Sunteți pe pagina 1din 49

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

PROYEC T O DE TESIS

Produccin de textos narrativos en los estudiantes del


Segundo grado de primario del colegio Fe y Alegra
en el distrito de Villa El Salvador 2016
AUTORA
Br. Aguirre Luque Edid Soraida
ASESO R:
Mgtr. Dennis Jaramillo Ostos

SECCIN:
Educacin e Idiomas
LNEA DE INVESTIGAC IN:
Atencion integral del infante nio y adolescente

PERU 2016

NDICE

I.

GENERALIDADES

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

2.1 Realidad Problemtica

2.2. Formulacin del problema

2.2.1 Problema General

2.2.2 Problema Especfico

2.3 Objetivos

2.3.1. Objetivo General

2.3.2 Objetivo Especifico

2.4 Antecedentes

10

2.4.1. Antecedentes internacionales

10

2.4.2. Antecedentes nacionales

12

2.5 Justificacin

14

2.6 Marco Terico.

14

III.

METODOLOGA

3.1. Tipo de estudio

33

3.2 Diseo de investigacin

33

3.3 Hiptesis

33

3.4. Identificacin de variables

33

3.5 Poblacin, muestra

34

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 34

3.7

Validacin y Confiabilidad del Instrumento

34

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS


4.1

Recursos y Presupuesto

36

4.2

Cronograma de actividades

36

4.3

Presupuesto

36

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ANEXOS

39

I. GENERALIDADES:

1.1

Ttulo:
Nivel de produccin de textos de los estudiantes del primer grado de la I.E.
Virgen de la Puerta 2016

1.2

Autora

Br. Aguirre Luque Edid Soraida

1.3

Asesor
Mg. Jaramillo Ostos Dennis Fernando

1.4

Tipo de investigacin:
Descriptivo simple

1.5

Lneas de investigacin
Atencin integral infante nio y adolescente

1.6

Localidad
Villa El Salvador

1.7

Duracin de la investigacin
4 meses

II.

PLAN DE INVESTIGACIN

INTRODUCCION
La sociedad actual requiere de personas bien preparadas ms competitivas
emocional, intelectualmente, para lograrlo se requiere de un buena educacin en el
desarrollo de habilidades y destrezas sobre todo en el arte de desarrollar y producir
textos narrativos porque es a travs de ello que el nio logra producir, entender
textos logrando escuchar con atencin a los maestros y compaeros pone en juego
sus conocimientos y el poder interpretar y escribir teniendo coherencia y enlace a
la narracin que escribe.

A los profesores nos resulta complicado promover aprendizaje en esta rea


debido al poco conocimiento de metodologas pertinentes. Por esta razn considero
que uno de los roles primordiales de todas las instituciones educativas de nivel
primario, es de formar integral y adecuadamente a todos los estudiantes para un
desempeo eficaz en su vida futura, por ello considero que es importante leer,
crear, comprender textos narrativos, de acuerdo al lugar en que habita, exigiendo
al docente la preparacin de material didctico y de s mismo la preparacin
cognitiva.

Con el fin de trabajar con el desarrollo de habilidades y a la vez una de las


principales estrategias consistes en forma sistemtica las etapas del proceso de
produccin: planificacin, redaccin, revisin, rescritura y edicin. Para poder
potenciar el uso de estas etapas se sugiere guiarlos atreves de pautas especficas
de modo que los estudiantes tengas claridad respecto al tema.
La mencionada frase es una base solida para desarrollar esta presente
investigacin, que es produccin de textos narrativos.

La elaboracin del trabajo toma como participantes a los estudiantes del


segundo grado de educacin primaria en la institucin educativa fe y alegra de villa
el salvador, UGEL 01de San Juan de Miraflores- 2016

2.1 Realidad Problemtica


Cada ao el ministerio de educacin evala a los alumnos del segundo grado de
primaria, la evaluacin del logro obtenido a travs de la unidad de medicin de
calidad educativa (UMC), con el propsito de conocer el nivel de rendimiento
estudiantil que presenta un nuevo diseo curricular bsico y nos propone
desarrollar las habilidades comunicativas en los nios y nias del segundo grado
de primaria. Adems somos testigos de las limitaciones que presentan nuestros
alumnos para expresarse comprender y producir textos de manera escrita, lo que
piensa y siente, viendo esto reflejado en los resultados obtenidos en la evaluacin
censal que se aplica cada ao a nivel nacional.

La produccin de textos narrativos en los nios y nias de primaria es un tema


importante a nivel mundial, pues segn el estudio y evaluaciones permanentes se
observa un bajo nivel de produccin debido a diferentes factores, tales como las
condiciones ambientales, estrategias didcticas de aprendizaje, medios y recursos.

Segn la UNESCO (2004) nuestro pas tiene una posicin desfavorable en


cuanto a la compresin, y produccin de textos, por lo que se tomo por conveniente
que cada ao se evalu el avance de los alumnos de nivel escolar y es necesario
capacitar a los docentes.

Segn el Ministerio de Educacin (2008), el desarrollo de la produccin de


textos es una competencia importante que forma parte del currculo de formacin
de los estudiantes, pues promueven el desarrollo de la capacidad de escribir, es
decir producir diferentes tipos de textos, en situaciones reales de comunicacin que
responda

la

necesidad

de

comunicar ideas, opiniones,

sentimientos,

pensamientos, sueos, fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la


interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas involucran la interiorizacin del
proceso de escritura.

Dentro de este contexto se convierte en una necesidad de adquirir


conocimientos para buscar, seleccionar y organizar la informacin con la finalidad
de convertirla en ideas til, sino ser capaz de comprender ambos elementos.

Es notorio que los estudiantes no estn capacitados para desarrollar su


capacidad de escritura, de manera especial la que corresponda a la produccin de
textos narrativos, debido a pedirles que escriban una narracin solo asen uso de
oraciones simples mal estructuradas y no coherentes en la estructura indicada, ya
que los principales elementos de la narracin son tiempo, personaje y acciones
terminadas, presentan errores de concordancia en la elaboracin del texto, ah se
desconoce las propiedades en la produccin de textos como es la coherencia,
cohesin , inadecuadas faltas ortografas, presentando un conflicto en el relato, es
decir no hay secuencia lgica en los hechos.

En la institucin educativa Fe y Alegria en el distrito de Villa El Salvador (2016)


se observa que los educandos del segundo grado presentan dificultades en la
produccin de textos, pues no logran escribir con coherencia sus textos escritos,
provocando que su rendimiento se vea afectado y no se logre el aprendizaje
esperado en el rea curricular. La investigacin busca mejorar la produccin de
textos narrativos de los nios relacionados a sus textos escritos de los alumnos del
segundo grado para corroborar el papel protagnico que tiene este prerrequisito en
el proceso de enseanza- aprendizaje. As mismo se busca que los textos escritos
sean apropiados y mejor empleados utilizando las estrategias adecuadas
permitiendo a los docentes abarcar oportunamente este tema teniendo en cuenta
la realidad en la que se encuentran los estudiantes cuando producen sus textos.

El desarrollo del presente trabajo est sustentado en la produccin de textos


narrativos en los nios y nias del segundo grado de educacin primaria, que se
puede utilizar las habilidades comunicativas en su vida cotidiana. Es un gran reto
desarrollar esta capacidad y mejorar la calidad de produccin de textos, que solo
se podrn concretizar al aplicar adecuadamente las estrategias.

2.2. Formulacin del problema


2.2.1 Problema General

Cul es el nivel de produccin de textos narrativos en los estudiantes del segundo


grado de primario del Colegio Fe y Alegria en el distrito de Villa El Salvador 2016?

2.2.2 Problema Especfico

Cul es el nivel de la dimensin planificacin

en los

estudiantes del segundo grado de primario del Colegio


Fe y Alegria en el distrito de Villa El Salvador 2016?
Cul es el nivel de la dimensin textualizacin

en los estudiantes del segundo

grado de primario del Colegio Fe y Alegra en el distrito de Villa El Salvador 2016?

Cul es el nivel de la dimensin revisin

en los estudiantes del segundo grado

de primario del Colegio Fe y Alegra en el distrito de Villa El Salvador 2016?

2.3 Objetivos
2.3.1.

Objetivo General

Describir el nivel de produccin de textos narrativos en los estudiantes del segundo


grado de primario del Colegio Fe y Alegria en el distrito de Villa El Salvador 2016

2.3.2 Objetivo Especifico

Describir el nivel de la dimensin planificacin

en los estudiantes del segundo

grado de primario del Colegio Fe y Alegra en el distrito de Villa El Salvador 2016

Describir el nivel de la dimensin textualisacin

en los estudiantes del segundo

grado de primario del Colegio Fe y Alegra en el distrito de Villa El Salvador 2016

Describir el nivel de la dimensin revisin

en los estudiantes del segundo grado

de primario del Colegio Fe y Alegra en el distrito de Villa El Salvador 2016

2.4 Antecedentes

2.4.1. Antecedentes internacionales


Figari, (2009) que present el artculo de investigacin Anlisis descriptivo de
narraciones escritas por nios y nias de tercer ao bsico, publicado en la revista
Literatura y Lingstica en Santiago, Chile, el objetivo general es describir las
narraciones escritas. La muestra estuvo conformada por 165 estudiantes (92 nios;
70 nias; 3 sin informacin) que cursaban el tercero bsico en colegios
municipalizados y subvencionados de la

Regin de Valparaso. Los resultados

sealan que la mayora de los evaluados no tienen resultados alentadores, aunque


poseen la superestructura, ningn evaluado llega a las escalas mas altas valoradas
en 5 y 6 puntos. As mismo encontr ausencia de lenguaje figurativo; falta de
claridad en el orden de los eventos y uso de conectores gramaticales; desarrollo
precario del personaje; uso excesivo de y; falta de revisin de sus escritos; errores
de puntuacin y ortografa. Los temas considerados fueron influenciados por los
temas sugeridos por los evaluadores, los nios bsicamente redactaron temas
sobre la violencia y las nias sobre animales y princesas. Las nias obtuvieron una
calificacin significativamente mejor (X 2,2) que los nios (X 1,7). El 96% de los
participantes titularon su composicin y el 85% la inici con la frase "Haba una
vez..." lo que confirma la internalizacin de una superestructura narrativa y la fuerza
con la cual la oralidad se ve reflejada en sus productos. Result evidente el manejo

10

del sentido del bien y el mal en los nios. Se observ una limitada utilizacin del
discurso descriptivo para acompaar al narrativo.

Gallego,

Garca (2010) Leer y escribir en la escuela III: La comprensin y

produccin de textos narrativos en el grado tercero del Instituto Tecnico Superior,


Trabajo de grado presentado como requisito para optar el titulo de Licenciada en
pedagoga Infantil Universidad Tecnolgica de Pereira, Facultad de Educacin
departamento de psicopedagoga, Licenciatura en pedagoga infantil pereira
Colombia, Tiene como objetivo general Construir una propuesta didctica utilizando
el texto narrativo, para desarrollar en los estudiantes del grado tercero tarde de la
Institucin Educativa Tcnico Superior de Pereira, competencias lectoras y
escritoras, metodizando la intervencin hecha, con el fin de obtener un documento
de la propuesta que permita adelantar otras estrategias referidas al lenguaje y la
escritura, con el fin de mejorar estos procesos.
Su Metodologa El trabajo de lectura y escritura con nfasis en la comprensin
utilizando la fbula como medio para lograr este fin se realiz en el Instituto Tcnico
Superior de la ciudad de Pereira, ubicado en la calle 17 nmero 25c 09, barrio
Ciudad Jardn. La intervencin se realiz con 30 nios y nias del grado tercero de
la jornada de la tarde. Este trabajo se desarrollo en funcin del acuerdo No 25, del
26 de octubre de 2005, en los artculos 4 y 8 del reglamento de trabajos de grado
aprobado por el concejo acadmico de la universidad tecnolgica de Pereira bajo
el modelo de prctica universitaria. Para comenzar este proyecto y hacer la
intervencin correspondiente, se realizaron 2 intervenciones por semana con una
duracin de 2 horas en la jornada de la tarde ; el primer paso que se llev a cabo
fue una actividad de socializacin y de integracin con los nios para conocer cada
uno de estos y generar un verdadero ambiente de confianza, as mismo se
aprovecho para hacer una observacin general acerca del grupo y de las diferentes
situaciones que se presentaban, como tambin procesos asociados al desarrollo
del lenguaje y de la escritura. Para el desarrollo de este proyecto se trabaj
como modelo textual, el texto narrativo

y con este el desarrollo de ciertas

habilidades las cuales fueron evaluadas. Con estos resultados se


evidencia que

la

mayora

puede

de los nios realizan descripciones claras y

detalladas de los diferentes aspectos o elementos

11

del texto. El 7.6% de los

nios no la realizan dado a que no responden a detallar ninguna de las


caractersticas del texto. Y el 12.8% algunas veces las realizan, o la realizan pero
pasando por alto elementos relevantes del texto. Dentro de este mismo anlisis
podemos ver que en cuanto a la habilidad de resumir, el 71.7% de los nios
lo hace, el 20.5% no lo hace y el 7.6% algunas veces lo hace. Con los
anteriores resultados se puede decir que la mayora de los nios son capaces de
comprender el texto, expresar la idea que en l se propone y proponer un desarrollo
con sus propias palabras. Otra de las habilidades

evaluadas fue la de definir

para lo cual los resultados obtenidos fueron los siguientes, el 28.2% de los
nios lo hacen, el 30.7% no lo hacen y el 41% con frecuencia lo hace. Estos
resultados nos dicen que

menos del 50% del grupo si dan significados o

explicaciones claras, mientras que la otra parte del grupo, evidencia dificultad para
hacerlo haciendo una breve descripcin de lo que se pide. En cuanto a la habilidad
de explicar los resultados fueron un 38.4%de los nios lo realizan, un 10.2% de
los nios no lo realizan y el 51.2%de los nios algunas veces lo realizan. La
habilidad de justificar nos arroj los siguientes resultados, el 20.5% de los nios
justifica, el 38.4% de los nios no lo hace y el 41% de los nios algunas veces lo
hace. Los resultados obtenidos en la habilidad de argumentar fueron los
siguientes el 17.9% de los nios lo hacen, el 48.7% de los nios no lo hace y el
33.3% de los nios algunas veces lo realiza.
Con los anteriores resultados podemos decir que en el grupo se evidencia
una gran dificultad para realizar este tipo afirmaciones o dar razones para
justificar todo aquello que plasma o que dice.
2.4.2. Antecedentes nacionales
Aliaga (2010) desarroll la tesis: La comprensin lectora de textos narrativos y
expositivos con el rendimiento acadmico y la inteligencia en los alumnos del 3er
grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres
del distrito del Agustino, Per. Su objetivo es conocer la correlacin entre los niveles
de comprensin lectora de textos narrativos y expositivos, el rendimiento
acadmico y la inteligencia de los alumnos que cursan el tercer grado de educacin
secundaria, para dichos alumnos se aplicar un taller para el desarrollo de las

12

habilidades lingsticas de la comprensin lectora. El tipo de investigacin se ubica


dentro de la investigacin aplicada y su enfoque es tecnolgico aplicado; el nivel de
estudio, se encuentra dentro de los estudios de comprobacin de hiptesis. El
diseo de experimentacin es cuasi experimental. La poblacin total del 3er grado
de secundaria fue de 227 estudiantes y

la muestra probabilstica estuvo

conformada por 87 alumnos del 3er grado de secundaria. Despus de todo el


proceso de anlisis se

obtuvo las siguientes conclusiones: La comprensin

lectora se increment significativamente en los alumnos del 3er grado de Educacin


Secundaria de la Institucin Educativa Andrs Avelino Cceres del distrito del
Agustino de Lima Metropolitana que fueron considerados en el estudio. No se
puede dejar de sealar que: Los niveles de logro de comprensin de lectura, en
relacin al tipo de texto, estn diferenciados, pues los alumnos tienen ms dificultad
de comprensin en textos expositivos que en textos narrativos. Pero aquellos que
califican alto en las pruebas de textos expositivos tienen menor probabilidad (OR=
0.327) de tener una comprensin lectora frustrada en cualquier tipo de texto;
mientras que los alumnos con alto puntaje en textos narrativos tienen una mayor
posibilidad de encontrarse en el grupo de comprensin lectora frustrada
(OR=0.624). Lo cual confirma que el dominio en la comprensin de textos narrativos
no es un buen indicador para determinar un buen nivel de comprensin lectora, ya
que estos textos no exigen el despliegue de procesos mentales ms complejos
como la abstraccin, el anlisis, la inferencia, entre otros.
Segn Negrete (2009) sustent la tesis para optar el grado acadmico de Magister
en Ciencias de la Educacin con mencin en Didctica de la Comunicacin en la
Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle (UNE), titulada: La narracin oral y
su relacin con la produccin de textos en los alumnos de cuarto y quinto de
secundaria de las instituciones pblicas del distrito de la Victoria, si objetivo
principal determinar la relacin de la narracin oral y la produccin de textos. Este
trabajo de investigacin fue de diseo descriptivo correlacional y determin el tipo
de relacin que existe entre la narracin oral y la produccin de textos. La muestra
estuvo constituida por 98 estudiantes del 4to y 5to ao. Se aplic una encuesta a
toda la muestra, lo que le permiti recoger informacin y medir las variables para
efectuar la correlacin y comparacin correspondiente. Las semejanzas que
encontramos con nuestro trabajo de investigacin es en la variable de produccin
13

de textos y nos aporta nuevos conocimientos sobre la materia a investigar. Las


diferencias que encontramos entre ambos trabajos de investigacin radican en la
naturaleza y diseo, ya que se trabajar con un diseo experimental con dos grupos
no equivalentes
2.5

Justificacin

La finalidad de la investigacin es que sea pertinente y contribuya a los logros


esperados de mayor relevancia en lo que se refiere a la produccin de textos
narrativos. En consecuencia es necesario abordar mejorar la produccin de textos
que poseen los estudiantes para fortalecer e incentivar el uso y aplicacin de sus
potencialidades y mejorar su

produccin y comprensin de textos. En ese

parmetro, los espacios, tcnicas y

con la forma en que estn aprendiendo

cotidianamente, comportamientos que se observan a diario en el aula, como se


relacionan esos comportamientos en la forma en que estn aprendiendo los
estudiantes y el tipo de actuaciones que pueda resultar eficaces en determinadas
reas, En consecuencia es necesario la produccin de textos en la institucin
educativa, a fin de encontrar alternativas que permitan mejorar el nivel pedaggico,
con la participacin responsable de la comunidad educativa.
2.6 Marco Terico

Produccin de textos

Minedu (2009)
Se promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir
diferentes tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que
respondan a la necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta capacidad involucra la
interiorizacin del proceso de escritura y sus etapas de planificacin,
textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la revisin de la tipologa textual
para la debida comprensin de sus estructuras y significados y el uso de la
normativa -ortografa y gramtica funcionales. En este proceso es clave la
escritura creativa que favorece la originalidad de cada estudiante requiriendo
el acompaamiento responsable y respetuoso de su proceso creativo.
14

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario tomar en


cuenta que en Primaria, los nios concluirn la iniciacin del proceso de la lectura
y escritura que se comenz en Inicial como pre-lectura y pre-escritura, as como
lectura y escritura inicial, utilizando los logros obtenidos en comunicacin oral,
expresin artstica y comunicacin no verbal. Estas formas de comunicacin
seguirn siendo prioritarias a lo largo del nivel Primaria.

En suma, durante la Primaria, se continan desarrollando y fortaleciendo las


capacidades de expresin y produccin oral y escrita para que, posteriormente, en
la Secundaria, se diversifiquen, consoliden y amplen, potenciando la creatividad y
el sentido crtico con el tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura.

Concepto de produccin de textos.


Segn CAMPS, A (2003)
se entiende por produccin de textos, a la estrategia que se usa, para
expresar ideas, sentimientos y experiencias, a travs de escritos. Implica
centrar la atencin en el proceso, ms que en el producto , pues la calidad
del texto depende de la calidad del proceso (p.27).

As mismo manifiesta que:


Es un proceso cognitivo complejo en el cual intervienen un conjunto de
habilidades mentales como: atencin, creatividad, comprensin, abstraccin,
anlisis, etc. que busca transformar la lengua en un texto escrito coherente.
No

debemos perder de vista que este texto creado es un producto

comunicativo, por ello debe responder a las caractersticas del sector al que
va dirigido. Este es un proceso guiado por el docente. Se ubica en lo que
Vygotsky llama zona de desarrollo prximo, es decir, donde el nio no
puede desarrollar un aprendizaje autnomamente, pues requiere apoyo del
docente. (p.27)

Camps, Anna

(2006) secuencias didcticas para aprender gramtica

.Camps se centra principalmente en el enfoque que se deba dar al estudio


15

de los elementos de la lengua y sus relaciones entre si, enmarcando estos


conocimientos dentro del desarrollo

de habilidades comunicativas. Que

facilitaran el desenvolvimiento del estudiante en su vida cotidiana, en la que


seguramente

necesitara herramientas que le permitan entender el

funcionamiento de la lengua y por lo tanto, escribir leer y hablar mejor.


Secuencias didcticas para aprender gramtica.
Camps, Anna,
Primera fase: definir la tarea que se llevara a cabo as pues se plantea y se
anticipa los conocimientos gramaticales , esta es la parte donde se verifica
las dificultades y sus posibles soluciones.
Segunda fase: establece el tema que se investigara, se requiere
posteriormente

recoger

los

datos

establecer

los

datos

acotar

conocimientos.
Tercera fase: Esta presentacin culmina con la presentacin escrita de un
informe del trabajo realizado . De acuerdo con estos resultados se realiza
una reflexin colectiva acerca de los contenidos gramaticales trabajados

Para Cassany (1994), citado por Monn Cassany (1998) y en Aterrosi (2004),
manifiesta que:
las numerosas investigaciones que se han llevado a cabo sobre el tema de
la escritura demuestran que, se trata de una actividad que encierra dificultad
y complejidad por la cantidad de conocimientos y operaciones que se
involucran...; sin embargo, la capacidad para escribir no se considera una
habilidad innata en el individuo, sino que puede desarrollarse y ser objeto de
enseanza-aprendizaje. Se trata por tanto de una capacidad que se concibe
como un trabajo planificado y sistemtico que exige tiempo y ejercicio
intelectual por parte del alumno y que se desarrolla con la prctica y con el
conocimiento de ciertas tcnicas. (p. 155)

Asimismo Cassany (1994), citado por Aterrosi (2004), seala que una persona sabe
escribir cuando es capaz de producir textos para comunicarse por escrito en forma
coherente. Esta capacidad implica, por otra parte un conjunto de micro habilidades
de tipo psicomotriz (caligrafa, presentacin del texto...), y cognitivo (estrategias de

16

planificacin, redaccin y revisin) y, por otra parte uno o ms conocimientos que


afectan la lengua (puntuacin, ortografa, morfosintaxis, lxico...) y las propiedades
de elaboracin del texto (adecuacin, coherencia y cohesin).

En la produccin de textos, lo fundamental es el proceso. Es pues, a travs de


continuas sesiones de produccin escrita, lo que permite aprendizajes lingsticos
respecto al texto. Producir textos, es escribir mensajes a travs de diversos
modelos textuales. Es necesario conocer las etapas secuenciales para su
produccin, resultando ser un proceso complejo.

En el Libro Titulado Describir al escribir: Se hace referencia a 4 teorias sobre el


proceso de produccin escrita ; MODELO de las etapas , MODELO de procesador
de textos, MODELO de las habilidades acadmicas y MODELO cognitivo,
Modelo de las etapas: Se presenta como un modelo complejo que se produce en
atencin en tres etapas bsicas: PRE-ESCRITURA,

ESCRITURA

REESCRITURA.
Pre escritura;
1.- Es intelectual e interna, el autor elabora su pensamiento y todava no escribe
ninguna frase.
2.- Se requiere tener un conocimiento de la lengua es decir el lxico y de los
esquemas y de organizacin y de cada tipo de texto ,
3.- Es importante documentarse y aclarar el contenido del escrito.
4.- Es necesario precisar cual es la finalidad del texto y a quien va dirijido.
5.- Los escritores competentes dedican tiempo a pensar en la impresin que
recibir el lector al interactuar con el texto escrito.
Escritura;
1.- Prepara una gua ordenada de los puntos que se trataran en el escrito.
2.- Ampliar sus ideas esquematizadas , sin preocuparse por la correccin y el estilo.
3.- Desarrollar todas las ideas Si tiene dudas sobre la ortografa de palabras debe
de marcarla o encerrarla en un circulo y seguir escribiendo , Lo mas importante es
desarrollar la totalidad de las ideas,
Re Escritura.

17

1.- Dejar enfriar el escrito antes de someterlo a revisin, Es necesario dejar pasar
un tiempo prudencial, antes de revisar y redactar la versin final.
2.- La correccio debe alcanzar la ortografa, Sintaxis, adecuacionsemantica, etec,
En este momento se debe emplear el diccionario si se presenta duda.
3.- Todo texto se puede rehacer

y se puede incluir en el nuevas ideas o

comentarios.

Segn los lingistas Beaugrande & Dressler (1996), citados por Prez (2005), para
que la produccin escrita cumpla su objetivo y se presente al lector bien Elaborado
ha de presentar siete caractersticas:(p.26)
Ha de ser coherente, es decir, centrarse en un solo tema, de forma que las
diversas ideas vertidas en l han de contribuir a la creacin de una idea global.
Ha de tener cohesin, lo que quiere decir que las diversas secuencias que lo
construyen han de estar relacionadas entre s.
Ha de contar con adecuacin al destinatario, de forma que utilice un lenguaje
comprensible para su lector ideal, pero no necesariamente para todos los lectores
y de forma que, adems, ofrezca toda la informacin necesaria para su lector ideal
o destinatario.
Ha de contar con una intencin comunicativa, es decir, debe querer decir algo
a alguien y por tanto hacer uso de estrategias pertinentes para alcanzar eficacia y
eficiencia comunicativa.
Ha de estar enmarcado en una situacin comunicativa, es decir, debe ser
enunciado desde un aqu y ahora concreto lo que permite configurar un horizonte
de expectativas y un contexto para su comprensin.
Ha de entrar en relacin con otros textos o gneros para alcanzar sentido y
poder ser interpretado conforme a una serie de competencias, presupuestos,
marcos de referencia, tipos y gneros, pues ningn texto existe aisladamente de la
red de referencias que le sirve para dotarse de significado.
Ha de poseer informacin en grado suficiente para resultar novedoso e
interesante pero no exigir tanta que colapse su sentido evitando que el destinatario
sea capaz de interpretarlo (por ejemplo por una demanda excesiva
conocimientos previos).

18

de

Funcin y Estructura en la Produccin de textos


En la produccin de un texto es importante determinar los motivos, la finalidad que
se tiene y asimismo, la organizacin estructural.
a) Funcin
Se refiere a la finalidad de la produccin del texto.
Establece los efectos comunicativos del destinatario.
Define el objetivo de la meta. Para qu lo voy hacer?
Se expresa de acuerdo al lector a quien va destinado. Cmo lo va a decir?
Se organiza en torno a un tema determinado. Qu va a contar?
b) Estructura: Se refiere a cmo se organiza la secuencia del texto, los pasos
que se deben dar.
Planificacin
Textualizacin
Revisin

La lingstica textual.
Segn la Universidad Nacional Enrique Guzmn y Valle; sostienen que, la
lingstica surge en la dcada del 60 y pone en primer plano, los factores de
produccin, recepcin e interpretacin de textos.por estas razones, surge
hace varias dcadas, dentro de la lingstica, una nueva disciplina: lingstica del
texto o lingstica textual, cuyo objeto de estudio es el texto como unidad de
comunicacin del lenguaje. (p.100), es decir, como un acto de habla completo,
con sentido y no como simple conjunto de frases. Los estudios psicolgicos han
dado aportes muy significativos a la educacin actual, debido a que ella puede
explicar los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos; es as, que el
enfoque histrico cultural del constructivismo de Vygotsky, sostiene bsicamente
que el lenguaje del nio/nia es social desde un principio, debido a que siempre
est en continua comunicacin dentro de su entorno; y, en el caso del lenguaje
egocntrico, el nio se comunica consigo mismo, siendo esto importante porque
le permite incorporar a su zona mental los significados y valores de su cultura.
Trabajar el organizador de produccin de textos con los/las estudiantes es

19

importante porque les permite desarrollar su creatividad, sus habilidades


lingsticas e intelectuales, al comunicar de manera coherente sus ideas,
experiencias y sentimientos. El estudiante produce sus textos en situaciones
espontneas a lo largo de la formacin escolar, sus producciones son ms
significativas cuando estn relacionadas con sus necesidades y deseos. Los
docentes debemos fomentar la produccin de textos mediante la creacin de
cuentos, poesas, acrsticos, adivinanzas, rimas, noticias, informes, monografas,
etc. difundindolas a travs del peridico mural, de la escuela, revistas, etc.
La produccin de textos desde el enfoque del rea de Comunicacin.
De acuerdo al Ministerio de Educacin (2009), el desarrollo curricular del
rea est sustentado en el enfoque comunicativo y textual de enseanza
de la lengua. Cuando se hace referencia a lo comunicativo, se considera la
funcin fundamental del lenguaje

que

es comunicarse, es

decir,

intercambiar y compartir ideas, saberes, sentimientos y experiencias en


situaciones comunicativas reales, haciendo uso de temticas significativas
e interlocutores autnticos. Se enfatiza la importancia del hecho
comunicativo en s mismo, pero tambin se aborda la gramtica y la
ortografa, con nfasis en lo funcional y no en lo normativo.

Cuando se habla de lo textual se trata de la concordancia con la lingstica


del texto que lo considera como unidad lingstica de comunicacin. En
este sentido se propone el uso prioritario de textos completos; esto quiere
decir que cuando sea necesario trabajar con palabras, frases o fragmentos
para fortalecer alguna de las destrezas de comprensin o produccin
textual, debe asegurarse la relacin de interdependencia con un texto.
(p.167)

En el nivel de Educacin Primaria, se busca el despliegue de las capacidades


comunicativas, considerando diversos tipos de textos en variadas situaciones de
comunicacin, con distintos interlocutores y en permanente reflexin sobre los
elementos de la lengua. El rea de comunicacin tiene tres organizadores:
Expresin y comprensin oral; comprensin de textos y produccin de textos.

20

En relacin a la Produccin de textos, variable de estudio de investigacin, se


promueve el desarrollo de la capacidad de escribir; es decir, producir diferentes
tipos de textos en situaciones reales de comunicacin, que respondan a la
necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos, pensamientos, sueos y
fantasas, entre otros.

De acuerdo al Ministerio de Educacin (2009),


esta capacidad involucra la interiorizacin del proceso de escritura y sus
etapas de planificacin, textualizacin, revisin y reescritura. Incluye la
revisin de la tipologa textual para la debida comprensin de sus
estructuras y significados y el uso de la normativa ortografa y gramtica
funcionales. En este proceso es clave la escritura creativa que favorece la
originalidad

de

cada

estudiante

requiriendo

el

acompaamiento

responsable y respetuoso de su proceso creativo.

Para asegurar el adecuado desarrollo de las capacidades, es necesario


tomar en cuenta que en Primaria, los nios y nias concluirn la iniciacin
del proceso de la lectura y escritura que se comenz en Inicial como pre
lectura y pre escritura, as como lectura y escritura inicial, utilizando los
logros obtenidos en comunicacin oral, expresin artstica y comunicacin
no verbal. Estas formas de comunicacin seguirn siendo prioritarias a lo
largo del nivel Primaria. En suma, durante la Primaria, se continan
desarrollando y fortaleciendo las capacidades de expresin y produccin
oral y escrita para que, posteriormente, en la Secundaria, se diversifiquen,
consoliden y amplen, potenciando la creatividad y el sentido crtico con el
tratamiento ms profundo de la lengua y la literatura. (p.168)

La competencia que se debe desarrollar en el V ciclo en relacin a la produccin


de textos segn el Ministerio de Educacin (2009), es:
Produce textos discontinuos y de diverso tipo para comunicar ideas,
necesidades, intereses, sentimientos y su mundo imaginario, respetando
las caractersticas de los interlocutores haciendo uso reflexivo de los

21

elementos lingsticos y no lingsticos que favorecen la coherencia y


cohesin de los textos. (p.169).

En segundo grado el organizador produccin de textos est compuesto por


capacidades, conocimientos y actitudes. Ministerio de Educacin (2009), (p.173)
a) Capacidades y Conocimientos

Produce textos teniendo en cuenta: destinatario, propsito y mensaje; as como


identificando los pasos necesarios para la construccin de un texto.
Escribe y lee para corregir y mejorar el sentido de lo que quiere comunicar.
Escribe textos narrativos y descriptivos sobre situaciones cotidianas, empleando
conectores lgicos para organizar con coherencia la secuencia de sus escritos:
tambin y adems.
Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto producido;
usa el punto y las maysculas, no solo para iniciar una oracin sino al usar
nombres propios.
Escribe textos con originalidad, donde incorpora personajes; cambiando el
escenario, las acciones y el final de los mismos.

b) Actitudes
Demuestra su inters y satisfaccin por escribir para diferentes destinatarios.
Participa con entusiasmo en los proyectos de escritura que se plantean a nivel
personal o grupal.
Tiene iniciativa para producir sus propios textos.
Comparte con seguridad y confianza los textos que produce.
Es tolerante y persevera al corregir sus escritos.
Disfruta con sus producciones.

22

En (Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004. Produccin de textos


escritos en segundo y sexto grado de primaria), Aterrosi sostiene que:
El enfoque comunicativo se constituye como tal recogiendo los aportes de
algunas disciplinas como la lingstica del texto, la pragmtica, la psicologa
piagetiana y la psicolingstica que, aplicadas a la educacin, permiten
abordar la enseanza de la lengua de una manera ms significativa y
funcional. As, una de las consideraciones centrales del enfoque es que el
uso de textos tiene lugar en situaciones de comunicacin definidas y con
propsitos claros. Por esta razn, nociones como las de emisor, destinatario,
intencin comunicativa, contexto verbal, situacin o conocimiento del mundo
empiezan a cobrar mayor importancia. 14 En ese sentido, lo que propone el
enfoque es que los estudiantes produzcan y comprendan diferentes tipos de
texto que respondan a distintas intenciones y que se encuentren
enmarcados en situaciones comunicativas variadas. Para lograr esto, el
estudiante debe contar con un conjunto de conocimientos y habilidades
referidos a aspectos textuales, sintcticos, semnticos y pragmticos que
operan de manera articulada en la produccin y comprensin de textos.
(p.11)

En la produccin de textos, lo fundamental es el proceso. Es pues, a travs de


continuas sesiones de produccin escrita, lo que permite aprendizajes lingsticos
respecto al texto. Producir textos, es escribir mensajes a travs de diversos
modelos textuales. Es necesario conocer las etapas secuenciales para su
produccin, resultando ser un proceso complejo.
Se entiende por produccin de textos, a la estrategia que se usa, para expresar
ideas, sentimientos y experiencias, a travs de escritos. Esta estrategia es
desarrollada por los nios desde el inicio de sus aprendizajes, inclusive cuando
todava no escriben de manera convencional y garabatean. El hecho de producir
un texto debe pasar por el uso adecuado de conectores, concordancias,
vocabulario suficiente, limpieza y legibilidad para poder ser entendidos.

La

produccin de textos permite a las personas valerse por s mismas en la sociedad


y en el mundo letrado, tomar conciencia que el lenguaje escrito es til para enfrentar
la vida diaria y expresar el mundo interior a travs de la palabra escrita.

23

Dimensiones
- Inicio, Introduccin : Presenta a los personajes y el ambiente del relato.
- Nudo: Implica el desarrollo de la situacin.
- Desenlace: Abarca la solucin al problema

Narrativo
Relatar hechos, acciones o acontecimientos reales o ficticios.

Segn Casanueva (1993 p. 147-151), el cuento aplicado en el aula se compone de


tres partes:
Introduccin o planteamiento
La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus
propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la
historia. La introduccin siente las bases para que el nudo tenga sentido.
Desarrollo o nudo
Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia toma forma
y suceden los hechos ms importantes.
Desenlace o final
Parte donde se suele dar el climax la solucin a la historia y finaliza la narracin,
incluso en los textos con final abierto hay un desenlace
Es decir, los cuentistas estn de acuerdo en que las categoras, dimensin o
estructuracin formal del cuento infantil son tres, presentacin, episodio y final.

La presentacin:
El personaje principal y generalmente sus atributos
La ubicacin especial y/o temporal donde se encuentra.

24

El problema o evento inicial que genera u origina el relato.


Se genera una historia cuando alguien que se encuentra en algn lugar le ocurre
algo interesante o conflictivo que desencadena una serie de hechos posteriores.

El episodio est constituido por:


Meta u objetivo que pretende lograr un personaje.
Accin o intento que afecta para alcanzar la meta.
Obstculo que impide o impide o dificulta el desarrollo de los hechos.

Resultado o consecuencia del obstculo.


La meta es de adquisicin ms tarda porque implica manejar los estados internos
o intencionales de un personaje.
En los nios ms pequeos la secuencia ms bsicas en el episodio es la accin,
ms el obstculo, ms el resultado.
El final es la categora donde se resuelve positiva o negativamente el conflicto que
genera la historia.

Por su parte Ciriano (2005, p. 3), el cuento presenta las siguientes dimensiones o
estructura:
Introduccin: Aqu se dan los elementos necesarios para comprender el
relato. Se presentan los rasgos de los personajes, se dibuja el ambiente en
que se sita la accin y se exponen los sucesos que originan la trama. Es
una especie de presentacin de los elementos que conformarn el relato.
Ser breve, clara, sencilla, y en ella quedarn establecidos el lugar de la
accin y los nombres de los personajes principales.

Desarrollo o nudo: Consiste en la exposicin del problema que hay que


resolver. Va progresando en intensidad a medida que se desarrolla la accin
y llega al clmax o punto culminante (mxima tensin), para luego declinar y
concluir en el desenlace. Constituye la parte principal del cuento, aunque no
la esencial. El mecanismo de la exposicin cobra aqu movimiento y

25

desarrollo; y del acierto esttico y psicolgico del autor para manejar los
diversos elementos, depender en gran parte el valor de la obra.

Desenlace: Resuelve el conflicto planteado; concluye la intriga que forma el


plan y el argumento de la obra. Es la ltima y esencial parte del argumento.

Podemos concluir de acuerdo a los aportes de los autores que las dimensiones del
cuento estn definidos para su mejor estudio y comprensin en inicio, nudo y
desenlace, inicio porque se presenta todos los personajes y sus propsitos, pero
fundamentalmente donde

se presenta la normalidad de la historia, lo que se

presenta en el inicio es lo que se altera o quiebra en el nudo ,mientras que en el


desenlace se hace a presentacin del problema o conflicto que hay que resolver ,el
desenlace resuelve el conflicto o problema presente.
De todo lo mencionado anteriormente referente al cuento podemos observar el
siguiente organizador visual segn los aportes Casanueva (1993 p. 147-151)

Rutas de aprendizaje.

Que entendemos por escribir?


Entendemos por escribir producir texto en una situacin o situaciones
concretas de comunicacin y con un propsito claro y conciso, Transmitir ideas y
pensamientos en forma coherente con cohesin que tenga sentido a lo que se
desea escribir y narrar por intermedio de palabras,
David Torne LA ESCRITURA COMO PROCESO
Escritura productiva: El hecho de agrupar todos los asuntos que requieren de
nuestra atencin para ser planificados, razonados algo que les motive a interesarles
hacer frente a alguna situacin, es decir se trata de transformar una idea a una
representacin escrita.
Escritura reproductiva ( Veiro 2007) Sostiene que cuando hablamos de escritura
productiva referimos a la estimulacin externa auditiva de escribir un texto

26

ya

escrito como es la copia, la escritura de un mensaje que alguien nos dicta o la


escritura mecnica
Figueroa (2000 citado por Beltrn 2003)
El conocimiento de las palabras escritas es el punto de partida del proceso
de lectura, un lector adulto posee un diccionario mental representaciones de
las palabras que incluyen informacin sobre la escritura fonolgica
(significado y funcin sintctica ) y la ortografa. El nio debe incorporar el
reconocimiento de la escritura ortogrfica para poder ver la palabra y
reconocer su significado(pg. 29).
PROCESOS COGNITIVOS EN LA PRODUCCIN ESCRITA
Planificacin del mensaje.
Construccin de sintaxis.
Procesos lxicos.
Procesos motores.
Dimensin 1 : PLANIFICACION DEL MENSAJE
El escritor tiene que seleccionar en su memoria que es lo que va trasmitir en
un mensaje y la forma como lo va hacer y con que propsito, ese propsito debe
ser bueno para el que lee,
Planificacin
La planificacin (o preescritura) es concebida por Montolo (2002) como un acto de
reflexin que ocurre antes de que el individuo proceda a escribir el texto y que
muchas veces es omitida por los llamados escritores novatos o inexpertos al
estimarla innecesaria, debido a la tendencia generalizada y extendida segn la cual
los escritos se redactan casi en una sola sentada y de una sola vez.
Montolo, E. (2002). Manual prctico de escritura acadmica. Volmenes II y III.
Barcelona, Ariel.

27

De hecho, los autores del presente trabajo, Figueroa y Simn (2007), en una
investigacin anterior, encontraron que de los conocimientos requeridos para la
comprensin y la produccin textuales (del mundo o del tema, de la lengua y del
contexto), el que menos atencin parece recibir por parte de los estudiantes es el
contextual, orientado fundamentalmente a establecer el por qu, el para qu y el
para quin (el destinatario, la audiencia) de lo que se escribe, justamente aspectos
que se deben contemplar a la hora de planificar un texto. No extraa, entonces, que
esta primera fase del proceso de composicin textual sea omitida por quien redacta
un escrito.
Figueroa, R. y Simn, J. (2007, agosto). Una experiencia con estudiantes del
Instituto Pedaggico de Caracas acerca de los conocimientos necesarios para la
comprensin y la produccin textual. Ponencia presentada en el V Congreso
Nacional de Investigaciones Lingstico- Filolgicas, Lima, Per.
Prosigue Montolo (2002) destacando que en el marco de la planificacin, quien
vaya a escribir debe considerar los objetivos del escrito, para qu se escribe el
texto, qu circunstancias rodean la produccin del texto y cules son las
caractersticas de la situacin comunicativa (el contexto) en la que se escribe. Otros
elementos que se deben tomar en cuenta al momento de hacer una planificacin
son los siguientes: caractersticas de la audiencia, del destinatario de ese texto: sus
conocimientos, su edad, sus intereses, su ideologa o sistema de creencias, entre
otros aspectos.
Montolo, E. (2002). Manual prctico de escritura acadmica. Volmenes II y III.
Barcelona, Ariel.
Dimensin 2: Textualizacin
Por su parte, en cuanto a la redaccin o textualizacin, Fraca (2003) estima que
quien escribe va leyendo y comprobando con lo que se ha planificado previamente
y tratando de relacionar o vincular lo que se ha escrito con lo que viene. Adems,
al redactar se recurre a estrategias y recursos de apoyo, tales como: diccionarios,
el mismo profesor si se est haciendo un ejercicio determinado en clase, por
ejemplo, gramticas,

listas

de

preposiciones
28

conectores,

entre

otras

posibilidades. Precisamente, sta es una caracterstica muy relevante presente en


el perfil del escritor competente (Cassany y otros, 1994).
Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Teora, prctica y evaluacin
de estrategias de adquisicin de competencias cognitivas y lingsticas para el
empleo efectivo de la lengua materna oral y escrita. Caracas: Los Libros de El
Nacional.
Cassany, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula.
Barcelona, Paids.
Segn las investigaciones de Mata (1997), la fase o etapa de textualizacin, la cual
recibe otras denominaciones: traduccin, transcripcin, consistira en traducir ideas
en un lenguaje visible (forma lingstica). La textualizacin implica pasar de una
organizacin semntica jerarquizada (en la mente, en el caso del escritor
competente) a una organizacin lineal (en la hoja de papel o en la pantalla de un
computador). Este hecho requiere del cumplimiento de distintas exigencias
perceptivo-motoras (ejecucin grfica de las letras) y cognitivo-lingsticas
(eleccin de las palabras, formacin de las oraciones, etc.).
Mata, F. (1997). Dificultades en el aprendizaje de la expresin escrita. Una
perspectiva didctica. Mlaga, Editorial Aljibe.
Dimensin 3: Revisin y Reescritura
En cuanto a la fase de revisin, Snchez (2002), reconoce la significacin de esta
etapa, pues facilita detectar errores de todo tipo y posibilita centrar la mirada en la
forma y en la estructura del texto, adems del contenido. Habla del "hbito de
someter a examen la propia escritura" (p.6) y expresa que la investigacin
psicolingstica de los ltimos aos ha demostrado que los escritores competentes
revisan constantemente lo que redactan. Por su parte, Lardone y Andruetto (2003)
estiman que despus de escribir el texto, la revisin puede ocasionar la reescritura
del mismo. Destacan que al revisar se comprueba si la palabra escrita expresa con
precisin lo que el pensamiento desea.

29

Snchez, I. (1990). Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben los
estudiantes? Tierra Nueva. Ao 1. No. 1. Caracas, Venezuela.

Revisar
(Bereiter y Scardamalia, 1987). Es el proceso con el cual el autor evala el pretexto
y el texto elaborados, as como el proceso completo de composicin, y desarrolla
versiones mejoradas de los mismos. Incluye los siguientes subprocesos

Evaluar
(comparar). Se trata de comparar un estadio determinado de la produccin escrita
con el propsito o plan ideal (objetivos trazados, imagen de texto ideal, etc.) que
ha imaginado el autor.

Diagnosticar
Consiste en identificar y delimitar los desajustes (errores, imperfecciones, puntos
mejorables, etc.) entre los dos elementos anteriormente comparados: un estadio
evaluado y el plan trazado.

Operar:
Consiste en realizar la correccin necesaria sobre el desajuste diagnosticado.
Incluye:
- Elegir la tctica
Consiste en escoger el procedimiento de trabajo (rescribir el fragmento, eliminar
palabras, sustituirlas, etc.) ms adecuado para enmendar cada punto.
- Generar el cambio o corregir

Consiste en operar el cambio diseado en el proceso anterior.


Conviene aclarar que ese conjunto de operaciones lingstico-cognitivas se
desarrolla de manera dinmica, interactiva, cclica, y en variados niveles de anlisis
(objetivos pragmticos del texto, ideas para el contenido del mismo, formas
lingsticas, etc.), de manera que durante la composicin cada autor puede utilizar
cada operacin anterior en cualquier momento y orden. Otro elemento fundamental
del proceso de composicin, adems de la clasificacin anterior, es lo que algunos
30

modelos llaman el monitor o el control (Flower y Hayes, 1980), o sea, un mecanismo


metacognitivo de autorregulacin que permite al sujeto tener conciencia sobre su
proceso de trabajo y poder autodirigirlo.

III.

METODOLOGA

31

3.1. Tipo de estudio


Para Snchez Carlessi H. y Reyes Meza C. (2006) los tipos de investigacin
segn su finalidad son:
Por su Clasificacin es una Investigacin bsica pura o fundamental
Se define como aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos
conocimientos y nuevos campos de investigacin sin un fin prctico
especfico e inmediato
De la Orden,(1985).Tiene como fin crear un cuerpo de conocimiento terico
sobre los fenmenos educativos, sin preocuparse de su aplicacin prctica.
Se orienta a conocer y persigue la resolucin de problemas amplios y de
validez general

Por su Tipo de Investigacin sustantiva


Snchez Carlessi H. y Reyes Meza C. (2006)
Es aquella que trata de responder a los problemas tericos o sustantivos o
especficos, en tal sentido, est orientada, a describir, explicar, predecir o
retrodecir la realidad, con lo cual se va en bsqueda de principios y leyes
generales que permita organizar una teora cientfica. En este sentido,
podemos afirmar que la investigacin sustantiva al perseguir la verdad nos
encamina hacia la investigacin bsica o pura. La investigacin sustantiva
tiene dos niveles: la investigacin descriptiva y la investigacin explicativa
Nivel de investigacin descriptiva
Snchez Carlessi H. y Reyes Meza C. (2006)
Tiene como objetivo la descripcin de los fenmenos a investigar , tal como es
y como se manifiesta en el momento (presente) de realizarse el estudio y utiliza
la observacin como mtodo descriptivo, buscando especificar las propiedades
importantes para medir y evaluar aspectos, dimensiones o componentes.
Pueden ofrecer la posibilidad depredicciones aunque rudimentarias.Se sita en

32

el primer nivel de conocimiento cientfico. Se incluyen en esta modalidadgran


variedad de estudios (estudios correlacinales, de casos, de desarrollo, etc.

3.2 Diseo de investigacin


Corresponde a un diseo de carcter no experimental, de corte transversal
segn (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
Es no experimental porque se realiza sin la manipulacin deliberada de las
variables y en los que se observan los fenmenos de su ambiente natural para
despus analizarlos (Hernndez, Fernndez y Baptista, 2006).
En ese sentido esta investigacin es no experimental porque no se construy
ninguna situacin, no se manipul datos; sino que, se observ situaciones ya
existentes, no provocadas intencionalmente por el investigador. Situaciones
existentes en los estudiantes del Nivel Inicial de la Institucin Educativa 367 Santa
Rosa de Macas Canta 2014
Es de corte transversal ya que se recab los datos a travs de la aplicacin
del instrumento

en un slo momento, en un tiempo nico, por consiguiente es

transversal pues no se busc un cambio o modificacin de comportamientos de las


variables.
El siguiente esquema corresponde a este tipo de diseo:

OX

Dnde:
M = Muestra
OX = Observacin de la variable

3.3 Hiptesis

33

Por ser descriptivo simple no lleva hipotesis

3.4. Identificacin de variables


Variable: Produccin de textos argumentativos

3.5 Poblacin, muestra


La poblacion estar conformada por 100 estudiantes
del 2do. Grado de primaria

Muestra
Censal conformada por 100 estudiantes del 2do.
Grado de primaria

3.6 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos


Tcnicas de recoleccin:
Para nuestro tipo de investigacin se utilizara la tcnica rubrica de evaluacin y
ficha de observacin de la variable a los estudiantes.

Instrumento de recoleccin:

Para nuestra investigacin se utilizar la rubrica de


evaluacin y ficha de observacin

34

3.7 Validacin y Confiabilidad del Instrumento

VALIDADOR

CARGO

RESULTADO

Mgtr. Garcia

Metodolgo

Aplicable

Temtico

Aplicable

Metodolgo

Aplicable

Tarasona Omar
Mgtr. Soledad
Maaccasa
Vasques
Mgtr Daniel
Rodrigues

35

IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

36

4.1. Recursos y presupuestos


4.1.1. Recursos
A) Recursos humanos:
En el presente proyecto de investigacin se contar con la participacin de los
siguientes recursos humanos:

Investigador Principal:
Lic. Walter Hiram

B) Recursos materiales:
MATERIAL

CANTIDAD

COSTO UNITARIO

SUB TOTAL

Hojas Bond

2 Millares

S/10.00

S/ 20.00

Pruebas Psicolgicas

S/ 5.00

S/ 10.00

Cartas de presentacin

S/ 0.20

S/ 0.60

Consentimiento
informado
Lpices
Borradores

350

S/ 0.10

S/ 35.00

100
2 cajas de
borradores

S/ 0.50
S/ 0.50

S/50.00
S/ 20.00

C) Servicios:
SERVICIO

SUB TOTAL

Movilidad

S/ 30.00

Impresiones

S/ 20.00

Fotocopias

S/ 100.00

TOTAL

S/285.00

4.2. FINANCIAMIENTO
La presente investigacin ser autofinanciada por el investigador
.

37

4.3. CRONONOGRAMA DE ACTIVIDADES


N ACTIVIDAD
1
2
3
4
5
6
7

1
Sem

2
Sem

3
Sem

4
Sem

Reunin de coordinacin.
Determinacin de los proyectos de
investigacin.
Planteamiento y formulacin del
problema.
Problema de Investigacin y objetivos
de la investigacin
Justificacin, antecedentes y
limitaciones
Marco terico y marco conceptual
Metodologa de la investigacin: tipo y
diseo de investigacin, definiciones
operacionales de las variable

8
Jornada de Investigacin.
9
Poblacin, muestra y muestreo.
10 Tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos. Validacin en el campo de
los instrumentos
11 Aspectos administrativos
12 Presentacin del proyecto de tesis.

37

5
Sem

6
Sem

7
Sem

8
Sem

9
Sem

10
Sem

11
Sem

12
Sem

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Cassany D. (1997). Cocinando la escritura. Barcelona. Editorial Anagrama S.A


Cassany D., Luna M., Sanz G. (1996) Ensear a leer. Barcelona. Editorial Gra
MINEDU (2009) El enfoque comunicativo textual Metrocolor. Lima Per.
MINEDU (2009) Competencias de la produccin de textos Metrocolor. Lima
Per.
MINEDU (2009) Indicadores de desempeo Metrocolor. Lima Per. Universidad
Nacional Enrique Guzmn y Valle. La Cantuta. En El placer de estudiar,
mdulo de especializacin profesional N 1,2 y 3. Lima. San Marcos
Ministerio de Educacin. (2009). Diseo Curricular Nacional. Lima-Per.
Aterrosi, A. (2005). Documento de consultora sobre la evaluacin de
produccin de textos de la Unidad de Medicin de la Calidad Educativa del
Ministerio de Educacin del Per.Recuperadodewww2.minedu.gob.pe
/umc/admin/images/documentos/archivo_19.pdf
Figueroa, R. y Simn, J. (2007, agosto). Una experiencia con estudiantes del
Instituto Pedaggico de Caracas acerca de los conocimientos necesarios
para la comprensin y la produccin textual. Ponencia presentada en el V
Congreso Nacional de Investigaciones Lingstico- Filolgicas, Lima, Per.
Fraca, L. (2003). Pedagoga integradora en el aula. Teora, prctica y evaluacin
de estrategias de adquisicin de competencias cognitivas y lingsticas
para el empleo efectivo de la lengua materna oral y escrita. Caracas: Los
Libros de El Nacional.
Prez, L. (2005). Programa de lecto-escritura para mejorar la compresin y
produccin de textos de los alumnos del tercer ciclo de Educacin Primaria
de la I.E. N 19916 de Pimentel. Per. Recuperado de www.Lengua y
Literatura
Beaugrande, R.& Dressler, U. (1996). Introduccin a la lingstica del texto.
Barcelona.Ariel.
38

Casanueva Hernndez, M. (1993). El cuento tradicional: literatura ganada,


intemporal y eterna y sus aplicaciones didcticas. Aula: Revista de
Enseanza e Investigacin Educativa,5, 147-151.
Ciriani, G. (2005). Rumbo a la lectura. Buenos Aires: Colihue.
Montoya, V. (2007). El origen de los cuentos. Documento en lnea. Recuperado
el

26

de

mayo,

2008

de:

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm
Martnez Calle, A. (2007): Cuentos motores. Sevilla: Wanceulen.
Montolo, E. (2002). Manual prctico de escritura acadmica. Volmenes II y III.
Barcelona, Ariel.
Jimnez Moreno, J.L., Gutirrez Almarza, L.A y Torres Jimnez, R. (2010).
Speakwalia: aprendiendo a comunicarnos a travs de un cuento motriz.Actas del
VIII Congreso

Internacional de

Actividades Fsicas

Cooperativas.

Villanueva de la serena (Badajoz), 2-5 de julio. (CD-R).Valladolid:La Peonz


Snchez, I. (1990). Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben los
estudiantes? Tierra Nueva. Ao 1. No. 1. Caracas, Venezuela.

39

ANEXOS

40

ANEXO1 MATRIS DE CONSISTENCIA

PROBLEMA

OBJETIVOS

Problema General

Objetivos

Cul es el nivel de produccin de textos


narrativos en los estudiantes del segundo
grado de primario del Colegio Fe y Alegria
en el distrito de Villa El Salvador 2016?
Problema Espec fico

Cul es el nivel de la
dimensin planificacin
en los estudiantes del
segundo grado de primario
del Colegio Fe y Alegria en
el distrito de Villa El
Salvador 2016?

HIPTESIS:

METODOLOGA

POBLACIN
MUESTRA

Tipo de investigacin
Tipo bsica descriptiva
Sustantiva

Objetivo General
Describir el nivel de produccin de
textos narrativos en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
Fe y Alegria en el distrito de Villa El
Salvador 2016
Objetivo Especifico
Describir
el nivel de la dimensin
planificacin
en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
Fe y Alegra en el distrito de Villa El
Salvador 2016
Describir el
nivel de la dimensin
textualisacin
en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio
Fe y Alegra en el distrito de Villa El
Salvador 2016
Describir el
nivel de la dimensin
revisin
en los estudiantes del
segundo grado de primario del Colegio

40

No
corresponde
por ser de tipo
descriptiva simple.

Diseo
de
investigacin.

la

No
experimental
Transversal
M
OX

Poblacin.
Constituida por
100 estudiantes
del
segundo
grado
de
primaria
del
Colegio Fe y
Alegria en el
distrito de Villa
El
Salvador
2016

Donde:
M: muestra
poblacin.

de

la Muestra.
Muestra censal.

OX: observacin de la
variable
Mtodo
de
investigacin.
Descriptivo simple

la

TCNICAS
E
INSTRUME
NTOS
Tcnica
La tcnica
utilizada es
la encuesta

Instrumento
El
instrumen
to es el
Rubrica
de
evaluaci
n y ficha
de
evaluaci
n

Cul es el nivel de la dimensin


textualizacin
en los estudiantes del
VARIABLES
DIMENSIONES
segundo
grado de primario
del Colegio Fe y
Proceso de
Alegra en el distrito de Villa El Salvador
Planificacin
2016?
PRODUCCIN

Fe y Alegra en el distrito de Villa El


Salvador 2016

Segn las rutas de aprendizaje del 2013

Cul es el nivel de la considera


dimensinque
revisin
la planificacin es parte de
en los estudiantes del este
segundo
gradoquedetiene su base en la
proceso,
comunicativa
que la genera.
primario del Colegio Fesituacin
y Alegra
en el
Cuando
planificamos pensamos para que
distritoDE
de Villa El Salvador
2016?
vamos a escribir y a quien nos dirigimos, eso
nos ayuda a tomar decisiones acerca de
cmo lo escribimos a nuestros destinatarios
para facilitar su comprensin en lograr
nuestro propsito. (p.48)

INDICADORES

ITEMS

Al producir sus textos disea un plan


antes de elaborarlo
Organiza su informacin
Planifica las caractersticas de su
produccin
Describe su texto con ayuda de
imgenes
Organiza sus ideas para lograr un
propsito comunicativo

Demuestra inters al identificar los


detalles principales de un texto.
Demuestra inters al propiciar el inicio de
un texto.
Describe un texto con ayuda de imgenes.
Enumeran las escenas tomando en
cuenta el orden del texto.
Narran con sus propias palabras el relato
del texto.

Toma decisiones para enlazar sus ideas


con otras.
Elige las palabras adecuadas en el
texto, tema y los destinatarios que lo
leern.
Utilisa la verbalisacion previamente
escrita de los textos mediante
enunciados aceptables.
Utilisa el lenguaje adecuado para la
informacin

Expone de manera clara y sencilla un


texto.
Expresa verbalmente un escrito la idea
sobre su produccin.
Ordenan de manera secuencial las
escenas de un texto con ayuda de
imgenes.
Explican las situaciones de un texto con
sus propias palabras.
Demuestran seguridad cuando escribes
su texto.
Presentan las ideas escritas con claridad.

TEXTOS
Proceso de Textualizacin
Segn las rutas de aprendizaje del 2013 esto
implica la redaccin de textos con lo que se
ha definido el plan de escritura al hacerlo,
debemos de acompaar a nuestros nios a
tomar decisiones acerca de como enlazar
unas ideas con otras, para que pueda
conseguir un texto articulado (p.103).
Proceso de Revisin
Segn las rutas de aprendizaje 2013 la
revisin puede realizarse durante la etapa de
textualizacin y tambin despus de ella.
Incluso puede hacer regresar a la
planificacin para ajustarla, porque se ha
descubierto algo que es necesario corregir.
En este etapa se piensa con mayor
detenimiento en la necesidades y
expectativas en las que se leer el texto. (p.
92)

Revisa el texto producido


Evalua y repara la escritura
Cambia de pensamiento para aclarar
sus ideas
Presenta el texto final

41

Revisa el contenido de texto de acuerdo a


lo planificado
Evala la escritura que ha utilizado en su
texto
Corrige la escritura utilizada
Revisa que su texto empleado tenga las
palabras correctas

VALORES
INICIO
PROCESO
LOGRADO

ANEXO 02 Matriz de operacionalizacin

42

ANEXO 3
RUBRICA DE EVALUACION DE
ARGUMENTATIVOS

LA VARIABLE

Inicio
PLANIFICACIN
1
Demuestra inters al identificar los
detalles principales de un texto.
Demuestra inters al propiciar el
inicio de un texto.
Describe un texto con ayuda de
imgenes.
Enumeran las escenas tomando en
cuenta el orden del texto.
Narran con sus propias palabras el
relato del texto.
TEXTUALIZACION

Expone de manera clara y sencilla


un texto.
Expresa verbalmente un escrito la
idea sobre su produccin.
Ordenan de manera secuencial las
escenas de un texto con ayuda de
imgenes.
Explican las situaciones de un texto
con sus propias palabras.
Demuestran seguridad cuando
escribes su texto.
Presentan las ideas escritas con
claridad.
REVISION
Revisa el contenido de texto de
acuerdo a lo planificado
Evala la escritura que ha utilizado
en su texto
Corrige la escritura utilizada
Revisa que su texto empleado
tenga las palabras correctas

43

PRODUCCIN DE

Proceso
2

TEXTOS

Logro
3

Tabla
De confiabilidad de los instrumento de la variable produccin de textos narrativos
Inicio
1
No Demuestra
inters
al
identificar
detalles
principales del
texto
No Demuestra
inters en el
inicio del texto

Proceso
2
Demuestra poco
inters
al
identificar
detalles
principales del
texto
Demuestra
poco inters en
el inicio del texto

Describe un texto con ayuda de


imgenes.

Describe con
deficiencia el
texto con la
ayuda
de
imgenes

Describe
con
poco inters el
texto con la
ayuda
de
imgenes

Enumeran las escenas tomando


en cuenta el orden del texto.

No enumera
las escenas
de acuerdo al
orden
del
texto
Narra
con
dificultad
el
relato
del
texto

Enumera
algunas escenas
de acuerdo al
orden del texto

PLANIFICACIN
Demuestra inters al identificar
los detalles principales de un
texto.

Demuestra inters al propiciar el


inicio de un texto.

Narran con sus propias palabras


el relato del texto.

Narra con poco


inters el relato
del texto

Logro
3
Demuestra
inters
al
identificar los
detalles
principales del
texto
Demuestra
inters
al
propiciar
el
inicio de un
texto
Describe con
inters
el
describir
el
texto
con
ayuda
de
imgenes
Enumera de
forma
ordenada las
escenas del
texto
Narra
muy
bien el relato
del texto

Expone regular
El texto

Expone muy
bien el texto

Expresa
de
manera regular
de
su
produccin
Solo
realiza
algunas
secuencias
segn su relato

Expresa bien
las ideas de
su produccin

Explica
de
manera regular
las situaciones
de texto con sus
propias palabras

Explica
correctamente
las
situaciones
del texto con

TEXTUALIZACION

Expone de manera clara y Expone con


sencilla un texto.
dificultad
el
texto
Expresa verbalmente un escrito No
expresa
la idea sobre su produccin.
bien sus ideas
de
su
produccin
Ordenan de manera secuencial No ordena de
las escenas de un texto con manera
ayuda de imgenes.
secuencial las
escenas del
texto
Explican las situaciones de un No
explica
texto con sus propias palabras.
correctamente
las
situaciones
del texto con
44

Realiza
las
secuencia del
texto
correctamente

Demuestran seguridad cuando


escribes su texto.

Presentan las ideas escritas con


claridad.
REVISION
Revisa el contenido de texto de
acuerdo a lo planificado

Evala la escritura que


utilizado en su texto

ha

Corrige la escritura utilizada

Revisa que su texto empleado


tenga las palabras correctas

sus
propias
palabras
No demuestra
seguridad
cuando
escribe
su
texto
No presenta
ideas claras

sus
propias
palabras
Demuestra poca Demuestra
seguridad
al seguridad al
escribir su texto escribir
su
texto

No
revisa
bien
el
contenido del
texto
No evala la
escritura que
utiliza en su
texto
No corrige la
escritura
utilizada

Revisa
de
manera regular
el contenido del
texto
Evala
de
manera regular
el contenido de
su texto
Corrige
de
manera regular
la
escritura
utilizada
Revisa
de
manera regular
las
palabras
correctas

No revisa que
su texto tenga
las palabras
correctas

45

Presente pocas Presente


ideas claras
ideas claras
Revisa bien el
contenido del
texto
Evala bien el
contenido de
su texto
Corrige bien
la
escritura
utilizada
Corrige bien
las palabras
correctas

CONFIABILIDAD ALFA DE CROMBACH

Estadsticos de fiabilidad
Alfa de

N de elementos

Cronbach
,870

16

El valor del alfa de Cronbach 0,870 muestra que los instrumentos son altamente
confiable
Estadsticos total-elemento
Media de la

Varianza de la

Correlacin

Alfa de

escala si se

escala si se

elemento-total

Cronbach si se

elimina el

elimina el

corregida

elimina el

elemento

elemento

elemento

VAR00001

26,6000

24,711

,490

,864

VAR00002

26,6000

22,489

,861

,844

VAR00003

26,1000

21,211

,756

,850

VAR00004

26,9000

26,100

,396

,868

VAR00005

26,6000

23,156

,746

,850

VAR00006

26,5000

26,500

,410

,867

VAR00007

25,3000

28,456

,000

,874

VAR00008

26,6000

25,822

,489

,864

VAR00009

26,7000

26,233

,370

,869

VAR00010

26,1000

25,211

,724

,857

VAR00011

26,9000

25,211

,574

,860

VAR00012

26,8000

27,067

,203

,875

VAR00013

26,4000

27,378

,295

,871

VAR00014

26,8000

24,400

,509

,864

VAR00015

26,9000

27,211

,181

,876

VAR00016

26,7000

22,456

,832

,845

46

Base de datos

1
1
2
2
3
2
1
2
1
2
1

2
1
3
2
2
2
2
2
1
1
1

D1
3
1
3
3
3
3
3
2
2
1
1

4
1
2
1
2
1
2
2
1
1
1

5
1
3
2
2
2
1
2
1
2
1

6
2
2
2
2
2
2
1
2
2
1

7
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3

D2
8
2
2
2
2
2
2
1
2
1
1

47

9
1
2
2
2
2
1
1
2
1
2

10
2
3
3
2
2
2
2
2
2
2

11
1
2
2
2
1
1
1
1
2
1

12
2
2
2
1
1
2
2
1
1
1

13
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2

D3
14
2
3
2
1
1
2
1
1
1
1

15
1
2
1
1
2
1
1
2
2
1

16
1
3
2
2
2
1
1
2
1
1