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introduccion

EL TRABAJO SOCIAL EN ESCUELAS ESPECIALES

DESARROLLO
La discapacidad es un fenmeno que est tomando un peso importante en nuestra
sociedad.
Las polticas pblicas, los servicios, prestaciones y recursos implementados
configuran una red de proteccin social que intentan dar respuesta a un grupo de
poblacin diverso y con necesidades, inquietudes y demandas distintas.
Las personas con discapacidad son especialmente vulnerables a la exclusin
social, por diversos factores, entre otros la carencia de los bienes imprescindibles
para ejercer plenamente sus derechos de ciudadana. Existe una relacin
bidireccional entre discapacidad y exclusin social. Por una parte, las personas
que viven en contextos de privacin, malnutricin, infravivienda, etc., se
encuentran sometidas a un riesgo ms alto de adquirir una discapacidad.
A la vez, la circunstancia de la discapacidad funciona como un factor precursor de
exclusin, ya que las oportunidades de acceso a los servicios son menores.
Bajo este contexto, se presupone que la discapacidad genera sufrimiento e implica
algn tipo de tragedia personal. Sin embargo, debemos tener presentes, como
trabajadores/as sociales, que una persona con discapacidad no tiene por qu
generar en s mismo sufrimiento, sino lo que genera sufrimiento es la
discriminacin permanente, el aislamiento y las restricciones sociales que impone
la sociedad a las personas que tienen discapacidad. Ser discapacitado significa
ser objeto de una discriminacin, de experimentar la vulnerabilidad y asaltos
abusivos a la propia identidad y estima, por lo quelas actuaciones profesionales
propuestas debern ir enfocadas, en gran medida, a la erradicacin de dicha
discriminacin.
La discapacidad surge del fracaso de un entorno social estructurado a la hora de
ajustarse a las necesidades y las aspiraciones de la ciudadana con carencias,
ms que de la incapacidad de las personas con discapacidad para adaptarse a las
exigencias de la sociedad.
Abberley (2008) utiliza el trmino opresin para sealar las diferencias esenciales
entre las vidas de las personas con discapacidad y las de aquellos que pertenecen
a otros sectores de la sociedad, incluidos los que sufren otros tipos de opresin.
Para este autor, la opresin es un mecanismo que impone estereotipos y

distorsionan de manera sistemtica las identidades de sus posibles sujetos y los

reduce nicamente a sus aspectos problemticos.
Afirmar que las personas con discapacidad estn oprimidas significa afirmar que,
en general, se encuentran en una posicin inferior a la de otros sujetos de la
sociedad, simplemente por tener discapacidad. Tambin implica afirmar que esas
desventajas estn relacionadas con una ideologa que justifica y perpeta esa
situacin. Adems, tambin significa aseverar que dichas desventajas y las
ideologas que las sostienen no son ni naturales ni inevitables.
Desde esta premisa, las (nuevas) polticas relacionadas con la discapacidad como
la Convencin de la ONU de 2006 sobre los derechos de las personas con
discapacidad y la Ley 39/2006, de 14 de diciembre, de Promocin de la Autonoma
Personal y Atencin a las personas en situacin de dependencia, pueden suponer
una oportunidad novedosa para mitigar las situaciones de exclusin para un sector
de personas que presentan especialidades e intensas necesidades de apoyo. La
implantacin de la Ley 39/2006 debera aspirar a una transformacin de gran
impacto en el modelo de servicios sociales tradicional basado en el
asistencialismo y la discrecionalidad y reconocer un derecho subjetivo a
determinadas prestaciones y servicios, orientados a la autonoma personal. La
capacidad transformadora de esta novedosa visin de los Servicios Sociales, est
fuertemente influenciada por dos aspectos concretos de los que depende: El
diseo de las polticas pblicas relacionadas con los Servicios Sociales y la
implementacin de las mismas.
Si se pretende abordar la discapacidad desde el modelo social y de la diversidad,
debemos volver la mirada hacia las estructuras sociales y agentes cuya influencia
y actividades inciden en las vidas de estas personas. Desde este punto de partida,
la discapacidad surge de la negacin de ciudadana, una negacin de creacin
social, que hace evidente la necesidad de que la investigacin y la prctica diaria
se realicen en el mbito social y poltico, ms que en el individual.
La ciudadana debe entenderse tanto como un estatus formal (el conjunto de
derechos civiles, polticos y sociales que otorga el ordenamiento jurdico) como
una condicin sustantiva (la prctica efectiva de esos derechos). Asimismo, ha de
concebirse como proceso social instituido en el que resalta la importancia de la
participacin en las prcticas sociales relacionales que configuran la ciudadana
(accesibilidad y universalidad de los espacios de participacin).
Las personas con discapacidad han ocupado un papel destacado en las polticas
sociales democrticas. No obstante, se han desarrollado histricamente
ocupndose de la proteccin y provisin de unos recursos mnimos (en muchos
casos insuficientes) y no a la accesibilidad real.

Cuando hablamos sociolgicamente de discapacidad estamos hablando de

personas; dichas personas constituyen un colectivo que experimenta ciertas
condiciones de existencia relativamente homlogas, debido a las imposiciones de
las que son objeto por los entornos en los que conviven.
En este sentido, la poltica social y la prctica de los agentes sociales requieren
tambin una visin integrada y holstica en la comprensin de la identidad de las
personas con diversidad funcional. Por lo tanto el Trabajo Social ha de ejercer un
papel crtico y transformador en la sociedad tratando de comprender los discursos
de estas personas y dar respuesta a sus demandas. Debe de implicarse no slo
en los aspectos ms prcticos de las demandas (atencin, cuidados, recursos)
sino tambin en influir en la dimensin poltica que ineludiblemente condiciona el
imaginario social en torno a la diversidad funcional y determina sus condiciones de
vida an en situacin de desigualdad y exclusin social.

Roles del trabajador social en Educacin

En cuanto a los roles desempeados en el rea educativa por el trabajador social,

indican que ste es una figura que en el sector educativo se encarga de hacer de
entre de puente entre el mbito escolar, familiar y social, aportando de acuerdo
con el proyecto educativo del Centro, elementos de conocimiento de sus alumnos
y del entorno socio familiar.
A algunos les cuesta admitir que tenemos un papel educativo. A veces se
minusvalora, por ejemplo el papel educador que puede tener una conversacin
con un chico en la calle o en el patio de una escuela.
El trabajador social que est realizando esta complicada tarea aproxima servicios
a los contextos vitales, donde la gente est. Si furamos capaces de reconocer su
trabajo nos daramos cuenta de que est aplicando tecnologa social de punta.
Opera en sistemas abiertos, complejos y problemticos y les proporciona una
respuesta adaptada a las necesidades y realidades donde est el chico que nos
sirve de ejemplo.
Mltiples suelen ser los roles que desempea el trabajador social en el rea
educativa, ya que como en todas las aristas competentes al desempeo
profesional, deben adaptarse a las condiciones del medio, integrando equipos de
trabajo que persiguen objetivos comunes.

En el mbito educativo y dentro de un equipo interdisciplinar, como es el Servicio

de Orientacin Educativa, Psicopedaggica y Profesional, tiene su razn de ser en
la necesidad de abordar la realidad en la que se interviene desde una perspectiva
globalizadora, que tenga en cuenta todos los factores y elementos que interactan
en el proceso educativo, tanto en el sistema escolar como en su relacin con otros
sistemas e instituciones.
En tanto como profesional que forma parte de un equipo, tiene una aportacin
especfica, pero su trabajo, al igual que el de los dems profesionales, no tiene
sentido si se realiza en solitario, debe coordinarse siempre estrechamente tanto
con los dems profesionales del equipo como con los profesores de los centros.
Todo trabajador social dentro del campo de la educacin debe ser denominado un
agente educador-orientador social, incentivando la cooperacin igualitaria de las
partes involucradas encaminadas al mejoramiento del rendimiento del estudiante y
de la comunidad educativa. Adems se debe caracterizar por incentivar en el
sujeto un sentimiento reflexivo de asumir soluciones viables a sus problemas,
interactuando y coordinando con alumnos, docentes y padres de familia, utilizando
tcnicas e instrumentos propios de la profesin (entrevistas, observacin, visitas
domiciliarias, entre otras). Por otra parte, este profesional debe asumir en forma
directa el rol de investigador y al mismo tiempo de gua en la bsqueda de las
causas de las situaciones conflictivas que se dan entre maestros, alumnos y
padres de familia.
Por tanto, el accionar en el mbito educativo se circunscribe a roles de educador
social y popular; asesor; proveedor de recursos; informador; organizador y
planificador, para apoyar la calidad y el mejoramiento del proceso educativo,
involucrando en esta tarea a la comunidad educativa (estudiantes, padres de
familia, profesionales que apoyan el proceso y autoridades), a travs de la
orientacin y ayuda a los escolares a fin de que puedan vencer obstculos que se
interpongan en su transformacin psicofsica y social. Tambin debe contribuir a la
definicin de su personalidad, impulsando sus intereses y aspiraciones, ideales
que son atentados por la violencia simblica que se hace presente en la
interaccin, mtodo- contenido, maestro- alumno; evaluacin- acreditacin e
interaccin con los grupos de estudio.

La funcin del trabajador social en la educacin especial

La funcin del trabajador social en la Educacin Especial consiste en establecer el

enlace entre la escuela y la familia, obteniendo a travs de la observacin y la
entrevista, el conocimiento del grupo familiar, para poder as determinar el alcance
de la influencia de ste en el desarrollo escolar del alumno.
El trabajador social forma parte de un equipo de apoyo, cuya funcin es la de
propiciar los elementos necesarios para integrar al individuo al proceso del
sistema escolar regular, el rea laboral y lograr la socio adaptacin del mismo.
Al fin de lograr lo anterior es necesario llevar a cabo un proceso que comprenda
las siguientes etapas: investigacin, planificacin, programacin, ejecucin y
evaluacin.
La investigacin representa para el trabajador social la indagacin sistemtica y
crtica de la situacin existente en el grupo familiar; en la planeacin el trabajador
social establece las actividades iniciales que son el fundamento de su trabajo
posterior. De esta manera la planeacin le permite organizar en forma sistemtica
su trabajo a travs de la programacin de las actividades de acuerdo con la
deteccin de las necesidades, que es el resultado de la primera etapa; en la
ejecucin el trabajador social realiza las actividades para proporcionar atencin a
la poblacin escolar y cumplir con los objetivos y polticas que se persiguen; por
ltimo est la evaluacin, que es el momento de comprobar y analizar el
cumplimiento de los objetivos planteados al inicio del ao escolar.
El trabajo social es el complemento de la labor que se realiza en el aula. Sin sta
resulta casi imposible lograr que muchas de las finalidades del maestro se realicen
con xito.
Con frecuencia lo que se logra o hace en la escuela se deshace en el hogar, y si
mediante el trabajo social se consigue que se complementen en el hogar, los
esfuerzos de la escuela, la importancia de este servicio queda bien manifestada.

Los centros psicopedaggicos y la participacin del trabajador

social

Los Centros Psicopedaggicos se encuentran dentro del servicio de la Educacin

Especial Complementaria y tiene como objetivo, el proporcionar atencin
psicopedaggica a los alumnos del sistema de Educacin Bsica que presenten
dificultades en el proceso de aprendizaje y/o en el desarrollo del lenguaje.
El proceso de aprendizaje se define como el mecanismo que determina una
modificacin adaptativa del comportamiento del nio.
Se pueden distinguir dos tipos de problemas de aprendizaje:
1) Aquellos que aparecen en la propia escuela como un resultado de la
aplicacin de mtodos inadecuados o de procedimientos convencionales
del clculo o lecto-escritura, que pueden no corresponder al nivel de las
nociones bsicas que los alumnos han adquirido en su experiencia
cotidiana.
2) Aquellos que se originan en alternaciones orgnicas y/o del desarrollo que
intervienen en los procesos de aprendizaje.

La experiencia de la direccin general de Educacin Especial en esta rea indica

que, cuando se trata de la adquisicin inicial del clculo elemental y la lectoescritura, las dificultades son de ambos tipos, y cuando se trata de conocimientos
ms avanzados, tanto del clculo como de la lecto-escritura, los problemas de
aprendizaje pertenecen en la mayora de los casos, al segundo tipo.
El servicio que brindan los centros psicopedaggicos es ofrecido a los alumnos,
cuya necesidad de educacin es transitoria y complementaria a su evaluacin
pedaggica regular.
Los aspirantes a este servicio se reciben directamente de la escuela regular o a
travs del centro de orientacin, evaluacin y canalizacin.
A los padres de los aspirantes que provienen directamente de la escuela regular
se les realiza una entrevista inicial (ficha de identificacin), en la que el trabajador
social analiza y determina si el aspirante corresponde al servicio que se ofrece en
el centro psicopedaggico, tomando en cuenta, edad, antecedentes escolares,
problemtica por la que se presenta.
Si no corresponde a ste, se les orienta a los padres sobre el servicio que el
alumno requiere, y si corresponde al Centro, el aspirante pasa a diagnstico.
Una vez realizado el diagnstico se procede a realizar la evaluacin pedaggica,
con la que se determina si el aspirante requiere de una evaluacin

complementaria o si es aceptado nicamente con el visto bueno del director del

Centro.
Al trmino de las evaluaciones requeridas se realiza la integracin del caso en
reunin interdisciplinaria de los especialistas que intervienen en la evaluacin del
mismo, con el objeto de integrar un diagnstico y proponer sugerencias y
alternativas de atencin (grupal o individual) en aprendizaje y/o lenguaje.
A partir de la integracin del caso, el maestro de aprendizaje y/o de lenguaje
elaborarn del programa de atencin correspondiente, misma que es llevado a la
prctica con el alumno.
El maestro de aprendizaje y/o de lenguaje realizan evaluaciones del avance del
alumno, lo que permite determinar la necesidad de adecuar el programa, revisar el
caso con la participacin del equipo de apoyo tcnico, o bien para dar trmino a la
atencin del alumno.
Los aspirantes que provienen del Centro de Orientacin, evaluacin y canalizacin
de la direccin general de Educacin Especial, pasan por una revisin del caso, la
cual permite determinar si es necesario complementar los estudios o bien si se
turna a la etapa de integracin del caso, para continuar su atencin en el proceso
antes descrito.
En todo el proceso enunciado, la participacin del trabajador social es
imprescindible.
El servicio de los centros psicopedaggicos opera de acuerdo a las disposiciones
de la Secretara de Educacin Pblica.
La canalizacin de los alumnos a otra institucin ser propuesta por el maestro de
aprendizaje y/o lenguaje, y determinada por el director en coordinacin con el
equipo de apoyo tcnico. Los alumnos del Centro recibirn atencin
psicopedaggica sin dejar de asistir a la escuela regular.
La atencin psicopedaggica de los alumnos ser en sesiones grupales, y en los
casos que se requiera de manera individual.
El trabajador social realizar las siguientes funciones dentro de los centros
psicopedaggicos:
a) Elaboracin del programa anual de actividades: En este se especifican las
actividades a desarrollar durante el ciclo escolar.
b) Realizacin de estudios sociales, que pueden de primer, segundo y tercer
nivel:

Primer nivel: Consiste en explorar y evaluar el medio socio-familiar

presente en que se devuelve el alumno.

Segundo nivel: Se realiza con el fin de brindar atencin a las

necesidades del alumno y que para su solucin demanda los recursos
de instituciones que proporcionan apoyo complementario.

Tercer nivel: Se efecta cuando el alumno ve interferido su proceso de

aprendizaje, originado por situaciones familiares especficas.

c) Visitas domiciliarias: Estas sirven para complementar la informacin del

entrevistado y conocer el motivo de inasistencia e impuntualidad del
alumno.

d) Visitas escolares: Sirven para conocer el aprovechamiento escolar del

alumno en la escuela regular, y para la captacin de la poblacin escolar.

e) Organizacin de conferencias: El trabajo con grupos de padres tiene el

propsito de brindar informacin sobre temas de inters para los mismos.

f) Orientacin a padres: Consiste en brindar charlas orientadoras, para una

mejor atencin al alumno.

g) Establecimiento de coordinacin con profesionistas e instituciones: Est

con el fin de mantener contacto con quien puede proporcionar apoyo
complementario al alumno.

h) Manejo de la carpeta de evolucin del alumno: Consiste en dejar asentadas

las observaciones y sugerencias en atencin al alumno.

i) Canalizacin: Es el proceso mediante el cual el alumno es enviado a otra

institucin, que brinde atencin especial al mismo cuando ste no
corresponde al Centro.

j) Informe de actividades: Consiste en dar a conocer el cumplimiento de las

actividades programadas.