultativo)
versus Carlos ya ha llegado a la casa de la polola en estado de ebriedad (experiencial),
donde, en el segundo ejemplo, puede ser el caso que la llegada de Carlos en tal estado haya
ocurrido ms de una vez. Adems, en este caso, no se focaliza el estado resultante, slo la
situacin.
Garca Fernndez plantea que las formas compuestas son ambiguas entre un valor
perfecto y otro de perfectividad. Postula tres tipos de pruebas para distinguir el perfecto del
perfectivo en ellas:
a) Los adverbios y clausulas temporales en el perfecto suelen ir antes del verbo,
mientras que en el perfectivo despus. El autor ejemplifica con las siguientes
oraciones: A las tres la secretaria se haba ido, donde entendemos que la secretaria
ya no estaba a las tres; y La secretaria se haba ido a las tres, donde consideramos
que la secretaria se fue a las tres.
b) Mientras el predicado lo permita, las perfrasis tener + participio y estar + participio
pueden parafrasear al perfecto: A las cuatro Toms ya haba construido el castillo
de arena, se parafrasea por A las cuatro Toms tena construido el castillo de arena

62

y A las cuatro el castillo de arena estaba construido14. Contrstese con Toms


haba construido el castillo de arena a las tres, que no es sinnima de Toms tena
construido el castillo de arena a las tres ni de El castillo de arena estaba
construido a las tres.
c) Para el autor, el perfecto no permite una pregunta con Cundo, ya que la respuesta a
ella apuntara a la situacin y no al estado resultante:
- Cundo ha llegado Juan?
- *Juan ha llegado

Parece ser que Garca Fernndez restringe su nocin de perfecto al resultativo. Ntese
que el autor no permite la categorizacin de aspecto perfecto experiencial en situaciones
con verbos estativos tales como he tenido gatitos muchas veces en mi vida o categorizar
una situacin como perfecto de situacin persistente he vivido toda mi vida en Chile. Desde
esta perspectiva, Garca Fernndez parece dar cuenta, antes que del perfecto, de la
resultatividad, nocin que detallamos a continuacin.

2.1.3. Resultatividad
Distinguimos la nocin de resultativo de la de perfecto, atendiendo primero a que se
ubican en distintos niveles: como hemos mencionado con anterioridad el resultativo es un
tipo de perfecto, que focaliza un estado que deriva de una situacin presentada en la
predicacin.
Para que consideremos una construccin como resultativa la situacin anterior debe
presentar un cambio de estado; esto nos hace retomar la nocin de telicidad. Las oraciones
tlicas, es decir, con un final natural, daran pie a un estado resultante de la accin, mientras
que las atlicas no. Coseriu hace la distincin entre los conceptos de terminativo (lo atlico,
aquello que es interrumpido,
dejar de hacer
) y complexivo (lo tlico, aquello que se
completa). Los tipos de situacin realizacin y logro, pueden tener valor resultativo, no as
un estado, un semelfactivo o una actividad.
14

En este caso la propiedad participativa recae en lo que las oraciones anteriores era el CD. Pareciera que el
participio interviene en las propiedades atribuidas sea del sujeto o A1, sea del CD o A2. La propiedad
participativa como tal est relacionada con lo que se focalice en la estructura de la oracin.

63

2.2. Perfrasis verbales


2.2.1. Caracterizaciones de las perfrasis verbales
La nocin de perfrasis verbal ha sido trabajada por variados autores. En esta seccin,
revisaremos los estudios y propuestas de dos de ellos para poder abarcar dos factores que
consideramos importantes. Gmez Torrego (1988) aportar la mirada tradicionalista y
Hella Olbertz (1998) plantear una visin funcionalista de su tratamiento en el espaol.

a) Gmez Torrego
El autor considera las perfrasis como un todo conformado por un elemento auxiliar y
otro(s) auxiliado(s), donde tales elementos se unen de modo que
sintcticamente
constituyen un solo ncleo del predicado(Gmez Torrego 1988: 9). Adems, segn la
forma del auxiliado, las clasifica en perfrasis de infinitivo, gerundio y participio.
Una de las caractersticas de las perfrasis es que el verbo auxiliar pierde casi totalmente
su significado originario y da pie a una significacin conjunta entre los elementos que la
constituyen. Por otro lado, las formas auxiliadas poseen un carcter verbal que les quita por
completo los valores de nombre, adjetivo y adverbio.

b) Olbertz
La autora define perfrasis verbal como la combinacin productiva e indisoluble de un
verbo lxico auxiliarizado con un predicado verbal en una forma no-finita, en la que el
verbo finito concuerda con el primer argumento del verbo no-finito (Olbertz 1998: 32). La
perfrasis verbal especifica un aspecto, modalidad o tiempo de la situacin comunicada.
Olbertz excluye tres tipos de construcciones de su definicin de perfrasis verbal:
a)

Construcciones con auxiliares reales, toda vez que en ellas el verbo finito ha
perdido su significado lxico, por lo que se le considera auxiliar. Es el caso de las
construcciones haber + participio (formas compuestas en espaol) y aquellas con
ser (cpula verbal).

64

b)

Construcciones pasivas, lo que tiene directa relacin con la nocin anterior, de la

prdidade significado lxico del verbo auxiliar al momento de pasivizar las


oraciones.

c)

Construcciones causativas del tipo hacer a alguien hacer algo, pues el verbo
finito de la construccin no concuerda con el primer argumento del predicado
principal.

Hella Olbertz distingue entre dos tipos de construcciones perifrsticas en su estudio, as


estn aquellas que son
parcialmente perifrsticasy las que son
totalmente perifrsticas
.
Las primeras son perfrasis slo en los contextos que son incompatibles con una lectura noperifrstica. En estos casos, la lectura lxica es excluida. En cuanto a las totalmente
perifrsticas, stas son las que tienen una lectura perifrstica en todos sus contextos, incluso
los que tambin permiten la lectura lxica, como veremos ms adelante en el anlisis.

2.2.2. Nocin de participio y perfrasis de participio


Dentro de las perfrasis verbales, aquella que tpicamente nos otorga un valor
resultativo es la construida con participio. Esta forma nos liga a un estado resultante en la
oracin respecto a algunos de sus argumentos.
Para Olbertz, el participio forma parte tanto del verbo como del adjetivo, dominios en
los que suele confundirse con facilidad. Su funcin radicara en expresar el resultado de un
evento. Cuando el participio proviene de un verbo transitivo el significado resultante
generalmente es atribuido al segundo argumento, tpicamente el complemento directo, en
este caso la lectura considerar al participio como un adjetivo (tengo hecha la tarea). Y
cuando proviene de verbo intransitivo el generalmente atribuido al primer argumento,
tpicamente el sujeto, en este caso la lectura del participio lo considerar parte de la
perfrasis (pese a los vveres llegados).

65

2.2.3. Tipos de perfrasis de participio


Siguiendo a los autores ya citados se identificaron en la literatura 5 tipos de
perfrasis de participio. Cabe hacer notar que, para Olbertz (1998) solo las dos primeras son
perfrasis verbales, la primera completamente y la segunda de modo parcial.

a) Tener + participio: Son diversas las dificultades que nos ofrece este tipo de perfrasis
verbal, por la injerencia, como se ha indicado, del participio en los dominios tanto de sujeto
como del complemento directo. Olbertz plantea que es posible hacer dos tipos de lecturas
frente a construcciones que parecen ser ambiguas: una lectura perifrstica, donde el
participio es parte del ncleo verbal, y una lectura lxica, donde no lo es. La lectura
perifrstica no puede sino cancelar la lectura lxica. La autora ejemplifica con la oracin
Tenis la Moncloa plagada de submarinos, donde la lectura de parte de un residente de la
Moncloa puede ser lxica: Tienen la Moncloa plagada (Alguien tiene algo as). Mientras
que una lectura hecha por los infiltrados es perifrstica Tienen plagada la Moncloa de
submarinos (Alguien tiene plagado algo). Pareciera que las distintas lecturas estn
asociadas con el grado de agentividad que tenga el sujeto respecto de la oracin.
Otro rasgo de este tipo de perfrasis verbal, es que, en algunos casos, tener parece
actuar como una suerte, en palabras de Olbertz (1998), de
cuasi-cpula
. Esto ocurre en
oraciones como La entrega del trabajo lo tiene enfermo (Algo enferma a alguien). Este tipo
de casos corresponde a lo que la literatura ha denominado construcciones seudoatributivas
o seudocopulativas (Morimoto y Pavn 2007), las que se caracterizan porque el verbo
conjugado opera como un auxiliar que, junto con las morfemas gramaticales verbales
tpicos, comunica las propiedades aspectuales o modales de la predicacin; por su parte, la
predicacin semntica es de carcter nominal y la realiza un elemento que puede ser un
participio o una unidad de otro tipo, como enfermo.

b) Llevar + participio: El rasgo sobresaliente de esta perfrasis es que suma, al valor


resultativo, un valor acumulativo, observable en ejemplos como Llevo ledo un tercio de
libro.

66

c) Dejar y Quedar + participio: Dejamos juntas las perfrasis verbales con dejar y quedar
segn la clasificacin que hace Gmez Torrego. El autor plantea que ambos tipos de
construcciones van muy ligadas, ya que mientras una es de carcter activo alguien deja
dicho algo, la otra adquirir carcter pasivo al focalizar el complemento directo: algo queda
dicho (Torrego, 1988: 194). Ahora bien, esto no implica que se establezca una relacin de
causalidad entre dejar + participio y quedar + participio, en cada caso. Tambin cabe
aclarar que, a pesar del carcter pasivo que pueda tener la ltima perfrasis, no es una
pasiva como tal, ya que el verbo finito no ha perdido del todo su significacin lxica.

d) Ir + participio
Este tipo de perfrasis verbal parece limitarse a la tercera persona, sea singular, sea
plural y no necesita explicitar sujeto. Gmez Torrego indica que tal construccin aporta
cierto valor acumulativo, este mismo valor podra expresarse en primera y segunda persona
con perfrasis con llevar + participio.

3. METODOLOGA
La investigacin consiste en un anlisis descriptivo cualitativo de las perfrasis
verbales pertinentes al espaol de Chile. El corpus est compuesto por 14 entrevistas
realizadas a hablantes de la norma culta del espaol de Santiago de Chile, seleccionadas por
Samper Padilla et al. (1998), del Macrocorpus de la norma lingstica culta de las
principales ciudades del mundo hispnico. Para la seleccin de las instancias, se utilizaron
herramientas de la lingstica computacional, las que fueron revisadas por un anlisis
manual posterior.

4. Resultados
4.1. Tener + participio
Cuatro casos de eventuales perfrasis verbales del tipo tener + participio se encontraron
en el corpus. Tres de la forma Tener entendido + clausula relativa, y una de la forma tener
dispuesto + clusula.
a) Tener entendido: El siguiente ejemplo, ilustra la construccin tener entendido:

67

[] formando. Es una universidad chica. No tiene los problemas que tienen todas
las universidades grandes, como es la nuestra, la Universidad de Chile, la
Universidad Catlica, la Tcnica, etctera. All, tengo entendido que es al revs:
que es una cantidad de alrededor de dos mil a dos mil quinientos alumnos con un
grupo de profesores, unos trescientos, comparada con la Universidad de []

Una de las pruebas para comprobar perfrasis verbales de participio radica en


descubrir si el participio est determinando al predicado o, en conjunto con el verbo finito,
al sujeto. Para ello, acudimos a dos opciones:
Pregunta: *Cmo tienes que es al revs?
Conmutar el participio por un indicador de modo: *Tengo as que es al revs.
Las pruebas arrojan como resultado que la construccin es una perfrasis verbal, ya que
la pregunta con cmo y la conmutacin por as, en caso de que el participio cumpliera una
funcin adjetiva, no sera agramatical. Ahora cabe preguntarse por los valores y funcin de
esta construccin. En primer lugar reconocemos el tener entendido como un estado, que, a
la vez, deriva de un cambio de estado: el momento en que se entendi. Obsrvese que el
verbo entender, segn la tipologa de Smith, califica como logro, esto es, un evento puntual
y tlico. Es importante recalcar el rasgo [+ tlico] que presentan los logros, ya que de ellos
deriva un estado. Podemos considerar estos dos rasgos como parte de la caracterizacin de
un valor resultativo en la situacin, o, en palabras de Comrie, podemos decir que la
situacin presenta un perfecto de resultado. En sntesis, el evento de entender resulta en un
estado que es focalizado por el hablante. El carcter resultativo queda ms claro si
agregamos a la oracin la partcula ya: Tengo ya entendido que es al revs. Obsrvese que
esta adicin no altera el significado aspectual de la oracin: tanto en la oracin con el
adverbio ya como en la oracin sin l, el momento en que ocurre el cambio de estado no
parece relevante, s el resultado de ste.
Ahora bien, la partcula ya refuerza el valor resultativo de una oracin slo si la
situacin dada es tlica. Puede ser el caso de que una situacin atlica con la partcula ya
presente ms bien un tipo de Perfecto Experiencial. Comprese Catalina ya ha dibujado el

68

jarrn, con Catalina ya ha dibujado jarrones. Donde la primera es resultativa y la segunda


atribuye la experiencia del sujeto sobre el dibujar jarrones. En este ltimo caso ya enfatiza
la experiencia del sujeto y no establece un foco temporal.
La construccin tener entendido presenta un problema al momento de ser analizada y es
que su uso parece estar fijado en el habla. De modo que es muy discutible que el hablante,
al proferirla, comunique que cree algo actualmente como consecuencia de que lo entendi
en el pasado. La oracin tengo entendido que es al revs lo que hace es comunicar que un
estado de cosas respecto del mundo
es al revs
. La subordinante
tengo entendidoms
bien marca la actitud del hablante respecto de lo que dice, es decir, opera como un
modalizador epistmico. Desde una perspectiva discursiva, dicha modalizacin puede
funcionar como una suerte de hedge controlado, sea por una actitud del hablante respecto
de lo que dice (lo que dice no necesariamente es verdad, sino ms bien es una creencia), sea
por una funcin de cortesa.
Consideramos, entonces, que la unidad no debe ser tratada como una perfrasis verbal,
sino como una locucin fija, que comunica ciertas actitudes por parte del hablante.
Las otras instancias de tener entendido son las siguientes:

[] con este formulario nacional, que es un mecanismo de dar al pueblo o a toda


la gente un medicamento asequible sin la necesidad de un mdico, bueno, se han...
segn tengo entendido, no?; no lo he visto ni lo he comprobado personalmente,
pero tengo entendido que se han realizado ciertas mezclas de componentes
qumicos, pensando en que van a tener una cierta actividad farmacolgica que
independientemente la tenan, pero resulta que, al juntarlos, se anulan []

[] y una centralizacin en su empleo, pero falta de... de originalidad y falta de


espontaneidad y de esa libertad local o zonal que haba en las campaas
anteriores.
Enc.- Pero tengo entendido que hay empresas que se dedican a este tipo de
publicidad, no?, as que habra que responsabilizar a estas empresas.
Inf.- Yo responsabiliri... responsabilizara al comando, porque el comando de []

69

b) Tener dispuesto: el siguiente ejemplo corresponde al nico caso de tener dispuesto


en el corpus:

[] lindo del viaje. Fjese usted que tomamos aqu un barco italiano, el Virgilio,
que ahora, ah?... ese se incendi, ahora no existe, y llegamos a Gnova, y de ah
siempre tenamos dispuesto hacer una tourne, hacer un tur, por todas partes de
Italia especialmente. Entonces, bamos por medio del Wagon-Lit, una agencia de
viaje, y nos hizo conocer justamente lo ms []

Pruebas
Pregunta: *Cmo tenamos hacer una tourne?
Conmutacin: *Tenamos as hacer una tourne
Las pruebas con pregunta y conmutacin parecen arrojar, a primera vista, que la
construccin es una perfrasis verbal. Esto se ve apoyado por la agramaticalidad, en ambas
pruebas, de la inclusin de la clusula en infinitivo. No obstante, aun cuando, en la segunda
prueba, el adverbio as genera una clusula agramatical, es posible emplear,
gramaticalmente, el adjetivo listo:

Tenamos listo hacer una tourne.

El punto parece estribar en que en este ltimo ejemplo tener funciona como un
auxiliarizado en una construccin seudoatributiva, toda vez que lo que se predica es que la
tourne est lista. En este sentido, las pruebas, ms que indicar el estatus perifrstico verbal
de la oracin analizada, dan cuenta del estatus de auxiliarizado de tener. La oracin parece
ser ambigua entre una lectura perifrstica y una seudoatributiva. Como mencionamos
anteriormente, una lectura perifrstica implica cierto grado de agentividad del sujeto y
elimina una lectura lxica; en este caso, exige que el sujeto haya dispuesto hacer la tourne,
mientras que la lectura seudoatributiva no. Comprese, a este respecto, tenamos dispuesto
con estaba dispuesto. La diferencia entre ambas parece ser que la construccin con tener

70

puede comunicar un estado como resultado de un evento anterior (el disponer hacer el
tour), mientras que la construccin con estar no hace ms que afirmar el estado. Esto,
porque tener + participio tiene lectura de perfecto de resultado, mientras que la de estar +
participio, slo es estativa.
En cuanto a la nocin de resultatividad, nuevamente la comprobamos por medio de la
incorporacin de ya: Ya tenamos dispuesto hacer una tourne, donde el significado
aspectual no se altera. La forma presenta un perfecto de resultado.
En el caso de la lectura perifrstica verbal, la construccin genera la inferencia de que el
sujeto es el agente del evento que resulta en un estado.
Cabe destacar el bajo nmero de apariciones de la perfrasis de tener + participio. Su
presencia en el corpus- parece restringirse, en los empleos ms frecuentes,
correspondientes a tener entendido, a un uso fosilizado que desempea un papel pragmtico
especfico. No parece haber sido as en los siglos XV al XVII, donde su uso alcanz niveles
muy importantes en el espaol peninsular, como seala Olbertz (1998). Sera interesante
realizar un estudio diacrnico con el objeto de determinar el patrn que va de la perfrasis
verbal a la locucin en el caso de tener entendido.

4.2. Llevar + participio


No se encontraron casos con este tipo de construccin en el corpus analizado. Esto
podra deberse a que en el espaol de Chile existe una suerte de preferencia por la forma
compuesta por sobre la de llevar + participio, ya que, si bien, no parecen comunicar
exactamente lo mismo, s funcionan de manera similar. Consideremos Marcela ha escrito
50 pginas del libro y Marcela lleva escritas 50 pginas del libro, donde ambas oraciones
pueden presentar un mismo valor de resultatividad en tanto la primera se interprete como
un perfecto de situacin persistente.

4.3. Quedar + participio


Se encontraron dos casos del tipo quedar + participio. El siguiente fragmento ilustra el
fenmeno:

71

[] en primer lugar que desea estudiar Medicina; en segundo lugar, Farmacia; en


tercer lugar, Biologa, y as sucesivamente. Supongamos que este alumno tiene
como mximo inters entrar a Medicina y queda seleccionado, debido a su puntaje,
no en Medicina, sino que le alcanz para estudiar Biologa en el Pedaggico. Y
otro alumno que coloca, como primer lugar Biologa, para estudiar en el []

Pruebas:
Pregunta: ?(*)Cmo queda el alumno? Seleccionado
Conmutacin: ?(*)Este alumno queda as, debido a su puntaje, no en Medicina.
Si bien los resultados de estas pruebas podran considerarse como no completamente
agramaticales cuestin, en todo caso, discutible en que no ahondaremos en el presente
estudio, ciertamente son anmalos desde una perspectiva semntica: no parece plausible
que el participio pueda ser el foco de la oracin, sea va una focalizacin, como en la
pregunta, sea en posicin de foco no marcado, como en la aseveracin: su relacin con el
verbo es muy estrecha.
Hablar de un valor resultativo en este caso pareciera, a primera vista, extrao, ya que la
situacin es hipottica. No obstante, resultatividad y estatus hipottico corresponden a
nociones gramaticales distintas aspecto, en un caso; modalidad, en el otro.
Nuevamente, el estado resultante es el que se focaliza, derivado de una situacin anterior: la
seleccin, situacin que se categoriza como logro, esto es, como puntual y tlica, lo que
permite el cambio de estado y el estado resultante de ste. Es posible, entonces enfatizar el
estado resultante con la partcula ya sin que el significado se altere: el alumno queda ya
seleccionado.
Obsrvese, finalmente, que la opcin por esta perfrasis saca del primer plano de la
escena comunicada el agente o la causa de la seleccin. Soto (2005) plantea que sta es la
funcin caracterstica de muchas construcciones de significacin pasiva y, ms
ampliamente, de las que denomina de desfocalizacin del agente.
El otro caso encontrado es el siguiente:

72

[] de aptitud acadmica, los alumnos van, miran en qu lugares quedaron


aceptados, y el alumno de Medici... de... que quera ir a Medicina -el primer
ejemplo- se da cuenta que qued aceptado en el Pedaggico, y que ese alumno
entonces dice: "Ya, yo me voy a decidir y voy a estudiar Biologa, un ao, que en
cierto modo est relacionado con... con Medicina; entonces no pierdo un ao,
estudio y al prximo ao me presento nuevamente a Medicina". Pero cul es el
problema que se produce?

4.4. Ir + participio
Se encontr un solo caso con la forma Ir + participio:

[] facultad misma. He trabajado hace un ao, desde la fecha en que me he


recibido y, bueno, no es mucho lo que he podido de... desarrollar en... en lo que va
corrido de tiempo, y te podra explicar que bsicamente es el inters por conocer
cules son los mecanismos por los cuales funcionan las cosas. Quizs la
explicacin es un poco... exagerada.

Pruebas:
Pregunta: *Cmo va de tiempo? Corrido
Conmutacin: *Va as de tiempo
Comprobamos que la construccin analizada corresponde a una perfrasis verbal de
participio. Este caso en especial ofrece algunos problemas. En primer lugar, no se plantea
claramente una situacin anterior como completada, se asume que el tiempo corre y en lo
que va corrido resulta un estado de cosas que es focalizado por medio de la perfrasis.
El problema de esta construccin es que la situacin no es de carcter tlico, a saber, no
es logro ni realizacin, por lo tanto la focalizacin de un estado resultante resultara
imposible, ya que no se presenta un cambio de estado. Gmez Torrego (1988) clasifica
estas construcciones como un tipo de perfrasis de participio ejemplificando con casos
como Ya van matriculados quinientos alumnos, Iban construidas cien viviendas cuando se
produjo la explosin y Ya van jugados dos partidos de Liga. Sin embargo, estos casos no

73

presentan situaciones tlicas, sino ms bien iterativas, y atlicas. Dado su carcter


reiterativo, igualmente se focaliza un estado, pero segn la clasificacin de Comrie, sera un
perfecto de situacin persistente. Si bien, puede entenderse ampliamente como una suerte
de resultado, no es una construccin resultativa en sentido estricto. Se tratara de una
estativa, donde el estado
resultade lo que ha venido pasando, ntese que en este caso la
prueba con ya resulta marcada: no es mucho lo que he podido desarrollar en lo que ya va
corrido de tiempo. Esto parece ser porque el ya impone ciertas restricciones que no se
acomoda al carcter dinmico del verbo ir.
Smith (1997) permite, en todo caso, un anlisis que podra salvar la interpretacin
resultativa, en sentido amplio, en casos de este tipo. En efecto, de acuerdo con la lingista
estadounidense, ciertas situaciones atlicas, especficamente actividades de carcter
gradual, generan estados resultantes al finalizar, por ejemplo, crecer, ensanchar. En este
sentido, los casos anteriores podran interpretarse como actividades graduales que generan
resultado vigente en el momento de habla.

5. Discusin final
En el corpus analizado, como observamos, la cantidad de apariciones de perfrasis
verbales resultativas de participio es bastante baja. Esto puede tener relacin con que en
espaol existen otras formas que comunican resultatividad, de modo que distintas
construcciones compiten en torno a una misma funcin. Tal es el caso de las construcciones
pasivas y formas compuestas, especficamente, el presente perfecto, que en el corpus
aparece 254 veces. La diferencia de las perfrasis verbales respecto de estas formas radica
en que el verbo finito an mantiene algn rasgo semntico que limita los tipos de
participios admisibles, lo que no sucede en las formas compuestas ni en las construcciones
pasivas, donde el auxiliar y la cpula han perdido significacin lxica y no ofrecen
constreimientos en torno al participio (salvo la diferencia entre estar y ser en el caso de las
clausulas pasivas).
La eleccin de las perfrasis verbales resultativas en el habla parece tener, por tanto,
relacin con el significado especfico que otorga a la construccin el verbo auxiliarizado.
De acuerdo con esto, la baja frecuencia se podra explicar porque los contextos en los que

74

aparecen las construcciones resultativas estudiadas son ms especficos.


Como se vio en el anlisis, no todos los casos encontrados eran perfrasis verbales. Los
casos con tener resultaron locuciones fijas (tengo entendido) o ambiguas (tenamos
dispuesto hacer una tourne). Aun as, se observa que las construcciones comunican un
perfecto de resultado, principalmente por la carga semntica que se mantiene con el verbo
finito. Tener parece arrojar un estado que es resultado de una situacin anterior, lo cual
plantea una diferencia con estar que tan slo focaliza el estado. En los casos vistos,
observamos que tener puede llegar a constituirse en una suerte de cuasi-copula que da pie a
construcciones de tipo seudoatributivo. En el caso del uso de perfrasis verbales con tener +
participio, al contrastar el empleo atestiguado en el corpus con el referido por indagaciones
diacrnicas (Olbertz 1998), observamos que su uso es cada vez menor, y que la forma que,
al menos en nuestro estudio, sobrevive con ms recurrencia puede encontrarse en el habla
como una locucin que expresa una actitud del hablante.
En el caso de la construccin qued aceptado, se plantea la estrecha relacin de la
resultatividad con las construcciones pasivas. La diferencia, como hemos mencionado,
radica en que qued an mantiene cierta carga lxica, no as los verbos ser y estar en las
pasivas. S cabe recalcar que la estructura pasiva en las perfrasis con quedar + participio
apoya que exista un estado resultante de la situacin, ya que claramente no se focaliza el
agente, sino ms bien el estado de cosas que resulta de una situacin anterior.
La perfrasis verbal ir + participio no puede mantener los rasgos de un perfecto de
resultado en sentido estricto, dado que las situaciones que presenta no son tlicas, sino ms
bien iterativas. Entendemos que, de un modo amplio, expresa un tipo de resultado, dado
que la carga lxica aportada por ir implica un dinamismo o una acumulacin. En otras
palabras, la construccin comunicara un estado susceptible de cambios constantes, en el
sentido de las actividades graduales de Smith (1997).
El carcter resultativo de las instancias analizadas se pudo ver apoyada por la
incorporacin de la partcula adverbial ya, que en el caso de las construcciones resultativas
no altera su significado aspectual. Podemos concluir que la inclusin del adverbio es una
prueba que ayuda a focalizar el estado resultante de una situacin anterior.
En los casos analizados, se aprecia una relacin estrecha entre los aspectos estudiados

75

por Smith: tipo de situacin y punto de vista. Podemos apreciar, en primer lugar, que para
que exista un aspecto perfecto
en especfico- de resultado, es necesario que el aspecto de
punto de vista sea perfectivo, esto explica porqu Smith considera el perfecto un tipo de
aspecto perfectivo. Por otro lado, hay una implicancia entre el perfecto de resultado y el
aspecto de tipo de situacin, pues para que la situacin sea resultativa necesariamente tiene
que haber un cambio de estado. Para esto, la situacin presentada debe ser tlica y debe
derivar en un estado posible de ser focalizado.

76

ADQUISICIN

DE

CONSTREIMIENTOS

FORMAS

VERBALES

TEMPORALES,

COMPUESTAS:

ASPECTUALES

DISCURSIVOS.

Paulina Prez Dinamarca

1. INTRODUCCIN
1.1. Presentacin
Esta investigacin, de carcter exploratorio, est centrada en la adquisicin, desde
una perspectiva funcional, de las formas verbales compuestas. Para estudiar este fenmeno,
se han comparado dos variedades del espaol: el madrileo y el chileno; adems, se ha
incluido un caso asturiano, que resulta significativo para esta investigacin. El estudio de
las formas compuestas permite observar las relaciones que se establecen entre
temporalidad, aspectualidad y modos discursivos. Estos elementos sern fundamentales
para determinar algunos patrones que subyacen a la adquisicin de las formas verbales. La
investigacin se dispone de la siguiente manera: primero, se exponen los objetivos; luego,
el marco terico; despus, la metodologa; a continuacin, el anlisis de los resultados y
una discusin en torno a los principales hallazgos de este estudio, y, finalmente, las
principales conclusiones.

1.2. Objetivos de la investigacin


1) Determinar la edad en que comienza el uso de las formas verbales compuestas en
Chile.
2) Comparar la edad de aparicin y la frecuencia de uso en Chile con las del espaol
peninsular, especficamente madrileo.
3) Identificar los constreimientos que impone el aspecto de tipo de situacin y el
aspecto de punto de vista en la adquisicin de la morfologa verbal.

77

2. MARCO TERICO
2.1. Introduccin
El marco terico de este trabajo se organiza en tres secciones. En la primera se
describe la versin dbil de la adquisicin del lenguaje, con acento en el enfoque cognitivofuncional propuesto por Dan Slobin (2001). Tambin se integran datos sobre la dimensin
formal del lenguaje, enfatizando la importancia de los estudios translingsticos para
descubrir en qu aspectos y niveles operan el sistema cognitivo y el sistema gramatical.
Adems, se recogen los aportes formulados desde la lingstica cognitiva por Leonard
Talmy (2000), y la investigacin longitudinal de Susana Lpez Ornat (1994).
En la segunda seccin se entregan datos sobre la morfologa verbal y su adquisicin.
Junto a ello, se hace referencia a las formas compuestas tratadas en el marco terico general
y, adems, se entrega la informacin pertinente sobre la teora aspectual.

2.2. Adquisicin del lenguaje


El lenguaje articulado es una capacidad especficamente humana que se desarrolla
en todos los miembros de la especie en condiciones normales. El estudio de la adquisicin
del lenguaje tiene una importancia fundamental tanto para descubrir los elementos innatos y
ambientales que propician este desarrollo, como tambin para entender el funcionamiento
del sistema de procesamiento del lenguaje y su relacin con el sistema cognitivo general.
La adquisicin del lenguaje, y por lo tanto, de la gramtica de una lengua, se lleva a
cabo durante los primeros aos de vida del nio, quien tiene una conciencia con escasa
maduracin. Al respecto, dice Lpez Ornat (1994):

La adquisicin de la gramtica es un proceso complejo porque la


gramtica es inferida, adquirida, construida por un sujeto prelgico a partir
de los 2-2; 6 aos, sin ayuda explcita del medio, sin entrenamiento en
temas gramaticales, y, adems, con xito (p. 214).

Este proceso pone muchas tareas cognitivas en juego: memoria, atencin,


procesamiento representacional y categorizaciones, entre otras; por lo tanto, varias son las

78

formas de aproximarse al fenmeno. En los ltimos aos, una forma de abordar la


adquisicin del lenguaje ha sido por medio de las teoras sobre la aprendibilidad (Bates &
Carnevale 1993). Existen dos formas de aproximarse al problema de la aprendibilidad: por
una parte, se ha planteado una versin fuerte, que concibe la adquisicin del lenguaje como
un fenmeno innato, genticamente predeterminado, y, por contraposicin, se ha propuesto
la versin dbil de la adquisicin del lenguaje, que concibe este proceso como una tarea
interactiva.
La versin dbil propone un modelo ms empiricista del desarrollo del lenguaje, ya
que no concibe el sistema lingstico como un sistema abstracto, sino que postula que este
se desarrollo por relaciones entre forma y funcin. Desde esta perspectiva el aprendizaje se
lleva a cabo mediante un conjunto de mapeos probabilsticos entre ambos planos (Bates y
Carnevale 1993). Subyace a este enfoque una concepcin del lenguaje como un sistema
basado en el uso en que los factores semnticos, pragmticos e interaccionales son crticos
en el proceso de adquisicin (Serra et al 2000). Esta versin contrasta con la versin fuerte
de la adquisicin del lenguaje, que postula que la capacidad para adquirir lenguaje debe
explicarse biolgicamente, ya que es imposible que resulte del aprendizaje social.
A juicio de quienes defienden la versin fuerte, sin apelar a un conocimiento innato
biolgicamente establecido no sera posible explicar cmo el nio en tan poco tiempo
(alrededor de los 2; 6 y 3 aos) adquiere la gramtica de su lengua. La versin cannica de
este enfoque ha sido planteada por Chomsky (1965), quien plantea que los nios deben
tener cierto conocimiento innato de las estructuras lingsticas y que estos conocimientos se
manifiestan gracias a procesos de desencadenamiento que permiten fijar parmetros
preexistentes (Bates y Carnevale: 1993).
La versin dbil del lenguaje postula que el proceso de la adquisicin del discurso
en realidad no es tan rpido como parece, ni ocurre de igual forma en todas las lenguas.
Propone que es ms bien un proceso largo, donde algunos antecedentes pueden incluso
encontrarse en el desarrollo intrauterino y que puede proyectarse hasta la adolescencia. Por
ejemplo, estudios como el realizado por Karmiloff Smith (1986) sobre el artculo del
francs les proponen que la adquisicin de la funcin de les como plural totalizador es ms
tarda que la adquisicin de su significado nicamente como marca de plural.

79

Los mapeos entre forma y funcin propuestos por la versin dbil no siguen un
desarrollo a la par, porque el nio va adquiriendo nuevas formas que le permiten realizar
funciones ya establecidas y, junto con ello, va expandiendo el rango funcional de las formas
que posee (Slobin 2001). En este sentido, el nio tpicamente no va adquiriendo unidades
completamente nuevas; el desarrollo consiste, ms bien, en que formas antiguas, ya
manejadas por el nio, asumen nuevas funciones, mientras que, para funciones antiguas, se
aprenden nuevas formas. Un ejemplo de cmo ocurrira este proceso se observa en el
estudio de Bocaz y Soto (1998), centrado en narraciones infantiles del espaol de Chile y
Argentina. En este trabajo, los autores estudian el caso de estar subido, una construccin
gramaticalmente dudosa, transicional, ya que slo la emplean nios de 3 aos, no se
registra a los 11 aos, ni tampoco es usada por adultos. De acuerdo con el estudio, esta
construccin, que surge de una generalizacin de un esquema atributivo que el nio a esa
edad ya maneja, se emplea para expresar una funcin del campo perfecto, an en desarrollo
incipiente, que resuelve un problema comunicativo en la construccin del discurso. Esta
expansin funcional se apoya, adems, en la metfora conceptual EL TIEMPO ES ESPACIO, y
sigue un trayecto que replica procesos ocurridos en la diacrona del espaol.

2.3. Sistema Cognitivo y Sistema Gramatical


Slobin (1985) propone que el aprendizaje, en sus mapeos de forma y funcin puede
estudiarse atendiendo a dos niveles: el funcional, que opera en los esquemas de la
cognicin; y el formal, que opera en las gramticas particulares de las lenguas. En el
primero, el desarrollo est determinado por las capacidades conceptuales y comunicativas,
operando en conjuncin con los esquemas de la cognicin. En el segundo, el desarrollo est
determinado por las capacidades perceptuales y procesadoras de la informacin, operando
en conjuncin con los esquemas de la gramtica.

2.3.1. Nivel funcional


Slobin (1985) propone que cada nio posee la capacidad de producir lenguaje
(Language making capacity o LMC) y que esta capacidad se lleva a cabo por la accin de
los Principios operativos de la adquisicin del lenguaje (en adelante, PO). Los PO son un

80

conjunto de procedimientos innatos que permiten la adquisicin del lenguaje y suponen


operaciones como percibir, almacenar, analizar la experiencia lingstica y usar las
capacidades y el conocimiento de mundo acumulado para producir e interpretar oraciones,
con la finalidad de construir una gramtica bsica por parte del nio. Existen dos grandes
tipos de PO. El primer tipo son los filtros perceptuales y de almacenamiento, que
convierten el input del habla en datos almacenados que el nio podr usar en la
construccin de su lengua; el segundo tipo son los esquematizadores, que permiten que los
datos almacenados se organicen en sistemas lingsticos.
El enfoque cognitivo-funcional propuesto por Slobin concibe el desarrollo del
lenguaje ntimamente vinculado con el desarrollo general del sistema cognitivo,
especficamente con el sistema conceptual. Se han planteado cuatro relaciones entre el
desarrollo cognitivo y el conceptual (Slobin: 1985):

1) El desarrollo conceptual provee puntos de partida para la marcacin gramatical. Un


ejemplo de ello se observa en la temprana marcacin de transitividad que se registra
en el estudio translingstico (Slobin: 1985). Las categoras semnticas influiran en
la marcacin gramatical, limitando la aparicin de un acusativo con un objeto
directo que implique manipulacin, accin fsica y tangible, concreta.
2) Las perspectivas preferidas de los eventos proveen puntos de partida para la
marcacin gramatical. As, por ejemplo, los nios ocupan tempranamente los verbos
que muestran un cambio de estado visible, con foco en los eventos que estn siendo
realizados y actualmente completados como caer o quebrar.
3) Los esquemas conceptuales universales pueden no hacer caso de los patrones del
input del lenguaje. Esto puede ejemplificarse con los errores de sobre y
subcategorizacin que realizan los nios, ya que el nio, en su aprendizaje
temprano, no hace las mismas categorizaciones que los adultos.
4) El desarrollo conceptual determina el orden de la emergencia de las formas
gramaticales. Por ejemplo, cuando el nio adquiere las expresiones locativas, no las
adquiere todas a la vez, sino que las va adquiriendo conforme a su desarrollo
conceptual.

81

Estudios ms recientes de este autor han observado, como se ver a continuacin, que
las propiedades estructurales de la lengua pueden tambin incidir en el funcionamiento del
sistema conceptual en las tareas de adquisicin y uso del lenguaje (Slobin 2001).

2.3.2. Nivel Formal


Slobin (1985) rescata los efectos especficos que aporta cada lengua a la
construccin de su sistema gramatical, en funcin del uso, y elabora la Hiptesis de los
efectos especficos de las lenguas, basada en cuatro principios:
1) Razn de la influencia en la interaccin entre forma y funcin o la secuencia de
desarrollo. Esto quiere decir que la accesibilidad a las formas lingsticas juega un
rol importante en el proceso de adquisicin, ya que el acceso a las formas es
determinante para adquirir las funciones.
2) Las marcaciones separadas de las nociones en una lengua en particular, revelan un
substrato conceptual. Esto quiere decir que, por ejemplo, los afijos de cualquier
lengua establecen categoras presentes en los esquemas conceptuales.
3) Las co-ocurrencias especficas de una lengua revelan patrones de relevancia
conceptual. La combinacin de morfemas gramaticales, por ejemplo, puede facilitar
o impedir la adquisicin.
4) Las diferencias interlingsticas en el grado de codificacin de un rea, revelan
capacidades lingsticas. La elaboracin de paradigmas verbales, por ejemplo, se
corresponde con lo que codifica cada lengua y esto influye en los tipos de errores
que puedan cometer los nios durante la adquisicin.

Posteriormente, Slobin ha mostrado que, contra lo que podra esperarse a partir de la


caracterizacin del nivel funcional dada ms arriba, configuraciones lingsticas complejas
son adquiridas tempranamente por los nios en aquellas lenguas en que dichas
configuraciones desempean un papel relevante. As, Slobin y Bocaz (1988) muestran que
los nios hispanohablantes desarrollan tempranamente el sistema aspectual de punto de

82

vista y de fase, en comparacin con los angloparlantes, por su especial relieve en esta
lengua.

2.3 Importancia de los estudios translingsticos


Como ya se ha planteado, en el nivel funcional, la adquisicin del lenguaje es una
capacidad presente en todos los nios; no obstante, en el nivel formal, cada lengua provee
de pautas para estructurar qu se aprende antes y qu despus. En palabras de Serra et al
(2000):

Los principios morfolgicos y sintcticos se configuran de una forma


determinada en cada lengua en particular. Por este motivo, al abordar su
adquisicin es necesario tener en cuenta cul es la lengua de aprendizaje.
(p. 279).
Lpez Ornat (1994) agrega que:
en general, cuando el valor adaptativo de una
estructura lingstica en una comunidad de hablantes es alto, su uso es frecuente. Si ese
valor adaptativo es menor, su uso decrece(p. 216). Este aspecto influye en la secuencia de
adquisicin de las diversas estructuras en las diferentes lenguas.
En consonancia con estos planteamientos, Slobin (1985) busca capturar las
particularidades dentro de principios universales con su estudio translingstico:

The crosslinguistic study does more than reveal uniformities of


development, because properties of individual languages influence the
course of development
(...)
different types of languages pose different
types of acquisition problems. (p. 1)

2.4 Etapas en la adquisicin del lenguaje


Funcionalmente, se han reconocido etapas en la evolucin del mapeo formafuncin, atendiendo al grado de desarrollo que alcanza el nio en la adquisicin de la

83

gramtica de su lengua. Estas etapas muestran la relacin que establece el nio con el input
y las reglas que aplica para establecer su sistema gramatical.

El presente estudio se centra en la etapa de adquisicin de la morfosintaxis, la ms


compleja y difcil de caracterizar, porque para su estudio deben integrarse componentes
fonolgicos, lxicos, semnticos y pragmticos.
La gramaticalizacin se logra por rutinizacin y por la accin de los mecanismos de
cambio del lenguaje. Los procesos vinculados a la gramaticalizacin son el reanlisis y la
analoga, junto con las inferencias pragmticas. Estas ltimas son trascendentales en la
ontogenia, ya que los diferentes contextos son determinantes en la adquisicin de una
determinada estructura. El proceso de adquisicin gramatical sera consecuencia de una
necesidad epistmica alimentada por las insuficiencias comunicativas y formales del modo
de categorizacin pregramatical (Lpez Ornat, p. 216). La inestabilidad y la incoherencia
interna de un sistema formal incompleto orientan al nio a buscar los elementos y las
relaciones formales que faltan o estn mal definidas.
Para Lpez Ornat (1994), el proceso de gramaticalizacin puede estudiarse
considerando cuatro etapas, en que la primera es pregramatical, y las otras tres suponen
operaciones que concretan ciertas regularidades para finalmente llegar a producciones
gobernadas por un sistema de reglas. A continuacin, en el Cuadro 1, se presenta un
resumen que grafica las etapas propuestas por Lpez Ornat (1994).

84

Fase

Tipo de
categorizacin
Pregramatical

Tipo de representacin

Amalgamas verbales

1
Categoras difusas Asociacin de sonidos verbales y formatos
situacionales
Cdigo analgico
Organizacin no-modular

Operaciones

Emisin de bloques
articulatorios
Imitacin. Sin
errores

GRAMATICALIZACI Seleccin de un prototipo (ejemplo/s de la estructura gramatical)


N
Almacenamiento
Bsqueda de regularidades formales en el par forma-funcin
seleccionado
Regla defectiva
2

Induccin parcial de regularidades en pares de Errores de omisin y


forma-funcin lingsticas
de Comisin

(Pre-regla)
Gramatical

Categorizacin
digital

Regla rgida

Errores de
Sobregeneralizacin

Induccin de regularidades en pares de forma- Posibilidad de


funcin lingsticas
Autocorrecciones
Categoras discretas,
lingsticas
Modularizacin
Automatizacin del proceso

Regla flexible

Comprensin y produccin de excepciones:


manipulacin de la regularizacin como tal

Ausencia de errores
Posibilidad de
Correcciones

Cuadro 1: etapas del proceso de gramaticalizacin.

85

2.4. Morfologa verbal


Para Aguado (citado por Serra et al. 2000), el verbo es una de las formas nucleares
de la comunicacin, y sus mltiples y variadas maneras de ejercer su funcin sintctica lo
convierten en una buena prueba para las diversas pticas acerca del desarrollo del lenguaje.
Por otra parte, lenguas como el espaol, en que la morfologa verbal gramaticaliza mucha
informacin (tiempo, aspecto y modo, adems de persona), tienen un estatus privilegiado
para el estudio del tiempo y el aspecto verbal. Por ejemplo, para expresar una accin
pasada, el nio hispanohablante est obligado a hacer distinciones entre presentar los
hechos desde una perspectiva perfectiva o imperfectiva, en un modo indicativo o
subjuntivo, etc.

2.5. Adquisicin del sistema tmporo-aspectual del verbo


En cuanto a la adquisicin de los verbos, los primeros verbos en adquirirse se
refieren a acciones concretas (Lpez Ornat: 1994) y, en lo concerniente a la expresin del
sistema tmporo-aspectual, la gramtica infantil bsica se orienta, de acuerdo con la
literatura consultada, hacia dos perspectivas aspectuales centrales, el resultado del evento
versus el evento en desarrollo (Slobin: 1985).
En los estudios sobre el desarrollo del sistema tmporo-aspectual, mucho se ha
discutido sobre qu rasgos marcan primero los nios, esto es, qu propiedades son ms
tempranas en el desarrollo. La proposicin ms extendida es la expuesta en la denominada
hiptesis del tiempo defectivo, segn la cual las distinciones aspectuales aparecen antes en
el habla infantil que las temporales. Esta postura ha sido defendida por Antinucci y Miller,
(1976), Bloom et al. (1980), Wagner (2001), entre otros. En contra de esta hiptesis, otros
autores como Weist (1984, 1986) o Smith y Weist (1987) postulan la hiptesis del tiempo
no defectivo, que consiste en que desde muy temprano los nios son capaces de referirse a
sucesos ocurridos en el pasado y, por esto, las marcas morfolgicas iniciales portaran la
funcin dectica de tiempo. Esta controversia sigue abierta y alimentada por varios estudios
actuales, como por ejemplo, el de Scliar-Cabral y MacWhinney (2005b).

86

2.6. Hiptesis aspectual


De acuerdo con la hiptesis aspectual, la morfologa perfectiva emerge antes que a
imperfectiva y se usa primero con verbos tlicos (logros y realizaciones) y luego se
extiende a los predicados atlicos (actividades y estados).
La hiptesis aspectual est compuesta por las siguientes cuatro afirmaciones
(Andersen & Shiriai, 1996, p. 559; Bardovi-Harling, 2000, p. 227):
1) Los aprendices inicialmente restringen pasado o marcacin perfectiva para
realizaciones y logros (ambos con un punto final inherente) y luego gradualmente
extienden la marcacin a actividades y estados. Con los estados comienza la ltima
etapa de marcacin.
2) En lenguas con una marcacin imperfectiva, el pasado imperfectivo aparece mucho
despus que el pasado perfectivo y ste est inicialmente restringido a los
predicados de estados y actividades, luego se extienden a logros, y finalmente a
realizaciones.
3) La marcadez progresiva est inicialmente restringida a los predicados de actividad,
y luego se extiende a los logros y realizaciones.
4) La marcacin progresiva no es incorrectamente sobreextendida a los estados15.

2.7. El anlisis narrativo


Para realizar los anlisis cualitativos se consider el modelo de organizacin
estructural de las narraciones de Labov y Waletzky (1967), adems de otros estudios
centrados en las nociones de figura y fondo, como el de Tanya Reinhardt (1984). Esta
informacin se trata en la investigacin de Nicols Olgun, en este mismo Informe.

3. METODOLOGA
3.1. Mtodo y procedimientos
La presente investigacin es de tipo exploratorio y, fundamentalmente, cualitativo.
Los datos cuantitativos se emplean con el objeto de mostrar las tendencias dominantes en el
desarrollo observadas en los corpora bajo estudio. En primer trmino, se identifican las
15

La traduccin es de la autora del presente trabajo.

87

instancias de las formas simples y compuestas en el corpus, cuantificando sus ocurrencias


con el objeto de comparar, por una parte, la frecuencia del uso de formas simples y
compuestas, y, por otra, la frecuencia de uso de las formas compuestas en nios chilenos
versus la de los nios espaoles. Posteriormente, se lleva a cabo una descripcin cualitativa
de los casos, registrando qu aspecto de tipo de situacin se asocia con el aspecto de punto
de vista durante la adquisicin de la morfologa verbal. Para la caracterizacin de estos
aspectos, se sigui a Smith (1997) y Comrie (1976), ya tratados en el presente Informe en el
marco terico general y en la seccin de Ximena Gonzlez. Junto a ello, se da cuenta de
ciertos patrones que se registran en el uso de los tiempos compuestos y los modos
discursivos, de modo anlogo a lo realizado por Nicols Olgun.

3.2. Corpus
Para desarrollar el estudio, se consideraron datos provenientes de diversos corpora.
As, se analizaron los resultados de estudios transversales y estudios longitudinales sobre la
adquisicin del lenguaje. Los estudios transversales, conformados a partir de las edades de
los sujetos investigados, recogen las emisiones de parejas de nios de la misma edad. Por
su parte, los estudios longitudinales consisten en el seguimiento de uno o ms sujetos
durante un tiempo, ya sea unas semanas, meses o aos, de modo que los mismos individuos
pueden compararse a diferentes edades16.
Los corpora considerados son los siguientes:
1) CHILDES. Cinco corpus longitudinales. 5 informantes. 4 de Madrid y 1 de
Asturias.
Los datos de CHILDES (Child Language Data Exchange System) son
transcripciones y archivos de video de conversaciones de nios con sus padres, que recogen
interacciones espontneas en contextos familiares, naturales. Las transcripciones contienen
metadatos y etiquetas morfosintcticas, situacionales y fonticas que organizan muy bien
16

Este tipo de diseo se utiliza para estudiar individuos a lo largo del tiempo cuando cuestiones como la
persistencia de determinadas caractersticas o los efectos de la experiencia inicial son relevantes. Permiten
observar directamente los cambios individuales durante el curso del desarrollo del lenguaje de los sujetos
estudiados.

88

los diferentes corpora. Cabe destacar que tres de los cinco corpora longitudinales que
fueron revisados no estaban etiquetados morfosintcticamente.
A) Corpus AGUIRRE.
Magn: Desde 1 ao con 7 meses cada quince das, hasta 2 aos con 10 meses y 24 das.
Madrileo.
B) Corpus LINAZA.
Juan: (No etiquetado). Desde un ao 7 meses y 2 das, hasta 4 aos con 11 meses.
Madrileo.
C) Corpus ORNAT.
Mara: Desde un ao con 7 meses, hasta 3 aos con 10 meses. Madrilea.
D) Corpus VILA
Emilio: (No etiquetado). Desde los 11 meses, hasta 4 aos con 8 meses. Madrileo.
E) Corpus IRENE
Irene: (No etiquetado). Desde los 11 meses, hasta los 3 aos 2 meses. Asturiana.
2) Corpus narrativo: Frog, where are you?: 72 informantes de Chile.
Recogido por Aura Bocaz dentro de la investigacin translingstica de Dan Slobin sobre
desarrollo de la temporalidad, recoge narraciones infantiles desde los tres aos hasta los
once aos. El corpus se dispone en seis grupos erarios, ordenados por aos de edad: 3, 4, 5,
7, 9 y 11. 12 informantes por edad.
3) Corpus transversal ad hoc: 12 informantes de Chile.
Se trata de un corpus recolectado por los autores del presente informe de Seminario de
Grado. La recoleccin del corpus se realiz mediante conversaciones semidirigidas entre
las parejas de informantes y los entrevistadores. stas fueron grabadas digitalmente y
posteriormente transcritas con ortografa convencional. Los informantes fueron 5 parejas de
nias de primero a quinto Bsico y 1 pareja de un nio y una nia de kinder, de edades
entre seis y once aos. Todos son alumnos de la Fundacin Colegio Hispano Americano.
De estos doce informantes slo siete registran en sus discursos formas compuestas.

89

Nios

Edad

Martn

6 aos

Javiera

6 aos

Gabriela

6 aos 11 meses

Ivana

7 aos

Nicol

8 aos

Beatriz

8 aos

Mara

8 aos

Loreto

9 aos

Catalina

9 aos

Sofa

10 aos

Chippie

11 aos

Pa

10 aos

4. RESULTADOS
4.0 Introduccin
Los casos registrados de formas compuestas en todos los corpora analizados fueron
pretrito perfecto compuesto (en adelante PPC) y pretrito pluscuamperfecto (en adelante
PPL), slo se registr un caso en modo subjuntivo, que, por ser aislado en la muestra, se
dejar fuera del anlisis.
Los resultados han sido organizados en dos secciones. En la primera, de resultados
generales, se entregan los hallazgos sobre la edad de adquisicin de las formas compuestas
y su frecuencia de uso. En la segunda, se analizan los casos registrados.

4.1 Resultados generales


En lo que respecta a los hablantes chilenos, las primeras formas de PPL comienzan
a usarse desde los cinco aos con dos meses en el corpus Frog, where are you? de Aura
Bocaz. En este mismo corpus no se documentan casos de PPC.

90

Por otro lado, en nuestro corpus transversal ad hoc, el PPC se registr desde los seis
aos con once meses, y el PPL desde los ocho aos en nios chilenos. Pese a que los datos
de este corpus no muestran apariciones ms tempranas, informes anecdticos sugieren que
estas formas podran aparecer antes en el discurso infantil. Por otro lado, se registr un
caso, donde un hablante de 5 aos utiliza una perfrasis verbal, lo que parece indicar que el
sistema de las formas compuestas podra estar ya presente en el nio. Sin embargo, los
resultados sugieren que en caso de registrarse formas compuestas en edades ms tempranas,
estas parecen no tener relevancia funcional an. Cabe destacar que los casos registrados en
los corpora chilenos son emisiones que estn gobernadas por reglas, ubicadas en la cuarta
etapa, siguiendo el criterio de Lpez Ornat. Las Tablas 1 y 2 muestran las primeras
apariciones de PPL y PPC en los corpus considerados.
CORPUS CHILENOS
A) Frog, where are you?
B) Corpus transversal ad
hoc

PRIMER

CASO

REGISTRO
5 aos 2 meses
8 aos

Ah estaban mirando en la casa los dos si


la rana se haba escapado.
Alguien se lo haba sacado

Tabla 1: Edad de aparicin de PPL en los corpus chilenos

CORPUS CHILENOS
A) Frog, where are you?
B) Corpus transversal ad
hoc

PRIMER
REGISTRO

CASO

--

--

6 aos 11 meses

Yo he ido ah.

Tabla 2: Edad de aparicin de PPC en los corpus chilenos

Como se observa en la Tabla 3, la frecuencia de uso de PPL y PPC en comparacin


con las formas Pretrito Indefinido y Pretrito Imperfecto en Chile y en Asturias no supera
el 5%.

91

P.
INDEF.

NIAS

FRECUENCIA CORPUS CHILENO


P.
PPL
PPC
TOTAL
IMPERF.

% PPL

%PPC

GABRIE
22
28
0
2
52
0%
3,84%
LA
NICOL
16
24
0
2
42
0%
4,76%
BEATRIZ
15
24
2
0
41
4,87%
0%
MARA
48
50
5
1
104
4,80%
0,96%
LORETO
39
39
1
1
80
1,25%
1,25%
CATALI
9
10
0
1
20
0%
5%
NA
CHIPPIE
21
48
1
1
71
1,40%
1,40%
Tabla 3: Frecuencia de uso de formas verbales simples y compuestas en nios chilenos

En los corpora longitudinales espaoles, por su parte, el PPC aparece entre el ao


con nueve meses y los dos aos con ocho meses, aun en la nia asturiana, como puede
observarse en la Tabla 4.

CORPUS ESPAOLES
A) Corpus AGUIRRE (Magn,
Madrid)
B) Corpus LINAZA (Juan,
Madrid)
C) Corpus ORNAT (Mara,
Madrid)
D) Corpus VILA (Emilio,
Madrid)
E) Corpus IRENE (Irene,
Asturias)

PRIMER REGISTRO
1 ao con 9 meses.

2 aos con 8 meses.

1 ao con 9 meses.

1 ao 10 meses.

2 aos con 13 das.

CASO
Se ha ido.

Se ha perdido

Se ha acabadoo

s(e)+ha (a)caba(d)o

y este cuento se ha acabado

Tabla 4: Edad de aparicin PPC en Espaa

92

En lo que respecta a la gramaticalidad de estos usos, se ha atendido al criterio


expuesto por Lpez Ornat, y, mediante la aplicacin de los indicadores de las etapas, se ha
establecido una edad tentativa donde comienzan los usos gramaticales, ya que por la
naturaleza del corpus longitudinal, los primeros empleos pueden no estar totalmente regidos
por el sistema gramatical. Estas edades tentativas pueden observarse en la Tabla 5.

EDAD DE USO

CORPUS ESPAOLES

GRAMATICAL

A) Corpus AGUIRRE (Magn,

CASO

2 aos 10 meses

Se ha cado la cola

B) Corpus LINAZA (Juan, Madrid)

3 aos 9 meses

Se la ha comido

C) Corpus ORNAT (Mara, Madrid)

2 aos 8 meses

Mam ya te he hecho un caf

D) Corpus VILA (Emilio, Madrid)

2 aos 11 meses

Madrid)

T me lo has dicho.
Mira lo que le ha pasa(d)o en la
E) Corpus IRENE (Irene, Asturias)
3 aos 1 mes
boca!
Tabla 5: Edad aproximada de usos gramaticales de PPC en nios espaoles

En cuanto a la edad de aparicin de PPL en Espaa, tres nios no registran ningn


uso. Estos resultados pueden ser atribuibles a la relacin que se establece entre el PPL y las
narraciones, por lo que la corta edad de los sujetos podra ser causa de una gramtica de las
historias todava en desarrollo y, por lo tanto, de un uso muy restringido de esta forma
verbal. La Tabla 6 ilustra esta situacin.

NIOS

PRIMER REGISTRO

CASO

Emilio

3 aos 11 meses

Irene

2 aos 9 meses

Se haba muerto sin hambre.


Haba quedado

Tabla 6: Edad de aparicin de PPL en Espaa

93

La frecuencia de PPL y PPC, en comparacin con las formas simples para expresar
pasado en la muestra madrilea, presenta un alto porcentaje de uso, que se encuentra entre
el 80% y 70%, como puede advertirse en la Tabla 7.

FRECUENCIA CORPUS ESPAOL (MADRID Y ASTURIAS)


P.INDEF
.
P. IMP. PPL
PPC
TOTAL % PPL
% PPC
MAGN
53
46
0
455
554
0%
82,10%
MARA
44
53
0
261
358
0%
72,90%
EMILIO
16
53
3
177
249
1,20%
71,08%
JUAN
9
10
0
45
64
0%
70%
IRENE
303
224
12
15
554
2,16%
2,70%
Tabla 7: Frecuencia de uso de formas verbales simples y compuestas en nios madrileos

Notablemente, la nia asturiana, Irene, presenta una frecuencia semejante, tanto en


PPL como en PPC a la de los nios chilenos. En efecto, mientras el porcentaje de PPL en
Irene es de 2,16% del total de formas verbales finitas, el porcentaje promedio de los nios
chilenos en esta misma es de 2,19%. Por otro lado, el porcentaje de PPC en la nia
asturiana alcanza al 2,70%, mientras que el porcentaje promedio de los nios chilenos es de
1,95%.
En resumen, el anlisis de los resultados muestra que la edad de aparicin de las
formas verbales compuestas es diferente en los informantes peninsulares y en los chilenos.
En cuanto a la frecuencia de uso, los nios chilenos y la nia asturiana son bastante
similares y, en lo que respecta al PPC se diferencian notoriamente del mayor uso
madrileo. Este ltimo dato es concordante con diversos estudios que afirman que en
Galicia, Asturias y Len la forma compuesta es menos usada que en el espaol peninsular
estndar (Gili Gaya: 1970, 160; Real Academia Espaola, 1973: 466; Alarcos Llorach,
1994: 167).

94

4.2 Anlisis interno de las unidades


En lo que sigue, analizaremos cualitativamente casos representativos de las formas
compuestas presentes en el corpus. En primer trmino, analizaremos los casos chilenos y,
posteriormente, los espaoles.

4.2.1 Chile
a)

El primer caso, corresponde a un PPC producido por una nia de 6 aos, Gabriela

E2: Juegan, Qu hacen?


Gabriela: Eh, juegos... (a Ivana) tiene una casita.
Ivana: Jugar a la escondida.
Gabriela: Tiene una casita en rbol que donde ah juegan.
E3: Es una casita en el rbol.
Gabriela: Bueno, una casita, no una casa. Tiene tres pisos, pero no gigante. Bueno,
ms o menos.
E1: Oh, qu entretenido!
Gabriela: Yo he ido ah.

En este caso, se observa un perfecto de tipo experiencial (cfr. Gonzlez, este mismo
Informe). La atribucin de la experiencia de que Gabriela ha estado en la casita es adems
marcada por el pronombre -tambin sujeto- yo, lo que evidencia ms an la relacin
emprica del sujeto y la situacin presentada. El sujeto afirma por medio de la forma PPC
haber sido partcipe de un evento que sale a la luz en el momento de la conversacin; as,
por mediacin de su experiencia, es capaz de interconectar el evento pasado con la
situacin presente.

b) El segundo caso presenta un PPC producido por Nicol, de 8 aos

E1: Y qu ves en el Disney Channel?


Nicol: La mayora de las series.

95

Beatriz: Pelculas, pelculas. Yo veo pelculas.


E1: As pero las de monitos o las de humanos?
Nicol: Yo veo de las dos, porque ayer vi Peter Pan en humanos. Tambin veo ketket.
Beatriz: Y no son humanos.
E1: No, si yo tambin las veo. Ah dan High School Musical, tambin dan los 101
dlmatas.
Beatriz: Ah, s, los 101 dlmatas.
E1: Tambin dan los increbles, son bacanes.
Nicol: Veo escuela de hroes.
E1: Ah, esa no la he visto, es entretenida?
Nicol: Yo igual la he visto antes.

En este caso, pareciera que la nia retoma la estructura de la pregunta. Podemos


pensar que Nicol mantiene activada la estructura y luego la reproduce como afirmacin, en
una suerte de Priming sintctico, el cual ocurre cuando existe relacin entre las formas de
los estmulos. Nuevamente, el tipo de perfecto presentado a travs del PPC corresponde a
un perfecto experiencial, pues el foco recae en la experiencia de haber visto la serie.

c) El tercer caso corresponde a un PPC producido por una nia de 9 aos, Loreto.

E1: Oigan chiquillas y han salido con sus paps fuera de santiago o algo as?
Loreto: S, tenemos una casa en la playa.
E1: Y dnde tienen casa?
Loreto: En Rapel, pero mi mam es la nica que este ao ha salido.

En este caso, tambin parece que la entrevistada retoma la estructura de la primera


pregunta, y luego la reproduce como respuesta, adaptndola a la forma para que concuerde
con el sujeto. Al igual que el caso anterior, el tipo de aspecto perfecto presentado a travs

96

del la forma compuesta corresponde a un perfecto experiencial, ya que el sujeto exhibe una
caracterstica, en este caso, de su madre, quien ha vivido la experiencia de haber salido de
vacaciones.
El anlisis de los casos muestra la siguiente tendencia: el PPC aparece en contextos
de dilogos, como comentarios, no en narraciones; por otra parte, son experienciales, por lo
tanto, parecen no requerir de una situacin tlica para entender su significacin. Este
hallazgo no contradice la hiptesis aspectual, ya que sta se cumple con el tiempo pretrito
indefinido, que es la forma usada con los eventos tlicos en edades ms tempranas por los
nios chilenos para marcar perfectividad. Adems, esto concuerda con la aparicin tarda
del PPC en Chile, ya que la forma perfectiva se asoci con la telicidad a travs del pretrito
indefinido tempranamente. El PPC, entonces, viene a ocupar un lugar distinto, lo que
podra explicar su aparicin relativamente tarda.
Esto puede observarse en el corpus Frog, where are you?, donde la morfologa
perfectiva se asocia primero a los eventos tlicos, por ejemplo:
1) la rana se sali.
2) bot al nio.
3) se quebr el frasco.
4) el perro despert al niito.

Por otra parte, la revisin del corpus Frog, where are you? tambin permiti
registrar que desde temprano los nios chilenos utilizan el adverbio
yapara marcar
adelantadamente el aspecto perfecto con formas de pretrito indefinido. Este fenmeno se
data desde los 3; 2 aos en nios chilenos. Obsrvese el siguiente ejemplo:

Estn adentro de la botella. Estn mirando. Estn durmiendo. ... la rana, ya sali.
[s] {est} ya despert. No est la rana. [muy bien] estn mirando la botella. ...
[s y ac?]est saliendo el nio. Ya sali el nio.
Todas las formas destacadas cumplen la funcin de relevar el momento posterior del

escapede la rana, del despertar del nio y de la bsqueda que emprende el nio tras la

97

rana. Parece ser que con la forma disponible, en este caso la partcula
ya
, se cumple la
funcin de marcar resultatividad.

d) El cuarto caso presenta un PPL producido por una nia de 9 aos, Mara

Mara: Un da, eh, mi mam nos busc un perrito que era as (indica el tamao del
perro), ya, y despus estaban ponindole nombre, y encontramos un nombre que se
le ocurri a mi hermano, Pancho. Y despus llegamos a la casa, creci, creci el
perrito, que era un labrador. Y despus mi mam lo tuvo que echar, primero
porque la casa era chica, y segundo porque le haba roto todas las plantas, le haba
botado un rbol, el ms grande que tena.

En este caso hemos subrayado las clusulas de la secuencia narrativa y hemos


destacado las clusulas en pretrito pluscuamperfecto. El resto de ellas corresponde a
trasfondo. La secuencia narrativa queda, por tanto, como se ilustra en la Tabla 8.

Evento 1

Evento 2

Evento 3

Evento 4

Evento 5

Busc

Encontramos

Llegamos

Creci

Tuvo que echar

Tabla 8: Secuencia narrativa

Los casos de pluscuamperfecto son constituyentes de dos clusulas subordinadas de


la oracin que cierra la narracin. Ambas estn coordinadas entre s y entregan informacin
acerca de las causas de la accin tomada por la madre del sujeto. Ambos eventos, que en
este caso se encuentran como trasfondo, corresponden a la secuencia temporal referida por
el sujeto, lo que se advierte en la Tabla 9.

98

Evento 1

Evento 2

Evento 3

Evento 4

Eventos en trasfondo

Evento 5

Busc

Encontramos

Llegamos

Creci

Haba roto
haba botado

Tuvo
echar

que

Tabla 9: Secuencia temporal

Sin embargo, mediante el pluscuamperfecto se reorganiza la secuencia narrativa


para que estas clusulas, que poseen un valor temporal, adquieran el valor de trasfondo.
Esto crea un efecto en el discurso que aumenta la comprensin del oyente respecto a los
hechos narrados, ya que se explicita la relacin causal entre las situaciones descritas.

e) En el quinto caso, Mara, de 9 aos, produce un PPL.

E2: S? No les cae nadie mal?


No.
Ah, qu bueno.
Excepto una niita que ahora se vuelve algo as como molestosa. Un da fue a
preguntar de una me hizo una pregunta sobre su prueba. Yo ya la haba
terminado, y me fue a preguntar a m por cunto es esto. Yo no le dije porque ella
no toma nunca atencin en clases.

En esta secuencia narrativa el hablante aporta con el PPL informacin que permite
interpretar de mejor modo la negativa a dar la respuesta por parte de la informante. En
efecto, no dio la respuesta porque no la supiera o no tuviera tiempo (ya la haba terminado),
sino por otra razn que explicita al final del turno.
El anlisis de los casos sugiere la existencia de ciertos patrones, como por ejemplo,
que el tiempo pretrito pluscuamperfecto aparece generalmente en narraciones y se utiliza

99

para marcar segundo plano. Este hallazgo se relaciona con la investigacin de Nicols
Olgun, quien ha encontrado que los tiempos verbales no slo comunican informacin
temporal, sino tambin informacin semntico-pragmtica, y que adems esto est sujeto al
contexto discursivo.

4.2.2 Espaa
a) En el primer caso, Magn (1; 09; 15) produce un PPC

*MOT: Quin viene ahora, las nenas?


*MAG: La nena. Mario. Y Mario?
*MOT: Y Mario tambin est durmiendo, s?
*MAG: Se ha ido Mario.
(Mario no est. Es de noche y le vio por la tarde).

En este caso, Magn, mediante el uso del PPC, quiere focalizar que Mario no se
encuentra ahora en casa, es decir, est destacando los resultados o consecuencias del hecho
de que Mario se haya ido, por lo tanto, es un ejemplo de aspecto perfecto resultativo.
Adems, el hecho comunicado por el PPC se encuentra muy prximo al momento de su
enunciacin, por lo tanto, en este caso encontramos las caractersticas de proximidad y
resultatividad, categoras que no son excluyentes (Cfr. Soto y Zenteno, manuscrito).

b) En el segundo caso, Mara produce un PPC a los 2 aos, 5 meses.

*PAD: No te enfades Mara, ya ha terminado Mamita y ya te seca, vale?


*CHI: &=llora.
*PAD: Qu te pasa hija?

100

*CHI: Me ha echado agua en la cabeza.


*PAD: Pero ahora te seca.

En este caso, Mara, segn nos dice la informacin paraverbal del corpus, llora
porque tiene mojada la cabeza. Lo que hace entonces es poner en foco los resultados de la
accin que ha ejecutado su madre: haberle echado agua en su cabeza durante el bao. Esta
accin tambin est muy prxima al momento de enunciacin: recin le han mojado la
cabeza a Mara y ella le cuenta a su padre este hecho. Por lo tanto, se observa la misma
relacin que en el caso anterior, un perfecto resultativo y prximo.

c) En el tercer caso, el PPC lo produce Emilio (02; 04; 17).

*CHI: Ay, espera.


*CHI: Tengo un pip mam.
*MOT: Pues corre.
*CHI: Espera mam.
*CHI: Voy a hacer un pip ahora.
*CHI: Pero ahora vuelvo.
*MOT: Ahora vuelves?
*CHI: Espera.
*CHI: Ya he hecho un pip

En este dilogo, se describe una secuencia de acciones y sensaciones que


experimenta Emilio. La accin expresada por el PPC remite a la inmediatez: Emilio recin

101

ha orinado. El PPC tambin focaliza el momento en que Emilio vuelve con su madre luego
de haber hecho sus necesidades.

d) En el cuarto caso Magn produce otro PPC a la edad de 01; 09; 27.

*PAD: Mira, los fuegos artificiales.


*CHI: La luna se ha roto.

En este caso, Magn observa el cielo y comunica que la luna se ha roto. Esto implica
que, en primer lugar, se focalizan los resultados de un evento, ya que el nio describe a la
luna como ya rota y, en segundo lugar, que este evento, lo ha experimentado recin, al
mirar los fuegos artificiales.

e) En el quinto caso, Juan (04; 08; 12) produce un PPC.

*CHI: est muerto.


%com: Jaime se va con la escopeta y Juan le mira.
*JAI: s, s.
*CHI: lo has cazado t.
*JAI: yo.

En este ejemplo, la accin de cazar (dentro del juego infantil) tambin es inmediata
respecto con el momento de habla y el suceso que los nios experimentan. Con el PPC se
enfoca que el animal est muerto, o sea, el resultado de la accin de haberlo cazado.
En el los casos espaoles analizados, el PPC se enfoca en los resultados de las
acciones. La telicidad de las situaciones presentadas, potencia la lectura de resultatividad,
puesto que genera un estado resultante del evento descrito. Los usos, adems de expresar un
resultado comunican un grado de inmediatez. Vemos que estos casos comunican tambin
aspecto perfectivo, requisito que viene a corroborar la hiptesis aspectual. Los usos de la
nia asturiana son funcionalmente equivalentes a los de los madrileos.

102

5. Discusin
5.1 Versin dbil de la adquisicin del lenguaje
Los nios chilenos comienzan a utilizar el PPC en el corpus alrededor de los seis
aos, y PPL desde los cinco, lo que muestra que a esta edad an no completan, al menos
desde un punto de vista funcional, el proceso de adquisicin de su lengua. Vemos que este
proceso demora varios aos, es extendido y no tan breve como plantea la versin fuerte de
la adquisicin del lenguaje.
La versin dbil de la adquisicin del lenguaje concibe el sistema lingstico como
un sistema basado en el uso, donde los factores semnticos, pragmticos e interaccionales
son muy importantes. Con respecto a la importancia del uso, retomando una de las
propuestas de Slobin, vemos la influencia del nivel formal: la accesibilidad a las formas
lingsticas juega un papel importante en el proceso de adquisicin, ya que el acceso a las
formas es determinante para adquirir las funciones. En consecuencia, puede plantearse que
la baja frecuencia de formas compuestas observada en los nios chilenos y en la nia
asturiana se debe a la baja frecuencia de input; a diferencia, por ejemplo, de la situacin en
Madrid, donde la frecuencia del input es mayor y, por lo tanto, la frecuencia de uso en los
nios tambin es alta.
Obsrvense, a este respecto, las frecuencias de uso de las formas compuestas en el
espaol de Santiago de Chile, en contraste con las de otras variedades de espaol. En la
Tabla 9, se presenta el conteo realizado por Miranda (1980: 871) sobre datos del espaol de
Chile. La Tabla 10, por su parte, extrada de Piero (2000) muestra la gran diferencia
cuantitativa en la frecuencia de uso de las formas simples (FS) versus las compuestas (FC)
en distintas variedades del espaol.
PPL

85

2,5%

PPC

504

15,09%

Pretrito indefinido

1470

44,02%

Pretrito imperfecto

1264

37,85%

Total

3339

100%

Tabla 9: Frecuencia de las formas verbales en el habla culta de Santiago de Chile.

103

CIUDAD
Madrid
Las Palmas de Gran Canaria
Santiago de Chile
San Juan de Puerto Rico
Mxico
Buenos Aires
Salta
Tabla 10: Frecuencia relativa FS/FC

FS/FC
1,40: 1
2,10: 1
2,91: 1
3, 0: 1
4,60: 1
6,90: 1
2,82: 1

La frecuencia del input como factor determinante en la adquisicin de las formas


compuestas tambin se ha registrado en otras lenguas trasplantadas, como el caso del
ingls. Comparando la variedad escocesa con la estadounidense, Gathercole (1986) ha
comprobado que los nios escoceses adquieren antes el presente perfecto que los
estadounidenses. La investigacin de Gathercole muestra que los adultos escoceses usan el
PPC en su habla con los nios mucho ms frecuentemente que lo que lo hacen los adultos
americanos; los nios escoceses, por su parte, usan las construcciones de PPC en su habla
muy anteriormente que sus contrapartes americanos. A partir de estos datos, el autor
concluye que la frecuencia del input juega un papel importante en el tiempo y el orden de la
adquisicin del presente perfecto.
Estudios recientes, muestran que la preferencia de la forma simple frente a la
compuesta tambin ocurre en otras lenguas relacionadas, especficamente en portugus.
As, expresan Scliar-Cabral y Mac Whinney (2005b):
El portugus usa preferentemente
pretrito perfecto simple para las acciones perfectivas en lugar del pretrito compuesto,
preferido por el italiano, francs y espaol de Castilla(p. 2). Parece existir una importante
variabilidad interlingstica en el desarrollo de estas formas. As, se registran datos de
adquisicin ms tarda en los aprendientes de italiano, mientras que se ha encontrado
adquisicin temprana en polaco y holands (Van Hout, 2007: 21). Nuestro estudio sugiere
que esta variabilidad tambin puede darse en una misma lengua.

104

5.2 Hiptesis aspectual


En Chile, la emergencia del aspecto perfectivo asociado con eventos tlicos se
realiza por medio del pretrito indefinido tempranamente. El PPC y PPL se adquiere
tardamente por que los nios chilenos no lo utilizan para marcar perfectividad. En el caso
de los nios espaoles las formas de PPC que utilizan comunican aspecto perfectivo y se
asocian con eventos tlicos, por lo tanto, estos resultados tambin se ajustan con los
postulados de la hiptesis aspectual.
Parece pertinente en esta discusin retomar tambin las ideas de desarrollo
cognitivo y nivel funcional, de acuerdo con las cuales las perspectivas preferidas de los
eventos proveen puntos de partida para la marcacin gramatical. Ya se ha afirmado que los
nios ocupan tempranamente los verbos que muestran un cambio de estado visible, con
foco en los eventos que estn siendo realizados y actualmente completados como caer o
quebrar. Este aspecto estara facilitando la aparicin de eventos tlicos con aspecto
perfectivo. Esto quiere decir que forma y significado afectan la adquisicin de morfologa
verbal. Por esto, la semntica del aspecto perfectivo es adquirida ms temprano que la del
aspecto imperfectivo.

5.3.Formas compuestas y contexto discursivo


De acuerdo con los datos encontrados, podemos concluir, en consonancia con
Weinrich (1974), que los valores discursivos de PPC y PPL son claramente distintos. Los
casos de perfecto encontrados en el corpus se dan en secuencias discursivas puramente
dialogales. Podemos ubicar en una misma rea el resultativo y el experiencial, como
focalizadores de estados vigentes en el momento de habla. Por su parte, el
pluscuamperfecto, en el corpus chileno, es caracterstico de la narracin, donde funciona
para situar cierta informacin eventiva en el trasfondo narrativo, con independencia de sus
propiedades intrnsecas, como tambin se observa en el estudio de Olgun en este mismo
Informe.

105

6. CONCLUSIN
El anlisis de corpus ha mostrado que el PPC se comienza a utilizar a edades ms
tempranas en Espaa que en Chile, con una diferencia de, aproximadamente, dos a tres
aos. Esta diferencia coincide con los postulados de la versin dbil de la adquisicin del
lenguaje, que dice que los sistemas lingsticos particulares determinan qu se aprende
antes y qu se aprende despus. En Chile, se adquiere antes y usan ms frecuentemente las
formas simples para expresar pasado, en cambio en Espaa, se adquiere antes y se usa ms
frecuentemente el PPC.
Los casos encontrados de PPC en el corpus madrileo son de anterioridad inmediata
y resultatividad, lo que implica aspecto perfectivo. Por el contrario, los casos de PPC en
Chile muestran un perfecto experiencial, que atribuye al sujeto una experiencia dada por la
situacin descrita.
Los casos de PPL en Chile indican que su uso est bastante sujeto a las narraciones
con el valor que hemos descrito: poner en trasfondo elementos potencialmente de primer
plano. El significado temporal del pluscuamperfecto permite efectuar este tipo de relaciones
de anterioridad a un evento en el pasado, por lo que admite la posibilidad de recuperacin
de informacin que podra haber estado antes en la secuencia narrativa. Debido a los
constreimientos del mtodo de recoleccin del corpus, no fue posible encontrar casos de
pluscuamperfecto en otros contextos discursivos, ni tampoco muchas narraciones en los
corpus longitudinales espaoles, que, por registrarse a edades muy tempranas, parecen no
dar cuenta de habilidades narrativas ya desarrolladas. Es esperable que, en efecto, se
manifieste una mayor variedad de funciones del uso de los tiempos compuestos en un
contexto dialogal ms natural que la entrevista.
Observamos, adems, que en los casos en los que el PPC fue analizado, se present
la nocin que Bello tena sobre esta forma verbal y que se relaciona directamente con el
aspecto perfecto que ella implica. La relacin comentada tiene una importancia en el
presente, sea porque focaliza un estado resultante de este, sea porque la experiencia del
sujeto frente a una situacin es importante en el momento de habla.

106

7. ANEXO
7.1 Corpus Chileno Ad hoc.
Gabriel
a
Gabriel
a
Nicol
Nicol

Beatriz

Beatriz

Mara

Mara

Mara

Mara

Mara
Mara

Yo he ido ah.
Siempre hemos tomado un conejito. Te acuerdas de cuando nos sacamos la foto?
Yo igual la he visto antes.
Mi hermana, fue la primera que tuvo hijos, no se si mi hermano tuvo un hijo. No lo he
visto.
En otros pases, porque mi ta anda en cualquier parte y de repente unos gallos me dijeron
que le haba agarrado la cartera y mi ta iba a quitrsela y casi le agarran la cartera, pero
no alcanz.
Es que yo tengo un primo en Antofagasta que se le pierden mil veces las cuestiones por
andar con la polola. El otro da lo dej encima del Bife, despus lo andaba buscando y no
lo encontraba
que alguien se lo haba sacado
Yo no fuiporque yo no se ni qu es. As
que debi haber sido mi otro primo.
Excepto una niita que ahora se vuelve algo as como molestosa. Un da fue a preguntar
de una me hizo una pregunta sobre su prueba. Yo ya la haba terminado, y me fue a
preguntar a m por cunto es esto. Yo no le dije porque ella no toma nunca atencin en
clases. Me fue a pedir el resultado. []
yo he ido a varias partes y un da [] sin mi hermano, porque el estaba en un partido de
futbol. Me llevaron [] y fuimos a una parte con una prima y podamos doblar altiro a
Via o si no seguir derecho a no s qu parte que despus tenamos que dar la media
vuelta para volver a Via. Y dijo,
ya vamos para allYo dije
yaporque y ya,
fuimos para all y despus tuvimos que devolvernos porque estbamos super aburridas y
justo se puso a llover y nosotras estbamos en un bote y yo con mi prima y mi mam nos
pusimos a fuera, a donde caan las gotas y la mam de mi prima adentro del barco y
despus con mi prima nos paramos y casi nos caemos del barco
bueno, tena, un da, mi mam, la amiga de mi mam nos busc un perrito que era as
(indica el tamao del perro), ya, y despus estaban ponindole nombre, y encontramos
un nombre que se le ocurri a mi hermano, Pancho. Y despus llegamos a la casa, creci,
creci el perrito, que era un labrador. Y despus mi mam lo tuvo que echar, primero
porque la casa era chica, y segundo porque le haba roto todas las plantas, le haba botado
un rbol, el ms grande que tena, y daba duraznos.
bueno, tena, un da, mi mam, la amiga de mi mam nos busc un perrito que era as
(indica el tamao del perro), ya, y despus estaban ponindole nombre, y encontramos
un nombre que se le ocurri a mi hermano, Pancho. Y despus llegamos a la casa, creci,
creci el perrito, que era un labrador. Y despus mi mam lo tuvo que echar, primero
porque la casa era chica, y segundo porque le haba roto todas las plantas, le haba botado
un rbol, el ms grande que tena, y daba duraznos.
Y cuando mi [] iba a trabajar all, como le encantaba jugar con los perros y le
encantaba estar con mi nana, porque casi siempre iba fueron, ya, se fueron, [] del
colegio y despus llegamos y yo le pregunto
Qu te pas?porque tena toda la polera
aqu rota, aqu rota, y me cont que se le haba subido arriba del [] se le haba subido, y
como tena las medias uas le rompi toda la polera.
un da cuando yo fui de vacaciones, era chiquitita, tena como un ao, o dos, ya y mi
hermano tena cuatro y entonces, ah, yo con mi mam fuimos, ya despus crecimos y

107

Loreto

Loreto
Catalin
a

dije despus Cundo vamos a ir? Mi hermano dijo que si podamos ir de nuevo ah
donde habamos ido cuando yo tena dos aos. Despus fuimos y yo tena seis y fuimos, y
yo con mi mam fuimos a la playa, entramos, entramos, despus viene una ola y nos bota
y nos sienta y quedamos []
En Rapel, pero mi mam es la nica que este ao ha salido,
Una vez que fuimos a Rapel, no regalaron una gatita que se llamaba [] desde que era
chica parece, y entonces la llevamos a Rapel, la dejamos en una caja, porque mi to la
dej as super ajustado para que no saliera y tenamos la ventana bien [] Y a mi
hermano le haban regalado un traje de bao nuevo, y por el lado de ac [] tanto, que se
mare el lorito

De cualquier cosa, de cualquier tema que nos haya pasado antes


No, porque l se porta mal en clases, han mandado todas estas comunicaciones porque
Chippie les pega a los nios.
No a todas le pas, porque algunos salan, se metan, se salan, pero en cambio nosotras
estuvimos harto rato y despus nos salimos y nos dimos cuenta que nos dolan unos
Chippie deditos porque nos haba pasado algo, no s qu nos pas.

108

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