X Encontro Nacional de Educao Matemtica

Educao Matemtica, Cultura e Diversidade

Salvador BA, 7 a 9 de Julho de 2010

APLICAES DE CLCULO DIFERENCIAL S CINCIAS NATURAIS E

HUMANAS: EXERCCIOS DE REFLEXO E CURIOSIDADES
Pedro Carlos Elias Ribeiro Junior
Faculdades de Cincias Integradas do Pontal - UFU
pedroribjr@ig.com.br
Tnia Maria Machado de Carvalho
Faculdades de Cincias Integradas do Pontal - UFU
tania@pontal.ufu.br
Daniel Cariello
Faculdades de Cincias Integradas do Pontal - UFU
dcariello@pontal.ufu.br

Resumo: Existe um consenso de que se o assunto matemtica, constata-se que h um

grande fracasso no desempenho dos alunos, tanto do ensino fundamental quanto do ensino
mdio. Este fracasso pode estar intimamente ligado maneira como os conceitos
matemticos so desenvolvidos em sala de aula. Desta forma, os alunos chegam s
universidades com enormes deficincias nos conhecimentos prvios em raciocnio lgico,
no traado e anlise de grficos e nos contedos algbricos em geral. Estas deficincias
tm grande reflexo no ensino de Clculo Diferencial, disciplina que d sustentao
maioria dos cursos da rea de Cincias Exatas. Na tentativa de oferecer ao aluno
ingressante na universidade um melhor entendimento desta disciplina, preparou-se um
projeto com o intuito de elaborar listas diferenciadas, que contenham exerccios que
despertem o interesse, e tragam problemas que propiciem, no apenas o entendimento e a
fixao dos conceitos de limite, continuidade e derivada, mas tambm, estimulem o
desenvolvimento do raciocnio e criem condies ao discente de interpretar
geometricamente os resultados obtidos e de relacionar conceitos interdisciplinares,
envolvendo questes originadas nos cursos de Administrao, Biologia, Cincias
Contbeis, Fsica, Matemtica e Qumica.
Palavras-chave: Ensino da matemtica; Clculo Diferencial; Aprimoramento do ensino de
Clculo.

INTRODUO

A sociedade atual, que prima pela tecnologia, por um ambiente de grande

produtividade e pela qualidade na execuo de tarefas, exige do profissional uma formao
e um perfil que inclui flexibilidade funcional, criatividade, capacidade de trabalhar em
equipe, autonomia intelectual, habilidade de articular conceitos tericos e prticos, etc.
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Desse modo, necessrio que a formao inicial do profissional esteja de acordo com o
cenrio contemporneo e seja a mola propulsora para uma crescente e ininterrupta busca
por novos conhecimentos.
Neste mbito, est inserida a universidade como instituio que garante a formao
inicial e da qual se espera que, respaldada por uma tecnologia luz da cincia, forme
profissionais aptos a atender as necessidades do mercado de trabalho. Ento, em todos os
aspectos, a universidade precisa estar preparada para proporcionar formao tcnica de
qualidade.
Cabe, neste momento, fazer uma breve anlise acerca dos atributos acadmicos dos
alunos que ingressam na universidade, antes do que interessante fazer algumas
observaes em relao ao ensino da matemtica nos ciclos fundamental e mdio.
Tem-se observado um nmero crescente de alunos que demonstram total falta de
interesse pelas aulas e pelos assuntos desenvolvidos em sala. Tal apatia mediante o estudo
das cincias e dos contedos abordados na escola evidencia um comportamento que gera
incmodo na comunidade de educadores e ao qual se deve dar especial ateno, pois as
razes que conduzem ao fracasso no desempenho das atividades escolares so muitas e
oriundas dos mais diversos setores da vida do aluno. Uma das causas desse desinteresse
est ligada falta de perspectiva profissional e tambm maneira como os conceitos
acadmicos esto sendo desenvolvidos na sala de aula: geralmente de forma totalmente
dissociada da prtica cotidiana do aluno, e tambm no estabelece uma conexo entre o
que ensinado e a realidade das profisses. Em um de seus trabalhos, a pesquisadora Gatti
conduziu entrevistas com professores, questionando-os acerca dos altos ndices de
reprovao. Gatti (1996) descreve:
Solicitou-se, ento, s professoras que assinalassem trs razes que
julgassem mais importantes para explicar esta repetncia. As mais
assinaladas foram a falta de interesse dos alunos (61%)...(Gatti,1996, p.
87)

Os rgos governamentais, tendo como instrumento deliberativo o Ministrio da

Educao e Cultura, acenam na direo de que o aluno do ensino fundamental e mdio
adquira habilidade de desenvolver, de maneira lgica, um raciocnio cientfico, utilizando
argumentos, recursos e conceitos apreendidos ao longo de sua formao acadmica. Com
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este mesmo direcionamento, os Parmetros Curriculares Nacionais so periodicamente,

submetidos a reformas visando atender as exigncias contemporneas na formao dos
estudantes. As questes do Exame Nacional do Ensino Mdio destacam uma linha de
pensamento, na qual, para a obteno da resposta j no considera mais somente a
aplicao de frmulas, regras, leis e normas como um procedimento eficaz para a obteno
da resposta.
JUSTIFICATIVA
As deficincias dos alunos que atingem o estgio universitrio, provenientes da m
qualidade do ensino fundamental e mdio, so percebidas pela falta de conhecimentos
prvios em raciocnio lgico, no traado e anlise de grficos e no contedo algbrico que
eles trazem consigo. Estes estudantes acostumaram-se a um cotidiano escolar em que as
tarefas eram executadas utilizando estratgias equivocadas de estudo, o que promoveu um
dficit significativo na relao entre o ensino e a aprendizagem. De fato, no ensino mdio,
estes alunos, em geral, foram condicionados a resolver mecanicamente os exerccios, sem
refletir sobre o significado de cada tpico apresentado. Alm disso, em diversos casos, os
contedos so apresentados sem as devidas demonstraes, muitas vezes porque o prprio
professor no a entendeu. De acordo com Veloso (1998):
A prtica freqente pelos alunos da argumentao, da justificao das
prprias afirmaes e da procura de uma explicao em defesa das
conjecturas que formulam, no decorrer das atividades de investigao,
constitui modos vlidos para melhorar o seu discurso matemtico e as
formas de exprimir os seus raciocnios. (Veloso,1998, p. 360)

Os contedos de Clculo contm a maior parte dos conceitos matemticos que

devem ser assimilados no ciclo inicial dos cursos na rea de Cincias Exatas, como, por
exemplo, os conceitos relacionados a limite, continuidade e derivada de uma funo de
uma varivel real que introduzem o aluno no universo do formalismo e do rigor
matemtico. na disciplina de Clculo Diferencial que o estudante tem os primeiros
contatos com a linguagem da matemtica de nvel superior, a generalizao de idias, a
abstrao, a utilizao de noes de lgica no desenvolvimento dos raciocnios e o
conhecimento dos processos de argumentao e justificao. Portanto, esta disciplina
assume a funo de propiciar uma alfabetizao matemtica de nvel superior. Logo,
parece ser importante a ateno ao desempenho dos estudantes nesta disciplina.
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Na maioria das instituies brasileiras de ensino superior, os ndices de reprovao

nas disciplinas de Clculo so muito altos, prejudicando o rendimento dos estudantes e
causando atraso no curso universitrio. H uma preocupao mundial com o fracasso em
Clculo tanto que, na dcada de 80, iniciou-se um movimento conhecido como Calculus
Reform. Segundo Rezende (2003):
Outro exemplo internacional desta inquietao foi o movimento em prol
da reforma do ensino de Clculo, iniciado na dcada de 80, e que ficou
conhecido por Calculus Reform (ou Clculo Reformado) [...]. [...]
Segundo seus precursores, o Calculus Reform tem como caractersticas
bsicas: o uso de tecnologia, isto , software computacional e
calculadoras grficas, tanto para o aprendizado de conceitos e teoremas
como para a resoluo de problemas. (Rezende, 2003, p. 4)

Como tambm aponta Igliori (2002), os obstculos de origem didtica influem na

qualidade da aprendizagem dos contedos de Clculo:
- as concepes que ocasionam obstculos no ensino da matemtica so
raramente espontneas, mas advindas do ensino e das aprendizagens
anteriores;
- o obstculo est relacionado a um n de resistncia mais ou menos forte
segundo os alunos, de acordo com o ensino recebido, pois o obstculo
epistemolgico se desmembra freqentemente em obstculos de outras
origens, notadamente o didtico. (Igliori, 2002, p. 110)

Os livros didticos editados mais recentemente determinam uma direo

diferenciada no estudo de Clculo Diferencial e Integral. Como indica Barufi (1999), ao
analisar os livros didticos de Clculo Diferencial e Integral, podem ser encontrados livros
de matemtica, nos quais os conceitos esto munidos de significado e contextualizados.
Ainda mais, este tipo de literatura utiliza como recurso didtico a articulao entre
problemas motivadores e os conceitos tericos, dados histricos que fundamentaram o
desenvolvimento do conhecimento matemtico, figuras e grficos, para os quais so
solicitados o uso de softwares grficos.
Falando sobre tecnologia, DAmbrsio (1999) comenta que A gerao do
conhecimento matemtico no pode, portanto ser dissociada da tecnologia disponvel, e
completa afirmando que Ao longo da evoluo da humanidade, matemtica e tecnologia
se desenvolveram em ntima associao, numa relao que poderamos dizer simbitica.

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Dentro da nova cultura informatizada, a tecnologia pode ser um recurso didtico

bastante eficaz no processo de aprendizagem, proporcionando um melhor preparo para o
estudante. Os recursos tecnolgicos, constantes nas atividades dirias cotidianas dos
alunos, podem cumprir plenamente a misso de transcender o conhecimento matemtico
elementar e atender as necessidades dos acadmicos de uma formao segura, de qualidade
e integrada ao contexto social. Desse modo, a utilizao de softwares pode se tornar
ferramenta importante em todas as etapas do processo de aprendizagem, proporcionando
uma anlise dos aspectos geomtricos envolvidos nos conceitos relacionados ao estudo de
Clculo.
Nas disciplinas do ciclo inicial do curso superior, ao se lecionar contedos de
Clculo, comum deparar-se com estudantes que questionam sobre a necessidade de
aprender os conceitos explorados em sala de aula e a aplicao dos mesmos nos estudos
futuros.
Para que o processo de aprendizagem matemtica ocorra de maneira eficaz, o
professor deve atingir os nveis de conhecimento do aluno e, partindo da, edificar um novo
conceito. Dessa forma, a funo do professor, que deve ser um mediador neste processo
transitrio, proporcionar meios e condies para que o aluno transponha o conhecimento
matemtico anterior, j considerado primrio, e atinja um estgio mais amadurecido.
Segundo a pesquisadora Teixeira (2004):
...o professor precisa ter uma metodologia que possibilite mediaes
progressivas entre os significados matemticos e aqueles que o aluno
domina. Em sntese podemos dizer que ensinar negociar significados.
(Teixeira, 2004, p. 12)

Exercitar, alm de ser uma prtica necessria, um dos recursos que o professor
pode utilizar para fixar os conceitos e tambm propiciar aos alunos caminhos que os
conduzam a uma anlise mais profunda do contedo. Esta anlise requer que o estudante
examine as vrias facetas de um conceito e como utiliz-lo para estabelecer uma estratgia
de deduo lgico-formal ao solucionar um dado problema. Desta forma, os exerccios
propostos aos alunos devem, em primeira instncia, estar adequados ao grau de
entendimento dos estudantes. Posteriormente, devem ser introduzidas, de maneira
progressiva, tarefas que exijam um grau superior de compreenso.
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Conclui-se ento que a construo do conhecimento matemtico dentro da sala de

aula no deve permanecer simplesmente como uma construo abstrata e formal, mas sim
buscando sempre articular a teoria e a prtica.
Para haver interao entre os conhecimentos cientficos e profissionalizantes, o
ensino deve ser direcionado a situaes reais, por meio de formulaes e discusses de
problemas originados na interao entre os dois saberes. Portanto, necessria a
valorizao de uma postura reflexiva e criativa, tanto do aluno quanto do professor. Essa
postura pode ser estimulada apresentando ao estudante um conjunto de problemas
interessantes inseridos na realidade de seu futuro trabalho ou problemas que tragam
alguma espcie de desafio intelectual.
OBJETIVOS E DESENVOLVIMENTO DO PROJETO
Diante do exposto, tomou-se a iniciativa de desenvolver um projeto de ensino, de
carter institucional, com o intuito de elaborar listas de exerccios de Clculo Diferencial
que propiciem no apenas o entendimento e fixao dos conceitos de limite, continuidade e
derivada, mas tambm, estimulem o desenvolvimento do raciocnio, dando condies ao
discente de interpretar geometricamente os resultados obtidos e relacionar conceitos
interdisciplinares.
Um dos objetivos da elaborao das listas foi aprofundar o entendimento dos
conceitos estudados em Clculo Diferencial, referentes prtica de regras e tcnicas, tais
como: mtodos para o clculo de limite, tcnicas de derivao, dentre outras.
Alm de solues puramente algbricas, importante analisar os aspectos
geomtricos envolvidos em cada situao, para isso, estabeleceu-se como um dos objetivos
a interpretao geomtrica, no s dos conceitos de limite, continuidade e derivada, mas
tambm de todas as noes e resultados correlatos.
Tendo em vista que o desenvolvimento da matemtica tambm deve oferecer
metodologias para soluo de problemas oriundos de outras cincias, o projeto tambm
teve como meta estimular nos alunos a aplicao dos conceitos de limite, continuidade e
derivada na soluo de questes originadas nos cursos de Administrao, Biologia,
Cincias Contbeis, Fsica, Matemtica e Qumica.
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A modelagem de um problema envolvendo a variao de uma certa quantidade, na

maioria dos casos resulta em uma funo. Relacionar a taxa de variao dessa quantidade
com a derivada da funo um exemplo clssico de contextualizao dos contedos de
clculo. Portanto, ressaltar a relao entre a taxa de variao de uma funo e a derivada
foi outra caracterstica almejada pelo projeto.
Levando-se em conta que a curiosidade uma caracterstica do ser humano,
buscou-se apresentar na elaborao das listas, curiosidades e fatos histricos, com a
inteno de instigar nos estudantes a percepo de que certas idias do Clculo j foram
exploradas na antiguidade, de forma a salientar que tais idias podem ser utilizadas para
solucionar problemas contemporneos.
Com a finalidade de incentivar a reflexo e o trabalho em grupo, foram propostos
mini-projetos e atividades denominadas discusso em grupo, em forma de exerccios que
envolvessem Modelagem Matemtica e que fossem aplicados aos contedos desenvolvidos
em diversos cursos. Para tanto, alm dos professores responsveis, o projeto foi realizado
com o auxlio de dois discentes, um do curso de Qumica e o outro de Fsica. Um dos
objetivos ao se introduzir discentes no projeto foi o de verificar quais processos e mtodos
lgico-dedutivos seriam adotados pelos estudantes na soluo dos problemas propostos e
comparar o ponto de vista do docente em relao ao grau de complexidade e generalidade
de cada exerccio com a viso do discente sobre o mesmo.
Para cada um dos tpicos (limite, continuidade e derivada), as tarefas executadas
pelos docentes responsveis iniciaram-se com a investigao de livros de Clculo a fim de
selecionar possveis exerccios, mini-projetos e curiosidades, analisando sua pertinncia
aos objetivos do projeto. Durante esta pesquisa, observou-se que alguns textos didticos
apresentavam exerccios que empregavam elementos do dia-a-dia, proporcionando certa
leveza aos conceitos e tarefa. Assim, optou-se por incluir este tipo de exerccio nas listas
e denomin-los de diverso.
Os conceitos de limite, continuidade e derivada exigem a prtica de algumas
metodologias tcnicas. Este foi um dos pontos de referncia empregado na escolha dos
exerccios. Alem disso, priorizou-se tarefas que evocassem a investigao das
caractersticas geomtricas associadas ao problema, ou relacionassem algum dos conceitos
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(limite, continuidade, derivada) s questes originadas nos estudos desenvolvidos em

outros cursos. Em linhas gerais os critrios utilizados para selecionar os exerccios
fundamentaram-se basicamente na verificao da relevncia das atividades mediante os
objetivos traados.
Finalizada a seleo, os docentes reuniram-se para a confeco das listas e, em
seguida, disponibilizaram uma cpia deste arquivo para os discentes envolvidos no projeto
que tiveram um prazo de at quinze dias para solucionar os exerccios.
Durante o processo de resoluo dos exerccios, os discentes puderam solicitar a
assistncia de um dos docentes, visando sanar suas dificuldades e tambm apresentar o
trabalho desenvolvido at o momento. Este acompanhamento foi efetivado por meio de
reunies entre ambas as partes, nas quais coube aos docentes no s a misso de auxiliar os
discentes em relao suas deficincias, mas tambm de proceder correo dos
exerccios j solucionados. Concluda essa etapa, as respostas obtidas foram agregadas ao
corpo do documento contendo os enunciados dos exerccios.
Como atividade final, foi realizada uma reunio entre os docentes envolvidos a fim
de fazer uma retrospectiva, e analisar todas as aes desenvolvidas, observando as
atividades que geraram benefcios e crescimento acadmico e re-examinando aquelas cujo
resultado no foi o esperado.
O desenvolvimento deste projeto resultou em trs listas, cuja disponibilizao
eletrnica est em andamento, as quais, alm de uma seo dedicada a estudos menos
pretensiosos (diverso) e curiosidades, contm exerccios de prtica e fixao dos
conceitos, tarefas que exigem interpretao geomtrica e o uso de softwares grficos,
atividades que visam estabelecer uma relao entre o resultado obtido algebricamente e o
problema inicial.
A execuo das atividades descritas seguiu um cronograma que reservou um ms
para a confeco da lista versando sobre limite, um ms para a lista sobre continuidade e
dois meses para elaborao da lista acerca da derivada.
CONCLUSO
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De acordo com a proposta do projeto, a relevncia deste trabalho decorre da

necessidade

de

haver

uma

interao

entre

os

conhecimentos

cientficos

profissionalizantes e do entendimento de que o ensino deve ser direcionado a situaes

reais. As formulaes e discusses de problemas originados nesta interao do significado
aos conceitos de limite, continuidade e derivada. Propondo exerccios oriundos de
problemas equacionados nos estudos desenvolvidos em Biologia, Administrao, Fsica,
Qumica, Contabilidade, Economia, entre outros, promove-se uma relao entre o conceito
matemtico e a realidade acadmica do aluno.
Estabelecer um novo contato com os contedos da disciplina Clculo Diferencial e
rever os contedos inseridos em diferentes contextos foram alguns dos benefcios obtidos
pelos alunos bolsistas, alm da oportunidade de ampliar seus conhecimentos em
matemtica. Observou-se, tambm, que os alunos apresentaram falhas em sua formao,
como a tendncia em relegar ao segundo plano as definies e os conceitos, priorizando
procedimentos tcnicos, denotando que no foi a postura reflexiva a linha mestra adotada
no desenvolvimento das solues dos exerccios. Desta forma, mesmo no nvel
universitrio, a abordagem dos contedos pode no estar de acordo com um ambiente em
que se desenvolve cincia e cujo objetivo proporcionar um crescimento cultural que
conduz refletir com outra viso o que j foi analisado.
A contribuio dos bolsistas foi valiosa no sentido de servir como parmetro na
avaliao do grau de dificuldade dos exerccios, auxiliando a detectar um descompasso
existente na relao entre o grau de dificuldade previsto pelos professores na elaborao
das listas de exerccios e o grau de dificuldade encontrado pelos alunos na resoluo das
mesmas. Notou-se que o professor tem uma preferncia por exerccios mais gerais, amplos
e profundos enquanto que os alunos encontram grandes dificuldades na resoluo de
exerccios desta natureza, priorizando exerccios mais bsicos. Assim, ficou evidenciada a
necessidade de se desenvolver exerccios que, embora mais complexos, sejam interessantes
a ponto de estimular o aluno a resolv-los.

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