UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

PSICOLOGA EVOLUTIVA
DIMENSIONES Y MODELOS TERICOS, LA CONCEPCIN Y EL NACIMIENTO
PRESENTADO POR:

FENIBER CRDOBA MARTNEZ

CODIGO: 35899859

TUTORA:
LILIANA SANCHEZ
403012a_288

CURSO: PSICOLOGA EVOLUTIVA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA: CIENCIAS SOCIALES ARTES Y HUMANIDADES
PROGRAMA DE PSICOLGIA
MARZO 08 DE 2016

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

TEORA

TEORA DEL
APRENDIZAJE
SOCIAL

TEORA DEL
DESARROLLO
MORAL

AUTOR

POSTULADO O TEORA
Albert Bandura tambin centra el foco de su estudio sobre
los procesos de aprendizaje en la interaccin entre el
aprendiz y el entorno. Y, ms concretamente, entre el
aprendiz y el entorno social. Mientras que los psiclogos
conductistas explicaban la adquisicin de nuevas
habilidades y conocimientos mediante una aproximacin
gradual basada en varios ensayos con reforzamiento,
Bandura intent explicar por qu los sujetos que aprenden
unos de otros pueden ver cmo su nivel de conocimiento
da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin
necesidad de muchos ensayos.
Bandura admite que cuando aprendemos estamos ligados
a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo
ALBERT
o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede
BANDURA
entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en
consideracin los aspectos de nuestro entorno que nos
estn influyendo a modo de presiones externas, tal y como
diran los conductistas.
En definitiva, Bandura utiliza su modelo de la Teora del
Aprendizaje Social para recordarnos que, como aprendices
en continua formacin, nuestros procesos psicolgicos
privados e impredecibles son importantes. Sin embargo, a
pesar de que son secretos y nos pertenecen slo a
nosotros, estos procesos psicolgicos tienen un origen
que, en parte, es social. Es precisamente gracias a nuestra
capacidad de vernos a nosotros mismos en la conducta de
los dems por lo que podemos decidir qu funciona y qu
no funciona.
LAWRENCE Kohlberg comparte con Piaget la creencia en que la moral
KOHLBERG se desarrolla en cada individuo pasando por una serie de
fases o etapas. Estas etapas son las mismas para todos los
seres humanos y se dan en el mismo orden, creando
estructuras que permitirn el paso a etapas posteriores. Sin
embargo, no todas las etapas del desarrollo moral surgen
de la maduracin biolgica como en Piaget, estando las
ltimas ligadas a la interaccin con el ambiente. El
desarrollo biolgico e intelectual es, segn esto, una
condicin necesaria para el desarrollo moral, pero no
suficiente. Adems, segn Kohlberg, no todos los
individuos llegan a alcanzar las etapas superiores de este
desarrollo.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

El paso de una etapa a otra se ve en este autor como un
proceso de aprendizaje irreversible en el que se adquieren
nuevas estructuras de conocimiento, valoracin y accin.
Estas estructuras son solidarias dentro de cada etapa, es
decir, actan conjuntamente y dependen las unas de la
puesta en marcha de las otras. Kohlberg no encuentra
razn para que, una vez puestas en funcionamiento, dejen
de actuar, aunque s acepta que se produzcan fenmenos
de desajuste en algunos individuos que hayan adquirido
las estructuras propias de la etapa de un modo deficiente.
En este caso los restos de estructuras de la etapa anterior
podran actuar an, dando la impresin de un retroceso en
el desarrollo.
Kohlberg extrajo las definiciones concretas de sus etapas
del desarrollo moral de la investigacin que realiz con
nios y adolescentes de los suburbios de Chicago, a
quienes present diez situaciones posibles en las que se
daban problemas de eleccin moral entre dos conductas.
El anlisis del contenido de las respuestas, el uso de
razonamientos y juicios, la referencia o no a principios,
etc. -se analizaron treinta factores diferentes en todos los
sujetos- fue la fuente de la definicin de las etapas.
Posteriormente, y para demostrar que estas etapas eran
universales, Kohlberg realiz una investigacin semejante
con nios de una aldea de Taiwn, traduciendo sus
dilemas morales al chino y adaptndolos un poco a la
cultura china.2

TEORA
COGNITIVA

JEAN
PIAGET

El desarrollo moral comenzara con la etapa cero, donde

se considera bueno todo aquello que se quiere y que gusta
al individuo por el simple hecho de que se quiere y de que
gusta. Una vez superado este nivel anterior a la moral se
producira el desarrollo segn el esquema que
presentamos a continuacin
El desarrollo cognitivo en la teora de Piaget se explica
por la ley de estabilizacin gradual, es un avance hacia un
estado de equilibrio de forma gradual. El desarrollo
mental del recin nacido al adulto, es una progresiva
equilibracin que va de un equilibrio menor a un
equilibrio mayor. Esta ley del equilibrio o estabilizacin
gradual es la que rige en el desarrollo de la inteligencia, en
la vida afectiva y en la vida social.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Segn la teora de Piaget el desarrollo mental, cognitivo,

es una construccin continua que est marcada por el
proceso de equilibracin. En este proceso Piaget distingue
dos aspectos:
1 - Las estructuras variables: etapas del desarrollo
2 - Las funciones invariantes: necesidades-accin
(asimilacin-acomodacin,
las
dos
invariantes
fundamentales promotoras del desarrollo cognitivo)
La teora del desarrollo de la inteligencia de Piaget
transcurre en cuatro etapas del desarrollo cognitivo, en la
que se pueden distinguir seis estadios de desarrollo de la
inteligencia.
1.- Etapa de la Inteligencia Sensorio-motriz: 0 a 24 meses
Agrupa los 3 primeros estadios
1- Estadio de los reflejos
Caracterizado por:
- Conductas hereditarias
- Conductas instintivas nutricionales, principalmente
- Las primeras emociones
2- Estadio primeros hbitos motores
Caracterizado por:
- Las primeras percepciones organizadas
- Inicio de la diferenciacin de sentimientos
3- Estadio de la inteligencia sensorio-motriz
- Inteligencia prctica
- Primeras regulaciones afectivas
- Primeras relaciones afectivas exteriores
Esta etapa de 3 estadios, termina con la aparicin del
lenguaje: De 0 a 18 o 24 meses
Piaget la denomin el periodo del lactante o la etapa de la

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Inteligencia prctica, antes de que se
propiamente el lenguaje y el pensamiento.

desarrolle

2.- Etapa de la Inteligencia Intuitiva: de 2 a 7 aos

Es el cuarto estadio
4. Estadio de Inteligencia intuitivo
Caracterizado por:
- Sentimientos interindividuales espontneos
- Relaciones sociales de sumisin al adulto
3 . Etapa de la Inteligencia concreta: de 7 a 12 aos
Es el quinto estadio del desarrollo cognitivo
5. Estadio de la Inteligencia de operaciones concretas
Caracterizado por:
- La aparicin de las operaciones lgicas
- Los sentimientos morales
- Los sentimientos sociales de cooperacin
4.- Etapa de la Inteligencia Abstracta: de 12 a 18 aos
Es el sexto y el ltimo estadio del desarrollo cognitivo
6. Estadio de las operaciones abstractas
Caracterizado por:
- La inteligencia abstracta
- La formacin de la personalidad
- La inmersin en la sociedad adulta: intelectual y afectiva
Piaget subray la importancia de la maduracin
Biolgica en el proceso del pensamiento. El
pensamiento y la capacidad de conocer dependen
Del grado de desarrollo. Desde su punto de vista, el
ser humano es un todo integrado: supone, adems,
Que la actividad biolgica y la psquica han de tener un

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

TEORIA DE
SOBRE
DESARROLLO
PSICOSEXUAL

SIGMUND
FREUD

denominador comn, uno de los cuales sera el concepto

de adaptacin. El organismo humano se adapta al
Ambiente por medio de mecanismos biolgicos.
En esta teora se destaca una notable influencia en la
conducta de las experiencias vividas en la niez temprana
y de las motivaciones inconscientes.
Al inicio de la vida se reprimen muchas pulsiones
instintivas y recuerdos de experiencias traumticas, son
expulsados de la conciencia hacia la parte inconsciente,
que a su vez, influyen en la conducta.
Lograr el mximo placer y evitar el dolor.
La personalidad est compuesta por tres elementos:
El Ello: Present desde el nacimiento, est formado por
los instintos y pulsaciones bsicas que buscan
gratificacin inmediata, independientemente de las
consecuencias.
El Yo: Empieza a desarrollarse durante el primer ao de
vida. Consta de procesos mentales, la capacidad de
razonamiento y de sentido comn. Opera segn el sentido
de la realidad.
El Sper-Yo: Es el resultado de la enseanza de los padres
y la sociedad. En una sola palabra la moral, comienza
entre los 5 y 6 aos.
La capacidad orgsmica est presente desde el
nacimiento, pero Freud no hablaba solo de orgasmo, sino
que tambin de experiencias tctiles como besos, caricias
y dems.
Fijacin: Se describe como lo que ocurre cuando una
persona no progresa normalmente de una etapa a otra y
hay una permanencia con demasiado apego a una etapa
determinada.
Una persona fijada en una etapa preferira satisfacer sus
necesidades en formas ms simples o infantiles y no en
una forma ms adulta que resultara de un desarrollo
normal.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ETAPAS Y FIJACIONES
Etapa Oral
0 - 18 meses.
Zona Ergena: La Boca.
Manifestaciones: Succionar, Morder, Lamer, etc.
Fijaciones: Fumar, Exceso al comer y beber, Pasividad,
Tendencia a depender de los dems, etc.
Etapa Anal
18 - 36 meses.
Zona Ergena: El Ano.
Manifestaciones: Jugar con su propio excremento y
retenerlo durante la defecacin, Control de esfnteres, etc.
Fijaciones: Inclinacin hacia la suciedad o a la exagerada
limpieza, Excesivo desorden o meticulosidad, Inclinacin
a acumular cosas, Obstinacin, Tacaera, etc.
Etapa Flica
3 - 6 aos.
Zona Ergena: Pene o Cltoris.
Manifestaciones: Experimentacin de celos, Inters
sexual, Masturbacin, etc.
Fijaciones: Complejo de Edipo (en los varones) y el de
Electra (en las mujeres), Preferencia por una persona
mayor como pareja, Complejo de culpa, Problemas de
identidad sexual, etc.
Etapa de Latencia
6 - 12 aos.
No hay Zona Ergena.
Manifestaciones: Juegos en que participan elementos de
ambos sexos.
No existe fijacin alguna en esta etapa.
Etapa Genital
12 aos al resto de su vida
Zona Ergena: Pene o Cltoris.
Manifestaciones: Masturbacin, Atraccin por el sexo
opuesto, Las relaciones sexuales, etc.
No existe fijacin alguna en esta etapa.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

Teniendo 18 meses, se encuentra frustrado en su
necesidad de chupar, ya sea porque la mama esta
incomoda o incluso es muy ruda, o sencillamente quiere
destetarle ms rpido, desarrollando as un carcter Oral
Pasivo.
Una personalidad de este tipo tiende a depender mucho de
los dems. Usualmente buscan gratificaciones orales
tales como comer, beber y fumar.
Cuando tenemos entre 5 y 8 meses de edad, empezamos la
denticin. Una accin que nos satisface mucho en este
periodo es morder todo lo que est a nuestro alcance,
como por ejemplo, el pezn de mam. Si esta accin es
causante de displacer, se desarrollara una personalidad
Oral Agresiva.
Estas personas retienen de por vida un deseo de morder
cosas, como lpices, goma de mascar, as tambin como
personas. Tienden a ser verbalmente agresivos,
sarcsticos, irnicos y dems.
Algunos padres se someten al nio en el entrenamiento del
control de esfnteres, se alegran considerablemente cuando
lo hacen bien y se rompe su corazn cuando no lo hacen.
Un nio con este tipo de padres desarrollara una
personalidad Anal Expulsiva.
Estas personas tienden a ser sensibleros, desorganizados y
generosos. Pueden ser crueles, destructivos y muy dados
al vandalismo y el grafiti.
Otros padres son estrictos. Muchas personas creen que si
un nio lo hace muy pronto en su evolucin, es un signo
de gran inteligencia. Este nio puede perfectamente sufrir
de estreimiento, tratando de controlarse constantemente y
desarrollara de mayor, una personalidad Anal - Retentiva.
Ser especialmente pulcro, perfeccionista y dictatorial.
Freud tambin crea que la libido maduraba en los
individuos, por medio del cambio de su objeto. Deca que
los humanos nacen polimrficamente perversos, ya que
una gran variedad de objetos pueden ser una fuente de

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

placer.
Conforme las personas van desarrollndose, van fijndose
sobre diferentes objetos especficos en distintas etapas: ya
arriba mencionadas.
Propuso que llega un momento en que los nios pasan a
una fase donde se fijan en el progenitor del sexo opuesto y
desarrollo un modelo que explica la forma en que encaja
este patrn en el desarrollo de la dinmica de la mente.
Se ha atacado la afirmacin de Freud sobre la existencia
de una sexualidad infantil, ya que se afirma que Freud
neurotizo la sexualidad al relacionarla con conceptos
como incesto, perversin y trastornos mentales.
Acudi al Edipo Reyde Sfocles para indicar que el ser
humano desea incesto de forma natural y como es
reprimido ese deseo.
Complejo de Edipo
Se refiere a la atraccin pre-sexual que siente un nio por
su madre.
Simultneamente, en el nio se da tambin un sentimiento
de odio por el padre.
El periodo de manifestacin del complejo abarca los 6
primeros aos de vida del nio, como parte de la llamada
etapa flica (pre-genital).
Carl Jung desarrollo de forma similar, el Complejo de
Electra, entendido como la atraccin que siente una nia
hacia su padre. Freud nunca acepto la idea de Jung, ya que
consideraba la sexualidad femenina dentro de un modelo
ms complejo de la vida.
Esta conflictiva edpica debe ser reprimida para favorecer
el desarrollo natural de la sexualidad del nio.
Pero cuando la conflictiva edpica se dirige al
inconsciente, entonces se pone en funcionamiento el
Complejo de Castracin, que aporta al nio una respuesta
rudimentaria al enigma que le plantea la diferencia
anatmica de los dos sexos (posesin o privacin de
pene), que el nio atribuye al cercenamiento del pene en la

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

TEORA
JOHN
CONDUCTISTAS WATSON

nia.
El nio teme el cercenamiento del pene como castigo de
sus actividades sexuales, lo cual provoca una intensa
angustia de castracin.
En la nia, la ausencia de pene es sentida como un
prejuicio sufrido, que psicolgicamente intentara negar,
compensar o reparar
John Watson (1879-1958), considerado el padre de la
psicologa
conductual, aplic estos principios al estudio de ciertas
conductas humanas para
determinar si algunos de los hasta entonces llamados
instintos eran aprendidos o
Innatos.
Watson estudi las conductas de temor en bebs y nios
pequeos, y encontr que los nios
muy pequeos casi no tenan temores (por ejemplo a ratas,
gatos, etc.), mientras que, al
avanzar la edad, el nmero de temores que presentaban los
nios era considerablemente
Mayor. Este autor sugiri que esto se deba a que los nios
aprendan estos temores del
Ambiente social, y no a que fueran temores instintivos,
como se afirmaba antes. En un
experimento clsico, Watson us tcnicas de
condicionamiento con un nio pequeo
sano, Albert B., y logr que ste mostrara temor a una rata
blanca que antes no le produca
Miedo alguno. Watson present la rata, que originalmente
no produca temor, asociada a
Un ruido muy fuerte. Luego de algunos ensayos, el nio
desarroll temor a la rata, temor
Que luego se generaliz a otros objetos peludos. De esta
forma, Watson mostr cmo
los nios pueden desarrollar miedos al generalizar una
reaccin emocional condicionada
Adquirida en conexin con un slo estmulo, a otros
estmulos similares. Usando estos
mismos principios, el autor desarroll un mtodo para
producir la respuesta contraria
En nios, es decir, para eliminar ciertos temores. Con sus
estudios, Watson mostr que

10

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

no todos los instintos humanos conocidos hasta
entonces, lo eran realmente, sino que
Algunos de ellos consistan slo en respuestas
emocionales aprendidas. As, este autor
lleg a plantear que era posible, mediante un
condicionamiento planeado y adecuado,
Transformar a un nio normal en cualquier tipo de
persona que se desease.

BIBLIOGRAFAS
Teoras del Desarrollo. Tomado y modificada de Craig 1997 y 2009; con y Mitterer, 2010; Collin y col. 2012;
kail y Cavanaugh, 2011; Morales, 2008 y Sarason, 1997, 2000, recuperado de:
http://datateca.unad.edu.co/contenidos/403012/Teorias_del_desarrollo_PDF.pdf

Bandura, A. (1984). Teora del aprendizaje social. Madrid: Espasa-Calpe

http://galeon.com/nada/parte2.pdf
http://ficus.pntic.mec.es/~cprf0002/nos_hace/desarrol3.html
(p. 12, La vida mental del nio, en Seis Estudios de Psicologa, Ed. Seix Barral,
1987).http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx

11