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INDICE
PLAN LECTOR PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS.......................................................2
A. PROYECTO.................................................................................................... 2
1. Definicin.................................................................................................. 2
2. Factores y objetivos.................................................................................. 3
3. mbito, temticas y actividades ejes.......................................................3
4. Contexto................................................................................................... 3
1. La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos......4
2. Movilizacin ciudadana para poner las bases de una sociedad lectora....4
3. Sembrar a futuro...................................................................................... 5
4. Tener un concepto autntico de lectura....................................................6
5. Lo que hacemos hoy tendr un fruto de aqu a un tiempo.......................7
C. BASES DEL PLAN LECTOR...........................................................................8
1. La lectura no se ensea sino que se vive.................................................8
2. La lectura como una actividad voluntaria.................................................8
3. Adopcin de actitudes antes que frmulas...............................................9
4. La lectura como un contenido transversal del currculo..........................9
5. La lectura como un contenido longitudinal del sistema educativo.........10
D. EJES DEL PLAN LECTOR............................................................................. 10
1. Motivacin hacia la lectura.....................................................................10
2. La amistad del maestro con el nio en relacin a la lectura...................11
3. El acceso al libro..................................................................................... 12
4. Vnculo al mundo libre interno y externo................................................13
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2. Factores y objetivos
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mbitos de aplicacin
El aula
La biblioteca
El centro educativo
La comunidad
4. Contexto
1.1
La fuerza que pulsa el arco de las grandes realizaciones y hasta de la heroicidad
es la lectura.
Con ella lograremos que nuestros hijos sean esas flechas luminosas lanzadas
hacia el porvenir ms halageo y promisorio.
Ella es fundamental a fin de tener seres nobles, enrgicos, pletricos de ideales.
Llenos de vitalidad y valores y generosos en relacin a la vida.
De all que no se trata nicamente de leer por placer sino que leer se convierta en
una necesidad a la cual recurramos siempre para alcanzar una mayor
comprensin de la vida y del mundo que vivimos.
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Y para que nos ayude a resolver los graves problemas pendientes de darle su
debida y atinada solucin.
De otro lado, reducir la lectura solo a placer es deformarla y hasta quizs
corromperla.
La lectura es una bsqueda feroz y apasionada de nosotros mismos.
1.2
El goce y el placer como objetivos de la lectura son posiciones y visiones
limitadas. Ms que por aquello la lectura vale por ser el medio para encontrar
significado y sentido en la vida.
Es fundamental para descubrir lo esencial e imprescindible, para construir todo lo
valioso, para aventurarse por senderos nuevos intensificando nuestra vida,
logrando a travs de ella vivir ms vidas.
En tal sentido, corresponde perfilar un marco general y amplio del por qu
debemos pensar y actuar en la perspectiva de un Plan Estratgico en el mbito de
la lectura.
Y luego, compartir criterios, conceptos, ideas, metodologas y prcticas
pedaggicas en relacin a su puesta en ejecucin en hogares, aulas, bibliotecas,
centros e instituciones educativas.
Mediante el Plan Lector se realizarn actividades orientadas al afianzamiento de la
lectura en la escuela, las mismas que estarn dirigidas a los nios, pero
abarcando tambin a los maestros y a todas las personas en su conjunto.
2.1
Debemos cultivar siempre una actitud eminentemente promotora, motivadora y
alentadora de iniciativas y voluntades. Necesitamos estimular mucho a las
personas, dar valor a nuestros hijos, dar confianza y seguridad a nuestros
estudiantes, colegas de trabajo y a nuestro prjimo en general.
Hay mucho de socavado en nuestra colectividad, nuestra moral est deteriorada;
nuestra propia autoconfianza est mellada.
Tenemos entonces, a travs de la educacin, que levantar el nimo, recobrar el
orgullo, enaltecer nuestra cultura, afrontar con aplomo la actual situacin y
hacernos cargo seguros y optimistas de nuestro destino.
En tal perspectiva, tiene que haber una movilizacin social, ciudadana y civil para
poner las bases de una sociedad lectora que nos ayude a avanzar por la senda
del progreso y del desarrollo.
2.2
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3. Sembrar a futuro
3.1
Sembremos ms intensamente, sabiendo que lo que hacemos hoy tendr un fruto
de aqu a un tiempo prolongado, pues los resultados en esta siembra no son
inmediatos.
Sin embargo, tenemos que proyectarnos a futuro y haciendo las cosas bien, lo
ms pertinente y juicioso posible en relacin a estimular la lectura en nios y
jvenes.
Esto, sabiendo probadamente que esta actividad es valiosa e importante; objetivo
al cual se orientan los propsitos de la puesta en marcha de un plan lector.
Anhelemos respecto al libro y la lectura un encuentro amoroso entre el nio y
estos factores fundamentales de la cultura humana.
Y, en esto, son factores fundamentales y coadyuvantes la accin de los padres en
el hogar en vnculo con los maestros conscientes y consagrados a sus ideales,
amorosos para con sus nios y que reconocen como un deber ineludible formar
lectores.
3.2
Propiciar, al respecto, un encuentro en donde se desencadene una relacin de
pasin con el texto, tanto como artefacto e instrumento fsico o material, en donde
se considere y aprecie su textura, su belleza visual, su grato aroma y hasta su
carcter sonoro y, a su vez, que sea muy eficaz.
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4.1
La lectura tiene a su vez que tener un sentido para el lector no tanto en cuanto a
tener precisas unas bases conceptuales o consideraciones acerca de cul es su
naturaleza, su ndole y su proceso, sino ms bien a una valoracin intuitiva de lo
que ella nos provee para enaltecer nuestras vidas.
Si es importante reconocerla como el mundo de las antinomias, de las polaridades
y de los conflictos dialcticos. Apreciando la lectura como el plano de las
paradojas y ambivalencias, de las corrientes casi contrapuestas, en donde
tenemos que hacer siempre el ejercicio de relativizar las posturas.
Sin embargo, cabe contemplar que la lectura al mismo tiempo que un acto
emancipado es un acto de profunda ligazn con la comunidad, al mismo tiempo
que placentera es angustiosa o grave.
Al mismo tiempo que soledad es participacin o comunin, al mismo tiempo que
consciente es mgica o subjetiva.
4.2
Siguiendo esa orientacin, hay que manejar un concepto de lectura ms amplio
que aquel relacionado a la alfabetizacin, porque lectura no es solo decodificar el
texto puesto en cdigo de escritura sino es dar sentido a los fenmenos, a las
manifestaciones sociales y a los elementos de la cultura.
Hemos de superar tambin la deformacin que trata de imponerse de reducir la
lectura a interpretacin de textos, dejando fuera y cancelando los niveles ms
prdigos y fecundos de la lectura, cual es extraer en ella nuestras propias ideas,
vivencias y propuestas para construir con ellas un mundo mejor.
Integrar incluso la lectura del texto con otras lecturas. Porque se lee, por eso y con
igual beneficio y trascendencia, un rostro, una mirada, una calle.
Se lee la televisin, se lee al Hombre. Se lee en suma la vida
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5.1
En tal sentido y en relacin a la lectura hay que hacer de la escuela un lugar ms
humano, ms alegre y vital, en relacin a la lectura, porque ms ensea la vida y
ms importa incorporar valores, hbitos y conductas, antes que informaciones.
En tal perspectiva es importante preguntarnos: Por qu la escuela no forma
lectores? Por qu el sistema educativo ensea a leer pero desalienta de
repente sin quererlo a los nios y jvenes a ser lectores gozosos, asiduos y
creativos?
De all que desde las aulas y los centros educativos hagamos conciencia primero,
y sembremos elementos despus, que nos permitan tener la seguridad que de
aqu a un tiempo hemos de tener formados nios y jvenes lectores.
5.2
Esperar tambin, a este respecto, iniciativas promotoras de lectura de parte de las
editoriales como tambin de la prensa y de los medios de comunicacin, en
general. Qu porvenir nos espera si no cultivamos ahora la simiente cuyo
resultado sea la cosecha abundante de tener una sociedad lectora?
Al mismo tiempo que tica o moral es subversiva; al mismo tiempo que aventura
es refugio o proteccin.
La lectura es el orden dentro del caos, lo definido dentro de lo indefinido, la
incertidumbre al final de la certidumbre y tambin todo lo inverso de lo que hemos
enunciado.
De all que si no esclarecemos por lo menos debemos esforzarnos por aproximar
al lector a todos estos puntos, por las siguientes razones fundamentales. Y,
consecuentemente, es necesario que haya por lo menos una aproximacin a
reconocer cul es su vasta complejidad.
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De all que la lectura debiera tener las caractersticas de una actividad voluntaria,
espontnea, amical e ntima, siempre y ojal que alentada as, desde las aulas.
Hay que desescolarizar la lectura; pero sta debe ser una actividad gestada desde
la misma escuela.
En ella debe propiciarse el triunfo del libro libremente elegido en vez del libro
obligatorio. Y la lectura voluntaria, no la coercitiva que casi siempre resulta siendo
la de los textos escolares o las separatas de los cursos, identificados como
enemigos de lo que es el disfrute, el sentido para la vida y la libertad.
Y, sobre todo, la dicha de vivir que debemos alentarla y practicarla tambin desde
el centro educativo, evitando tomar partido por la lectura obligatoria que siempre
entra en contradiccin con la lectura abierta, viva y feliz.
Porque con la lectura el lector elabora su propio programa, su cdigo y su
metodologa de percepcin y aprehensin. Con la radio y la TV ello no es posible.
Ejerciendo as su pleno derecho de leer, su total derecho a elegir, en un acto que
debe ser apenas dirigido, descartando la vergenza y el recelo con que todava se
mira al placer, porque ha habido o hay inhibicin y un estado de culpa en relacin
al deleite y hasta a la felicidad.
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Pero es ms, la lectura no solo debiera ser un contenido transversal sino tambin
longitudinal a todo el sistema educativo, abarcando la totalidad de la vida de una
persona, y proyectndola ms all de la estructura formal del sistema educativo.
Reconocerla as es situar a la lectura como una actividad que involucra a una serie
de factores y elementos del sistema, es oficializar el cultivo de hbitos lectores
desde la escuela y dirigida hacia los nios como una corriente paralela al
desarrollo del currculo o del programa de estudios.
Ahora bien, la lectura debiera ser un eje bsico entre los considerados como
contenidos longitudinales y debiera ser reconocida como tal, porque todos
sabemos maestros, comunidad, autoridades educativas que la lectura es el
medio para conocer, pensar y vivir bien.
Hasta los jvenes y nios se dan cuenta de dicha situacin, por lo que hace falta
implementar un proceso pedaggico cuyo contenido es la lectura en esa
proyeccin longitudinal del sistema de la educacin nacional.
1.1
La predisposicin al aprendizaje es algo bsico y fundamental desarrollar. Es
inherente a la condicin humana la inquietud por conocer, por explorar y encontrar
el significado a las diversas presencias y experiencias que encontramos en el
universo.
Sin embargo, no extraemos todas las ventajas de esa situacin, ni siquiera
conocemos con suficiencia y eficacia esta faceta del quehacer educativo, cual es
la motivacin. Y ni siquiera tomamos en cuenta acerca de si el nio est o no est
en la aptitud para aprender tal o cual asunto o materia. Porque respecto a lo que
venimos diciendo: no hay aprendizaje universal. Cada nio es especial y nico en
su manera de construir sus paradigmas y hacer con ellos frente al mundo y la vida.
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2.1
Cometemos tambin el error de asociar siempre nio a educacin. Relacin que
para l resulta esclavizante y reduccionista ya que el nio quisiera vivir libremente
sin esas cadenas, camisas de fuerza o sesgada rotulacin. Aquella
esquematizacin sobre todo comete el error de negarle al nio su calidad de
persona, puesto que se lo est viendo siempre en funcin de o en utilidad a
esto o aquello, en sentido de ganancia y uso.
Si esto es inaceptable y hasta indignante, en sentido general, se vuelve
atrozmente deformador en relacin a la lectura, a la literatura y al arte, pues estas
expresiones, atributos o dones debieran ser justamente en donde nunca se pierda
la gracia de la libertad.
La cuna o el nido en donde germina y prospera la lectura es la amistad y la sincera
intimidad que pueden establecer un maestro y un nio en el mbito de los libros. Y
ojal que todo maestro pueda construir esta relacin con cada uno de los nios
que tiene bajo su cuidado y atencin. Una amistad que surja en razn de una
motivacin profunda que embargue y apasione al nio y que se traduzca en libros
y obras que ellos y nosotros vamos leyendo.
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2.2
Todo tiende a dividir a la familia, ya que en las circunstancias actuales la exigencia
es que padre y madre trabajen. La situacin social y econmica determinan que el
nio viva muchos problemas; el ms acuciante el aislamiento y la soledad. La
lectura puede y debe ser en estos casos el recurso para paliar y exorcizar dichos
problemas y para lograr ello se necesitan buenos guas u orientadores.
Los maestros tienen que serlo. Para ello el primer requisito es ser buenos lectores,
asiduos vastos. Tambin el maestro ha de ser capaz de conocer lo que ocurre en
el alma profunda de un nio para conectarlo oportunamente con un libro en donde
se trate un problema coincidente con lo que el nio vive; que cuente con
personajes paradigmticos con los cuales el nio se identifique, ser capaz de
darle una luz muy viva, amplia, grande y trascendente para que ese nio resuelva
un problema existencial y, de repente, encuentre una hebra que le lleve a la
madeja y luego al ovillo de la lectura gozosa y voluntaria y de un destino
promisorio para su vida.
La confidencia, la intimidad, la relacin afectiva de maestro y nio, que deje atrs
una relacin mecnica ni funcional en relacin a determinada asignatura o curso
ser propicia para hacer surgir la llama clida, vivaz y entraable de la lectura. No
quedarse all ni dejarse ganar por el aspecto formal del proceso educativo
sino por la raz, el nervio y la fuente de lo que es compartir un hecho tan fecundo
y lleno de significados prdigos como es la educacin.
3. El acceso al libro
3.1
Ya se ha comprobado que la disponibilidad de libros, el acceso y la cercana de
ellos, es un aliciente de primer orden en la estimulacin a la lectura.
Libros adecuados a los intereses y edades de los nios y jvenes, libros que se
los puedan hojear sin reticencias ni temores, libros que pudieran tener
caractersticas atractivas de edicin, con variedad de temas y autores.
Todos ellos deben estar al alcance de nios y jvenes en los espacios donde stos
se desenvuelvan, aspecto que tiene importancia trascendental en la motivacin y
promocin lectora.
Si no los hubiera, o si resultara inasequible poder adquirirlos, entonces hay que
elaborarlos en base a dinmicas que se implementen, por ejemplo utilizando
peridicos y revistas u otros materiales desechables. O valindose del Internet a
fin de conformar con ellos bibliotecas de aula.
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El mejor libro es el que el propio nio lo elabora, aquel que se le ocurre hacer al
nio, el que se le antoje, de acuerdo a su parecer y hasta de su capricho. Que
surge de acuerdo a lo que l crea. Tiene que ser en funcin a las preferencias y a
las aficiones de ellos. Ayudar entonces a construirlos.
3.2
En la Declaracin de los Derechos del Nio, es necesario advertirlo, no se
recomienda o estipula que los padres y, en general los adultos, estemos obligados
a dedicarles tiempo libre a comunicarnos con ellos placenteramente, aspecto que
es bsico para la lectura.
Es fundamental el tiempo que dediquemos a divertirnos y a jugar con ellos; a
compartir la vida, relacin que ellos necesitan y anhelan y que es paso previo a la
lectura.
Se debe cultivar la lectura como placer y tambin la lectura como construccin de
sentido. Pero es ms, la lectura como un acto de devocin y un acto de amor. Y no
hay amor solitario, sino compartido. O, por lo menos, en referencia a otro ser.
Se lee por un compromiso con la vida, por una relacin intensa, fuerte, riesgosa.
Se lee como una pasin, y para eso necesitamos referentes, no como si este fuera
un mundo vaco. Necesitamos alentar la lectura desde el amor a la familia, a la
vida, a nuestra realizacin en el mundo y eso se logra compartiendo el mundo en
funcin de carios e ideales.
4.1
Hay que desarrollar actividades para vincular la lectura en la realidad, para
mostrarla en relacin a la vida y cotejarla con el mundo circundante.
En tal sentido son recomendables los paseos en relacin a la lectura: ir al ro, al
campo, al bosque, a la playa para leer signos y escribir historias.
Porque, preguntamos:
Cul de las siguientes propuestas ser ms convincente en relacin a la lectura y
entusiasmar ms al nio y le dejar una enseanza imborrable para, a partir de
ello, implementarla en el hogar o en el aula:
Vamos a conocer los animales del bosque?, o
Vamos al bosque a conocer los animales?
Indudablemente, la que no solo interesar sino que ha de inquietar y hasta
apasionar al nio ser la segunda opcin porque nos vincula al mundo libre interno
y externo.
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4.2
Mahatma Ghandi, ante la mota de algodn en flor, en los campos de la India,
enseaba
todo,
tanto
ciencias
naturales,
qumica,
ciencias
fsicas, consideraciones acerca del medio ambiente o historia de la comunidad.
Y animaba a leer sobre dichas realidades, vistas y palpadas. Vinculaba los libros a
aquellos elementos de la realidad que rodeaban a los nios que enseaba.
En el Per, el maestro Nicanor Rivera Cceres haca lo mismo: rompa todos los
esquemas, abola todos los horarios, superaba todas las normas y no se reduca a
abrir su libro y dictar la leccin de una manera inerte, encerrada, desconectado del
mundo circundante.
l llevaba a sus nios al campo, les haca portar sus cometas y sus juguetes para
compartir y aprender alrededor suyo, confrontados con el juego y la vida misma,
en esta aventura que es la existencia. Y tambin les narraba cuentos que luego
invitaba a leerlos en los libros.
De all que hay que establecer el vnculo de la lectura con la vida, la calle, la plaza,
la realidad y la libertad del nio para construir por s mismo su orientacin y su
atalaya en la vida.
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