LA ENTREVISTA EN EL PROCESO PSICODIAGNOSTICO

Vernica Albajari
Captulo 1: La entrevista
La entrevista es una tcnica, un instrumento clnico, que servir en el contexto de
un psicodiagnstico para revelar datos acerca del consultante.
El objetivo de la entrevista es el estudio del comportamiento total del sujeto en el
transcurso de la relacin establecida.
Se pueden diferenciar las entrevistas de investigacin que son aquellas en las
que se recolecta informacin que luego ser procesada para obtener datos
estadsticos. El contacto con el entrevistado se realiza de manera fugaz.
Otras son las entrevistas clnicas o de intervencin que, al tener contacto
directo con el consultante, se producen repercusiones en el entrevistado. stas
pueden diferenciarse en entrevistas diagnsticas o entrevistas de evaluacin que
tienen como objetivo obtener informacin acerca del entrevistado para poder llegar
a producir alguna modificacin en el sujeto. Es por medio de uno o varios
encuentros cuya finalidad es producir una categorizacin, clasificacin o variacin
que permita la toma de decisiones. Sus caractersticas varan segn en el contexto
en que se utilicen, pudiendo ser en la clnica, seleccin de personal, pericia
psicolgica, educacional, etc.
Por otra parte, las entrevistas teraputicas tienen como objetivo producir
cambios en la conducta del sujeto, por medio de la implementacin de un
tratamiento acorde a su padecimiento.
Por ltimo, las entrevistas de consejo u orientacin son aquellas en las que
predomina el mtodo de intervencin. Se pone el nfasis en las necesidades del
sujeto, predomina el objetivo de ayuda al entrevistado.
Para BLEGER (1979) la entrevista es un instrumento fundamental del mtodo clnico
y es, por lo tanto, la tcnica de investigacin cientfica de la psicologa.
Con la entrevista est relacionado el concepto de encuadre. Este significa
transformar una cierta cantidad de variables en constantes, esta estandarizacin
permite lograr una estabilizacin de la situacin. Aunque las variables sean
transformadas en constantes, stas se pueden modificar. Se deben observar los
efectos que ellas producen.
Mantener fijo el encuadre de la entrevista (las reglas de juego manifiestas) es el
requisito indispensable para poner en evidencia las reglas de juego latentes del
entrevistado (sus pautas de conducta y su estructura de personalidad),
comprenderlas y eventualmente modificarlas.
Los factores que intervienen en el encuadre son: el tiempo, el lugar y el rol del
profesional. Las distorsiones que se produzcan en estos espacios constituirn
material de informacin para obtener hiptesis acerca del malestar del
entrevistado.
El tiempo, el lugar, los roles, la actitud tcnica y el objetivo de la entrevista deben
estar establecidos con anterioridad ya que de lo contrario no contaremos con un
marco de referencia desde el cual poder entender la conducta del entrevistado.
El entrevistado es el que define y configura el campo. Al tomar el encuadre solo
toma un conjunto de variables y las convierte en constante y deja la libertad al
entrevistado para configurar todo lo que ocurra dentro de la entrevista.
El cumplimiento o no de honorarios, el pago o no de los honorarios a trmino,
intento de sacar al psiclogo de su rol, etc.
Si el psiclogo se ve en obligacin de modificar algunas de las pautas fijadas con
anterioridad, debe tener encuentra que introduce cambios que van a producir
ciertos efectos.
Edgardo Rolla (1981) diferencia dos periodos de la entrevista, que el primero
comienza con el llamado telefnico para solicitar ser atendido. El modo en que esto
se produce forma parte de los datos a tener en cuenta para luego poder formular
hiptesis (quien llama, de qu manera se presenta, que impresin provoca en el
profesional, etc.). Se debe tener en cuenta, para el anlisis global de la situacin, si
la hora pactada es respetada, si llega solo o acompaado, etc.

El habla de un perodo de instrucciones, que se refiere a que tiene el entrevistador

que decirle al entrevistado a todo su proceder para dejar un mnimo margen de
error.
Luego de obtener los datos de filiacin se establecen las reglas de juego. Esto es
cuando se le informa el tiempo que se demorara aproximadamente la entrevista, el
costo, etc.
Bleger recomienda no entablar relaciones comerciales, ni amistosas y no utilizar la
entrevista como un medio de gratificacin narcisista personal.
Se presta atencin a la entonacin, al ritmo de la conversacin, a las dificultades de
enunciacin, etc., como indicadores significativos.
En la entrevista el psiclogo o profesional ocupa el lugar del experto y otra persona
ocupa el lugar de cliente.
La entrevista se centra en la sintomatologa, los conflictos o dificultades del
paciente y los modos en los que se refleja en el aqu y el ahora con el entrevistador,
permitiendo llegar a un diagnostico sobre las bases de la identificacin de las
caractersticas estructurales de los 3 tipos principales de organizacin de la
personalidad (neurtica, psictica y limtrofe). Estos son indicadores de la prueba de
realidad y el pensamiento, la organizacin de identidad y la cualidad de los vnculos
y la organizacin de las operaciones defensivas. Esto se evala en todas las
tcnicas utilizadas en el psicodiagnstico, no solo en la entrevista.
Definicin de transferencia es la presencia en la interaccin diagnostica de una
conducta inapropiada que refleja la reconstruccin de relaciones patognicas y
conflictivas con los dems significantes en el pasado del paciente. A travs de ella
se pueden realizar interpretaciones que relacionan las experiencias previas del
sujeto con el aqu y el ahora.
Kernberg dice que el diagnostico estructural es el que incorpora al enfoque
descriptivo (sntomas y conductas), y al enfoque gentico (historia familiar), la
comprensin de las caractersticas estructurales intrapsquicas de los pacientes.
Ulloa introduce el concepto de entrevista operativa, que es la que procura resolver
una situacin en cuanto esto implica una solucin favorable a un problema.
Resolver se refiere al yo resuelto, yo decido y equivale a que el sujeto recobre la
autonoma perdida y se decida a emprender los cambios necesarios en su conducta,
a fin de lograr un objetivo.
La entrevista operativa se pone en marcha cuando la situacin por la que atraviesa
el sujeto es vivida como traumtica o cuando frente a condiciones establecidas se
producen cambios bruscos ante situaciones traumticas que irrumpen
sorpresivamente y en las que el sujeto no contaba con los mecanismos de defensa
indispensable.
Tambin Edgardo Rolla (1981) habla de los puntos de urgencia, estos son puntos a
destacar en una entrevista estn en relacin con la problemtica del individuo. En
estos puntos de urgencia estn vinculados con el sistema defensivo del sujeto, la
insuficiencia o el fracaso de las defensas provoca la aparicin de cierta inestabilidad
en su capacidad de organizacin y adaptacin. Esto quiere decir que entran en
juego los conceptos de integracin, estructuracin, desestructuracin y
desintegracin.
Aplicar una tcnica o una entrevista no significa que se est haciendo
psicodiagnstico.
El psicodiagnstico es un proceso de investigaciones en el que se utilizan adems
de la entrevista, diferentes tcnicas de evaluacin psicolgicas, psicomtricas,
proyectivas y ldicas.
Es un sujeto que viene por motus propio o por ser enviado por otro profesional o
institucin (escuela, tribunales de justicia, etc.), requiere ayuda para resolver y
esclarecer sus conflictos, en el que el psiclogo utiliza un conjunto de tcnicas para
poder abordar el problema planteado.
M. OCAMPO, M ARZENO Y E. GRASSANO (1987) caracterizan al proceso
psicodiagnstico como "una situacin de roles bien definidos y con un contrato en el
que una persona (paciente) pide que la ayuden y otra (psiclogo) acepta el pedido y
se compromete a satisfacerla en la medida de sus posibilidades. Es una situacin
bipersonal (psiclogo- paciente o grupo familiar), de duracin limitada, cuyo
objetivo es lograr una descripcin lo ms profunda y completa que sea factible de la

personalidad total del paciente o del grupo familiar. Abarca los aspectos pretritos,
presentes (diagnostico) y futuros (pronostico) de esa personalidad, utilizando para
lograr tales objetivos ciertas tcnicas (entrevistas semidirigida, tcnicas
proyectivas, entrevista devolutiva).
La investigacin no solo se centra en los aspectos patolgicos del paciente o
consultante sino que tambin tiene en cuenta los aspectos adaptativos y las reas
libres de conflicto.
Si bien el diagnostico y pronostico ocupan un lugar importante, tambin lo es el
poder realizar una ajustada recomendacin. Por medio del material recogido en las
diferentes instancias evaluativas, es necesario elaborar una estrategia adecuada
que incluya la eventual derivacin del paciente a tratamiento psicoteraputico
(individual, grupal, familiar, de pareja, etc.), establecer su frecuencia y si es
necesaria la inter consulta con otros profesionales (neurlogos, psiquiatras,
psicopedagogos, etc.).
Hay 4 etapas dentro del proceso psicodiagnstico:
Primer contacto, en forma personal o por telfono y la entrevista inicial con
el paciente.
Administracin de la batera diagnostica Devolucin de la informacin oral al paciente (y/o padres).
Informe escrito al profesional que lo ha derivado.
El OBJETIVO del proceso psicodiagnstico es dar un sentido a aquello registrado y
enunciado, entendiendo el discurso verbal, los sonidos, los silencios, hasta ese
momento desconocidos por el sujeto. Para esto el psiclogo cuenta con su
formacin terica y su juicio clnico.
El juicio clnico son los pasos a seguir en la elaboracin de hiptesis clnica. Es un
proceso de transformacin de datos. El psiclogo en la situacin clnica intenta
llegar con ayuda de sus recursos tcnicos a la comprensin de otra persona
(paciente), atribuyndole un sentido a la conducta de esa persona. Para ello
selecciona, jerarquiza, ordena, compara, relaciona, busca recurrencias, integra,
intenta en definitiva que sus hiptesis estn sustentadas por la reiteracin de datos
similares que la refuercen o por la convergencia de datos que le den coherencia.
La hiptesis puede ser refutada o confirmadas, reformuladas en este proceso.
Recurrencia es la repeticin de un mismo indicador dentro de una misma tcnica o
en varias y convergencias es la repeticin de indicadores que apuntan a una misma
secuencia dinmica.
Captulo 2: Elementos de la entrevista
La entrevista es de forma dinmica. Los cambios que se pueden observar nos
permiten construir hiptesis acerca del entrevistado, as que se necesita una cierta
sistematizacin de los elementos a tener en cuenta en el estudio de la misma que
son transferencia, la contra transferencia, la disociacin instrumental, las
ansiedades, el proceso de comunicacin, las intervenciones del entrevistador.
Dentro del proceso de la entrevista intervienen mecanismos o determinantes
inconscientes, por ejemplo los llamados fenmenos transferenciales y contra
transferenciales, que nos servirn para lograr un mejor abordaje de la relacin
interpersonal.
Definicin de transferencia por J. LAPLANCE y B. PONTALIS (1968) como el proceso
en virtud del cual los deseos inconscientes se actualizan sobre ciertos objetos,
dentro de un determinado tipo de relacin establecido con ellos y de un modo
especial dentro de la relacin analtica. Se trata de una repeticin de prototipos
infantiles, vivida en un marcado sentimiento de actualidad.
J. BLEGER (1971) dice que la transferencia es la actualizacin en la entrevista de
sentimientos, actitudes y conductas inconscientes, por parte del entrevistado que
corresponden a pautas que este ha establecido en el curso del desarrollo,
especialmente en la relacin interpersonal con su medio familiar.
El entrevistado transfiere o traslada situaciones pasadas a la situacin presente,
aportando elementos que deben ser utilizados como instrumentos tcnicos de
observacin y comprensin.

En la contra transferencia se incluyen los fenmenos que aparecen en el

entrevistador que deben ser entendidos como emergentes del campo de aqu y
ahora de la situacin presente. Son las respuestas o los afectos que producen las
manifestaciones
del
entrevistado.
Ej.:
si
un
entrevistado
produce
contratransferencialmente en el entrevistador rechazo o indiferencia con sus
actitudes o comentarios, el psiclogo no debe actuar ese rechazo sino percibirlo y
poder formular hiptesis acerca de los motivos que lo producen. Todos los
fenmenos de la transferencia como de la contra transferencia forman parte de
toda relacin interpersonal. La diferencia radica en que dentro del marco de la
entrevista psicolgica son utilizados como herramientas tcnicas de observacin y
comprensin.
En la ansiedad estn tanto las del entrevistado y las del entrevistador en el
momento de la entrevista. Esto es porque para ambos es un momento desconocido
J. BLEGER (1971) dice que la ansiedad del entrevistador es uno de los factores ms
difciles de manejar, porque ella es motor del inters en la investigacin y del
inters en penetrar en lo desconocido. Toda investigacin requiere paciencia de
ansiedad frente a lo desconocido y el investigador tiene que tener capacidad para
tolerarla y poder instrumentarla, ya que sin esto se cierra la posibilidad de una
investigacin eficaz. Esto tambin ocurre cuando investigador se ve abrumado por
la ansiedad o recurre a mecanismos defensivos fr4ente a la misma.
El manejo de las ansiedades est relacionado con el concepto de timing que es el
tiempo propio de cada consultante para poder enfrentar y resolver los conflictos
que se le presentan.
En el psiclogo tambin se encuentran situaciones de ansiedad que es la presencia
de sujetos resistentes, poco colaboradores, desvalorizantes, con intentos de romper
el encuadre establecido. El psiclogo tiene que entender que esto no significa que
el este fallando en su rol profesional, sino que su comportamiento es anlogo a
situaciones por fuera del marco de la entrevista.
Con respecto a las ansiedades del consultante son porque se enfrenta a una
situacin desconocida, nueva, sobre la que no tiene control. Tambin est la
incertidumbre de exponer aspectos de su personalidad a un desconocido sin saber
cul va a ser el destino de esa informacin, como van a ser utilizados esos
elementos.
E. ROLLA (1981) diferencia diferentes tipos de ansiedades que se presentan en la
entrevista psicolgica, predominando una de ellas sobre las otras en los momentos
de la misma.
En el comienzo de la entrevista aparece la ansiedad de predominio paranoide o
persecutorio y se refiere a la necesidad del entrevistado de descubrir quin es y
cmo es su entrevistador. A este tipo de ansiedad predominante la denomina
ansiedad de abordaje o ansiedad de descubrimiento. Suministra elementos para
elaborar hiptesis para arribar a un diagnostico, su ausencia tambin constituye un
valor apreciable.
En una segunda etapa, el consultante pasara a mostrar un predominio de ansiedad
depresiva, que se relaciona con el mantenimiento del vnculo establecido por temor
a la prdida de dicha relacin y por ende la necesidad de cuidar el objeto y el
vnculo. A esto la denomina ansiedad de mantenimiento.
Al final de la entrevista predomina la ansiedad de separacin con un predominio de
ansiedad ligeramente confesional. Es importante cual de las ansiedades esta
predominando y tambin la ubicacin temporal de las mismas, ya sea dentro de la
secuencia esperada o como alteracin al orden esperado.
El orden de las ansiedades esperadas son ansiedad de descubrimiento o ansiedad
paranoide, ansiedad de mantenimiento o ansiedad depresiva y ansiedad de
separacin. Es probable que el sujeto cuente con recursos yoicos y de organizacin
defensiva que le permiten un adecuado manejo de la angustia.
La disociacin instrumental, dice J. BLEGER (1971), que el entrevistador debe operar
disociando. Actuando con una identificacin proyectiva con el entrevistado y en
parte permaneciendo fuera de esta identificacin, observando y controlando lo que
ocurre, de manera de graduar el impacto emocional y la desorganizacin ansiosa.
La disociacin es funcional o dinmica, ya que tiene que actuar permanentemente
la proyeccin e introyeccin y tiene que ser lo suficientemente plstica o porosa

para que pueda permanecer en los lmites de una actitud profesional. El psiclogo
oscilar fcilmente entre la ansiedad y el bloqueo y esto no molesta si los puede
resolver en la medida que aparecen.
Fastidio, cansancio, sueo, irritacin, bloqueo, lastima, cario, rechazo, seduccin,
etc. Son todos indicios contra transferenciales que el entrevistador debe percibir
como tales en la medida que se producen y tiene que resolverlos analizndolos para
s mismo en funcin de la personalidad del entrevistado, de la suya propia y en
funcin del contexto y el momento en que aparecen.
Una buena disociacin instrumental es importante ya que el psiclogo cuenta como
herramienta de trabajo su personalidad, que entra en juego en la relacin con el
entrevistado, por lo que al examinar la vida de los dems queda implicada la
revisin de su propia vida, conflictos, ansiedades, xitos, fracasos.
La mala disociacin instrumental puede producir en el profesional el desarrollo de
conductas fbicas, la huida frente al entrevistado o la realizacin de entrevistas
demasiado pautadas, estereotipadas. Est todo ordenado y reglado de antemano o
la incorporacin excesiva de tcnicas para evitar el acercamiento. Tambin puede
aparecer la rigidez que es observar siempre de lo mismo o la proyeccin que es
volcar los propios conflictos en el consultante como mecanismos defensivos.
El proceso de comunicacin se refiere a que toda conducta en una situacin de
interaccin tiene valor de mensaje, de comunicacin, siendo esta gestual, postural,
contextual.
La teora comunicacional entiende al sntoma como mensaje de comunicacin, por
lo tanto el motivo que lleva a consultar a una persona tiene valor comunicativo.
Existen 6 elementos bsicos que se encuentran presentes en toda comunicacin:
1. Transmisor: es el que realiza una conducta desencadenante o estimulo.
2. Receptor: es el destinatario de dicha conducta.
3. Conducta: entendida como un mensaje.
4. Cdigo: es el conjunto de reglas por las cuales se formula el mensaje.
5. Contexto: el lugar en el cual se realiza dicha comunicacin.
6. Canal: es la va por donde circulan los mensajes, desde las conductas
gestuales, Mmicas, pantomimitas y los silencios.
Hay dos elementos bsicos en el proceso de comunicacin:
1. Codificacin es la transformacin de un sistema de hechos a otro.
2. Decodificacin: transformar en significados que guarden relacin con los
datos reales, a las series auditivas y no auditivas, lingsticas y
paralingsticas.
Con esto vamos a tener elementos para determinar la estructura de la personalidad
del paciente.
Intervenciones del entrevistador: el psiclogo va a ser observador participante en la
entrevista interviene y participa de la misma. Las diferentes intervenciones
posibles son:
Tcnicas de couseling: el OBJETIVO es la estimulacin para obtener ms datos
acerca del sujeto. Ej.: repetir las ltimas palabras del entrevistado en tono
interrogatorio.
Sealamiento: es la verbalizacin o explicacin de mensajes, que sin ser
inconscientes no aparecen verbalizados en el discurso. Ej.: el paso previo a una
interpretacin, ya que nos darn el grado de insight que posee el entrevistado a
travs de la respuesta recibida.
Interpretacin: es la verbalizacin o explicacin de la comprensin del cundo y el
cmo, el cundo y el porqu, el sobre que, el para qu, el con que, el donde y lo
latente (inconscientes) de los emergentes o conductas del entrevistado.
Momentos de la entrevista
La entrevista es un proceso que abarcan 5 momentos diferentes:
Pre entrevista: esta comienza con el pedido de consulta y finaliza con la apertura de
la entrevista inicial. Se evalan los datos que se obtuvieron de la persona antes de
contactarse con el entrevistador, es la primera informacin que se obtiene acerca
del consultante. En ella se tiene que evaluar la existencia o no de derivante. Esta
puede ser por medio de un profesional, familiar, amigo o una consulta espontnea.

Se tiene que tener enguanta el tipo de derivante, que se refiere a como y

quien
nos vinculo con el entrevistado.
Hay que tener en cuenta quien realiza el pedido, si el mismo es solicitado por el
propio sujeto o por un tercero (padres, pareja, amigo). Esto nos brinda la posibilidad
de observar la consistencia o no entre las caractersticas del consultante (edad,
estado civil) y la persona que se hace cargo del pedido, permitindonos inferir
acerca de la gravedad de la perturbacin y/o dependencia del sujeto.
Hay que tener tambin en cuenta la calidad del pedido. Esto se refiere a la
modalidad del requerimiento (urgente, desconfiado, indiferente), si esta modalidad
se mantiene a lo largo de la entrevista, si acepta o no las primeras indicaciones.
Esto nos brinda informacin para detectar el grado de ansiedad, de ambivalencia y
el estilo defensivo del sujeto. Hay que tener en cuenta cuando fue realizado el
pedido, si el llamado telefnico se realiza en horas de la madrugada, en el fin de
semana o en altas horas de la noche.
Hay que tener en cuenta las expectativas frente a la entrevista, temores, deseos y
prejuicios frente al consultante.
A partir de estos mnimos conocimientos se elaboran estrategias para lograr un
mejor acercamiento y poder formular hiptesis sobre la situacin, que nos sirven
para empezar a trabajar. En el transcurso del trabajo teraputico estas hiptesis
pueden ser confirmadas, revisadas, descartadas o modificadas.
Apertura: Es el momento del encuentro entre las dos personas y se produce un
incremento de ansiedad por ser novedosas para ambos.
La apertura es la situacin vincular donde comparten tiempo y espacio el
entrevistado y el entrevistador. El OBJETIVO es captar los emergentes que surgen en
este momento, los mensajes extraverbales que circulan.
El entrevistador debe estar atento, ser receptivo, estableciendo una distancia
optima que le permita escuchar y vivenciar lo transferido por el consultante.
Acontecer propiamente dicho: En esta etapa transcurre la entrevista y el material
que se obtenga nos servir para acercarnos al futuro trabajo con el paciente.
Cierre: Est condicionado a como se haya logrado el objetivo propuesto. Se trata de
producir situaciones abiertas, en las que se instalen esclarecimientos
prospectivamente operantes.
Es importante en esta etapa evaluar la situacin de separacin. Que tipos de
ansiedades se registran en esta situacin. Las fantasas que aparecen son las de
cura, de abandono.
Post-entrevista: Es el momento de elaboracin del material obtenido durante la
entrevista presentando atencin no solo al registro escrito sino al registro emocional
de la experiencia con el entrevistado. Hay que tener en cuenta no solo los datos
que nos dicen algo sino tambin los que todava necesitamos averiguar.
Diferentes etapas en una entrevista
Comienzo formal: es la recepcin formal de la persona y el establecimiento del
rapport. Se tiene que prestar atencin a los movimientos, a los gestos, a los
comportamientos de la persona.
Reconocimiento: es la recopilacin de los datos acerca de la historia social del
consultante: edad, lugar de nacimiento, datos escolares, familiares, ocupacionales.
Investigacin o interrogatorio: depende exclusivamente del propsito de la
entrevista, de sus objetivos.
Terminacin: es el momento de la culminacin de la entrevista, es observar de qu
manera el entrevistado se despide del profesional, como se produce la separacin
entre ambos.
Todo lo que se registra durante las diferentes etapas de la entrevista deben ser
sometidas a continuas previas y correcciones, ya que todas hiptesis o inferencia
debe ser estudiada con cuidado para lograr captar la situacin planteada con la
mayor exactitud posible.
Clasificacin
Se diferencian 3 tipos de entrevistas:
ABIERTA O LIBRE:
El entrevistador tiene un rol poco participativo. La consigna consiste en que el
entrevistado exprese lo que quiera, que tenga la libertad de hablar de lo que desee.

La entrevista se configure al mximo posible por las variables que dependen de la

personalidad del entrevistado.
El entrevistado configura el campo de la entrevista segn su estructura psicolgica
particular, es por ello que este tipo de entrevista no tiene como OBJETIVOS plantear
preguntas ni recolectar datos. La regla bsica no consiste en obtener datos
completos de la vida total de una persona, sino en obtener datos completos de su
comportamiento total en el curso de la entrevista. Lo importante es observar cual
es la historia que tiene organizada el consultante, no tanto la historia objetiva sino
la subjetiva, la que el pudo construir.
CERRADA O DIRIGIDA:
Las preguntas han sido establecidas con anterioridad, as como el orden y la
manera de plantearlas. El rol del entrevistador, a diferencia de la modalidad
anterior, es directivo, guiado a travs de preguntas al entrevistado para obtener
datos sobre su historia.
La anamnesis tiene su origen en el modelo medico, recopila datos del paciente por
medio de interrogatorios que le permiten obtener una sntesis en el menor tiempo
posible de la historia de la salud y de la enfermedad del sujeto. El OBJETIVO es la
recopilacin de datos y se considera que toda aportacin o comentario del paciente
por fuera de los datos necesarios es pensada como una perturbacin. Los puntos
importantes a consignar de la anamnesis: nombre, edad, nacionalidad, estado civil,
grupo familiar, domicilio, ocupacin, estudios cursados, curso de la enfermedad
(prenatal, de la temprana infancia, niez, adolescencia, adultez y/o ancianidad),
operaciones, internaciones, accidentes, relaciones afectivas (amigos, novias,
parejas), situacin laboral, historia escolar, historia psicosexual, actividad deportiva,
hbitos e intereses.
La entrevista medica pone el acento en la enfermedad, en el rgano enfermo,
siendo el paciente un mediador entre esta y el mdico.
En la entrevista psicolgica la enfermedad es tomada como un puente entre el
paciente y en comprender cul es el origen del malestar.
SEMIDIRIGIDA:
Se alternan secuencias no directivas que permiten que el entrevistado se exprese
libremente y secuencias directivas en las que las intervenciones tienen como
finalidad establecer algunos puntos que han quedado confusos o que no fueron
referidos por el entrevistado.
Esta tcnica se utiliza en la entrevista inicial de todo proceso psicodiagnstico
El entrevistador no se debe guiar solo por el lenguaje verbal sino tambin por el
gestual, el corporal ya nos informa sobre la vida del paciente y puede entrar en
contradiccin con el lenguaje manifiesto, con el lenguaje consciente. Estas
contradicciones o disociaciones debern ser analizadas para poder integrarlas
durante el transcurso de la entrevista.
Captulo 3: La entrevista inicial
La entrevista inicial dentro de un proceso psicodiagnstico se caracteriza por ser
semidirigida, esto implica que el campo psicolgico que configuran el entrevistador
y el entrevistado se estructurara en funcin de las variables y parmetros sealados
por este ltimo. Hay una mayor intervencin por parte del entrevistador que en la
entrevista libre.
La entrevista inicial se denomina tambin primera entrevista, pueden ser varias y
se debe realizar al comienzo del proceso evaluativo.
Los criterios planteados para la interpretacin de esta entrevista son los mismos
que se aplican para las diferentes tcnicas, el tipo de vinculo que el entrevistado
establece con el psiclogo y con otras personas en sus relaciones interpersonales,
las ansiedades y defensas predominantes, transferencia y contratransferencia, los
aspectos adaptativos y patolgicos y el diagnostico y pronostico.
Al principio se establece en la entrevista una presentacin mutua y la aclaracin del
encuadre por parte del psiclogo y luego operar con la tcnica de entrevista libre,
para que el paciente tenga la oportunidad de expresar libremente el motivo de
consulta.

Luego de la aplicacin del encuadre, luego la tcnica de entrevista libre para que
pueda expresarse libremente de manera que las ansiedades predominantes tengan
una contencin.
Capitulo 4: La entrevista de devolucin
Luego de evaluar el material obtenido con las diferentes entrevistas y la
administracin de tcnicas, es necesario buscar recurrencias y convergencias inter
e intratest para arribar con mayor grado de certeza a las conclusiones que dichos
materiales arrojan, a fin de realizar una indicacin teraputica adecuada.
La entrevista de devolucin funciona como apertura resolutiva, tratando que el
consultante se posicione de manera diferente frente a los sntomas que motivaron
la consulta. Posee una visin integradora de los aspectos patolgicos como de los
saludables. El rol del profesional aqu ser ms activo y directo.
Desde el punto de vista del paciente se le restituyen sus aspectos
desadaptativos en conjunto con los adaptativos
Desde el punto de visa de los padres, la entrevista de devolucin corrige,
ampla y actualiza las imgenes del hijo. Contribuye a lograr cierto grado de insight.
Desde el punto de vista del profesional, favorece la preservacin de la salid
psquica de ste facilitando su separacin con el entrevistado.
A partir del material obtenido, se confecciona una gua para devolver esta
informacin al consultante o a sus padres. Esta gua debe funcionar de manera
elstica, ya que puede ser modificada a lo largo de la entrevista de devolucin en
mrito de nuevos indicadores, reacciones, comentarios y asociaciones del
entrevistado.
El proceso de devolucin comienza con el motivo manifiesto de la consulta.
El lenguaje utilizado debe ser comprensible y claro para el entrevistado.
Captulo 5: Las entrevistas en diferentes perodos evolutivos
a. La entrevista con nios
Hace referencia a la hora de juego diagnostica. Los nios se expresan por medio de
dibujos, juegos, movimientos corporales y algunas formas verbales. A travs del
juego y de los juguetes elegidos, se podrn observar las fantasas subyacentes, la
transferencia establecida con los objetos y la contratransferencia, que posibilitar
una mayor comprensin de la problemtica del nio.
Para M. Klein, el juego es la va de acceso al ICC, comparndolo con el sueo de los
adultos. En su juego los nios representan simblicamente fantasas, deseos y
experiencias. Si queremos comprender correctamente el juego del nio en conexin
con todo su comportamiento durante la sesin, debemos tener en cuenta el
simbolismo que a menudo aparece tan claramente en sus juegos. Se nos revelan las
fuentes y pensamientos subyacentes, si los interpretamos exactamente como los
sueos. Con frecuencia, producen asociaciones por medio del juego de algn sueo
que narraron antes.
Ocampo afirma el juego sera un lenguaje sin lengua en el que cada dramatizacin
puede remitir a varios significados, pero los elementos de este lenguaje en s no
remiten a significados. Muchas veces se pasa por alto lo denotado, analizndose
exclusivamente lo connotado, que se toma como aquello a lo que remite de un
modo fijo el significante. Esto implica una actitud de traduccin simultnea, en la
que determinados momentos adquieren especial importancia por su simbolismo.
El anlisis de la hora de juego diagnstica de un nio, se basar en la secuencia
misma del juego. El juego en los nios puede ser instrumentado tanto para el
diagnstico como en un proceso psicoteraputico. En la hora de juego diagnstica
se recomienda no realizar interpretaciones (Aberastury). Sostiene que durante el
diagnstico no sabemos si el nio ser tratado o no y, en el caso de serlo, cul ser
la tcnica para aplicar. En estas condiciones es muy delicado arriesgar una
interpretacin porque puede romper defensas cuya fragilidad y fortaleza no
conocemos todava y, en consecuencia, despertar una gran ansiedad que quedar

sin resolver si se decide no tratar al nio. Lo indicado es observar los menores

detalles de la actividad del nio y registrarlos luego lo ms fielmente posible. No es
aconsejable tomar nota porque desconecta al observador y adems inhibe la accin
del nio al aumentar la ansiedad persecutoria.
Luego de la presentacin mutua, le preguntamos al nio si l conoce los motivos
por los cuales los padres realizaron la consulta. El rol que cumple el psiclogo
durante el proceso psicodiagnstico es un rol pasivo, en tanto funciona como
observador, y activo en la medida en que su actitud atenta y abierta (atencin
flotante) le permite la comprensin y formulacin de hiptesis sobre la problemtica
del entrevistado. La situacin puede ser tal que el nio requiera nuestra
participacin, hacindonos desempear un rol complementario. Puede surgir la
necesidad de un sealamiento (explicitacin de aspectos manifiestos disociados de
la conducta). Otro tipo de participacin es la puesta de lmites en caso de que el
paciente tienda a romper el encuadre. La funcin especfica consiste en observar,
comprender y cooperar con el nio. Si los nios reclaman la participacin del
psiclogo, debemos jugar el rol que ellos nos asignan. Algunos de los criterios
diagnsticos a investigar en la entrevista con los nios son los siguientes: trastornos
por dficit de atencin, trastornos de conducta, trastornos afectivos, alimenticios,
dependencia al alcohol, drogas y sintomatologa de psicosis.
b. La entrevista a padres
Ante el pedido de la realizacin de un psicodiagnstico a un nio, el primer contacto
que establecemos es con ambos padres. Los motivos por los cuales se cita a la
primera entrevista a los padres son:
Ellos son los encargados y responsables del nio.
Crear un buen rapport y una alianza de trabajo.
Para que puedan explicitar ante el profesional todas sus preocupaciones y
temores.
Discriminar si la consulta est relacionada con un problema que preocupa al
nio, a los padres, a ambos o a un tercero. Estas situaciones nos darn la
pauta del grado de CC de enfermedad y de insight que los padres tienen
acerca del conflicto.
Para evaluar si la preocupacin de los padres est relacionada con cambios
evolutivos normales y por lo tanto no se detecta un sntoma preocupante.
Es importante tener en cuenta la posibilidad de que alguno de los padres no pueda
asistir o que los mismos estn separados; en este caso es conveniente entrevistar a
cada uno de ellos y si alguno tiene una nueva pareja, brindarle la posibilidad de que
acuda a la entrevista. Ocampo, Arzeno y Grassano mencionan que es importante
observar qu dice cada uno de los padres, cmo y cundo lo dicen, qu recuerdan y
cmo lo hacen, qu es lo que olvidan, de manera de poder reconstruir
posteriormente con la mayor fidelidad posible el dilogo y los elementos no
verbales que se dieron. Las amnesias son siempre significativas porque suponen un
alto monto de ansiedad que ha determinado una inhibicin en el proceso mnmico.
Un ndice favorable de la buena comunicacin entre los padres y el psiclogo es el
descenso de ese montante de ansiedad, la supresin de la inhibicin y la aparicin
del dato olvidado.
Es necesario tener en cuenta la manera y la secuencia de presentacin de los
aspectos (sanos y enfermos) del hijo; si ambos padres muestran solo lo adaptativo o
solo lo enfermo, si los roles se intercambian o si comienzan por un aspecto y
terminan exclusivamente con el otro. Es importante lograr un buen rapport y un
clima de confianza, ya que para los padres la consulta significa hacerse cargo de
que algo no funciona bien, producindoles una herida narcisista. Al consultar, los
padres admiten, que no han podido resolver el problema y que necesitan ayuda.
Datos a obtener en la entrevista:

1. Motivo de consulta: es la causa por la cual solicitaron la consulta.

2. Historia del nio: las reas de inters que vamos a investigar son:
embarazo, parto, lactancia, alimentacin, locomocin, lenguaje, denticin,
sueo, esfnteres, sexualidad, escolaridad y actividades ldicas. No solo nos
interesa el dato especfico sino tambin la manera en que se desarrollaron
los mismos, la reaccin del nio y de los padres ante estos logros.
3. Desarrollo de su vida diaria, domingo, feriado y da de su cumpleaos: datos
que nos permitirn evaluar la independencia o dependencia y la libertad o
restriccin segn su edad cronolgica.
4. Relaciones familiares: cul es la relacin entre los diferentes miembros de la
familia, las edades y actividades de cada uno de ellos y las condiciones
generales de vida. Es importante porque el nio, a diferencia del adulto, no
reemplaz totalmente los objetos reales del mundo externo (padres) por
representaciones psquicas de ellos, por ende los padres tienen una
verdadera influencia sobre su hijo.
Pearson sostiene que a partir de la entrevista a padres realizaremos no solo el
diagnstico y pronstico provisorio del mismo, sino tambin cules son las actitudes
que la familia hace pesar sobre l y si el marco social actuar como facilitador u
obstaculizador de las modificaciones que sean necesarias.
Mannoni sostiene que el primer discurso de los padres suele ser, antes que nada,
el discurso de los otros. Su sufrimiento puede ser expresado en la medida en que
pueden estar seguros de ser escuchados. La entrevista con el psicoanalista es un
encuentro con su propia mentira. El nio presenta esta mentira en su sntoma. Lo
que daa al nio no es tanto la situacin real como todo lo que no es dicho. En este
no dicho, cuntos son los dramas imposibles de ser expresados en palabras,
cuntas las locuras ocultas por un equilibrio aparente, pero que el nio,
trgicamente, siempre paga. El rol del psicoanalista es el de permitir, a travs del
cuestionamiento de una situacin, que el nio emprenda un camino propio.
Cuando los padres llegan a la consulta, nos interesa escuchar no solo una
descripcin de la sintomatologa (iniciacin, desarrollo, agravacin y mejora del
mismo), sino tambin cul es el lugar que ocupa este sntoma en el grupo familiar,
qu est expresando y cules son las ventajas (beneficio secundario) que ste trae
aparejado.
CURSO BSICO DE PSICOMETRA
Mercedes Fernndez Liporace Alicia Noelia Cayssials & Marcelo Antonio
Prez
Captulo 1: Psicometra, evaluacin psicolgica y mbitos de aplicacin
Aquello que llamamos evaluacin psicolgica no es ni ms ni menos que un proceso
de toma de decisiones, puesto que, el propsito ltimo de la misma es recomendar
un camino de accin determinado en virtud de los objetivos perseguidos por la
evaluacin.
El psiclogo evaluador solo efectuar una recomendacin; es as que puede
caracterizarse este proceso como una instancia consultiva y no decisoria.
La evaluacin psicolgica como subdisciplina tiene lugar en los contextos clnico,
laboral, educativo y forense. Tambin debe advertirse que, en muchas ocasiones, se
hace evaluacin cuando se recogen datos para una investigacin.
En el mbito de aplicacin, la evaluacin psicolgica implica una instancia
consultiva en la que el psiclogo ser convocado para reunir toda la informacin o
indicadores disponibles referidos a un problema, a una pregunta o tema dado y
sobre la base de ello efectuar una o varias recomendaciones dirigidas a resolver el
problema. Cabe destacar que, se entiende por mbito de aplicacin al contexto en
el que puede desempearse un psiclogo, ejerciendo su rol profesional y aplicando
conocimientos tcnicos. A su vez, se entiende por mbito de investigacin a aquel
contexto en el que la Psicologa se desarrolla como disciplina cientfica.

El objeto de esta rea de trabajo es el estudio, anlisis y valoracin de las

caractersticas de un sujeto, de sus formas de accin, reaccin e interaccin con los
dems y con la realidad y de sus procesos de cambio.
El especialista en el rea recabar informacin mediante diversas herramientas
tcnicas, organizar dicha informacin, formular hiptesis diagnsticas y
explicativas, elaborar una sntesis del caso y efectuar una o varias
recomendaciones que comunicar mediante una devolucin oral o informe.
El psiclogo especialista en el rea dispone de las tcnicas psicomtricas y de las
tcnicas proyectivas, sin dejar de lado las entrevistas.
Existe otra insercin posible para el psiclogo investigador y sta es la de
especializarse en el diseo, construccin y adaptacin de tcnicas de evaluacin
psicolgicas, es decir, en el rea de psicometra.
Se define a la psicometra como la disciplina que tiene por finalidad el desarrollo de
modelos cuantitativos que permitan transformar o codificar los fenmenos o hechos
en datos, diseando mtodos adecuados para la aplicacin de tales modelos con el
fin de determinar las diferencias individuales de los sujetos en cuanto a sus
atributos, sus propiedades o sus rasgos.
Niveles de medicin
La medicin es un proceso que permite identificar y ubicar atributos de una variable
con respecto a un marco de referencia. Cuando hablamos de medir, nos referiremos
siempre a ATRIBUTOS, a las dimensiones posibles de variables que configuran
diferentes comportamientos de seres humanos que viven en contextos
socioculturales especficos y tienen una historia personal en una circunstancia
histrica determinada. Podemos clasificar los niveles de medicin en:
NOMINAL: los nmeros pueden cumplir slo una funcin simblica; posibilitan
categorizar y agrupar. Ubicamos cada variacin de la variable en uno de los
nmeros de una escala. En este nivel, medir es sinnimo de categorizar.
ORDINAL: o de orden jerrquico. Los nmeros guardan una relacin de mayor o
menor entre s, posibilitan la diferenciacin y un ordenamiento jerrquico segn
categoras.
DE INTERVALOS: los nmeros guardan una funcin de distancia entre s, permiten
conocer la diferenciacin, el orden y la distancia entre tales variables. La nocin de
distancia implica las operaciones de suma y resta.
DE RAZONES O COCIENTES: el sistema numrico tiene valor cero en su origen. Al
usar este nivel podemos clasificar las variaciones de la variable, ordenarlas, conocer
las distancias entre esas variaciones y las relaciones entre s.
Un test es un instrumento de medicin. Su objetivo bsico es medir las diferencias
entre los individuos.
Las tcnicas psicomtricas se definen como un dispositivo o procedimiento en el
que se obtiene una muestra de comportamiento de un examinado en un dominio
especfico, subsiguientemente evaluado y puntuado usando procedimientos
estandarizados y que cuenta con evidencias empricas de validez y confiabilidad de
los resultados que arroja. Los instrumentos psicomtricos cuentan con consignas,
estmulos y alternativas de respuesta altamente estructurados.
Las tcnicas proyectivas deben su nombre al supuesto de que se basan en el
principio de la proyeccin. Este es uno de los mecanismos de defensa con el que
cuenta el ser humano para hacer frente a la ansiedad, al estrs y a las situaciones
conflictivas o crticas. Todas las tcnicas proyectivas poseen poca estructuracin en
estmulos y consignas y poseen un marco terico comn: el psicoanlisis.
Todo test se basa en un marco terico que fundamenta la tcnica y apela a diversos
conceptos o constructos. Una vez que se ha definido y descripto el concepto desde
un modelo terico se procede a operacionalizarlo; operacionalizar un concepto
implica bajar su definicin abstracta a la emprica mediante la identificacin de
indicadores observables que den cuenta de la ocurrencia de este fenmeno en la
realidad.
Los tems, elementos o reactivos de un test son la mnima unidad distinguible en l,
consistentes en cada una de las pequeas tareas o actividades que el individuo
debe realizar para responder a la consigna.
Una prueba psicomtrica supone una coleccin de indicadores relativos a un
dominio de comportamientos precisamente definido e implica la medicin de un

rasgo o atributo de un sujeto que se ha operacionalizado desde un modelo terico.

Debe poseer la capacidad de discriminar las diferencias individuales y deben
cumplir con los requisitos de validez y confiabilidad.
La nocin de escalamiento significa la posibilidad de convertir o traducir las
respuestas brindadas por los sujetos en una puntuacin.
El test, ya sea psicomtrico o proyectivo, debe contar con ciertas propiedades o
caractersticas formales, a saber: los materiales empleados, la forma de
administracin, el uso o no de tiempo lmite, entre otros.
De acuerdo al objeto de la pesquisa, los test pueden ser de rastrillaje o de
diagnostico.
La primera modalidad de valoracin de los resultados corresponde a las tcnicas
psicomtricas que se rigen por baremos o normas estadsticas. El baremo es un
cuadro de doble entrada en el que se consiguen el promedio de las puntuaciones
obtenidas por esa muestra de sujetos y si dispersin o desviacin tpica.
Un test supone una situacin estandarizada, esto es, una muestra poblacional de
iguales caractersticas; la posibilidad de estimar diferencias individuales en relacin
con datos estadsticos que conforman los valores normativos, esto es, comparar el
puntaje de un sujeto con una muestra; contar con informacin sobre la confiabilidad
y validez.
Captulo 2: La validez y los instrumentos psicomtricos
Se alude a la validez mediante la pregunta referida a qu mide la tcnica y cmo lo
mide.
La validez de un instrumento se refiere a que esa herramienta sirva para medir
aquello que intenta medir.
La validez no es considerada como un atributo esttico de la escala, sino que es
pensada como un resultado que corresponde a una investigacin cientfica
efectuada en un momento concreto, con personas concretas y reales, por lo que sus
resultados son provisorios, temporarios y sujetos a refutacin y verificacin
constantes.
Validez de contenido: este tipo de evidencia de validez se refiere a la verificacin
de que la muestra de tems incluida en el test cubra efectivamente todos los
aspectos o dimensiones relevantes de la variable en estudio o a ser medida. Esta
tarea debe ser desempeada por los diseadores originales del instrumento y
posteriormente controlada en aquella instancia que se conoce como juicio experto.
Validez de criterio: este tipo de evidencia de validez refiere a lo vinculado con el
uso prctico que puede drsele al test sobre la base de los resultados que arroja.
Dentro de este tipo, pueden distinguirse la validez de criterio concurrente y la
validez de criterio predictiva. La primera responde a un test como sustituto de otra
fuente de informacin o criterio presente correlacionando el resultado con el criterio
externo. La segunda responde a un test como predictor de un criterio efectuando la
correlacin entre el resultado presente y el cumplimiento del criterio en el futuro.
Validez de constructo: Tales aspectos tericos de la validez se circunscriben a
que los autores del test u otros investigadores sean capaces de aportar evidencias
de que tal operacionalizacin ha sido efectuada en forma coherente con ese modelo
terico y cubriendo todos los aspectos o dimensiones incluidos en l. Se dedicar
precisamente a responder a la pregunta de si esta tcnica mide efectivamente
aquello que dice medir. Es un proceso continuo que intenta determinar si resulta
coherente aquella variable que se intenta medir con la teora en la que se basa.
Dentro de este tipo, pueden distinguirse la validez de constructo convergente o la
validez de constructo discriminante.
Validez de facies o aparente: Tiene que ver con que el instrumento resulte
vlido a los ojos del examinado, ya que, si los materiales, la consigna, el estilo de
respuesta o las condiciones propuestas para el examen dejan de aparecer como
serias o adecuadas a su edad o caractersticas, podra suceder que los sujetos
vieran afectada su actitud de respuesta, producindose un efecto contrario a lo
deseado en aras del logro de un buen rapport.

Por otra parte, el sesgo se define como un error constante o sistemtico que impide
la medicin precisa e imparcial del constructo a evaluarse. Ese error sistemtico se
da siempre de la misma manera y en el mismo sentido toda vez que el instrumento
se administra a algn integrante de ese subgrupo.
Captulo 3: Las puntuaciones de los test
Medicin es la asignacin de nmeros o smbolos a objetos o fenmenos siguiendo
ciertas reglas. Los instrumentos de medicin psicolgica son aquellos que permiten
revelar y/o procesar informacin psicolgica en nmeros.
Las mediciones psicolgicas pueden clasificarse en directas o indirectas. Las
mediciones directas son aquellas donde el fenmeno a medir pueda observarse a
travs de los sentidos. En este tipo de medidas, el error puede o no existir.
Las mediciones indirectas son aquellas donde el fenmeno a medir precisa del uso
de un instrumento para materializarlo. Dentro de los fenmenos de medicin
indirecta pueden distinguirse los fenmenos tangibles y los fenmenos intangibles.
Es importante destacar cuatro aspectos que se deben tener en cuenta en el proceso
constructivo de instrumentos cuantitativos o semi cuantitativos.
1. Cmo se operacionaliza el constructo.
2. Cmo se fomenta que las conductas a evaluar se manifiesten.
3. Cmo operar con esos nmeros (presencia-ausencia) para que sean la
expresin ms acabada del constructo que se pretende medir.
4. Cmo transformar los nmeros obtenidos en resultados que sean
significativos para su interpretacin.
Puntaje bruto
Cualquier constructo operacionalizado u otro fenmeno que pueda ser medido con
ms de una modalidad se denomina variable. Los numerales asignados a la variable
debern cumplir con dos propiedades: ser exclusivos y exhaustivos. A este nuevo
nmero que sintetiza y representa la cantidad/cualidad/frecuencia de la variable y
que ha sido el resultado de este proceso de medicin, se lo suele denominar
puntaje bruto. El puntaje bruto es, entonces, un nmero que representa una
cuantificacin de la variable o constructo a medir. El puntaje bruto es, en general, el
resultado final de la escala de medicin.
El puntaje bruto suele ser poco claro para la evaluacin por parte del usuario de la
tcnica, ya que, si bien cuantifica o cualifica el constructo, por s mismo no ofrece
suficiente informacin con respecto a la magnitud de la medida obtenida.
Puntajes transformados
Lo que se estila hacer para valorar al puntaje bruto es compararlo con otros valores
que permitan contextualizarlo: frecuencias, media y desvo estndar. Cuando a
estos valores se los usa para convertir a los puntajes brutos en otros, a los ltimos
se los conoce como puntajes transformados.
Estos nuevos nmeros expresan cunto puntu el examinado en relacin a los
dems. Esta reconversin se trata de una conversin del nmero que realmente
cuantifica el constructo en otro ms til para interpretar.
A su vez, los puntajes transformados pueden clasificarse en dos grandes tipos: las
medidas de posicin y los puntajes estndar.
Puntaje Z
El puntaje z es un puntaje transformado, llamado puntaje estndar que puede
obtenerse a partir de un puntaje bruto cuando se conocen la media y el desvo
estndar de los puntajes obtenidos previamente en una muestra.
Puntaje T
El puntaje t no es ms que el puntaje z al que solo se lo ha multiplicado por 10 y se
le ha sumado un valor de 50.
Puntajes CI
Las escalas Wechsler expresan sus resultados principales en puntajes
transformados, tambin derivados de z, llamados coeficientes intelectuales o
puntajes ndice.
Todos ellos comparten las mismas caractersticas como puntajes transformados,
usando una media de 100 puntos y un desvo de 15.
Puntajes equivalentes

Las escalas Wechsler obtienen sus valores de una combinatoria de puntajes

obtenidos a travs de los distintos subtest que las componen. Cada uno de estos
subtests puede administrarse de forma independiente de los otros. Como resultado
de la puntuacin de cada uno de ellos, se obtienen los correspondientes puntajes
brutos que se han de convertir en un puntaje transformado que permita su
comparacin. Cada uno de estos puntajes transformados es tambin una variante
del puntaje z llamado puntaje equivalente. Se trata del puntaje z al que se lo
multiplica por 3 y se le suma una constante de 10.
Captulo 4: Confiabilidad y error de medicin
Una medicin puede estar influida por errores sistemticos o asistemticos. Las
fuentes de errores sistemticos son aquellas que desplazan las puntuaciones en
cierta direccin, generando una puntuacin sistemticamente elevada o baja. Por
ejemplo: Balanza. Este tipo de error no cambia la variabilidad, es decir, la
distribucin de las puntuaciones de un grupo de sujetos en la variable que se est
evaluando. Los errores no sistemticos o asistemticos son aquellos sin posibilidad
de ser controlados, ya que son generados por las variaciones cuya causa es el azar.
Dichas fuentes de error pueden haber sido generadas en la etapa de construccin
de la tcnica, en la administracin, en la puntuacin y en la interpretacin misma
de los resultados.
La confiabilidad se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las
mimas personas cuando se las examina en distintas ocasiones con el mismo test,
con conjuntos equivalentes de tems o en otras condiciones de administracin.
La confiabilidad se calcula con el coeficiente de correlacin de Pearson que puede
asumir valores entre -1 y +1.
Es importante, entonces, que el instrumento arroje mediciones estables en el
tiempo.
Mtodo test re test: Se debe aplicar y evaluar la tcnica a una muestra de
sujetos. Luego de un lapso de tiempo justificado, se debe aplicar y evaluar la
tcnica a la misma muestra de sujetos. A partir de ello, se calcular la correlacin
entre las puntuaciones obtenidas en ambas ocasione interpretando el coeficiente
hallado.
Mtodo de formas paralelas: Se debe administrar una forma del test a una
muestra de sujetos. Luego de un lapso de tiempo justificado o sin intervalo de
tiempo, se debe administrar la forma paralela del test a los mismos sujetos. A partir
de ello, se calcula la correlacin entre las puntuaciones obtenidas con una forma y
con la otra.
Mtodo de divisin por mitades: Se debe aplicar la tcnica a una muestra de
sujetos. Luego dividir el conjunto de tems en dos mitades homogneas. Calcular la
correlacin entre las puntuaciones obtenidas en las dos mitades en las que ha
quedado dividida la tcnica.
Mtodo de Kuder Richardson
Mtodo de Cronbach
Mtodo de confiabilidad entre evaluadores: Se debe administrar la tcnica a
una muestra de sujetos. Luego, el evaluador A deber evaluar las tcnicas
administradas. Posteriormente, otro evaluador evaluar las mismas tcnicas y se
calcular la correlacin entre los puntajes asignados por cada evaluador.
El coeficiente de confiabilidad ayuda al autor o adaptador de una tcnica a construir
un instrumento de medicin adecuado, mientras que, al administrador o usuario lo
ayuda a valorar cundo una tcnica es adecuada para evaluar una variable de su
inters.
EL TEST DE BENDER
Lauretta Bender
El test clnico de Bender consiste en pedirle al sujeto que copie 9 figuras dadas y en
analizar y evaluar, a travs de las reproducciones as obtenidas, cmo ha
estructurado el sujeto estos estmulos perceptuales.
L. Bender define la funcin guestltica como aquella funcin del organismo
integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un
todo, siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una Guestalt.

El test guestltico visomotor es una tcnica psicomtrica que pertenece al grupo de

los tests visomotores y guestlticos.
Puede aplicarse para la determinacin del nivel de maduracin de los nios,
examen de patologa mental infantil y examen de la patologa mental de los
adultos.
Los escolares de rendimiento escolar promedio alcanzan su plateau en la
maduracin de las funciones de integracin visomotora entre los 11 y 12 meses. El
vivir en medios con caractersticas de ruralidad aparece como factor de lenificacin
del desarrollo madurativo.
Puede afirmarse que el tiempo total promedio que es de esperar demande la
realizacin individual del Bender est comprendido entre los 8 y 12 minutos en
alumnos de un rendimiento escolar medio.
El TEST GUESTLTICO VISOMOTOR PARA NIOS
Elizabeth Koppitz
La escala de medicin consiste en 30 tems de puntuacin mutualmente
excluyentes, los cuales se computan como presentes o ausentes. Todos los puntos
obtenidos se suman en un puntaje compuesto. Un puntaje alto indica un pobre
desempeo, en tanto que, un puntaje bajo refleja una buena actuacin.
Este test evala la capacidad visomotriz o edad de maduracin e
integracin visomotora.
Para su interpretacin en nios, este test debe ser administrado hasta los 11 aos.
Modo de administracin y materiales
Debe sentarse al nio confortablemente frente a una mesa donde se hayan
dispuesto dos hojas de papel tamao A4, un lpiz n 2 y una goma de borrar (fuera
del campo visual). Luego de establecer un buen rapport se le indicar al nio la
consigna.
Consigna: Aqu tengo 9 tarjetas con diferentes diseos. Trata de copiarlos lo ms
parecidos posible.
No se hacen comentarios, se anotan las observaciones sobre la conducta del nio
durante el test. No hay tiempo lmite en esta prueba, no obstante, se cronometra el
tiempo total de duracin hasta terminar el test. Si el nio hace preguntas respecto
de las tarjetas, se le debe contestar de modo neutral.
Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de la sesin de
diagnstico cuando el nio est descansado, a efectos de lograr un rendimiento
optimo.
Indicadores evolutivos
Todos los tems son puntuados como uno o cero. Si se tiene duda, no se computa.
Los tems a ser evaluados son: distorsin de la forma, rotacin, integracin,
perseveracin, modificacin de la forma para cada caso de todos los diseos.
El computar estos tems se refiere al anlisis cuantitativo del test. Se saca el
puntaje bruto sumando un punto por cada error en cada figura usando los
Indicadores madurativos. Se suma el puntaje bruto y se transforma en puntaje z.
De acuerdo al puntaje z, se busca el percentil correspondiente, en mrito de lo cual
se conocer el diagnstico madurativo.
Indicadores emocionales
Orden confuso: Planeamiento pobre e incapacidad para organizar el material.
Lnea ondulada en Figuras 1 y 2: Asociada con inestabilidad en la coordinacin
motora y en la personalidad.
Crculos sustituidos por rayas: Asociada con impulsividad y con falta de inters o
atencin.
Aumento progresivo del tamao: Asociado con baja tolerancia a la frustracin y
explosividad.
Gran tamao: tem asociado a nios con conductas acting out.
Tamao pequeo: Asociado a nios con ansiedad, conducta retrada, constriccin y
timidez.
Lnea fina: Timidez y retraimiento.

Repaso del dibujo o de los trazos: Asociado con impulsividad y agresividad.

Segunda tentativa: Impulsividad y ansiedad.
Expansin: Impulsividad y conductas acting out.
EL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA
Mercedes Fernndez Liporace
Koppitz elabor una escala de maduracin tendiente a medir el nivel de
capacidad mental de los nios entre 5-12 aos, compuesta por 30 tems
evolutivos que guardan estrecha relacin con la edad y la maduracin del nio.
Estos tems se dividen en: esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Por otra parte, los tems emocionales son aquellos que indican las ansiedades,
preocupaciones y actitudes del nio. Estos indicadores, en tanto signos, deben
cumplir con los siguientes criterios:
1. Validez clnica: Capacidad para diferenciar entre los DFH de nios con
problemas emocionales de los que no los tienen.
2. Ser inusuales, raros y darse con reducida frecuencia.
3. No hallarse relacionados con la edad y la maduracin.
Administracin y evaluacin
Los materiales a usar deben ser: una hoja de papel en blanco tamao A4, lpiz
negro n 2 y goma devorar.
El ambiente debe ser confortable e iluminado, con escritorio y mesa vacos y
asiento adecuado a la altura del nio. Deben retirarse fotos o ilustraciones de
figuras humanas que pudieran servirle al nio de modelo.
Es posible efectuar administraciones individuales y colectivas.
Consigna:
En esta hoja voy a pedirte que dibujes una persona. Tomate el tiempo que
necesites. Dibjala lo ms completa posible
Ahora, voy a pedirte que dibujes una mujer. Tomate el tiempo que necesites.
Dibjala lo ms completa posible
Por ltimo, voy a pedirte que hagas un dibujo de ti mismo. Tomate el tiempo que
necesites. Dibjalo lo ms completo posible
Aunque no se prev la limitacin del tiempo para la realizacin del DFH, la mayor
parte de los nios es capaz de finalizar la tarea en 10 minutos.
Debe hacerse un cuidadoso registro de las observaciones de comportamiento del
sujeto durante la administracin, lo que incluye un registro de la secuencia en la
que dibuja las diferentes partes de la persona.
Ante cualquier pregunta del examinado respecto de la forma o las caractersticas
del dibujo, debe responderse que lo haga como desee.
La evaluacin de esta versin del DFH se efecta tanto a nivel cuantitativo como
cualitativo.
Indicadores evolutivos
1. Cabeza
2. Ojos
3. Pupilas
4. Cejas
5. Nariz
6. Fosas
7. Boca
8. Dos labios
9. Orejas
10. Cabello o cabeza cubierta por sombrero
11. Cuello
12. Cuerpo
13. Brazos
14. Brazos bidimensionales
15. Brazos unidos a los hombros
16. Brazos hacia abajo
17. Codo

18. Manos
19. Dedos
20. Correcto nmero de dedos
21. Piernas
22. Piernas bidimensionales
23. Rodilla
24. Pies
25. Pies bidimensionales
26. Perfil
27. Buena proporcin
28. Ropa (una prenda)
29. Ropa (dos o tres prendas)
30. Ropa (cuatro o ms prendas)
Cada DFH debe ser confrontado con la lista de tems evolutivos, asignndose un
puntaje positivo por cada tem esperado presente y un cmputo negativo por cada
tem esperado ausente
Indicadores emocionales
Signos cualitativos
1. Integracin pobre de las partes
2. Sombreado de la cara
3. Sombreado del cuerpo y/o extremidades
4. Sombreado de las manos y/o cuello
5. Asimetra grosera de las extremidades
6. Figuras inclinadas
7. Figura pequea
8. Figura grande
9. Transparencias
Detalles especiales
10. Cabeza pequea
11. Ojos bizcos o desviados
12. Dientes
13. Brazos cortos
14. Brazos largos
15. Brazos pegados al cuerpo
16. Manos grandes
17. Manos omitidas
18. Piernas juntas
19. Genitales
20. Monstruo o figura grotesca
21. Dibujo espontneo de tres o ms figuras
22. Nubes, lluvia o nieve.
Omisiones
23. Omisin de ojos
24. Omisin de la nariz
25. Omisin de la boca
26. Omisin del cuerpo
27. Omisin de los brazos
28. Omisin de las piernas
29. Omisin de los pies
30. Omisin de cuello.

EL TEST GRFICO DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Mara Martina Casullo
El trmino madurez intelectual es la habilidad para desarrollar conceptos con mayor
grado de abstraccin. Se descarta por completo el empleo de la edad mental como
unidad de medicin.

Siguiendo la hiptesis de Harris, el DFH es un ndice de su nivel conceptual o de

su madurez conceptual.
Para ello, el nio requiere: de una habilidad perceptiva que le permita discriminar
semejanzas o diferencias; habilidad para abstraer y clasificar los objetos de acuerdo
con esas semejanzas y diferencias; habilidad para generalizar.
La presencia de los tems evolutivos se relaciona especialmente con la edad y la
maduracin del nio.
Para la evaluacin del DFH se utiliza la escala de Goodenough. Esta escala fue
elaborada sobre la base de asignar un punto por tem logrado.
Administracin de la prueba
Este test puede tomarse en forma individual o colectiva.
Se debe contar con papel, lpiz y goma de borrar.
Consigna:
Te voy a pedir que hagas tres dibujos. En la primera hoja quiero que dibujes un
hombre. Trata de hacerlo lo mejor que puedas. Toma todo el tiempo que desees.
Dibjalo lo ms completo posible
Ahora, te voy a pedir que dibujes una mujer. Trata de hacerlo lo mejor que puedas.
Toma todo el tiempo que desees. Dibjalo lo ms completo posible
Ahora vas a dibujar a alguien que conoces muy bien. Quiero que hagas un dibujo
de ti mismo. Hazlo lo ms completo posible. Tomate el tiempo que desees.
Si el nio formula preguntas se le responde de modo neutral. El examinador debe
evitar en todo momento hacer sugerencias.
Una vez terminado el test, en el reverso de la ultima hoja se escriben los siguientes
datos del nio: edad (ao y meses), sexo, grado que cursa, profesin del padre,
profesin de la madre, fecha de nacimiento,
tems evolutivos
1. Presencia de cabeza
2. Presencia de cuello
3. Cuello, dos dimensiones
4. Presencia de ojos
5. Detalle del ojo: cejas o pestaas
6. Detalle del ojo: pupila
7. Detalle del ojo: proporcin
8. Detalle del ojo: mirada
9. Presencia de nariz
10. Nariz, dos dimensiones
11. Presencia de boca
12. Labios, dos dimensiones
13. Nariz y labios, dos dimensiones
14. Presencia de frente y mentn
15. Proyeccin del mentn claramente diferenciado del labio inferior
16. Indicacin de la lnea de la mandbula
17. Puente de la nariz
18. Cabello I
19. Cabello II
20. Cabello III
21. Cabello IV
22. Presencia de cualquier indicacin de orejas
23. Orejas: proporcin y ubicacin
24. Presencia de dedos
25. Dedos: nmero correcto
26. Dedos: detalles correctos
27. Pulgar en oposicin
28. Presencia de manos
29. Presencia de muecas o tobillos
30. Presencia de brazos
31. Hombros I
32. Hombros II
33. Brazos de lado o comprometidos en actividad
34. Articulacin de codo

35. Presencia de piernas

36. Cadera I (Bifurcacin)
37. Cadera II
38. Articulacin de rodilla
39. Pies I
40. Pies II, proporcin
41. Pies III, tobillos
42. Pies IV, perspectiva
43. Pies V, detalles
44. Articulacin de brazos y piernas I
45. Articulacin de brazos y piernas II
46. Presencia de tronco
47. Tronco en proporcin, dos dimensiones
48. Proporcin cabeza I
49. Proporcin cabeza II
50. Proporcin cara
51. Proporcin brazos I
52. Proporcin brazos II
53. Proporcin piernas
54. Proporcin miembros, dos dimensiones
55. Vestimenta I
56. Vestimenta II
57. Vestimenta III
58. Vestimenta IV
59. Vestimenta V
60. Perfil I
61. Perfil II
62. Frente
Anlisis cuantitativo
Se observa la presencia/ausencia de cada tem teniendo en cuenta su descripcin.
Se suma la cantidad de los tems presentes, lo que arrojar un puntaje bruto. A
partir de ste, se calcula el puntaje Z, sobre el cual se ubicar en los baremos el
percentil correspondiente a ese puntaje.
Se conocer, de este modo, el diagnstico madurativo.
Anlisis cualitativo
Se realiza en funcin de 2 tipos de signos objetivos:
1. Indicadores de lesin cerebral.
2. Indicadores emocionales: relacionado con las actitudes y preocupaciones del
nio.
EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD CREADORA
Lowenfeld, J.
Etapa del garabateo (2-4 aos): Actividad kinestsica que produce gran placer al
nio con independencia del producto. Presenta un desarrollo predecible.
- Garabateo desordenado: trazos desordenados.
- Garabateo controlado: vnculo de movimiento y trazo,
- Garabateo con nombre: denota un cambio de pensamiento en el nio.
En esta etapa se logra el control visual de los movimientos.
Etapa pre esquemtica (4-7 aos): Creacin consciente de la forma, evidencia
de un desarrollo de la discriminacin perceptiva.
Etapa del realismo (9-12 aos): Mayor conciencia visual, mayor sentido para los
detalles. Se abandona la generalizacin esquemtica. El nio se aleja de lo concreto
e incorpora conceptos abstractos. Aparece el descubrimiento de plano.
Etapa pseudonaturalista (12-14 aos): Descubrimiento de roles feminismo y
masculinos. Diversidad en la actividad imaginaria. Mayor realismo. Aparecen las
articulaciones, mayores detalles. Aqu puede manifestarse una proyeccin de la
personalidad.

RESUMEN
ASPECTOS IMPORTANTES
Recurrencia: Se repite un mismo indicador en el mismo test o en test diferentes
Convergencia: Indicadores dismiles pero que aluden a una misma secuencia
dinmica (misma interpretacin).
Divergencia: Aparece algo distinto, sorpresivo.
TEST DE BENDER Test Gestltico Visomotor (Lauretta Bender, 1938)
Evala la madurez e integracin visomotriz. La funcin gestltica. Aquella
funcin del organismo integrado por el cual este responde a una constelacin de
estmulos como un todo. Siendo la respuesta misma un patrn.
Esta funcin gestltica est asociada a la capacidad del lenguaje y diversas
funciones de inteligencia (capacidad de organizacin temporal y espacial,
habilidad motora manual, etc.).
Su marco terico es la Gestalt.
Utiliza como estmulos 9 de los patrones geomtricos abstractos utilizados por
Wertheimer (1937).
El sujeto examinado debe realizar una tarea grfica con modelos a la vista
(copiar lo ms fielmente posible las nueve figuras), antes de los aos 60 se
utilizaba mayormente con adultos, luego con nios.
Se puede utilizar en los mbitos: clnico, educacional, forense.
EL DFH Dibujo de la Figura Humana (Elizabeth Koppitz, 1968)
Al DFH se lo utiliza como indicador de madurez conceptual del sujeto, si lo
interpretamos como tcnica proyectiva puede brindarnos informacin sobre el
desarrollo emocional.
Evala:
Habilidad perceptiva (semejanzas y diferencias).
Habilidad para abstraer y clasificar objetos en base a las semejanzas y
diferencias.
Habilidad para generalizar y asignar un objeto nuevo a la clase
correspondiente.
Se le solicita al nio que dibuje un hombre completo, lo mejor que le salga, luego
una mujer y finalmente a s mismo. Se evala slo el dibujo del hombre.
Se supone que el DHF de un nio muestra tanto una estructura bsica como un
cierto estilo que es peculiar de esa criatura.
Puede administrarse individual o colectivamente y no hay tiempo lmite.
LAS ESCALAS DE WECHSLER
WISC III
Evala inteligencia.
Edad: 6 aos hasta 16 aos y 11 meses
Administracin: individual.
13 Subtests
10 subtests y 3 complementarios.
Divididos en:
Subtests verbales
Subtests de ejecucin
mbitos de aplicacin:

- Clnico en Psicopatologa y Neuropsicologa.

- Educacional.
- Orientacin vocacional.
3 CI: Verbal Ejecucin Escala Completa.
4 Puntajes ndices:
CV - OP AD VP
Caja con subtests.
Protocolo.
13 subtests (10 y 3 Complementarios) organizados en dos grupos: escala verbal (evala
inteligencia cristalizada) y escala de ejecucin (evala inteligencia fluida). Se administran
alternativamente.
Evala inteligencia global, inteligencia verbal (abstracta), inteligencia de ejecucin (prctica).
Inteligencia como capacidad de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse
eficazmente.
Se administra individualmente y no es autoadministrable.
Requiere entre 1 y 2 horas para la toma.
Puntajes: CI verbal/ CI de ejecucin/ CI de Escala Completa. Perfil.
Wechsler realiza una modificacin y mide toda la inteligencia: Inteligencia social: interaccin con
otros sujetos. Inteligencia verbal: capacidad para vincular signos y smbolos; cualquier
simbolizacin o codificacin. Inteligencia de ejecucin o prctica: manipulacin de objetos
concretos.
Consta de varios subtests c/u de los cuales mide una faceta diferente de la
Inteligencia.
Los subtests verbales son:
Vocabulario: palabras presentadas oralmente que el nio define oralmente,
sentido de las palabras. Requiere de buena memoria, conceptualizacin y expresin
verbal. La definicin de palabras presupone una organizacin de ideas mediante la
manipulacin implcita de signos y smbolos verbales. Este subtest es una prueba
de conocimiento de palabras que incluye factores relaciones con la cognicin, la
capacidad de aprendizaje, el caudal de informacin, la riqueza de ideas, y el tipo, la
calidad y el desarrollo del lenguaje y de los procesos del pensamiento.
Informacin: preguntas presentadas oralmente. Refiere a los conocimientos sobre
hechos lugares y personas. Evala si el nio capto determinados hechos, si los
retuvo como conocimientos generales y si puede evocarlos. Bsicamente ha sido
pensado para determinar la cantidad de informacin general que el sujeto ha
tomado de su ambiente circundante y, a su vez, valora los lmites de la informacin
general del sujeto.
El haber asistido a la escuela es, probablemente, uno de los factores ms
importantes en la obtencin del tipo de informacin necesaria para realizar con
xito este subtests.
Esta prueba evala si el nio o el adolescente capto determinados hechos, si los
retuvo como conocimientos generales y si puede evocarlos. Por lo tanto, permite
elaborar hiptesis sobre la memoria aditiva, secuencial, a largo plazo, de datos
aislados, el recuerdo de asociaciones entre ideas significativas, la capacidad de
comprensin verbal as como el fondo de intereses.
Analogas: conjunto de pares de palabras presentadas oralmente. El nio explica
las analogas con los objetos comunes o con los conceptos que esas palabras
representan. Evala la capacidad y comprensin verbal y se requiere de la
utilizacin de operaciones de la memoria remota. Fue ideado para determinar los
aspectos cualitativos de las relaciones clasificatorias que el sujeto ha recogido de su
ambiente. Proporciona una medida satisfactoria del pensamiento lgico abstracto,
categorial y de contenido verbal.

No depende tanto, como otros subtests, de las adquisiciones formales.

Las respuestas correctas requieren memoria, atencin y capacidad de pensamiento
asociativo.
Comprensin: preguntas presentadas oralmente donde el nio debe resolver
problemas de la vida cotidiana, demostrando comprensin de conceptos y normas
sociales. Se relaciona con el desempeo del sujeto en contenidos de Ciencias
sociales, cvica, derecho o literatura. Requiere la utilizacin del llamado sentido
comn en una variedad de situaciones. Su ejecucin depende en gran parte de la
informacin prctica que posee el sujeto y de su capacidad de evaluar y utilizar la
experiencia pasada de una manera socialmente aceptable. Las respuestas estn
influenciadas por el razonamiento, la expresin verbal, por cierta sensibilidad a los
problemas, por las oportunidades culturales familiares y por el grado de
interiorizacin de la cultura social.
Aritmtica: problemas matemticos que el nio resuelve mentalmente, la solucin
debe expresarse oralmente. La complejidad aumenta progresivamente. Implica la
comprensin del concepto abstracto del nmero en el desarrollo intelectual. Mide la
habilidad numrica, la agilidad y la viveza mental, la concentracin, los
conocimientos adquiridos y la memoria a largo plazo de oraciones matemticas, la
capacidad para retener detalles presentados oralmente y la memoria auditiva
inmediata
Retencin de Dgitos (COMPLEMENTARIO): secuencia de dgitos presentados
oralmente, el nio debe repetir textualmente los dgitos en orden directo e inverso.
Es un subtest complementario, no entra en el cmputo de CI. En primer lugar, esta
prueba mide la memoria mecnica. Segundo, mide los procesos intelectuales en los
niveles ms bajos. Finalmente la repeticin de dgitos en orden directo o inverso
puede tener un significado diagnostico.
La tarea evala la capacidad del nio para retener varios elementos que no
presentan una relacin lgica entre s. Mide fundamentalmente la memoria auditiva
inmediata y la memoria espacial.
Los subtests verbales del WISC III estn orientados a medir:
La inteligencia cristalizada, la lateralidad izquierda y la dependencia del campo.
Estos constructos dependen de los conocimientos previos, de un pensamiento ms
estructurado y de un pensamiento ms analtico y menos creativo.
Los subtests de Ejecucin son:
Completamiento de figuras: Son ilustraciones donde falta una parte que se debe
identificar. Permite evaluar la atencin que el sujeto le presta a su ambiente. Evala
fundamentalmente su grado de alerta visual, la identificacin, el reconocimiento y
la discriminacin visual as como la memoria visual a largo plazo, ya que requiere
que la informacin sobre la figura completa se encuentre almacenada.
No pone en juego medios motores, pero requiere un mnimo de verbalizacin. Se
halla relacionado primariamente con el factor Organizacin Perceptiva y
secundariamente con el de Comprensin Verbal.
Claves: formas simples- Clave A o nmeros y Clave B. Cada una se corresponde
con un smbolo simple. El nio dibuja el smbolo o clave por debajo. Este subtests
explora de forma rpida la capacidad para aprender un tipo de tarea nueva y
especfica, pero est considerada como una de las pruebas ms pobres en la
prediccin de la inteligencia general.
Evala la capacidad para seguir instrucciones, velocidad y agudeza en tareas
rutinarias, psicomotricidad y memoria visual a corto plazo. Puesto que implica un
esfuerzo no despreciable, presenta al sujeto problemas de aceptacin e
interiorizacin de patrones. Parece explorar ms la motivacin que un aspecto
intelectual.
Explora la destreza visomotora. Requiere, adems, capacidad para comprender un
material nuevo presentado en un contexto asociativo. La memoria de trabajo
desempea un papel importante
Ordenamiento de Historias: Son ilustraciones q se presentan mezcladas y el
nene debe reordenarlas para formar una historia con secuencia lgica. Debe

solamente ordenar figuras, se necesita capacidad de captar la idea general de una

historia. Mide la habilidad para comprender y evaluar una situacin, distinguir los
detalles esenciales de los superfluos y captar la idea general de una historia
(relacionar la parte con el todo). Evala la capacidad de razonamiento no verbal
para enfrentar situaciones sociales. Est relacionada con factores tales como la
percepcin, la comprensin visual, el planeamiento de situaciones consecutivas y
causales y su sntesis en conjuntos inteligibles.
Construccin con cubos: se le muestra una figura, un modelo geomtrico
bidimensional impresa de dos colores y se pide que la reproduzca con los cubos.
Buena para poner en correlacin con el test de BENDER. Evala la capacidad para
separar el todo en sus partes componentes, sintetizar y recomponer un patrn
geomtrico bidimensional abstracto en uno tridimensional, lo cual es considerado
como un criterio valido de inteligencia. Este subtests proporciona una buena
medida del razonamiento no verbal del sujeto.
La realizacin de este subtests implica una organizacin visual, coordinacin
vasomotora y aplicacin de la lgica y el razonamiento a problemas que implican
relaciones espaciales. En consecuencia, se trata de una tarea de formacin de
conceptos no verbal que requiere organizacin perceptual, visualizacin espacial y
conceptualizacin abstracta. Tambin puede verse como una actividad
construccional que incluye relaciones espaciales y diferenciacin figura-fondo. En
los tems ms difciles se requiere de concertacin y atencin.
Composicin de Objetos: rompecabezas que se presentan desarmados de una
manera especial y el nio debe armarlos para formar un todo que tenga sentido. Se
necesita agudeza visual, coordinacin vasomotora. Implica la capacidad para
aprovechar la retroalimentacin sensorial motora, organizar perceptual y
espacialmente los estmulos, anticipar el todo a partir de las relaciones entre las
partes, utilizando claves mnimas y flexibilidad para trabajar con una meta que
puede no ser inmediatamente reconocible.
Requiere de agudeza visual y buena coordinacin visomotora, as como capacidad
para realizar yuxtaposiciones sencillas.
La tarea implica tambin capacidad constructiva; velocidad y precisin de la
actividad motora; persistencia, memoria visual a largo plazo.
Bsqueda de smbolos (COMPLEMENTARIO) (conjunto de pares de smbolos,
cada par consiste en un grupo de smbolo objetivo y un grupo de bsqueda) el nio
observa ambos e indica si un smbolo objetivo aparece o no en el grupo de
bsqueda. Es un test suplementario que solo puede sustituirse a claves. Evala la
discriminacin perceptual de estmulos abstractos, velocidad y precisin, atencin y
concentracin, memoria a corto plazo y flexibilidad cognitiva, ya que debe cambiar
rpidamente de un conjunto al siguiente.
La coordinacin visomotora desempea un papel reducido, ya que el nico
movimiento motor es el necesario para dibujar la tilde con el que da respuesta al
tem.
Desde el punto de vista neuropsicolgico evala el funcionamiento cerebral
integrado: Secuencial verbal en la comprensin de la consigna y espacial visual en
la realizacin de la tarea.
Laberintos (COMPLEMENTARIO): de dificultad creciente, el nio debe marcar el
recorrido sin levantar el lpiz de la hoja, es complementario (no cuenta para el
clculo de CI) Si bien no es una buena medida de la capacidad intelectual, su
aplicacin es conveniente ya que brinda valiosa informacin sobre el estilo de
respuesta de sujeto, sus posibilidades de controlar la impulsividad y el modo de
afrontar situaciones complejas, como los ltimos laberintos en lo que es tentador
transgredir las reglas del juego. En sntesis, recatamos los datos cualitativos que
podemos obtener por sus implicaciones psicoeducacionales.
Este grupo de subtests de la escala de ejecucin est orientado a medir:
* La inteligencia fluida, la independencia del campo y la lateralidad derecha.
Hay predominio de la creatividad, independencia de conocimientos previos,
enfrentamiento a situaciones nuevas, etc.

Ambas escalas intervienen en los clculos de los CI correspondientes y de escala

completa, a la vez que intervienen en el clculo de los CI correspondientes a los 4
factores siguientes (puntajes ndices):
1 Comprensin Verbal
2 Organizacin Perceptual

3 Ausencia de Distractibilidad
4 Velocidad de Procesamiento

Wechsler propone para la toma del test:

Lugar iluminado.
Mesa lisa.
Que no haya ms nadie en el lugar.
La caja fuera de la vista del nio.
Si el nio necesita una pausa, se puede hacer entre un subtest y otro.
Si no tolera la toma de los 13 subtests se puede dividir la toma, pero en la misma
semana.
Entrenamiento del entrevistado.
Entablar relacin con el nio antes de tomar el test.
Definicin de inteligencia para Wechsler
Capacidad agregada o global del individuo para actuar con propsito, para pensar
racionalmente y para habrselas de manera efectiva con su medio ambiente.
Wechsler se basa en Spearman (1904) y su Teora Bifactorial de la inteligencia. Hay
dos factores de la inteligencia:
Factor G (general) > factor comn que est presente en todas las habilidades
del sujeto. Permite que el sistema intelectual funcione, energa mental que
tienen en comn todas las habilidades del hombre.
Factor E (especfico) > se refiere a habilidades especficas; algunas personas
son ms hbiles en determinadas tareas que otras.
Wechsler toma en cuenta los factores no intelectivos: algunos aspectos de la
personalidad pueden llegar a influir y propone el abandono de la edad mental.
ANLISIS CUALITATIVO
Se realiza desde tres lugares diferentes:
Desde las observaciones
Actitud del nio frente a la toma.
Se analizan las observaciones con los puntajes que dan.
Perfil que se realiz
Ver cules son las puntuaciones fuertes y cules son las dbiles. En relacin a la
Media Intersubjetiva (franja gris) y la Intrasubjetiva:
Sacamos la Media Verbal y la Media Ejecucin.
Analizamos el estilo cognitivo del nio
Se divide en tres pasos, predominancia de:
1. Inteligencia Fluida o Cristalizada
Inteligencia Fluida
Tiene que ver con las personas que pueden solucionar problemas en forma ms
creativa. Adaptarse, no ser tan estructurado. Se relaciona con el Hemisferio
Derecho.
Se refiere a la eficiencia mental esencialmente o verbal y con relativa
independencia de la cultura. Involucra la capacidad de solucionar problemas que
requieren adaptacin y flexibilidad al enfrentarse con estmulos novedosos con los
que el sujeto no est familiarizado. Construccin con cubos es un ejemplo
prototpico de los subtests que evalan esta habilidad.
Inteligencia Cristalizada
Tiene que ver con la educacin formal: vocabulario, definicin, aritmtica. Se
relaciona con el Hemisferio Izquierdo.
Se relaciona con las habilidades y el conocimiento adquiridos, cuyo desarrollo
depende en gran medida de la exposicin a la cultura. Incluye funciones
cognoscitivas sobre aprendidas y bien establecidas. Se refiere al funcionamiento
intelectual en tareas que dependen del entrenamiento previo, el tipo de educacin
recibida y el nivel cultural en general. Informacin es el ejemplo tpico.

Cul de las dos predomina? Me fijo cul subtest me dio ms alto.

2. Dependencia o Independencia del campo
Dependencia del campo
Son personas que fracasan en las tareas mencionadas, porque el campo ejerce un
poder muy grande sobre la posibilidad de percibir sus componentes. Estas
personas tienen mayor sensibilidad a los aspectos sociales de su entorno, se
sienten atrados por la gente y les gusta estar con otros, son ms exitosos
socialmente, tienen un concepto corporal global ms diferenciado y utilizan como
mecanismo de defensa predominante, la represin.
Independencia del campo
Las personas independientes del campo logran percibir parte de un campo como
separado del resto del contexto, en lugar de percibirlo sumergido en l. Estas
personas se caracterizan por ser flexibles en situaciones que requieren solucionar
problemas, tienden a imponer una estructura cuando se relacionan con materiales
preceptales y verbales desorganizados, estn especialmente interesadas en lo
abstracto y terico y utilizan la intelectualizacin como mecanismo de defensa.
Suelen destacarse en Construccin con Cubos, Completamiento de Figuras y
Composicin de objetos.
3. Hemisferio Derecho o Hemisferio Izquierdo
Hemisferio Izquierdo
Inteligencia
Cristalizada
Dependencia

Hemisferio Derecho
Inteligencia Fluida
Independencia

WAIS III
Evala inteligencia.
Edad: 16 hasta 89 aos.
Administracin: individual.
14 Subtest
11 subtest y 3 complementarios.
Divididos en:
Subtests verbales
Subtest de ejecucin
mbito de aplicacin:
- Neuropatologa y Neuropsicologa.
- Gabinete psicopedaggico.
- mbito forense en pericias (juicio por daos y perjuicios).
3 CI: Verbal Ejecucin Escala Completa.
4 Puntajes ndices:
CV - OP MO VP
Caja con subtests.
Protocolo.
ANLISIS CUANTITATIVO
Escala de Ejecucin, Escala Verbal, Escala Completa. Los cuatro ndices.
Puntajes Brutos Puntajes Escalares (es el puntaje transformado del Puntaje
Bruto, estn hechos en relacin a una poblacin).
Busco Vocabulario, puntaje que obtuvo
Puntaje Escalar
Puntaje media = valor total/ cantidad de subtest.
Sacar: verbal, ejecucin y general.

Fortalezas y Debilidades
Perfiles igual al WISC III

Pongo un puntito segn los Puntajes Escalares.

Puntajes F y D se marcan.
CAMPANA DE GAUSS: Marcar la lnea recta vertical: CIV, CIE, CIEC.
TEST DE MATRICES PROGRESIVAS
Raven
Se basa en la teora de Spearman (1904) de anlisis factorial. Spearman se propuso,
frente a las discrepancias entre las diversas teoras relativas a la inteligencia, llegar
a una concepcin que lograse conciliar y resolverlas divergencias entre las teoras:
Monrquicas: Postulan una inteligencia general.
Oligrquicas: Postulan varias facultades diferenciadas.
Anrquicas: Postulan mltiples aptitudes independientes.
Empleando como mtodo el anlisis factorial, Spearman formulo una solucin a la
que se conoce como teora de los dos factores o teora bifactorial:
Todas las habilidades del hombre tienen un factor comn, un factor general a todas
ellas (factor g), y un factor especifico a cada una de ellas (factor e). En cada
habilidad se dan los dos factores g y e, pero dichos factores no desempaan el
mismo papel en todas las habilidades: en tanto en algunas de ellas es g el factor
principal, en otras lo es e. La investigacin ulterior demostr la existencia de otros
factores, los llamados factores de grupo, que se encuentran en gran parte de un
conjunto de habilidades afines.
Factor G: Es factor cuantitativo de la inteligencia. Es solo un factor, pero comn y
fundamental a todas las funciones cognoscitivas del mismo individuo. Es constante
en todas las habilidades y ampliamente variable de un individuo a otro. G
significara, inteligencia general. Para explicarlo cualitativamente, Spearman recurre
a la hiptesis de la energa mental: g sera la energa subyacente y constante a
todas las operaciones psquicas. Con arreglo de las leyes de noegnesis, g estara
implicado en la segunda y tercera ley: establecer relaciones, y dada una relacin y
un tem educir otro tem.
Factor E: Es un factor cuantitativo variable tanto de una a otra habilidad de un
mismo individuo, como de uno a otro individuo. E es propio de cada habilidad
particular y no depende ni se correlaciona con g ni con los e. Cualitativamente e son
las maquinas, dispositivos o instrumentos a travs de los cuales acta y opera la
energa mental g.
Factores de grupo: Es un factor comn a muchas habilidades de un conjunto afn;
relaciona unitariamente gran parte de un conjunto dado de habilidades. Spearman
identifico los siguientes factores de grupo: V, verbal (sinnimos, analgicas, etc.) M,
mecnica, espacial; N, numrico; memoria; H, habilidad etc.
Postulando estos factores, Spearman cree haber logrado una conciliacin entre la
teora monrquica (de la inteligencia general, factor g), la teora oligrquica (de las
facultades, factor de grupo) y la teora anrquica (de las aptitudes, factor e). En
suma, Spearman considera que la inteligencia est determinada por un alto nmero
de factores especializados, por un nmero limitado de factores de grupo y por un
factor general.
El test de Raven busca medir el factor general. Suministra informacin directa de la
magnitud individual de ciertas funciones cognoscitivas y una cierta evaluacin de
casi todas ellas: la medida de la capacidad intelectual general denominador
comn de la totalidad de las operaciones de la inteligencia-. Dado que g es casi
todo en algunas habilidades y algo en cada una de la totalidad de ellas, establecer
la magnitud de g en un individuo, tal como se hace en el Raven, significa establecer
su habilidad general, su capacidad general: casi todo con respecto a las habilidades
y algo de casi todas ellas.
Debe advertirse que el factor g solo mide un factor comn a todas las operaciones,
y no la operacin entera: o sea que la determinacin de g no implica una
mensuracin completa de ninguna operacin intelectual partculas, en cada caso
faltara medir el valor del factor e. En suma para un conocimiento completo de las
habilidades de un individuo debe complementarse la averiguacin de g (Matrices

progresivas) con la averiguacin de e mediante los tests factoriales

correspondientes.
La acertada eleccin de las soluciones en los problemas de completamiento del test
de Raven exige el hallazgo (educcin) de determinadas relaciones entre ciertos
tems y de correlaciones entre tems y de relaciones. La actividad mental es
esencialmente ideopresentacin, aprehensin de relaciones: toda situacin (objeto
o idea) se da en la percepcin o en el pensamiento con arreglo a determinadas
ordenaciones recprocas que son captadas de un modo inmediato, intuitivo, por el
sujeto. La inteligencia opera con dos grandes tipos de relaciones:
1) Educcin de relaciones: Ante dos o ms tems toda persona tiende a establecer
relaciones entre ellos.
2) Educcin de correlatos: Ante un tem y una relacin, toda persona tiende a
concebir el tem correlativo.
Todo acto de conocimiento se rige y constituye por ambas formas de educcin.
Spearman anuncia estas operaciones cognoscitivas bsicas en forma de tres leyes
del proceso de constitucin y formacin del conocimiento a las que denomina leyes
noegenticas:
La primera y segunda ley noegenetica son 1 y 2, y la tercera es:
3) Ley de autoconciencia: Toda persona tiende a conocerse de un modo inmediato a
s misma y a los tems de su propia experiencia.
Los tests de de matrices progresivas fueron desarrollados para evaluar los dos
componentes de g identificados por Spearman como capacidad eductiva y
capacidad reproductiva:
La actividad mental eductiva supone dar sentido a la confusin, desarrollar nuevas
comprensiones, ir ms all de lo dado para percibir lo que no es inmediatamente
obvio.
La conducta mental reproductiva envuelve el dominio, recuerdo y reproduccin del
material (en gran medida verbal) que constituye un acervo cultural de
conocimientos explcitos, verbalizados.
Escala general:
Las matrices Progresivas Escala General (Series A, B, C, D y E) ponen a prueba la
capacidad de la persona, en el momento de la administracin del test, para
aprehender dibujos sin sentido presentados para su observacin, ver las relaciones
entre ellos, concebir la naturaleza de la figura que completa cada sistema de
relaciones presentado y, al proceder de este modo, desarrollar un mtodo
sistemtico de razonamiento. La escala consta de 60 problemas divididos en cinco
series de 12 cada una. En cada serie, dentro de lo posible el primer problema tiene
una solucin evidente. Los problemas siguientes se van complejizando. Las cinco
series brindan cinco oportunidades de captar el mtodo y cinco evaluaciones
progresivas de la capacidad del examinado para la actividad intelectual.
El objetivo es que la escala abarque la gama completa del desarrollo intelectual,
desde que el nio capta la idea de completar una pauta con una pieza faltante; se
pretende que el test sea lo suficientemente largo como para evaluar la capacidad
mxima del sujeto para establecer comparaciones y razonas por analoga, pero sin
que llegue a resultar agotador o pesado.
No se toma el tiempo y puede ser administrado individualmente, colectivamente o
autoadministrado. El puntaje total proporciona un ndice de la capacidad intelectual.
La contribucin de cada una de las cinco series al total permite evaluar la
consistencia del clculo y la significacin psicolgica de las discrepancias en los
resultados del test.
Cuando el test se administra en forma individual, es el examinador quien anota en
la hoja de respuestas el nmero de cada figura sealada. Si el sujeto indica ms de
una figura, la que cuenta como correcta o errnea es la ultima. En la forma
colectiva, si el examinado anota ms de un nmero para cualquier tem, se le debe
indicar que tache todo, salvo el que considere correcto.
Tanto el protocolo como la hoja de respuestas se disearon para que la puntuacin
sea rpida y exacta. El puntaje de sujeto es el nmero total de problemas que ha
resuelto bien.

La consistencia o discrepancia del trabajo puede evaluarse restando el puntaje

parcial en cada una de las cinco series al puntaje esperado en cada una de ellas. La
diferencia entre puntajes debe estar contenido entre: Discrepancias: 0, -1, +2, -2,
+1.
Si en alguna de las series el puntaje del sujeto se desva ms de 2, el puntaje total
que obtuvo con la escala no puede aceptarse como medicin consistente de la
capacidad general para la actividad intelectual.
En una cierta cantidad de casos, el sujeto acierta por azar con la respuesta correcta.
Cuando se le permite que complete todo el test, el nmero de elecciones por azar
(lo que mide la discrepancia) va a ser proporcional al nmero de problemas que no
pudo resolver. Los sujetos con puntajes bajos tienen una cantidad mayor de
respuestas por azar, de modo que los puntajes bajos son siempre menos
consistentes y confiables que los altos.
Ejemplo de cmo se saca la discrepancia:
Supongamos que alguien obtuvo en la seria A = 9, en B = 9 en C = 3 en D = 9 y en
E = 5. Entonces buscamos en el baremo el puntaje esperable y le restamos el que
sac.
A B C D E
Puntaje Esperable:
10 9 7
7
2
Puntaje Obtenido:
9 9 3
9
5
----------------------1 0 -4 2
3
Como C y E paso el lmite de -2 a 2 este protocolo sera poco vlido.
Por lo tanto los puntajes del Raven seran:
- 5 puntajes de cada una de las series
- La suma de los puntajes me va a dar un puntaje bruto general.
- Luego vamos al baremo y buscamos el percentil correspondiente segn edad.
- Por ltimo, me fijo en la carpeta de evaluacin de escala general el rango:
Rango I: intelectualmente superior.
Rango II: definidamente superior en capacidad intelectual al trmino medio.
Rango III: intelectualmente trmino medio.
Rango IV: definidamente inferior a la capacidad intelectual al trmino medio.
Rango V: deficiente mental.
TEST GUESTLTICO VISOMOTOR DE ADULTOS
Laurretta Bender
Slo se realiza el anlisis cualitativo. Se toman en cuenta las observaciones de la
toma y anlisis.
Demostr poseer un considerable valor en el diagnstico de los diversos sndromes
clnicos de deficiencia mental, afasia, desordenes cerebrales orgnicos, psicosis
mayores, simulacin de enfermedades y psiconeurosis, tanto en nios como en
adultos.
Toma del Bender
Se entrega la hoja A 4 en forma vertical, lpiz negro N 2, hojas al costado por si
desea dibujar en otras.
Se le indica al sujeto que copie las figuras lo ms parecidas posible. Se muestra
tarjeta por tarjeta.
Se toma el tiempo. Se realizan observaciones.
IMPORTANTE: se debe tomar nota de la orientacin del trazo que realiza en cada
dibujo para despus analizar.
Este test evala cmo es la coordinacin visomotriz: regular buena muy buena.
Factores a considerar:
1) DISPOSCIN
a. Secuencia o sucesin
- Muy metdica o secuencia fija: Meticulosidad exagerada.
Funcionamiento intelectual rgido y controlado. Falta de
plasticidad. Ansiedades encubiertas. Rasgos obsesivos.

b.

c.

d.
e.

f.

g.

Ordenada: Individuos bien adaptados. Indica plasticidad y

flexibilidad.
- Irregular: Se pueden observar ms de dos inversiones en el
orden. Caracteriza una personalidad plstica. Buena
adaptacin a situaciones nuevas.
- Confusa o catica: Se observa en psicticos y en sujetos con
gran ansiedad. Seala inadecuacin, falta de disciplina
mental.
Posicin del primer dibujo
- Ubicar el dibujo en el centro, ligeramente por debajo del
margen superior. Indica normalidad.
- Ubicar el dibujo en el rincn izquierdo superior: Individuos
tmidos y temerosos. Inhibicin.
- Ubicar el dibujo en el centro de la pgina: Individuos
narcisistas y egocntricos. Marcado oposicionismo, rasgos
psicopticos.
Posicin general de los dibujos
- Figuras
colgadas
de
los
extremos,
aglutinacin:
Incertidumbre,
necesidad
descontrolada
de
apoyo,
inseguridad, temor a las relaciones interpersonales.
Dependencia, temor a ser el centro de atencin,
inestabilidad emocional.
- Figuras colocadas alrededor de la Tarjeta A: Caracteriza a
personas egocntricas, omnipotentes, narcisistas y con
rasgos psicopticos.
- Cada figura separada de la otra por lneas que la encierran:
Exagerada bsqueda de seguridad. Rasgos fbicos de
personalidad.
- Ubicar los dibujos en la mitad superior de la hoja: Bsqueda
de seguridad, necesidad de defenderse del medio. Rasgos
paranoides de personalidad.
- Usar una hoja para cada dibujo o cada dos dibujos: Posicin
atpica y bizarra frecuente en psicpatas y esquizofrnicos.
Falta de lmites, descontrol.
Uso del espacio
Uso de los mrgenes
- Dibujo ubicado a lo largo del margen del papel: El sujeto
necesita apoyo para su seguridad y ansiedad. Representa un
intento de mantener el control. Se ve en sujetos con lesin
cerebral.
- Dividir la hoja por medio de una lnea vertical y colocar los
dibujos en el margen izquierdo y junto a la lnea divisoria:
Inseguridad, ansiedad encubierta, debilidad yoica.
Giro o variacin de la posicin del papel
- De 90: Sujetos egocntricos y omnipotentes.
- De 180 o ms: Marcadas tendencias oposicionistas,
negativismo. Frecuente y normal en adolescentes.
Giro de la tarjeta

2) ALTERACIN DEL TAMAO

a. Aumento general en el tamao de 5 ms figuras: Formacin
reactiva frente a marcados sentimientos de ansiedad. Falta de control
de la ambicin. Mal manejo de la ansiedad.
b. Disminucin en 5 ms figuras: Intensa ansiedad encubierta,
inhibicin. Rigidez, retraimiento, supery severo. Rasgos depresivos.
c. Aumento y disminucin progresivos del tamao de los
sucesivos dibujos: Bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
Individuos irritables, explosivos y peligrosos
d. Aumento o disminucin del tamao de un dibujo particular o
de partes de un dibujo

Aumento en el plano vertical: Dificultad con figuras

autoritarias.
Aumento en el plano lateral: Dificultad en las relaciones
interpersonales.

3) ALTERACIONES DE LA FORMA
a. Dificultad en el cierre de las figuras
- Separacin, espacio en blanco entre dos partes.
- Brecha, abertura en el contorno continuo.
- Extensin
- Orejas de perro o de burro
b. Dificultad de cruzamiento: Bloqueo psicolgico, abulia, indecisin,
duda
compulsiva,
fobias,
dificultades
en
las
relaciones
interpersonales.
c. Cambios en la curvatura
- Aumento: Las curvas se tornan ms manifiestas. Gran
respuesta a estmulos emocionales. Individuos lbiles
afectivamente.
- Disminucin: Atenuacin o supresin de afectos e
insensibilidad a estmulos externos. Bloqueo, superficialidad.
- Curvas acentuadas y aplastadas: Dificultad para controlar las
emociones, labilidad afectiva. Neurosis.
d. Cambios de angulacin
- Aumento: Bloqueo, falta de expansin, represin afectiva,
inhibicin. Trastornos de coordinacin visomotora.
- Disminucin: Excesiva reaccin emocional a estmulos
externos, hiperemotividad. Sentimientos de inseguridad.
4) DEFORMACIONES O DISTORSIONES GROSERAS
a. Rotacin perceptiva
- Rotacin de 10 a 15: Tendencias defensivas.
- Rotacin de 50 a 90: Tendencias antagnicas u
oposicionistas.
- Rotacin de 90 a 180: Trastornos de orientacin tmpora
espacial y lateralidad, estados confusionales.
b. Retrogresin, primitivizacin o sobresimplificacin
- Sustituir con crculos los puntos y valos
- Sustituir con guiones los puntos u valos
- Sustituir con puntos los valos
- Sustituir con garabatos los puntos u valos
- Sustituir con arcos los ngulos
- Sustituir con arcos los ngulos agudos u obtusos
- Sustituir con bucles las curvas, los puntos y valos
- Sustituir con espirales no radiados los puntos y valos.
c. Simplificacin o concrecin: La Guestalt es reemplazada por una
forma diferente. Aparece frecuentemente en procesos psicticos,
cuando hay incapacidad para manejar una situacin real y en las
lesiones cerebrales.
d. Fragmentacin: El sujeto rompe la Guestalt y reproduce solo una
parte. Trastornos de organizacin. Percepcin inadecuada y
dificultades motoras. Implica una tendencia a la divisin y a la
disociacin.
e. Superposicin
- Penetracin: Lesiones cerebrales, estados confusionales.
- Absorcin: Lesiones cerebrales.
f. Garabateo y elaboracin: Indica agitacin y escasa concentracin.
Prdida del funcionamiento de yo. Aparecen en la esquizofrenia y la
mana.

g. Concretizacin: Surge de la necesidad del sujeto de manejar la

Guestalt a nivel concreto y adjudicarle un sentido especfico. Seria
regresin y pensamiento patolgico
h. Perseveracin
- Perceptual: Persistencia del patrn de la tarjeta anterior en
la siguiente o siguientes. Grave distorsin que aparece en
las psicosis.
- Motora: Repeticin de una o ms unidades de las que exige
el estmulo. Perturbacin profunda. Detencin del desarrollo,
lesin cerebral.
i. Desplazamiento: Se da cuando las diversas partes de la figura
aparecen relacionadas de una manera desviada. Sujetos que
reaccionan de una manera atpica o extraa y probablemente
negativa hacia la tarea.
j. Repaso o fallo total: Indicador de un alto monto de ansiedad, tanto
que le impide al sujeto la posibilidad de planificar una tarea. Bajo
nivel de tolerancia a la frustracin. Rasgo neurtico.
5) DIBUJO

a. Miscelnea: Hacer muchas lneas abortadas. Ansiedad.

b. Espigas: Trazado saltativo y en puntas. Rasgo epileptoide.
c. Incoordinacin motora: Movimientos irregulares, pobre control
motor. Temblores o espasmos provocados por alguna lesin. Indica
tensin y ansiedad.
d. Calidad de la lnea
- Pesada, impulsiva, enrgica: Agresin, hostilidad frente al
ambiente.
- Dbil, esbozada, casi imperceptible: Ansiedad, timidez, falta
de autonoma.
- Exageradas: Incapacidad para una fcil inhibicin de los
impulsos.
- Bosquejo: Frecuente en sujetos normales de espritu critico.

6) MOVIMIENTOS
Lo caracterstico es seguir la direccin contraria a las agujas del reloj.
7) MTODO DE TRABAJO
a. Detallismo: Indica conflictos por exceso de anlisis del mundo
exterior
b. Impulsividad: Incapacidad de tolerar la frustracin.
c. Lentitud: Marcada autocrtica y exigencia superyoica.
d. Utilizacin de lneas para encerrar los dibujos: ndice de
aislamiento.
e. Ejecuciones demasiado perfectas: Defensa contra una incipiente
desorganizacin del yo.