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Formao docente em tempos de mudana

dinia hypolitto*

Resumo l Este artigo tem como objetivo enredar reflexes sobre a formao do professor. O contexto
desta temtica est inserido nas pesquisas sobre os modelos de formao de professores e vem em funo
dos grandes desafios que a ao docente vem enfrentando na busca da qualidade do ensino. Os cursos de
formao de professores no tm atendido suficientemente as necessidades postas na contemporaneidade,
portanto, acreditamos que para que ocorra uma maior organizao e melhoria destes necessrio levar em
conta o contexto da educao e suas relaes com a sociedade. Melhorar a qualidade e eficcia da formao
dos docentes a medida fundamental para atendermos a construo da profisso do professor.
Palavras-chave l Formao. Professor. Mudana
Title l Teacher education in changing times
Abstract l This article aims at entangling reflections on teacher training. The context of this theme
is embedded in research on models of teacher training and comes under the major challenges that
the teaching has faced in the pursuit of quality education. The training of teachers have not met the
requirements put enough in the contemporary world, therefore, we believe that there is a stronger
organization and improvement of these is necessary to take into account the context of education and its
relationship with society. Improving the quality and effectiveness of teacher training is the key measure
for us to assist the construction of the profession of teacher.
Keywords l Training. Teacher. Change

As mudanas socioculturais que estamos vivendo

esto forando uma reviso dos paradigmas que,
at este momento, vigoravam como forma correta
de conhecimento, estabelecendo uma reviso de
tudo quanto j se disse epistemologicamente.
Assim, os avanos da nova fsica, as descobertas
em torno das funes do crebro, o alargamento
da noo do inconsciente freudiano, o enorme e
rpido desenvolvimento da informtica, o crescimento da rede de comunicao no planeta, o acmulo cada vez maior de informao de todos os
tipos, a incapacidade de conciliar o avano tecnolgico e a resoluo das diferenas sociais foramnos a nos perguntar hoje, novamente: o que
conhecer? Quem o homem?
Vivemos uma grande crise antropolgica com
repercusses em todas as reas da cultura: na

Data de recebimento: 02/12/2008.

Data de aceitao: 27/01/2009.
* Mestre em Educao, Superviso e Currculo pela PUC-SP,
coordenadora pedaggica do Centro Educacional Prof Alzira
Altenfelder Silva Mesquita (Ceam) da USJT, professora dos cursos
de Pedagogia e Formao de Professores da USJT, supervisora de
ensino da rede pblica estadual de So Paulo.
E-mail: dineiahypol@yahoo.com.br.

poltica, na cincia, na economia, na tica, na arte,

nos relacionamentos e, claro, na educao.
Importa, pois, pensar hoje a formao do professor
no contexto desta fase de tantos questionamentos.
E pens-la sem desconsiderar as contribuies
dadas pela reflexo acadmica. Esse acento
importante porque j ouvimos falar do fim das
ideologias, da vitria do liberalismo, do fim do
socialismo etc., e estamos ouvindo falar em novas
competncias exigidas pela sociedade da informao e da comunicao, do conhecimento e da
aprendizagem. Sem dvida, essa reflexo necessria para compreendermos os meandros do
conflito ideolgico que est em curso em nossa
sociedade. Mas necessrio alargar as discusses,
inserindo nela, alm das exigncias poltico-econmicas, as preocupaes com a subjetividade
humana, com as novas dimenses da epistemologia e com as transformaes socioculturais em geral. Teremos a, ento, elementos para repensar a
formao do professor dentro desse contexto na
crise da sociedade contempornea.
Os cursos de formao de professores vm
sofrendo inmeras e severas crticas, pois no tm
atendido suficientemente s necessidades da sociedade brasileira.

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hypolitto l Formao docente

Souza aborda a problemtica da formao

docente no Brasil e pondera que:

A propsito, vejamos o que diz uma pesquisadora sobre o assunto:

importante entender, o que j consenso,

que o magistrio e a profisso de professor
caracterizam-se como uma profisso com nveis
de complexidade, exigindo reviso e construo
constante de saberes, centrando seu saber ser
e fazer numa prtica reflexiva e investigativa
do trabalho educativo e escolar, no cotidiano
pessoal e profissional. Desta forma, compreendo
que o desenvolvimento profissional entrecruzase com a dimenso pessoal e poltico-social do
professor, enquanto profissional numa realidade
contextualizada (Souza, 1992, p. 441).

Durante dez anos participei desse trabalho ora

planejando, ora acompanhando, ora avaliando
esses treinamentos. O contato permanente com
os professores da rede estadual de ensino deume um perfil muito claro desses educadores.
Passei a conhecer de perto suas necessidades,
angstias, expectativas, saber de seu compromisso (ou descompromisso) com a educao,
do quanto estavam impregnados das ideias do
ensino ativo, trazidas pelos escolanovistas, e como
mesclaram essas ideias com as do ensino tradicional pelo qual a maioria foi formada (Elias,
1996, p. 23).

As pesquisas apontam para o fato de que estamos vivendo uma crise de identidade dos modelos econmicos e polticos (Magnani, 1992). Para
organizao e melhoria dos cursos de formao,
necessrio levar em conta o contexto da educao
e suas relaes com a sociedade.
foroso reconhecer que h falta de polticas
educacionais consistentes, no priorizao pelo
Estado da formao de professores, desvalorizao social da profisso do magistrio, desinteresse
das universidades pela problemtica da educao
bsica e da formao de professores.
Infelizmente, precrio o embasamento terico dos professores, o que provavelmente se deve
sua formao inicial deficiente. Segundo Ramos
(1990), a maioria dos professores que atuam na rede
oficial de Ensino Fundamental e Mdio provm
de faculdades particulares, quase sempre de m
qualidade e cujo espao no processo de formao
de professores foi assegurado por omisso e/ou
permissividade do Estado.
Cabe ao Estado complementar urgentemente a
formao desses professores, oferecendo capacitao docente contnua e adequada, que, embora venha ocorrendo em certa medida, no tem surtido os
efeitos esperados: alterao da prtica pedaggica
para a melhoria de qualidade do ensino. No entanto,
necessrio que o professor compartilhe desse processo, tornando-se tambm, e principalmente, o seu
responsvel, melhor dizendo, assumindo um compromisso com o trabalho, com a educao.

Geralmente o professor no se tem interessado

pela formao continuada em servio, ou seja, s
vai aos cursos de aperfeioamento e atualizao
quando convocado pelo diretor e ou pela Diretoria
Regional de Ensino. Terminado o curso, retorna
escola, munido de farto material e com mais um
certificado para sua coleo. Volta rotina, sem
sequer comentar com o diretor ou seus pares sobre
o contedo do curso que fez. Seria de grande valia
a universidade aproximar-se mais do Ensino Fundamental e Mdio, quer adequando melhor suas
propostas nos cursos de formao de professores,
quer estimulando os professores da rede a no se
afastarem tanto do mbito acadmico.
Segundo Mello (1994), a filosofia da carreira
do professor uma filosofia que no nos permite
distinguir os professores que precisam e os que no
precisam de curso. Jogam os cursos na rede, e vai
frequent-los quem quiser. Alm disso, esses cursos
no tm acompanhamento durante o processo.
A concepo moderna de educador exige uma
slida formao cientfica, tcnica e poltica, viabilizadora de uma prtica pedaggica crtica e consciente da necessidade de mudanas na sociedade
brasileira (Brzezinski, 1992, p. 83).
O profissional consciente sabe que sua formao no termina na universidade. Esta lhe aponta
caminhos, fornece conceitos e ideias, a matriaprima de sua especialidade. O resto por sua conta. Muitos professores, mesmo tendo sido assduos,

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estudiosos e brilhantes, tiveram de aprender na prtica, estudando, pesquisando, observando, errando

muitas vezes, at chegarem os profissionais competentes que hoje so.
Atualmente a universidade no o que deveria ser: um centro de criao do conhecimento, de
pesquisa e questionamento. O aluno continua passivo, esperando o ponto do professor, memorizando e repetindo na avaliao, que decide a sua
aprovao. Vasconcelos (1995, p. 19) confirma
que a formao deficitria; h dificuldade em
articular teoria e prtica: a teoria de que dispe,
de modo geral, abstrata, desvinculada da prtica
e, por sua vez, a abordagem que faz da prtica
superficial, imediatista e no crtica.
A universidade tambm no nacional, pois
no se comunica com a sociedade, no conhece o
mundo empresarial e do trabalho, no contribui
nem aproveita contribuies de outros setores;
nem universal, pois desconhece ou no aproveita
a evoluo e mudanas do mundo da cincia e da
tecnologia. Est isolada, repetindo um currculo
defasado, incuo, desinteressante e fechado.
O professor, nela formado, deve ter bastante
inteligncia, tempo e deciso para superar essas
deficincias. Por si mesmo, deve procurar atualizar-se, embasar-se teoricamente, observar a prtica e tirar lies para melhorar seu desempenho.
Um professor destitudo de pesquisa, incapaz de
elaborao prpria figura ultrapassada, uma
espcie de sobra que reproduz sobras. Uma instituio universitria que no sinaliza, desenha e
provoca o futuro encalhou no passado (Demo,
1994, p. 27).
Infelizmente, alguns cursos de formao de
professores esto desempenhando o triste papel
de meros fornecedores de diplomas que habilitam
para o cargo, mas no para seu desempenho. O
professor repete o mesmo currculo de seus antecessores, e, assim, a escola continua parada no
tempo, com alunos indisciplinados e desmotivados, passando conhecimentos que em nada servem para a vida social, profissional e pessoal.
preciso, entretanto, ponderar que o profissional do futuro (e o futuro j comeou) ter como
principal tarefa aprender. Sim, pois, para executar
tarefas repetitivas existiro os computadores e os

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robs. Ao homem competir ser criativo, imaginativo e inovador (Seabra, 1994, p. 78).
Diante desse quadro, no utopia desejar uma
escola de Ensino Fundamental e Mdio com equidade, que oferea bom ensino, que prepare para
os desafios da modernidade?
O aluno sai do curso de formao de professores apenas com um diploma. No est preparado
para ensinar, no domina o contedo, no conhece
metodologias eficazes, falta-lhe estmulo para enfrentar uma classe agitada, indisciplinada, aptica
e passiva.
O professor, sem base slida cultural e especfica, no tem descortino e firmeza para construir
com o aluno o conhecimento. Ambos pararam no
tempo.
A atualizao e a investigao permanentes so
um processo que aponta novos caminhos, a desafiar a necessidade de ultrapassar o descompasso
da formao do professor e as exigncias da sociedade moderna.
preciso rever, progressivamente, o papel do
professor na sociedade. A desvalorizao da figura
do professor atinge o docente como pessoa, mas
determina o futuro dos cidados que esto presentes no processo de escolarizao e precisam ser
instrumentalizados para ultrapassar os problemas
do cotidiano, enfrent-los e resolv-los com iniciativa, criatividade e competncia.
Para Nvoa (1992, p. 24), essa desvalorizao
pessoal vem decorrendo da prpria formao, pois
[...] tem ignorado, sistematicamente, o desenvolvimento pessoal, confundido formar com formarse, no compreendendo que a lgica da actividade
educativa nem sempre coincide com as dinmicas
prprias da formao.
Freitas explica que a busca de uma poltica
global e sria para a questo da formao do professor no Brasil no poder ser resolvida somente
com a interveno das agncias formadoras do
profissional, mas fundamental o envolvimento
das agncias contratantes (1992, p. 10).
Portanto, cabe ao Estado estabelecer polticas
pblicas articulando aes conjuntas, que desencadeiem transformaes legais e garantam a formao qualificada do professor.
Nvoa, entretanto, salienta que:

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[...] importa valorizar paradigmas de formao

que promovam a preparao de professores
reflexivos, que assumam a responsabilidade do
seu prprio desenvolvimento profissional e que
participem como protagonistas na implementao das polticas educativas (1992, p. 27).

Voltamos ao ponto inicial: ou se investe no

professor, em sua formao, atualizao e satisfao pessoal e profissional, ou a escola continuar
sendo a mentira que : de portas abertas, sim,
porm, um pseudoensino, sem caractersticas de
equidade, ultrapassado, a servio da manuteno
do status quo, que o que deseja a classe dominante.
Dessa maneira, ento, passamos a questionar:
o que deveria ser valorizado nos cursos de formao de professores?
Para Severino, a formao docente tridimensional. Ele entende que:
uma tarefa que pressupe o desenvolvimento
harmonioso de trs grandes perspectivas que
se impem com a mesma relevncia, que se
distinguem, mas ao mesmo tempo se implicam
mutuamente, que s produzem seu resultado
se atuando convergente e complementarmente.
Estas trs dimenses so a dos contedos, a das
habilidades didticas e a das relaes situacionais (1991, p. 29-40).

Conforme esse autor, a dimenso dos contedos pressupe o domnio de certos conhecimentos
especficos, ligados cultura cientfica, assim como
deve existir igual domnio do processo de produo do conhecimento. O domnio das habilidades
didticas ope-se ao espontanesmo e ao amadorismo. H a necessidade do resgate da tcnica
enquanto recurso de organizao e conduo da
atividade fundada na cincia. O domnio das
relaes situacionais implica a compreenso, por
parte dos sujeitos, de si mesmos, dos outros, de suas
relaes recprocas, de tudo o que acarretado
por pertencerem ao seu grupo social e humanidade como um todo.
Estas trs dimenses representam um desafio
que se impe para atendermos formao de um

hypolitto l Formao docente

cidado do mundo, que o mercado de trabalho

deste milnio j est a pedir.
Nos ltimos vinte anos, espocando aqui e ali
em reas universais do pensamento, surge o que
podemos chamar de ideias-fora, aglutinadas pela
energia que vibra por meio dos pensadores espalhados pelo planeta. A teoria, sobretudo quando
ligada a uma ao reflexiva, expande-se com certa
insistncia, provocando outros pensadores, e convida reflexo.
Francisco Inbernn, em seu livro intitulado
Formao docente formar-se para a mudana e
a incerteza (2000), sintetiza com clareza o que
discutimos, consignando as palavras de ordem:
MUDANA e INCERTEZA, como ideias-fora,
caractersticas do perodo ps-moderno, em que
estamos. Desta forma, confirma as discusses
mantidas por outros pensadores, porm radicalizando. Insere a palavra INOVAO, que tampouco nova, exortando a sua prtica imediata.
Ora, entendemos que mudar e inovar exige reflexo e atitude. Inbernn ratifica, como sinalizao
para as respectivas mudanas e inovaes, o que
foi exaustivamente exposto no presente trabalho
e corroborado por outros tericos, alguns mencionados no estudo em questo, cada qual focando seu mbito de abrangncia.
Torna-se significativa a obra de Inbernn (2000),
pois ilustra como o caminhar penoso, cheio de
idas e vindas, para que, por meio da reflexo,
chegue-se a um fim. Assim o processo educativo. Podemos sinalizar os caminhos, mas a verdadeira revoluo s ocorrer quando, em nosso
entendimento, as polticas pblicas se derem conta
de sua responsabilidade para promover a mudana
e inovar com seriedade. Quando as mesmas atitudes e segurana envolverem o professor, a um s
tempo ator e expectador, fortalecendo-o e encorajando-o, o que se pretende poder acontecer,
isto , caso isso, de fato, interesse ao poder.

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