Posttulo de Alfabetizacin para la inclusin- CePA- Comisin A

Mariana lvarez
Ficha de intervenciones y actividades de lectura por s mismos
Objetivo de las situaciones didcticas de lectura por s mismos:
Legalizar las lecturas no convencionales con el propsito de que los nios
avancen en su lectura en lo que hace a sus conocimientos del sistema escrito
(sin tomar el acto de lectura como un momento para fonetizar cada grafema,
decodificando lo cifrado por el alfabeto.)
Actividades posibles:
Las distintas actividades de lectura por s mismos pueden estar enmarcadas en
diversas situaciones didcticas concretas que se propongan bajo un sentido,
con un propsito comunicativo dentro del aula (o dentro de la actividad
escolar). Para ello es necesario acotar el universo en el que deben buscar qu
dice, dnde dice, o en cul dice tal o cual frase o palabra. A menudo es
necesario, proveer a los nios de un contexto grfico o verbal adems del
situacional, para que la actividad no sea una bsqueda a ciegas, una actividad
de adivinar sino una actividad de lectura guiados por las pistas que las
marcas grficas les brindan (letra inicial, termina como, se escribe como, es
muy larga, etc.)
Intervenciones docentes:

Como condicin didctica necesaria, previa a la lectura por s mismos:

Ofrecer variadas situaciones de lectura por parte del docente, en grupos,
en parejas e individual con el fin de que se familiaricen con los
portadores y los tipos textuales.
Otra condicin didctica necesaria: Construir un contexto alfabetizador
en el aula junto a los chicos con el propsito de tener a mano distintos
portadores que les provean informacin confiable de cmo se escriben
algunas palabras, a fin de tomarlas como ndices conocidos en la lectura.
Seleccin del material: seleccin del texto que debern ubicar y de del
marco textual o los otros textos entre los que se inscribe la bsqueda
teniendo en cuenta si es necesario o pertinente incluir contexto grfico,
teniendo en cuenta caractersticas tipogrficas y de formato (tipo de
letra minscula/ mayscula, imprenta/cursiva, uso de negritas y
subrayados, diseos de portadores (tapas, recetas, etc.), ubicacin de
los datos en el portador (por ej. En la tapa de un libro: el autor, el
ilustrador, la editorial, etc.)
Planificacin de la modalidad de la actividad de lectura: en parejas, en
pequeos grupos o con el grupo total teniendo en cuenta los niveles de
conceptualizacin de la escritura y las estrategias de lectura de los
nios.
En algunas situaciones poner en crisis la hiptesis del nombre leyendo
por ejemplo que dice Tarta de verduras en la receta en la que se

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muestra la fotografa de una calabaza, comenzando a instalar la idea de

que el contexto grfico no siempre es confiable a la hora de buscar
pistas para la lectura del texto verbal que acompaa.
Proponer consignas de lectura segn las estrategias de lectura de los
integrantes de los grupos: Cul es cul? En cul o cules dice?
Dnde dice? Qu dice?
Pedir justificaciones ante los hallazgos, ante las lecturas, as
correspondan o no a lo escrito. Cmo te diste cuenta? En qu se
fijaron para saber que ah dice? Mostrame con tu dedo cmo dice
Socializar entre los distintos grupos, o los distintos pares las estrategias
o los ndices tenidos en cuenta durante la lectura. Les cuentas a sus
compaeros en qu se fijaron para saber que ah dice?
Remitirlos a algn portador que los pueda ayudar con algn ndice: por
ejemplo, tienen que buscar MAYORDOMO, se les ocurre algn lugar
donde encontremos una pista para ubicar esa palabra? Se acuerdan
dnde deca MAYO en el aula? Creen que les puede servir?
Dar informacin confiable que les provea ndices para la lectura. Por
ejemplo: -Seo, cmo empieza SOADOR? -Qu otra palabra te podra
ayudar a saber cmo empieza? SONAJERO. -Escribir SONAJERO y pedir
que lean hasta dnde les sirve para saber como empieza SOADOR.
Acotar el contexto dentro del que tienen que buscar, proveyendo ndices
para desobturar determinadas situaciones, por ejemplo: Jorge recin me
dijo que empezaba como JUAN, les escribo ac JUAN.
Poner en conflicto algunas justificaciones que los nios dan para que
tengan en cuenta otras estrategias posibles. Por ejemplo, Ustedes me
dicen que ac dice Willy y Hugo porque saben que ac dice Willy
(sealando Willy), no podra decir Willy el soador? Por qu?
Institucionalizar en algunas puestas en comn determinadas estrategias
de distintos chicos, por ejemplo: Juan se fij cmo empezaba para saber
que deca y Mili se fij que este ttulo tena que tener EL en el medio.
Es decir, nos podemos fijar en cmo empieza, o tambin en alguna
palabra que conozcamos que est en el medio del ttulo.

Algunas actividades de lectura por s mismos posibles (entre las

infinitas posibles):
-

Leer en la lista de alumnos los nombres de los chicos que faltaron para
registrar los ausentes.
Leer las etiquetas de los cuadernos y otros tiles para saber a qu
compaero pertenecen.
Ubicar en su calendario el da de la semana parea escribir la fecha.
Ubicar en el horario de materias semanales el da y leer cules tienen en
esa jornada.

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-

Fijarse cules de estos libros son de determinando autor o coleccin

guindose por los ndices textuales de sus tapas.
Ubicar determinada cancin dentro de una lista de canciones posibles,
para incluirla en el cancionero y poder registrarla como ya incluida en el
repertorio.
Buscar entre algunos ttulos, alguno que hable sobre las cucarachas.
Buscar en la agenda de lectura colectiva o individual el ttulo que leern
ese da.
Buscar determinada receta en un recetario, o recetas que tengan
determinado ingrediente.
En un texto con estructura repetitiva, poder ubicarla dentro del texto.
Dentro del texto de una cancin o poesa que se saben de memoria
poder ubicar dnde dice
Leer en el plano de la escuela dnde se encuentra el aula de ellos, la
salida de emergencia, la direccin, etc. a partir de los ndices verbales y
de la ubicacin en el espacio.
En las situaciones que presentan algunos libros de matemtica en la que
se presentan dos personajes ubicar cul es cul a partir de la escritura
de sus nombres. (Por ejemplo, es comn que parezcan situaciones de
conteo o de comparacin de cantidades en los libros de matemtica en
donde presentan los dibujos de dos nios con sus respectivos nombres
escritos, la situacin sera definir cul es cul a partir de la lectura de
sus nombres.)
Recurrir a la lectura de los nombres de los nudos del sistema de
numeracin (10,20,30, etc.) presentes en el aula para poder escribir el
nombre de otro nmero.
Al recurrir a la base de datos (aquellas palabras ubicadas debajo de la
letra de su inicial en el abecedario, tomadas como fuente confiable que
dan ndices para la escritura) poder leer cul es cul dentro de la que
buscan. Cul es SAPO y cul SOLEDAD? Si buscan SAPO para escribir
SANDIA, por ejemplo.
Si la maestra o los portadores provee una palabra como informacin
confiable, leer hasta dnde dice para saber lo que me sirve. Por ej.
Dnde dice LU en LUNA, para escribir LUCIERNAGA?
Leer en la ficha de recorrido lector qu libros me llev de la biblioteca
escolar, para poder recomendar a otros.
Buscar en el cuaderno determinada fecha, dnde dice LUNES 17, POR
EJEMPLO, para recuperar alguna informacin registrada ese da.
Leer los nombres de los compaeros que cumplen aos ese mes, en el
calendario de cumpleaos. (Leer dnde dice el mes en que estamos,
previamente)