REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR

PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

PLANIFICACIN ESTRATGICA Y TRABAJO EN EQUIPO DEL

PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL
MUNICIPIO VALERA

Autora: Lcda. Yoselyn Gonzlez

Tutora: MSc. Liliana Torres Pea

Valera, Agosto de 2015

i

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

PLANIFICACIN ESTRATGICA Y TRABAJO EN EQUIPO DEL

PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL
MUNICIPIO VALERA
Trabajo de Grado para optar al ttulo de Magster Scientiarum en
Administracin de la Educacin Bsica

Autora: Lcda. Yoselyn Gonzlez

Tutora: MSc. Liliana Torres Pea

Valera, Agosto de 2015

ii

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

ACEPTACIN DEL TUTOR

Yo, Lcda. Liliana Torres Pea MSc., titular de la Cdula de Identidad

N______________, por medio de la presente hago constar que he ledo el
Trabajo de Grado, titulado: PLANIFICACIN ESTRATGICA Y TRABAJO
EN

EQUIPO

DEL

PERSONAL

DIRECTIVOLAS

ESCUELAS

BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO VALERA, presentado por la Lcda.

Yoselyn Gonzlez, titular de la Cdula de Identidad N como requisito
acadmico para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Administracin de
la Educacin Bsica, el cual considero que rene los requisitos para ser
sometidos a evaluacin por parte del jurado que designe la Universidad
Nacional Experimental Rafael Mara Baralt y que acepto en calidad de tutor
durante la etapa de desarrollo del mencionado trabajo hasta la presentacin
pblica.
Valera; ____ de ______________ de 2015

__________________

iii

DEDICATORIA

Dedico la presente tesis a los seres que ms amo en este mundo:

Primero que todo quiero dedicarle este paso en mi vida profesional a
Dios Todopoderoso por darme las virtudes y la fortaleza necesaria para
salir siempre adelante, por colocarme en el mejor camino, iluminando cada
paso de mi vida. Por darnos vida y salud a todos los seres que amo. Por eso
te pido que me bendigas como profesional.
A mis padres: Aurora de Gonzlez y Alfonso Gonzlez son ustedes
quienes verdaderamente son los dueos de este ttulo, sin su apoyo no lo
habra logrado, mil gracias por ser mis guas, y por ser para m un ejemplo de
trabajo, esfuerzo y dedicacin.
A mi esposo: Henrry, te agradezco fielmente por todas las atenciones,
paciencia, detalles y palabras de aliento cuando ms las necesitaba, gracias
por acompaarme y ser mi apoyo en todo momento, por ayudarme, porque
tu mi vida tambin eres parte de este logro. Eres mi presente y mi futuro.
Gracias mi amor Te Amo.
A mis hermanos: Yohana, Richard y Alfonso, mis triunfos tambin son
de ustedes, gracias por sus atenciones con mis 2 tesoros.
A mis Hijos: Jos Francisco y Samantha por haber llegado a nuestras
vidas, para darle alegra y grandes lecciones de vida ustedes son las
personas por quien lucho y luchare siempre, son fuente de inspiracin para
crecer cada da ms. Los Amo.

Yoselyn

iv

AGRADECIMIENTO

A la UNERMB, por permitir cursar los estudios de Pos-Grado en tan

prestigiosa Institucin.
Al Personal Administrativo y Obrero: Carmen, Roxy, y a todas esas
personas que siempre atentos para colaborar durante las visitas al
departamento, muy agradecida por sus atenciones.
A mi Tutora de Tesis: Liliana Torres

por su apoyo

y paciencia

incondicional en la realizacin de la tesis, mil gracias.

A mis Profesores: Nelly, Adelso, ngela Simonaro, Vilma Lpez, Livia
Altuve por su apoyo incondicional y siempre estar dispuestos a compartir sus
aprendizajes y dando lecciones de vida; aprend grandes cosas con el
compartir de cada una de sus clases mil gracias.
A mis amigos y compaeros de Clase: Jos Luis, Yenny, Mara
Ester, Gloria, Galoe, Jonathan, y especialmente a Manuel, con quienes
compart momentos inolvidables y por siempre tener una palabra de aliento.
Un Gran Abrazo para todos.

Yoselyn

NDICE GENERAL
Pp.
ACEPTACIN DEL TUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
INDICE GENERAL
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRFICOS
RESUMEN
INTRODUCCIN

iii
iv
v
vi
viii
ix
x
1

CAPTULOS
I
EL PROBLEMA
Planteamiento y formulacin del Problema
Objetivos de la investigacin
Objetivo General
Objetivos Especficos
Justificacin de la Investigacin
Delimitacin de la Investigacin

3
7
7
8
8
10

II

III

MARCO TERICO
Antecedentes de la Investigacin
Bases Tericas
Gerencia
Gerencia Educativa
Planificacin estratgica
Etapas de la planificacin estratgica
Trabajo en equipo
Caractersticas
Beneficios
Definicin de trminos
Definicin conceptual y operacionalizacin de las
variables
Operacionalizacin de las Variables
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
Diseo de la investigacin
Poblacin y muestra
Poblacin
Muestra
Tcnica e Instrumento

vi

11
16
16
17
18
19
33
34
38
42
43
44

45
45
46
46
47
47

Tcnica
Instrumento
Validez y confiabilidad
Validez
Confiabilidad
Tratamiento Estadstico
Procedimiento de la investigacin
IV

47
47
48
48
48
50
50

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

52

Lineamientos tericos al personal directivo de las

Escuelas Bolivarianas
del Municipio Valera estado
Trujillo en planificacin estratgica y trabajo en equipo
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Recomendaciones

68

69
69
71

ANEXOS
A
CUESTIONARIO
B
GUA DE VALIDEZ DE CONTENIDO
C
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

72
73
76
84

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

86

vii

LISTA DE TABLAS

Tabla

Pp.

Variable
Planificacin
Estratgica.
Dimensin:
Dimensin: Etapas de la planificacin estratgica

53

Variable: Trabajo en equipo. Dimensin: Caractersticas

Indicadores: comunicacin, interaccin humana,
cohesin de los grupos

60

Variable Trabajo en equipo. Dimensin: Beneficios.

Indicadores: proyeccin institucional, corresponsabilidad
organizacional y metas alcanzadas

64

viii

LISTA DE GRFICOS

GRFICO

Pp.

Etapas de la Planificacin Estratgica

53

Trabajo en equipo

60

Beneficios del trabajo en equipo

64

ix

Autora: Lcda. Gonzlez Yoselyn. Tutora: Msc. Torres P. Liliana.

Planificacin Estratgica y Trabajo en equipo del Personal directivo en
las Escuelas Bolivarianas. Universidad Nacional Experimental Rafael
Mara Baralt. Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum
en Administracin de la Educacin Bsica. Valera, septiembre de 2015. pp.
97.

RESUMEN
El trabajo de investigacin tuvo como finalidaddeterminar las etapas de
la planificacin estratgica y el trabajo en equipo desarrollado por el personal
directivo, en las escuelas bolivarianas del municipio Valera estado Trujillo. El
tipo de investigacin fue descriptiva bajo el diseo de campo. La poblacin
estuvo conformada por (71) sujetos de las instituciones seleccionadas. La
tcnica para recoger los datos fue la encuesta. El instrumento seleccionado
fue un cuestionario estructurado, dirigido a los directivos. Para establecer la
validez de contenido de los instrumentos se sigui el criterio del juicio de tres
(3) expertos, para la confiabilidad se utiliz el Coeficiente Alpha de Cronbach,
dando como resultado 0,98 muy altamente confiable. El tratamiento
estadstico aplicado fue de orden descriptivo, resumiendo la informacin en
cuadros y grficos para mayor comprensin y visualizacin de los resultados.
Se concluy que la planificacin estratgica escasamente se cumple en las
Escuelas Bolivarianas, identificando debilidades en puesta en prctica de las
etapas de la planificacin estratgica. Asimismo, las caractersticas y los
beneficios del trabajo en equipo se muestran con debilidades cumplindose
medianamente. En base a estos resultados, se sugiere lineamientos tericos
al personal directivo en planificacin estratgica y trabajo en equipo para mejorar
la situacin encontrada y optimizar el proceso escolar.
Palabras clave: Planificacin estratgica, trabajo en equipo, Directivos,
Docentes.

INTRODUCCIN

Las

organizaciones

educativas

como

entes

sociales

requieren

garantizar la operatividad del sistema educativo; para ello es relevante lograr

un conjunto de acciones que conduzcan la institucin a planificar
estratgicamente para el logro de objetivos y metas. Razn por la cual, es
relevante para las instituciones actualmente que el conjunto de actividades,
tareas que se desarrollan estn enmarcadas en la planificacin estratgica
donde el sujeto de planificacin est comprometido y forme parte del objeto
planificado.
En este orden de ideas, en la planificacin estratgica se promueve un
proceso de interacciones que admite el contraste y que toma en cuenta los
puntos de vista discrepantes, esclareciendo con base en una dinmica
ecosistmica que es adaptable a las situaciones cambiantes que da a da se
suscitan en las instituciones. Es por ello, la necesidad de que en las escuelas
el director promueva la planificacin estratgica a travs de la puesta en
prctica de las etapas como: misin, visin, valores, anlisis del entorno,
formulacin de alternativas estratgicas y ejecute planes de accin para
garantizar la efectividad organizacional en un trabajo mancomunado y en
equipo.
En correspondencia con lo sealado, la planificacin estratgica se
concibe como un proceso que permite articular la captacin, anlisis,
decisin, accin y evaluacin de acuerdo con la previa determinacin de una
misin, de una visin y de unos valores. Visto as, al planificar
estratgicamente se deben tomar en cuenta un conjunto de pasos o etapas
sistemticamente para dar cumplimiento efectivo y alcanzar metas
establecidas.
De modo que, la planificacin estratgica requiere que se desarrolle en
conjunto, con todas las personas que desempean tareas, funciones,
actividades en las instituciones educativas. Por ello, es relevante trabajar en
1

equipo, de tal manera que exista la ayuda mutua, entre los colaboradores,
Comunicacin, Interaccin Humana, Cohesin de los grupos a fin de que
trabajen mancomunadamente y logren los beneficios como; Proyeccin
Institucional

Corresponsabilidad

organizacional

Alcancen

metas

individuales e institucionales.
Especficamente, la metodologa utilizada en el presente estudio se
identifica dentro del tipo descriptivo al profundizarse el estudio de las
variables planteadas, lo que permite a la investigadora la obtencin de una
visin holstica de la realidad en estudio. En este contexto, se precisa que en
relacin al diseo por ser de campo, se logr la interaccin efectiva entre los
actores involucrados en el estudio utilizando para ello instrumentos que
permitan configurar la problemtica analizada.
Con base en lo sealado, el presente estudio trata de determinar las
etapas de la planificacin estratgica y el trabajo en equipo desarrollado por
el personal directivo, en las escuelas bolivarianas del municipio Valera
estado Trujillo. En relacin a la estructura del estudio se conforma de la
siguiente manera: Captulo I, El problema, en l se desarrolla el
planteamiento del problema, formulacin, objetivos de la investigacin,
justificacin del estudio.
En relacin al Captulo II, se desarroll los siguientes puntos:
antecedentes, bases tericas, definicin de trminos bsicos, mapa de
variables. Captulo III, Marco Metodolgico, referido al tipo de investigacin,
diseo de estudio, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos, validez, confiabilidad y procedimiento aplicado en la
investigacin.
Captulo IV, se presenta los anlisis de los resultados desde una
perspectiva cuantitativa y cualitativa, mediante grficos de barras y cuadros
comparativos, lineamientos al personal directivo de la Escuelas Bolivarianas
del Municipio Valera. Conclusiones, recomendaciones, anexos y las
referencias bibliogrficas que fundamentan la investigacin.
2

CAPTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento y Formulacin del Problema

En el contexto latinoamericano la planificacin estratgica, es una

herramienta que favorece de manera efectiva la operatividad en las
organizaciones,

por cuanto

permite

sistematizar los

procedimientos,

procesos, mtodos para que se consolide la filosofa institucional acorde con

las exigencias de la sociedad. En este contexto se precisa que uno de los
requisitos organizacionales que se viene impulsando en las instituciones de
acuerdo a los nuevos enfoques de la cultura organizacional, lo representa el
trabajo en equipo como una manera de lograr la interaccin participativa de
los actores involucrados en el contexto planteado.
Bajo la perspectiva anterior, se tiene la Organizacin de la Naciones
Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (2008) UNESCO, La
planificacin es el arte de organizar sistemticamente los procesos que han
de cumplirse en toda institucin que por lo general facilita el logro de metas
propuestas. Aunado a lo anterior se puede sealar que, la planificacin
estratgica es la visin oportuna que desarrolla el argumento para guiar la
conduccin de la organizacin hacia el xito esperado favoreciendo as la
distribucin de funciones a partir del perfil laboral que se tenga.
En el mismo orden de ideas Serna (2009:23) define la planificacin
estratgica como la capacidad de observacin y anticipacin que tiene el
gerente frente a los desafos, oportunidades que se generan en una
organizacin, requerimiento para desarrollo de competencias, habilidades y
destrezas que garanticen al logro de objetivos institucionales. Por lo
anteriormente expuesto al plantear la planificacin estratgica en el contexto
de las organizaciones educativas el personal directivo debe poseer el
3

conocimiento holstico de la escuela a fin de propiciar las respuestas

oportunas a cada situacin planteada.
Para reafirmar las consideraciones anteriores se reconoce que es a
travs de la planificacin estratgica, que las escuelas desarrollan y
mantienen de manera operativa el proyecto que vincula las metas planteadas
con las probabilidades institucionales. Bajo esta perspectiva la planificacin
estratgica es una herramienta que va a facilitar al gerente ser modelo a
copiar para lograr la participacin de todos y todas en las actividades que
conforman el servicio prestado.
Por otra parte Venegas (2007:14) considera hoy da en las escuelas la
planificacin estratgica debe responder a lograr el trabajo mancomunado de
los actores que toman parte en el proceso escolar a fin de ratificar con ello la
responsabilidad que implica educar al hombre y la mujer del maana. Es
evidente entonces que al plantearse la planificacin estratgica el director
debe responder a las exigencias ministeriales del siglo XXI, donde se
considera que el trabajo en equipo es una herramienta para lograr la
participacin de los involucrados en el proceso educativo.
Especficamente en Venezuela, el Ministerio del Poder Popular Para la
Educacin (2007) viene impulsando el trabajo en equipo como una manera
de alcanzar la interaccin operativa de docentes, padres y representantes en
la operatividad que implican las polticas educativas. En este sentido, trabajar
en equipo, es plantear la responsabilidad que tiene cada actor educativo
comunitario en la eficiencia organizacional; tomando de cada uno sus
fortalezas y oportunidades en beneficio de la proyeccin institucional.
En correspondencia con lo anterior se tiene, que la planificacin
estratgica fortalece en el personal directivo ordenar objetivos y acciones,
para lo cual se profundiza la comunicacin que va permitir la cohesin de los
grupos a travs del diseo de planes que al ejecutarse conducen la escuela
hacia el xito esperado. En este escenario Francs (2007:92), ratifica que la
planificacin estratgica es un proceso que define los lineamientos
4

estratgicos o lneas maestras de la organizacin permitiendo que se valore

el contexto y se tome en cuenta la fortaleza de cada uno de los elementos,
factores que intervienen en la organizacin.
Es de considerar que a pesar del nfasis del ente gerencial de las
polticas educativas venezolanas, en las escuelas se presentan posiciones
con resistencia al cambio segn lo seala Bastidas (2012) en investigacin
realizada, considerando que esta postura representa una limitante para que
el personal directivo asuma la planificacin estratgica. En contraposicin a
ello, se reconoce en que el xito de la planificacin estratgica est en que el
gerente desarrolle potencialidades y destrezas en el conocimiento de la
organizacin, para alinear el trabajo operativo, tomando en cuenta su visin,
misin, valores, valoracin del contexto, y siempre teniendo presente

el

diseo de planes para la presentacin de alternativas estratgicas, con el fin

de dar solucin a las distintas problemticas que se presenten en las
escuelas.
Por otro lado Ander Egg (2006:94) refiere En las organizaciones la
existencia del trabajo en equipo es un requerimiento oportuno que va a
garantizar la profundizacin de la comunicacin, interaccin humana en
funcin de la organizacin. En razn de interpretar lo anterior, se reconoce
entonces que para lograr el trabajo en equipo en las escuelas, el personal
directivo debe hacer uso de las mejores estrategias para sensibilizar a sus
colaboradores a participar, logrando as la cohesin de los grupos, para
apoyar y cooperar en la planificacin que implica la operatividad institucional.
Con base a la contextualizacin realizada, es de reconocer que para
Navarro (2009:17) la carencia del trabajo en equipo se evidencia a travs
de la falta de cohesin, procesos de comunicacionales deficientes e
interaccin humana que no se percibe de manera consolidada. Analizando
lo anterior, se puede decir que al no darse el trabajo en equipo en las
escuelas, por lo general no se cumple la corresponsabilidad organizacional y
las metas propuestas de acuerdo a la planificacin realizada.
5

Con respecto al estado Trujillo la Zona Educativa (2010-2011) como

unidad administrativa de la educacin en la regin reconoce que la aplicacin
de la planificacin estratgica no es el eje fundamental de la actuacin del
personal directivo, por lo general se nota poca motivacin a implementar
planificaciones innovadoras, creativas que garanticen una estrategia
pertinente en el logro de la filosofa institucional. Sin duda la planificacin
estratgica en las instituciones educativas debe asumirse de una manera
holstica por cuanto a travs de ellas, el gerente va a garantizar ser
pertinente con su actuacin y as satisfacer las exigencias del ente gerencial
educativo.
En concreto, en las escuelas donde se delimita la presente
investigacin, el acercamiento con la realidad efectuado por la investigadora
a travs de un diagnstico cumplido y la entrevista efectuada, permite
reconocer que la planificacin estratgica del director y el trabajo en equipo
que asumen los docentes presenta limitantes. La interaccin con los
informantes permite precisar que el personal directivo de estos planteles no
asume las etapas que conforman la planificacin estratgica, se observa
poco dominio de la filosofa educativa para la prestacin de un mejor servicio.
Es de sealar, que los actores involucrados en el proceso escolar, que
implica esta experiencia manifiestan,
consolidado

debido

las

que el trabajo en equipo no est

debilidades

existentes

en

los

procesos

comunicacionales, por lo general la interaccin humana no es la ms

eficiente; Lo que influye en la falta de cohesin que deben demostrar los
profesionales de la docencia. La situacin referida por los docentes hace
inferir que la falta de trabajo en equipo puede estar interfiriendo en la
proyeccin institucional para juntos alcanzar las metas planificadas.
Sin duda indagar de manera cientfica en la planificacin estratgica y el
trabajo en equipo, requiere puntualizar que estas temticas deben orientarse
en los planteles educativos, por cuanto la gerencia educativa nacional,
regional y municipal exige que la gerencia escolar implemente estrategias
6

pertinentes para que se consolide el trabajo en equipo como modalidad para

lograr directivos, docentes, padres, representantes y actores comunitarios
involucrados en la formacin acadmica del nio, la nia y el adolescente.
Es importante acotar que investigar la planificacin estratgica y trabajo
en equipo en las instituciones educativas, es de gran relevancia por cuanto a
travs de estos procedimientos se optimiza el proceso escolar. En este
mbito es vlido citar el estudio realizado por Medina (2011) quien demostr
la relacin existente entre la planificacin estratgica y el trabajo en equipo
para la calidad del servicio educativo que se cumple en las escuelas
bolivarianas.
La problemtica contextualizada representa un enfoque objetivo y
cientfico que genera la realizacin de este estudio por cuanto de no hacerlo
se contradice en las disposiciones oficiales del Ministerio de Educacin y es
a partir de este estmulo motivador que se genera las interrogantes que
guan la investigacin.

Cules etapas de la planificacin estratgica desarrolla el personal

directivo en las escuelas bolivarianas?
Cmo es el trabajo en equipo del personal directivo en las escuelas
bolivarianas?
Qu lineamientos tericos se presentan al personal directivo de las
escuelas bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificacin
estratgicas y trabajo en equipo?
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Determinar las etapas de la planificacin estratgica y el trabajo en
equipo desarrollado por el personal directivo, en las escuelas bolivarianas del
municipio Valera estado Trujillo.

Objetivos especficos
Describir las etapas de la planificacin estratgica del personal directivo
en las escuelas bolivarianas.
Determinar el trabajo en equipo desarrollado por el personal directivo en
las escuelas bolivarianas.
Presentar lineamientos tericos al personal directivo de las escuelas
bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificacin estratgica
y trabajo en equipo.

Justificacin de la investigacin

En la presente investigacin, se asume como tema de estudio la

planificacin estratgica y el trabajo en equipo; la primera considerada como
un proceso sistemtico de acciones pertinentes para alcanzar los objetivos y
metas institucionales. Por lo general el hacer uso de las etapas conduce a
utilizar recursos apropiados para fortalecer la actuacin que debe darse en
las organizaciones. Por tal razn se precisa que la planificacin estratgica
origina en las instituciones el diseo de un plan estratgico, que permite
reorientar el cumplimiento del rol y funciones especficas a partir del
desarrollo de capacidades de talento humano inmerso en las mismas.
De ah que con la planificacin estratgica se presenta uno de los
paradigmas ms emblemticos que hace posible el xito estratgico en las
instituciones, como es el trabajo en equipo entendido como un grupo cuyos
esfuerzos individuales dan por resultado el desempeo que es mayor a la
suma de los aportes de cada uno. Seguidamente, es de resaltar que el
trabajo en equipo se encuentra estrechamente relacionado con la
planificacin estratgica, ya que ambos conducen la organizacin al logro
esperado, por cuanto en este modelo sus integrantes responden a tres
perspectivas como son; equipos de solucin de problemas, grupos de trabajo
8

auto dirigidos y equipos multidisciplinario que son considerados de gran

utilidad en las organizaciones.
En funcin de lo expresado la temtica de la investigadora tiene como
objetivo presentar recomendaciones especficas a la gerencia de las
escuelas en planificacin estratgica y trabajo en equipo para optimizar el
proceso escolar en funcin de lograr la excelencia requerida. De ah que la
investigacin reviste gran importancia, se justifica desde cuatro perspectivas
a decir: terica, social, prctica y metodolgica.
Desde el punto de vista terico permite revisar teoras, enfoques,
planteamientos sobre las etapas de la planificacin estratgica del personal
directivo, en funcin de ello se contrastan autores para enriquecer el
conocimiento el saber y la informacin. Por tanto, se estudian aspectos
inherentes relacionados con el trabajo en equipo enmarcado en las teoras
gerenciales ms actualizadas con la realidad existente.
Desde la ptica de lo social que se asigna al estudio, se reconoce que
al

estudiar la planificacin estratgica y el trabajo en equipo se otorga

importancia a las actividades que se realizan en las organizaciones

educativas, especficamente en las escuelas del municipio Valera, que den
cumplimiento efectivo con la normativa que ha de facilitar el desenvolvimiento
social caracterizado por la accin gerencial de la institucin.
Desde la visin prctica la investigacin se presentar con el propsito
de buscar soluciones a la problemtica, mediante el logro de la eficacia
organizacional del personal directivo, a travs de la formacin y capacitacin
en el desarrollo de las etapas de la planificacin estratgica para lograr el
trabajo en equipo, con la finalidad de que las instituciones educativas
estudiadas logren el cambio requerido, desarrollando objetivos que
conduzcan a lograr la optimizacin del proceso escolar.
Por ltimo desde la perspectiva metodolgica el estudio se realiza bajo
el mtodo positivista descriptivo revisando una problemtica y determinando
recomendaciones especficas en planificacin estratgica y trabajo en equipo
9

de los docentes a fin de dar respuesta a las debilidades encontradas.

Asimismo el diseo del instrumento servir como referencia a otros estudios
o situaciones parecidas o semejantes. De ah que el aporte metodolgico
est en que sta investigacin constituye la base para otros investigadores
en donde la problemtica existente se perciba con la coincidencia planteada
en el estudio.

Delimitaciones de la investigacin
El presente estudio se realiza en las escuelas bolivarianas del municipio
Valera estado Trujillo; utilizando una poblacin de (09) directivos y (62)
docentes, para un total de (71) sujetos. El estudio se ejecutar durante el
lapso comprendido entre (2012-2013) para cumplir con las pautas
establecidas por la Universidad Rafael Mara Baralt en cuanto a trabajos
especiales de grado. El cuadro 1, muestra las escuelas bolivarianas de
acuerdo a la informacin suministrada por el Distrito Escolar Valera.
Cuadro 1
Distribucin de la Poblacin en las Escuelas Bsicas del Municipio Valera

Institucin

Directivos

Docentes

Total

E.B. Padre Rosario

03

17

20

NER 365 La Cabaa

03

15

18

EB Jos Luis FaureSabat

Total

03
09

30
62

33
71

Fuente: Oficina Municipio Escolar Valera. (2013).

10

CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin
Seguidamente se escribe el marco terico, que est referido a los
antecedentes de la investigacin relacionados con las variables y mi estudio,
planificacin estratgica y trabajo en equipo, las bases tericas que la
fundamentan, la definicin de trminos bsicos y la operacionalizacin de las
variables.
Antecedentes de la investigacin, sobre las variables planificacin
estratgica y el trabajo en equipo se han realizado diversos estudios entre
los cuales se mencionan:
Al respecto Prez (2012), en su investigacin titulada planificacin
estratgica y trabajo en equipo en la escuela bolivarianas, el cual tuvo como
finalidad determinar la planificacin estratgica y el trabajo en equipo en la
escuela bolivariana en el municipio Miranda Estado Trujillo, el tipo de
investigacin fue respectivamente bajo un diseo de campo, la poblacin que
estuvo conformado por 7 directivos, 65 docentes de las instituciones
seleccionadas.
Especficamente la tcnica para recolectar los datos fue la encuesta. El
instrumento seleccionado fue un cuestionario estructurado dirigido a los
directivos, para establecer la validez del contenido del instrumento, se sigui
el criterio del juicio de tres expertos para la confiabilidad, se utiliz el
coeficiente Alpha de Cronbach, dando como resultado (0,97) muy altamente
confiable. El tratamiento estadstico aplicado fue de orden descriptivo
resumiendo la informacin en cuadros y grficos para mayor comprensin y
visualizacin de los resultados.
Asimismo, se concluy que la planificacin estratgica casi nunca se
cumple en las organizaciones educativas, identificando debilidades en la
11

funciones gerenciales del director, en cuanto al trabajo en equipo se cumple

medianamente en las escuelas estudiadas en base a estos resultados se
sugieren lineamientos a la gerencia para mejorar la situacin encontrada.
Este estudio constituye un aporte significativo para la presente
investigacin por cuanto permite estudiar la problemtica en las escuelas con
las mismas variables y contribuye como aporte,

porque muestra los

fundamentos tericos necesarios para determinar la importancia que posee

la planificacin estratgica y el trabajo en equipo en las organizaciones
escolares.
Por otro lado Huerta (2011), realiz un estudio titulado Planificacin
Estratgica y Comportamiento Organizacional en la Coordinacin de la
Educacin Bsica en Maracaibo estado Zulia, cuya finalidad fue analizar la
planificacin estratgica y el comportamiento organizacional de los
coordinadores de educacin bsica; desarrollndose una investigacin
descriptiva con una poblacin de 15 supervisores y 23 directivos de las
escuelas adscriptas a la parroquia escolar nmero tres de la Secretara de
educacin del estado Zulia.
En cuanto al diseo aplicado fue de campo, se aplic un cuestionario
dirigido a los coordinadores, el cual permiti concluir con base al primer
objetivo, las etapas de la planificacin estratgica desarrolladas por la
coordinacin de bsica; se enfoca bsicamente a ciertas fases como lo son
formulacin de los objetivos, el anlisis de la fortalezas y limitaciones de la
escuela, el anlisis del entorno y las alternativas estratgicas las cuales han
sido muy desfavorables.
Con relacin al segundo objetivo, hace mencin a describir los roles
sociales, se determin que la coordinacin control y organizacin son los que
mayormente definen el comportamiento organizacional, aunque de manera
muy desfavorable. En lneas generales el estudio arroj que la planificacin
estratgica inadecuada condiciona el comportamiento organizacional en la
coordinacin de educacin bsica.
12

Este estudio se justifica para la investigacin que se realiza, porque

guarda relacin reflejando las etapas de la planificacin estratgica de los
directivos de educacin bsica, lo cual servir como punto de referencia para
compararla con los resultados de la presente investigacin,

establecer

comparaciones y como aporte para fortalecerlas debilidades encontradas.

As mismo Torres (2010) ejecut una investigacin titulada La Gestin
del Gerente Educativo y la Planificacin Estratgica en las Escuelas Bsicas
del municipio San Rafael de Carvajal estado Trujillo. El propsito del estudio
fue describir la gestin de los directivos y la planificacin estratgica
desarrollada en las escuelas bsicas; en cuanto al diseo aplicado fue de
campo, se consider una poblacin de 14 directivos como entes de estudio y
148 Docentes como entes informantes pertenecientes a (5) escuelas bsicas
del municipio San Rafael de Carvajal, la recoleccin de la informacin se
logr mediante la aplicacin de los cuestionarios diseados por la autora
titulada la Gestin del Gerente Educativo y la Planificacin Estratgica.
Especficamente la validez de los instrumentos fue mediante el juicio de
tres expertos, se utiliz la escala tipo Likert, con cinco alternativas, las cuales
se constituy a partir de la operacionalidad de las variables, la confiabilidad
se determin a travs del coeficiente Alpha de Cronbach, los datos fueron
procesados manualmente, para el anlisis de los resultados se utilizaron
tablas y grficos estadsticos, anlisis porcentuales, concluyendo que tanto
la funciones gerenciales, como las etapas de la planificacin estratgica, son
desarrolladas medianamente por los directivos, en lneas generales la
planificacin estratgica medianamente aplicada, condiciona la funciones
gerenciales en las escuelas bsicas.
El estudio sealado constituye un aporte significativo para la
investigacin que se realiza, porque tiene estrecha vinculacin con la
variable de estudio planificacin estratgica en las escuelas bsicas, donde
se evidencia que debe ser aplicada con eficiencia en base a las necesidades
de las instituciones escolares.
13

Otro estudio vinculado con esta investigacin fue desarrollado por

Perozo (2009) titulado Proceso de Comunicacin del Director y su Relacin
con el Trabajo en Equipo Desarrollado por el Personal Docente de la
Segunda Etapa de Educacin Bsica, el cual tuvo como objetivo determinar
la relacin entre el proceso de comunicacin que establece el director y el
trabajo en equipo desarrollado por el personal docente de la segunda etapa
de educacin Bsica.
La investigacin fue de tipo correlacional y de campo, la muestra estuvo
conformada por 17 directivos y 60 docentes, para la recoleccin de
informacin se aplicaron dos instrumentos uno dirigido a los directivos y otro
a los docentes, con alternativas: siempre, casi siempre, nunca. Los
instrumentos fueron sometidos a un proceso de validez de contenidos a
travs del criterio de expertos, para medir el nivel de confiabilidad del
instrumento se aplic y la frmula Alpha de Cronbach, con un valor de 1
para ambos informantes, se concluy que existe una relacin significativa y
positiva entre las variables, proceso de comunicacin y el trabajo en equipo
del personal docente.
As mismo se concluy que el proceso de comunicacin en red, donde
se cruza la comunicacin descendente, ascendente y lateral, minimiza el
proceso de la comunicacin, al intervenir el marco de referencia, la
interaccin del personal y las habilidades para escuchar; sin embargo se
debe controlar la sobrecarga de informacin, se recomend conformar
equipos entre el personal directivo para analizar el proceso de comunicacin
que se est desarrollando en trminos de fortalecer la comunicacin lateral u
horizontal.
El antecedente sealado, es relevante para la presente investigacin,
por cuanto estudia elementos que son vinculantes, como la variable trabajo
en equipo, de all la importancia para el presente estudio por cuanto sirve de
punto de apoyo a fin de integrar en equipo a los colaboradores para que
realicen su labor mancomunadamente.
14

Por ltimo, La Cruz (2010), realiza una investigacin titulada

Relaciones entre la Gerencia Participativa y el Trabajo en Equipo cuyo
propsito fue establecer la relacin entre la gerencia participativa y el trabajo
en equipo, desarrollado por los gerentes educativos de municipio Urdaneta
estado Trujillo. El estudio fue de tipo descriptivo correlacional y transversal,
con un diseo no experimental, la poblacin estuvo conformada por 7
directivos, 112 docentes, pertenecientes a la unidades educativas rurales de
la primera segunda y tercera etapa de educacin bsica, la muestra la
integraron 51 docentes y los 7 distritos para un total de 58 Sujetos.
La recoleccin de datos se realiz mediante un cuestionario compuesto
por 28 tems, con tres alternativas de respuesta, con una escala modificada
de Likert. La validacin de instrumentos se realiz mediante el juicio de
expertos, adems se recogi una muestra piloto, en la cual se aplic prueba
de validez discriminante (T de student), en la misma no se descartaron tems
para la confiabilidad que realiz el coeficiente de Cronbach, donde R es igual
a 0,94 en cuanto a la correlacin de Pearson (R)sobre la medida de cada
indicador, dio como resultado R = 0,1 es decir, que la correlacin result
positiva dbil, este anlisis dio origen a las siguientes conclusiones.
Se estableci, que existe una serie debilidades ,falta de una buena
comunicacin, pues persiste un liderazgo autoritario y de obediencia,
adems no se planifican metas en beneficio de la institucin, en efecto no
est consolidando el grupo de trabajo como un equipo y por lo tanto los
directivos no utiliza una gerencia participativa como un proceso de
interaccin, que permita al docente involucrarse o participar en las funciones
importantes de la institucin y sus habilidades no se correlacionan con el
desempeo del trabajo en equipo.
El estudio anterior es un referente terico de gran relevancia
significativa, al considerar que en la gran mayora de las escuelas
bolivarianas sus directivos poco propician el trabajo en equipo para llevar sus
labores, de aqu que el trabajo en equipo es una herramienta fundamental
15

para lograr la Productividad en las organizaciones especficamente las

educativas.

Bases tericas

Gerencia
Para Robbins (2007:178) es proceso de ejecucin de la planificacin,
direccin y control en una organizacin optimizando los recursos humanos,
financieros y materiales. En este orden de ideas se puede inferir que la
gerencia es la actitud que desarrolla toda organizacin en funcin de
alcanzar las metas y objetivos que han sido establecidos previamente en la
planificacin.
En este contexto, analizando la gerencia se reconoce que este proceso
permite al director planificar de manera activa las acciones que han de
facilitarle el logro de los objetivos y metas en la escuela, cubriendo de esta
manera la expectativa de los docentes, alumnos, padres, representantes,
responsables y comunidad en general. As mismo, se puede decir que es
ms que un cargo o una funcin, se entienden como un conjunto de actitudes
positivas y de alta calidad, que distinguen a la institucin lder bajo la
direccin de personas con creatividad y espritu de cambio.
Por otra parte, Stoner (2007:282) define la gerencia como el proceso
administrativo que se ejecuta para guiar una organizacin. En virtud de ello,
el gerente para poder lograr los objetivos, debe saber cmo usar las
diferentes maneras de poder influir en la conducta de sus subordinados, sin
olvidar que es lo que se quiere lograr y hacia dnde va, en consecuencia, se
tiene que gerente tiene la responsabilidad de plantear las estrategias de
desarrollo institucional y asegurar un crecimiento sostenido, con un alto
sentido del cultivo de los valores.
Igualmente, la gerencia siempre debe desenvolverse con una poltica a
lo que se puede describir como direccin abierta, la cual significa confianza
16

en los empleados, comunicacin fcil dentro de la institucin, alta moral de

los trabajadores y sobre todo solidaridad Institucional.

En sntesis, la

gerencia debe tener como base de sustentacin, propsitos definidos, poder

de participacin, proceso dirigido y propuesta por consenso, centrada en las
relaciones humanas; todo ello en marcado en la necesidad de practicar el
mejor servicio como exigencia de la sociedad actual.

Gerencia Educativa
Izturiz (2009:18) expresa, la gerencia educativa es un proceso de
conduccin de una institucin escolar por medio del ejercicio de los procesos
administrativos, orientada a la gestin estratgica de aquellas actividades
necesarias para alcanzar eficiencia pedaggica, eficiencia administrativa,
efectividad comunicativa y cultural. En consecuencia, la gerencia educativa,
consiste en lograr que todos los participantes en el proceso educativo
integren armnicamente esfuerzos en la eleccin y consecucin de los
objetivos establecidos.
De igual manera, el gerente educativo se vale del proceso de
planificacin, definir metas, estrategias gerenciales para alcanzar las metas,
organizacin, gerentes corresponsables de disear las estructuras y
determinacin de tcnicas y procedimientos, donde se toman las decisiones;
la direccin del gerente debe motivar, dirigir las actividades de su personal,
estableciendo los canales de comunicacin idneos, control, debe monitorear
el rendimiento de la organizacin para asegurar que todas las acciones se
desenvuelvan como corresponden.
Profundizando el anlisis de la gerencia educativa Navarro (2009:23) la
define como una modalidad de guiar una institucin educativa, tomando en
cuenta la planificacin, misin, visin para as alcanzarlos objetivos
institucionales. Aunado a ello, se precisa que la gerencia educativa es
responsabilidad del director y su equipo de trabajo, ya que ellos
operacionalizan funciones, tareas y actividades pedaggicas, monitorean el
17

rendimiento de la organizacin para asegurar que todas las acciones se

desenvuelvan correctamente.
Finalmente, es de resaltar que la gerencia educativa, es un proceso
integrador en el que se determinan estimar y canalizar el esfuerzo de todos
los actores que hacen vida activa en las escuelas, para el cumplimiento de
metas y objetivos previamente establecidos. As mismo cuando los
profesionales de la docencia asumen la gerencia educativa,

no deben

olvidar que su actuacin con las personas deben ser amable, ya que stas
son el centro de tal accin, una buena actitud fortalece la cooperacin de
todos los actores educativos.

Planificacin estratgica
Robbins (2007:218) define la planificacin estratgica como una
poderosa herramienta de diagnstico, anlisis de reflexin y toma de
decisiones. Es decir, la planificacin estratgica es un proceso aplicado
como instrumento, mediante el estudio de fortalezas, oportunidades y
amenazas para lo cual se define objetivos a largo plazo, se definen metas, se
desarrollan estrategias y se canalizan recursos.
Con base a lo expresado, se precisa que la planificacin estratgica es
un proceso de toma de decisiones colectivas, anlisis de situacin, facilita
encarar riesgo, permite aprovechar esfuerzos, posibilita el reconocimiento de
limitaciones y potencialidades. Por otro lado, la planificacin estratgica
proporciona un marco de referencia para la instancia educativa, posibilita la
formulacin de objetivos bien definidos, facilita el reconocimiento de
oportunidades y la formulacin de estrategias de desarrollo educativo, ayuda
a prever los problemas antes de que surjan, permiten visualizar la educacin
hacia el futuro.
Por su parte Chiavenato (2006:129) define la planificacin estratgica
como un acto de toma de decisiones ante las mltiples opciones que el
racionamiento pueda hallar ante una necesidad o ante algn problema
18

detectado. Sin embargo, al planificar en forma estratgica nos damos cuenta

que el nio y la nia son sujetos y actores de un proceso de aprendizajes y
necesitamos proporcionales situaciones en las cuales puedan desarrollar su
potencial, es por eso que se requiere elaborar una planificacin, en el cual el
nio, la nia y el adolescente, participen activamente en la organizacin del
espacio, el tiempo, la eleccin de estrategia y la bsqueda de recursos.
De igual manera, es importante al momento de planificar tener objetivos
precisos y claramente definidos, el docente debe plantearse preguntas tales
como: dnde quiero?, qu deseo obtener?, cul el resultado esperado?
Por lo que, durante la planificacin estratgica tambin debe tomarse una
serie de decisiones para determinar cules son los objetivos a lograr, la
estrategia a aplicar, los medios a utilizar y con respecto a otros asuntos que
tienen que ver con el proceso; se puede decir que la planificacin estratgica
es necesaria en el campo de educativo, ya que nos va a servir para orientar
la accin pedaggica en cualquier escenario educativo, tambin nos va a
servir para organizar el trabajo diario en base a un diagnstico y no
improvisar; as como tener claro lo que se va hacer, por qu y cmo se va
hacer para lograr mejor la utilizacin del tiempo.

Etapas de la planificacin estratgica

Para Robbins (2007:293) las etapas de la planificacin estratgica
estn dadas por el desarrollo de la planificacin como disciplina y por las
definiciones ideolgicas de quien realiza o se encarga de la planificacin. De
hecho, el grado y la profundidad de la participacin de los distintos
componentes de la institucin estn ntimamente ligados con el carcter
progresista o conservador de la misma.
Entendiendo que la planificacin es la funcin gerencial fundamental en
toda organizacin, para el desarrollo exitoso de actividades, tareas en el
cumplimiento de objetivos. En ese sentido, el gerente no puede olvidarla,
todo lo contrario, requiere ser atendida a fin de cumplir exitosamente con las
19

acciones que se propone lograr. Bajo la perspectiva anterior se resalta que

adems de planificar, lo que pretende alcanzar, es vital planificar
estratgicamente en funcin de prever, anticipar y programar de acuerdo con
las eventualidades de la direccin estratgica actual.
En este contexto, Serna (2007 81) expresa: "El direccionamiento
estratgico en una organizacin est conformado por las siguientes etapas:
misin (razn de ser), visin (el deber ser), valores (en lo que se cree) y la
estrategia (el cmo), el anlisis del entorno (diagnstico estratgico), y el
FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades, amenazas)".
Interpretando lo expuesto por el autor se reconoce que la planificacin
estratgica requiere del cumplimiento sistemtico de las etapas en funcin de
primeramente

tener

el

motivo,

creer,

luego

buscar

cmo

hacerlo

seguidamente, aplicar el FODA para determinar la problemtica. En razn de

lo planteado, se precisa que el gerente debe tomar en consideracin las
etapas para elaborar la planificacin estratgica que conduzca al logro de los
objetivos propuestos.
En el mismo orden de ideas Manes (2006:63) expresa: "para desarrollar
la planificacin estratgica y educativa es imprescindible contar con un
conjunto de elementos instituidos como evaluacin del entorno, visin,
misin, metas, objetivos, estrategias y acciones, organizacin y sistemas de
control". Sin duda en las organizaciones educativas la planificacin que debe
elaborarse es la estratgica de acuerdo con la realidad que se vive
enmarcado en el nuevo diseo curricular.
Por lo general el director al planificar estratgicamente requiere tomar
en consideracin elementos estratgicos, que le ayuden a dar respuesta a la
problemtica presente en las escuelas y es que, la visin, misin, metas y
objetivos son el eje central del da a da que desarrollan los profesionales de
la docencia como tcnicas estratgicas emanadas del ente rector, o sea el
Ministerio de Educacin.

20

As pues una institucin educativa, participativa y horizontal; es mucho

ms democrtica y progresista que una organizacin que planifica desde
adentro hacia fuera. En este sentido, las etapas de la planificacin
estratgica para la gestin de carcter estratgico, en organizaciones
educativas de calidad son las siguientes: definicin del mbito de accin de
la institucin, imagen, asociacin estratgica, objetivos estratgicos,
diagnstico participativo, polticas y normas de la institucin,

planes,

programas y proyectos.
En virtud de lo sealado, se precisa que dentro de las etapas ms
significativas de la planificacin estratgica se encuentra, misin, visin,
valores, valoracin del contexto, presentacin de alternativas, cohesin de
los grupos lo que se desarrolla a continuacin.

Visin
La visin organizacional viene dada por la proyeccin del deber ser, en
funcin de mostrar hacia otros mbitos lo que se tiene planificado. En tal
sentido, se considera el puente que une el presente con el futuro de las
empresas, con el propsito fundamental que refleja lo que ser en el futuro.
De ah que Guedez (2006:54) expresa: "es entendida como la imagen de una
organizacin, proyectada en su deber ser y anhelada en su mxima
posibilidad".
As mismo seala el autor "la visin nima, inspira y transformar la
energa de accin. En otras palabras, la visin "es el sueo alcanzable,
porque est en la mente de las personas y le corresponde a los gerentes
concretarla en acciones para no desaparecer". A tal efecto, es importante
sealar que al planificar estratgicamente se tome en cuenta esta etapa para
tener siempre en mente, la meta a lograr, la organizacin en el futuro.
En consideracin con lo sealado, se reconoce que las organizaciones,
empresas, requieren tener presente su futuro que no es otra cosa que la
visin futurista para mantener en el tiempo y en el espacio. Como lo expresa
21

Serna (2008) al afirmar que la visin seala:

El rumbo, la direccin es la cadena o el lazo que une a las
empresas, el presente con el futuro, sirve de gua en la
formulacin de estrategias a la vez le proporciona un
propsito a la organizacin, esta visin debe reflejarse en la
misin, los objetivos y las estrategias de la institucin y se
hace tangible cuando se materializa en su proyecto y en sus
metas especficas cuyos resultados deben ser medibles
mediante un sistema de ndice de gestin bien definida
(p:25).
Sobre la base de las Ideas propuestas se precisa que la visin es la
gua que tienen las organizaciones para direccionar en forma concreta lo que
pretende ser en el futuro, en tal sentido requiere la implementacin de
estrategias que garanticen los propsitos establecidos y se lograr en las
metas y objetivos logrados plasmados en sueos inalcanzables pero con la
conviccin de poder materializarlos.
Bajo la focalizacin de Gonzlez (2006:138) expone la visin establece
objetivos claros hacia el futuro, describe la situacin futura deseada, las
aspiraciones, el horizonte de la accin. De tal manera que al tener claro los
posibles caminos a seguir puede realizar un modelo de planificacin de
calidad sobre el cual se prepare para enfrentar los retos que se plantea, la
visin representa una idea de lo que puede y debe lograrse, si se explica de
manera apropiada a los dems sirve para motivar su compromiso y
entusiasmo; por esto una visin dispone al director, ver ms all de los
acontecimientos y anticiparlo; las posibles competencias a producirse en el
desempeo de su labor.
De las evidencias anteriores se tiene que el sentido de la visin debe
partir de un modelo de calidad, que permita generar un proceso
transformador tanto en el desempeo laboral del personal directivo, como el
de la institucin escolar. Por esta razn, el deseo de aceptar y compartir este
proceso en funcin de la visin establecida, donde la idea es aceptar

22

aquellos significados para que todos compartan, se hace necesaria la

participacin tambin de todos los miembros del recinto educativo, para
promover acciones positivas y crear compromisos para la organizacin
escolar.
Asimismo Acosta, (2007:160) considera la visin es la expresin o
razn de ser de las instituciones. Es de considerar entonces que la visin, la
determina

el

establecimiento

de

los

principios

institucionales

ms

convenientes. Sin duda para lograr la visin el personal directivo debe hacer
uso de una verdadera comunicacin con el personal de la institucin escolar
el cual dirige; Adems lograr actuar con flexibilidad de manera que la otra
persona sienta que su mensaje ha sido interpretado y entendido con esa
visin de la institucin.
Bajo esta perspectiva, la misin de las instituciones del sistema
educativo Bolivariano de Venezuela, ejerce un rol protagnico en la
reactivacin de la formacin de nios, nias y adolescentes, en especial en
educacin bsica,

estimulando el desarrollo intelectual y personal del

individuo. As mismo se aumenta la interrelacin con otras instituciones a

travs de actividades optimizando la praxis educativa, as como tambin el
uso de los recursos hacindolos productivos y ms rentable sin afectar el fin
social de la escuela.

Misin
Una empresa u organizacin de acuerdo Drucher (2002:69) se define:
"por la misin de la empresa, slo una clara definicin de la misin Y el
propsito de la organizacin hace posible unos objetivos empresariales
claros y realistas". Sin duda la misin es la visin que determinan la razn de
ser de la organizacin y en funcin a ello se trazan los objetivos para trabajar
en base a ellos, implementando acciones que garanticen el logro de los
mismos.

23

Con base en lo sealado la misin como etapa de la planificacin

estratgica, es la direccin que se tiene que implementar en las
organizaciones para la consecucin de objetivos. Al respecto, Rodrguez
(2008:64) expone: "que en la misin de una organizacin se expresan cules
son sus propsitos fundamentales y la razn de ser". Lo que indica, que toda
institucin, empresa necesariamente requiere tener la misin institucional
para saber sus propsitos.
Desde la perspectiva de Stoner (2007:195) la misin de la planificacin
estratgica es definida la forma de expresar cules son los propsitos
fundamentales y la razn de ser de la institucin. Es decir, la misin es un
esquema que entiende la determinacin de los objetivos o propsitos de
largo plazo de la institucin y los cursos de accin a seguir.
Con base a lo anterior, cuando se establece la misin en la planificacin
estratgica, se debe precisar, situacin actual, situacin deseada, los
caminos que operan en actividades el movimiento hacia el objetivo, olos
objetivos; las restricciones del medio ambiente y las fuerzas que deben
desarrollarse para alcanzar los fines institucionales. Por otro lado, la misin
aborda el conjunto de estrategias que en forma de metas de todas y cada
uno de los ahncos

funcionales de la escuela, configura los planes

funcionales, es decir, el conjunto de acciones tcticas correspondientes a las

estrategias trazadas, para la escuela ellos constituirn la misin de la
institucin educativa.
De igual manera Robbins (2007:287) la misin es promover y fortalecer
el desarrollo institucional para incrementar su competitividad y capacidad,
para generar productividad a travs de un enfoque integral, propiciando el
crecimiento de todos los actores involucrados. En consecuencia la misin
estar planteada desde el punto de vista metodolgico, los niveles medios
sern los encargados de plasmarlas y hacer que sean entendidos por todos
los miembros de la institucin escolar.

24

En esta lnea de accin, la misin del director educativo como gerente

dela escuela, puede lograr ventajas con la participacin de los dems
miembros, demostrando credibilidad en la forma de que cmo esa misin
debe llevarse a la prctica. Por ello, para alcanzarla debe lograr involucrar al
personal en las diversas actividades, las cuales permitan fortalecer la
bsqueda de los propsito establecidos; en este sentido participar significa,
intervenir, hacer y al mismo tiempo simplifica responsabilidades y
compromiso en lo que se hace.

Valores
Los valores forman parte importante en la personalidad de un individuo,
por cuanto define la conducta y el comportamiento en la actuacin del da a
da. Al respecto Serna (2007:79) los define como: "ideas abstractas que gua
el pensamiento y la atencin y que adems dicta la eleccin de la estrategia".
De ah que los valores permiten conducir al individuo hacia la elaboracin de
sus propias acciones.
Con base en lo sealado, se precisa que los valores estn relacionados
con sentimientos, inquietudes, actitudes, creencias, con la finalidad de crear
la interaccin entre las personas y lograr la integracin. Por ello, es
importante sealar que las personas necesitan educarse en valores para
crear la convivencia requerida, demostrando comportamiento que se adecu
a la sociedad en la cual est inmerso, en correspondencia con lo sealado
Francs (2007:48)

define los valores como: "parte de la cultura

organizacional y plantea los lmites de los individuos, tanto en el plano

organizacional como el plano personal". Sin duda, los valores forman parte
de la cultura organizacional de las instituciones en funcin de servir de gua
para la conduccin efectiva de su actuacin en las labores asignadas.
Con base en lo sealado es fundamental en los ciudadanos la
presencia de valores, que contribuyan a garantizar el respeto hacia las
dems personas, la responsabilidad en sus tareas. De tal manera que
25

formen parte de criterios, creencias que sean la base para atenuar su

comportamiento y mejorar su actitud y aptitud hacia las dems personas.
Desde el punto de vista de Prez (2008:80) los define como ideas
filosficas que comparten las personas pertenecientes a la organizacin y los
mismos son coherentes con unos criterios o creencias que motivan y guan
un comportamiento. Adems, forma un ncleo alrededor del cual se
estructuran los motivos, los esfuerzos y acciones de todos los miembros,
esto da pie a que los valores obedecen a declaraciones explcitas como
rasgos implcitos del comportamiento.
Al transferirla idea de los valores a las escuelas, se precisa que existe
una relacin entre su visin, misin y valores, con la cultura institucional, ya
que en la institucin lo valores de la misma estn orientados en tres
aspectos: alumnos, sociedad y personal directivo-docente. Aunado a ello,
los valores en el contexto educativo, busca la formacin integral de nios,
nias y adolescentes, as como tambin del personal, capacitacin continua
integral para la insercin de la escuela a la competencia, as mismo respeto
por todos los autores educativos comunicativos, entre otros.
Por otra parte, Itziar (2007:63) seala que los valores son las normas
de conductas y actitudes segn la cual nos comportamos y que estn de
acuerdo, aquello que consideramos correcto. De all que existan algunos
valores fundamentales que todas las personas deben asumir para poder
convivir unos con otros y que son importantes tenerlos siempre presente y
cumplir, sin que perjudiquen a nadie.
Es de resaltar, que lo valores en el contexto educativo en trminos
generales se ven como el bienestar, felicidad y satisfaccin de los actores
educativos,

que se le otorga a ste cierta capacidad de actuacin,

funcionamiento o sensacin positiva en la escuela. Asimismo, se tiene que

los valores y el proceso de Inculturacin de viejas generaciones, sobre las
nuevas, el cual abarca todos los componentes necesarios para la vida social

26

entre ellos la moralidad y la educacin en valores queda reducida a

educacin, poltica o simplemente a socializacin.

Valoracin del contexto

La valoracin del contexto como etapa de la planificacin estratgica,
constituye una herramienta fundamental para las actividades que se
desarrollan en el contexto educativo. Ello permite, la verificacin de
situaciones, necesidades, debilidades con la finalidad de buscar la estrategia
adecuada y dar la solucin requerida, es decir, es la bsqueda intensiva y
generalizada de situaciones a solventar.
Plantea desde Snchez (2009:110) la valoracin del contexto es un
aspecto fundamental de la prctica docente a la hora de planificar
estratgicamente, ya que permite realizar un acercamiento con la realidad,
con un aprendizaje de los estudiantes. En este sentido la valoracin del
contexto permite encontrar informacin general de toda situacin que est en
el entorno educativo.
De acuerdo al autor, la valoracin del contexto estimula los
conocimientos aptitudes y rendimiento de los actores educativos, a travs de
l se valora, se da valor, asigna valor. Con relacin a lo anterior, lo primero
que se debe tener claro respecto a la valoracin del contexto, es que parte
de la visin real de las cosas, se encuentra inmersa en el contexto, por lo
tanto forma parte de un proceso de instalacin y mantiene vnculos con los
dems elementos que componen un sistema, en este caso el sistema
escolar.
Por otro lado Cceres (2007:108) define la valoracin del contexto
como la realizacin diagnstica que permite tener una visin holstica del
contexto educativo. Por tal motivo implica que la valoracin del contexto es
un equilibrio entre el ser y el deber ser; el ser entendido como el producto,
proceso o evento fsico real generado en la interaccin estudiante docente; y
el deber ser, entendido como el objetivo, el norte hacia el cual se encamina
27

el proceso de enseanza aprendizaje; esto significa que debe haber una

concordancia valrica y tica, entre lo que el docente se propone como
objetivo y la forma que adquiere lo pedaggico en la consecucin de esos
objetivos a travs de la realidad del contexto.
Sobre la base de las ideas expuestas, valorar el contexto implica,
verificar la situacin existente en el mbito educativo; en funcin de orientar
el proceso de aprendizaje hacia lo que se debe ser. Para ello es necesaria la
correspondencia entre los contenidos programticos y la realidad existente
en las escuelas, con el propsito de valorar y discernir el conocimiento previo
de los estudiantes.
Sin duda el problema de la valoracin del contexto es central en
educacin, ya que por una parte es una cara visible a la hora de exhibir
logros o resultados y por otra, ha llegado a constituirse acaso en el nico
instrumento del que creen disponer muchos docentes para controlar o
corregir, no slo los resultados de prueba o trabajos especficos, sino como
el elemento de persuasin o control disciplinario.
Sobre la base de las ideas expuestas, se resalta que en las
instituciones educativas seleccionadas para el estudio, es fundamental que
se valore el contexto, dando importancia a los contenidos que se imparta.
Por consiguiente, el personal directivo debe hacer seguimiento constante y
sistemtico en funcin de que se cumpla a travs del docente de aula, con el
fin de lograr la tan anhelada excelencia educativa.

Presentacin de alternativas
La planificacin estratgica es la herramienta necesaria y til en las
organizaciones, pues al enmarcar las alternativas contribuye a buscar la
solucin ms adecuada a situaciones presentadas. Razn por la cual, debe
tomarse en cuenta para salir adelante en cualquier problema y buscarle la
mejor solucin.

28

Bajo esta perspectiva y partiendo del enfoque de Truman (2008:56)

establece: que la presentacin de alternativa es disear distintas posibles
soluciones al problema que se plantea, para as plasmarlas en la
planificacin estratgica que se disea. Desde este punto de vista, si bien
no resulta posible en la mayora de los casos conocer todos los posibles
caminos que se puedan tomar para elaborar la planificacin, cuantas ms
alternativas se plantea va existir ms posibilidad de lograr una buena
planificacin.
Es por ello, que presentar un nmero exagerado de alternativa se
puede tornar la eleccin inmediatamente dificultosa, y por ello tampoco
innecesariamente favorable continuar desarrollando alternativas en forma
indefinida. Asimismo, para generar gran cantidad de alternativa es necesario
una cuota importante de creatividad, en el cual existen tcnicas para
potenciar la creatividad tal como la lluvia de ideas, las relaciones forzadas,
entre otros.
De la misma manera Garca (2007:72) que expone la presentacin de
alternativas es proyectar conductas alternativas posibles dentro de un
modelo de la realidad que se ha creado. En este sentido la presentacin de
alternativa depende de la creatividad de los diseadores de los planes,
basada en el contexto estudiado, donde la cultura y la autoestima juegan un
papel importante en la efectividad de los planes presentados.
Sobre la base de las ideas expuestas, es necesaria la presentacin de
alternativas estratgicas para buscar solucin efectiva a situaciones que
afectan el desarrollo normal de las actividades institucionales. En tal sentido,
se debe proyectar modelos y ser presentados al grupo para decidir cul
alternativa es la ms viable, que sirva para resolver problemas, donde sean
diseadas

en

base

al

contexto

donde

se

suscita

el

problema.

Del mismo modo, la presentacin de alternativas estratgica puede llevarse a

cabo segn Chiavenato (2006:142)

29

Dentro de estndares rutinarios o bastante creativos,

dependiendo de la situacin externa o interna, puede darse
preferencia a estrategias activas y pasivas que pueden ser
de cuatro clases:
Estrategia defensiva, conquista en dominio producto o
mercado y trata de mantenerlo y defenderlo de los
competidores, preocupndose por los cambios de dominio.
Estrategia Ofensiva o proyectiva, caracterstica de empresas,
constantemente nuevos segmentos de productos o
mercados, cambian sus dominios para aprovechar mejor las
oportunidades ambientales y por lo tanto subutilizan los
recursos, pues no los aprovechan en operaciones estables.
Estrategia analtica: se sita entre dos extremos, presenta
caractersticas defensivas en ciertas ocasiones y ofensivas
en otras.
Estrategia reactiva o retardada: es una alternativa aislada; en
ambientes variables algunas empresas no efectan los
realineamientos necesarios en sus estrategias para
adecuarlas a nuevas condiciones ambientales.
Con base en lo sealado, se ratifica que al formular alternativas
estrategias se deben redefinir o replantear las operaciones para el
mejoramiento de las acciones futuras en la organizacin. Es evidente
entonces, que las instituciones educativas, el gerente educativo requiere
hacer re planificacin de objetivos y metas y adecuarlos en funcin de dar
respuesta

satisfactoria

dar

las

soluciones

viables

situaciones

evidenciadas, todo ello en marcando estratgicamente.

Diseo del plan

Disear planes implica sistematizar ocasiones y plasmarlas para
ejecutarlas y alcanzar objetivos establecidos. Todo ello de acuerdo a
resultados reflejados en el diagnstico elaborado, lo cual evidencia
claramente cules son las necesidades, debilidades existentes, es decir, la
problemtica que estn confrontando en las organizaciones.
Bajo la perspectiva anterior, se precisa que los planes en el mbito
educativo deben permitir alcanzar la misin propuesta por la institucin,
tomando en cuenta los recursos humanos y materiales. Para lo cual se debe
30

realizar un diagnstico real de la institucin que incluya los elementos del

proceso educativo tales como objetivos, metas y estrategias, orientadas en la
elaboracin de proyectos referentes a los problemas y prioridades de la
institucin, de igual manera se debe planificar los procesos de orden
administrativo.
En este orden de ideas, Herrera (2007:49) seala: "el planificador debe
procurar promover la participacin de los integrantes del equipo, para esto
debe ejercer la coordinacin principal de una institucin, en consecuencia
debe planificar todo lo concerniente a lineamientos, polticas emanadas de
los organismos superiores". Es por eso que la planificacin en el desempeo
es importante, debido a que de la eficiente planeacin se lograr definir
objetivos y metas, lo que significa planear segn las polticas del Ministerio
del Poder Popular para la Educacin.
Por otra parte se precisa que los planes en el equilibrio adaptativo de la
organizacin a su entorno procurando responder eficientemente a las
demandas ambientales, a partir de un flujo constante de informacin. Sin
embargo, las organizaciones no son entes inertes al vaivn del entorno, a
travs de acciones planificadas las mismas intentan generar cambios en ese
entorno, a fin de que este modifique su situacin. Sobre la base de las ideas
expuestas, disear un plan es tomar en consideracin todos los elementos,
pensar con antelacin en metas, acciones que contribuyan a sobresaltar
situaciones especficas. Por ello, se recurre a elaborar un plan estratgico
como resultado de la aplicacin del diagnstico donde se evidencia
claramente las necesidades y debilidades que presentan las organizaciones.
Bajo la posicin de Montero (2008:124) la planificacin estratgica
incluye el diseo de planes con su respectivo diagnstico que permite
identificar los factores sobre los cuales es necesario actuar, para entender
las necesidades y precisar los cambios que deben introducirse en accin de
acuerdo a lo planteado en el diseo de plan; debe atender a un conjunto de
fases recesivas que consisten en el diagnstico del objetivo planificado, la
31

definicin de los objetivos, definicin y evaluacin de los instrumentos

capaces de transformar la realidad existente.
En consecuencia, el diseo de planes es un proceso donde se
combinan recursos y actividades, que deben ser ejecutadas en un plazo
determinado y tienen como finalidad la obtencin de cambios positivos de
alguna situacin existente ya determinada. Por tanto el diseo de planes es
definir los objetivos y escoger anticipadamente el mejor plan de accin para
alcanzarlo, en ellos es donde se plantea a dnde se quiere llegar, lo que
debe hacerse, cundo, cmo y en qu secuencia.
Igualmente Robbins (2007:305) expone el diseo de planes define los
objetivos que han sido determinados, los medios necesarios para lograrlos y
presentarlo como planes. Por lo que el diseo de planes de una institucin
educativa determina su curso y provee una base para estimar el grado de
xito probable en el comportamiento, en el cumplimiento de su objetivos, el
diseo de planes se prepara para actividades que requieren poco tiempo
para completarse; as como tambin son necesarios para proyectos a largo
plazo, en tal sentido el gerente educativo-docentes, disea planes para el
rendimiento de la unidad de trabajo para un tiempo determinado.
En sntesis el diseo de planes en el mbito educativo, se realiza a
travs del director de la institucin, para obtener un mayor y mejor
desempeo laboral de todo el personal a cargo. Por lo general el director de
la institucin educativa busca segn su gerencia administrativa,

la

seguridad, eficiencia de los recursos materiales y humanos para la

realizacin de todas las tareas planificadas, el director cuando desarrolla el
diseo de planes debe proveer las estrategias de supervisin y evaluacin y
compararla con las metas y objetivos previamente establecidos.

Trabajo en equipo
En las organizaciones se desarrollan diferentes actividades, funciones,
tareas que es necesario realizarlas entre todas las personas que prestan un
32

servicio. Por ello, es fundamental el trabajo en equipo donde todos

compartan, colaboren y se ayuden mutuamente en la bsqueda de alcanzar
alternativas de productividad y con ello lograr la eficiencia organizacional.
Segn la percepcin de Chiavenato (2006:183) Indica que el trabajo en
equipo "es aquel que promueve una implicacin colectiva para la bsqueda
de soluciones, en problemticas que se presentan cotidianamente en las
instituciones". De all, que el trabajo en equipo favorezca considerablemente,
el proceso de toma de decisiones, las cuales han demostrado la dinmica
interna de los grupos, proporciona mayor satisfaccin, pues el grupo influye
en el comportamiento individual y ayuda a encontrar soluciones de trabajo
ms eficaces que las individuales.
Aunado a ello, En los equipos de trabajo, se elaboran unas reglas, que
se respetan por todos los miembros del equipo, con reglas de
comportamiento establecidos por ellos mismos. As mismo, estas reglas
proporcionan a cada individuo una respuesta apropiada; Incluye los
procedimientos empleados para interactuar con los dems, la funcin de las
normas es regular en situacin como unidad organizada, as como las
funciones no slo para una persona sino para todo el equipo involucrado.
Por otra parte Robbins (2007:234) Refiere el trabajo en equipo se
puede definir "como estrategias, procedimientos y metodologas que utiliza
algn grupo humano para lograr las metas propuestas". Bajo la perspectiva
planteada, se precisa que trabajar en equipos en las instituciones educativas
es fundamental para el logro de los objetivos y metas institucionales, no
obstante, los miembros al unir sus capacidades, comparten conocimientos,
habilidades y se prestan ayuda que garantizan la estabilidad en el
cumplimiento de propsitos establecidos.
En correspondencia con lo sealado, es de resaltar que en las
organizaciones, realizar actividades colectivamente, es de gran ayuda para el
logro efectivo de la calidad esperada. Para ello se considera importante, el
uso de estrategias, habilidades y competencias de manera que los
33

trabajadores compartan sus conocimientos, aporten y que sirva de soporte

para desempear con eficiencia la tarea asignada.
Atendiendo estas consideraciones, Ander Egg (2007:94) define el
trabajo en equipo como: la labor desarrollada por un nmero de personas
que

con

conocimientos

habilidades

complementarias,

unen

sus

capacidades, al logro de determinados objetivos y metas, no obstante, sus

miembros al unir las capacidades comparten conocimientos, habilidades y se
prestan ayuda para garantizar la estabilidad en el cumplimiento de los
propsitos establecidos. En consecuencia, los equipos de trabajo, con
esfuerzos individuales, dan como resultado un desempeo mayor que la
suma de sus aportes individuales.
Por otro lado, se precisa que trabajar en equipo privilegia la
interdependencia activa consciente y responsable de todos los integrantes.
Es por ello que la solidaridad y la colaboracin entre los miembros frente al
individualismo y la competencia de los modelos tradicionales, as como la
negociacin frente a la imposicin, la creatividad frente a la rutina.
En sntesis, se puede decir, que resulta ms provechoso trabajar en equipo
que individualmente, por cuanto se comparten habilidades, conocimientos,
valores como ser solidario, respetuoso, colaborador, ayuda mutua, apoyo al
compaero entre otras. Razn por la cual en las organizaciones educativas
especficamente las estudiadas, es fundamental que el personal directivo
implemente acciones que contribuyan a garantizar la excelencia escolar
mediante el trabajo en equipo con sus docentes.

Caractersticas del trabajo en equipo

El trabajo en equipo, es considerado una herramienta de trabajo
efectiva, ya que a travs del esfuerzo mancomunado de todos los individuos
busca alcanzar con eficiencia y eficacia la labor que se desempea. En tal
sentido, se resalta que a travs del trabajo en equipo se puede lograr o
mejorar las relaciones interpersonales en todo el personal, as mismo
34

unin en el trabajo que se realiza. En este contexto, el trabajo en equipo

dentro de sus caractersticas ms resaltantes

tiene: comunicacin,

integracin humana y cohesin de los grupos. Lo que se sustenta

seguidamente.

Comunicacin
Para Chiavenato (2006:196) la comunicacin en los equipos de trabajo
"es la relacin comunicativa humana que consiste en la emisin, recepcin
de mensajes entre interlocutores, en estado de total reciprocidad, siendo por
ello un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las
formas que asume la sociabilidad del hombre". En este escenario el proceso
comunicativo depende en ocasiones de las habilidades que tenga la persona
para comunicarse y de la recepcin efectiva del mensaje transmitido, cabe
destacar, que la comunicacin que se exige hoy da en la instituciones
escolares se enmarca en la relacin de uno de los miembros, as como
tambin con la comunidad.
Desde este punto de vista no se puede comunicar lo que no se sabe y
s se maneja un lenguaje muy tcnico es posible que el receptor no entienda
el mensaje; las actitudes, creencias y valores del emisor forman parte de
una cultura que influye en la comunicacin. De tal manera que el mensaje
puede darse por medio de la escritura, expresiones, utilizando cdigos o
smbolos, de esta forma se puede comunicar un grupo de trabajo.
Para Stoner (2007:182) "Es todo proceso de interaccin social por
medio de smbolos y sistema de mensajes, incluye pasos en el cual la
conducta de un ser humano acta como un estmulo de otro ser humano. La
comunicacin puede ser verbal o no verbal". En este sentido, la
comunicacin es un aspecto relevante en la manera de presentarse las
interacciones dentro de una institucin, donde se logre un equilibrio,
agradable cuando se desarrolla o un buen estmulo de forma directa y
simptica entre sus actores.
35

En este contexto comunicarse es un proceso complejo que siempre

est presente en toda relacin de trabajo, ya sea sta verbal o a travs de
comunicacin escrita; si no hay distorsiones en ese proceso se logra una
adecuada empata, de no ser as la misma se obstaculiza; En algunas
ocasiones ha sido la causa por la cual surgen los problemas de
comunicacin generando conflictos en la toma de decisiones o en
las relaciones del trabajo.

Interaccin humana
Segn Lpez (2008:124) la integracin humana " Es obtener y articular
los elementos materiales y humanos que la institucin y la planeacin seala
como necesarios para el adecuado funcionamiento de una institucin social".
En referencia a esto, se establece que la palabra integracin humana viene
dada a reunir los elementos personales para alcanzar los objetivos
propuestos en el desarrollo del trabajo en equipo dentro de la escuela.
En este orden de ideas, se tiene que existen bsicamente dos formas
de establecer relaciones de integracin, a saber: la cooperacin que incluye
acciones destinadas a disminuir la discriminacin y la integracin que
comprende medidas consecuentes a la supervisin de algunas formas de
discriminacin. Partiendo de lo anterior, la palabra interaccin humano,
significa accin y efecto de integrar a la persona para construir las partes de
un todo, unirse a un grupo para formar parte de l.
Igualmente, Robbins (2007:94) Define la interaccin humana "como el
proceso de aceptar socialmente a una persona, es decir aceptarlo e
integrarlo en la sociedad como una persona activa, productiva y capaz de
expresar sus propias ideas y consentimientos". En efecto, interaccin quiere
decir interactuar con otros, con sus defectos y virtudes, sabiendo que cada
uno es diferente de otro y que a su propia manera, todos contribuimos a
formar una sociedad tolerante y mejor.

36

Cabe agregar, que la interaccin humana es vista como un proceso

dentro del cual las personas anteponen la capacidad para conducir polticas
exteriores e internas, el cual es la clave para ser independiente entre s,
buscando por el contrario tomar decisiones conjuntas o delegar un proceso
de toma de decisiones a nuevos rganos centrales. En virtud de ello se han
establecido ciertas caractersticas esenciales a todo proceso de interaccin,
las cuales son: los sujetos, con los estados soberanos, los estados
emprenden el proceso de interaccin en forma voluntaria y deliberada, como
todo proceso an ms, con la complejidad de las individualidades humanas,
este proceso debe ser gradual, ir profundizando la interaccin poco a poco
en forma progresiva.

Cohesin de los grupos

Para Covey (2008:73) La cohesin de los grupos "es una disposicin
que se cumple entre los profesionales para alinear voluntades que permite
lograr objetivos y metas propuestas, poniendo de ante mano la vocacin de
servicio y el sentido de pertenencia que se tenga con la organizacin". En
este sentido, es de resaltar que al estar cohesionando los seres humanos
responden de manera eficaz y eficiente a las exigencias que le son
planteadas por la gerencia institucional contribuyendo con ello a la
proyeccin eficaz y eficiente del servicio que se presta.
De esta misma manera, se considera que a travs de la cohesin
grupal, los integrantes de un equipo operativo desarrollan la capacidad de
hacer que en la organizacin se compartan la misma misin y visin, sin que
haya imposicin de los gerentes por el contrario la cohesin se da de manera
natural. Por consiguiente al existir la visin compartida como estmulo de la
cohesin, la actuacin del recurso humano no se da por obligacin sino por
su propio deseo de aprender y superarse.
Igualmente, Senge (2005:18) destaca que la cohesin de los grupos "es
una fuente de inspiracin que lleva a cada integrante a formular su propia
37

visin personal unindola a los de los dems para el cumplimiento de las

funciones y responsabilidades se realice en conjunto". Por lo general, al
darse la cohesin entre los integrantes de una organizacin la construccin
de la visin compartida estrecha el vnculo de trabajar juntos a la
vez, generando un compromiso verdadero que parte de todos.
En sntesis, es de resaltar que la instituciones educativas en donde hoy
da se promueve e impulsa el trabajo en equipo, la cohesin de los actores
educativos debe demostrar la disposicin al dilogo para que se cumpla la
ayuda mutua que va dar origen al logro de los objetivos institucionales, en
correspondencia con lo establecido por el ministerio de Educacin. As pues,
la cohesin entre los actores que comparten la responsabilidad de educar
para el maana, se basa en reconocer las potencialidades que tenga cada
uno de los integrantes, as como tambin sus debilidades, superndolas
hacia el xito esperado.

Beneficios del trabajo en equipo

Los cambios, reformas e innovaciones que se producen en el mbito
educativo exigen cada da el aprendizaje colectivo que genere trabajar en
equipo y en este contexto Acosta (2007:88) precisa "Los beneficios del
trabajo en equipo se traducen en varias direcciones: proyectar la institucin,
permitir la toma de decisiones con responsabilidad e impulsar las metas a ser
alcanzadas".
En este contexto, los beneficios de trabajar en equipo, se traducen en
profundizar la disposicin al dilogo como aspecto significativo para lograr
alinear el trabajo necesario en funcin de la organizacin. En este escenario,
la puesta en prctica del trabajo en equipo permite visualizar que al darse
sta condicin los profesionales actan proactivamente generando la ayuda
mutua para que cada uno de ellos aporte la dedicacin necesaria y as
proyecten a la institucin hacia el cambio planteado en la organizacin.
En cuanto a las consideraciones anteriores, se precisa que los beneficios de
38

trabajar en equipo conducen a la apertura de: proyeccin institucional,

corresponsabilidad organizacional y metas alcanzadas.

Proyeccin institucional
Segn Senge (2005:116) considera que la proyeccin institucional a
travs del trabajo en equipo "es el desarrollo armnico del trabajo de todos,
donde existe el equilibrio espiritual, emocional y fsico para que cada actor
institucional cumpla cabalmente sus responsabilidades acorde con la filosofa
institucional". Por lo tanto, en las escuelas, la proyeccin institucional est
orientada por el basamento legal y jurdico de la educacin venezolana, que
plantea que las escuelas tienen una funcin social de supervisin a los
dems, sta realidad exige que las actuaciones de los actores en la
organizacin estn apegadas a la filosofa educativa.
En este orden de ideas, se resalta que proyectar la institucin es dar
respuesta a la sociedad del servicio que se presta, cubriendo en este caso la
exigencia de los usuarios, padres, representantes que aspiran que la escuela
de sus hijos sea lo mejor. En tal sentido la proyeccin institucional hace que
los equipos operativos se cohesionen en funcin de dar cumplimiento a las
responsabilidades enmarcadas en la estructura organizacional.
De manera coincidente Gonzlez (2006:126) explica que "la proyeccin
institucional une a los actores a actuar de manera integral para juntos dar
respuestas oportunas y as cubrir con las exigencias planteadas en la nueva
cultura organizacional". Por tanto, la proyeccin institucional compromete a la
organizacin a dar respuesta a las exigencias dinmicas donde integrantes
de la institucin son los protagonistas de la relacin y las acciones que all se
desarrollan, por lo tanto controlan emociones y sentimientos que se conjugan
para alcanzar la visin y misin de la institucin.
En este particular, se expone que la proyeccin institucional es un
estmulo en constante crecimiento y superacin, que hace que se unan
voluntades para precisar la vocacin de servicio hacia la institucin a la cual
39

se pertenece. Por otra parte es de considerar, que al darse la proyeccin

institucional se genera en la organizacin el compromiso y el reto de
contribuir ms y mejor con la visin que se tiene planteada, generando
beneficios tanto individuales como colectivos, as como la satisfaccin de
haber sido parte fundamental de un alcance.

Corresponsabilidad organizacional
Para el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007) "la
corresponsabilidad organizacional es el vnculo que se establece en la
instituciones a fin de lograr que todos trabajen con dedicacin y oportuna
disposicin y as lograr los beneficios de trabajar en equipo". Establecer la
corresponsabilidad Organizacional, es precisar la visin sistmica y flexible
de la organizacin, por cuanto esta modalidad permite intercambiar
informacin, materiales o energa en la institucin a travs del dilogo para
que cada una de las partes se nutran mutuamente y as ser corresponsables
entre todos.
En cuanto al escenario educativo, la corresponsabilidad plantea que
para lograr la calidad escolar, es necesario trabajar en conjunto, para que se
consolide la triada familia, escuela, comunidad, y as asegurar que la
educacin se percibe con responsabilidad de todos los involucrados

de

educar al hombre y la mujer del maana. Lo sealado, se corresponde con el

cambio organizacional que est previsto actualmente y que tiene en esencia
la participacin de todos y todas para conducir la escuela hacia las metas
previstas.
Resulta importante sealar, que la corresponsabilidad organizacional se
corresponde segn Navarro (2009:78) a la nueva era de la colaboracin, que
surge bsicamente de un cambio de enfoque en donde se plantea que "las
organizaciones deben lograr una visin globalizada en donde los equipos
actan en conjunto". Visto as, el enfoque de la corresponsabilidad
organizacional tiene su basamento en el desarrollo de potencialidades,
40

complementacin de unos a otros y autoevaluacin para optimizar las

funciones asignadas.
Por otra parte, se resalta que la corresponsabilidad organizacional tiene
como excusa buscar que todos los integrantes de la institucin aprendan
constantemente y pongan en prctica el potencial de sus capacidades,
generando el compromiso de ayudarse de manera constante con la
seguridad de contribuir directamente con el logro de los objetivos planteados.
Especficamente, en las escuelas la corresponsabilidad la determina la red
de procedimientos relacionados entre s, para hacer que cada uno de los
integrantes de la organizacin asuma a plenitud la responsabilidad que traen
asignada a travs del trabajo en equipo, trayendo consigo el beneficio
correspondiente a la institucin, esta premisa se puede considerar como
modelo sistmico organizacional.

Metas alcanzables
Para Chiavenato (2006:238) las metas alcanzables "es establecer
objetivamente, con precisin qu es lo que se quiere lograr, es decir alcanzar
los objetivos institucionales". Al inferir sobre la conceptualizacin, se resalta
que la precisin de metas se instrumenta a travs del trabajo persistente
para lograr esas metas planificadas y de la existencia de los resultados de
alta calidad.
En este contexto, las metas alcanzables, es una sistemtica apreciacin
del grupo sobre el trabajo que se est realizando y la percepcin de poder o
no alcanzarlo, tomando en cuenta el potencial de desarrollo del grupo de
trabajo. A tal efecto, las metas alcanzables, es un proceso que estimula al
trabajador ya que ste se siente satisfecho y realizado profesionalmente al
alcanzar las metas que se ha propuesto el grupo de trabajo, logrando as la
calidad del servicio que se presta.
Coincidentemente, Tomey (2008:128) expone las metas alcanzables
"es la demostracin de la posicin de cada individuo comprometido con su
41

ejercicio para lograr la planificacin a travs del logro de las metas". As

pues, que las metas alcanzables, se desarrollan a travs de la incorporacin
de estrategias novedosas interviniendo directamente los denominados
insumos que el talento humano aporta para el funcionamiento, habilidades y
motivacin y que determina el mayor o menor compromiso con la calidad de
bienestar y servicio de la institucin.
Con base a lo planteado, las metas alcanzables en la escuela, se
determinan peridicamente a travs de la evaluacin en que el personal o
equipo de trabajo desarrolla sus tareas, precisando as, el logro de las metas
establecidas por la planificacin de la gerencia educativa. De acuerdo a esto,
el director de la escuela debe evaluar para determinar el cumplimiento de las
metas, as mismo realizar un inventario de actitudes del personal y evaluar la
distribucin y programacin del trabajo, precisando as las metas alcanzadas .

Definicin de trminos
Gerencia: Trmino que se utiliza para denominar el conjunto del
empleados de alta alineacin, que se encarga de dirigir y controlar los
asuntos de una organizacin. Chiavenato (2006).
Gerencia educativa: es la accin de conduccin que ejerce el director
sobre la organizacin educativa. Rojas (2007).
Misin: es la forma de expresar los propsitos fundamentales y la
razn de ser de la institucin. Stoner (2007).
Comunicacin: es la vela comunicativa humana que consiste en la
emisin, recepcin de mensajes entre interlocutores. Chiavenato (2006).

Definicin conceptual y operacionalizacin de las variables

Variable: Planificacin estratgica

42

Conceptualmente se define como un acto de toma de decisiones ante

las mltiples opciones que el razonamiento pueda ayudar, ante una
necesidad,

ante

algn

problema

determinado.

Chiavenato

(2006).Operacionalmente, se midi mediante la dimensin: etapas de la

planificacin estratgica y los indicadores son: misin, visin, valores,
valoracin del contexto, presentacin de alternativas y diseo de planes.

Variable: Trabajo en equipo

Conceptualmente se define como aquel que promueve una implicacin
colectiva para la bsqueda de soluciones en problemticas que se presenta
cotidianamente en las instituciones. Operacionalmente, la variable se midi
bajo la dimensin: caractersticas y los indicadores fueron: comunicacin,
interaccin humana, cohesin de los grupos; asimismo la dimensin
beneficios

los

indicadores

fueron:

proyeccin

corresponsabilidad organizacional y metas alcanzadas.

43

institucional,

Cuadro 2. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Objetivo General: Determinar las etapas de la planificacin estratgica desarrollada por el personal directivo en las escuelas
bolivarianas del municipio Valera estado Trujillo.
Objetivos Especficos
Variables
Dimensiones
Indicadores
tems
Describir las etapas de la
planificacin estratgica
del personal directivo en
las escuelas bolivarianas.

Determinar el trabajo en
equipo desarrollado por
el personal directivo en
las escuelas bolivarianas.

Planificacin
estratgica

Etapas de la
planificacin
estratgica

Caractersticas

1-2
Misin
3-4
Visin
5-6
Valores
7-8
Valoracin del Contexto
9-10
Presentacin
de
alternativas
estratgicas.
11-12
Diseo del plan

Comunicacin
Interaccin Humana
Cohesin de los grupos

13-14
15-16
17-18

Proyeccin Institucional
Corresponsabilidad organizacional
Metas Alcanzadas

19-20
21-22
23-24

Trabajo en equipo
Beneficios

Presentar lineamientos tericos al personal directivo de las escuelas bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en
planificacin estratgica y trabajo en equipo para optimizar el proceso escolar.
Fuente: Gonzlez (2014).

44

CAPTULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo se presenta la informacin relacionada con los

aspectos metodolgicos que se utilizarn para alcanzar los objetivos
propuestos en el estudio. En esta direccin, se expone: tipos y diseo de la
investigacin, poblacin, muestra, tcnicas e instrumentos, validez y
confiabilidad,

tratamiento

estadstico

de

la

informacin

obtenida

procesamiento de la investigacin. Seguidamente se desarrolla.

Tipo de investigacin
Segn la tipologa la presente investigacin es descriptiva, lo cual es
definida por Hernndez Fernndez y Baptista (2010:50) como " aquella que
busca especificar las propiedades importantes de las personas, grupos,
comunidades o cualquier fenmeno sometido a anlisis". De esta manera, el
estudio pretende determinar la planificacin estratgica del director y el
trabajo en equipo que asumen los docentes para optimizar el proceso escolar
en la escuela bolivariana del Municipio Valera.

Diseo de la investigacin
En relacin al diseo, es de campo porque se van a verificar los hechos
en un lugar determinado. Al respecto, Sabrin (2006:130) expone "es una
estrategia general de trabajo que el investigador determina una vez que ha
alcanzado suficiente claridad respecto a su problema y que orienta y
esclarece las etapas que habrn de acometerse posteriormente". De modo
que se puede contrastar los hechos con teoras, para ello se puede utilizar
los diseos bibliogrficos y/o de campo.
En este caso, se presenta un diseo de campo no experimental
transaccional opcional definido por Palilla y Martnez (2006:96) como "el que

45

se realiza sin manipular en forma deliberada ninguna variable se observan

los hechos tal y como se presenta en el contexto real y en un tiempo
determinado o no, para luego analizarlos. Es decir, que los datos se tomarn
directamente de las escuelas bolivarianas mencionadas, sin manipular la
variable en un tiempo nico con el propsito de describir las variables,
dimensiones e indicadores, tal como la percibe los sujetos participantes en el
estudio.

Poblacin y muestra

Poblacin
Para Chvez (2007:163) la poblacin de un estudio "es el universo de la
investigacin sobre el cual se pretende generalizar los resultados". En tanto,
que Palella y Martns (obcit: 115) la define como "el conjunto de unidades de
la que se desea obtener informacin y sobre las que se va a generar las
conclusiones". En tal sentido la poblacin objeto de estudio va a estar
constituida por 71 sujetos distribuidos en 09 directivos y 62 docentes estos
ltimos en calidad de informantes, adscritos a la escuela bolivariana del
municipio Valera.
Cuadro 3
Distribucin de la Poblacin en las Escuelas Bsicas del Municipio Valera

Institucin
Directivos
E.B. Padre Rosario
03
NER 365 La Cabaa
03
EB Jos Luis Faure Sabat
03
Total
09
Fuente: Oficina Municipio Escolar Valera. (2013).

46

Docentes
17
15
30
62

Total
20
18
33
71

Muestra
La muestra es definida por Chvez (2007:164) como una porcin o
parte representativa del universo que permite generalizar sobre los
resultados de una investigacin. En la presente investigacin no se tomar
clculo de la muestra, por cuanto la poblacin tanto de directivos como
docentes es pequea y de fcil acceso, es considerada finita y accesible
para obtener la informacin necesaria. En tal sentido, este tipo de mtodo se
define como censo, tomando en cuenta los criterios de Busot (2005:149)
"cuando el nmero de sujetos es reducido se hace necesario tomar la
totalidad para que se produzcan los resultados confiables. De acuerdo con
lo expuesto y debido a las caractersticas de esta investigacin conformada
por un nmero pequeo de sujetos (89) resulta posible estudiar a cada uno
de ellos, por tal razn, la poblacin constituye la muestra.

Tcnica e instrumento

Tcnica
En una investigacin la tcnica de recoleccin de datos es vital por ello
Bavaresco (2004:95) expone esta conduce a la Verificacin del problema
planteado, cada tipo de investigacin determinar las tcnicas a utilizar y
cada una establece sus herramientas, instrumentos o modos que sern
empleados. En tal sentido, para efectuar este estudio, se utilizar la
encuesta, lo cual segn Palella y Martins (2006:134) "es una tcnica
destinada a tener datos de varias personas cuyas opiniones interesan al
investigador".

Instrumento
El instrumento segn Tamayo (2005:71) "cualquier recurso del que se
vale el investigador para acercarse a los fenmenos y extraer de ellos
informacin necesaria. De ah que, para efectos de este estudio se utilizar

47

un cuestionario que de acuerdo a Chvez (2007:173) "es un documento

estructurado o no, que contiene un conjunto de Reactivos relativos a los
indicadores de una variable y alternativas de respuesta".
En esta direccin se formular un cuestionario dirigido al personal
directivo y docente, el cual pretender medir la planificacin estratgica y el
trabajo en equipo, el cual ser diseado con alternativas de respuestas
mltiples. En este orden de ideas, la construccin del cuestionario implicar
elaborar una serie de preguntas relacionadas con los indicadores en funcin
de la planificacin estratgica que desempean los directivos y el trabajo en
equipo de los docentes, compuestos por 24 tems, con alternativas: siempre ,
algunas veces y nunca. Lo cual consta de portada, solicitud de colaboracin,
grupo de pregunta con respuestas alternativas.

Validez y confiabilidad

Validez
Segn Hernndez y otros (2010:349) se refiere al grado en que un
instrumento mide la variable que pretende medir. En esta direccin Chvez
(2007:176) expone "es la correspondencia del instrumento en su contexto
terico, lo que permite verificar la consistencia de los tems en relacin a la
variable en estudio; precisin, claridad, as como pertenencia con el
contenido". Con base en lo sealado, para determinar la validez de contenido
del instrumento se utilizar un panel de (03) expertos con estudios de
posgrado, quienes revisarn exhaustivamente el instrumento en funcin de
verificar la correspondencia de los tems con las variables, dimensiones e
indicadores, as como la redaccin de los mismos.

Confiabilidad
Luego de ser validado el instrumento (cuestionario) por los expertos,
se proceder a determinar la confiabilidad del mismo. As como lo plantea

48

Ruiz (2006:64) "El hecho de que los resultados obtenidos con el instrumento
en una determinada ocasin bajo ciertas circunstancias, deber ser las
mismos si se volvieran a medir el mismo rango en condicin idntica". En la
misma direccin Hernndez y otros (2010:235) plantea la confiabilidad como
el grado en su aplicacin sucesiva en los mismos sujetos, producen iguales
resultados".
En este orden de ideas, para determinar la confiabilidad del
cuestionario, Planificacin Estratgica y Trabajo en Equipo se aplicarn una
prueba A una poblacin ajena a la estudiada, pero con caractersticas
similares para verificar si el instrumento es aplicable a la poblacin en
estudio. A la informacin recabada se le aplicar el coeficiente Alpha de
Crobach mediante la frmula propuesta por Chvez (2007).

rtt: Coeficiente de Cronbach

k: Numero de tems.
1: Constante.
: Varianza de los puntajes de cada tem.
: Varianza de los puntajes Totales.
Resultando:

[
rtt
rtt

]
[

rtt
Al aplicar la frmula se obtuvo como resultado 0.98, que segn Ruiz
(2005), es muy altamente confiable.
49

Cuadro 4

Confiabilidad

Intervalo
Magnitud
0.81 1
Muy Altamente Confiable
0.61 0.80 Altamente Confiable
0.41 0.60 Moderadamente Confiable
0.21 0.40 Bajo Confiable
0.01 0.20 Muy Bajo Confiable
Fuente: Ruiz (2005)

Tratamiento estadstico
En atencin a que el estudio se enmarca en un modelo descriptivo, de
orientacin positivista, se utilizar un tratamiento estadstico de igual
naturaleza. Al respecto Snchez (2005:63) plantea la finalidad del anlisis
es resumir las observaciones llevadas a cabo para responder a las
interrogantes de la investigacin. Por tanto, se interpretaran las respuestas,
respetando el criterio de los encuestados.
As mismo para la ilustracin de resultados, se disearn tablas
estadsticas de frecuencias, porcentajes y grfico de barras como medios
seleccionados para visualizar la posicin de los sujetos de accin con las
tendencias de sus respuestas y segn sus respectivos contenidos,
observando la relacin con las dimensiones de las variables en estudio y con
alternativas de respuesta (S) Siempre,(AV) Algunas Veces y (N) Nunca. De
igual manera, se presenta la informacin en

tablas descriptivas que

representan la distribucin de los porcentajes por tems, dimensiones y

variables, as como grficos en forma de barra para una mejor visualizacin
de los resultados.

Procedimiento de la investigacin
De acuerdo con los postulados de Chvez (2007:134) el procedimiento
de la investigacin es definido como la descripcin de cada una de la fase a
cumplir, para realizar la investigacin, tambin el estudio documental como
en el trabajo de campo. A partir de los criterios expuestos, para el presente
estudio se realizaron las siguientes fases:

50

a) Seleccin de la temtica a ser investigada, para ello, se revis

frecuentemente la literatura determinando, la factibilidad del estudio a
desarrollar, mediante visitas a bibliotecas existentes en las diferentes
Universidades de educacin superior; lo cual contribuy a la obtencin de
informacin para sustentar las variables: planificacin y trabajo en equipo.
b) Se formul la interrogante quera la investigacin, los objetivos;
general y especficos, as como se seleccion los autores, enfoques, teoras
para fundamentar y desarrollar el marco terico, tomando como referencia
sus planteamientos y tambin criterio particulares de la investigacin.
c) Con respecto al marco metodolgico, el procedimiento a seguir son
dos. Seleccionar los sujetos inmersos de la poblacin, elaborar el
instrumento, someterlo a juicio de expertos y la confiabilidad ser
determinada mediante el Coeficiente de Alfha de Cronbach, luego ser
aplicado a la poblacin objeto de estudio.
d) Por ltimo se elabor el anlisis y discusin de resultados, tomando
en cuenta indicadores, dimensiones y variables de la investigacin, lo cual
dio lugar a la elaboracin de conclusiones y recomendaciones.

51

CAPTULO IV

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

El siguiente captulo presenta los resultados por medio de la aplicacin

del instrumento a partir de la cuantificacin de las respuestas emitidas por los
sujetos en relacin a la planificacin estratgica y y el trabajo en equipo. De
igual manera, se seala que los resultados se analizan en forma descriptiva
a travs de frecuencias y porcentajes, los cuales se presentan en cuadro y
grficos en forma

de barras para su mejor visualizacin, mostrando el

estudio de cada variable y finalmente la discusin por indicador.

Desde esa visin, Hernndez Fernndez y Baptista (2010:345)
sostienen que el anlisis e interpretacin de datos facilita la aplicacin de
estrategias, tcnicas que la permiten al investigador tener una visin de la
realidad que es objeto de estudio. En este escenario, al analizar e interpretar
los datos obtenidos se logran los objetivos planteados, aplicando para ello la
estadstica descriptiva como producto de la expresin numrica aplicada.
Asimismo, la presentacin y anlisis de los resultados del estudio efectuado,
se

asumen

como

enfoque

cualitativo,

al

utilizar

la

sustentacin

epistemolgica de los autores bibliogrficos que facilitan contrastar la

realidad, que es objeto de estudio con la premisa argumentada en las bases
tericas.

52

Variable Planificacin Estratgica

Dimensin: Dimensin: Etapas de la planificacin estratgica
Indicadores: Indicadores: visin, misin, valores, valoracin del contexto,
presentacin de alternativas estratgicas, diseo del plan
Tabla 1
Distribucin de frecuencia y porcentaje
tem
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Indicadores

S
14
10
11
8
9
11
11
10
11
08
09
10

Visin
Misin
Valores
valoracin del contexto
Presentacin de alternativas
estratgicas
Diseo del plan

Frecuencia
AV N Total
39 18
38 23
71
37 23
39 24
71
20 42
19 41
71
18 42
71
17 44
20 40
71
22 41
24 38
71
22 39

S
20
14
15
11
13
15
15
14
15
11
13
14

Porcentaje
AV N Total
55 25 100%
54 32 100%
52 32 100%
55 34 100%
28 59 100%
27 58 100%
25 59 100%
24 61 100%
28 56 100%
31 58 100%
34 53 100%
31 55 100%

Fuente: clculos basados en las respuestas del instrumento aplicado a profesionales de las
Escuelas Bsicas del Municipio Valera. Gonzales (2015)

La tabla N 1 permite visualizar los resultados obtenidos a partir de la

cuantificacin de las respuestas de los informantes al instrumento aplicado,
conformado por (24) tems, con alternativas mltiples

Siempre, Algunas

Veces, Nunca.
Para visualizar lo antes sealado se presenta el grfico N 1
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

55%

54%

52%

55%

59%

58%

59%

61%

56%

58%

53%

55%

34% 31%
32% 32% 34%
28% 27% 25%
28% 31%
25%
24%
20%
14% 15% 11% 13% 15% 15% 14% 15% 11% 13% 14%

Siempre

Algunas Veces

Nunca

Grfico 1: Etapas de la Planificacin Estratgica Fuente: Clculos basados en las

respuestas obtenidas con instrumento aplicado a los informantes de (03) Escuelas Bsicas

53

Anlisis de los resultados

Al observar los resultados del tem 1 se visualiza el (55%) de los
informantes sealaron Algunas vecescomparte el establecimiento de los
objetivos a ser alcanzados. el (25%) Nunca y solo el (20%) Siempre.
Por consiguiente, Guedez (2006:54) expresa: "es entendida como la imagen
de una organizacin, proyectada en su deber ser y anhelada en su mxima
posibilidad". En tal sentido, el gerente escolar deber poseer ideas, criterios
que fortalezcan la planificacin estratgica visualizando a futuro que objetivo
lograra la institucin.
En relacin al tem 2, se tiene que el (54%) de los informantes
expresaron Algunas Veces el personal directivovalora la actuacin de los
actores en correspondencia con la visin planteada. el (32%) manifest que
Nunca y solo el (14%) consider que Siempre Al respecto, Gonzlez
(2006:138) expone la visin establece objetivos claros hacia el futuro,
describe la situacin futura deseada, las aspiraciones, el horizonte de la
accin. Por tanto, el gerente educativo, requiere ser constante en la
promocin

de ideas, sueo en mente para visionar el futuro de su

organizacin.
Precisando los resultados de tem 3, se ubica el (52%) Algunas
vecesresponde la planificacin elaborada por los directivos a los propsitos
sealados en la misin institucionalNunca y el (15%) Siempre. De ah
que Drucher (2002:69) expresa: "en la misin de la empresa, slo una clara
definicin de la misin y el propsito de la organizacin hace posible unos
objetivos empresariales claros y realistas".

En tal sentido, el personal

directivo requiere tener siempre en mente los propsitos de la institucin

para ser alcanzados
En referencia al tem 4, el (55%) indicaron que Algunas Veces, el
personal directivo fortalece la misin planteada el desarrollo institucional en
la escuelael (34%) Nunca y solo el (11%) consideraron que Siempre. Al
respecto Stoner (2007:195) la misin de la planificacin estratgica es

54

definida la forma de expresar cules son los propsitos fundamentales y la

razn de ser de la institucin. Por tanto, en las escuelas estudiadas el
gerente educativo deber seleccionar que propsito que desea alcanzar
implementando acciones estratgicas que le permitan lograr los objetivos
institucionales.
Al observar los resultados del tem 5, se tiene que el (59%) Nuncael
director evala los valores, como cualidades de actuacin de los actores
institucionales, el (28%) Algunas Veces y solo el (13%) respondieron que
Siempre. Acciones que no se vinculan con lo sealado por Serna
(2006:79)al sealar que son: "ideas abstractas que gua el pensamiento y la
atencin y que adems dicta la eleccin de la estrategia". Razn por la cual,
los directivos requieren implementar acciones que contribuyan a fomentar los
valores

enmarcados

en

proyectos

en

funcin

de

mejorar

sus

comportamientos del personal a su cargo.

De acuerdo con las respuestas dadas, en el tem 6, el (58%) consider
que Nunca el director demuestra actitudes enmarcadas en las normas que
fortalezcan el uso de los valores, el (27%) Algunas Veces, y el (15%)
restantes sealaron siempre. Percepciones que no se corresponden con lo
expresado por francs (2007:48) quien expone los valores son "parte de la
cultura organizacional y plantea los lmites de los individuos, tanto en el plano
organizacional como el plano personal". Razn por la cual, los directivos de
las escuelas estudiadas requieren fomentar los valores a fin de mejorar su
interaccin interpersonal en la institucin.
En relacin a los valores obtenidos en el tem 7, se observ que los
(59%) del personal encuestados manifestaron que Nuncael director realiza
el acercamiento a la realidad valorando el contexto educativo mientras un
(25%) Algunas Veces, el (15%) restante consider Siempre. Situacin
contraria a lo reflejado por Snchez (2009:110)al referir que la valoracin del
contexto es un aspecto fundamental de la gerencia a la hora de planificar
estratgicamente, ya que permite realizar un acercamiento con la realidad,

55

con un aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, el gerente escolar

deber realizar la valoracin al contexto institucional a travs de anlisis de
las situaciones que presenta el entorno escolar, con la finalidad de detectar
problemticas y buscarle la solucin respectiva.
Partiendo de los valores alcanzados en el tem 8, el (61%) de los
sujetos respondieron Nunca Comparte experiencias que permitan valorar
el contexto organizacional., el (24%) Algunas Veces, mientras el (14%)
Siempre. Acciones que son contrarias a lo expresado por Snchez
(2009:110)al referir que la valoracin del contexto es un aspecto
fundamental de la gerencia escolar a la hora de planificar estratgicamente,
ya que permite realizar un acercamiento con la realidad institucional. En
virtud de ello, se hace necesario que el personal directivo de estas escuelas
realice valoracin del contexto a travs de estudios del medio laboral en
funcin de visualizar situaciones para buscar alternativas de solucin
Especficamente, al analizar el tem 9, se ubica en el (56%) Nunca,
promueve alternativas en el diseo de la planificacin a ser elaboradasel
(28%) Algunas Veces, y solo el (15%) expreso Siempre. Resultados que
no se corresponden con lo sealado por Truman (2008:56) quien establece:
que la presentacin de alternativa es disear distintas posibles soluciones al
problema que se plantea, para as plasmarlas en la planificacin estratgica
que se disea .Es por ello que los directivos debern visualizar la forma
ms idnea para disear alternativas variadas a fin de resolver situaciones y
lograr los objetivos implementando acciones estratgicas que permitan
alcanzar el xito esperado.
Partiendo de los resultados alcanzados en el tem 10, demostraron que
(58%) de los directivos Nuncaproyecta diferentes conductas como
modelos a ser incluidos en la planificacin, el (31%) Algunas Veces, y
solo el (11%) consider Siempre. Respuestas que no se corresponden
con lo expuesto por Garca (2007:72) que expone la presentacin de

56

alternativas es proyectar conductas alternativas posibles dentro de un

modelo de la realidad que se ha creado.
Al analizar el tem 11, se tiene, que del 100% de los sujetos
encuestados el (53%) expreso el director Nunca Identifica las necesidades
existentes diseando planes de accin, el (34%)Algunas Veces y solo el
(13%) Siempre. Sin embargo, Herrera (2007:49) seala: "el planificador
debe procurar promover la participacin de los integrantes del equipo, para
esto debe ejercer la coordinacin principal de una institucin, en
consecuencia debe planificar todo lo concerniente a lineamientos, polticas
emanadas de los organismos superiores". Por lo que, el personal directivo de
las instituciones en estudio, debern elaborar la planes de accin
conjuntamente con docentes tomando en consideracin los lineamientos,
polticas emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y con
ello, alcanzar los propsito establecidos
Con respecto a la pregunta 12, los resultados demostraron que (55%)
Algunas Veces, el director establecen de manera compartida los objetivos
a lograr con los planes diseadosel (31%) consider que Nunca y solo el
(14%) expresaron que Siempre. En consecuencia, Montero (2008:124) la
planificacin estratgica incluye el diseo de planes con su respectivo
diagnstico que permite identificar los factores sobre los cuales es necesario
actuar, para entender las necesidades y precisar los cambios que deben
introducirse en accin de acuerdo a lo planteado en el diseo de plan. En tal
sentido, el personal directivo requiere de la implementacin de acciones que
contribuyan a anticipar, proveer con tiempo y tomando

en cuenta los

resultados del diagnstico realizad, en funcin de alcanzar el xito esperado.

57

Discusin de resultados
Variable: Planificacin Estratgica
Dimensin: Etapas de la planificacin estratgica

Al percibir los resultados a partir de las respuestas obtenidas de los

informantes se reconoce en las instituciones estudiadas, existe la tendencia
a valorar las ideas expuestas por el equipo colaborador en el diseo de la
planificacin estratgica, Siendo la visin el conjunto de ideas generales que
proveen las lneas que debe seguir una institucin con visin de futuro. De
igual forma, es de sealar, que la visin generada por los resultados da
origen a crear ideas, opiniones necesarias que permitan lograr que en el
futuro la escuela alcance el sueo hecho realidad y sean beneficiados todos
los actores educativo y comunitarios.
Al analizar, de manera sistemtica el indicador

misin que deber

formular el director en las organizaciones escolares, en el logro de los

objetivos planteados, segn la percepcin de los resultados, presenta
inclinacin a constituirse en estos

planteles representando una fortaleza

institucional. A tal efecto, se observa la disposicin de declarar el propsito

duradero para lograr los objetivos que distingan a una escuela de otras
similares, lo cual se refiere, a la razn de ser de una institucin, siendo
esencial para determinar objetivos y estrategias, y de esa manera contribuir
con el logro de metas programadas.
Con base a las respuestas obtenidas, la los valores por lo general,
estn ausentes en las escuelas, obviando de esta manera, la evaluacin,
como cualidades de actuacin de los actores institucionalesla. En este
contexto, se reconoce, al consolidarse en los planteles, se ver fortalecido,
por cuanto, son ideas abstractas que gua el pensamiento y la atencin y que
adems dicta la eleccin de la estrategia; siendo fundamental que sean
evaluados y formar parte de la responsabilidad compartida entre los distintos
actores del quehacer educativo.

58

Al identificar la valoracin del contexto, este indicador enmarcado en

las etapas de la

planificacin estratgica, presenta debilidades en los

actores educativos, entendiendo que al no asumir la valoracin del mbito

organizacional, esto genera consecuencias negativas para el logro de
objetivos establecidos. Siendo necesario que el gerente escolar realice esta
etapa como aspecto fundamental de la gerencia a la hora de planificar
estratgicamente, ya que permite realizar un acercamiento con la realidad,
con la finalidad de tener el conocimiento sobre la situacin que se desarrolla
en el entorno de las escuelas.
En el marco de referencias dela presentacin de alternativas, se
reconoce que en las escuelas, existe la escasa tendencia de los directivos
apromover alternativas en el diseo de la planificacin a ser elaboradas, Sin
duda, permite es proyectar conductas alternativas posibles dentro de un
modelo de la realidad que se ha creado. Razn por la cual, es relevante que
en la instituciones se conozca las vas conducentes para lograr las
alternativas indicadas en funcin de lograr una planificacin adecuada, por
ello,

los directivos les corresponde buscar las alternativas ms eficaces,

efectivas para buscarle solucin estratgicamente a las situaciones de las

escuelas y alcanzar las metas establecidas, que beneficien la institucin.
En referencia al diseo del plan est ausente en las instituciones
estudiadas por lo que no se Identifican las necesidades existentes en el
diseo planes de accin que garanticen el desarrollo de acciones,
convirtindose en un obstculo para el desarrollo de actividades a fin de
lograr con efectividad los objetivos propuestos. Siendo necesario que el
personal directivo establezca de manera compartida los objetivos a lograr
con los planes diseados.

59

Variable: Trabajo en equipo. Dimensin: Caractersticas Indicadores:

comunicacin, interaccin humana, cohesin de los grupos
Tabla 2
Distribucin de frecuencia y porcentaje
Frecuencia
Porcentaje
S
AV
N
Total
S
AV
N
Total
13
10
40
21
71
14
56
30
100%
Comunicacin
14
09
37
25
13
52
35
100%
15
11
40
20
71
15
56
28
100%
Interaccin
humana
16
12
41
18
17
58
25
100%
17
10
42
19
71
14
59
27
100%
Cohesin de los
grupos
18
13
41
17
18
58
24
100%
Fuente: clculos basados en las respuestas del instrumento aplicado a profesionales de las
Escuelas Bolivarianas del Municipio Valera. Gonzales (2015 )
tem

Indicadores

La tabla N 2 permite visualizar los resultados obtenidos a partir de la

cuantificacin de las respuestas de los sujetos al instrumento aplicado,
conformado por (24) tems, con alternativas mltiples Siempre, Algunas
Veces, Nunca.
Para visualizar lo antes sealado se presenta el grfico N2

60%

56%

56%

52%

59%

58%

58%

50%
35%

40%
30%

28%

30%
20%

17%

15%

14%

13%

tem 13

tem 14

27%

25%
14%

24%
18%

10%
0%

Siempre

tem15

tem 16

Algunas Veces

tem 17

tem 18

Nunca

Grfico 2: Trabajo en equipo. Fuente: Clculos basados en las respuestas obtenidas con
instrumento aplicado a los informantes de (03) Escuelas Bsicas Municipio Valera

60

Anlisis de los resultados

Interpretando el tem 13 se visualiza que el (56%) Algunas Veces, el
director fortalece el trabajo en equipo a travs de diferentes tipos de
comunicacinestratgica el (30%) Nunca y solo el (14%) Siempre. Sin
embargo, Chiavenato(2006:196) la comunicacin en los equipos de trabajo
"es la relacin comunicativa humana que consiste en la emisin, recepcin
de mensajes entre interlocutores, en estado de total reciprocidad, siendo por
ello un factor esencial de convivencia y un elemento determinante de las
formas que asume la sociabilidad del hombre". Razn por la cual, el directivo
requiere implementar acciones que contribuyan a fomentar la emisin de
mensajes, a fin de mantener la interaccin afectiva con el personal a su
cargo.
Observando las respuestas del tem 14, se tiene que el (52%)
Algunas Veces el directorvalora la interaccin social a travs de los
procesos comunicacionalesel (35%) Nunca y solo el (13%) manifestaron
que Siempre. No obstante,

Stoner (2007:182) refiere la interaccin

humana "Es todo proceso de interaccin social por medio de smbolos y

sistema de mensajes, incluye pasos en el cual la conducta de un ser humano
acta como un estmulo de otro ser humano. La comunicacin puede ser
verbal o no verbal". Por tal motivo el personal directivo, debe interactuar con
su personal mediante mensajes a fin de que la institucin funcione
organizadamente, en armona

con la finalidad de alcanzar la calidad

educativa requerida.
Precisando, el tem 15, sus resultados demuestran que (56%) de los
encuestados sealan que Algunas Veces el directorarticula elementos en
el logro de la interaccin humana el (28%)

Nunca, y solo el (15%)

Siempre Sin embargo, Lpez (2008:124) expresa la integracin humana "

es obtener

y articular los elementos materiales y humanos que la

institucin y la planeacin seala como necesarios para el adecuado

funcionamiento de una institucin social". En virtud de lo sealado, en las

61

escuelas estudiada los directivos requieren promover actividades tendientes

al logro de la articulacin tanto del personal como de los recursos materiales
para el logro de las metas propuestas.
Visualizando las repuestas obtenidas en el tem 16 se precisa, el
(58%) de los entes estudiados expresaron que Algunas Veces el director
Interactan con los actores educativos trabajando de manera conjuntael
(25%) Nunca y solo el (17%) respondieron Siempre. Sin embargo,
Robbins (2007:94) define la interaccin humana "como el proceso de aceptar
socialmente a una persona, es decir aceptarlo e integrarlo en la sociedad
como una persona activa, productiva y capaz de expresar sus propias ideas
y consentimientos". Razn por la cual, los directivos de estas escuelas
debern fomentar la interaccin humana en su personal, mediante acciones
que permitan que cada uno exprese sus ideas, criterios y opiniones.
Al analizar el tem 17se tiene, el (59%) consider Algunas Veces el
directivo demuestra disposicin de trabajar juntos a travs de la cohesin
grupal el (27%) Nunca el(14%) Siempre. En este escenario Covey
(2008: 73) La cohesin de los grupos "es una disposicin que se cumple
entre los profesionales para alinear voluntades que permite lograr objetivos y
metas propuestas, poniendo de ante mano la vocacin de servicio y el
sentido de pertenencia que se tenga con la organizacin". Por lo que, es
fundamental que

el personal directivo aline voluntades en funcin de

cohesionar los grupos de trabajo a travs de acciones especficas tendientes

al logro de metas organizacionales.
Observndose las respuestas del tem 18, se precisa que el
(58%)Algunas Veces, el director comparte la cohesin de grupo como
elemento del trabajo en equipo, el (24%) Nunca y el (18%) respondieron
Siempre. De all que, Senge (2005:18) destaca que la cohesin de los
grupos "es una fuente de inspiracin que lleva a cada integrante a formular
su propia visin personal unindola a los de los dems para el cumplimiento
de las funciones y responsabilidades se realice en conjunto". Por tal motivo,

62

el personal directivo, debe implementar la cohesin grupal en la institucin,

orientando a su personal para que juntos trabajen en equipo y alcancen los
propsitos deseados.

Discusin de resultados
Variable: Trabajo en equipo.
Dimensin: Caractersticas

Los resultados emitidos en relacin caractersticas del trabajo en

equipo, permiten sealar que la realidad encontrada, ubica esta funcin en
un alto porcentaje, de que la institucin existe una tendencia mediana para
fortalece el trabajo en equipo a travs de la comunicacin estratgica. Esta
realidad facilita la percepcin de que pudiera el directorvalorar la interaccin
social a travs de los procesos comunicacionalescomo factor esencial de
convivencia y un elemento determinante en

las formas que asume la

sociabilidad que requiere la institucin.

Con respecto a la interaccin humana, la cuantificacin de las
respuestas emitidas, demostraron, que medianamente el

directorarticula

elementos en el logro de la interaccin humana. No obstante, el anlisis

planteado, se enfoca en que medianamente los profesionales de la docencia,
contribuyen con el proceso de aceptar socialmente

a los colaboradores,

como persona activa, productiva y capaz de expresar sus propias ideas y

sentimientos, siendo necesario que los directivos fomenten entre el personal
la interaccin para trabajar en equipo y lograr los objetivos establecidos.
En relacin a la caracterstica cohesin de los grupos los resultados
alcanzados lograron demostrar, que el personal directivo algunas veces
demuestra disposicin de trabajar juntos a travs de la cohesin grupal,
asimismo, medianamente comparte la cohesin grupal como elemento del
trabajo en equipo.Siendo fundamental que en las instituciones en estudio se
propicie el logro de los objetivos y metas institucionales, mediante grupos

63

cohesionados que garanticen el xito esperado de manera que satisfagan a

todos los miembros de la organizacin.

Variable Trabajo en equipo. Dimensin: Beneficios. Indicadores: proyeccin

institucional, corresponsabilidad organizacional y metas alcanzadas
Tabla 3
Distribucin de frecuencia y porcentaje
Frecuencia
S
AV
N
Total
S
19
11
21
39
15
Proyeccin
institucional
20
12
22
37
71
17
21
14
38
19
20
Corresponsabilidad
organizacional
22
10
40
21
71
14
23
9
20
42
13
metas alcanzadas
24
11
19
41
71
15
Fuente: clculos basados en las respuestas del instrumento aplicado
Escuelas Bsicas del Municipio Valera. Gonzales (2015)
tem

Indicadores

Porcentaje
AV
N
Total
30
55
100%
31
52
100%
27
53
100%
30
56
100%
28
59
100%
27
58
100%
a profesionales de las

La tabla N 3 permite visualizar los resultados obtenidos a partir de la

cuantificacin de las respuestas de los informantes al instrumento aplicado,
conformado por (24) tems, con alternativas mltiples

Siempre, Algunas

Veces, Nunca.
Para visualizar lo antes sealado se presenta el grfico N 3
55%

60%

59%

56%

53%

52%

58%

50%
40%

30%

30%
20%

31%

15%

17%

tem 19

tem 20

30%

27%
20%

28%

27%

14%

13%

15%

tem 22

tem 23

tem 24

10%
0%

Siempre

tem 21

Algunas Veces

Nunca

Grfico 3. Beneficios del trabajo en equipo Fuente: Clculos basados en las respuestas
obtenidas con instrumento aplicado a los informantes de (03) Escuelas Bsicas

64

Anlisis de los resultados

Dentro del marco de anlisis que genera el tem 19, el (55%)
consider que Nunca, el gerente educativo desarrolla el trabajo armnico
que beneficie la proyeccin institucionalel (30%) Algunas Veces y solo el
(15%) respondieron Siempre. Sin embargo, Senge (2005:116) considera
que la proyeccin institucional a travs del trabajo en equipo "es el desarrollo
armnico del trabajo de todos, donde existe el equilibrio espiritual, emocional
y fsico para que cada actor institucional cumpla cabalmente sus
responsabilidades acorde con la filosofa institucional". En consecuencia, el
director deber desarrollar sus funciones armnicamente, mediante el
cumplimiento de responsabilidades y compromisos con la institucin que
dirige.
El anlisis procedente del tem 20,

se corresponde en un (52%)

Nunca el directivotrabaja en equipo proyectando el servicio desarrollado

en la organizacin el (31%) manifestaron Algunas Veces y mientras que
el (17%) expreso Siempre. No obstante, Gonzlez (2006:126) explica que
"la proyeccin institucional une a los actores a actuar de manera integral para
juntos dar respuestas oportunas y as cubrir con las exigencias planteadas
en la nueva cultura organizacional".. En virtud de ello, se requiere que los
directivos proyecten el trabajo que realizan en las instituciones, fin de dar
resultados que satisfagan las escuelas que tienen a su cargo.
Al observar los resultados del tem 21 se visualiza el (53%) de los
informantes sealaron Nuncapromueve vnculos entre los sectores
educativos comunitarios como corresponsabilidad organizacionalel (27%)
Algunas veces y solo el (20%) Siempre. Por consiguiente, Ministerio
del Poder Popular para la Educacin (2007) "la corresponsabilidad
organizacional es el vnculo que se establece en la instituciones a fin de
lograr que todos trabajen con dedicacin y oportuna disposicin y as lograr
los beneficios de trabajar en equipo". En tal sentido, el gerente escolar
requiere tener claro

la conexin establecida con su personal para trabajar

65

en equipo a fin de alcanzar los objetivos establecidos.

En relacin al tem 22, se tiene que el (56%) de los informantes
expresaron

Nunca

el

personal

directivo

desarrolla

posturas

de

colaboracin como beneficio de trabajo en equipo.el (30%) manifest que

Algunas Veces y solo el (14%) consider que Siempre Al respecto,
Navarro (2009:78) expresa "las organizaciones deben lograr una visin
globalizada en donde los equipos actan en conjunto".. Por tanto, el gerente
educativo, requiere implementar posturas colaborativas en el personal de
manera que se desarrolle las actividades mancomunadamente para lograr
con xito los objetivos establecidos.
Precisando los resultados de tem 23, se ubica el (59%) Nuncael
gerente educativo establece metas alcanzables con el trabajo en conjunto , el
(28%) Algunas veces y el (13%) Siempre. Por consiguiente, Chiavenato
(2006:238) las metas alcanzables "es establecer objetivamente, con
precisin qu es lo que se quiere lograr, es decir alcanzar los objetivos
institucionales". De modo que, el personal directivo deber impulsar el
trabajo en equipo para alcanzar las metas deseadas.
Con referencia al tem 24, el (58%) indicaron que Nunca, el personal
directivo,demuestra compromiso impulsando metas a ser alcanzadasel (27%)
Algunas Veces, y solo el (15%) consideraron que Siempre. Al respecto,
Tomey (2008:128) expone las metas alcanzables "es la demostracin de la
posicin de cada individuo comprometido con su ejercicio para lograr la
planificacin a travs del logro de las metas". Por tanto, en las escuelas
estudiadas el gerente educativo requiere demostrar el compromiso que tiene
con la institucin planificando acciones que garanticen el logro de metas
alcanzables.

66

Discusin de resultados
Variable: Trabajo en equipo
Dimensin: Beneficios

Al percibir los resultados a partir de las respuestas obtenidas de los

informantes se reconoce en las instituciones estudiadas, existe la tendencia
baja a que los directivos desarrollen el trabajo armnico que beneficie la
proyeccin institucional, Siendo la proyeccin institucional considerada como
el desarrollo armnico del trabajo de todos los actores educativos que
prestan el servicio escolar lo cual debe existir el equilibrio emocional y fsico
para que cada trabajador cumpla cabalmente sus responsabilidades y
compromisos de acuerdo con la filosofa organizacional. De tal manera que
las actividades que sean realizadas permitan proyectarla hacia altos niveles
de productividad y sean beneficiados todos los actores educativos y
comunitarios.
Analizando

el indicador

beneficio del trabajo en equipo

corresponsabilidad organizacional como

que deber el director tener en las

organizaciones escolares, en el logro de los objetivos planteados, segn la

percepcin de los resultados, presenta inclinacin deficiente en estos
planteles representando una debilidad institucional. A tal efecto, se observa
la negativa de promover vnculos entre los sectores educativos comunitarios
como corresponsabilidad organizacional, siendo esencial para lograr una
visin globalizada donde los equipos actan en conjunto en funcin de
determinar objetivos, y de esa manera contribuir con el logro de metas
programadas.
Con base a las respuestas obtenidas, por lo general, escasamente las
metas son alcanzadas por cuanto el gerente educativo no establece metas
alcanzables con el trabajo en conjuntopara fortalecer en las escuelas,
obviando de esta manera, demuestra compromiso impulsando metas a ser
alcanzadas. Este contexto, se reconoce, al consolidarse en los planteles, se

67

ver fortalecido, por cuanto, alcanzar metas es la demostracin de la

posicin de cada individuo comprometido con su ejercicio para lograr la
planificacin a travs del logro de las metas.

Lineamientos

tericos

al

personal

directivo

de

las

Escuelas

Bolivarianas

del Municipio Valera estado Trujillo en planificacin

estratgica y trabajo en equipo

- Lineamientos tericos al personal directivo en planificacin estratgica y

trabajo en equipo para optimizar el proceso escolar.
- Fomentar el desempeo profesional de acuerdo a la visin misin
establecida en la filosofa de las escuelas bolivarianas.
- Sensibilizar a los integrantes de la institucin escolar en la prctica de
valores Como cualidades ciudadanas para alcanzar la calidad
educativa.
- Propiciar la valoracin del contexto para la interaccin con las
comunidades, satisfaciendo con ello el sentido de pertenencia con la
sociedad actual.
- Motivar a los integrantes del equipo operativo docente para la
presentacin de alternativas estratgicas, con el fin de lograr la meta
propuesta.
- Disear la planificacin institucional de manera compartida para ratificar
el sentido de pertenencia con la escuela.
- Consolidar procesos comunicacionales productivos de acuerdo a las
necesidades presentes en las instituciones escolares para la realizacin
del trabajo en equipo.
- Promover la interaccin humana como forma de consolidar el trabajo en
equipo en las escuelas, lograr la cohesin grupal entre los actores
institucionales para propiciar el trabajo de todos con sentido de
pertenencia por los requerimientos oficiales.

68

- Impulsar la proyeccin institucional a fin de dar a conocer actividades y

acciones realizadas en la institucin educativa.
- Fomentar la corresponsabilidad educativa mediante el trabajo en equipo
beneficiando con ello, a la escuela como espacio para el aprendizaje
organizacional.
- Establecer de manera conjunta las metas alcanzadas para lograr la
visin compartida que presenta la educacin en la actualidad.

Conclusiones y Recomendaciones

Conclusiones
En el contexto de las organizaciones educativas el personal directivo
actualmente requiere de la aplicacin de la planificacin estratgica como
modalidad para alcanzar el trabajo en equipo, como lineamiento oficial del
ente rector de la poltica educativa, en este contexto la realidad que se
presenta en las escuelas permite sealar que la temtica abordada en la
gran mayora de las veces escasamente es consolidada.
De acuerdo con el objetivo n 1 al describir las etapas de la planificacin
estratgica sta se corresponde con visin, misin, valores, valoracin del
contexto, presentacin de alternativas estratgicas y diseo del plan.
En cuanto a la visin y misin, las respuestas obtenidas demuestran
que en las escuelas bolivarianas del municipio Valera, seleccionadas para
este estudio existe la tendencia entre los profesionales de la docencia de
actuar conforme a ser visionarios para as responder a la filosofa
organizacional.
Concretamente, los valores como cualidades ciudadanas en estos
planteles presentan debilidades, pudindose concluir que existen crisis en la
prctica de valores, los comportamientos de directivos y docentes necesitan
activar conforme a cualidades profesionales en valores. As mismo es

69

necesario que la valoracin del contexto se realice de manera estratgica

para lograr que el trabajo en equipo, requerido por los lineamientos oficiales.
En el escenario de la presentacin de alternativas estratgicas las
respuestas alcanzadas demuestran escasa participacin para generar ideas,
criterios y opiniones traducidas en alternativas estratgicas. De igual manera
el diseo de los planes como etapa de la planificacin estratgica presenta
barreras para ser experiencia compartida bajo el enfoque de la visin
holstica generada en la gestin escolar.
De acuerdo con el objetivo n 2, Determinar el trabajo en equipo
desarrollado por el personal directivo en las escuelas bolivarianas, este
aprendizaje

organizacional

se

plantea

desde

dos

perspectivas;

caractersticas como comunicacin e interaccin humana y cohesin de los

grupos. En virtud de ello, la comunicacin de acuerdo a las respuestas
obtenidas en esta instituciones se operacionaliza la tendencia comunicativa
entendida como la alternativa viables para que el trabajo en equipo se
convierta en fortaleza institucional.
Conforme a las caractersticas interaccin humana en las escuelas
donde se realiza la investigacin, los informantes consideran que existe la
disposicin de intercambiar experiencias fortaleciendo de esa manera
potencialidades y capacidades en beneficio de la organizacin. As mismo es
de sealar la tendencia de los profesionales involucrados en este estudio
para alcanzar la cohesin de los grupos, trabajando en equipo en beneficio
de la escuela.
Desde la perspectiva de los beneficios del trabajo en equipo, con esta
experiencia se logra que en la escuela se proyecte de manera institucional,
se demuestre la corresponsabilidad organizacional y se establezcan metas a
ser alcanzadas. En este escenario la percepcin de los informantes demostr
que existen barreras para que el trabajo en equipo represente la proyeccin
institucional por cuanto se carece de apertura al cambio en la aceptacin de
esta experiencia.

70

Dentro del mismo escenario, la corresponsabilidad organizacional del

personal directivo presenta debilidades, puesto que no se definen la prioridad
de valores educativos, en las instituciones educativas involucrados actan
sin unificar criterios en las metas a ser alcanzada. Estas escuelas continan
trabajando de manera aislada, siendo necesario que estas acciones sean
superadas.

Recomendaciones
- Propiciar encuentro socializador entre directivos y docentes a fin de que
conozcan y pongan en prctica las etapas de la planificacin
estratgica, lo que conduce al logro de la visin misin y valores
organizacionales
- Impulsar en las escuelas el anlisis del entorno, alternativas
estratgicas y planes de accin que conduzcan a instituciones hacia el
logro de la apertura al cambio.
- Fomentar el trabajo en equipo entre los actores que hacen vida activa
en la escuela bolivariana del municipio Valera por considerar que esta
intervencin ayudar a proporcionar el aprendizaje colaborativo.
- Aprovechar los beneficios que ofrece el trabajo en equipo a fin de
mejorar las actividades que se desarrollan y logran lo objetivos
planteados.
- Considerar los lineamientos sugeridos en este estudio, dirigidos a
fortalecer la planificacin estratgica y el trabajo en equipo como
herramienta fundamental que presentan las escuelas desde la
orientacin del Ministerio del poder popular para la Educacin (2009).

71

ANEXOS

72

ANEXO A
CUESTIONARIO

73

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUACAION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA: ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Instrucciones:
A continuacin se presentan una serie de interrogantes en relacin a:
Planificacin Estratgica y Trabajo en equipo del personal directivo de
las Escuelas Bolivarianas del municipio Valera. Marca con una (X) la
alternativa que ms se adapta a tu conocimiento sobre el tema.

Categora
Alternativas
N

tem
como directivo, en las escuelas bolivarianas ud:

1
2
3
4
5
6

Valora la actuacin de los actores en correspondencia con

la visin planteada
Comparte el establecimiento de los objetivos a ser
alcanzados.
Fortalece la misin planteada el desarrollo institucional en la
escuela.
Responde la planificacin elaborada a los propsitos
sealados en la misin institucional.
Evala los valores, como cualidades de actuacin de los
actores institucionales.
Demuestra actitudes enmarcadas en las normas que
fortalezcan el uso de los valores.

74

N= Nunca
3

1
NUNCA

AV= Algunas Veces

ALGUNAS
VECES

S= Siempre

SIEMPRE

Escala:

7
8
9
10
11
12

Realiza el acercamiento a la realidad valorando el contexto

educativo.
Comparte experiencias que permitan valorar el contexto
organizacional.
Promueve alternativas en el diseo de la planificacin a ser
elaboradas.
Proyecta diferentes conductas como modelos a ser
incluidos en la planificacin.
Identifica las necesidades existentes diseando planes de
accin
Establecen de manera compartida los objetivos a lograr con
los planes diseados

Trabajo en equipo
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

Fortalece el trabajo en equipo a travs de diferentes tipos

de comunicacin.
Valora la interaccin social a travs de los procesos
comunicacionales.
Articula elementos en el logro de la interaccin humana.
Interactan con los actores educativos trabajando de
manera conjunta.
Demuestra disposicin de trabajar juntos a travs de la
cohesin grupal.
Comparte la cohesin de grupo como elemento del trabajo
en equipo
Desarrolla el trabajo armnico que beneficie la proyeccin
institucional.
Trabaja en equipo proyectando el servicio desarrollado en
la organizacin.
Promueve vnculos entre los sectores educativos
comunitarios como corresponsabilidad organizacional.
Desarrolla posturas de colaboracin como beneficio de
trabajo en equipo.
Establece metas alcanzables con el trabajo en conjunto.
Demuestra compromiso impulsando metas a ser
alcanzadas.

75

ANEXO B
GUA PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO

76

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUACAION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

GUA PARA LA VALIDEZ DE CONTENIDO DEL

CUESTIONARIOPLANIFICACIN ESTRATGICA EN EL TRABAJO EN
EQUIPO DEL PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS
BOLIVARIANAS DEL MUNICIPIO VALERA.

Autora:Lcda. Yoselyn Gonzlez.

Tutora:MSc Liliana Torres Pea

Valera, Octubre 2014

77

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUACAION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

Valera, Octubre de 2014

Estimada(o):
MSc. _____________________

Con

el

propsito

de

desarrollar

la

investigacin

denominada:PLANIFICACIN ESTRATGICA EN EL TRABAJO EN

EQUIPO

DEL

PERSONAL

DIRECTIVO

EN

LAS

ESCUELAS

BOLVARIANAS DEL MUNICIPIO VALERA, se ha diseado un cuestionario

para recolectar informacin a las variables de estudio.
En este sentido, la colaboracin consiste en evaluar cada uno de los
instrumentos tomando en cuenta la pertinencia de cada pregunta con
respecto a los objetivos, variables, dimensiones e indicadores, tipo de
pregunta y redaccin de las mismas.
Al agradecer su valiosa colaboracin y cualquier informacin que pueda
ofrecer para la culminacin de la investigacin.
Atentamente

________________
Lcda. Yoselyn Gonzlez

78

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA,

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUACAION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

PLANIFICACIN ESTRATGICA EN EL TRABAJO EN EQUIPO DEL

PERSONAL DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS DEL
MUNICIPIO VALERA

Autora: Lcda. Yoselyn Gonzlez

Tutora: MSc Liliana Torres Pea

Valera, Octubre 2014

79

1. IDENTIFICACIN DEL EXPERTO:

Nombres y Apellidos: ______________________________________________________
Institucin donde trabaja: ___________________________________________________
Ttulo de Pregrado: ________________________________________________________
Institucin donde lo obtuvo: __________________________________________________
Ttulo de Postgrado: ________________________________________________________
Institucin donde lo obtuvo: __________________________________________________
2. TTULO DE LA INVESTIGACIN
Planificacin estratgica y el trabajo en equipo del personal directivo en las escuelas
Bolivarianas del municipio Valera.
2.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar las etapas de la planificacin estratgica desarrollada por el personal
directivo en las escuelas bolivarianas del municipio Valera estado Trujillo.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS
Describir las etapas de la planificacin estratgica del personal directivo en las
escuelas bolivarianas.
Determinar el trabajo en equipo desarrollado por el personal directivo en las escuelas
bolivarianas.
Presentar recomendaciones especficas al personal directivo de las escuelas
bolivarianas del municipio Valera, estado Trujillo en planificacin estratgica y trabajo en
equipo para optimizar el proceso escolar.
3. VARIABLES QUE SE PRETENDEN MEDIR:
- Planificacin estratgica: Dimensin: Etapas de la planificacin estratgica
- Trabajo en equipo. Dimensin: Caractersticas y Beneficios
3.1. INDICADORES DE LA VARIABLE PLANIFICACIN ESTRATGICA
3.1.1. Misin
3.1.5. Presentacin de alternativas
3.1.2 Visin
estratgicas
3.1.3. Valores
3.1.6. Diseo del plan
3.1.4. Valoracin del Contexto.
3.2. INDICADORES DE LA VARIABLE TRABAJO EN EQUIPO
Caractersticas
Beneficios
3.2.1. Comunicacin
3.2.4. Proyeccin Institucional
3.2.2. Interaccin Humana
3.2.5. Corresponsabilidad organizacional
3.2.3. Cohesin de los grupos
3.2.6. Metas Alcanzadas

80

Interaccin
Humana
Cohesin de los
grupos
Proyeccin
Institucional
Corresponsabilidad
organizacional
Metas Alcanzadas

13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24

81

Inadecuadamente

Adecuadamente

Inadecuadamente

Adecuadamente

Inadecuadamente

Adecuadamente

Tipo de
pregunta

Redaccin
Inadecuadamente

Indicador

Adecuadamente

Objetivos
Adecuadamente

Inadecuadamente

Reactivo

Adecuadamente

TRABAJO EN EQUIPO

Comunicacin

Inadecuadamente

Adecuadamente

11
12

PERTINENCIA
Contenido
Terico

Indicador

Redaccin

10

Inadecuadamente

Diseo del plan

Tipo de
pregunta

Adecuadamente

Valoracin
del
Contexto
Presentacin de
alternativas
estratgicas

Inadecuadamente

Valores

Adecuadamente

Visin

Indicador

1
2
3
4
5
6
7
8
9

Inadecuadamente

Misin

Reactivo

Objetivos

Inadecuadamente

PLANIFICACIN ESTRATGICA

Indicador

Adecuadamente

PERTINENCIA
Contenido
Terico

JUICIO DE EXPERTOS
1. En lneas generales, considera que los indicadores de la variable Planificacin
Estratgica estn inmersos en el contexto terico en forma:
____ Suficiente
____ Medianamente Suficiente
____ Insuficiente
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Considera que los indicadores de la variable Trabajo en Equipo estn inmersos
en el contexto terico en forma:
____ Suficiente
____ Medianamente Suficiente
____ Insuficiente
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
3. El instrumento mide las variables sealadas
____ Suficiente
____ Medianamente Suficiente
____ Insuficiente
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
4. El instrumento diseado permite alcanzar los objetivos de la investigacin
____ Suficiente
____ Medianamente Suficiente
____ Insuficiente
Observaciones: ____________________________________________________
_________________________________________________________________
El Instrumento se considera: ___________________
Nombre: _______________________________
Cdula de Identidad N ________________
Firma: ________________
82

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR
PARA LA EDUACACION UNIVERSITARIA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADMICO
PROGRAMA POSTGRADO
MAESTRA ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN BSICA

CONSTANCIA DE VALIDACIN

Quien suscribe, ____________________________________________,

portador(a) de la Cdula de Identidad N _______________, por medio de la
presente hago constar que revis y valid el instrumento de recoleccin de
informacin

utilizado

ESTRATGICA EN

por

la

investigacin

EL TRABAJO

titulada:

PLANIFICACIN

EN EQUIPO DEL PERSONAL

DIRECTIVO EN LAS ESCUELAS BOLIVARIANAS

DEL MUNICIPIO

VALERA, realizado por la Lcda. Yoselyn Gonzlez, Cdula de Identidad

N16.881.353, con la finalidad de obtener el ttulo de Magister Scientiarum en
Administracin de la Educacin Bsica.
Constancia que se expide a solicitud de la parte interesada
en_____________, a los _____ das del mes de _______________ de 2014.

______________________

C. I. N ________________

83

ANEXO C
CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

84

Clculo de Confiabilidad

tem
1

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

Total

Suj
1

74

83

72

92

31

82

90

92

93

10

91

37

31

35

35

34

33

32

33

33

31

33

35

35

37

32

34

34

34

31

34

31

37

37

29

800

0.45

3.1

3.5

3.5

3.4

3.3

3.2

3.3

3.3

3.1

3.3

3.5

3.5

3.7

3.2

3.4

3.4

3.4

3.1

3.4

3.1

3.7

3.7

2.9

80

0.21

1.04

0.92

0.92

0.91

0.9

0.97

0.94

0.67

0.67

0.64

0.97

1.01

0.91

1.01

0.94

0.91

1.04

0.9

0.9

1.4

17.86

1.09

0.85

0.85

0.84

0.81

0.96

0.89

0.45

0.45

0.41

0.96

1.04

0.84

1.04

0.89

0.84

1.09

0.81

0.81

1.09

319.20

S2

85

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