FUNDAMENTOS TERICOS DEL DESARROLLO

DEL COMPORTAMIENTO LINGSTICOCOMUNICATIVO

Nuestro planteo atiende a tres factores que interactan durante

el desarrollo y la adquisicin del lenguaje.

(1)

La existencia de un marco sociocultural que regula y

particulariza las formas de uso lingstico en la comunidad.
Contextos de alta socializacin.
Poderosos principios de aprendizaje que permiten construir el
lenguaje a travs de la transmisin cultural (Tomasello, 1999).

(2)
(3)

La interaccin de estos factores es continua y est fuertemente

conectada a los usos del lenguaje.

La competencia lingstico-comunicativa se va perfilando a lo

largo de todo el proceso histrico-evolutivo humano.

Resultan de vital relevancia, para comprender el proceso de

desarrollo del lenguaje y la competencia lingstico-comunicativa
en situaciones de contacto, los planteamientos de Tomasello, de
la escuela psicolgica sovitica y de la etnografa de la
comunicacin.

Los planteamientos que se revisarn a continuacin permiten

establecer una conexin directa entre el mbito de las
capacidades lingstico-cognitivas y el dominio de los factores
sociolingsticos.

Presentaremos los principales supuestos de la psicologa

sovitica, luego seguiremos con los planteos de Tomasello y
finalizaremos con algunas ideas vinculadas a la etnografa de la
comunicacin.

1. VYGOTSKI Y LA PSICOLOGA SOVITICA

Para la psicologa materialista todos los procesos mentales son

formaciones complejas y funcionales, estas son el resultado de
formas concretas de interaccin entre el organismo y el medio
ambiente.

La interaccin del organismo con su medio ambiente posibilita

nuevas perspectivas a las formas complejas de la vida mental.

Los estudios psicolgicos soviticos se centran en la nocin de

actividad, la cual se analiza como el resultado del desarrollo
establecido por las circunstancias sociales. El lenguaje en este
marco comporta toda la experiencia sociocultural de las
generaciones e ingresa desde el primer mes de vida en el
desarrollo mental del nio (Hernndez Pia, 1984).

El adulto funciona como la entidad mediadora que ayuda a que el

nio elabore nuevas formas de reflejar la realidad. Este proceso
de formacin basado en la interaccin nio-adulto se posiciona
como la forma bsica para impulsar el desarrollo intelectual y
lingstico del nio (Hernndez Pia, 1984).

CONCEPTOS Y DEFINICIONES GENERALES

DESARROLLO Y COGNICIN

La mente humana tiene un carcter social, se condiciona por

factores histricos, sociales y culturales (Prucha, 1972).

La propuesta de la escuela psicolgica rusa descansa en el

carcter histrico-cultural del desarrollo individual.

Las circunstancias sociales en las que crece el nio tienen que

dejar inevitablemente su marca sobre los mecanismos que
subyacen a los procesos psicolgicos complejos, y no slo en el
contenido de esos procesos (Kozulin, 1990: 129).

Las experiencias sociales, adems de proporcionar un tipo de

conocimiento determinado, modelan y estimulan el desarrollo de
diversos tipos de habilidades cognitivas y lingsticas.

La nocin de desarrollo va ligada a la maduracin orgnica y la

historia cultural. La primera entendida como la evolucin
biolgica experimentada por la especie, mientras que la segunda
se relaciona con el proceso histrico de evolucin cultural, el cual
incide de forma directa en el desarrollo psicolgico de cada nio
(Rivire, 2002 [1984]).

El concepto de desarrollo histrico cultural se refiere a los

cambios que ocurren en los ambientes culturales, los cuales
provocan variacin en la cognicin humana (Kozulin, 1990).

INTERNALIZACIN Y EXTERNALIZACIN

La cultura propia, desarrollada en diversas comunidades, no

debe nicamente entenderse sobre la idea de modelos de
pensamiento, sino que tambin como prcticas socioculturales.
La complejidad de esta cuestin radica en lograr desarrollar una
mirada que permita reunir la realidad mental del individuo con la
realidad sociocolectiva.

La solucin a este problema descansa en lo que Vygotski

(1995a: 92) llama el proceso de internalizacin, esto es, la
reconstruccin interna de una operacin externa. En este
sentido, el proceso de internalizacin consiste en una serie de
transformaciones que ocurren a lo largo del desarrollo. Una
operacin que inicialmente representa una actividad externa se
reconstruye y comienza a suceder internamente.

La transformacin se genera a partir de un proceso interpersonal,

el cual se convierte en otro de naturaleza intrapersonal.

Durante el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos

veces: primero entre personas (interpsicolgicas), y despus en
el interior del propio nio (intrapsicolgica).

La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso

intrapersonal es el resultado de una serie de prolongados
sucesos evolutivos que ocurren en el nio (Vygotski, 1995a).

El lenguaje, para Vygotski (1995a, 1995b, 2001), se desarrolla en

base a la combinacin de procesos externos de socializacin e
internos de desarrollo cognitivo.

El relativamente complejo y rico contacto social del nio da lugar

a un desarrollo temprano de los recursos comunicativos, por
tanto, las primeras formas de lenguaje infantil cumplen un papel
importante como medios de contacto social, lo que permitir el
descubrimiento por parte del nio de la funcin simblica del
lenguaje.

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

Vygotski (1995a, 1995b, 2001) sostiene que tanto el pensamiento

como el lenguaje tienen una relacin inconstante a lo largo del
desarrollo.

La relacin entre el lenguaje y el pensamiento es oscura. El

pensamiento pasa por una fase pre-lingstica y el lenguaje por
una etapa pre-intelectual.

EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE EL

ENFOQUE VYGOTSKIANO

Para Vygotski existen dos hiptesis con las cuales fundamenta

su planteo. En primer lugar, las funciones psquicas del hombre
son de carcter mediatizado y, en segundo lugar, los procesos
intelectuales provienen de la actividad inter-psicolgica.

Para Vygotski, los instrumentos psicolgicos fundamentales de la

mente humana son los smbolos o signos, estos sustentan el
significado.

Toda actividad requiere de la intermediacin de un instrumento

que funciona como medio para que la accin se realice (Medina,
2007).

La mente emplea estas herramientas (smbolos) que median la

actividad mental.

Las relaciones con los dems smbolos se producen por

intermediacin de la cultura, es decir, a travs de la interaccin
que ocurre entre las personas, quienes rodean al nio que est
en pleno desarrollo.

La palabra, en este contexto, se constituye como el elemento

mediador que representa asociaciones elementales, las cuales
modifican las estructuras cognitivas del individuo (Leontiev,
1983).

El lenguaje se configura como un instrumento que apoya al nio

en los momentos en los que debe ejecutar algn tipo de actividad
para alcanzar una meta.

La visin de Vygotski (2001, 1995, 1995), respecto del proceso

de desarrollo cognitivo, descansa en la funcin fundamental que
tiene el lenguaje como un sistema de signos compartidos, y
negociados socialmente, que se presenta en una situacin de
comunicacin concreta. Cualquier gesto o palabra en una
instancia de intercambio debe ser comprendido por los
participantes del evento comunicativo. De acuerdo con esto, el
lenguaje y la situacin social estn ligados, por lo que el smbolo
o signo tiene un origen social

ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE

BASADO EN EL USO

Tomasello (1999) posiciona su tesis en relacin con las ideas de

sociognesis, acumulacin cultural y transmisin cultural.

El lenguaje, en este sentido, es un artefacto cultural que se

perfecciona y complejiza en razn de la actividad histricocultural de la comunidad. Esto se produce a partir de los
procesos de gramaticalizacin comunes a todas las lenguas.

La evolucin de la comunicacin lingstica y de la adquisicin

del lenguaje se deben principalmente a habilidades sociocognitivas (Tomasello, 1988, 1999) que permiten leer las
intenciones comunicativas de los otros, activar los
comportamientos simblicos y aprender culturalmente los
mismos.

El desarrollo del lenguaje se articula a partir de un amplio

conjunto de habilidades socio-cognitivas (Tomasello, 1992), las
cuales establecen la adquisicin del lenguaje, focalizando
destrezas tales como: marcos o guiones atencionales,
comprensin y/o entendimiento de la intencin comunicativa y un
tipo de aprendizaje cultural llamado imitacin reversa (Tomasello,
1993, 2001, 2003, Tomasello et al. 2003).

Dichos recursos son necesarios y cruciales para que el nio use

y adquiera apropiadamente todos los smbolos lingsticos,
incluso las expresiones y construcciones lingsticas de
naturaleza idiomtica, y defina las dimensiones funcionales de la
comunicacin lingstica.

Junto con estas habilidades se encuentran tambin las

capacidades relacionadas con patrones de bsqueda y
categorizacin. Estas emergen tempranamente en el desarrollo
pre-lingstico del nio.

(1) la habilidad para formar categoras perceptivas y conceptuales

referentes a objetos similares;
(2) formar esquemas sensorio-motores a partir de patrones
recurrentes de percepcin y accin;
(3) actuar estadsticamente basado en anlisis sobre diversos tipos
de secuencias perceptivas y conductuales;
(4) crear analogas y mapear estructuras.

Desde la dimensin lingstico-cognitiva se propone una nueva

visin del fenmeno del lenguaje. Esta pone el nfasis en la idea
de que las estructuras lingsticas emergen del uso, centrndose
en los problemas de la dimensin simblica y la gramtica
derivativa

Se reformula la idea de competencia lingstica, definindose

como el manejo de todos y cada uno de los elementos y
estructuras del lenguaje, lo que constituye un conjunto mucho
ms rico y complejo de representaciones lingsticas. De esta
forma, se incluyen en la competencia lingstica el uso de formas
cannicas y no cannicas o perifricas del lenguaje aquellas
tpicamente idiosincrsicas.

Para Tomasello (1999, 2003, et al. 2003, 2006, 2008), la

comunicacin humana es simblica y gramatical, los smbolos
lingsticos son convenciones a travs de los cuales se intentan
dirigir los estados mentales de otros hacia algn evento que
ocurre en el mundo exterior.

LA COMUNICACIN Y LOS SMBOLOS LINGSTICOS

Los smbolos lingsticos son convenciones sociales a travs de

las cuales un individuo intenta compartir la atencin con otro,
direccionando el estado mental o la atencin de este hacia algo
que est en el mundo.

La comunicacin humana es gramatical. Es decir, el ser humano

utiliza el conjunto de smbolos lingsticos en forma de patrones
que toman significados por s mismos.

Los smbolos lingsticos son aprendidos socialmente a travs

del aprendizaje cultural de naturaleza imitativa.

El aprendiz adquiere no solo la convencin en trminos de

smbolos sino tambin el uso convencional del smbolo en el acto
comunicativo.

Los smbolos lingsticos proveen al hombre de un formato nico

de representaciones cognitivas.

Cuando el nio aprende el uso convencional de los smbolos

lingsticos est aprendiendo la manera como se utilizan en la
cultura donde convive, la cual ha mantenido este sistema de
representacin desde sus inicios a travs de procesos histricos
de conservacin o cambio lingstico.

La internalizacin del smbolo lingstico por parte del nio,

ocurre a partir de una representacin cognitiva de la situacin,
que no solo contiene rasgos motores o perceptuales de la
escena, sino una forma, entre otras, a travs de la cual el nio es
consciente de que la situacin a la que est expuesto puede ser
construida atencionalmente por los usuarios de los smbolos
lingsticos.

GRAMATICALIZACIN, TEORA BASADA EN EL

USO Y GRAMTICA UNIVERSAL

La gramtica se constituye como el ltimo instrumento evolutivo

aadido al arsenal de la comunicacin humana

Se ocupa de codificar simultneamente el nivel semnticoconceptual con el nivel pragmtico o de uso.

La gramtica procesa de forma paralela la coherencia discursiva

y la estructura semntico-proposicional.

El proceso de gramaticalizacin es de naturaleza histricocultural y permite entender que las construcciones y los tems
especficos de una lengua dada no son creados todos a la vez,
sino que emergen, evolucionan y acumulan modificaciones a lo
largo de la historia de los usos y de las adaptaciones
comunicativas realizadas por el ser humano.

Dichos mecanismos derivan de procesos psicolgicos y sociocomunicativos tales como la automatizacin, el anlisis y reanlisis funcional, la analoga y la frecuencia.

Este proceso lingstico-cognitivo de naturaleza histrico-cultural

llamado gramaticalizacin permite al ser humano edificar
construcciones sintcticas abstractas y complejas.

Esta capacidad que tiene el organismo para construir dichas

representaciones sintcticas es tal debido a habilidades
cognitivas y socio-cognitivas.

Para Tomasello (2003), solo el proceso de gramaticalizacin

permite explicar la rpida produccin de secuencias de smbolos
lingsticos y las similitudes y diferencias entre los lenguajes del
mundo.

Las diversas comunidades de habla usan y gramaticalizan

diversas secuencias de discurso motivadas por necesidades
naturales de la comunidad (Tomasello, 2003).

ADQUISICIN SOCIO-PRAGMTICA Y COGNITIVA DEL

LENGUAJE

1.
2.
3.

La adquisicin y el desarrollo del lenguaje se concentra en tres

etapas:
Etapa pre-lingstica;
Habilidades tempranas de lectura dirigida; y
Habilidades tempranas de bsqueda de patrones.
Subyacentes a estas dimensiones se encuentran poderosas
habilidades socio-cognitivas que permiten explicar de forma
novedosa el proceso de adquisicin del lenguaje (Tomasello,
2003, 1992, 1995).

Tomasello (2003) sostiene que la adaptacin para la

comunicacin simblica infantil emerge en la gran mayora de las
culturas a la edad de un ao.

Esta adaptacin aparece en el contexto de un cmulo amplio de

habilidades sociales y cognitivas, destacando para la adquisicin
del lenguaje el establecimiento de marcos o esquemas
atencionales conjuntos, la comprensin de la intencin
comunicativa y una particular forma de aprendizaje cultural
llamada imitacin reversa de roles (Tomasello, 1988, 1992,
1995).

Estas habilidades son llamadas habilidades de lectura dirigida y

forman parte de la habilidad socio-cognitiva fundamental y
subyacente a todas las otras durante el proceso de adquisicin
del lenguaje.

Etapa prelingstica

El nio comienza a desarrollar la conceptualizacin de ideas,

este proceso se inicia alrededor de los seis meses de vida.

El nio adquiere el lenguaje durante esta etapa porque los

procesos de aprendizaje dependen fundamentalmente de las
habilidades atencionales, intencionales y los aprendizajes
culturales.

Estas destrezas son puestas en prctica durante la relacin o

vnculo que se desarrolla entre el nio y sus padres.

Las habilidades de lectura dirigida o intencionada comienzan a

emplearse entre los 9 y 12 meses y comportan una serie de
nuevas conductas que revolucionan la forma en que los nios
observan el mundo social.

Los comportamientos que emergen en esta etapa son de

naturaleza tridica ya que involucran al nio, los objetos y los
adultos, formulndose de esta manera un tringulo referencial.

Esta habilidad socio-cognitiva presenta tres manifestaciones

fundamentales para la adquisicin del lenguaje: 1. marcos o
guiones atencionales conjuntos; 2. entendimiento de la intencin
comunicativa y 3. imitacin reversa de roles o aprendizaje
cultural (Tomasello, 2003, Tomasello et al., 1993).

Los marcos o guiones atencionales se conciben como la forma

bsica en que ocurre la comunicacin entre adulto y nio, esta
toma forma debido a que se abre la posibilidad de interactuar de
forma tridica, focalizando y compartiendo la atencin en un
referente, evento o actividad con otra persona.

La habilidad para entender las intenciones comunicativas

aparece inserta en el contexto de los marcos o guiones
atencionales. La comprensin de estas ocurre cuando el infante
logra entender a las otras personas como agentes intencionales.

El entendimiento de la intencionalidad, por tanto, se concibe

como la capacidad que tiene el nio para comprender el intento
por parte del adulto de lograr que el infante atienda al propsito
comunicativo del acto.

Tanto los marcos atencionales como la expresin de la intencin

comunicativa se constituyen, segn Tomasello (1999, 2003),
como una estructura de dos niveles en que la adquisicin y el
aprendizaje del smbolo es bsico, pero no crucial, ya que el nio
utiliza, adems, sus habilidades pragmticas para usar
adecuadamente el lenguaje en diversos contextos comunicativos.

El uso de un smbolo lingstico convencional implica el

compromiso del nio con el hecho de cumplir un rol de imitacin
reversa, puesto que el nio aprende a usar el smbolo hacia el
adulto de la misma forma en que el adulto lo us hacia l.

Esta dinmica muestra un claro proceso de aprendizaje por

imitacin en el que el nio se coordina con el adulto, formando
una meta mutua y accediendo al significado para lograr un
objetivo comunicativo.

El enfoque desde el cual se proponen estos principios se

reconoce como socio-pragmtico. Siguiendo este planteo, el uso
de los smbolos lingsticos en los enunciados se constituye en
un acto de naturaleza social, el cual es internalizado (Vygotski,
1995b) provocando un tipo de representacin cognitiva que no
solo es intersubjetiva, sino tambin perspectual en el sentido de
que el mismo referente puede indicarse de diversas formas
segn la perspectiva del hablante.

Tomasello (2003) seala que los nios tienen habilidades para

entender las dimensiones gramaticales de la comunicacin
lingstica. Estos pre-requisitos se definen como habilidades de
patrones de bsqueda.

Los nios, segn esto, son expertos en la bsqueda de patrones,

tanto visuales como auditivos. Lo que trae como consecuencia la
capacidad por parte de los nios de extraer patrones visuales y
patrones auditivos.

Esta destreza permite configurar un conjunto de habilidades

cognitivas necesarias que preparan, activan y se ponen en uso
durante la elaboracin de la dimensin gramatical de la lengua.

Tienen

que estudiar ontogenia y

desarrollo del lenguaje.