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Dr. ..
Presidente
Dr.
Vocal
Dr.
Secretario
Dedicatoria
Agradecimiento
Declaratoria de autenticidad
Yo, Olga Victoria Cama Nicho, con DNI N08076204, a efecto de cumplir con las
disposiciones vigentes consideradas en el Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Csar Vallejo, Escuela de Postgrado, declaro bajo juramento que toda la
documentacin que acompao es veraz y autntica.
Asimismo, declaro tambin bajo juramento que todos los datos e informacin que
se presenta en la presente tesis son autnticos y veraces.
Presentacin
tema, para en la sexta seccin exponer los resultados, en la stima seccin se adjunta las
referencias bibliogrficas y dems anexos.
Seores miembros del jurado espero que esta investigacin sea evaluada y merezca
su aprobacin.
La Autora
ndice
Pgina
Pgina del Jurado
ii
Dedicatoria
iii
Agradecimiento
iv
Declaratoria de autenticidad
Presentacin
vi
ndice
vii
Resumen
xi
Abstract
xii
Resumo
xiii
I. Introduccin
14
1.1 Antecedentes
16
23
1.3 Justificacin
59
1.4 Problema
60
1.5 Hiptesis
61
1.6 Objetivos
62
63
2.1. Variables
64
65
2.3. Metodologa
66
66
2.5. Diseo
67
68
69
70
74
III. Resultados
75
IV. Discusin
90
V. Conclusiones
95
VI. Recomendaciones
97
99
Anexos
Matriz de consistencia
Instrumentos
Base de datos
Programa y sesiones de aprendizaje
Certificado de validacin
104
10
Lista de tablas
Pg.
65
Tabla 1.
Tabla 2.
66
Tabla 3.
Tabla 4.
Tabla 5.
Tabla 6.
comprensin lectora
Juicio de expertos
Nivel de confiabilidad
Prueba de Normalidad
El uso de los juegos y los materiales didcticos en el aprendizaje
70
71
73
77
78
81
83
86
88
11
Lista de figuras
Figura 1.
Pg.
77
79
Figura 3.
Figura 4.
Figura 5.
Figura 6.
81
84
86
88
12
Resumen
Las conclusiones del estudio indican que se determin que el uso de los juegos y
los materiales didcticos produce efectos positivos en la comprensin lectora de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032 UGEL 02 Lima
2015, de acuerdo a la significatividad estadstica de 0,000 y un valor de Z= -4,772,
probndose la hiptesis alterna rechazndose la hiptesis nula.
13
Abstract
The research entitled Games and materials to improve reading comprehension of students
in the second grade of School 2032 UGELs 02 LIMA 2015 was developed to achieve the
objective of determining the influence of the Games and materials in understanding
reading students of the second grade of School 2032 Lima 02 UGELs 2015.
The findings indicate that it was determined that the use of games and educational
materials produced positive effects on reading comprehension of students in the second
grade of School 2032 Lima 02 UGELs 2015, according to the statistical significance of a
value of 0.000 and Z = -4.772, proving the alternative hypothesis rejecting the null
hypothesis.
14
Resumo
A pesquisa intitulada Jogos e materiais para melhorar a compreenso de leitura dos alunos
na segunda srie do Ensino 2032 UGELs 02 Lima 2015 foi desenvolvido para alcanar o
objetivo de determinar a influncia dos jogos e materiais na compreenso lendo os alunos
da segunda srie do ensino 2,032 Lima 02 UGELs 2015.
15
I. INTRODUCCION
16
Uno de los factores que influyen en el desarrollo motor del nio es la estimulacin
motriz, que es el proceso a travs del cual el nio ir ejercitando mayor control sobre el
mundo que lo rodea; sentir gran satisfaccin al descubrir que puede hacer cosas por s
mismo, ampliando su habilidad mental facilitando su aprendizaje ya que desarrolla
destrezas, adquiere nuevas funciones y se aumentan las facultades ya existentes; esta
estimulacin la recibe el nio de todos aquellos miembros que forman parte de su entorno
17
Asimismo, los materiales didcticos son todos los objetos, equipos y aparatos
tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios
medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de
representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando
siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un
programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados
culturales del currculum (Cabero, 2001)
Otra caracterstica es que casi todo el equipo es auto correctivo, de manera que
ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s
18
mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le
sobren.
1.1.
Antecedentes
19
Jardn de Nios N 215, Trujillo, 2012, cuyo objetivo de la investigacin es: comparar
el desarrollo infantil de los nios y nias de cinco aos de edad de la Institucin Educativa
Pblica Jardn de Nios N 215 del Distrito de Trujillo para lo cual se realiz una
investigacin Descriptiva comparativa por que busca demostrar las diferencias que existen
entre el desarrollo infantil de los nios y nias de cinco aos, su diseo fue No
Experimental Transversal, la poblacin de estudio estuvo conformada por los 120
estudiantes de cinco aos de edad de la Institucin Educativa Jardn de Nios N 215 del
Distrito de Trujillo, Provincia Trujillo, del perodo 2011. La muestra ha sido tomada por
muestreo probabilstico aleatorio y est conforma por el 60% de la poblacin que equivale
a 90 estudiantes. (45 nias y 45 nios) De acuerdo con los resultados se concluye: Que al
comparar el desarrollo infantil de los nios y nias de 5 aos de edad de la Institucin
Educativa Jardn de Nios N 215 del Distrito de Trujillo 2011, se encontr que no
existen diferencias significativas entre ambos sexos, pues las nias obtuvieron un promedio
de 35.3 y los nios de 34.6, siendo P=0.376 > 0.05. Al evaluar cada rea de desarrollo se
encontr que en la dimensin motricidad gruesa no existen diferencias significativas entre
nios y nias, pues P=0.951 > 0.05. En la dimensin audicin lenguaje no existen
diferencias significativas entre nios y nias, pues P=0.951 > 0.05. En la dimensin
personal social, si existen diferencias significativas entre nios y nias, pues P=0.015 <
0.05. En la dimensin Fino-Adaptativa, no hay diferencias significativas entre nios y
nias, pues P=0.433 > 0.05. Al evaluar por niveles el desarrollo infantil, de igual modo se
comprob que tanto nios como nias se ubican en el nivel ptimo en un 100%.
20
efectividad del programa LIKAMA de juegos didcticos y sus efectos en la expresin oral
de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Oscar Raymundo Benavides, Iquitos. Su Tipo de investigacin fue cuantitativo y
un diseo de investigacin cuasi experimental. Conclusiones: La aplicacin del programa
LIKAMA de juegos didcticos tiene efectos significativos positivos en la expresin oral de
los alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mariscal
Oscar Raymundo Benavides, Iquitos. La aplicacin del programa LIKAMA de juegos
didcticos incide favorablemente en la comprensin oral de los alumnos del primer grado
de educacin secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Oscar Raymundo Benavides,
Iquitos. La aplicacin del programa LIKAMA de juegos didcticos tiene efectos
significativos positivos en la expresin oral de los alumnos del primer grado de educacin
secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Oscar Raymundo Benavides, Iquitos.
Existe diferencia significativa entre el programa LIKAMA de juegos didcticos y el
mtodo tradicional en el proceso de enseanza aprendizaje de la expresin y comprensin
oral en alumnos del primer grado de educacin secundaria de la Institucin Educativa
Mariscal Oscar Raymundo Benavides, Iquitos.
21
N 01. Primaria. Muestra: III Ciclo con problemas de aprendizaje. Este trabajo fue una
investigacin experimental, con la finalidad de demostrar que las actividades ldicas
incrementan cuantitativamente el aprendizaje significativo en los nios del III Ciclo con
problemas de aprendizaje, de la I.E.P. Santa Mara del Rosario de la UGEL N 01de San
Juan de Miraflores. Los resultados fueron que Las actividades ldicas incrementan
positivamente el aprendizaje significativo en el rea de Comunicacin Integral:
comprensin de avisos en los nios del III Ciclo con problemas de aprendizaje, de la I.E.P.
Santa Mara del Rosario de la UGEL N 01. Conclusiones: En trminos generales, las
actividades ldicas incrementan cuantitativamente el aprendizaje significativo en los nios
del III Ciclo con problemas de aprendizaje, de la I.E.P. Santa Mara del Rosario de la
UGEL N 01. Las actividades ldicas incrementan positivamente el aprendizaje
significativo en el rea de Comunicacin Integral: comprensin de avisos en los nios del
III Ciclo con problemas de aprendizaje, de la I.E.P. Santa Mara del Rosario de la UGEL
N 01. Las actividades ldicas incrementan los logros del aprendizaje significativo en el
rea de Comunicacin Integral: comprensin de textos en los nios del III Ciclo con
problemas de aprendizaje, de la I.E.P. Santa Mara del Rosario de la UGEL N 01. Las
actividades ldicas incrementan mejorando el aprendizaje significativo en el rea de
Comunicacin Integral: comprensin de recetas en los nios del III Ciclo con problemas de
aprendizaje, de la I.E.P. Santa Mara del Rosario de la UGEL N 01.
22
23
alumnos de las escuelas urbanas y rurales. Dentro de las conclusiones que arriba, da a
conocer que: El material didctico influye en el aprendizaje de las alumnas del segundo
ao de secundaria del colegio Nuestra Seora del Montserrat. Adems indica que los
alumnos en un (85.5%) consideran que el docente debe utilizar material didctico, (14.5%)
consideran que el docente no debe utilizar material didctico para que la clase sea dinmica
y participativa y que los alumnos en un (85.5%) consideran que el material didctico
mejora el nivel de aprendizaje y el (14.5%) consideran que el material didctico no mejora
el nivel de aprendizaje.
1.1.2. Antecedentes Internacionales
Gmez (2010 2011) en su investigacin Gua didctica que promueva el rescate y
aplicacin de los juegos tradicionales para el Desarrollo Motor Grueso de la Lateralidad en
los nios y nias de 4 a 5 aos de edad del Centro de Educacin Inicial Alvaro Prez
Intriago de la Parroquia Santo Domingo de la Provincia Santo Domingo de los Tschilas
2010 2011. Los objetivos de la investigacin son: Elaborar una gua didctica que
promueva el rescate y aplicacin de los juegos tradicionales para el desarrollo motor
grueso de la lateralidad en los nios y nias de cuatro a cinco aos de edad del Centro de
Educacin Inicial lvaro Prez Intriago de la provincia Santo Domingo de los Tsachilas
de Ecuador, fundamentar tericamente la investigacin utilizando los mtodos tericos
analticos, sinttico, inductivo, deductivo como la revisin bibliogrfica e internet y
diagnosticar la realidad actual del problema a travs de la aplicacin de una gua de
observacin a nios y nias de cuatro a cinco aos de edad y una encuesta a docentes.
Para el diagnstico se elabor una encuesta a dos docentes y una gua de observacin a 30
nios y nias de cuatro a cinco aos. Cada pregunta cuenta con una tabla y un grfico
estadstico y el anlisis de resultados correspondientes cada pregunta con lo que se puede
24
25
26
aplicacin de este material dentro del aula; facilitando la comprensin y asimilacin de los
procesos matemticos de las operaciones bsicas en este nivel, as como la interiorizacin
de conceptos de nmero, numeral, ubicacin en el espacio de unidades, decenas y
centenas, se evaluaron a los participantes mediante una evaluacin escrita hallando que
constan gran cantidad de estrategias metodolgicas para desarrollar en el nio procesos
matemticos fundamentales a esta edad as como el aprendizaje de nuevos conocimientos
como la formacin de cantidades con tres cifras, la suma con agrupacin y la resta con
desagrupacin, la multiplicacin como suma abreviada y estrategias para la solucin de
pequeos problemas.
1.2.
Fundamentacin cientfica
27
Menciona que el juego es uno de los medios que tiene el nio para aprender
y demostrar que est aprendiendo. Es probable que sea la forma del
aprendizaje ms creadora que tiene el nio. En ciertos casos es tambin la
forma de descubrir nuevas realidades (p. 19)
Juego y educacin
En lo que respecta al poder individual, los juegos desenvuelven el lenguaje, despiertan el
ingenio, desarrollan el espritu de observacin, afirman la voluntad y perfeccionan la
paciencia. Tambin favorece la agudeza visual, tctil y auditiva; aligeran la nocin del
tiempo, del espacio; dan soltura y agilidad al cuerpo.
28
El juego y la educacin deben ser correlativos porque educacin proviene del latn
EDUCERE, implica moverse, fluir, salir de, desenvolver las potencialidades fsicas,
psicolgicas, sociales y espirituales, desde el interior de la persona que se educa. En este
contexto el juego, como medio educativo, debe tener igual orientacin. El juego y otras
experiencias constituyen el soporte de todo aprendizaje, gravitan en el cambio de conducta
del individuo. Para que se d esta situacin se requiere tiempo. El cambio se da como un
salto dialectico de lo cuantitativo. La calidad de experiencias y conocimientos o
realizaciones generan las cualidades deseadas.
Calero (2002) refiere que Froebel, uno de los primeros que mir al juego desde un
punto de vista educativo, dice al respecto: Es importante para el xito de la educacin del
nio de esta edad, que esta vida que l siente en s tan ntimamente unida con la vida de la
naturaleza, sea cuidada, cultivada y desarrollada por sus padres y por su familia. El juego
29
le suministrar para ello medios precisos, porque el nio no manifiesta entonces ms que la
vida de la naturaleza juego es el mayor grado de desarrollo del nio en esta edad, por ser la
manifestacin libre y espontnea del interior, la manifestacin del interior exigida por el
interior mismo, segn la significacin propia de la voz del juego.
El mtodo Montessori (1870 1952) este enfoque concibe al nio como un ser que
necesita desarrollar la libertad, el orden y la estructura; y debe aprender a trabajar
independientemente o en grupo. Debido a que desde una corta edad se motiva a los nios a
tomar decisiones, estos pueden resolver problemas, escoger alternativas y manejar bien su
tiempo. Ellos son incentivados a intercambiar ideas y a discutir sus trabajos libremente con
otros. En este mtodo el educador interviene en el proceso como un facilitador del
aprendizaje siendo los mismos nios los que a travs de la libre exploracin del ambiente y
el juego construyen su conocimiento observando y manipulando objetos.
El Mtodo Reggio Emilia: Concibe al nios como un ser integral que expresa y
desarrolla su ser intelectual, social, emocional y moral. El nio desarrolla su intelecto a
travs de la expresin de su pensamiento simblico, se le estimula a explorar su medio
ambiente y a utilizar los llamados mltiples lenguajes del nio palabras, movimientos,
juegos, dibujo, pintura, construccin, collage, drama, msica. Los nios no son apurados
30
para cambiar la actividad sino que se respeta su ritmo y se les motiva a repetir sus
acciones, observando y representando simblicamente sus experiencias. el arte se ve como
parte inseparable del programa como una expresin cognoscitiva simblica del proceso de
aprendizaje del nio.
El Mtodo Waldorf: Tiene como principal enfoque educar la totalidad del nio y,
por tanto desarrollar individuos capaces de dar significado a sus vidas y no solo a su
intelecto. As el propsito de la enseanza es crear seres humanos que aprendan a aprender
con creatividad, para ir ms all de las tradiciones y el conocimiento convencional, seres
interesados en el entorno y sensibles al sufrimiento de sus semejantes, confiados en s
mismos, libres y solidarios internamente. El juego es el trabajo del nio.
31
Elementos de un programa
Un programa debe tener la siguiente estructura con elementos orientadores y guas para
efectos de su construccin:
32
Teora fisiolgica: Segn Spencer (1855) y Schiller (1856), citado por Garca y
Llull (2009).
33
El juego les sirve para liberar o derrochar el excedente de energa que no consume:
el hombre interviene esa energa en actividades superfluas que no son necesarias para la
supervivencia, como el juego, si sobre todo son de carcter fsico-motor.
Teora psicolgica: Segn Lazarus (1883), citado por Garca y Llull (2009).
Teora de la recapitulacin: Segn Hall (1904), citado por Garca y Llull (2009).
Argumenta que el nio imita actividades de la vida de los antepasados de tal forma
que representa simblicamente las diferentes etapas de la evolucin del hombre. As,
durante la vida animal los nios se trepan o se columpian como los primates; en la etapa
salvaje realizan actividades de rastreo, caza y escondite como los depredadores, en la
etapa nmade se interesan por los animales; en la etapa neoltica juegan a las muecas o a
cavar en las arenas, como las sociedades agrcolas; finalmente, en la etapa tribal juegan
organizados en equipo.
34
Teora pragmtica o del pre ejercicio: Segn Gross (1896- 1899), citado por Garca
y Llull (2009).
Esta teora sostiene que el juego es una forma de ejercitar o practicar una especie de
destrezas, conductas e instintos que sern tiles para vida adulta. Segn esta teora
mediante el juego los nios y nias desarrollan habilidades y conductas que sern
utilizadas posteriormente en el transcurso de sus vidas.
Teora general del juego: Segn Buytendijk (1935), citado por Garca y Llull
(2009). El juego es una forma de expresar autonoma del nio y est determinado por tres
grandes impulsos: el impulso de libertad, que expresa la necesidad de eliminar los
obstculos del medio y los elementos que coartan la autonoma; el deseo de fusin o
integracin, con lo que nos rodea y de aparecernos a los dems; y la tendencia a la
reiteracin que se manifiesta en la rutina de jugar siempre a lo mismo.
Teora de la ficcin: Segn Claperede (1934), citado por Garca y Llull (2009).
Defini el juego como una actitud del individuo ante la realidad. La clave del juego es la
ficcin, es decir, la forma con que las personas representan la realidad y reaccionan ante
ella. Tanto en el abordaje y la interpretacin de la situacin ldica como durante las
35
interacciones que se producen. Lo importante es la ficcin que nace del juego y la manera
en que el jugador transforma la conducta real en una conducta ldica. Por tanto mediante el
juego el nio y nia expresa de manera ficticia su realidad.
Juego y psicoanlisis: Segn Freud (1923), citado por Garca y Llull (2009). El
juego cumple la funcin de expresar los sentimientos reprimidos, las proyecciones del
inconsciente y la realizacin de los deseos. Mediante la actividad ldica los nios
manifiestan sus deseos insatisfechos y pueden incluso revivir experiencias desagradables.
Para Freud, (1979, p. 125) afirma que el juego era un lenguaje del inconsciente, un
lenguaje de comunicacin con los ocultos instintivos de los que parten todas las
explicaciones sobre los procesos conscientes de la vida cotidiana. En una primera etapa
Freud considero el juego como un espacio de libertad y satisfaccin de impulsos instintivos
de carcter ertico pero en una segunda etapa de su vida lleg a relacionar el juego con el
gran conflicto entre el instinto de vida y el instinto de muerte, de esta forma dio
explicacin a las tendencias agresivas que se pueden observar en algunos juegos
Segn esta teora el juego cumple una funcin teraputica puesto que canaliza los
sentimientos, experiencias desagradables que le pudiesen o pueden causar al nio o nia.
Teora psicoevolutiva: Segn Piaget (1945), citado por Garca y Llull (2009). El
juego es el reflejo de las estructuras mentales y contribuye al establecimiento y desarrollo
de nuevas estructuras mentales. La funcin de este juego de ejercicio es de consolidar los
esquemas motores, y su coordinacin, a medida que estos se adquieren.
36
Piaget, (2001, pp. 190 197) establece la clasificacin de los juegos a partir de su
estructura. Diferencia tres estructuras: el ejercicio, el smbolo y la regla
37
Los juegos de reglas son considerados como la actividad ldica del ser
socializado.. Son juegos de combinaciones sensorio - motoras (carreras, lanzamientos,
puntera), o intelectuales (damas, cartas, de recorrido) con competencia entre los
participantes y regulados por un cdigo transmitido por la cultura o producto de un acuerdo
en el mismo grupo.
Escuela sovitica: Segn Vygotsky (1933) y Elkonin (1978), citado por Garca y
Llull (2009). La actividad ldica constituye el motor del desarrollo, en la medida en que
crea continuamente la Zona del Desarrollo Prximo. Es la distancia que hay entre el
nivel de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver un problema sin la ayuda de
nadie, y el nivel del desarrollo potencial determinado por la capacidad de resolver un
problema con la ayuda de otro.
Vygotsky, (1988, p. 148) considera que el juego surge como respuesta frente a la
tensin que provocan situaciones irrealizables: el juego es el mundo imaginario al que el
nio entra para resolver esta tensin.
La imaginacin constituye otra funcin del conocimiento, que libera al nio de las
determinaciones situacionales. En el juego, las cosas pierden su fuerza determinante. El
nio ve una cosa pero acta prescindiendo de lo que ve. La situacin imaginaria del juego
ensea al nio a sostener su conducta en el significado.
Este autor considera al juego como un factor bsico del desarrollo tanto desde lo
intelectual como desde lo social. Sobre este ltimo punto afirma (...) que en el juego el
38
pequeo adopta la lnea de menor resistencia hace lo que ms le apetece, porque el juego
est relacionado con el placer- y, al mismo tiempo aprende a seguir la lnea de mayor
resistencia sometindose a ciertas reglas y renunciando a lo que desea... (p. 151).
Otros autores tienen argumentan que las condiciones del medio ambiente
constituyen un factor an ms determinante sobre el tipo de juegos y juguetes que se
desarrollan en cada grupo social.
39
Juegos Sociales: El juego social aparece cuando los nios juegan en grupos. El juego
social activa muchas funciones imprescindibles entre ellas desarrolla habilidades sociales.
El juego proporciona un contexto en el que los nios aprenden a ser tolerantes, aprender a
ser flexibles, a solucionar conflictos. Adems los juegos ayudan con ayuda de otros nios a
controlar los impulsos. Asimismo, introducen al nio a interactuar con los dems en un
juego social ayudando a aprender a tener interacciones sociales importantes para una vida
con xito (p 246).
El juego paralelo: el nio juega solo pero de forma similar, con juguetes u otros
materiales similares a lo que otros nios utilizan (p. 10).
40
El juego cooperativo: Los nios juegan juntos muchas veces como un resultado de
la organizacin del maestro (p. 10).
Permite a los nios practicar y aprender la capacidad fsica mientras explora las
situaciones inmediatas.
41
El Juego con Reglas: Los nios aprenden a jugar con lmites. Deben ajustar sus
conductas en consecuencia, pueden estar de acuerdo con temas sociales (p. 10)
42
Los materiales didcticos tienen un concepto tan extenso, e incluso abstracto, de los
cuales preciso sealar lmites y buscar los aspectos ms concretos que en l inciden. Se
habla, frecuentemente, de materiales, medios y recursos, asociados a los trminos
educativos, auxiliares y audiovisuales, cuando se quiere referir a elementos que
objetivizan, elementos que favorecen la accin educativa, cuando el docente es consciente
de que el aprendizaje es fundamentalmente perceptivo. (Naupari, Hernndez y Saxa, 2010)
Para Fernndez (2008, p. 15) Los materiales didcticos son todos aquellos
auxiliares que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje, dentro de un contexto
educativo global, y estimulan la funcin de los sentidos para que los alumnos accedan con
43
Los materiales didcticos son los vehculos a travs de los cuales se enviar al
estudiante una serie de contenidos curriculares necesarios para su aprendizaje. Algunos
materiales didcticos como el libro, el software educativo e Internet, tienen la funcin de
guiar y motivar al alumno en la construccin del conocimiento. Dichos materiales los
elaboran grupos interdisciplinarios de expertos, que disean cuidadosamente el contenido
los ejercicios y actividades que ah presentan. Otros materiales como los acetatos, el rota
folio o el pizarrn, permiten al maestro disear sus propios ejercicios.
Kepler afirma que los medios educativos son todas aquellas experiencias y
elementos que se utilizan en la enseanza y que hacen uso de la visin y/o el odo.
Castaeda,
organizacin de recursos que meda la expresin de accin entre maestro alumno, el medio
educativos es todo elemento que facilita el aprendizaje y coadyuva al desarrollo
organizacin de la persona. (Garca 2000)
44
El material didctico debe acompaar la labor del docente logrando que los
alumnos despierten y construyan sus conocimientos, debe actuar como mediador, sus
caractersticas deben de ser manipulables y estar al acceso de todos los estudiantes.
45
vida real, pero no siempre es posible ni aconsejable y por eso recurrimos a una serie de
medios, recursos o materiales que nos sirven de puente entre lo que se ensea y se aprende
y el mundo real. Por eso, el material didctico sustituye a la realidad y trata de
representarla de la mejor forma posible, facilitando su objetivacin (Nerici, 1973, p. 331)
Los especialistas en este tema suelen emplear una terminologa variada para referirse a los
materiales. Hay quien habla de medios o recursos didcticos, ayudas didcticas,
medios educativos, material didctico o material curricular.
46
En opinin de Nerici (1973, p. 331) el material didctico tiene por objeto llevar al
alumno a trabajar, a investigar, a descubrir y a construir. Adquiere, as, un aspecto
funcional y dinmico, propiciando la oportunidad de enriquecer la experiencia del alumno,
aproximndolo a la realidad y ofrecindole ocasin para actuar.
A pesar de la importancia de los materiales y su impacto en los procesos de
aprendizaje, la teora y la investigacin didctica ha descuidado su estudio, como lamenta
Escudero (1982, p. 87) Los medios (...) no han gozado de la atencin debida por la teora
e investigacin didctica, obedeciendo la prestada ms a buena voluntad, intuicionismo y
empirismos que a planteamientos rigurosos para comprender cientficamente su
funcionamiento.
Pero, como veremos, la eficacia de los medios y recursos didcticos depende del
uso que haga el profesor y el alumno. En s, puede que no sean ni positivos ni negativos.
Dependen de la metodologa de trabajo que se emplee con ellos.
47
Favorecer el logro de Competencias: Por medio del adecuado empleo de los materiales
didcticos, las nias y los nios, basndose en la observacin, manipulacin y
experimentacin, entre otras actividades, ejercitan capacidades que les permiten desarrollar
competencias, correspondientes a las reas del programa curricular. (Rojas 2003)
48
Presentar nueva informacin: De acuerdo con Rojas, (2003) los materiales didcticos
orientan los procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y reflexin.
Facilitar que los alumnos realicen la comprobacin de los resultados del aprendizaje:
En la medida que se presenten elementos que promuevan la autoevaluacin, tambin es
necesario contar con procedimientos que permitan la coevaluacin y la heteroevaluacin.
(Rojas 2003)
49
Por ltimo, una de las funciones de los materiales educativas es aclarar aquellos
aspectos que no han sido comprendidos de un tema especfico y proporcionar informacin
adicional a la que pueden transmitir las palabras solas, de esta manera elevando la
comprensin del tema tratado.
50
El material estructurado que se utilice tiene que ser variado, caso contrario el nio
asumir que un concepto va ligado de manera exclusiva a determinado material, por
ejemplo se dara la confusin que las regletas slo son para sumar.
Criterios para seleccionar los recursos estructurados: Para Velasco (2012, p. 7) los
materiales estructurados seleccionados responden a criterios de mayor frecuencia de uso,
mayor potencia para generar el desarrollo de los procesos cognitivos y mayor posibilidad
de aplicacin a diversos sectores, contenidos o conceptos matemticos.
Estos recursos pueden ser empleados tambin para reforzar conceptos diferentes a
los especficos para los que fueron diseados.
51
No Estructurados. Segn Velasco (2012, p. 6) son aquellos que el docente elabora l solo
o con sus alumnos, tales como mviles, lminas, carteles, etc.
Por lo tanto, los recursos o elementos que no son elaborados con una finalidad
pedaggica especfica pero que pueden ser utilizados de diferentes formas.
52
Teniendo como base esta definicin se puede afirmar que hay una amplia relacin o
coincidencia entre los autores y continuacin daremos una definicin de lo que son los
materiales didcticos. Se definen como un como un conjunto de elementos que facilitan,
apoyan y refuerzan el proceso de la enseanza aprendizaje, obteniendo como
consecuencia una interaccin comunicativa y fluida entre el maestro y el alumno.
En todos los niveles, sea cual fuera la disciplina que trata de formar,
informar, instruir o educar, es fcil advertir que los maestros recuren, a los
53
Por tanto, cabe decir que la presencia de los materiales didcticos en la educacin
de todos los niveles tiene efectividad dando realce a los materiales didcticos
audiovisuales, los que tienen en este momento amplia gama de aplicaciones.
A partir de estas definiciones, se puede afirmar que existe una amplia relacin
entre los autores. Se puede entender que los materiales didcticos vehiculizan un mensaje
con fines de enseanza dirigidos a la consecucin de metas de aprendizaje. Un rasgo
principal de cualquier material didctico es poder generar en muchos casos una respuesta
inmediata del alumno y una interaccin con el profesor y los alumnos.
54
Para Ogalde (1991) es todo aquello que de forma operativa nos ayudara a la
consecucin de los fines que pretendamos conseguir. En el que hacer educativo cada
maestro se propone a realizar una sesin de aprendizaje, se plantea el logro de una
capacidad y a la vez planifica con anticipacin los materiales que usar, pues stos
ayudarn al soporte y a alcanzar los fines propuestos.
55
Los materiales didcticos crean oportunidades para los alumnos que les permite
socializarse, compartir conocimientos, experiencias, y sobre todo genera los aprendizajes
que los alumnos necesitan, no solo en los alumnos, tambin en los profesores ayuda a una
mejor enseanza - aprendizaje.
Se considera que es una actividad constructiva porque durante este proceso el lector
no realiza simplemente una transposicin unidireccional de los mensajes comunicados en
el texto a su base de conocimiento. El lector trata de construir una representacin fidedigna
a partir de los significados surgidos por el texto, para ello utiliza sus recursos cognitivos
pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias.
56
Delgado (2005), nos dice que la comprensin lectora depende de muchos factores
tales como el estado afectivo, fsico, motivacional y actitudinal, sin embargo los factores
importantes que condicionan la comprensin lectora estn relacionadas con el escritor, el
texto y el lector. (p. 48)
57
Etapa alfabtica: Se inicia estudiando las palabras segn las letras que las
componen y cuando el estudiante aprende a integrar la informacin se consigue la lectura
fluida. Sin embargo, normalmente los estudiantes no son capaces de leer lo que escriben.
Aparentemente se trata del primer intento del estudiante por dominar el cdigo fontico y
las letras. Lo ms sobresaliente es la descomposicin entre la lectura y la escritura. Aqu la
regularizacin presente en la ortografa es crucial. En la medida en que la correspondencia
grafema-fonema (letra-sonido) es ms regular, es mejor para el nio porque su produccin
escrita ser ms prxima a la forma correcta.
58
morfolgica de las palabras instantneamente. Es a partir de ese momento que el lectorescritor inicia a desarrollar un lxico ortogrfico adecuado.
Teoras acerca del dominio de la comprensin textual: Un panorama global a este tema
es la identificacin de tres paradigmas, los cuales subyacen en el estudio de la
comprensin: Conductista, Cognitivo y Socio-comunicativo, al respecto Pearson y
Stephens (1994), manifiestan que:
59
un proceso de lenguaje. Esta teora, que predomina en una primera etapa de los estudios
sobre la comprensin, segn Linuesa y Domnguez (1999) habra permitido plantear:
Estas concepciones que nos plantea la teora lineal son factores estratgicos
relevantes que permiten darnos una explicacin adecuada del proceso de comprensin
lectora.
Al respecto Parodi (2003) plantea que aun cuando los primeros mtodos fnicos
de enseanza no hayan estado explcitamente apoyados en una teora, es posible
considerarlos como los primeros modelos de lectura comprensiva. (p. 87)
Se considera que leer sera comprender, lo que implica que los procesos de
comprensin lectora se inscriben dentro de un modelo que servira para explicar el
lenguaje oral.
60
orquestado y constructivo a travs del cual los individuos construyen significados. Esta
reconceptualizacin obedece, en gran medida, al cambio de paradigma en relacin al
proceso mental humano, cambio que se expres tanto en la psicolingstica como en la
psicologa; la superacin de la perspectiva conductista permiti abordar la discusin acerca
del funcionamiento interno de la mente. De este modo, la lectura es revalorizada como una
posibilidad de acceder a los procesos internos y centrar la investigacin en la comprensin
y la relacin de este proceso con el funcionamiento cognitivo humano.
61
En este enfoque la lectura es caracterizada como una actividad o tarea que consiste
en hacer predicciones informadas; los buenos lectores se diferenciaran de los menos
eficientes en su capacidad de establecer criterios razonables para hacer predicciones.
62
La teora transaccional nos plantea que la relacin entre lector y texto es una
transaccin en un circuito dinmico, fluido y variable desde un enfoque de un paradigma
positivista.
La autora adopt este trmino para indicar la relacin doble, recproca, que se da
entre el cognoscente y lo conocido. En este proceso se fusionan lector y texto en una
sntesis nica e irrepetible que constituye el significado.
63
Desde esta perspectiva, lector y texto son aspectos de una situacin dinmica total,
en la cual el significado no existe de antemano en el texto o en el lector, sino que se
despierta o adquiere entidad durante la transaccin entre lector y texto.
Una concepcin transaccional del lenguaje concibe todo acto de lectura como un
acontecimiento o una transaccin que implica a un lector y un patrn de signos en
particular. El texto tiene la potencialidad de evocar significados, pero no tiene el
significado en s mismo; pues ste es representado por un escritor en un texto y construido
desde un texto por un lector.
La lectura
Se denomina en una actividad cognitiva de enorme importancia y complejidad, utilizada,
normalmente, para la adquisicin de conocimientos. As, las deficiencias que se encuentran
en algunos lectores acarrean grandes obstculos para esta adquisicin.
64
Para que tenga lugar el acto de leer es imprescindible que cada lector comparta el
sistema de seales y smbolos abstractos que forman el texto, ya que, slo se habr pasado
la vista por el escrito. Comprender un texto no es una actividad mecnica ni pasiva aunque
algunos procesos se automatizan rpidamente ya que el lector lee con cierta frecuencia una
vez que ha aprendido a decodificar; para comprender, el lector debe relacionar el contenido
del texto con sus conocimientos previos para obtener un aprendizaje significativo. Por ello,
la perspectiva constructiva habla fundamentalmente de la interaccin que se da entre el
lector y el texto.
65
66
Factores de comprensin derivados del escritor: Segn Camps (1996) expresa que:
La comprensin del texto no es una cuestin de comprenderlo o no comprender nada, sino
que, como en cualquier acto de comunicacin, el lector realiza una interpretacin
determinada del mensaje que se ajusta ms o menos a la intencin del escritor. (p. 45)
El lector debe realizar una interpretacin adecuada del texto para poder percibir el
mensaje del escritor, para tener una mejor comprensin.
67
Factores de comprensin derivados del texto: Existe una gran variedad de textos
escritos que pueden manifestarse en distintos mbitos: familiar y amical, acadmico,
laboral, social, gregario y literario. En efecto, se puede decir que el grado de comprensin
de los textos se ve facilitado, por el inters del autor por el texto, tambin cuando el lector
observa que la lectura se vincula con el patrimonio de sus conocimientos y cumple con
alguna funcin provechosa para l.
68
Nivel literal: Es una capacidad bsica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto
permitir extrapolar sus aprendizajes a los niveles superiores, adems sirve de base para
lograr una ptima comprensin. Es el reconocimiento de todo aquello que est explcito en
el texto. El maestro estimular a sus estudiantes a:
69
Nivel inferencial: Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir informacin,
conclusin o aspectos que no estn escritos. Este nivel es de especial importancia, pues
quien lee va ms all del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que ensear a los nios:
Predecir resultados.
Inferir el significado de palabras desconocidas.
Relacionar efectos previsibles a determinadas causas.
Entrever la causa de determinados efectos.
Inferir secuencias lgicas
70
Nivel criterial: Implica una formacin de juicios propios, con respuestas de carcter
subjetivo, una identificacin con los personajes del libro, con el lenguaje del autor, una
interpretacin personal a partir de las reacciones creadas basndose en las imgenes
literarias. As, pues un buen lector podr deducir, expresar opiniones y emitir juicios.
71
Es bueno que el maestro tenga una relacin con los estudiantes que permita
expresar opiniones, enseando a discutirlas con los dems, incentivando la necesidad de
aportar argumentos para defenderlas, manteniendo un criterio flexible que permita a los
nios ver que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza. De esta
manera, ellos mismos se sentirn acogidos, con sus particulares formas de comprender el
mundo y podrn ir organizando su jerarqua de valores.
1.3.
Justificacin
1.3.1. Justificacin terica: esta investigacin ofrece un panorama sobre los aspectos implicados
en las variables de estudio. Se presenta una visin general de la complejidad del fenmeno,
y se plantea la necesidad de crear espacios de entrenamiento dirigidos a los profesionales
encargados de abordar los procesos de aprendizaje, donde se incluyan estrategias tanto
cognoscitivas como vivencial-introspectivas con componentes afectivo-experienciales. Por
ello en razn de proteger el crecimiento autnomo del estudiante se analiza el
planteamiento del intersubjetivismo, y se resalta que los estados afectivos que experimenta
el estudiante cuando interacta con su par y/o docente pueden ser utilizados como gua
para la comprensin y orientacin de ese grupo
72
1.3.2. Justificacin prctica: A nivel prctico el presente estudio se justifica en la medida que se
pretende determinar la influencia directa que existe entre las variables de estudio,
estableciendo el cambio de actitud que presentan los estudiantes a travs de un proyecto
innovador. Para el mbito educativo, el estudio es importante en la medida que la gestin
eficaz ejercida por el docente y percibida por los estudiantes que faciliten mejorar las
condiciones del aprendizaje, en nuestro el mejoramiento de la compresin lectora.
73
1.4.
Problema:
Problema general
Qu efectos produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la comprensin
lectora de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032
UGEL 02 Lima 2015?
Problema especfico 1
Qu efectos produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la comprensin
literal de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032
UGEL 02 Lima 2015?
Problema especfico 2
Qu efectos produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la comprensin
inferencial de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa
2032 UGEL 02 Lima 2015?
Problema especfico 3
Qu efectos produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la comprensin
criterial de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032
UGEL 02 Lima 2015?
74
1.5.
Hiptesis
Hiptesis General
El uso de los juegos y los materiales didcticos produce efectos positivos en la
comprensin lectora de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
Hiptesis especfica 1
El uso de los juegos y los materiales didcticos produce efectos positivos en la
comprensin literal de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
Hiptesis especfica 2
El uso de los juegos y los materiales didcticos produce efectos positivos en la
comprensin inferencial de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
Hiptesis especfica 3
75
1.6.
Objetivos
Objetivo general
Demostrar los efectos que produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la
comprensin lectora de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
Objetivo especfico 1
Demostrar los efectos que produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la
comprensin literal de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
Objetivo especfico 2
Demostrar los efectos que produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la
comprensin inferencial de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
76
Objetivo especfico 3
Demostrar los efectos que produce el uso de los juegos y los materiales didcticos en la
comprensin criterial de los estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
II MARCO METODOLOGICO
77
2.1. Variables
Menciona que el juego es uno de los medios que tiene el nio para aprender
y demostrar que est aprendiendo. Es probable que sea la forma del
aprendizaje ms creadora que tiene el nio. En ciertos casos es tambin la
forma de descubrir nuevas realidades (p. 19)
78
Tabla 2
Dimensiones e Indicadores de la Variable dependiente: comprensin lectora
Dimensin
Compresin literal
Indicadores
Orden secuencial
Entendimiento preciso
Nombra caractersticas y
acciones de los
personajes.
Nombra caractersticas de
lugar, espacio y tiempo
tems
1,2,3,4
5,6,7,8
Escala
Si = 1
No = 0
79
Comprensin inferencial
Comprensin criterial
9,10,11,12
13,14,15,1
6
17,18,19,2
0
2.3. Metodologa
80
producir cambios en un sector determinado de la realidad, como es la relacin de causaefecto entre las variables del Programa el juego y material didctico en la comprensin
lectora.
2.5. Diseo
El diseo es cuasi experimental. El diseo de la investigacin es cuasi experimental, de
corte longitudinal, puesto que existe manipulacin de variables de los hechos o fenmenos.
81
Dnde:
GE=
PE
GC= PE
GE=
PS
PD
Grupo experimental
Prueba de entrada
X=
Programa
PS=
Prueba de salida
82
83
Origen
Objetivo
Administracin
Tiempo
: 30 minutos
Estructura
: 20 tems
Nivel de medicin
: escala dicotmica
Baremos:
Nivel
Comprensin
lectora
Literal
Inferencial
Criterial
84
Inicio
Proceso
Logro
Logro destacado
0 10
11 13
14 17
18 - 20
0 - 12
13 - 17
18 - 20
Validez
En cuanto a la validacin de los instrumentos, para este trabajo se ha tenido en cuenta la
validez de contenido que es el grado en que un instrumento refleja un dominio especfico
de contenido de lo que mide.
Tabla 3
Juicio de expertos
Expertos
Experto 1
Experto 2
Experto 3
Aplicabilidad
instrumento 1
Aplicable
Aplicable
Aplicable
85
Tabla 4
Nivel de confiabilidad
Muy baja
Baja
Regular
Aceptable
Elevada
0.0 - 0.20
0.21 - 0.40
0.41 - 0.60
0.61 - 0.80
0.81 - 100
86
Se present la informacin recopilada en forma grfica con los valores de cada dimensin.
Seguidamente se procedi a la elaboracin de la base de datos y procesamiento de datos.
Se emplear una PC y el programa informtico SPSS, versin 22.0 para Windows. Los
anlisis se realiz con un nivel de significancia estadstica de p <.05 y con la finalidad de
analizar la descripcin de las variables, de acuerdo a los objetivos planteados.
Asimismo, en el anlisis inferencial se emple la U de Mann Whitney, de acuerdo a
los resultados de la prueba de normalidad de Kolmogorov Smirnov.
Tabla 5
Prueba de Normalidad
N
Parmetros
normalesa,b
Comprensin
lectora Grupo
experimental pre test
30
5,63
Media
Desviacin
2,236
estndar
Mximas
Absoluta
,212
Positivo
,212
diferencias
Negativo
-,134
extremas
Estadstico de prueba
,212
Sig. asinttica (bilateral)
,001c
a. La distribucin de prueba es normal.
b. Se calcula a partir de datos.
c. Correccin de significacin de Lilliefors.
Comprensin
lectora Grupo
experimental post test
30
17,67
Comprensin
lectora Grupo
control - pre test
30
6,83
Comprensin
lectora Grupo
control - post test
30
13,80
1,626
2,653
2,964
,181
,106
-,181
,181
,013c
,170
,122
-,170
,170
,027c
,173
,173
-,106
,173
,022c
87
88
III. RESULTADOS
89
Grupo Experimental
Entrada
Salida
Niveles
Inicio
Proceso
Logro
Logro destacado
Total
f
30
0
0
0
30
%
100.0
0.0
0.0
0.0
100.0
f
0
0
12
18
30
Entrada
%
0.0
0.0
40.0
60.0
100.0
f
28
2
0
0
30
Salida
%
93.3
6.7
0.0
0.0
100.0
f
2
15
9
4
30
%
6.7
50.0
30.0
13.3
100.0
90
91
Niveles
Literal
Inferencial
Criterial
Grupo Experimental
Entrada
Salida
f
%
f
30
100%
2
0
0.0%
28
0
0.0%
18
%
6.7%
92.3%
60.0%
Grupo Control
Entrada
f
%
30
100%
0
0.0%
0
0.0%
Salida
f
22
8
6
%
73.3%
26.7%
20.0%
Figura 2. Niveles de la comprensin lectora: grupo experimental y grupo control: Post test
y pre test
92
Ho: 1 = 2.
Ha. 1 < 2:
93
materiales educativos respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 19.82
con una significatividad estadstica de 0,000 y un valor de Z= -4,772. Estos resultados
indican que son inferiores a 0,05 a la significatividad estadstica y superior al 1,96 tericos,
por lo que nos permite indicar que ambos grupos estadsticamente son diferentes, donde el
grupo experimental tuvo mejores resultados por accin del uso de los juegos y los
materiales didcticos.
Por lo tanto, se confirma la hiptesis del investigador: El uso de los juegos y los
materiales didcticos produce efectos positivos en la comprensin lectora de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032 UGEL 02 Lima
2015.
Tabla 8
Prueba de hiptesis general, U de Mann Whitney
Grupo
experimental N
- control
Experimental 30
Comprensin
lectora Grupo
Control
experimental
Grupo control - pre
test
Total
Comprensin
lectora Grupo
experimental
Grupo control post test
30
Rango
promedio
Suma de
rangos
26,87
806,00
34,13
1024,00
60
Experimental 30
41,18
1235,50
Control
Total
19,82
594,50
30
60
Estadsticos
de prueba
Comprensin
lectora
Grupo
experimental
Grupo
control - pre
test
Comprensin
lectora Grupo
experimental
Grupo control
- post test
U de MannWhitney
341,000
129,500
806,000
594,500
-1,627
-4,772
,104
,000
W de
Wilcoxon
Z
Sig.
asinttica
(bilateral)
94
95
Ho: 1 = 2.
Ha. 1 < 2:
96
Por lo tanto, se confirma la hiptesis del investigador: El uso de los juegos y los
materiales didcticos produce efectos positivos en la comprensin literal de los estudiantes
del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032 UGEL 02 Lima 2015.
Tabla 8
97
Comprensin literal
Grupo experimental
Grupo control - pre
test
Grupo
experimental control
Experimental
Control
Total
Rango
promedio
Suma de
rangos
30
26,90
807,00
30
60
34,10
1023,00
Estadsticos
de prueba
U de MannWhitney
Comprensin literal
Grupo experimental
Grupo control - post
test
Experimental
19,25
38,50
Control
Total
22
24
11,89
261,50
Comprensin
literal Grupo
experimental
Grupo control
- pre test
342,000
W de
807,000
Wilcoxon
Z
-1,647
Sig. asinttica
,099
(bilateral)
Comprensin
literal Grupo
experimental
Grupo control post test
8,500
261,500
-1,449
,147
98
ambos grupos, control y experimental, aprecindose una ventaja para el grupo control.
Asimismo, se observa una diferencia significativa en las puntuaciones (postest) entre los
estudiantes del grupo de control y experimental, siendo stos ltimos los que obtuvieron
mayores puntuaciones de logro debido a la aplicacin del uso de juegos y materiales
didcticos. Adems, se observa la disminucin de la variabilidad de las puntuaciones en el
postest respecto al pretest.
Ho: 1 = 2.
Ha. 1 < 2:
99
materiales educativos respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 16.69
con una significatividad estadstica de 0,560 y un valor de Z= -,583. Estos resultados
indican que son superiores a 0,05 a la significatividad estadstica e inferior al 1,96 tericos,
por lo que nos permite indicar que ambos grupos estadsticamente son similares, donde el
grupo experimental tuvo similares resultados por accin del uso de los juegos y los
materiales didcticos. Sin embargo, estos resultados no seran suficientes para esta
afirmacin si no consideramos que el nmero de estudiantes en la prueba de salida con
referencia a la prueba de entrada aumento de 0 a 28 en el grupo experimental y de 0 a 8 en
el grupo control. Como se observa aumenta el nmero de estudiantes que se encontraban
en el nivel inferencial.
Por lo tanto, se confirma la hiptesis del investigador: El uso de los juegos y los
materiales didcticos produce efectos positivos en la comprensin inferencial de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032 UGEL 02 Lima
2015.
Tabla 10
Prueba de hiptesis especfica 2, U de Mann Whitney
Grupo
experimental
- control
Experimental
Comprensin
inferencial
Control
Grupo
Total
experimental
Grupo control post test
Rango
promedio
Suma de
rangos
28
19,02
532,50
8
36
16,69
133,50
U de
W de
MannWilcoxon
Whitney
Sig.
asinttic
a
(bilateral
,560
97,500
133,500
-,583
100
101
Ho: 1 = 2.
Ha. 1 < 2:
102
Por lo tanto, se confirma la hiptesis del investigador: El uso de los juegos y los
materiales didcticos produce efectos positivos en la comprensin criterial de los
estudiantes del segundo grado de primaria de la Institucin Educativa 2032 UGEL 02 Lima
2015.
Tabla 11
Prueba de hiptesis especfica 3, U de Mann Whitney
Grupo
experimental
- control
Experimental
Comprensin
criterial Grupo
Control
experimental
Total
Grupo control post test
Rango
promedio
Suma de
rangos
18
13,22
238,00
6
24
10,33
62,00
U de
W de
MannWilcoxon
Whitney
Sig.
asinttic
a
(bilateral
41,000
-,916
,360
62,000
103
104
IV. DISCUSIN
105
106
107
108
Whitney, los estudiantes del grupo experimental obtuvieron mejores resultados como lo
indica el rango promedio de 13,22 despus de la aplicacin de materiales educativos
respecto a los estudiantes del grupo de control rango promedio 10,33 con una
significatividad estadstica de 0,360 y un valor de Z= -,916. Asimismo, el nmero de
estudiantes en la prueba de salida con referencia a la prueba de entrada aumento de 0 a 18
en el grupo experimental y de 0 a 6 en el grupo control.
109
V. CONCLUSIONES
110
Primera:
Segunda:
Tercera:
Cuarta:
111
VI. RECOMENDACIONES
112
Primera:
Segunda:
Tercera:
113
Cuarta:
114
115
116
117
118
119
APNDICE
120
121
Problemas
Problema general
Objetivos
Objetivo General
Hiptesis
Hiptesis General
Objetivo especfico 1
Hiptesis especfica 1
Objetico especfico 2
Hiptesis especfica 2
Problema especfico 1
Qu efectos produce el uso de los
juegos en la comprensin lectora
de los estudiantes del segundo
grado de primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima
2015?
Problema especfico 2
Qu efectos produce el uso de los
materiales didcticos en la
comprensin lectora de los
estudiantes del segundo grado de
primaria de la Institucin
Educativa 2032 UGEL 02 Lima
2015?
Variables
Variable dependiente. Comprensin lectora
Dimensin
Indicadores
Orden secuencial
Entendimiento preciso
Nombra caractersticas y
Compresin
acciones de los
literal
personajes.
Nombra caractersticas de
lugar, espacio y tiempo
Infiere las acciones de los
personajes.
Da con claridad
Comprensin
conclusiones sobre el
inferencial
texto ledo.
Identifica acciones no
realizadas en el texto.
Emite juicio de valor en
torno a los hechos del
texto.
Comprensin
Identifica las acciones de
criterial
los personajes.
Analiza la organizacin y
estructura del texto
tems
Escala
1,2,3,4
5,6,7
8,9,10,11
12,13,14,
Si = 1
No = 0
15,16,17,18
19,20
122
Instrumento 1 de Evaluacin
Nivel Literal
1.
123
2.
Cmo es serpilori?
a. Creativa y relajada.
b. Astuta y malvada
c. Chillona y temerosa.
3.
4.
5.
6.
De qu trata la lectura?
a. Las aventuras de serpilori
b. Descripcin de serpilori
c. Descripcin de loriserpi
7.
124
a. Se agranda
b. Se esconde debajo de la tierra
c. Se empequeece
8.
9.
10.
125
Nivel Literal
11.
a. El 5 julio
b. El 6 de agosto
c. A partir de hoy
12.
15.
a. La mueca de trapo
126
16.
a. Despus de almorzar
b. Luego de cenar
c. Terminando el desayuno
17.
a. A los adultos
b. A los profesores
c. A los nios
18.
a. Informar
b. Entretener
c. Narrar
Nivel crtico
19.
127
Base de datos
128
129
130
Fundamento
Objetivo general
Demostrar la funcin positiva que desempea uso de los juegos y material didctico para
mejorar en los estudiantes los niveles de comprensin de textos.
Objetivos especficos
El uso de los juegos y material didctico para superar en los estudiantes el nivel literal de
comprensin de textos.
El uso de los juegos y material didctico para elevar en los estudiantes el nivel inferencial
de comprensin de textos.
131
El uso de los juegos y material didctico para elevar en los estudiantes el nivel criterial de
comprensin de textos
Secuencia didctica
Inicio: El docente entra alegremente a cada sesin de clase y les indicar a los estudiantes
la manera cmo van a trabajar haciendo uso de los juegos y material didctico en la
comprensin lectora. Se les informa que al inicio de cada sesin se realizar una dinmica
de relajacin para que se vayan estimulando y motivando en las actividades que vamos a
realizar con el apoyo de los juegos y material didctico por un lapso de 10 minutos.
Posteriormente se realiza la revisin de saberes previos sobre el tema de la lectura a tratar
durante la sesin.
Proceso: el uso de los juegos y material didctico desempea una funcin importante en la
vida de las personas, ya que, estimula la creatividad e imaginacin en cada persona, en la
etapa de desarrollo se busca a travs de dinmicas y haciendo uso de la msica
instrumental fortalecer y motivar al estudiante para que se encuentre totalmente relajado en
su concentracin durante el proceso de la lectura que va a realizar. En esta etapa, hay un
primer momento donde se utiliza los juegos para estimular su concentracin y a travs de
dinmicas puedan sentirse cmodos para desarrollar la lectura. Luego se les entregar la
ficha de lectura y en este segundo momento tambin se acompaar con material didctico
para el desarrollo en la etapa de la comprensin, luego el docente har preguntas sobre la
lectura realizada para que se vayan familiarizando an ms con la misma lectura. Los
estudiantes comparten sus experiencias vividas. Con esta herramienta se busca que el
132
Salida: En esta ltima etapa, tambin se har uso de los juegos y material didctico para el
desarrollo de la metacognicin con las interrogantes Fue interesante la experiencia? Qu
aprendieron de esta lectura? Cmo se sintieron al leer esta lectura? Se reflexionar sobre
la enseanza que nos deja cada lectura.
Sesin de Aprendizaje 1
:2
:
II.- TEMA:
III.- PROPSITOS:
Proceso Transversal
Comprensin de textos
Comprende mediante proceso de interpretacin y reflexin
Proceso cognitivo
Actitud
Tm Recursos
A SALID
PROCESO
INICIO
133
Motivacin.
Saberes
10
Pizarra
Plumones
10
Cuaderno
de trabajo
Ficha de
y material didctico?
VI.- EVALUACIN
lectura
Pizarra
Pizarra
15 Cuaderno
de
Registro de
la lectura tratada.
observacin.
con entusiasmo y
empeo.
134
SESIN DE APRENDIZAJE 01
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032 M.S.T.
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
Octubre
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Leemos el texto narrativo Felipe y su familia
Propsito de la sesin
Los nios y nias leern un texto narrativo
el propsito del texto.
para reconocer
CAPACIDADES
INDICADORES
Deduce el propsito de
un texto de estructura
simple con o sin
imgenes
Deduce el significado
de palabras y
expresiones a partir de
informacin explicita.
135
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
ANTES
DURANTE
ESTRATEGIAS
La profesora les da la bienvenida a los alumnos y se
conversa con ellos y le indica que vamos a LEER y que
tienen que estar muy atento que vamos a leer y mejorar ,
la lectura que es muy importante . Se le pregunta a los
nios porque es importante la lectura?
Pre lectura
JUEGO Se le ensea a los nios lamina de colores con
palabras que se encuentran en el texto y son dificultosas
seguidamente
se le dice SIMON DICE los nios realizaran lo que dice Simn
,los nios tomaran roles lo que dice Simn
Se le entrega a los nios una ficha donde est la lectura
Felipe y su familia.
Los nios leern
Se coloca el Sexto en la pizarra y se les pregunta Para qu
vamos a leer?
Durante la lectura los nios leern en forma silenciosa
Se le comunica el propsito de la sesin. Hoy leeremos un el
texto narrativo Felipe y su familia para reconocer su
propsito.
Plantean sus acuerdos de convivencia necesarios para trabajar
en grupo
Se les dice que observen bien el ttulo y toda la lectura
(indicios)
De qu creen que tratara el texto? Para qu nos servir
leerlo? Qu figuras observan? Qu tipo de texto ser?
Se anotan sus hiptesis en la pizarra.
Se les entrega una copia del texto a cada nio (a)
Luego realizan la lectura en forma silenciosa.
La profesora vuelve a leer la lectura y los nios la siguen con
la mirada.
Luego se les pide que lean en cadena por los grupos un
prrafo cada nio. Se les pide que expresen con sus propias
palabras lo que han entendido de cada prrafo que van
leyendo.
Cada nio en forma voluntaria para expresando lo que
entiende de la lectura, y se hace participar a los nios que no
participan voluntariamente.
TIEMPO
1
136
Al finalizar la lectura los nios contrastan sus hiptesis.
DESPUES
b) En el pueblo de Yanaoca
137
c)
138
139
LISTA DE COTEJO
SEGUNDO GRADO
NOMBRE
Lo hace
Lo hace con
apoyo
.
No lo hace
140
SESIN DE APRENDIZAJE 02
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
OCTUBRE
INDICADORES
-Reconoce en un texto
escrito
palabras
conocidas que forman
parte de su vocabulario
visual.
-Deduce
las
caractersticas de los
personajes, personas,
animales,
objetos,
lugares en textos de
estructura simple, con
y sin imgenes.
141
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
ANTES
DURANTE
DESPUES
ESTRATEGIAS
TIEMPO
Cmo
aprenderemos?
- Leyendo ,
dibujando , etc.
Qu necesitamos?
Papelote, plumones,
lpices de colores, texto
de comunicacin y fichas
de trabajo
142
CIERRE
143
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
144
SESIN DE APRENDIZAJE 03
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032 M.S.T
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
Octubre
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Leemos el texto informativo La cochinilla
Propsito de la sesin
Los nios y nias leern un texto INFORMATIVO
reconocer el propsito del texto.
para
CAPACIDADES
INDICADORES
Deduce el propsito de
un texto de estructura
simple con o sin
imgenes
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
ANTES
ESTRATEGIAS
Se les da la bienvenida a los alumnos y se conversa con ellos
preguntndoles
Se les pregunta a los nios Qu son los parsitos? Pueden
mencionar alguno? Se les muestra la imagen de unos
parsitos? Qu hacen Dnde pueden vivir? Cmo creen
que consiguen su alimento? Se espera sus respuestas. Se les
TIEMPO
145
dice que el texto que van a leer hoy trata sobre un parasito.
PRE-LECTURA
La maestra muestra una caja donde le dice a los nios
que habr dentro de la caja los nios , motivados contesta
lo que imaginan . forman grupos intercambian experiencias
de lo mencionado
Juego Adivina que es la maestra va caminando con una
caja los alumnos cierran sus ojos y adivinan que es , todos
los nios estn atento a las preguntas .
Se le comunica el propsito de la sesin. Hoy leeremos un el
texto titulado LA COCHINILLA para reconocer el
propsito por el que ha sido escrito.
Plantean sus acuerdos de convivencia necesarios para trabajar
en grupo.
DURANTE
DESPUES
146
LA COCHINILLA
147
SESIN DE APRENDIZAJE 04
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032 M.S.T.
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
OCTUBRE
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Leemos el texto informativo ENROSCAR DESENROSCAR
Propsito de la sesin
Los nios y nias leern un texto INFORMATIVO
reconocer el propsito de la lectura
para
CAPACIDADES
INDICADORES
Deduce el propsito de
un texto de estructura
simple con o sin
imgenes
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
ANTES
ESTRATEGIAS
Se les da la bienvenida a los alumnos y se conversa con ellos
preguntndoles Qu hicieron en la clase anterior?
Se les muestra imgenes objetos que tienen una tapa que se
enroscan. Se les pregunta Qu tienen en comn? Cmo la
cierran? Se les pregunta si han pensado alguna vez porque
todos se cierran hacia la derecha y se abren hacia la
izquierda? Se espera sus respuestas.
PRE-LECTURA
JUEGO EL DADO
LA PROFESORA pondr en la pizarra seis cartulina cada una
con una pregunta relacionad a la lectura y de esta manera
TIEMPO
148
activara sus conocimientos previos, los alumnos lanzaran un
dado grande de esa manera respondern las preguntas , de
acuerdo al numero que obtengan en el dado se descubrirn
las palabras que no conozca
Se le comunica el propsito de la sesin. Hoy leeremos un el
texto EMROSCAR Y DESENROSCAR para reconocer el
propsito del texto.
Plantean sus acuerdos de convivencia necesarios para trabajar
en grupo.
DURANTE
DESPUES
149
150
ENROSCAR Y DESENROSCAR
1.- Cul es el ttulo de la lectura?
____________________________________________________________
___________
2.-Segn el texto Cmo se abren y cierran la tapa de los
frascos?
____________________________________________________________
______________________
3.- Por qu todos los pases se han puesto de acuerdo
para que todas las cosas que se enroscan y desenroscan se
fabriquen de la misma manera?
a) Para que todos se cierren hacia la derecha.
b) Para poder abrir hacia un lado y cerrar hacia el otro, sin
importar el lugar del mundo en el que
Ests.
c) Para tapar un frasco y una lata.
4.- Este texto se ha escrito para:
a) Contarnos una historia.
b) Para entretenernos
divirtindonos c) Para darnos una informacin.
151
SESIN DE APRENDIZAJE 05
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
Octubre
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Leemos el texto INSTRUCTIVO EL CEVICHE
Propsito de la sesin
Los nios y nias leern un texto INSTRUCTIVO para
reconocer las ideas principales del texto
y reconocer
secuencia temporal.
CAPACIDADES
INDICADORES
Localiza informacin
ubicada entre los
prrafos de diversos
tipos de textos de
estructura simple con
imgenes y sin ellas.
Opina sobre las
acciones y los hechos
en textos de estructura
simple, con o sin
imgenes.
152
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
ANTES
DURANTE
DESPUES
ESTRATEGIAS
Se les pregunta que han comido ayer en el almuerzo. Se
conversa con ellos sobre los platos que mama prepara.
Alguno de ustedes le ayuda a su mama en la cocina? De qu
forma la ayuda? Quin sabe cmo se prepara una limonada?
Una ensalada Los nios voluntariamente dialogan sobre
sus comidas favoritas y como se preparan.
Se le comunica el propsito de la sesin. Hoy leeremos un el
texto instructivo para reconocer la forma como se
prepara..
Plantean sus acuerdos de convivencia necesarios para trabajar
en grupo.
Se les entrega la hoja con la lectura y se les pregunta Para
qu vamos a leer?
Se les dice que observen bien el ttulo y toda la lectura
(indicios)
De qu creen que tratara el texto? Para qu nos servir
leerlo? Qu figuras observan? Qu tipo de texto ser?
Se anotan sus hiptesis en la pizarra.
Luego realizan la lectura en forma silenciosa.
La profesora vuelve a leer la lectura y los nios la siguen con
la mirada.
Luego se les pide que lean en cadena por los grupos un
prrafo cada nio. Y van respondiendo preguntas orales de la
lectura. Subrayan la repuesta en el texto.
Se les pide que expresen con sus propias palabras lo que han
entendido de cada prrafo que van leyendo.
Cada nio en forma voluntaria para expresando lo que
entiende de la lectura, y se hace participar a los nios que no
participan voluntariamente.
Se les hace preguntas en forma oral sobre la lectura y los
nios subrayan la respuesta que se encuentra en el texto.
Qu partes tiene este tipo de texto? Que texto es ?
Cules son los ingredientes? Cmo empieza la preparacin?
Etc Al finalizar la lectura los nios contrastan sus hiptesis.
Ficha de aplicacin. Completan un organizador visual
con la informacin del texto LOS NIOS JUGARAN A
ORDENAR LOS INGREDIENTES PASO A PASO lo que
sucedi primero , segundo, tercero y ordenara palabras
de los ingredientes a utilizar en cartulina de esa manera
tendr una secuencia de orden
: titulo- ingredientes procedimientos - enseanza
Responden preguntas. Con que propsito se habr
escrito este texto?
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos? ?
Fue sencillo? Por qu?
Para qu nos puede servir este texto?
TIEMPO
153
CEVICHE.
Ingredientes
1 kg de pescado fresco
3 cebollas medianas
10 limones
5 ajes limos picados
Pimienta
Sal
1 cuchara de culantro picado
3 dientes de ajo chancados
1 lechuga
3 camotes amarillos
2choclos
1 aj limo cortado en rodajas para decoracin
Preparacin:
Primero, cocinar el choclo y los camotes, pelarlos y cortarlos en rodajas.
Luego, lavar el pescado con agua y sal, cortarlos en trozos pequeos, del
mismo modo, cortar la cebolla a la pluma y lavarla.
Despus, poner el pescado en una fuente y sazonar con ajo chancado y sal.
Aadir el aj limo picado y el limn recin exprimido, la pimienta y el culantro.
Dejarlo reposar 10 minutos y probar el picante del jugo. Colocar la cebolla
encima del pescado.
Finalmente, adornar la fuente con el choclo, el camote y las hojas de lechuga.
1.-Qu
154
b
c
155
LISTA DE COTEJO
SEGUNDO GRADO
Lo hace
Lo hace con
apoyo
No lo hace
156
SESIN DE APRENDIZAJE 06
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032 M.S T.
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
NOVIEMBRE
DOCENTE
:
Olga Cama Nicho
Leemos el texto Criando cuyes
Propsito de la sesin
Los nios y nias leern un texto narrativo una carta,
reconocen la silueta o estructura externa y ubican
informacin.
CAPACIDADES
INDICADORES
Localiza informacin
en un texto con algunos
elementos complejos
en su estructura y con
vocabulario variado.
Reconoce la silueta o
estructura externa de
una carta.
157
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENT
OS
ESTRATEGIAS
TIEMPO
158
escrito este texto?
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos? ?
Fue sencillo? Por qu?
Para qu nos puede servir este texto?
COMPRENSION DE LA LECTURA.
c) La mam
c) Cuzco
c) 5 de agosto
159
SESIN DE APRENDIZAJE 07
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N2032 M.S.T
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
NOVIEMBRE
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Escribimos una carta a un amigo
Propsito de la sesin
Escribimos una carta a un amigo,
textualizando y revisando nuestro texto.
planificando,
CAPACIDADES
INDICADORES
160
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
INICIO
DESARROL
LO
ESTRATEGIAS
Se les da la bienvenida a los alumnos y se conversa con ellos
preguntndoles Qu hicieron en la clase anterior?
Pre lectura
Realizan el juego adivina que es
La maestra muestra una caja mgica adivina que es lo
que habr en la caja los nios se muestran muy motivados el
juego adivina que es consiste en que es lo nios y nias
adivinaran lo hay dentro de la caja los nios dialogan entre
ellos .
Se les pregunta Que partes creen que tiene una carta? Para
qu sirve la carta? Qu tipo de texto es?
Se anota sus respuestas
Se le comunica el propsito de la sesin. HOY
PRODUCIREMOS UN TEXTO (CARTA) A UN AMIGO O
FAMILIAR Y TENDREMOS EN CUENTA SUS PARTES.
Plantean sus acuerdos de convivencia necesarios para trabajar
en grupo.
Completan un cuadro de planificacin Qu vamos a escribir?
Para qu ? Cmo lo haremos? Quin lo leer?
Revisamos el texto anterior Criando cuyes Reconocen que es
una carta
Se les entre en tarjeta de colores las partes de una carta
LIGAR Y FECHA - NOMBRE - SALUDO - CUERPO DE LA CARTA
DESPEDIDA - FRMA
Y las colocan en el texto que han ledo sealando
adecuadamente donde corresponden las partes.
Proceden a textualizar su carta. Realizando su primer borrador.
Revisan su carta para observar sus errores, los corrigen y
proceden a escribir la versin final de su carta.
Revisan su carta mediante el siguiente cuadro.
En mi carta se observa
SI
NO
Que he utilizado correctamente las
maysculas.
Posee todas las partes de una carta.
Se entiende lo que he escrito.
He utilizado el punto aparte
CIERRE
TIEMPO
161
LISTA DE COTEJO
2 GRADO ESCRIBIMOS UNA CARTA.
Nombre del nio (a)
Lo hace
lo hace
Lo hace
__ No
162
SESIN DE APRENDIZAJE 08
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032 M.S.T
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
NOVIEMBRE
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Leemos el texto instructivo TUTTI FRUTTI
Propsito de la sesin
Los nios y nias
leern un texto instructivo
parafrasearan y respondern preguntas,
lo
CAPACIDADES
. Identifica informacin en
diversos tipos de textos segn su
propsito con algn elemento
complejo en su estructura y con
vocabulario variadas.
- Parafrasea lo que va
entendiendo del texto.
INDICADORES
Localiza informacin en
un texto con algunos
elementos complejos en
su estructura y con
vocabulario variado.
Organiza sus ideas para
expresar con sus propias
palabras lo que entiende
del texto.
163
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
ANTES
DURANTE
DESPUES
ESTRATEGIAS
TIEMPO
164
COMPRENSION DE LA LECTURA.
1.- Cmo empieza el juego?
____________________________________
2.- Qu se escribe en la primera fila?
a) Tu nombre
b) Las palabras : nombre, animal, fruta y cosa.
c) Pedro , pato, pera, pito
3.- Cmo empiezan a escribir?
a) Uno empieza primero, luego el segundo.
b) Solo uno escribe.
c) Todos a la vez.
165
SESIN DE APRENDIZAJE 09
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2070 N.S.C
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
NOVIEMBRE
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Leemos el texto narrativo La historia del Peine
Propsito de la sesin
Los nios y nias leern un texto NARRATIVO
para
reconocer las ideas principales del texto y respondas ideas
del nivel criterial.
CAPACIDADES
INDICADORES
Recupera informacin de
diversos tipos de textos
escritos.
textos escritos,
Localiza informacin
ubicada entre los
prrafos de diversos
tipos de textos de
estructura simple con
imgenes y sin ellas.
Opina sobre las
acciones y los hechos
en textos de estructura
simple, con o sin
imgenes.
166
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
L
INICIO
DESARROL
LO
CIERRE
ESTRATEGIAS
Se les da la bienvenida a los alumnos y se conversa con ellos
preguntndoles Qu hicieron en la clase anterior?
Pre-lectura
Juegos con canciones , entonan cantos pin pon y
representan motrizmente con libertad la letra de la cancin ,
donde expresan su creatividad ,solidaridad .
Se les pregunta de qu trata la cancin que hacen ellos antes
de venir al colegio Cmo se alistan? Quin los ayuda?
Cules son las rutinas de limpieza que realizan para verse
bien? Por qu es importante estar limpios? Han escuchado
alguna vez la expresin buena presencia Que querr
decir?
Se le comunica el propsito de la sesin. Hoy leeremos un el
texto narrativo La historia del peine para para opinar
sobre su mensaje.
Plantean sus acuerdos de convivencia necesarios para trabajar
en grupo.
Se les entrega la hoja con la lectura y se les pregunta Para
qu vamos a leer?
Se les dice que observen bien el ttulo y toda la lectura
(indicios)
De qu creen que tratara el texto? Para qu nos servir
leerlo? Qu figuras observan? Qu tipo de texto ser?
Se anotan sus hiptesis en la pizarra.
Luego realizan la lectura en forma silenciosa.
La profesora vuelve a leer la lectura y los nios la siguen con
la mirada.
Luego se les pide que lean en cadena por los grupos un
prrafo cada nio. Y van respondiendo preguntas orales de la
lectura. Subrayan la repuesta en el texto.
Se les pide que expresen con sus propias palabras lo que han
entendido de cada prrafo que van leyendo.
Cada nio en forma voluntaria para expresando lo que
entiende de la lectura, y se hace participar a los nios que no
participan voluntariamente.
Se les hace preguntas en forma oral sobre la lectura y los
nios subrayan la respuesta que se encuentra en el texto.
Quines son los personajes? En qu lugar suceden los
hechos? Cmo se inicia la historia? Cul es el nudo o
problema? Cmo se resuelve o desenlaza la historia? Qu
enseanza nos deja esta historia? Sera importante asearse y
penarse? Qu piensan al ver a una persona despeinada y
desarreglada ? Por qu ser importante el cuidado
personal?
Al finalizar la lectura los nios contrastan sus hiptesis.
Ficha de aplicacin. Completan un organizador visual
con la informacin del texto : titulo- personajes lugarinicio nudo desenlace- enseanza
TIEMPO
167
Responden preguntas. Con que propsito se habr
escrito este texto?
Qu aprendimos hoy?
Cmo lo hicimos? ?
Fue sencillo? Por qu?
Para qu nos puede servir este texto .
168
169
LISTA DE COTEJO
SEGUNDO GRADO
Lo hace
Lo hace con
apoyo
No lo hace
170
SESIN DE APRENDIZAJE 10
DATOS INFORMATIVOS:
I.E
:
N 2032 M.S.T.
GRADO
:
2
AREA
: Comunicacin
FECHA
:
NOVIEMBRE
DOCENTE
:
OLGA CAMA NICHO
Propsito de la sesin
Leemos un texto, planificando, textualizando y revisando
nuestro texto.
CAPACIDADES
Identifica informacin en
diversos tipos de textos
segn su propsito con
algn elemento complejo en
su estructura y con
vocabulario variadas.
Parafrasea lo que va
entendiendo del texto.
INDICADORES
Localiza informacin
en un texto con
algunos elementos
complejos en su
estructura y con
vocabulario variado.
Organiza sus ideas para
expresar con sus
propias palabras lo que
entiende del texto.
.
DESARROLLO DE LA SESION
MOMENTO
S
INICIO
ESTRATEGIAS
Se les da la bienvenida a los alumnos y se conversa con ellos
preguntndoles
Pre lectura
Se le menciona los personajes de la lectura en los tteres, el
TIEMPO
171
len ,escarabajo,hipoptamo,mono,mona .utiliza los
personajes para representar las caractersticas de cada animal
, los sonidos de cada uno de ellos
Las costumbres de cada animal realizan el sonido
onomatopyicos
DESARROL
LO
CIERRE
172
173
174
Juegos de integracin
175
Juegos de modelamiento
176
177
178
179
180
181