Modelo de Un Informe de Investigacion PDF

Modelo de un informe de
investigacin
Practica Intensiva II 2015-primer semestre
Docente:
Dra. Mara Emma Ziga Vsquez
A manera de un tutorial se presenta en forma practica la presentacin de un informe de

investigacin
Modelo de un informe de investigacin
Modelo de ndice
..
Modelo de planteamiento y/o descripcin del problema
Comentario [MZV1]: Para empezar a

describir este punto DEBO TENER BIEN
PRECISADA LA OPERACIONALIZACION DE
VARIABLES EN UN ESQUEMA, REVISE EL
ESQUEMA QUE SE ADJUNTA
1.1. Descripcin del problema.
Comentario [MZV2]: No olvidemos

QUE AQU describimos terica y
empricamente a las 2 variables y a su vez
de cada una de sus indicadores, que se
encuentren en mi OPERACIONALIZACION
DE VARIABLES
En la actualidad una de las preocupaciones en el sector educacin en

general y en lo que a la universidad le compete dentro de sus funciones, est el
generar conocimiento mediante la investigacin, prestar servicios y
fundamentalmente formar recursos humanos cientficos y tecnolgicamente
competentes para contribuir a la solucin de los problemas prioritarios del pas.
Daz y Martins sealaron que los principales problemas detectados por los
docentes universitarios se centran en: los programas de estudios, los mtodos,
equipos y materiales didcticos, los estudiantes, los mtodos de evaluacin del
rendimiento y las condiciones institucionales que afectan a la enseanza
(autoevaluacin) y en cuanto a los materiales y mtodos, afirman que hay un
empleo excesivo de la exposicin oral tanto de docentes como de estudiantes, la
escasa participacin de los alumnos y un escaso o deficiente uso de los medios
audiovisuales (citados por Torres, 2010)
Comentario [MZV3]: Estamos

obligados /as a considerar autores que
hagan referencia a nuestras variables e
indicadores que vamos a investigar.
No podemos construir prrafos sin
considerar quien lo dice.
Aqu les pongo un ejemplo, de un prrafo,
hay que considerar las 2 variables .
1.2.
Enunciado del problema.
1.2.1. Enunciado Principal.

De qu manera la ejecucin curricular y el uso de medios y materiales se
relaciona con el rendimiento acadmico de los y las estudiantes de la Escuela
Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo
2011-II?
1.2.2. Enunciados Secundarios.
Cmo la identificacin del silabo que realiza el docente se relaciona

con el rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la
Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno?
En que medida el desarrollo del silabo que realiza el docente se
relaciona con el rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes
de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno?
De que manera el uso de medios audiovisuales que realiza el
docente, se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por
los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA
Puno?
De que manera el uso de materiales mixtos que realiza el docente,
se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los y las
estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno?
Comentario [MZV4]: El enunciado o

planteamiento del problema es la parte
FUNDAMENTAL DE UNA INVESTIGACION.
Guarda coherencia con el titulo, con los
objetivos con las hiptesis, con el marco
terico, con la operacionalizacin de
variables con la presentacin de resultados
con las conclusiones.
1.3.
Justificacin de la investigacin.
En la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno a partir del ao
2008, se viene aplicando la Estructura Curricular Flexible por Competencias que
culmina al finalizar el segundo semestre del ao acadmico 2012, por ello es
indispensable precisar aquellos aspectos que se relacionan con la ejecucin del
plan de estudios (Plan IV), en especial con lo programado, si se cumpli, en qu
medida se cumpli, s los recursos disponibles permitieron cumplir con los fines y
objetivos, en qu aspectos se tuvieron dificultades, desde la percepcin de los y
las estudiantes. Del mismo se considera necesario precisar la existencia de la
relacin entre la ejecucin curricular y el rendimiento obtenido en los cursos del
rea de especialidad. El anlisis de los resultados, puede proporcionar valiosa
informacin no slo a los responsables de la administracin curricular, sino
tambin a los docentes responsables de las asignaturas del rea de especialidad,
a los docentes en general y sobre todo a los y las estudiantes. Sobre la base de
los resultados y los datos analizados, se pretende elaborar las sugerencias a fin de
contar con un mecanismo de supervisin y control de la ejecucin curricular as
como de su retroalimentacin correspondiente.
Comentario [MZV5]: La justificacin

expresa cules son los beneficios que
el trabajo aportar y quienes sern los
beneficiados con los resultados de la
investigacin. Debe convencer al lector
de que su investigacin es importante y
motivarlo a leer todo el trabajo.
Veamos este ejemplo.
1.4.
Objetivos de la investigacin.
1.4.1. Objetivo General.

Determinar la relacin que existe entre la ejecucin curricular y el uso de
medios y materiales con el rendimiento acadmico de los y las estudiantes de la
Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano,
periodo 2011-II.
Comentario [MZV6]: El objetivo

general sale de las 2 variables.
1.4.2. Objetivos Especficos
Comentario [MZV7]: Los objetivos

especficos se desprenden de la
operacionalizacin de variables
En el ejemplo de la variable X1 se
desprenden estos objetivos
Carrasco (2005:176) nos muestra un
cuadro metodolgico para formular los
objetivos especficos en una
investigacin correlacional.
a. Identificar la relacin entre la identificacin del silabo que realiza el

docente, con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los
estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA
Puno.
b. Describir la relacin entre el desarrollo del silabo que realiza el docente,
con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los estudiantes de
la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
c. Analizar la relacin entre el uso de medios audiovisuales que realiza el
Puno.
d. Explicar la relacin entre el uso de materiales mixtos que realiza el
Puno.
1.5.
Hiptesis de la investigacin
1.5.1.
Hiptesis General.
La ejecucin curricular y el uso de medios y materiales, influyen significativamente

en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de
Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II
1.5.2.
Hiptesis Especficas.
a. La identificacin del silabo que realiza el docente, influye

significativamente en el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por
los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la
UNA Puno.
b. El desarrollo del silabo que realiza el docente, influye significativamente
en el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes
de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
c. El uso de medios audiovisuales que realiza el docente, influyen
significativamente con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por
UNA Puno.
d. El uso de materiales mixtos que
realiza el docente, influyen
UNA Puno.
Comentario [MZV8]:
Igualmente guarda la coherencia antes
mencionada, revisar a Carrasco en las
paginas 113, 176 y 209.
1.6.
Sistema de Variables
1.6.1.
Variable 1
La ejecucin de la estructura curricular y el uso de medios y materiales.

1.6.2.
Variable 2
El rendimiento acadmico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de

Trabajo Social.
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes de la investigacin
Como antecedentes relacionados al presente trabajo de investigacin se
encontraron las siguientes tesis de Maestra y Doctorado a nivel local, nacional e
internacional.
Gmez (2006) en su trabajo de investigacin titulado Relacin entre la
valoracin de los alumnos acerca del nivel de moralidad y su apreciacin sobre el
desempeo profesional de los docentes del Instituto Superior Pedaggico Publico
de Puno. Tuvo como uno de sus objetivos especficos identificar la valoracin de
los alumnos sobre el nivel de desempeo profesional de los docentes, as mismo
se plante como hiptesis que existe una correlacin directa entre la valoracin de
los alumnos acerca del nivel de moralidad y su apreciacin sobre el desempeo
profesional. La investigacin fue de tipo descriptivo, el diseo correlacional simple,
tuvo una muestra de estudiantes del 3er al 9no semestre. Dentro de los
principales resultados podemos sealar que en la investigacin se demuestra que
la utilizacin de medios, mtodos y formas de enseanza son necesarias para que
el aprendiz adquiera la capacidad en los tres componentes, a decir de los
conocimientos, saberes prcticos y las actitudes. Se demostr que existe una
correlacin directa y alta con una apreciacin regular (r=0,90) entre la valoracin
de los alumnos acerca del nivel de moralidad y su apreciacin sobre el desempeo
profesional de sus docentes quienes manifiestan escasos rasgos en la
preparacin, dominio, dedicacin y desenvolvimiento responsable en el ejercicio
de su rea profesional.
Torres, Lajo, Campos y Riveros (2007), en el trabajo de investigacin
titulado Rendimiento acadmico de los alumnos de una facultad de educacin de
una universidad pblica de Lima y su percepcin de la calidad acadmica de los
docentes. Tuvo como objetivo: Establecer la relacin que existe entre el
rendimiento acadmico de los alumnos del primer ao de la Facultad de Educacin
de una universidad pblica y su percepcin de la calidad acadmica del maestro.
El diseo de la muestra fue la no probabilstica de tipo La muestra estuvo
constituida por 260 alumnos del primer ao de una Facultad de Educacin. La
investigacin permiti demostrar la hiptesis general, sealando que existen
correlaciones significativas entre el aprendizaje de los alumnos y su percepcin de
la calidad de sus docentes. El saber de los docentes se correlaciona
significativamente y positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.44 p <
.001). El saber hacer de los docentes se correlaciona significativamente y
positivamente con el aprendizaje de los alumnos (r = 0.69 p < .001). El saber estar
de los docentes se correlaciona significativamente y positivamente con el
aprendizaje de los alumnos (r = 0.45 p < .001). El saber aprender de los docentes
se correlaciona significativamente y positivamente con el aprendizaje de los
Comentario [MZV9]: La estructura

para colocar los antecedentes de
investigaciones segn APA son:
Apellido del autor de la investigacin,
seguido entre parntesis del ao, luego
el titulo de la investigacin, el
objetivo(s) la hiptesis, la muestra,
metodologa (opcional) y principales
conclusiones y/o hallazgos de la
investigacin (se consideran aquellas
que guarden relacin con la
investigacin). No olvidar que este
autor debe ser considerado en las
referencias bibliogrficas, que tiene la
siguiente estructura: Apellido del autor
de la investigacin, seguido entre
parntesis del ao, luego el titulo de la
investigacin. Mencionar que la
investigacin fue para obtener la
licenciatura o el grado de la universidad
XXXX, mencionar si la investigacin ha
sido publicada o no y de donde se ha
obtenido y la fecha de obtencin (si ha
sido recuperada de una pagina webb)
alumnos (r = 0.46 p < .001). El anlisis comparativo del aprendizaje de los alumnos
por sexo, efectuado a travs de la prueba Z de diferencia de medias
independientes, permite notar que existen diferencias estadsticas significativas (Z
= -2.08 p < .05) notndose que las mujeres (M = 13.89 D. E. = 0.83) superan en
rendimiento a los varones (M = 13.57 D. E. = 1.07).
Vsquez, Cohaila y Cceres (2006), en la investigacin Influencia de

los mtodos didcticos en el rendimiento acadmico en matemticas de los
alumnos de la Facultad de Ciencias Contables y Financieras de la UNJBG
tuvo como objetivo: Establecer la influencia de los mtodos didcticos de
matemtica en el rendimiento acadmico de los alumnos en la Facultad de
Ciencias Contables y Financieras de la Universidad Nacional Jorge Basadre
Grohmann. Se emplearon los siguientes estadgrafos y pruebas
estadsticas: media aritmtica, desviacin estndar, varianza, coeficiente de
correlacin lineal de Pearson, ecuacin de anlisis de regresin mltiple.
Con un nivel de significacin al 0 05, que indica un nivel de confianza del
95%, tanto para las correlaciones simples como para las diferencias y
regresiones mltiples encontradas.
Dentro de los principales resultados se tuvo que el nivel de
rendimiento acadmico de los estudiantes evaluados se encuentra en su
mayora en el nivel bajo (41,76%) lo que significa un aprendizaje
mnimamente logrado; as como un 25,27% en total correspondiente a los
niveles bajo y deficiente, que representan un nivel no satisfactorio del
aprendizaje alcanzado por los estudiantes en su primer ao de estudios.
Esto implica que slo el 14,29% de la muestra alcanz un nivel alto de
rendimiento acadmico, lo que quiere decir un aprendizaje satisfactorio de
los contenidos estudiados en el primer ao de formacin profesional,
dejando por debajo al 85,31% con un aprendizaje medio, bajo o deficiente.
Dvila (2004) en su trabajo de investigacin titulado: Efectos de algunas
tecnologas educativas sobre rendimiento acadmico en matemticas. Dentro de
las hiptesis planteadas tenemos: No habr diferencias significativas entre el
rendimiento acadmico de los estudiantes que repiten Matemticas I con uso de
tecnologa educativa digital, y el rendimiento acadmico que obtuvieron cuando
cursaron la asignatura con mtodos tradicionales. La investigacin fue cuantitativa
con diseo Cuasi-experimental, se us el paquete SPSS-12, con pruebas t-student
para muestras pareadas y simples. Se realiz un anlisis descriptivo del
cuestionario tipo Likert que se aplic para medir las actitudes de los estudiantes
hacia el uso de tecnologa en la enseanza y aprendizaje de las matemticas. De
los 48 estudiantes inscritos inicialmente, slo 40 completaron todas las
evaluaciones sumativas del curso. Al final, hubo 23 aprobados (57.50%) y 17
aplazados (42.50%). Solamente 30 estudiantes completaron el cuestionario final
de la investigacin. Entre los 10 estudiantes que no respondieron el cuestionario,
hubo 9 aplazados y uno solo aprobado. De los 30 estudiantes que completaron el
cuestionario, 22 aprobaron y 8 reprobaron.
Dentro de los principales resultados se tiene que se demostr que el
rendimiento acadmico de los estudiantes que repitieron Matemticas I con el uso
de tecnologa educativa digital mejor significativamente. El 57.5% de los 40
participantes que terminaron el experimento aprob la asignatura. Estos resultados
tambin confirmaron los hallazgos de numerosos estudios sobre el mismo
problema (Challoo, 2002; Cooley, 1996; French, 1997; Girard, 2003; Rochowicz,
1996; Tiwari, 1999). La investigacin demostr que existe una relacin entre el
rendimiento acadmico con el uso de medios educativos, que en el estudio fue el
uso de tecnologa educativa digital. Pretendemos evidenciar la existencia de una
significativa correlacin entre el uso de medios y materiales y el rendimiento
acadmico, y promover el uso de tecnologas educativas digitales en la
enseanza y aprendizaje universitario.
2.1.
Marco Terico y definiciones operacionales

2.1.1 Marco terico relacionado con.
Para tomar nota
El marco terico se construye a partir de las variables consideradas en el planteamiento
del problema, que a su vez guarda estricta relacin con los objetivos e hiptesis al igual
que la operacionalizacin de variables.
Evitar hacer un listado de trminos aislados con diferentes conceptualizaciones y sin
considerar algo importante en una investigacin: la posicin que se asume en la
investigacin. Por otro lado cada variable no slo tiene concepto, adems tiene una
caracterizacin, etapas, momentos, tipos, etc. y deben ser desarrollados. Para ello debe
tomar en cuenta la operacionalizacin de variables. Recordar que la investigacin es
concreta y puntual en un problema de investigacin y no necesitamos redundar en otros
temas de investigacin, que seguramente son de inters para otras investigaciones.
As mismo es rigurosa la referencia de autores a los que estamos citando, en ciencias
sociales usamos el formato APA, de no hacerlo estamos entrando en una situacin
delicada de apropiacin ilcita de ideas de otros autores, lo que es sancionado y es
considerado como plagio intelectual.
Se observa dificultad para citar autores segn Apa, ya que reiteradamente coloca
nombre, apellido y un numero y no coloca el ao. Ejemplo: (Palacios 41), al parecer es
una cita textual, que le falta el ao de publicacin.
APA nos detalla para cada caso (libro, revista, artculo, peridico, pelcula, norma, ley,
documentos, etc.) la forma de citarlos en las referencias bibliogrficas. No olvidar que en
el documento en la redaccin (proyecto, informe de tesis, etc.) el sistema utilizado es
apellido y ao entre parntesis, para todos los casos y la variacin slo es en las
referencias bibliogrficas (lo que conocemos por bibliografa).
Hacer uso adecuado del sistema de numeracin en el marco terico, se nos recomienda
no abusar de este sistema numrico y emplear los prrafos, donde al inicio se considera
el aspecto a ser desarrollado.
2.2.
Marco Conceptual
2.3.1. Ejecucin curricular
Etapa del proceso de planificacin que se realiza una vez aprobado el plan,
que consiste en poner funcionamiento las entidades y organismos administrativos
para que se realice las acciones destinadas a cumplir las metas previstas en el
plan (Miranda, 1997).
2.3.2. Silabo
Instrumento de programacin curricular que orienta el desarrollo global de
una asignatura a cargo del profesor. Documento en el que los profesores o un
grupo de especialistas comunican lo que pretende que los estudiantes alcancen al
final del desarrollo de un curso o asignatura; es decir, la manera como va a facilitar
el desarrollo de capacidades y competencia, as como los criterios y medios
estratgicos que se emplean para evaluar los resultados obtenidos de acuerdo a la
sumilla y el perfil del egresado (UNMSM, 2008).
2.3.3. Medios audiovisuales
Son los apoyos de carcter tcnico que facilitan de forma directa la
comunicacin y la transmisin del saber, encaminados a la consecucin de los
objetivos de aprendizaje, se tiene los medios visuales, los medios sonoros y los
medios audiovisuales (Pacheco, 2004).
2.3.4.
Materiales audiovisuales
Son los que despiertan la atencin y la motivacin, permiten presentar los

objetivos de instruccin, relacionan con el conocimiento anterior, permite presentar
el material que tiene que aprenderse, es una gua estructurada, asimismo permite
un rol activo de los estudiantes, del mismo modo suministra retroalimentacin,
promueve la transferencia positiva y finalmente facilita la retencin (Garca-Aretio,
2001).
Comentario [MZV10]: Se considera

aquellas relacionadas ESTRICTAMENTE con
nuestras variables e indicadores, debe ser
un concepto de algn autor.
Aqu un ejemplo.
CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1. Tipo y diseo de la investigacin

3.1.1. Tipo de Investigacin.
El tipo de investigacin utilizado fue el no experimental, ya que
observamos los fenmenos tal cual se dieron y que posteriormente fueron
analizados.
Desde las reas y lneas de investigacin aprobadas en la Maestra en
Educacin en la Especialidad de Didctica de la Educacin Superior, la presente
investigacin se enmarca en la sub rea de Planificacin y Programacin
Curricular, en la lnea de investigacin: Aplicacin del Currculo por
Competencias en Educacin Superior.
3.1.2. Diseo de Investigacin.
La presente investigacin utiliz
-dentro de la investigacin no
experimental- el diseo transeccional, conocido tambin como transversal, que
se caracteriza por recolectar datos en un solo momento.
Dentro de este diseo se considera la correlacin de variables,
permitiendo establecer relacin entre la variable X1, X2 y la variable X3, sin
precisar sentido de causalidad. En el siguiente grafico se observa la relacin que
existe entre variables.
V1
V2
M
r
V3
Donde:
M
V1
V2
r
V3
= Muestra
= Variable ejecucin curricular.
= Variable uso de medios y materiales
= Grado de relacin
= Variable nivel de rendimiento acadmico
En el presente diseo se investiga una muestra considerando las dos

variables asociadas. Por un lado, la variable X1 relacionada con la ejecucin de la
estructura curricular y la variable X2 con el uso de medios y materiales; y por otro
lado la variable X3, relacionada con el nivel de rendimiento acadmico de los y
las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social. Luego, los datos de
las variables se correlacionan a travs de un estadstico para determinar el grado

y tipo de correlacin existente.
3.2. Poblacin y muestra de la investigacin.
3.2.1. Poblacin.
La poblacin estuvo conformada por todos y todas las estudiantes de la

Escuela Profesional de Trabajo Social, matriculadas en el ao acadmico 2011 II, en los 08 semestres de vigencia del Plan de Estudios 04.
Con la finalidad de contar con el nmero de estudiantes matriculados se
procedi a sacar el promedio por cada semestre, obtenindose la cantidad de
349 estudiantes. Segn el cuadro que se detalla a continuacin.
CUADRO 2
POBLACIN DE ESTUDIANTES
DE LA ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL
AO ACADEMICO 2011-II
SEM.
II
III
NOMBRE DEL CURSO

Lgica Matemtica
Metodologa de los Estudios Superiores
Redaccin y Oratoria
tica Profesional
Historia del Trabajo Social
Psicologa Evolutiva y de la Personalidad
Modernidad y Post-Modernidad (e)
Historia Crtica del Per (e)
Promedio de matriculados por semestre
MATRICULADOS
(Regulares)
56
54
55
55
54
43
37
34
49
Anlisis e interpretacin de Textos

Filosofa
Derechos Fundamentales, Constitucionales y
Legislacin Laboral
Gnero e Interculturalidad
Trabajo Social e Instituciones
Psicologa Social
Administracin Social
54
64
57
Pobreza y Vida Cotidiana

Economa
Comportamiento Organizacional
Cuestin Social y Trabajo Social
Antropologa Social y Cultural
Estadstica
Participacin y Movimientos Sociales
67
71
60
64
43
35
69
58
37
53
54
52
53
SEM
IV
VI
VII
VIII
CURSOS
Teora del Estado
Teora Social
Mecanismos Alternativos de Resolucin de
Conflictos
Tcnicas de Trabajo Social
Planificacin Social
Trabajo Social y Epistemologa
Familia y Estrategias de Intervencin
MATRICULADOS
(Regulares)
55
51
60
56
51
28
75
54
Poltica Social
Educacin Social
Caso Social
Metodologa del Trabajo Social
Teora del Bienestar
Diagnstico para la Accin Social
Teora del Desarrollo
35
45
40
31
33
38
46
38
Polticas Sociales Sectoriales

Gestin y Gerencia Social
Realidad Nacional, Regional y Local
Investigacin Cuantitativa
Demografa
Trabajo Social con Grupo y Comunidad
Promocin Social
33
30
34
36
36
44
41
36
Trabajo Social y Salud Colectiva

Investigacin Cualitativa
Proyectos de Capacitacin
Prctica de Insercin (*)
Diseo de Proyectos Sociales
46
35
40
23
42
37
Evaluacin de Proyectos Sociales

Sistematizacin
Seminario de Tesis
Introduccin a la Terapia Familiar
Prctica Instrumental Metodolgica
12
10
16
10
11
12
Promedio de estudiantes matriculados en el ao

acadmico 2011-II
337
Fuente: Oficina de Tecnologa e Informtica. Resumen de cursos por

modalidad de la Escuela Profesional de Trabajo Social
Elaboracin: Mara Ziga Vsquez
3.2.2. Muestra
La muestra ptima para el presente estudio se hall por mtodos de

muestreo aleatorio estratificado utilizando el tamao de muestra para la
estimacin de la proporcin poblacional o variable cualitativa.
Haciendo uso de la estadstica, asumiendo un nivel de confianza del
95% con un margen de error muestral del 3%. Obtenemos los siguientes
resultados:
P 0.5 50%
Proporcin favorable
Proporcin no favorable
Z(1- /2) = Valor de la distribucin normal segn tablas estadsticas
Z(1- /2) = Z (1-0.05/2) = Z(1-0.025) = 1.96
e = 3% = 0.03 =Margen de error muestral
Q 1 P 1 0.5 0.5 50%
Para hallar el tamao de muestra ptima usamos la siguiente formula:
n0
NZ 2 PQ
( N 1)e 2 Z 2 PQ
Donde:
Z(1- /2) = valor de la distribucin Normal segn el nivel de confianza deseado.
P = Proporcin favorable.
Q= P-1 = Proporcin no favorable
e = Margen de error muestral
N= 337 nmero alumnos de la Facultad de Trabajo Social Plan Curricular IV.
Cuando la fraccin n0/N es ms del 10% utilizamos la correccin en caso contrario
el tamao de muestra ptimo ser n0.
La correccin usada es:
n0
n
1 0
N
Correccin usada cuando n0/N > 10%
Reemplazando los datos en la formula tenemos:
n0
(337)(1.96) 2 (0.5)(0.5)
256.29
(337 1)(0.03) 2 (1.96) 2 (0.5)(0.5)
Para lo cual utilizamos el corrector si es necesario:

Entonces: n0/N= 256.29/337 = 0.7605 = 76.05% como n0 es mayor del 10%
hacemos uso del corrector:
n0
n
1 0
N
256.29
145.58 146
256.29
1
337
Entonces el tamao de muestra ptima es de 146 alumnos de la Escuela

Profesional de Trabajo Social.
Muestra Estratificada: Para la muestra estratificada se consider
solamente a los y las estudiantes que llevaron los cursos de especialidad a
partir del primer semestre hasta el octavo semestre (vigencia del Plan 4) y
que corresponde al ao acadmico 2011-II
Entonces la fraccin de muestreo ser:
f = n / N =146/582 = 0.25
De acuerdo con la definicin, aplicamos a cada estrato la misma fraccin de 0.25,
lo cual equivale a distribuir las unidades de la muestra en proporcin a los estratos
del universo o poblacin:
CUADRO 3
CURSOS DE ESPECIALIDAD, ESTUDIANTES MATRICULADOS
Y MUESTRA DEL PLAN IV. FTS-UNA PUNO
SEM.
NOMBRE DEL CURSO
MATRICU
LADOS
INDICE DE
MUESTREO
MUESTRA
Historia del Trabajo Social
54
0,25
14
II
Trabajo Social e Instituciones
53
0,25
13
III
Cuestin Social y Trabajo Social
64
0,25
16
IV
Tcnicas de Trabajo Social
56
0,25
14
IV
Trabajo Social y Epistemologa
28
0,25
Educacin Social
45
0,25
11
Caso Social
40
0,25
10
Metodologa del Trabajo Social
31
0,25
VI
30
0,25
44
0,25
11
VI
Gestin y Gerencia Social

Trabajo Social con Grupo y
Comunidad
Promocin Social
41
0,25
10
VII
Trabajo Social y Salud Colectiva
46
0,25
12
VII
Proyectos de Capacitacin
40
0,25
10
VIII
Introduccin a la Terapia Familiar
10
0,25
TOTAL
582
VI
3
146
Fuente: Oficina de Tecnologa e Informtica. Resumen de cursos por

modalidad de la Escuela Profesional de Trabajo Social. 2011-II
Elaboracin: Mara Ziga Vsquez
3.3. Mtodos, tcnicas, instrumentos de recoleccin de datos y prueba de

hiptesis
3.3.1. Objetivo Especfico 1: Identificar la relacin entre la identificacin del
silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado
por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA
Puno.
a. Mtodo: El mtodo empleado fue el hipottico deductivo, que fue seguido
rigurosamente en todo el proceso de la investigacin cientfica, iniciando con el
planteamiento del problema de investigacin de manera precisa y objetiva, en la
formulacin clara y exacta del problema de investigacin, en la formulacin de
la hiptesis, cuidando que las variables estn claramente definidas.
b. Tcnicas: Las tcnicas que se utilizaron para el cumplimiento del objetivo
especfico 1 fueron; el anlisis documental para obtener informacin del nivel de
rendimiento acadmico en los alumnos y la entrevista para obtener informacin
de la identificacin del silabo.
c.
Instrumentos:
Ficha de observacin: Que permiti obtener y registrar los datos
sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes. Se obtuvo el promedio
aritmtico de las notas finales (vigesimal-capacidades) consideradas en las
actas, en los cursos considerados en el estudio.
Para medir las Actitudes se utiliz la siguiente escala:
Buen nivel de actitudes
2=A
Regular nivel de actitudes
1=B
Deficiente nivel de actitudes 0 = C
Para medir las Capacidades se utiliz la siguiente escala:
Excelente de 17 a 20 puntos
Bueno de 14 a 16 puntos
Regular de 11 a 13 puntos = 1
Deficiente de 0 a 10 puntos = 0
-
=3
=2
Gua de entrevista: Que permiti a los y las estudiantes responder

directamente, respecto a la evaluacin del silabo de los diferentes
cursos de la especialidad seleccionados. Anexo
Para el efecto se elabor la siguiente escala de estimacin:
No considera
Si considera
=
=
0
1
d.
Prueba de Hiptesis para el Objetivo Especfico 1:
Hiptesis nula: Ho : r = 0, La identificacin del silabo que realiza el

docente, no tiene relacin con el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de
Trabajo Social de la UNA Puno.
Hiptesis Alterna: Ha : r 0, La identificacin del silabo que
realiza el docente, tiene relacin con el nivel de rendimiento
acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela
Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
Correlacin de Pearson.
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X ) (
X) (
X ) ][ N (
Y)
2
Y ) (
Y )2 ]
3.3.2. Objetivo Especfico 2: Describir la relacin entre el desarrollo del silabo

que realiza el docente, con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los
y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA
Puno
especfico 2, fueron; el anlisis documental para obtener informacin del nivel
de rendimiento acadmico en los alumnos y la entrevista para obtener
informacin de la identificacin del silabo.
c. Instrumentos:
sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.
directamente, respecto al desarrollo del silabo de los diferentes cursos de la
especialidad seleccionados. Anexo
Para el efecto se elabor la siguiente escala de estimacin:
No considera =
0
Deficiente
Regular=
Bueno
=
2
=
1
3
d. Prueba de Hiptesis para el Objetivo Especfico 2
Hiptesis nula: Ho : r = 0, El desarrollo del silabo que realiza el

docente no se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico
Hiptesis Alterna: Ha : r 0, El desarrollo del silabo que realiza el
docente se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X ) (
X) (
X ) ][ N (
Y)
2
Y ) (
Y )2 ]
3.3.3. Objetivo Especfico 3: Analizar la relacin entre el uso de medios

audiovisuales que realiza el docente, con el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social
de la UNA Puno.
rendimiento acadmico en los alumnos y la entrevista, para obtener informacin
de medios audiovisuales en el silabo
c.
Instrumentos:
- Ficha de observacin: Que permiti obtener y registrar los datos sobre
el rendimiento acadmico de los estudiantes.
- Gua de Entrevista: Que permiti a los y las estudiantes responder
directamente, respecto al uso de medios audiovisuales por los docentes
en el silabo. Las respuestas fueron codificadas de la siguiente manera:
Anexo
Nunca
=1
De vez en cuando = 2
A veces
=3
Frecuentemente
Siempre
d.
=4
=5
Prueba de Hiptesis para el Objetivo Especfico 3
Hiptesis nula: Ho : r = 0, El uso de medios audiovisuales que

realiza el docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento
Hiptesis Alterna: Ha : r 0, El uso de medios audiovisuales que
realiza el docente, se relaciona significativamente con el nivel de
rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la
Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X 2) (
X) (
X )2 ][ N (
Y)
Y 2) (
Y )2 ]
3.3.4. Objetivo Especfico 4: Explicar la relacin entre el uso de materiales

mixtos que realiza el docente, con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado
por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA
Puno.
a.
Mtodo: El mtodo empleado fue el hipottico deductivo, que fue
seguido rigurosamente en todo el proceso de la investigacin cientfica,
iniciando con el planteamiento del problema de investigacin de manera precisa
y objetiva, en la formulacin clara y exacta del problema de investigacin, en la
formulacin de la hiptesis, cuidando que las variables estn claramente
definidas.
rendimiento acadmico en los alumnos y la entrevista, para obtener informacin
de los materiales mixtos considerados en el silabo.
c. Instrumentos:
sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.
directamente, respecto al uso de materiales mixtos por los docentes en el
silabo. Anexo
d. Prueba de Hiptesis para el Objetivo Especfico 4
Hiptesis nula : Ho : r = 0, El uso de materiales mixtos que realiza

el docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico
Hiptesis Alterna: Ha : r 0, El uso de materiales mixtos que
rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la
Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
Frmula
N(
r
[N (
3.4.
XY ) (
X 2) (
X) (
X )2 ][ N (
Y)
Y 2) (
Y )2 ]
Procesamiento de datos.
Seguimos los siguientes pasos: Identificacin de valores de las variables,

construccin del cuadro de matriz de contingencia, el ingreso de datos de las
variables, realizar las operaciones y determinar las formulas, la aplicacin de las
formulas, organizar la prueba de hiptesis, la aplicacin de la prueba de hiptesis y
las conclusiones.
3.4.1. Anlisis e interpretacin de datos.
El proceso seguido en el tratamiento de datos fue el siguiente:
a.
Distribucin porcentual de los datos en cuadros estadsticos.
Se realiz una distribucin de los datos en cuadros de distribucin de

frecuencias de doble entrada, los que sirven para determinar los porcentajes en
cada una de las categoras establecidas en los instrumentos de medicin.
b.
Interpolacin de grficos.
Se realiz una interpolacin de los datos en grficos de barras o histograma

de frecuencias, los cuales son de mayor comprensin y sencillez para el
entendimiento de la naturaleza de los resultados.
c.
Estadstica Descriptiva.
Se usaron las estadsticas conocidas, para un mejor entendimiento de los

resultados, se detallan:
- Media Aritmtica: Es la cantidad total de la variable distribuida a partes iguales
entre cada observacin.
x= i 1
n
=
Sumatoria
Donde:
considerarse
Xi = dato considerado
n = nmero de datos a considerarse
de
los
datos
- Coeficiente de Variacin: Nos permiti medir el grado de variabilidad de

los datos en porcentajes.
s
C.V . = (100)%
x
Donde:
C.
S
V. = Coeficiente de variacin.
= Desviacin estndar de los datos
= Media Aritmtica de los datos
- Desviacin estndar: Se hizo uso de la desviacin estndar para medir la

variabilidad promedio de las observaciones alrededor de la media
aritmtica. Mediante la siguiente formula:
- Anlisis
de
Regresin Mltiple: Es una
tcnica estadstica que se usa para analizar la relacin entre la variable
dependiente criterio- (rendimiento acadmico) y las variables independientes
predictoras- (ejecucin curricular y uso de medios y materiales). Cuyo objetivo es
usar las variables independientes con valores que son conocidos, para predecir la
nica variable criterio. Al calcular las ponderaciones, el procedimiento del anlisis
de regresin asegura la mxima prediccin a partir del conjunto de variables
independientes.
3.4.2.
Contrastacin de la hiptesis general.
Hiptesis nula Ho: La ejecucin curricular y el uso de medios y materiales no

influyen en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes de la Escuela
2011-II
Hiptesis Alterna Ha: La ejecucin curricular y el uso de medios y materiales,
influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes de
la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano,
periodo 2011-II.
La prueba a emplear es la F, para el anlisis de varios factores o variables.
Si elegimos un nivel de confianza del 95% y un nivel de error del 5% lo que significa
de
0.05 y los grados de libertad son 2 y 144. El valor de la Cuadro estadstico
es:
F F(9,110;0.95) 1.96
CUADRO 4
ANLISIS DE VARIANZA ANOVA
EJECUCION CURRICULAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Lugar : Escuela Profesional de Trabajo Social

Fecha. Diciembre 2012
Siendo las formulas de la tabla ANOVA, las siguientes:
SS Total = Suma de cuadrados Total
SS total
X2
X
n
Donde:
X2
X)
suma de los valores X elevados al cuadrado

2
es el cuadrado de la suma de los valores X
n = numero total de observaciones
SST = Suma de cuadrados de Tratamientos
SST
Tc2
nc
X
n
Donde:
Tc
nc
es el total de la columna para cada tratamiento.
es el nmero de observaciones (tamao de la muestra)para cada

tratamiento.
SSE = Suma de cuadrados del error: se determina por sustraccin
SSE SS total SST

Distribucin F Snedecor para establecer las regiones de rechazo y aceptacin
Zona de aceptacin
Zona de rechazo
0
Si elegimos un nivel de significancia de
142 El valor de la tabla estadstica es:
1.96
2.0
0.05 y los grados de libertad son 3 y
F F(11,134;0.95) 1.83
3.4.3. Anlisis de hiptesis especificas.

La prueba t de Student, se utiliza para explicar la relacin entre una variable
independiente con otra variable dependiente. Se basa en el clculo de estadsticos
descriptivos previos: el nmero de observaciones, la media y la desviacin tpica de
cada conjunto de datos.
Con la ayuda del paquete estadstico SPSS se obtiene el nivel de significancia
para cada variable independiente, si el valor obtenido es menor a 0.05 se acepta la
hiptesis alterna y se rechaza la hiptesis nula; por el contrario si es mayor a 0.05
se rechaza la hiptesis alterna y se acepta la nula.
CAPITULO IV
RESULTADOS Y DISCUSION
4.1.
Resultados segn objetivos especficos

4.1.1. Resultado para el objetivo especfico 1: Identificar la relacin entre la
identificacin del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento
acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de
Se consideran aquellos cuadros, donde se encuentran los componentes de:
identificacin del silabo, donde se precisan los pre requisitos, numero de horas,
numero de crditos, ao acadmico, duracin, rea curricular y ambiente donde se
realiza el curso. En el desarrollo del silabo, donde se menciona la sumilla y
contenidos transversales, competencias, programacin de la asignatura,
estrategias de enseanza-aprendizaje, uso de materiales y recursos didcticos,
evaluacin del aprendizaje y la bibliografa. Se presentan los diferentes cuadros,
su respectivo anlisis y la figura que corresponde. El ltimo cuadro corresponde al
consolidado de todos los componentes evaluados.
Los resultados obtenidos han sido recopilados de los cuestionarios que
fueron aplicados a los y las estudiantes que llevaron los cursos de la especialidad
en el ao acadmico 2011, segundo semestre acadmico y que les corresponde el
Plan de Estudios IV. Se proporcion a cada estudiante una copia del silabo
correspondiente.
CUADRO 5
EVALUACIN DE SILABOS DE ESPECIALIDAD
EN EL COMPONENTE: IDENTIFICACIN ACADMICA
IDENTIFICACIN
ACADMICA DE LOS
SILABOS DE
ESPECIALIDAD
Pre requisito.
Nmero de horas (Tericas,
prcticas)
Nmero de crditos
SI
CONSIDERA
NO
CONSIDERA
TOTAL
Fr.
Fr.
Fr.
146
100%
0%
146
100%
146
100%
0%
146
100%
146
100%
0%
146
100%
Ao acadmico y semestre
146
100%
0%
146
100%
Duracin de la asignatura.
146
100%
0%
146
100%
rea curricular
146
100%
0%
146
100%
140
96%
4%
146
100%
145
99%
1%
146
100%
Ambiente donde se realiza el

aprendizaje.
PROMEDIO
Lugar: Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno

Fecha: Diciembre 2012
Comentario [MZV11]: Aqu no olvidar

cuantos objetivos precisamos si son 4
debera haber resultados para cada uno de
estos objetivos
Los resultados del cuadro 5, precisan que el 99% de los y las estudiantes
afirman que los slabos que presentan los docentes de los cursos de especialidad
contienen una adecuada identificacin acadmica, y slo se tiene un 1% que refiri
que en algunos slabos no se consider el ambiente donde se realiza el
aprendizaje. Consideramos pertinente explicar que no hay inters en algunos
docentes por colocar el nmero de aula, pese a que se encuentran debidamente
identificadas.
La UNA (2011) precisa en la Directiva Acadmica, que de no considerarse
algunos aspectos del componente de identificacin acadmica en el silabo,
conllevara a disminuir el calificativo en su evaluacin, que realiza peridicamente
la Direccin de las escuelas profesionales.
Prueba de Hiptesis para el Objetivo Especfico 1:
Hiptesis nula. Ho: r = 0, La identificacin del silabo que realiza el

docente, no tiene relacin con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado
por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la
UNA Puno.
Hiptesis alterna. Ha : r 0, La identificacin del silabo que realiza el
docente, tiene relacin con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado
UNA Puno.
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X 2) (
X) (
X )2 ][ N (
Y)
Y 2) (
Y )2 ]
Resultados: Con los resultados obtenidos en la investigacin y con ayuda del

Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlacin de Pearson:
r = - 0.06189
Conclusin: Como el coeficiente de correlacin de Pearson es muy prximo al
cero = 0, podemos determinar que: La identificacin del silabo que realiza el
docente no tiene relacin con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los
y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
4.1.2. Resultado para el objetivo especfico 2 Describir la relacin entre el

desarrollo del silabo que realiza el docente, con el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de
la UNA Puno.
a.
Sobre la evaluacin de los contenidos de sumilla y contenidos

transversales.
En la figura 1, observamos que el 82% de los estudiantes afirman que

los slabos s especifican el propsito o finalidad de la asignatura. Respecto
a la organizacin de la asignatura el 73% refiere que los docentes s
colocan las unidades de aprendizaje a ser desarrolladas, es preocupante el
10%, que seala contar con informacin deficiente en este rubro. En lo que
se refiere a los contenidos transversales, el 73% considera que si guardan
relacin con la asignatura.
No olvidemos la exhortacin que hizo la UNESCO (1998) respecto al
desempeo protagnico de la universidades en el desarrollo humano
sostenible, donde se proteja al medio ambiente, se fomente una cultura de
paz, se promueva el pluralismo y respeto de las culturas. Estos aspectos
deben estar presentes en los contenidos transversales en una forma clara y
precisa, un 20% considera que este indicador es considerado en forma
regular y un 6% en forma deficiente.
100%
82%
73%
80%
73%
60%
40%
20%
14%
3% 1%
3%
10% 14%
20%
1% 6%
0%
Especifica los propsitos o Especifica la organizacin de Los contenidos transversales
finalidad de la asignatura.
la asignatura.
seleccionados tienen
relacin con la asignatura.
No considera
Deficiente
Regular
Bueno
Figura 1 Evaluacin de slabos de especialidad en el componente: sumilla y contenidos

transversales.
Lugar Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno
Fecha Diciembre 2012
b.
Sobre la evaluacin del componente: competencias.
La figura 2, nos presenta los resultados obtenidos, donde el 75% de los y

las estudiantes afirman que los slabos en su formulacin identifican el saber
hacer, el 66% consideran que en su formulacin se encuentra explicito el cmo
hacer, luego tenemos un 75% que precisa que se encuentra la finalidad o el para
qu hacer, igual porcentaje obtiene el tem del contenido a desarrollar, mientras
que el 68% opina que los slabos en su formulacin consideran el saber ser.
Un anlisis sobre aprendizaje que proponen Arias y Pantoja (1998) con el
establecimiento de relaciones entre diversos elementos, como por ejemplo: los
racionales, psicomotrices, sociales, afectivos, filosficos, y su posterior
organizacin en sistemas coherentes de significados, valores comportamientos y
repercusiones de los mismos, que para nuestra investigacin se encuentran
plasmados en las competencias.
Cuatro son las condiciones para que se produzca un aprendizaje de calidad
en el estudiante universitario; una base de conocimientos bien estructurada, un
contexto motivacional adecuado, la actividad propia del estudiante y la
interaccin con otros (Biggs, 2006, citado por Becerra y La Serna, 2009).
Cmo respondemos a la primera condicin, cuando casi una cuarta parte
de los y las encuestadas consideran que las competencias no estn claras o no
existen en los slabos de la especialidad, por lo tanto surgen las siguientes
interrogantes: Qu tipo de aprendizaje estamos llevando los docentes
universitarios?, Estamos asumiendo la formacin por competencias? Estamos
respondiendo a las demandas del mercado laboral? Estamos preparando a los
estudiantes en el desempeo con idoneidad, respondiendo al contexto?
Tobn (2006) alertaba que era necesario -en los docentes- tener clara las
competencias, para garantizar los desempeos eficaces y eficientes del
egresado. La UNESCO (2006) reconoce que un aspecto clave para la mejora de
la enseanza es la formacin y la actualizacin de los profesores en
competencias docentes.
75%
80%
75%
75%
68%
66%
70%
60%
50%
40%
31%
30%
20%
10%
4%
21%
20%
19%
2%
3%
27%
5%
3%
0%
Se identifica el
saber hacer
Se considera el Se establece la Se considera el Se considera el

cmo hacer. finalidad o el para contenido a
saber ser.
qu hacer.
desarrollar.
No considera
Figura 2
Lugar
Fecha
c.
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluacin de slabos de especialidad en el componente:

competencias
Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno
Diciembre 2012
Sobre la evaluacin del componente: programacin de la

asignatura.
En la figura 3, podemos observar que el 86% de los estudiantes afirman

que en la relacin de capacidades, se relacionan el saber hacer con el saber
conocer, mientras que el 73% de los estudiantes opinan que los slabos las
unidades didcticas programadas toman como eje los contenidos transversales
para secuenciar los contenidos y actitudes y que respondan a la naturaleza del
curso, luego tenemos un 75% de alumnos que opinan que los contenidos
presentan conocimientos o saberes de la profesin, para el cuarto indicador
observamos que el 76% de los alumnos consideran que los contenidos
actitudinales guardan relacin con los valores de la profesin, mientras que para
el quinto indicador, el 79% opina que los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales contienen temas de actualidad, suficiencia,
profundidad, utilidad y relacionados con la cultura local.
En la programacin de las asignaturas, sobre todo las de formacin
especializada, Zabalza (2002), recalcaba dos aspectos claves: uno relacionado
con el proceso de masificacin de la educacin superior, que trae consigo un
descuido en la capacidad para atender adecuadamente las expectativas y
demandas de los y las estudiantes, quienes, al ser ms, son necesariamente
ms heterogneos y presentan condiciones carenciales en relacin a los
conocimientos previos, a la motivacin por los estudios y a los recursos

disponibles, y por otro lado el descuido de los docentes universitarios en la
formacin docente, que al considerarla rutinaria y poco rentable -en comparacin
con la investigacin-, desarrollan en su programacin actividades memorsticas,
rutinarias y segn lo propuesto por Dale, este tipo de programacin no ayuda en
el proceso de aprendizaje.
La formacin del docente universitario, debe abarcar tres dimensiones: la
conceptual, donde se convierte en un mediador entre el conocimiento y el
aprendizaje de sus estudiantes; la reflexiva, donde el docente es capaz de
pensar crticamente sus practicas como procesos de toma de decisiones y
solucin de problemas contextualizados y la tercera, la practica, que propenda a
promover aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funcionales en
sus estudiantes. Consideramos que una buena programacin de contenidos, est
relacionada con el nivel de calidad de la enseanza.
Para Garca-Valcrcel (2001), lo esencial sera estimar en qu medida
dicha actividad facilita la adquisicin integrada de tres dimensiones: la cognitiva,
que abarca los conocimientos; la tcnico-efectiva, que incluye la capacidad de
hacer; y la ticoafectiva, que incluye los sentimientos y responsabilidad moral.
Solar y Daz (2009), en un estudio de casos que se aplic a docentes de

Trabajo Social y Periodismo, concluyen que la mayora de informantes, sealaron
que los contenidos son todos importantes y que el logro de los aprendizajes de
calidad tienen mucho que ver con el esfuerzo particular del docente que motiva,
inquieta e interesa a los estudiantes, cuando adecua los objetivos de aprendizaje,
cuando escucha a los estudiantes. Concluyen los autores sealando que un buen
docente debe poseer una base de conocimiento y experiencia investigativa que
pueda aplicar en su prctica pedaggica.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
86%
23%
11%
3%
0%
1%3%
No considera
Figura 3
Lugar
Fecha
21%
1%2%
Deficiente
79%
76%
75%
73%
21%
0%3%
Regular
19%
0%2%
Bueno
Evaluacin de slabos de especialidad en el componente: Programacin de

la asignatura
Diciembre 2012
d.
Sobre la evaluacin del componente: estrategias de enseanzaaprendizaje.
En la figura 4, se observa en el primer indicador que el 58% de los y las

estudiantes afirman que las estrategias de enseanza y aprendizaje tienen
correspondencia con la naturaleza de la asignatura, el 62% opina que las
estrategias metodolgicas guardan correspondencia con las caractersticas
socioculturales de los estudiantes, un 68% refiere que las estrategias didcticas
estimulan los procesos de aprendizaje significativo, el 61% opinan que los
mtodos y tcnicas utilizadas son adaptadas o contextualizadas a las
caractersticas socioculturales de los y las estudiantes.
El anlisis de los resultados obtenidos debe conducirnos a una pregunta
Desde que enfoque ubicamos el aprendizaje?, la respuesta clara y precisa es,
desde el movimiento constructivista, como lo precisan Daz y Hernndez (1998) al
sealar los aportes del enfoque psicogentico piagetiano, de la teora de los
esquemas cognitivos, de la teora ausubeliana de la asimilacin, del aprendizaje
significativo y de la psicologa socio-cultural vigotskiana.
Ahora surge otras interrogantes, considerando tres dimensiones: Qu debe
saber conocimiento-? Qu debe saber hacer -mtodo, tecnologas,
competencias didcticas-? Y Cmo debe ser y comportarse -relaciones,
habilidades sociales, actitudes personales-?
La UNESCO (1998), planteaba entonces reformas curriculares que
enfrenten, mediante estrategias didcticas innovadoras, los elevados ndices de
bajo rendimiento, repitencia y abandono, producto de la masificacin de la
educacin superior. En la seleccin de mtodos, estrategias, tcnicas para lograr
un aprendizaje optimo, no debemos olvidar las caractersticas del estudiante y del
contexto que encuentra el docente universitario, ya que de ello depender el xito
o fracaso de un determinado mtodo de enseanza.
Medina (2001) recomienda combinar la visin del docente sobre la
enseanza y adaptarla a la identidad de cada estudiante. Por su parte Tejedor
(2003), considera que sta configuracin debe apoyarse en la concepcin cultural
de la enseanza, los procesos de aprendizaje creativo, la especificidad de las
disciplinas y la institucin en general.
De Miguel (2005) explica que los mtodos de enseanza abarcan una
variedad de modos, tareas, formas, tcnicas, actividades, estrategias,
procedimientos de enseanza y de aprendizaje. Sin embargo, algunos autores
distinguen las estrategias de aprendizaje de las estrategias didcticas,
docentes o de enseanza. En el primer caso, las definiciones apuntan a las
actividades que realiza el estudiante; mientras que, en el segundo, a las que
desarrolla el docente.
Solar y Daz (2009) sealan que los docentes de Trabajo Social declaran
tener metodologas mixtas, que combinan clases expositivas, lecturas, trabajos
grupales y la discusin, con la idea de formar profesionales reflexivos, capaces de
integrarse fcilmente a un grupo de trabajo multidisciplinario.
80%
68%
70%
62%
58%
60%
61%
50%
40%
35%
36%
32%
28%
30%
20%
7%
6%
10%
3%
2%
0%
Las estrategias
Las estrategias
Las estrategias
Los mtodos y
tienen
estn acorde a las estimulan procesos tcnicas utilizadas
correspondencia
caractersticas
de aprendizaje
son adaptadas o
con la naturaleza de socioculturales de
significativo.
contextualizad
la asignatura
los estudiantes.
No considera
Figura 4
Lugar
Fecha
e.
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluacin de slabos de especialidad en el componente: Estrategias de

Enseanza- Aprendizaje
Diciembre 2012
Sobre la evaluacin del componente: uso de materiales y

recursos didcticos.
En la figura 5, encontramos en el primer indicador, que el 53% de los

estudiantes afirman que los medios y materiales utilizados por los docentes se
adecuan al contexto, son suficientes y de utilidad, que ayudan al aprendizaje de
los estudiantes, luego tenemos un 65% que opinan que los materiales y recursos
didcticos apoyan al desarrollo de las competencias, capacidades y formacin de
valores y actitudes, un 65% opinan que los materiales y recursos didcticos son
motivadores para los aprendizajes.
Biggs (2006) nos sealaba que para lograr un aprendizaje de calidad en el
estudiante universitario, se requiere de cuatro condiciones: una base de
conocimientos bien estructurada, un contexto motivacional adecuado, actividad por
parte del estudiante y la interaccin con otros. Los recursos y materiales que sean
proporcionados por los docentes deben coadyuvar en ste propsito ya que se
convierten en facilitadores de procesos comunicativos que nos permitirn dar
significado a la realidad, comprender las distintas situaciones sociales y crear
nuestros propios mensajes. (Citado por Becerra y La Serna, 2009).
De Miguel (2005) sealaba que uno de los hallazgos ms consistentes en
relacin con el aprendizaje es que se trata de un proceso de construccin
individual y social, que el estudiante debe regular y por el que tiene que
responsabilizarse.
65%
70%
60%
65%
53%
50%
38%
40%
27%
30%
25%
20%
10%
3%
10%
7%
6%
1%
0%
0%
Los medios y materiales se Apoyan al desarrollo de las Son motivadores para los
adecuan al contexto, son competencias, capacidades
aprendizajes.
suficientes y de utilidad y formacin de valores y
actitudes
No considera
Figura 5
Lugar
Fecha
f.
Deficiente
Regular
Bueno
Evaluacin de slabos de especialidad en el componente: Uso de

Materiales y Recursos Didcticos
Diciembre 2012
Sobre la evaluacin del componente: evaluacin de los

aprendizajes.
En la figura 6, el 77% de los y las estudiantes afirman que el slabo s se

considera una matriz de capacidades y actitudes (criterios) para evaluar, el 81%
opinan que los slabos s especifican los criterios de aprobacin de la asignatura,
un 73% opinan que los indicadores para evaluar las capacidades son observables,
claros y objetivos, el 77% considera que los indicadores para evaluar las actitudes
son observables, claros y objetivos, el 75% opina que los slabos consideran
tcnicas e instrumentos adecuados para la evaluacin de las capacidades, el 60%
opinan que los slabos consideran tcnicas e instrumentos adecuados para la
evaluacin de las actitudes.
Asumimos que los cambios en la reorganizacin de la educacin superior,
giran en torno a los modelos de formacin centrados en el trabajo del estudiante y
el desarrollo de competencias profesionales, por lo tanto requiere la modificacin
de la metodologa de aprendizaje y de los sistemas de planificacin y evaluacin
de la enseanza universitaria, desde un paradigma centrado en el aprendizaje del
alumnado.
Zabalza (2002) refera que la evaluacin es una tarea fundamentalmente
del profesorado y es uno de los factores indiscutibles en la mejora del aprendizaje.
Becerra y La Serna (2009) evidenciaban la existencia de una distincin entre la
practica docente y la practica educativa, la primera relacionada con el mbito del
aula, la segunda con un quehacer ms amplio, que exige una amplia gama de
tcnicas e instrumentos de evaluacin. Para que esta informacin sea utilizada en

la evaluacin formativa, ser necesario emplear distintos y complementarios
instrumentos que nos ayuden a incidir en una mejora del aprendizaje y con una
retroalimentacin adecuada (Castrejn, et al, 2009).
Ander-Egg (1993), evidenciaba respecto a los momentos de la evaluacin,
que no evidenciamos la evaluacin inicial y la evaluacin de proceso que dentro de
la corriente de aprendizaje y que consideramos de vital importancia, ya que nos
permiten acercarnos a lo que denominamos la evaluacin formativa.
Ahora surge otra interrogante los estudiantes deben ser parte del proceso
de evaluacin? Veamos por ejemplo lo que hallaron Tabernero y Daniel (2012) en
la investigacin sobre participacin del alumnado en el sistema de evaluacin,
donde las categoras: ninguna/casi ninguna y pocas veces, obtuvieron los
porcentajes ms elevados para las distintas formas de participacin:
autoevaluacin (82,3%), coevaluacin (87,1%), calificacin dialogada (86,6%) y
autocalificacin (91,9%).
Solar y Daz (2009) sealan que hay un reclamo en los ltimos aos en la
participacin activa del estudiante universitario en el proceso de evaluacin,
debiendo desarrollar en los alumnos, la habilidad de evaluar el trabajo propio el
de los compaeros.
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
77%
81%
77%
73%
60%
33%
18%
1%4%
16%
3%
0%
23%
1%2%
No considera
Figura 6
23%
19%
1%3%
3%0%
Considera
Contiene
Los
Los
una matriz de criterios de indicadores indicadores
capacidades aprobacin
de
de actitudes
y actitudes
de la
capacidades
son
asignatura
son
observables,
observables, claros y
claros y
objetivos
objetivos
Lugar
Fecha
75%
Deficiente
3%4%
La evaluacin La evaluacin
de
de actitudes,
capacidades, considera
considera
tcnicas e
tcnicas e instrumentos
instrumentos adecuados
adecuados
Regular
Bueno
Evaluacin de slabos de especialidad en el componente: Evaluacin de

los aprendizajes
Diciembre 2012
g.
Sobre la evaluacin del componente: bibliografa.
En la figura 7, el 55% de los y las estudiantes afirman que sta es

actualizada y pertinente, mientras que en el 52% opinan que las referencias
bibliogrficas son de actualidad y suficientes para abordar con profundidad temas
relacionados con la profesin, luego un 45% opinan que la bibliografa de los
slabos considera las referencias de otras fuentes bibliogrficas (web grafas). En
general podemos establecer que el 51% de los alumnos opinan que la bibliografa
de los slabos es buena, mientras que el 36% opina que la bibliografa es regular.
La revisin de bibliografa es un componente importante en el proceso de
aprendizaje e investigacin, el estudiante por tanto debe desarrollar habilidades
para realizar bsquedas especializadas para cada momento de este proceso.
Huaman, et al (2011) demostraron en una investigacin que el 78,7% de
estudiantes tienen bajos conocimientos en la bsqueda especializada, el 55,3%
tienen practicas incorrectas y que pese a los convenios, compra de licencias que
se hacen desde las universidades para acceder a bases de datos, se observa que
los estudiantes prefieren buscar informacin haciendo uso del Google (42%) y no
utilizan bases de datos especializadas como Scielo (22,1%), que en algunos casos
son gratuitas.
Una herramienta poco conocida y que fue creada por Dogde, es la
WebQuest (WQ) que es una investigacin guiada, donde la informacin que se
utiliza proviene total o parcialmente de recursos de internet, est diseada para
centrarse en usar informacin ms que en buscarla y sirve para apoyar el
pensamiento de los estudiantes en los niveles de anlisis, sntesis y evaluacin,
promoviendo la creatividad y la posibilidad de desarrollar varias respuestas
acertadas, minimizando las tareas que no contribuyen al aprendizaje y
maximizando las que s lo hacen. (Martin y Quintana, 2011).
En definitiva las TIC nos ofrecen nuevas competencias que debemos

empezar a ejercitar, empezando por ejemplo con efectuar bsquedas eficaces en
la web, usar los blogs, el saber discernir la informacin de la calidad, de la mala
calidad, nos referimos al ejercicio de lo que se denomina alfabetizacin digital.
55%
60%
52%
50%
36%
40%
45%
40%
32%
30%
20%
8%
10%
1%
1%
12% 10%
7%
0%
Es actualizada y pertinente.
No considera
Figura 7
Lugar
Fecha
Son de actualidad y
suficientes
Deficiente
Regular
Considera otras fuentes

bibliogrficas ( Web
grafas)
Bueno
Evaluacin de slabos de especialidad en el componente: Bibliografa

Diciembre 2012
h.
Consolidado de la evaluacin de todos los componentes.

CUADRO 6
EVALUACIN DE SILABOS DE ESPECIALIDAD
CONSOLIDADO TODOS LOS COMPONENTES
RESUMEN DE
LA
EVALUACIN
DE LOS
SILABOS
Identificacin
Acadmica
NO
CONSIDERA
DEFICIENTE
REGULAR
BUENO/SI
CONSIDERA
Fr.
Fr.
Fr.
Fr.
Fr.
1%
140
99%
146
100%
Sumilla
y
contenidos
transversales
Competencias
2%
6%
24
16%
111
76%
146
100%
1%
3%
34
24%
105
72%
146
100%
Evaluacin de
la
programacin
de
la
asignatura
Estrategias de
enseanza
aprendizaje
Materiales y
recursos
didcticos
Evaluacin del
aprendizaje
Bibliografa
1%
3%
27
19%
114
78%
146
100%
1%
5%
47
33%
91
62%
146
100%
2%
11
8%
44
30%
89
61%
146
100%
2%
3%
32
22%
108
74%
146
100%
5%
12
8%
52
36%
74
51%
146
100%
20%
5%
33
20%
103
56%
146
100%
PROMEDIO
Fuente
Elaboracin
TOTAL
Entrevista aplicada a los y las estudiantes de la Escuela Profesional de

Trabajo Social de la UNA Puno, 2012.
La Ejecutora.
En el cuadro 6, observamos un consolidado de la evaluacin de los slabos,

siendo la identificacin acadmica una de las mejores apreciadas con un 99% de
estudiantes que opinan que los docentes consideran este rubro en los slabos de
la especialidad, luego tenemos un 76% que opina que la sumilla y los contenidos
transversales, han sido formulados con una valoracin de buena, un 72%
mencion que las competencias haban sido formuladas correctamente, en cuanto
a la evaluacin de la programacin de las asignaturas, el 78% considera que son
buenas, el 74% consideran que la evaluacin de los aprendizajes en los slabos
es buena, finalmente observamos que los factores menos aceptados como buenos
son; el uso de estrategias de aprendizaje con un 62%, seguido por el uso de
materiales y recursos didcticos con un 61% y la bibliografa con un 51%.
De los resultados podemos colegir que se deben tomar en cuenta aquellos

componentes que obtuvieron porcentajes significativos en las calificaciones de:
Regular, deficiente o no considera, de tal manera que se pueda contar con slabos
claros, precisos y relevantes en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Hiptesis nula Ho : r = 0, El desarrollo del silabo que realiza el docente no

se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los y las
estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA Puno.
Hiptesis Alterna Ha : r 0, El desarrollo del silabo que realiza el
docente se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X ) (
X) (
X ) ][ N (
Y)
2
Y ) (
Y )2 ]

Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlacin de Pearson: r = 0.2897
Conclusin: Como el coeficiente de correlacin de Pearson no es prximo al
cero, y por el contrario observamos un nivel de relacin de 0.2897 = 28.98% de
correlacin podemos determinar que: El desarrollo del silabo que realiza el
docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de
la UNA Puno.
4.1.3. Resultado para el objetivo especfico 3: Analizar la relacin entre el uso

de medios audiovisuales que realiza el docente, con el nivel de rendimiento
a.
Uso de medios audiovisuales por docentes.
En la figura 8, observamos que el 42% de los estudiantes opina que

nunca se han usado cds, dvds casetes en la ejecucin de las sesiones de
aprendizaje, mientras que el 23% manifiestan que de vez en cuando se
hace uso de estos medios. En el uso de la radio como medio para el
aprendizaje, observamos que el 68% opinan que nunca se han usado y
slo un 18% de docentes lo han usado de vez en cuando. En cuanto al uso
de algn medio instrumental, observamos que el 68% de estudiantes
opinan que nunca se ha hecho uso de medios instrumentales en las
sesiones de aprendizaje. En general podemos establecer que el 60% de los
alumnos opinan que nunca se hacen uso de medios audiovisuales en las
sesiones de aprendizaje realizadas por los docentes.
Los avances en las TICs, en la actual sociedad del conocimiento,
precisa de los docentes universitarios una flexibilidad coadyuvante al
conocimiento, con niveles de anlisis, critica de nuestros estudiantes, nos
referimos al diseo de herramientas metodolgicas que favorezcan la
adquisicin de habilidades y estrategias para la gestin, anlisis,
evaluacin, recuperacin de informacin, tanto electrnica como
convencional.
La UNESCO (1984) sealaba la importancia del uso de la radio con
fines de anlisis y sobre todo suscitar reacciones afectivas, generar opinin
y debate entre los estudiantes.
Un ejemplo lo tenemos con las letras de canciones que pueden
fcilmente ayudarnos a trabajar discriminacin, marginacin, explotacin,
problemas cotidianos de nuestro quehacer profesional (cuestin social).
Escuchar la voz de Paulo Freire, hablando de la educacin de adultos,
podra generar en los estudiantes un cambio de actitudes respecto a la
concepcin que se tiene de la educacin bancaria.
El uso de medios sonoros, favorece e incrementa los flujos de
informacin entre docentes y entre estudiantes, favorece el aprendizaje
cooperativo, ya que facilita la organizacin de actividades grupales. Lara y
Duart (2005) sealaban el uso eficiente de distintas fuentes de informacin
que no slo son las textuales, sino las visuales y auditivas, y no slo
informacin esttica, sino tambin informacin dinmica.
80%
68%
68%
70%
60%
50%
42%
40%
30%
23%
8% 10%
10%
21%
18%
16%
20%
4% 5% 5%
1%
4% 5%
0%
Uso de CDS, DVDs,

Casetes
SIEMPRE
Figura 8
Uso de la Radio
FRECUENTEMENTE
A VECES
Uso de algun medio

Instrumental
DE VEZ EN CUANDO
NUNCA
Uso de medios audiovisuales por docentes de los cursos de especialidad.

Ao acadmico 2011-II
Diciembre 2012
Lugar
Fecha
Hiptesis nula: Ho : r = 0, El uso de medios audiovisuales que realiza el

docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado
UNA Puno.
Hiptesis Alterna: Ha : r 0, El uso de medios audiovisuales que
rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X 2) (
X) (
X )2 ][ N (
Y)
Y 2) (
Y )2 ]

Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlacin de Pearson: r
=
0.05492
Conclusin: Como el coeficiente de correlacin de Pearson es muy prximo al
cero = 0, donde r = 0.05492 = 5.492% de correlacin podemos determinar que: El
uso de medios audiovisuales que realiza el docente, no se relaciona con el nivel
de rendimiento acadmico alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela

4.1.4. Resultado para el objetivo especfico 4: Explicar la relacin entre el uso
de materiales mixtos que realiza el docente, con el nivel de rendimiento
a.
Uso de materiales impresos por docentes.
En la figura 9, sobre el uso de materiales impresos, donde se consideran

las fotocopias, separatas, guas, entre otros. Observamos que el 40% de los y las
estudiantes opinan que siempre se han usado en la ejecucin de las sesiones de
aprendizaje, mientras que el 32% manifiestan que frecuentemente se hace uso de
materiales impresos.
El uso de libros como recursos didcticos de parte de los docentes,
observamos que el 50% opinan que siempre se han usado y un 32% opinan que
frecuentemente se hace uso de los libros como recurso didctico. En cuanto al uso
de revistas y folletos, observamos que el 45% de estudiantes opinan que
frecuentemente se ha hecho uso de estos medios en las sesiones de aprendizaje y
el 23% opina que a veces se los hace uso. Y en cuanto al uso de la prensa escrita
(peridicos), observamos que el 25% de estudiantes opinan que frecuentemente
se ha hecho uso de estos medios en las sesiones de aprendizaje y el 22% opina
que a veces se los hace uso.
En general podemos establecer que existe una elevada tendencia de los
docentes de cursos de especialidad al uso de los diferentes materiales impresos,
resaltando el uso del libro (82%) fotocopias, separatas y guas (72%) de manera
frecuente y siempre.
La UNESCO (1998) sealaba que los valores esenciales ya no residen en
los soportes fsicos, sino en la produccin creciente de bienes inmateriales y en el
desarrollo del conocimiento que se convierten en un recurso estratgico, sin
embargo en la educacin presencial, se mantiene el uso de materiales impresos
pese a la incursin progresiva a los medios que transmiten informacin en formato
electrnico como los cd-room, dvd.
Sancho (1998) realiz un anlisis sobre el papel que cumplen los medios
de comunicacin en los procesos de socializacin, destacando adems las
producciones culturales como el cine, el teatro y los libros.
Braman (1994) seal que la llegada de nuevos medios no significa nunca
signific- que los antiguos medios desaparezcan, de modo similar a como el
Talmud contina ensendose mediante practicas orales en grupos, el libro
tambin continua como medio, aunque su forma y funciones claramente han ido
cambiando y continuarn cambiando (Citada por Prendes y Solazo, 2001).
Simone (2000), haca referencia a dos tipos de inteligencia no excluyentes,
pero s dominante sobre la otra; la inteligencia secuencial, donde se ubican los
materiales impresos, que implican una sucesin de signos ordenados en forma
lineal, la inteligencia simultnea, caracterizada con la lectura de imgenes, la

escucha oral opera con datos simultneos, ignorando el tiempo (Citada por
Prendes y Solazo, 2001).
60%
50%
50%
40%
45%
40%
32%
32%
30%
21%
20%
16%
11%
4%
1%
uso de fotocopias,
separatas, guias
Lugar
Fecha
b.
4%
25%
22% 17%
16%
8%
0%
0%
Figura 9
20%
14%
10%
SIEMPRE
23%
uso de libros
FRECUENTEMENTE
Uso de revistas y
folletos
A VECES
Uso de prensa
escrita
DE VEZ EN CUANDO
NUNCA
Uso de materiales impresos por docentes de los cursos de especialidad.

Ao acadmico 2011-II
Diciembre 2012
Uso de materiales mixtos por docentes.
En la figura 10, observamos que el 53% de los y las estudiantes opinan que
siempre y frecuentemente los docentes han usado archivos de Microsoft (word,
power point, excell), los mismos que son presentados con el proyector multimedia.
El uso de pelculas, reportajes, noticias, como medio de enseanza utilizado por
los docentes, observamos que el 80% opinan que nunca y de vez en cuando se ha
usado estos materiales mixtos. En la evaluacin del uso de videos, observamos
que slo el 26% de estudiantes opinan que los docentes utilizan este medio en sus
sesiones de aprendizaje, siempre y frecuentemente.
Salinas (1998), indicaba que nos encontramos frente a un nuevo
paradigma de la educacin, ahora la llamada educacin bajo demanda, que intenta
dar respuesta a las necesidades de formacin concreta de los individuos, una
educacin centrada en el estudiante, quien es el que selecciona y organiza su
currculo formativo.
Heinichs (1999) afirmaba que los estudiantes pasan casi el 90% de su
tiempo en clases, escuchando al profesor, seminarios y otros y que el uso de
medios sonoros los motivara e incitara a desarrollar sus capacidades mentales y
al estar motivados dedicaran ms tiempo a trabajar y aprender, adems les
permitiri una mayor facilidad en el desarrollo de habilidades de expresin escrita,

grafica y audiovisual (Citado por Pachecho, 2004).
La enseanza virtual, utiliza recursos tecnolgicos que permiten disear
materiales didcticos, por ejemplo los cursos en lnea, que facilitan al docente la
practica sistemtica mediante ejercicios autocorrectivos de refuerzo sobre tcnicas
instrumentales o presentacin de conocimientos generales, liberndole de trabajos
repetitivos, montonos y rutinarios.
70%
64%
60%
46%
50%
40%
32%
29%
30%
21%
20%
16%
13%
10%
11%
5%
3%
11%
15%
12%
16%
5%
0%
archivos microsof office
SIEMPRE
Figura 10
Lugar
Fecha
peliculas, noticias,
reportajes
FRECUENTEMENTE
A VECES
videos
DE VEZ EN CUANDO
NUNCA
Uso de materiales mixtos (audiovisuales) por docentes de los cursos de

especialidad. Ao acadmico 2011-II
Diciembre 2012
Hiptesis nula: Ho : r = 0, El uso de materiales mixtos que realiza el

docente, no se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado
UNA Puno.
Hiptesis Alterna: Ha : r 0, El uso de materiales mixtos que realiza el

docente, se relaciona significativamente con el nivel de rendimiento
Frmula
N(
r
[N (
XY ) (
X 2) (
X) (
X )2 ][ N (
Y)
Y 2) (
Y )2 ]

Excel obtenemos el siguiente resultado de la correlacin de Pearson: r = 0.1532
Conclusin: Como el coeficiente de correlacin de Pearson no es prximo al cero,
donde r = 0.1532 = 15.32% de correlacin podemos determinar que: El uso de materiales
mixtos que realiza el docente, se relaciona con el nivel de rendimiento acadmico
alcanzado por los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la UNA
Puno.
Anlisis multivariado para determinar la hiptesis general.
4.2.1. Resultados para la hiptesis general: La ejecucin curricular y el uso de
medios y materiales influyen significativamente en el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de la Universidad Nacional
del Altiplano, periodo 2011-II.
CUADRO 9
MODELO DE REGRESIN LINEAL: VARIABLE EJECUCIN CURRICULAR
Modelo
1
a =
R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of the

Estimate
,465(a)
,216
,152
1,53804
Predictores: (Constante), bibliografa, materiales impresos, identificacin,

materiales
auditivos, competencias, sumilla, mixtos, evaluacin,
materiales, estrategias, programacin.
Interpretacin:
Segn el modelo de regresin lineal mltiple, podemos establecer que existe un
alto grado de relacin entre la ejecucin curricular y el uso de medios y materiales
en el rendimiento acadmico de los y las alumnas de la Escuela Profesional de
Trabajo Social, el mismo que presenta un 21.6% de relacin del nivel del
rendimiento acadmico de los alumnos es consecuencia de la adecuada ejecucin
curricular y el uso de medios y materiales, por parte de los docentes (cuadro 9).
CUADRO 10
ANLISIS DE VARIANZA (ANOVA)
EJECUCION CURRICULAR Y RENDIMIENTO ACADEMICO
Suma de
Grado
Media
F
Significuadrado
de
Cuadrtica calculada cancia
s
libertad
(a+b)
Regresin
87,569
11
7,961
3,365
,000(a)
Residual
316,985
134
Total
404,555
145
2,366
a= Variables predictoras: (Constante), bibliografa, materiales impresos,

identificacin, materiales
auditivos, competencias, sumilla, mixtos,
evaluacin, materiales, estrategias, programacin.
b= Variable dependiente: Nivel de rendimiento acadmico
Prueba de hiptesis general.
Hiptesis nula Ho: No existe influencia significativa de la ejecucin de los
contenidos curriculares y el uso de medios y materiales en el rendimiento
acadmico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de
la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II.
Hiptesis Alterna Ha: Existe influencia significativa de la ejecucin de los
contenidos curriculares y el uso de medios y materiales en el rendimiento
acadmico de los y las estudiantes de la Escuela Profesional de Trabajo Social de
la Universidad Nacional del Altiplano, periodo 2011-II.
a. La prueba que se emplea es ANOVA con una distribucin F - Snedecor.

Si elegimos un nivel de significancia de
0.05 y los grados de libertad son
3 y 142 El valor de la tabla estadstica es:
F F(11,134;0.95) 1.83
b. Realizamos la comparacin respectiva:
Conclusin.
Desde que
el valor de la F calculada =
3.365 mayor
al valor de la F tablas =
1.83,
rechazamos la hiptesis
nula y aceptamos la hiptesis alterna de donde concluimos que existe influencia
significativa de la ejecucin de los contenidos curriculares y el uso de medios y
materiales en el rendimiento acadmico de los y las estudiantes de la Escuela
2011-II. A un nivel de significancia del 5%.
4.2.2. Seleccin de los factores de mayor influencia.
Hacemos uso de la distribucin T-Student para pruebas independientes,
segn los resultados del paquete estadstico SPSS.
CUADRO 11
NIVEL DE SIGNIFICANCIA ENTRE LAS VARIABLES: USO DE MEDIOS Y
MATERIALES Y CONTENIDOS CURRICULARES, CON LA
VARIABLE RENDIMIENTO ACADEMICO
Variable
rendimiento
acadmico
Uso de
medios y
materiales
educativos
(Constant)
Materiales
auditivos
Materiales
impresos
Materiales
mixtos
Identificacin
Coeficiente
s estandarizados
Beta
Sig.
2,159
,033
-,076
,066
-,110
-1,147
,254
,121
,040
,244
3,044
,003
,099
,049
,193
2,009
,047
-,547
,670
-,065
-,815
,416
,042
,100
,041
,418
,676
Competencias
,190
,086
,256
2,203
,029
Programacin
Uso de
estrategias
Uso de
materiales
Evaluacin
-,108
,102
-,130
-1,058
,292
,030
,092
,036
,329
,742
-,139
,096
-,152
-1,445
,151
,166
,070
,281
2,378
,019
Bibliografa
,032
,093
,038
,349
,728
Sumilla
Contenidos
curriculares.
(Slabos de
las
asignaturas)
Coeficientes no
estandarizados
Error
B
tp.
10,457
4,842
Los resultados de nivel de significancia independiente, segn las pruebas

T-Student, nos indican que los factores que ms influyen del uso de materiales
audiovisuales son: el uso de materiales impresos (0.003) y el uso de materiales
mixtos (0.047). En cuanto a la ejecucin curricular, respecto a los contenidos
curriculares, los factores que ms influyen en el rendimiento acadmico son: las
competencias (0,029) y la evaluacin del aprendizaje (0,019)
CUADRO 12
COEFICIENTES DE CORRELACIN BIVARIADAS (PEARSON)
VARIABLES
CORRELACION
PEARSON
Medios sonoros
RENDIMIENTO
ACADMICO
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Materiales Impresos
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Materiales
Mixtos
(audiovisuales)
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Identificacin del slabo
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Sumilla del slabo
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Competencias del slabo
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Programacin
slabo
del
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Uso de estrategias del

slabo
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Presentacin
de
materiales del slabo
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Evaluacin
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
Bibliografa
Pearson
Correlation
Sig. (2-tailed)
N
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
CAPACIDADES
ACTITUDES
,055
,054
,050
,510
,519
,551
146
146
146
,217(**)
,194(*)
,090
,009
,019
,277
146
146
146
,153
,129
,110
,065
,120
,186
146
146
146
-,062
-,055
-,131
,458
,513
,116
146
146
146
,157
,150
,151
,058
,070
,068
146
146
146
,298(**)
,262(**)
,193(*)
,000
,001
,019
146
146
146
,214(**)
,196(*)
,131
,009
,018
,116
146
146
146
,251(**)
,203(*)
,159
,002
,014
,056
146
146
146
,093
,113
,047
,264
,173
,576
146
146
146
,283(**)
,255(**)
,193(*)
,001
,002
,020
146
146
146
,174
,171
,109
,035
,039
,189
146
146
146
Existen relaciones bivariadas altamente significativas entre: El uso de

materiales impresos y el rendimiento acadmico de los alumnos (0.217**); entre
las competencias del slabos y el rendimiento acadmico (0.298**) y las
competencias y las capacidades de los alumnos (0.262**); entre la programacin y
el rendimiento acadmico (0.214**); entre el uso de estrategias y el rendimiento
acadmico (0.251**); entre la evaluacin y el rendimiento acadmico (0.283**);
entre la evaluacin y las capacidades (0.255**).
Mientras que tambin se observan relaciones significativas de las
capacidades con materiales impresos, programacin y uso de estrategias, y las
actitudes se relacionan con las competencias y la evaluacin de los docentes.
CONCLUSIONES
PRIMERA
El rendimiento acadmico de los y las estudiantes la Escuela Profesional

de Trabajo Social de la UNA Puno, est influenciado en un 21.6% por la
ejecucin curricular y el correcto uso de medios y materiales por los
docentes, en sus sesiones de aprendizaje.
SEGUNDA
La identificacin del silabo que realiza el docente no tiene relacin

significativa con el nivel de rendimiento acadmico alcanzado por los y las
Puno.
TERCERA
Los medios audiovisuales que utiliza el docente, no se relacionan

UNA Puno.
CUARTA
El uso de materiales mixtos por los docentes de la Escuela Profesional de

Trabajo Social se relaciona significativamente con el rendimiento
acadmico de los y las estudiantes, el mismo que representa un 15.32%.
QUINTA
El promedio final alcanzado por los y las estudiantes es mayor o igual a

los doce puntos, adems se observan relaciones significativas de las
capacidades con materiales impresos, programacin y uso de estrategias,
y las actitudes se relacionan con las competencias y la evaluacin de los
docentes.
RECOMENDACIONES
1. La Escuela Profesional de Trabajo Social, mediante Direccin y Jefatura de

Departamento, organicen jornadas, donde se socialice los resultados de la evaluacin
de los slabos a fin de que los docentes no slo conozcan las dificultades encontradas,
sino puedan mejorar la presentacin del silabo en cuanto a su claridad, precisin y
relevancia en el proceso de enseanza-aprendizaje.
2. Fomentar el uso de medios y materiales que permitan suscitar reacciones afectivas,

generar opinin y debate entre los estudiantes, favoreciendo el proceso de
aprendizaje en los y las estudiantes, motivndoles e incitndoles a desarrollar sus
capacidades mentales, dedicndole ms tiempo a trabajar y aprender, adems de
desarrollar sus habilidades de expresin escrita, grfica y audiovisual, segn lo
propone Dale.
3. El rendimiento acadmico tiene varios factores que explican el rendimiento

acadmico, slo el 25% considera factores intelectuales, por tanto los y las docentes
debemos considerar una buena dosis de motivacin en nuestros estudiantes,
debemos ser exigentes, pero debemos dar oportunidad para revisar y mejorar un
trabajo antes de ser calificado.
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(2003). Competencias docentes del profesorado Universitario: Calidad y desarrollo
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ANEXO 2
Cuestionario sobre la evaluacin del slabo
l. PARTE INFORMATIVA:
1.1 ESCUELA PROFESIONAL: ..............................................................................
1.2 SEMESTRE ACADMICO: ..
1.3 NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE:
.
1.4 FECHA: .
II. CUESTIONARIO:
INSTRUCCIONES.- Estudiante, le solicitamos evaluar el slabo de especialidad acadmica asignado de acuerdo a la
escala valorativa planteada marcando con un aspa ( X ) donde corresponda.
(0) No Considera
(1) Si Considera
Escala valorativa
(1) Deficiente
(2) Regular
(3) Bueno
Valor parcial
ASPECTO
I.- Identificacin
acadmica:
INDICADORES
1.1.-Pre requisito.
1.2.-Nmero de horas( Tericas, prcticas)
1.3.- Nmero de crditos
1.4-Ao acadmico y semestre
1.5.-Duracin de la asignatura.
1.6.-Area curricular
1.7.- Ambiente donde se realiza el aprendizaje.
ASPECTOS
II. Sumilla y
contenidos
transversales:
III.-Competencias
INDICADORES
2.1.- Especifica los propsitos o finalidad de la asignatura.
2.2.-Especifica la organizacin de la asignatura.
2.3.- los contenidos transversales seleccionados tienen relacin
con la asignatura.
3.1.- En su formulacin se identifica el saber hacer
3.2.- En su formulacin considera el cmo hacer.
3.3.- En su formulacin se establece la finalidad o el para qu
hacer.
3.4.- En su formulacin considera el contenido a desarrollar.
3.5.- En su formulacin considera el saber ser.
IV.- Programacin
de la asignatura:
4.1.- En la redaccin de capacidades se relaciona el saber hacer

con el saber conocer.
4.2.-Las unidades didcticas programadas toman como eje los
contenidos transversales para secuenciar los contenidos y actitudes
de la cultura local, mas que la universal.
4.3.-Los contenidos y sub contenidos presentan conocimientos o
saberes de la cultura local que pueda fortalecer la identidad cultural.
4.4.- Los contenidos actitudinales guardan relacin con los valores
de la cultura local.
V.- Estrategias de
enseanza aprendizaje
(Mtodos y
tcnicas).
4.5.- Los contenidos conceptuales, procedmentales y actitudinales

contienen temas de actualidad, suficiencia, profundidad, utilidad y
relacionados con la cultura local.
5.1.-. Las estrategias de enseanza y aprendizaje tienen
correspondencia con la naturaleza de la asignatura
5.2.- Las estrategias metodolgicas est acorde a las caractersticas
socioculturales, y lingsticas de los estudiantes.
5.3.Las estrategias didcticas estimulan los procesos de
aprendizaje significativo para el fortalecimiento de la cultura local de
Valor
Total
los estudiantes.
VI .- Materiales y
recursos didcticos.
VII.- Evaluacin del

aprendizaje.
5.4.- Los mtodos y tcnicas utilizados son adaptadas o

contextualizados a las caractersticas socio culturales del
estudiante.
6.1.- Los medios y materiales utilizados se adecuan al contexto,
son suficientes y de utilidad que ayudan el aprendizaje de los
estudiantes
6.2.- Apoyan al desarrollo de las competencias, capacidades y
formacin de valores y actitudes de la cultura local y universal.
6.3.- Son motivadores para los aprendizajes.
7.1.- Considera una matriz de capacidades y actitudes (criterios)
para evaluar.
7.2.- Especifica los criterios de aprobacin de la asignatura.
7.3.- Los indicadores son observables, claros y objetivos para
evaluar de las capacidades.
7.4.- Los indicadores son observables, claros y objetivos para
evaluar las actitudes.
7.5.-Considera tcnicas e instrumentos
evaluacin de las capacidades.
adecuados
para
la
7.6.- Considera tcnicas e instrumentos adecuados para la

evaluacin de las actitudes.
VIII.- Bibliografa.
8.1.-Es actualizada y pertinente.

8.2.-Las referencias bibliogrficas son de actualidad y suficientes
para abordar con profundidad temas relacionados con la identidad
cultural.
8.3.- Considera todas las referencias de otras fuentes bibliogrficas
( Web grafas).
Total (94 )
Fuente: Instrumento adaptado de la lista de cotejo para la valoracin del slabo (Sistema flexible) de la UNA-Puno.
ESCALA DE ESTIMACIN GLOBAL
Adecuacin Total
50 -60
Adecuacin en gran medida
40 50
Adecuacin escasa
30 40
No adecuado
menos de 30
ANEXO 3
Entrevista a estudiantes sobre
Uso de medios y materiales en el ao 2011 - II
CURSO _______________________________________ N de ficha ______________

NOMBRE Y APELLIDOS DEL ESTUDIANTE: _______________________________________________
ESTIMADO ESTUDIANTE: Se solicita su colaboracin para dar respuesta sincera al presente cuestionario,
que tiene como objetivo recabar informacin sobre el desarrollo del curso a fin de poder identificar eventuales
dificultades y proponer alternativas de solucin.
Para seleccionar tu respuesta adecuada debers tomar en cuenta los criterios sealados en la tabla de
puntaje. Marca con un aspa (X) la respuesta adecuada.
N
1
2
3
Nunca
De vez en cuando
A veces
Frecuentemente
Siempre
Variable: Medios y Materiales.

Dimensin: Los Materiales Auditivos (Sonoros)
1
Durante el proceso de enseanza aprendizaje el
docente utiliza el CD como un instrumento de
motivacin.
docente utiliza la radio como un Material Educativo.
Utiliza algn instrumento musical el docente para
motivar tu atencin en clases.
Dimensin: Los Materiales Impresos (Visuales)
5
6
El uso de material impreso constituye en un recurso

facilitador en la enseanza del curso de especialidad
en tu facultad.
El docente durante el proceso de enseanza
aprendizaje utiliza los libros como un recurso
didctico.
Las revistas y los folletos presentados por el docente
motivan tu inters en las sesiones de clases.
Durante el proceso de tus estudios has utilizado la
prensa escrita (peridicos, peridicos murales, etc.)
como un recurso para el desarrollo y comprensin de
cursos de especialidad en tu facultad.
Dimensin: Los Materiales Mixtos (Audiovisuales)
El docente utiliza el proyector multimedia para las

sesiones de aprendizaje de cursos de especialidad en
tu facultad.
docente utiliza el televisor como un medio de
enseanza aprendizaje.
Los videos que presenta el docente facilitan tu

10 aprendizaje en los cursos de especialidad en tu
facultad.

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