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EDUCACIN
UNIDAD II
Estrategias
metodolgicas de la
educacin de adultos
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UNIDAD II
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS TERMINALES
Conceptualizar el trmino estrategias y discriminar sus tipos para hacer uso adecuado de ellos.
Identificar las estrategias necesarias para que el participante asuma su responsabilidad y participacin en su propio aprendizaje.
Aplicar estrategias afectivas en los momentos de aprendizaje para contribuir en
los procesos construccin del conocimiento.
Aplicar estrategias cognitivas en los momentos de aprendizaje para contribuir en
los procesos de construccin del conocimiento.
Valorar la importancia de las estrategias como herramienta en el desarrollo de
nuestro rol como tutores.
Tienen que ver con los recursos del aprendiz para dirigir y controlar los diferentes
eventos que ocurren en una situacin de aprendizaje.Se debe recordar especialmente
que las estrategias se aprenden y requieren de prctica (2-3 aos) para su consolidacin.
Las estrategias de aprendizaje se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las
cuales se ofrece en el Grfico 5.
Las estrategias se dividen en afectivas y cognitivas, un listado de las cuales se ofrece en
el Grfico 5.
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UNIDAD II
UNIDAD II
COGNITIVA
COGNITIV
AS
AFECTIV
AS
AFECTIVA
Actitud
Motivacin
Ansiedad
DE PROCESAMIENTO
DE EJECUCION
De atencin
De elaboracin verbal
(repaso,parafraseo,uso
de preguntas,usar
esquemas)
De elaboracin de
imgenes
(imgenes,Mnemotcnicas,
memoria episdica)
Elaboracin
conceptual
Inferencia
Aplicacin
Recuperacin
Generalizacin
Solucin de problemas y toma de decisiones.
ESTRA
TEGIAS AFECTIV
AS DEL APRENDIZAJE
ATEGIAS
AFECTIVAS
Las Estrategias Afectivas se refieren a las destrezas o habilidades de manejo de s
mismo, que permiten al sujeto gobernar sus propios procesos y contenidos afectivos,
siguiendo un conjunto de procedimientos que facilitan el logro de objetivos.
Son muy importantes en el manejo de emociones, sentimientos y actitudes; en el
control de la motivacin para el aprendizaje; en la reduccin de la ansiedad a lo
nuevo y a las evaluaciones; y en las atribuciones de xito o fracaso de los propios
aprendizajes: se deben al esfuerzo personal o a la suerte, a s mismo o a otros?
Conviene destacar las estrategias relacionadas a la motivacin y la ansiedad.
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mue
ueve
y,
Es todo aquello que m
ue
ve a la accin y
,en situaciones de
aprendizaje,
aprender.
aprendizaje
,se traduce en nters por aprender
.
Una persona con buen nivel de motivacin atiende mejor; relaciona mejor la
informacin; tiene ms deseos de recordarla; est ms dispuesta a usar estrategias
para mejorar su aprendizaje.Mientras que una persona con bajo nivel de motivacin
no puede procesar adecuadamente la informacin, no aprende o aprende
dbilmente.
En la motivacin de logro, el nivel de logro hace referencia a las expectativas de
desempeo.Las personas que tienen bajo nivel de logro estn motivadas por evitar
elfracaso, en tanto que las personas con alta motivacin de logro estn motivadas
por la consecucin del xito. En situaciones acadmicas, los de baja motivacin de
logro procurarn no desaprobar;por el contrario, las personas con alta motivacin
de logro procurarn obtener notas muy elevadas.
En situaciones laborales, quienes tiene bajo nivel de motivacin de logro se limitarn
a conseguir un trabajo que les permita no estar desocupados, y quienes tienen alta
motivacin de logro buscarn obtener colocacin en puestos expectantes, que den
m ucho prestigio o xito econmico.
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UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 3
1.1
Genere una lista de los aspectos positivos que sta contiene (postergue
la elaboracin de una lista de aspectos negativos)
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alguna
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UNIDAD II
ACTIVIDAD N 4
1.2
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ESTRA
TEGIAS COGNITIV
AS DEL APRENDIZAJE
ATEGIAS
COGNITIVAS
Las estrategias cognitivas son aquellas que permiten adquiri
r,
elaborar, organizar y utilizar adecuadamente la informacin.
Actan sobre los procesos de atencin, memoria, pensamiento y
lenguaje; y se dividen en estrategias de procesamiento y estrategias
de ejecucin.
2.1.
Estrategias de Procesamiento
Las estrategias de procesamiento son las que facilitan el ingreso y
almacenamiento de las informacin en la memoria, de manera que
eventualmente pueda utilizarse en situaciones prcticas. A continuacin se
revisa un grupo de estrategias atencionales, de elaboracin verbal, de
elaboracin mediante imgenes, de comparacin y de inferencia.
2.1.1. Las estrategias atencionales
La atencin se define como un proceso
responsable de la seleccin de informacin
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UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 5
Actividades en relacin a la atencin
(Actividad de aprendizaje obligatoria)
Mire las figuras de abajo y escriba:
El nmero de
cuadrados que
contienen:_____________
El nmero de
tringulos:_____________
El nmero de
cuadrados
que contiene:_____________
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ACTIVIDAD N 6
En la primera figura Encontr los 30 cuadrados y 14 tringulos? Y
en la segunda, encontr los 52 cuadrados? Si no los encontr puede
ocurrir que no prest suficiente atencin a la realizacin de la tarea. O
est poco motivado para la tarea o algo pasa con su atencin selectiva.
En cualquier caso, persista con la tarea hasta encontrarlos. Figuras
tomadas de: Roeders, P.Y Gefferth, E. (1998) Aprendiendo con
facilidad. W alkiria, Lima.
Las causas por las que una persona puede tener dificultades para
mantener la atencin pueden ser:
Falta de motivacin e iniciativa
Abundancia de estmulos que sobre- excitan su sistema
haciendo difcil la seleccin de estmulos pertinentes.
cognitivo,
sus
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ACTIVIDAD N 7
Actividad relacionada al repaso o repeticin
(Actividad de aprendizaje sugerida)
Pruebe a memorizar toda la lista de slabas que aqu se le ofrece en el
orden en que estn en tan slo DOS ensayos (las slabas deben ser
DELETREADAS EN VOZ ALTA):
CI J
G O Q
FEH
G A H
LAJ
Q O V
Ver que es difcil de hacerlo
Ensaye en repetir varias veces la lista en voz alta, deletreando y cuente
el nmero de veces que requiere leer toda la lista para aprenderla en
su totalidad y en el orden correcto Cuntos ensayos necesit?
Reflexiones :
Parafraseo
Consiste en traducir el fraseo original de un material a otro fraseo en
el cual se utilicen las palabras de mayor frecuencia de uso en el habla
personal. El valor de esta estrategia es que facilita el almacenamiento
de la informacin, pero tambin facilita su ulterior recuperacin,
cuando sta sea requerida.
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UNIDAD II
Uso de preguntas
El uso de preguntas por parte del aprendiz favorece la comprensin y
estimula la pausa reflexiva. Toda interrogante genera expectativas y
gua el proceso de aprendizaje,fomentando su relacin con
conocimientos y experiencias ya existentes,ayudando a desarrollar
conexiones internas y hacindolas ms significativas. Su importancia
para la comprensin lectora es innegable.
1) Auto-preguntas relacionadas a la tarea de aprendizaje:
- Qu tengo que hacer?
- Para qu tengo que hacer esto?
- Cul es mi tarea?
- Es otra tarea que ya s cmo realizarla?
2) Auto-preguntas relacionadas al material de aprendizaje:
- Qu caracterstica tiene este material?
- Qu lo hace igual o diferente a otros materiales?
3) Auto-preguntas relacionadas al objetivo:
- Qu es lo que quiero alcanzar?
- Cmo puedo alcanzar mi objetivo?
- Qu pasos debo seguir para alcanzar mi objetivo?
- Qu tiempo me demandar alcanzar mi objetivo?
4) Auto-preguntas relacionadas a la supervisin:
- Cmo marchan mis actividades?
- Tengo alguna dificultad en cumplir tareas?
- Qu es lo que est originando dificultades?
- Estoy logrando mis objetivos?
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Tabaco
Obesidad
Hipertensin arterial
Falta de ejercicio
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UNIDAD II
Estrategias
cognitivas
pueden ser
pueden ser
Procesamiento
Elaboracin
verbal
Ejecucin
Elaboracin
de imgenes
Elaboracin
conceptual
Parafraseo
acrnimos
comparacin
Esquemas
mapa conceptual
analoga
Recuperacin
Bsqueda
de memora
Solucin de
problemas
Generalizacin
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UNIDAD II
ACTIVIDAD N 8
Actividad relacionada a los mapas conceptuales
(Actividad de aprendizaje obligatorio)
Elabore un Mapa Conceptual a partir del siguiente texto:
Sistemas de recoleccin de datos
Los sistemas de obtencin de datos se pueden clasificar en regulares
u ordinarios (de fuentes secundarias) y especiales (de fuentes
primarias).
El sistema Regular u ordinario (fuentes secundarias) consiste en
procedimientos de registro establecido para recoger los datos conform e
van estando disponibles.
El procedimiento para la obtencin de datos mediante este sistema
suele ajustarse a una serie de pautas, tales como:
a) Estableciendo normas y reglamentos instituyendo el sistema y
dndole respaldo legal, especialmente si se trata de un sistema de
mbito nacional.
b) Las normas y reglamentos dictados por las autoridades
competentes
c) Establecimiento material de servicios de oficina, asignacin de
personal encargado de registrar la informacin
d) Decisin acerca de la informacin que debe registrarse
e) Elaboracin de formularios y fichas que han de emplearse en la
recoleccin de la informacin
f
)
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ESTRA
TEGIAS DE EJECUCIN
ESTRATEGIAS
De otro lado, las estrategias de ejecucin son aquellas que permiten recuperar y utilizar
informacin ya almacenada, de modo que el sujeto pueda emitir respuestas que
demuestren el dominio de lo que ha aprendido y la sirvan para resolver problemas.
Entre ellas, se identifican como las ms significativas a las estrategias de recuperacin y
uso de informacin especficas; de generalizacin; y de identificacin, representacin y
solucin de problemas.
Estrategias de recuperacin y uso de informacin especfica: Recuperar y luego usar
informacin especfica, por ejemplo, para responder una pregunta, depende en parte
de cun adecuadamente ha sido almacenada en la memoria de largo plazo; pero las
estrategias propiamente ejecutivas son de gran ayuda.
a. Estrategia para recuperar y usar informacin especfica:
1. Busque la informacin que necesita en la memoria de largo plazo:
- Tratando de ubicarlaenlaforma en que se proces y almacen originalmente:
imgenes?, palabras?, secuencias?, mnemotecnias?
- Hacindose preguntas que apunten a recrear las condiciones originales de
almacenamiento: cundo?, dnde?, en qu orden se almacen?
- Indagando por informacin conexa, en caso se evidencie dificultades de
recuperacin con qu otrainformacin est relacionada, sea por su forma,
contenido, o cercana temporal?
2. Evale si la informacin recuperada es adecuada o no
3. Ensaye mentalmente la respuesta
4. Emita la respuesta.
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UNIDAD II
ACTIVIDAD N 9
Actividad relacionada a las estrategias de recuperacin y uso de informacin especfica
(Actividad de aprendizaje obligatoria)
Responda a la siguiente pregunta:
Cules son las etapas de una investigacin cientfica?
Responda tambin:
Le fue fcil recuperar tal informacin? Explique su respuesta
Ordene las 4 preguntas segn el grado de dificultad que le supuso a Ud. responderlas,
siguiendo una orientacin de menor a mayor dificultad. Justifique tal ordenamiento.
Seale de qu formas de almacenamiento se vali Ud. para recuperar cada una de las
informaciones. Apel Ud. a imgenes, palabras, movimientos, secuencias,
mnemotecnias...para encontrarlainformacin que necesitaba? Explique sus respuestas.
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b. Estrategias de generalizacin
La generalizacin se refiere a aplicar algo aprendido a situaciones nuevas que se
parecen a las originales. Constituye una manera de potenciar los efectos de un
aprendizaje as como de incrementar el repertorio de comportamientos del sujeto,
sin necesidad de pasar por todo el proceso que supuso el aprendizaje original.
Por ejemplo, si se aprende bien a sumar con nmeros naturales, la tarea aprender a
sumar con nmeros enteros se facilita.
c
. Estrategias de identificacin, representacin y solucin de problemas
La capacidad para resolver problemas es una caracterstica muy importante parala
adaptacin del ser humano a sus demandas vitales.Implica saber organizar y utilizar
los diferentes procesos y contenidos para conseguir un objetivo dado.
Un problema surge cuando queremos conseguir algo pero los sistemas de los que
disponemos no nos permiten hacerlo inmediatamente. A menudo implica la
existencia de un obstculo entre una situacin-dada y una situacin-meta, lo cual
produce malestar.
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UNIDAD II
UNIDAD II
ACTIVIDAD N 10
Estrategia para identificar
,representar y solucionar pr
ob
lemas
identificar,
prob
oblemas
(Actividad de Aprendizaje obligatoria)
En primer lugar, elija un problema a trabajar. Luego:
1) Identifique claramente el problema a ser resuelto
2) Represente el problema detalladamente. Representar un problema significa definir
su espacio: cules son sus elementos?, cul es su estado inicial?, cul es el
estado final que se quiere alcanzar?, qu tareas son necesarias para resolverlo?. Y
significa tambin simbolizarlo de la mejor manera posible,atravs de proposiciones
verbales, smbolos matemticos, imgenes, bosquejos, etc.
3) Genere y considere diferentes alternativas de solucin. Una forma de hacerlo es
aplicando el mtodo de la lluvia de ideas, con el cual puede proponerse con la
mayor libertad posible todas las ideas que pasen por su mente, por ms disparatadas
que parezcan. Busque en primer lugar la cantidad para que luego, con la combinacin
y mejoramiento de las ideas, alcance la calidad.
4) Elija la o las alternativas de solucin ms apropiadas.Para ello, puede aplicar el
mtodo de los seis sombreros, en el que usted debe sopesar cada alternativa segn
seis diferentes tipos de pensamiento: objetivo, emocional, pesimista, optimista,
creativo, sistemtico; que estn representados en sombreros- o anlogos- de seis
diferentes colores: blanco,rojo, negro, amarillo,verde,azul. La alternativa que salga
mejor ser la elegida.
5) Ensaye, aplique o pruebe la alternativa elegida
6) Vigile el progreso que vaya consiguiendo en el proceso de solucin del problema
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3.
ESTRA
TEGIAS DE MET
A COMPRENSIN EN LA LECTURA.
ATEGIAS
META
Comprender es captar, conocer el qu, el cmo y el porqu de las cosas,extraer
significados, penetrar en el sentido de una realidad. La comprensin se vale de
todos los procesos cognitivos para alcanzar la meta del conocimiento.
La lectura y las estrategias de metacomprensin
La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano.
Implica, en primera instancia, decodificar signos grficos que estn organizados
en morfemas,frases y textos.Pero su objetivo central es la comprensin de aquello
que se decodifica, esto es, convertir los smbolos lingsticos en mentales. El papel
de las estrategias de metacomprensin en la comprensin lectora es relevante,atal
punto que se caracteriza al lector con ptimos niveles de comprensin como aquel
que sabe predecir, chequear, coordinar informacin; esto es que sabe usar tales
estrategias metacognitivas
PIST
AS CORRECTIV
A S RELA
CIONAD
AS
PISTA
VA
RELAC
DAS
MET
A COMPRENSIV
AS DE LA LECTURA
TA
COMPRENSIVAS
LAS
ESTRA
TEGIAS
ESTRATEGIAS
2)
3)
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UNIDAD II
UNIDAD II
4.
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2.
Definir cada uno de los conceptos de la lista, utilizando sus propias palabras
(parafrasear)
3.
Buscar ejemplos para cada uno de los conceptos, procurando que en lo posible
se correspondan con experiencias personales (activacin de memoria
episdica)
4.
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UNIDAD II
5.
6.
7.
Escribir sus comentarios lo obliga a asumir una posicin crtica con relacin
al contenido del material ledo.
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9.
realizada.
8.
conceptuales, que
COMPONENTES
PLANIFICACION
AU T
O-PREGUNT
AS-GUIA
TO
TAS-GUIA
Conocimientos previos
Objetivos de la lectura
Con qu objetivos me
propongo leer?
Plan de accin
Al planificar mi accinestoy
teniendo en cuenta: a. mis
caractersticas personales; b.
las condiciones ambienta les
adecuadas y c. las
caractersticas del texto a
trabajar?
SUPERVISION
Grado de aproximacin a la
meta
Deteccin de dificultades y
problemas
Estoy comprendiendo lo
que leo?,qu dificultades
encuentro?
Efectividad de la estrategia
Adecuacin de las
estrategias
Evaluacin de resultados
He comprendido lo leido?
cmo lo compruebo?
En qu momento y porqu
encontr dificultades?
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UNIDAD II
TUTORIA
La tutoria se ubica en el contexto de la educacin superior y del post-grado,
fundamentalmente porque en ese nivel los alumnos han alcanzado el estado de
pensamiento formal (desde el punto de vista epistemolgico) y la madurez social para
responsabilizarse de su prctica educativa. Esto implica el anlisis de dos situaciones
consideradas como las ms importantes: el proceso de aprendizaje en el posgrado y el
t
rabajo individual o grupal en relacin con la actividad tutorial, los mismos que se
describirn de manera general.
El propsito sustantivo de cualquier modalidad docente, en este caso la tutora, es
propiciar aprendizajes significativos.
En la tutoria, la tarea de aprendizaje y su construccin participativa definen el desempeo
de sus agentes, exigiendo la modificacin de actitudes tanto de los alumnos como de
los docentes, sobre todo reemplazando las actitudes de dependencia por las de
cooperacin. La responsabilidad de la participacin aumenta en los alumnos y el
compromiso del tutor consiste en realizar un seguimiento y en brindar el apoyo necesario
al proceso de aprendizaje, mediante la coordinacin adecuada del grupo,fomentando
la responsabilidad del alumno en cuanto a su proceso.En el tutor es en quien recae la
responsabilidad de propiciar el aprendizaje, promoviendo que la interaccin de los
participantes en el proceso redunde en el enriquecimiento de la estructuras del
pensamiento.
Es importante que los tutores sean profesionales con amplia experiencia en investigacin
as como tambin en procesos educativos que no necesariamente se generen en el aula.
Adiferencia de lo que tradicionalmente conocido como docente, el tutor es organizador
y gua de las experiencias del aprendizaje; es un facilitador entre sujeto cognoscente y
objeto de conocimiento. La responsabilidad del tutor radica en que los educandos
cuestionen los contenidos, dando seguimiento a un proceso de conocimento; la
capacitacin rebasa la transmisin de contenidos,permitiendo que el estudiante analice
y conceptualice.
Dentro de la Educacin superior y de los estudios de post-grado,latutoria se ha definido
como una modalidad de la docencia.
En la docencia interactan las cuatro dimensiones que capacterizan a la situacin
educativa, a saber:la intencin (hacia qu): lainteraccin entre personas (quienes); las
circunstancias (donde y cundo); y la instrumentacin (cmo).
Dentro de la prctica educativa, la tutora grupal, se desarrolla como una prctica
docente, implicando mayor independencia del alumno y, por ende, una participacin
distinta del tutor como coordinador y asesor de una experiencia educativa donde se
vncula la teora y la prctica.
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Modificar los errores, generar nuevas propuestas que amplen el campo de los
conocimiento y la experiencia.
Si bien, en un comienzo una tarea facilitadora con estas caractersticas deber ser asumida
por el tutor, los grupos que ya tienen un cierto grado de consolidacin pueden
autogestionarse y realizar las actividades objeto de sus encuentros: el aprendizaje y u
evaluacin.
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