Fichas lúdicas y artísticas para diagnóstico inicial

1
ESTIMADAS MAESTRAS
ESTIMADOS MAESTROS:
El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que
contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se
construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar.
Tomando en cuenta que el juego infantil representa un escenario y recurso pedaggico que propicia la
indagacin el descubrimiento y desarrollo de diversas habilidades que poseen los alumnos as como la
aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas detonando los
intereses infantiles, y que por su parte la educacin artstica representa una aportacin singular a la
inteligencia y sensibilidad de los nios; las fichas tienen como base las actividades ldicas y artsticas.
Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten,
observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra,
diagnostica y de paso, goza al igual que ellos.
En las fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a registrar,
analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este
proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma
individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo.
Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y
disfruten al relacionarse con su grupo.
Adems el contenido de las fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos
ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la
construccin de sus aprendizajes.
Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas,
actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma
flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana.
Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser
observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando
desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los
nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados
recursos.
SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Antes de realizar las actividades.
Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que
mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se
trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que:
Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para
ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en
que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades.
Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y
establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn.
No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren
a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea
extra.
Durante el desarrollo de las actividades.
Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin
cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y
propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a
la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su
participacin.
Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas
de reflexin y sugerencias para el maestro.
Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est
destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las
actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que
pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones
contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando.
Despus de las actividades.
El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted
proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le
ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente
por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo).
Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer
a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.
Estimada maestra, estimado maestro:

Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con
docentes en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros
patrones Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a:
Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso.
Por correo electrnico:
amedinal@sep.gob.mx
tvigueras@sep.gob.mx
Fax: 30031000 30031097 EXT. 19246, 19287
1 grado
Ficha 1
A moverse!
Indique a sus alumnos que jugarn a que estn
en el ejrcito, ellos sern los soldados y usted el
sargento e inicie dando rdenes como:
Este es el juego del calentamiento, hay que

atender, la orden del sargento, jinetes! a la carga!
Atencin!, firmes, ya!, formar grupos de tres

soldados, ya!, marchen, ya! uno dos, uno dos,
alto ya! ahora formen un comando de cinco, ya!
en fila, marchen, ya!, uno dos, uno dos; vuelta a
la derecha, ya! ahora a la izquierda, etc.
Este es el juego del calentamiento, hay que

atender la orden del sargento, jinetes! a la carga!
Invite a los alumnos a alternar la voz de mando

del sargento.
Poco a poco vaya introduciendo la letra de la
cancin El juego del calentamiento. Para que
los nios y las nias inicien el canto, proponga
que sigan marchando, mientras repiten la orden.
Cancin del Juego del Calentamiento:
Una mano, la otra!
Una mano, la otra! Una pierna, la otra!

Una vez realizada la prctica, canten con ms
partes del cuerpo para que posteriormente se
concluya la actividad trabajndola en conjunto
con la secuencia de movimientos.
D la indicacin que sin hablar respondan con
movimientos corporales a preguntas como: qu
hago despus de comer? y despus de ir al
bao? qu cuidados debo tener con mis pies,
para que siempre estn limpios?
Reflexiones y sugerencias:
Es importante recordar que uno de los propsitos
de la actividad es detectar si reconoce las partes
de su cuerpo, por tal motivo se recomienda que la
seccin de la cancin que enuncia la secuencia
de movimiento se lleve a cabo sin practicarlo
previamente.
Los
alumnos
correctamente?
La mayora de los alumnos pudieron agruparse

de acuerdo al nmero que se les indic?
Participaron todos los alumnos en la actividad?
Cuntos nios identifican la izquierda y la

derecha?
siguen
las
instrucciones
Al marchar los nios coordinan su movimiento

en relacin a lo que el canto solicita?
El grupo respeta las reglas del juego?
Se mostr entusiasmo e inters en la actividad?
1 grado
CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES
COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL
Competencia General 1 (Pg. 9)

Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Competencia de Ciclo (Pg. 14)
Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1 Ubica y nombra algunas partes y rganos de su

cuerpo.
1.1 Relaciona las partes del cuerpo con algunas
funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
sostienen, los msculos le permiten moverse)
2 Practica algunos hbitos para el cuidado de su
salud: aseo, alimentacin, descanso y ejercicio.
5
18
COMUNICACIN

Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena.
Expone ordenadamente lo que conoce y enriquece su vocabulario al escuchar y comprender lo que otros dicen.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas

en forma ordenada.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse
con mayor claridad y precisin.
3. Utiliza diferentes formas para hablar con sus
familiares, maestras/os y amigas/os.
LGICA MATEMTICA

Comprende y aplica las reglas del sistema de numeracin decimal.
Sabe contar al menos hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeracin decimal.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Realiza agrupamiento de unidades, decenas y

centenas con dibujos o material concreto.

Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias
convencionales e instrumentos.
Ubica personas y cosas en el espacio a partir de s mismo/a y con relacin a otros y representa trayectos en un
plano.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a,

utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la
derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo",
"cerca", "lejos", "atrs", "adelante", "afuera" y
"adentro".
ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los
derechos humanos
Participa en actividades colectivas cumpliendo reglas y pidiendo respeto a sus derechos.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

compromisos grupales en el trabajo y en el juego.
APRENDER A APRENDER
Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su
trabajo.
Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar y

pregunta al tener dudas.
1 grado
Ficha 2
Los titiriteros
Previamente rena los materiales as como
diferentes tipos de tteres sugeridos en el apartado
de recursos.
manipulacin de los materiales. Enuncie: No lo

hagan pero, si tomo una hoja y la aprieto con todas
mis fuerzas Qu sucedera?
Promueva comentarios acerca de los diversos

tipos de tteres y de los materiales con los que se
realizan.
El Rey dice: realicemos un ttere, pero qu reglas

debemos seguir y respetar si utilizamos tijeras
Coloque al centro del aula los materiales y tteres,

con la intencin de que las nias y nios los
observen y exploren realizando un reconocimiento
de los diversos tipos de tteres que se presentan:
de hilo, de guante, varilla, etc.
Podr implementar el juego: El rey ordena.
Inicie el juego diciendo Yo soy el rey y quiero que
me enseen de estos materiales uno que sea
rasposo y duro, etc.
Permita que los nios sean los reyes en
diferentes turnos para que tengan la oportunidad
de expresar sus deseos con la intencin de
describir los materiales.
Motive a los alumnos a que construyan su propio

ttere.
Al trmino de la construccin de los tteres,
promueva la discusin, dilogo, monlogo, etc. y
que los nios y nias le vayan dando vida a su
creacin con preguntas: cmo es? qu rasgos
tiene? cmo viste? qu me gusta de l? qu
no me gusta de l? cmo hablara? cmo se
movera? es bueno o malo? es simptico o
antiptico? cmo se llama?
Proponga que una vez que el ttere tenga su
personalidad inventen: domicilio, gustos, juegos
etc., de los tteres.
Solicite que los tteres que deseen pasar a
presentarse a los dems as lo hagan.
Ahora que el ttere se relacione con el de otro
alumno, inventando su propio encuentro.
Continuando la dinmica del juego, permita la

anticipacin de las acciones y sus efectos en la
Que el nio forme equipos para improvisar

dilogos entre varios tteres, con la consigna de
respetar el turno de la palabra.
Recursos:
Tteres de diferentes tipos.
Todo material acorde al tipo de ttere que cada
nio desee construir. En lo general pueden ser:
envases de plstico, cajas, cartn, unicel, hule
espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate,

cuerdas, papel de todo tipo, envolturas, bolsas de
papel, retazos de tela, calcetines, ganchos,
pinzas, cepillos, cucharas de madera, tubos,
tijeras, hilo, pegamento, engrapadora, clips, etc.
En la construccin de tteres evite presentar un
modelo imponiendo sus caractersticas, con la
intencin de que el nio se identifique con lo que
est haciendo y cree el propio como parte de s
mismo.
Aplican la divisin en objetos?
Facilite el camino al alumno para la realizacin del

ttere sin intervenir en la libertad que ste tiene de
trabajar su idea base y, sobre todo, no juzgue el
resultado. El nio en esta etapa utiliza el pretexto
de representar a los dems para caracterizarse a
s mismo.
Son capaces de expresar su afecto a los dems?
Es importante mencionar que al trabajar en

equipos el grupo puede aparentar que se
encuentra en caos cuando en realidad son las
condiciones bsicas que se generan por el tipo de
trabajo y las caractersticas de los nios y las
nias.
En cuanto a la eleccin de con quien trabajar y
formar equipo procure no intervenir y observe el
proceso.
Reconocen sus emociones y las de los dems?

Qu actitudes toman al interactuar con las
emociones de los dems?
Se les facilita el hacer amigos?
Prestan atencin a las instrucciones para efectuar
una tarea?
Preguntan si tienen dudas?
Tienen decisin propia para elegir los materiales
que creen convenientes en la elaboracin de sus
tteres?
Concluyen lo que inician?
Observe la comunicacin grupal.

Encuentran las palabras apropiadas
expresar sus ideas y sentimientos?
Escuchan con atencin y respeto
intervenciones de sus compaeros?
para
las
Describen caractersticas particulares de los

objetos?
Comprenden el binomio causa efecto al
manipular objetos?
10
1 GRADO

Aplica diversos procedimientos para conocer las caractersticas, los cambios de sustancias y materiales para
utilizarlos adecuadamente.
Competencia de ciclo (Pg. 30)
Compara los objetos por sus caractersticas y por el resultado de sus acciones sobre ellos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Identifica semejanzas y diferencias entre diversos

materiales.
2. A partir de la observacin comenta qu cosas son
naturales y cules son hechas por el hombre.
3. Dice qu pasar al lanzar, aplastar, jalar, doblar,
mojar o calentar algn objeto o material como: masa,
metal, plstico, madera u otros.
11
18
COMUNICACIN

Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones
comunicativas.
Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que
conoce.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Pone atencin cuando le hablan.

2. Sigue instrucciones que implican hasta tres
acciones ordenadas.
3. Pide la palabra y respeta su turno para hablar.
4. Expresa su opinin acerca de asuntos que le son
familiares.
12

Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores.
Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimientos y controlar emociones.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
1. Identifica sus emociones (enojo,
frustracin, desesperacin) y las controla.
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
euforia,
1.1. Se da cuenta de que algunas formas de

expresar sus emociones son inadecuadas.
1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en
ciertas situaciones.
2. Identifica algunas cualidades de sus amigas/os.
3. Identifica lo que considera bueno y malo.
3.1. Sabe que no debe decir mentiras.
4. Menciona algunas razones por las que siente
temor ante ciertas situaciones.
5. Se propone cambiar algunas actitudes que
considera negativas.
13
APRENDER A APRENDER

trabajo.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

2. Dice en forma general cmo va hacer la tarea y
qu necesita para realizarla.
3. Mantiene su atencin en el trabajo por periodos
de 15 a 20 minutos.
4. Siempre termina los trabajos que inicia.
5. Revisa su trabajo para asegurarse de que est
completo.
6. Identifica lo que no sabe y muestra inters por
aprenderlo
7. Explica algunos pasos o actividades que hizo al
realizar su trabajo.
8. Reconoce que otros resuelven
situaciones de manera diferente.
tareas
14
59
1 grado
Ficha 3
A viajar con las imgenes!

Prepare a sus alumnos para trabajar con la imagen
de la lmina No. 37 El bombardeo de Odessa del
portafolios Aprender a Mirar.
-Con un sealador siga varios recorridos por la

lmina; detngase en los puntos donde convenga
que los nios observen con mayor atencin.
Solicite a los nios y nias que se acerquen a la

lmina para que puedan observar con
detenimiento la imagen y que levanten la mano
para participar, adems de que escuchen con
atencin a sus compaeros.
-Gue la observacin con preguntas sin que los

nios y las nias las respondan: qu ser sto?
de qu material est hecho? qu les recuerda?
qu personajes ven?
Dirija la participacin de los nios y las nias en

cada una de las siguientes fases:
Observacin:
-Pdales que imaginen que se toman su pastilla de
chiquitolina para recorrer el interior de la imagen.
Descripcin:
- Ahora inicie el dilogo con preguntas como:
Qu ven en esta imagen?
Qu otras cosas pueden ver?
Qu hay en la parte superior; abajo, a los lados?
Quines estn ms cerca y quines ms lejos?
Qu formas encuentran?
Qu cosas se repiten, cules no?
Qu colores ven en la imagen?
Qu colores destacan?
Cmo es la expresin de los personajes?
Cmo estn vestidos?
Por qu visten as?
Har fro, calor o estar templado?
Qu personajes no visten de acuerdo al clima?
Qu venden en la playa?
A qu otras actividades se dedican en ese lugar?
15
Recursos:
Portafolios Aprender a Mirar, se sugiere la lmina
37 El bombardeo de Odessa de Abel Quezada.
La informacin tcnica y la metodologa se
encuentran en la Gua Aprender a Mirar, anexa al
portafolio, en caso de que desee profundizar en el
tema.
Pida a los alumnos que elijan un personaje de la

imagen para que lo dibujen cmo se imaginan que
era antes, cmo es ahora y cmo sera despus.
Interpretacin del nio:
Los alumnos describen y narran con una

secuencia lgica?
Parta de preguntas como:
Reconocen los personajes de la imagen?
Qu creen que sucede? Por qu?
Expresan sus ideas y sentimientos con relacin a

la imagen?
Quin es este personaje?

Dnde est?
Qu hora del da es?
Cmo supieron la hora?
De qu poca ser?
Les recuerda algo o alguien esta imagen?
Lo que dices es algo que ves o algo que
pensaste al ver la imagen?
Preguntan los trminos que desconoce y los

incorpora en sus explicaciones?
Muestran haber entendido las indicaciones?
Escuchan con atencin y respeto
intervenciones de sus compaeros?
las
Relacionan las caractersticas y costumbres

culturales de su medio con la imagen
representada?
Intercambio de ideas:
Identifican algunas actividades econmicas en la

lmina?
Invite a sus alumnos a expresar y sustentar sus

puntos de vista por medio del dilogo, con
tolerancia y respeto por las ideas de los dems.
Reconocen
personaje?
Conclusiones:
la
nocin
de
cambio
en
un
Utiliza adecuadamente los trminos: cerca, lejos,

adelante y atrs?
Inicie un recuento de comentarios que

desemboque en conclusiones diversas que abran
nuevos canales de comunicacin.
Si el grupo lo solicita responda a preguntas

tcnicas como: Quin es el autor, si vive o no,
cmo hizo la obra?, etc.
Respetan sus turnos de intervencin?

Expresaron sus inconformidades con respeto?
16
1 GRADO

Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo.
Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campaas para cuidarlo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Identifica actividades que contaminan algunos

lugares de su comunidad y apoya campaas para
cuidarlos.
3. Reconoce que hay algunos residuos que
pueden ser reutilizados y/o reciclados. (PET,
plstico transparente reciclable; tetrapack, papel,
cartn, aluminio) y participa en ello.
17
18
59
COMUNICACIN
Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones.
Narra y describe, de manera sencilla, diversas situaciones propias y de su entorno.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Relata acontecimientos que vi o vivi y que se

refieren a su familia o a la comunidad, respetando
el orden en el que sucedieron.
2. Relata cuentos o narraciones sencillas y breves
identificando a los personajes principales.
3. Menciona algunas caractersticas de personas,
objetos, animales o lugares al verlos en
ilustraciones.

comunicativas.
conoce.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

4. Expresa su opinin acerca de asuntos que le
son familiares.
18
LGICA MATEMTICA
plano.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

utilizando expresiones como: "entre", "sobre", "a la
derecha", o "izquierda de", "arriba", "abajo", "cerca",
"lejos", "atrs", "adelante", "afuera" y "adentro".

INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
euforia,

19
APRENDER A APRENDER

Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de
un tema y evala su exposicin.
Escribe textos cortos, dibuja o modela para exponer lo que conoce de un tema.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Escribe textos cortos, explicando lo que sabe de

un tema.
2. Se apoya con dibujos o modelado para exponer
sus ideas.
3. Expone su trabajo con claridad apoyado con el
material que prepar.
20
1 grado
Ficha 4
A contar cuentos!
Propicie un ambiente clido, de confianza y
respeto en su grupo para que sus alumnos puedan
expresarse libremente.
Explique a sus alumnos que van a trabajar con un
cuento llamado El Rey Mocho y lo primero ser
observar con mucha atencin las imgenes que
usted les va a mostrar. Pida que cambien de lugar
para que todos vean bien y que se pongan
cmodos.
Incentive a los nios/as con una breve
presentacin del cuento (sin decir el ttulo),
despus muestre las imgenes e invite a sus
alumnos a comentar sobre lo que imaginan que
sucede en cada ilustracin, deber de realizar el
comentario de que escucharn con respeto los
comentarios de lo que piensan sus compaeros.
Construyan un cuento a partir de los comentarios
de los nios.
Despus de haber construido una historia a partir
de las imgenes lea el cuento y cuestione al grupo
con preguntas como: Dnde dice eso? Observe si
los alumnos sealan el texto o la imagen. Comente
con el grupo si sus anticipaciones y predicciones
fueron correctas.
Reconstruir la secuencia del cuento a partir de las
imgenes.
lenguaje. Gue la actividad con preguntas como:

Cmo crees que se senta el Rey Mocho? Por
qu usaba una peluca vieja? De qu platicaba el
Rey con su barbero cuando iba a cortarle el
cabello? Cmo se sentira el barbero joven al
conocer el gran secreto del Rey y no poder
contarlo a nadie?
Despus de haber representado todas las partes
del cuento, invite a sus alumnos a reflexionar sobre
las semejanzas y diferencias entre los personajes
del cuento. De la misma manera promueva la
reflexin y la expresin de ideas sobre las
caractersticas individuales en el grupo y la
aceptacin de las diferencias en un marco de
respeto.
Reparta el material necesario para que los
nios/as modelen al personaje del cuento que ms
les haya gustado.
Pida a sus alumnos que agrupen las esculturas
creadas de acuerdo a lo representado, ejemplo, los
que modelaron al Rey Mocho formarn una
coleccin, los que modelaron al barbero otra
coleccin y as sucesivamente, y pdales que
cuenten cuntos elementos tiene cada coleccin y
escriban el nmero que corresponda a cada una.
Nuevamente presente las ilustraciones y pdales

que pasen a representar lo que sucede en cada
una de ellas, propiciando que participe el mayor
nmero de nios, unos como actores y otros como
narradores de la historia, utilizando su propio
21
Recursos:
Cuento El Rey Mocho de la coleccin Libros del
Rincn, plastilina de colores.
En caso de que alguno o algunos de sus alumnos
ya lean textos es importante apoyarse en ellos
para realizar la lectura del cuento. Es importante
cuidar que la participacin de los nios sea libre y
espontnea.
La mayora de los alumnos pudieron anticipar las
ideas principales del cuento a partir de las
imgenes?
Cuntos nios identifican el texto y lo distinguen
de las imgenes?
Todos los alumnos participaron
representacin del cuento?
en
la

Todos los alumnos identifican y modelan cabeza,
tronco y extremidades?
Cuntos alumnos tienen dificultades para
identificar y modelar las partes de la cabeza?
Los alumnos pueden clasificar las esculturas y
formar colecciones?
Los alumnos muestran actitudes de respeto y
aceptacin de las diferencias individuales?
22
1 GRADO

Conoce cmo es su cuerpo, las principales funciones que realiza y se cuida de manera permanente.
Reconoce algunas partes de su cuerpo y participa en el cuidado de su salud.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Ubica y nombra algunas partes y rganos de su

cuerpo.
1.1. Relaciona las partes del cuerpo con algunas

de las funciones que realizan. (Ej. Los huesos lo
sostienen, los msculos le permiten moverse)
2. Practica algunos hbitos para el cuidado de su
salud: aseo, alimentacin descanso y ejercicio.
2.1. Sabe que el ejercicio es importante para su

salud.
23
18
COMUNICACIN

Lee diversos tipos de textos utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Se apoya en las imgenes para comprender un texto y expone en orden su contenido.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Anticipa el contenido de los textos de acuerdo

con las imgenes que los acompaan.
2. Imagina el tema de un cuento o texto, a partir
del ttulo.
3. Explica de qu se trata el texto ledo por s
misma/o u otros.
3.1. Escucha o lee con atencin una lectura y
puede anticipar palabras e ideas.
4. Menciona lo que pas primero y lo que pas
despus en un texto ledo.
5. Cuando no comprende un texto, vuelve a leerlo
o hace preguntas.
24
LGICA MATEMTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos.
Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Calcula el resultado aproximado de problemas

de suma utilizando diferentes estrategias.
1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas
de resta utilizando diferentes estrategias.
25

derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
2. Participa de manera espontnea en asambleas

escolares.
2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo.

4. Reclama cuando no se respeta alguno de sus
derechos.
5. Resuelve problemas sin agredir a otros.
6. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas
o que le hace sentir mal.
26
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Reconoce y busca informacin al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Reconoce que obtiene informacin de personas,

libros, objetos y del medio.
2. Observa con cuidado y de manera ordenada para
conocer personas, animales y cosas.
5. Ordena la informacin que tiene ayudndose de
dibujos o algn otro apoyo.
7. Relaciona la informacin, tomando en cuenta lo
que sucedi primero y lo que sucedi despus.
27
59
1 grado
Ficha 5
Sale el trencito
Escuche la cancin Sale el trencito del paquete
Cantemos juntos (audio cinta uno). Comente con
los nios el tema de la cancin, lea la letra a los
nios y escuchen la versin de voz y
acompaamiento. La letra de la cancin elegida es
muy sencilla:
Sale el trencito, corre por el campo;

Llega y se para en una estacin
Al, al que suba el pasajero
Al, al Juancito ya subi Piii!
Reproduzca la parte de voces y acompaamiento

y entone la cancin varias veces, de modo que los
nios memoricen los versos.
Interpreten la cancin siguiendo el coro solo o
canto a capella y, finalmente la cancin se
interpretar sin apoyarse en la audiocinta.
Despus de practicar un poco en el saln pueden
realizarlo en el patio; pida a sus alumnos que
formen dos equipos; de manera alternada cada
equipo har de pasajeros o de tren; el conductor
ir cambiando en cada estacin y ser quien diga
el nombre del pasajero que subir al tren en esa
estacin. Despus de recorrer algunas estaciones
los alumnos cambiarn sus puestos, los pasajeros
sern el tren y los que hicieron de tren sern
pasajeros.
Regresen al saln de clases una vez concluida la
actividad y pida a sus alumnos que en equipo
construyan un tren con sus cajas de leche, lo
decoren a su gusto, tambin modelen el nmero

de pasajeros que subieron al tren en el patio.
Comente con los nios si les gust la actividad y
como se sintieron al cantar en el patio.
Solicite a sus alumnos que registren con dibujos
en el pizarrn cuntos nios y nias subieron al
tren durante todo el recorrido, escribiendo el
nombre de cada pasajero junto al dibujo.
Invtelos a buscar otra forma de representar a los
nios y nias, podra ser utilizando caritas,
crculos, puntos, lneas, palabras, etc.
Solicite a los nios y nias que representen en su
cuaderno el nmero de pasajeros que subieron al
tren utilizando la forma que decidieron.
Solicite que muestren al grupo su registro y gue
la actividad preguntando Por qu eligieron esa
forma especial de representacin? Cmo
podramos ponernos todos de acuerdo para elegir
una sola forma de representar a los nios y a las
nias? Ser importante que todos sepamos lo
que un signo o un dibujo quiere decir? Qu
pasara si un alumno de otro grupo viera esos
signos? Entenderan de que estamos hablando?
Finalmente, es muy importante reflexionar sobre
las fuentes de las que obtenemos informacin
haciendo a los nios/as preguntas como:
Qu hicimos para saber cuntos pasajeros
subieron al tren?
Existen otras formas de obtener informacin?
Qu nos puede decir un anuncio comercial?
Qu tipo de informacin podemos encontrar en
los libros?
Qu tipo de informacin podemos obtener de
nuestros familiares y conocidos?
28
Recursos:
Grabadora, paquete Cantemos Juntos, envases
vacos de leche, cinta adhesiva, plastilina, papel de
colores, pintura para decorar de diversos colores y
pinceles.
Es conveniente que revise la metodologa
propuesta en el libro didctico del paquete
Cantemos juntos, all encontrar la informacin
necesaria para utilizar adecuadamente este
recurso. An cuando en esta ficha se ha obviado el
paso de vocalizacin, en el trabajo cotidiano es
muy importante incluirlo.
Si no cuenta con el paquete Cantemos juntos
usted puede elegir otra cancin y modificar las
actividades, considerando las competencias que
se tratan en esta ficha.
Es muy importante que usted escuche previamente
la cancin elegida y deje la grabadora preparada
para facilitar la conduccin de actividades con los
nios.
Al formar dos grandes equipos, todos los

alumnos se integran?
Cuntos alumnos son capaces de inventar una
forma de representacin propia?
Cuntos alumnos necesitan del trabajo en equipo
para encontrar una forma de representacin?
Los alumnos escuchan y se interesan por las
ideas de los dems?
Fue posible llegar a un acuerdo colectivo sobre la
forma de representar a los nios y nias?
Todos los alumnos participan con entusiasmo en

el canto?
29
1 GRADO

Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia vida.
Se identifica con su familia y con los objetos que muestran la historia familiar.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
3. Distingue casas, ropa, transportes y juegos del

pasado de su familia.
LGICA MATEMTICA

Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes.
Identifica informacin en su medio y en ilustraciones y las organiza.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
2. Elabora tablas y grficas sencillas a partir de la

informacin que se le proporcione.
30
18

derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Es capaz de tomar algunas decisiones por s

misma/o (escoger el tema y equipo de trabajo).
escolares.
derechos.
6. Expresa su desacuerdo ante situaciones injustas o
que le hacen sentir mal.
31
APRENDER A APRENDER

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

un tema.
2. Se apoya con dibujos o modelado para exponer
sus ideas.
32
59
1 grado
Ficha 6
Lo que ms me gusta de mi comunidad

Solicite a las nias y nios que se pongan
cmodos en el lugar que deseen dentro del aula,
comente que en el siguiente ejercicio van a utilizar
su imaginacin.
Ponga msica suave, con volumen bajo y gue la
actividad con voz pausada dando el tiempo
necesario para que los alumnos y alumnas realicen
el ejercicio.
Propngales que cierren los ojos para que
visualicen su casa, su espacio, la habitacin donde
descansan, el lugar donde juegan y donde
estudian. Propngase que fijen su atencin en
diferentes aspectos como: con qu personas
comparte esos espacios? cmo son los muebles
u objetos que le agradan? qu hay en su casa
que lo hace sentir a gusto y qu no?
Despus invtelos a prepararse para realizar un
viaje imaginario al plantel.
Establezca una ruta de recorrido y cuando estn
listos indqueles, que observen las calles que
recorren, mientras se fijan en las personas, los
comercios, los perros y los lugares que les son
familiares, hasta llegar a la escuela.
Pdales que se conecten con sus sentimientos:
alegra, temor, flojera, enojo o cualquier otra
emocin que experimenten en el trayecto.
Suba ligeramente el volumen de la msica como
seal de que el tiempo destinado a la actividad ha
terminado y con voz suave pida que abran los ojos.
Invite a sus alumnos/as a formar un crculo y a
compartir su experiencia durante el ejercicio, si
alguien no desea participar es mejor respetar su
decisin.
Comente la importancia de escuchar con atencin
a sus compaeros y esperar su turno para hablar.
Recuerde poner mucha atencin a los nios, a
sentir y demostrar que le interesa mucho lo que
sus alumnos tienen que decir.
Una vez agotados los comentarios, pida a los

nios que recuerden lo que ms les gust del
recorrido de su casa a la escuela puede ser su
tienda favorita, el puesto de tamales, el mercado,
la tienda de juguetes, un hermoso jardn, la casa
que tiene ese perro tan bonito, etc. y que lo dibujen
en una hoja de papel utilizando pintura digital; si
algn nio prefiere utilizar pincel permita que lo
haga.
Antes de iniciar el dibujo pida a sus alumnos
algunas recomendaciones sobre el cuidado que
deben tener con su ropa y tiles al trabajar con
pintura y agregue las que usted considere
conveniente para el mejor desarrollo del trabajo.
Si lo desean ponga msica mientras los nios
dibujan.
Una vez terminado el dibujo proponga a sus
alumnos construir un mural colocando su trabajo
en el lugar que consideren adecuado, tomando
como punto de referencia la escuela; por cierto, si
ninguno de los nios consider la escuela como su
lugar favorito, es el momento de dibujarla.
Observe cmo se organizan para colocar su
dibujo en el plano y guelos con preguntas que los
ayuden a reflexionar sobre la ubicacin espacial,
pero sea muy flexible con el acomodo que realicen.
Vayan completando el plano con informaciones
proporcionadas por los nios como Por aqu vive
mi abuelito! El consultorio del doctor est para
ac!
Junto con sus alumnos decidan el lugar donde
colocarn el mural y el ttulo adecuado.
33
Recursos:
Pliegos de papel bond extendido.
Grabadora.
Pintura digital, pinceles.
Casette de msica instrumental.
Hojas de papel.
Delantal o camiseta vieja para proteger su ropa.

Cinta adhesiva.
Es posible que ms adelante los alumnos se den
cuenta de que la ubicacin de su casa, tienda,
panadera o el lugar que eligieron para dibujar, no
es la adecuada y quieran hacer un nuevo
acomodo, por lo que es conveniente sostener los
dibujos con cinta adhesiva para poder moverlos.
Cuando ya estn seguros de que la ubicacin en el
plano es la correcta, peguen los dibujos de manera
definitiva. Permita tambin que los alumnos
agreguen elementos faltantes en la composicin.
La mayora de sus alumnos pudo expresar los

sentimientos que le produce ir a la escuela?
Alguno expres temor?
Utilizan palabras que indiquen ubicacin espacial
como cerca y lejos?
Una variante puede ser dibujar lo que no me gusta

de mi comunidad o cmo me gustara que fuera mi
comunidad.
Todos sus alumnos pueden mantener los ojos
cerrados por un periodo corto?
34
1 GRADO

Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos,
la escala y la proyeccin.
Identifica a los mapas como formas de representacin de lugares diversos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Se orienta utilizando como referencia algn

elemento del paisaje.
2. Elabora croquis de su comunidad o lugares
familiares, incorporando elementos naturales.
35
18
COMUNICACIN

INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

en forma ordenada.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con
mayor claridad y precisin.

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Relata acontecimientos que vi o vivi y que se

refieren a su familia o a la comunidad, respetando el
orden en que sucedieron.
36

comunicativas.
Escucha con atencin lo que dicen otras personas, pide la palabra y expresa su opinin sobre asuntos que conoce.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1 Pone atencin cuando le hablan.

familiares.
LGICA MATEMTICA

plano
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

utilizando expresiones como: entre, sobre, a la
derecha o izquierda de, arriba, abajo, cerca,
lejos, atrs, adelante, afuera y adentro
37

INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo

La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
euforia,

1.2. Se imagina lo que otros pueden sentir en ciertas
situaciones.
APRENDER A APRENDER
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

un tema.
2. Se apoya con dibujos o modelando para exponer
sus ideas.
38
1 grado
Ficha 7
Vamos a comparar
Para valorar trminos de longitud.
Invite a los nios a observar su saln para que
sealen dnde hay lneas y hagan preguntas de
comparacin tales como:
En cual caja cabrn ms pelotas? Cuntas

cajas chicas cabrn en la grande? Y
en la mediana?, etc.
Permita que compruebe sus respuestas.
Qu lnea es ms larga, la que sealaron en la

ventana o la de la orilla del pizarrn?
Dnde hay una lnea ms larga?
Cul de las lneas que observaron es ms corta?,
etc.
En el patio:
Forme un crculo con su grupo.
Para valorar trminos de superficie.
Entregue una bola de estambre de diferente

color a seis nios o nias distribuidos
indistintamente alrededor.
Reparta a cada uno de sus alumnos una tarjeta

ilustrada con algn animal.
Pdales que por turnos, lancen cada uno su bola

de estambre a cualquiera de sus compaeros,
conservando la punta, as se forma una lnea recta
entre ambos.
Una vez lanzadas todas las bolas de estambre,
pregunte:
Qu lnea es la ms larga?
Cul es la ms corta?
Habr dos lneas iguales?, etc.
Permita que cada uno decida la manera en que
pueden medir las longitudes de las lneas para
comprobar sus respuestas.
Pdales que sin hablar, observen al animal

ilustrado, y recuerden los movimientos y sonidos
que hacen, para que a una seal los representen y
puedan encontrar a otros compaeros que imiten
al mismo animal que les toc, y as reunirse en
equipos.
Una vez reunidos por equipos, solicite formen
en el piso una figura que integre a todos los
miembros del equipo.
Marque con gis las figuras formadas, pida las
observen y las comparen.
Pregunte:
Cul de las figuras es ms grande?
Para valorar trminos de capacidad.
Cul ocupa menos espacio?
Coloque tres cajas de diferente tamao, pida a

sus alumnos lanzar desde cierta distancia una
pelota de esponja al interior de ellas.
Habr figuras que el espacio que ocupen sea

igual?
Pregunte:
Permita que comprueben sus afirmaciones de la

manera en que ellos decidan.
En qu caja fue ms fcil que entrara la pelota?

Por qu?
39
59
Es conveniente que favorezca el dilogo y la

argumentacin de los nios en cuanto a sus ideas.
Dirija la participacin de los nios y las nias
en cada una de las fases que a continuacin se
numeran:
1.-Observacin:
Pdales que imaginen que todos se suben a un
autobs mgico que puede hacerse pequeo y los
llevar a recorrer el interior de la imagen.
Seale varios recorridos por la lmina antes
citada, indicando que en el camin podrn explorar
los lugares ms escondidos de la imagen.
Gue la observacin con preguntas como las
siguientes: sin que los nios y las nias las
respondan:
Qu es lo que ven?
De qu material est hecho?
Qu les recuerda?
Qu personajes ven?
Para valorar trminos de peso.

Pida a sus alumnos sopesen algunos de los
objetos que haya en el saln de clases como:
bancas, escritorio, pizarrn, sacapuntas, lpices,
cuadernos, libros, etc. y los agrupe de acuerdo a
su peso considerando la siguiente clasificacin:
Muy ligero, ligero, pesado, muy pesado
Pdales que observen los objetos clasificados
como muy ligeros y digan si tienen el mismo
tamao.
Pida a los alumnos hagan un agujero a una

hoja de papel y observen a travs de l la
imagen para ver los detalles.
Utilice una lupa con la misma intencin.
2.- Descripcin:
Inicie el dilogo con preguntas como:

Qu ven en esta imagen?
Qu otras cosas pueden ver?
Observen los objetos y digan si los de mayor

tamao tienen mayor peso.
Qu hay en la parte superior, abajo, a los

lados?
Pregnteles por qu en algunos casos los

objetos grandes pesan a menos que los pequeos
y viceversa.
Quines estn ms cerca y quines ms

lejos?
Qu formas encuentran?
Comente con sus alumnos qu instrumentos

ha observado que se emplean para pesar objetos y
las ventajas de utilizar una medida comn como el
kilogramo.
Qu aspectos o cosas se repiten y cules

no?
Qu colores ven en la imagen?
Para valorar trminos de tiempo.
3.- Interpretacin del nio.
Acuerde con los alumnos las condiciones para

jugar con la imagen:
Parta de preguntas como:

Qu creen que sucede?
Lmina Nm. 1 Anarqua Arquitectnica de la

Ciudad de Mxico del portafolios Aprender a
Mirar
Hace fro o calor?
Observen en silencio la imagen, levanten la

mano para participar y escuchen a los dems, etc.
Qu hora del da es?
Llueve?
Cmo supieron la hora?
40
De qu poca ser?
4.- Intercambio de ideas:
Qu actividades creen que la gente est

realizando?
Qu creen que haya sucedido un da antes?
Invite a las alumnas y alumnos que expresen y

sustenten sus opiniones por medio del dilogo,
la tolerancia y el respeto.
Cmo creen que era ese lugar antes de la

imagen?
5.- Conclusiones:
Obtenga conclusiones.
Cmo creen que sea en un futuro?
Si el grupo lo solicita responda a preguntas

tcnicas como: Quin es el autor?, Vive
an?, Cmo hizo la obra?
Les recuerda algo esta imagen?

Lo que dicen es algo que ven o algo que
pensaron al ver la imagen?
Recursos:
Pelotas de esponja.
cuatro vaquitas, cinco caballos, etc.) hasta cubrir el

total del grupo.
Estambre
Tres cajas de distinto tamao.
Hojas
Tarjetas con las figuras de animales repetidas en
grupos en diferentes cantidades (dos pollitos,
Portafolios Aprender a Mirar: Lmina Nm. 1

Anarqua Arquitectnica de la Ciudad de Mxico,
o cualquier otra que considere adecuada para el
tema.
Si considera que la actividad es muy extensa
recuerde que no es necesario concluirla
en un solo da de trabajo.
Utilizan medidas no convencionales de longitud?
Identifican
diferencias?
diferentes
Distinguen
recipientes?
la
superficies
capacidad
de
sus
diferentes
Tienen nociones bsicas de tiempo como el

ayer, hoy y maana?
Saben qu actividades se relaciona con el da y
cules con la noche?
Describen el paisaje observado en la imagen?

Distinguen algunos elementos del clima como la
lluvia, el fro y el calor?
Atienden las instrucciones encomendadas?
Participan en el trabajo colectivo ayudndose
mutuamente?
Piden ayuda a la persona adecuada?
Saben observar?
Se agruparon correctamente en el ejercicio de
los animales?
41

1 Grado

Reconoce las caractersticas de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolucin y sabe cmo actuar
en casos de desastre.
Reconoce algunas caractersticas y cambios del paisaje que le rodea y sigue instrucciones ante desastres
naturales.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Identifica algunos elementos del paisaje de su

comunidad.
2. Sabe qu pasa cuando en su comunidad llueve
mucho, hace fro o tiembla.

Identifica algunas caractersticas del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus
efectos en el clima y el paisaje.
Distingue algunos cambios en el estado del tiempo y el paisaje en diferentes momentos del da o del ao.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
3. Distingue y registra el estado del tiempo y el

paisaje de su comunidad, en las diferentes
temporadas del ao.
42

Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los
pueblos.
Relaciona algunas costumbres y formas de produccin de las familias con el clima y el lugar donde viven.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Reconoce cmo se vive en el campo y en la

ciudad.
2. Identifica que algunos tipos de casas y de forma
de vestir dependen del clima donde viva la gente.
COMUNICACIN
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

objetos, animales o lugares, al verlos en
ilustraciones.
43
LGICA MATEMTICA

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.
Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Mide un objeto utilizando una medida no

convencional. (Ej.: mano, pie, lpiz).
2.
Compara
una
superficie
con
superponindolas y dice cul es mayor.
otra
3. Dice que a un recipiente le cabe ms que a otro

al llenarlos con la misma medida.
4. Compara y ordena varios objetos de acuerdo a
su peso.
4.1. Reconoce los instrumentos que se utilizan en
su comunidad para pesar.
44

Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para
realizar acciones de beneficio colectivo.
Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requirieren.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
2.1. Tutorea a nias y nios de distinto lugar de

origen, lengua, cultura y edad.
4. Comparte los materiales, espacios y actividades
con sus compaeras y compaeros.
45
APRENDER A APRENDER

Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad.
Reconoce y busca informacin al observar en diferentes fuentes, la ordena y clasifica.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Reconoce que obtiene informacin de personas,

libros, objetos y del medio.
2. Observa con cuidado y de manera ordenada
para conocer personas animales y cosas.
6. Compara y clasifica la informacin tomando en
cuenta aspectos concretos (color, tamao).
7. Relaciona la informacin, tomando en cuenta lo
que sucedi primero y lo que sucedi despus.
46
1 grado
Ficha 8
De caricatura
Prepare un ambiente agradable para iniciar la
actividad con una msica suave y relajante.
Si alguno tiene un programa preferido en este

medio de comunicacin?
Comente con sus alumnos Qu programa de

televisin es su favorito?
Cul? De qu trata?
De que trata ese programa?
etc.
Qu personajes son los ms importantes?
Proponga una transmisin como si fuera a

travs de la radio.
Pregnteles si les gustara hacer su propio

programa de televisin.
Elijan los personajes independientemente que
sean de diferentes programas y a travs de una
lluvia de ideas construyan una pequea historia.
Qu diferencias hay entre sta y la televisin?
Pregunte:
Cmo haran para trasmitir por radio el programa
que realizaron?
Determinen quienes harn la representacin de

la historia, considerando a todos los personajes
que intervienen en la produccin de un programa
de televisin.
Propicie la colaboracin de todos los nios, en
un ambiente de respeto y tolerancia.
Considere todas las aportaciones de

sus alumnos manifestando la necesidad de
construir un aparato de radio por el que se va a

trasmitir el programa.
Permita que ellos organicen la construccin de
este aparato, procurando tenga todos sus
accesorios.
Despus de la representacin, pregnteles de
que otra manera podran dar a conocer el
programa que realizaron.
Haga preguntas acerca de la radio.
La conocen?
Cuntos de ustedes la escuchan?
Determinen en grupo las tareas a realizar por

cada integrante y su participacin en la transmisin
del programa radial.
Despus de haber representado la radio,
rescate las experiencias de sus alumnos en ambos
ejercicios, establezca las diferencias entre estos
dos medios de comunicacin y pregunte si
conocen otras formas de comunicarse.
Qu tipo de programas se transmiten?
47
59
Sugiera el uso del telfono, de la mquina de

escribir y la computadora.
Recursos:
Materiales diversos para la caracterizacin de sus
personajes y construccin de una radio, as como
para la realizacin de los efectos de sonido.
Diferencian la radio de la televisin?
Reconocen los elementos que le hacen elegir un
programa?
Identifican la
representados?
funcin
de
los
aparatos
Son capaces de inventar historias?

Trabajan en equipos?
Respetan su turno para hablar y escuchar a los
dems?
Se apoyan
problemas?
en
los
dems
para
resolver
Se expresan positivamente cuando algo les

incomoda?
Preguntan si tienen dudas?
Tienen decisin propia para elegir los materiales
que utilizan?
Muestran entusiasmo
actividades?
inters
en
las
Concluyen lo que inician?
48
1 GRADO

Utiliza los medios de comunicacin a su alcance y reconoce la influencia de la comunicacin y la informacin en la
sociedad.
Reconoce la funcin y el efecto de algunos medios de comunicacin y los usa.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Distingue diversos medios de comunicacin,

(peridico, revista, radio, televisin), usando los
que ms le gustan.
2. Da su opinin sobre algunos programas de
radio o de televisin.
2.1. Reconoce que algunos
televisin son violentos.
programas
de
3. Reconoce para qu y cmo se utiliza el

telfono.
4. Identifica que la mquina de escribir y/o la
computadora le ayudan en el trabajo escolar.
49
COMUNICACIN

Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios.
Disfruta al leer, relatar o inventar cuentos, leyendas, poemas y canciones.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
2. Escribe cuentos cortos con inicio desarrollo y final.
50

derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

escolares.
2.1. Respeta su turno para hablar y escucha a los
dems.
2.2. Participa con gusto en comisiones de su grupo.
derechos.
5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de
problemas (intereses y gustos distintos).
o que le hacen sentir mal.
51

Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y hace

bien.
2. Solicita ayuda en situaciones escolares a quienes
pueden ayudarle.
3.1. Identifica algunas dificultades
compaeras/os y los apoya.
de
sus

con sus compaeras y compaeros.
52
APRENDER A APRENDER

trabajo.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

2. Dice en forma general cmo va a hacer la tarea y
de 15 a 20 minutos.
completo.
aprenderlo.
8. Reconoce que otros resuelven
situaciones de manera diferente.
tareas
53
1 grado
Ficha 9
As se mueven los rboles

Propicie que sus alumnos se sientan cmodos
en el lugar que ellos elijan, dentro del aula o en el
patio.
Pdales que cierren los ojos e imaginen un
rbol con las caractersticas que ellos deseen, el
lugar donde viven, el prado, los rboles que lo
rodean, el viento que recorre el tronco, las ramas y
hojas, el clima del lugar, etc.
Indqueles que al abrir los ojos van a dibujar el
rbol que imaginaron.
Pdales que coloquen los dibujos en dos
grupos, en uno las creaciones de las nias y el otro
las de los nios.
Pregunte:
Comente que con el cuerpo van a representar

el nacimiento y desarrollo de un rbol.
Platique con ellos, con voz suave y observe
sus movimientos al indicar:
-Ahora todos nos flexionamos, hechos bolitas,
formamos la semilla dentro de la tierra.
-Con la ayuda del sol y del agua nos empieza a
crecer una amplia ramita que empuja la tierra para
poder salir.
-La ramita logra ver la luz y se eleva poco a poco.
-Con ms agua, seguimos creciendo y nos salen
ms ramas, extendemos un brazo, luego el otro y
nos vamos elevando.
Cul es el ms chico?
-Los rboles no crecen derechos, as que al

continuar desarrollndonos, vamos torciendo una
rama o el tronco.
Ser posible igualar las dos colecciones?
Cmo?
-Qu hermosos rboles!
Sin que los alumnos tomen sus dibujos solicite

que digan:
-Qu rboles tan fuertes!
Cmo eran sus rboles, altos, bajitos, gruesos,

delgados?
Qu conjunto de rboles es ms grande?
Cmo eran sus hojas?

Cmo era el lugar en que vivan?
Observe bien sus respuestas y genere otras a
partir de lo que ellos digan.
Relacione los comentarios de nias y nios y
pregunte a los dems si con lo que dijeron podran
adivinar cul es el dibujo de cada cual.
Observe sus actitudes al participar:
Quines son los alumnos que ms participan?

Quines son los que slo escuchan?
Estimule su esfuerzo con sus comentarios:
-Cuntas hojas!
Modifique el tono de su voz para comentar:
-Qu pasa? El aire hace que nuestras hojas se

sacudan.
-El aire es cada vez ms fuerte, tanto que nuestro
tronco empieza a tronar y nos balanceamos de un
lado a otro.
-Nuestras ramas latiguean y se golpean, unas
contra otras.
-Nuestras races estn tratando de resistir el fuerte
viento que nos jala, con la intencin de
arrancarnos de la tierra.
-Al fin el viento logra desprendernos de la tierra y
hace que caigamos al suelo donde empezamos a
girar.
54
-Cada vez hay menos viento, quedamos tirados en

el suelo, maltratados.
Escrbalas en el pizarrn y pida a sus alumnos

que las vayan numerando.
Pero, No todo est perdido!,

-Una semilla de nosotros cae a la tierra.
Solicite que piensen en quitar alguno de esos

elementos:
-Qu pasar?
Cuntos quedan?
-Brinquemos de alegra, un nuevo rbol va a

nacer!
Por qu es importante ese elemento?
Pida que construyan un cuento acumulativo en

el que usted inicie.
Qu pasara con los rboles si les faltara ese

elemento?
Por ejemplo:
Haba una vez un rbol muy bello y grande.
l era muy feliz porque a su lado haba un arroyito.
El canto de sus aguas alegraba sus das y sus
noches...
Invite a sus alumnos que lo continen
participando espontneamente.
Pregunte:
Qu necesita una planta para crecer?
Es oportuno observar si los alumnos describen

los hechos en forma ordenada y lgica.
Cmo nace una planta?
Pida a sus alumnos que recuerden los sucesos

de la historia de su rbol y los expresen.
Qu plantas conocen?
Solicteles que enumeren las cosas que son

necesarias para que un rbol nazca y crezca.
Qu necesita una planta para vivir?

Todas las plantas tienen flores?
Por qu son importantes las plantas para los
seres humanos?
Recursos:
Hojas, colores, marcadores, cinta adhesiva.
Es conveniente que se respeten las posibilidades
de los alumnos y su disposicin para
participar en las actividades.
Para la agrupacin de rboles proponga varias
alternativas para formar subgrupos de
rboles.
Qu dificultades presentaron sus alumnos para
hacer las agrupaciones de rboles?
Pudieron todos los alumnos igualar sus
colecciones al cambiar las indicaciones para
formarlas?
Relacionan el trmino de agregar con sumar y
restar con quitar?
Los nios realizaron sus actividades de expresin
corporal con confianza?
Qu alumnos fueron ms espontneos?

A qu cree que se deba esa espontaneidad?
Por qu algunos nios no participaron?
Qu tipo de actividades convendra desarrollar
para motivar a los nios que no participaron?
Qu tipo de rboles imaginaron los nios?
Expresan realmente lo que imaginaron?
Lograron concentrarse en lo que usted les iba
sugiriendo?
Qu elementos puede rescatar de lo que sus
alumnos comentaron al respecto del lugar donde
vivan los rboles de su imaginacin?
55
56
1 GRADO

Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus
funciones vitales.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Registra el ciclo de vida de plantas y animales

(nacen, crecen, se reproducen, envejecen y
mueren)
2.1. Clasifica animales y plantas tomando en
cuenta aspectos visibles (forma de desplazarse, de
nacer, tipo de alimento y otras)
3. Reconoce que las plantas producen alimentos y
los animales no.
57
18
59
COMUNICACIN
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

en forma ordenada.
1.2. Usa adecuadamente los verbos en tiempo
presente y pasado.
2. Incorpora nuevas palabras para comunicarse con
mayor claridad y precisin.

Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el
espaol como segunda lengua)
Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en espaol.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
3. Da y sigue indicaciones sencillas en espaol.
58

Lee distintos tipos de texto utilizando diferentes estrategias para comprenderlos.
Se apoya de las imgenes para comprender un texto y expone en orden su contenido.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
4. Menciona lo que pas primero y lo que pas

despus en un texto ledo.
LGICA MATEMTICA

Comprende y aplica las reglas del sistema de numeracin decimal.
Sabe contar hasta centenas y utiliza algunas reglas del sistema de numeracin decimal.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Realiza agrupamientos de unidades, decenas y

centenas con dibujos o material concreto.
2. Construye y compara colecciones y nmeros,
hasta 999 para determinar cul es mayor, cul es
menor o si son iguales.
3. Dice y escribe la cantidad de una coleccin,
hasta con tres cifras.
59
1 grado
Ficha 10
Meta
Invite a sus alumnos a jugar Meta.
Rena los materiales

realizacin del juego.
necesarios
para
la
Pdales que en equipo se organicen para

planear el diseo una autopista en el patio por
donde transitarn los carritos.
Induzca al nio o nia a comparar con una
medida no convencional las autopistas que se
trazaron.
Realice comparaciones de los objetos
utilizados para medir las autopistas trazadas.
Acuerde con el grupo las reglas del juego:
1. Se establece un orden de tiro con el pique

(consiste en tirar de uita al carro), el que llegue
ms lejos es el primero y as sucesivamente.
2. Con la finalidad de integrar el tema de las
plantas y los animales, introduzca variantes como:
o Proporcione a cada equipo dos juegos de
barajas, uno con imgenes de diferentes animales
o plantas y el otro con preguntas sencillas de la
vida y/o caractersticas de los mismos.
auxilindose de los juegos de tarjetas (imgenes y

preguntas).
o Por turnos cada jugador toma una tarjeta de
cada paquete previamente barajadas y se
relacionan.
Ejemplo: Sale el perro y se pregunta: Qu ruido
hace? Entonces el resultado es: gua, gua.
Qu ruido
hace?
Si el participante en turno no contesta

adecuadamente la pregunta, se cede el turno al
siguiente.
Si acierta tendr derecho a tres tiros (piques), y
as sucesivamente.
El ganador es el primero en llegar a la meta.
En el juego, funja como auxiliar en la
resolucin de problemas que se planteen en los
equipos.
o Elijan un moderador en cada equipo, el cual

generar actividades relacionadas con el tema
Recursos:
-Gises.
-Tarjetas de imgenes de plantas y animales,
-Coches pequeos o en su defecto, fichas

(solictelos con anterioridad).
- Tarjetas con preguntas alusivas a las

caractersticas de plantas y animales (preparadas
de antemano).
Referencias:
Libro integrado del alumno primer grado: 5 Las
plantas y los animales. SEP. Pg. 96.
Libro espaol lecturas del alumno primer grado: 4
La cucaracha comelona. SEP, Pg. 26.
Libro espaol actividades del alumno primer grado:

4.La cucaracha comelona SEP, Pg. 23.
Insectos tiles y dainos Pg. 24 y Dnde viven
los insectos? Pg. 26.
60

El rey de los animales. SEP, Pg. 32.
5 Si o no. SEP, Pg. 28.
6 Los sonidos de los animales. SEP, Pg. 38.
La casita del caracol. SEP, Pg. 56.
10 En dnde viven los animales del cuento?.
SEP, Pg. 62, Entrevista al caracol, Pg. 66.
Los tres deseos. SEP, Pg. 64.
11 Qu nos dan las plantas?. SEP, Pg. 73.
El gato bombero. SEP, Pg. 76.
13 Las mascotas. SEP, Pg. 82, La casa de las
mascotas, Pg. 86.
Rufina la burra. SEP, Pg. 82.

14 Los animales son diferentes. SEP, Pg. 88,
Mundo animal, Pg. 89.
Ricitos de oro y los tres osos. SEP, Pg. 90.
15 Encuentra a los animales. SEP, Pg. 95.
Fichero de espaol. Actividades didcticas. Primer
grado. SEP. Fichas:
Ficha 18 Situaciones comunicativas.
Ficha 26.El cancionero.
Ficha 27.Elabora un relato.
Ficha 30.Mi personaje favorito.
Ficha 31.A disfrutar de la poesa!.
Ficha 65.Los comerciales.
Ficha 69.Juego y aprendo a dar instrucciones.
Ficha 73.Imagina una historia.
Libro matemticas del alumno primer grado: La
sorpresa. SEP, Pg. 78 y 79.
El juego ser muy divertido si en el trayecto se
encuentran dificultades establecidas por el equipo
(vas de tren, puentes destruidos, precipicios,
vados, etc.)
Los participantes determinarn la sancin para

poder salvarse del incidente en caso de caer en
ste.
Ejemplo: Imitar como canta el gallo.
61
1 grado

Reconoce la relacin entre plantas y animales como seres vivos y muestra inters por conocer su evolucin y sus
funciones vitales.
Reconoce algunas diferencias y semejanzas de forma de vida de los animales y las plantas.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Registra el ciclo de vida de plantas y animales

(nacen, crecen, se reproducen, envejecen y
mueren).
2.1. Clasifica animales y plantas tomando en cuenta
aspectos visibles. (forma de desplazarse, de nacer,
tipo de alimento y otras)
3. Reconoce que las plantas producen alimentos y
los animales no.
4. Distingue en su comunidad los animales
domsticos de los que no lo son y las plantas
silvestres de las que se cultivan.
5. Sabe que los dinosaurios fueron animales que
desaparecieron de la Tierra.
62
COMUNICACIN

comunicativas.
conoce.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

familiares.
LGICA MATEMTICA

Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad,
peso y tiempo.
Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades diversas.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Mide un objeto utilizando una medida no

convencional. (Ej.: mano, pie, lpiz).
63

derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

dems.
64
APRENDER A APRENDER

trabajo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar

y pregunta al tener dudas.
2. Dice en forma general cmo va a hacer la tarea
y qu necesita para realizarla.
3. Mantiene su atencin en el trabajo por perodos
de15 a 20 minutos.
completo.
aprenderlo.
65
1 grado
Ficha 11
Los Disfraces
Que los alumnos soliciten prestada, en casa, la
ropa de algn adulto.
Abra la posibilidad para que los nios y las

nias dirijan el juego.
Pregnteles si les gust su trabajo y cmo se

sintieron.
Al pedir la ropa prestada, el alumno consultar:
Quin y para qu se usan estas prendas?

Inicie la actividad calentando las articulaciones
corporales
utilizando
imgenes
mentales,
comenzando por la cabeza hasta los pies.
Invteles a escribir su experiencia para que se

la cuenten a quien les prest la ropa.
Invite a los nios y nias a disfrazarse.
Organice un desfile de modas los modelos no

debern hablar pero si hacer uso del disfraz para
apoyar lo que quieren representar.
Elija una msica cuyo comps sea relacionado
con el ritmo natural al caminar, pngala para
apoyar su desfile.
Pida a sus alumnos presentarse a sus dems
compaeros y les comenten sobre el personaje
que se disfrazaron:
-Como quin se visti.
-Lo qu quieren ser. Por qu?
-Qu es lo que se hace en ese trabajo?
-Qu le llama la atencin, etc.?
Sugiera que se renan con otros nios para
seguir jugando a Quin soy?
Observe las situaciones que se van suscitando
para intentar entrelazar los personajes e ir
armando una escena.
66
59
Recursos:
Ropa de adultos que el nio pueda traer a la
escuela, msica, reproductor.
Referencias:
Libro del alumno integrado 1 grado, El campo
y la ciudad, SEP Pg. 120
Libro del alumno Matemticas 1 grado, Cuarta
parte 77, La fiesta del pueblo, SEP. Pg. 98.
Actividades alternativas:
Fichero Actividades Didcticas Espaol
Sexto grado, 24 Cul es el oficio?, SEP
Invite, motive pero no presione a los nios o
nias que no deseen desfilar o que no quieran
disfrazarse, conforme se vaya desarrollando el
juego es posible que se incorporen a la
actividad.
Al momento de verter sus opiniones invteles a
que escuchen y que sean amables con sus
compaeros.
La ropa puede ser de trabajo o de fiesta o

cotidiana.
Recomiende que al pedir la ropa prestada
consulte de quin son las prendas, para qu los
usan y cules sern los cuidados que deber
tener con ellas.
67
1 grado

Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos emocionales y sociales y los de los otros seres humanos.
Reconoce algunos cambios fsicos evidentes en su cuerpo y en sus acciones al crecer.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
2. Se interesa por conocer las actividades de los

adultos de su comunidad.
COMUNICACIN

Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el
espaol como segunda lengua).
Comprende y utiliza algunas expresiones para comunicarse en espaol.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Utiliza expresiones en espaol, para dar y pedir

informacin sencilla.
2. Representa personajes que hablan espaol en
obras sencillas.
68

INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
2. Relata cuentos o narraciones sencillas y breves

identificando a los personajes principales.
ilustraciones.

comunicativas.
conoce.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

familiares.
69

Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la
convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias.
Identifica la importancia de lo que hace, as como las semejanzas y diferencias con otras/os.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
4. Se reconoce como una persona importante que

merece respeto.
5. Respeta las diferentes formas de ser de nias y
de nios.
5.1. Acepta realizar actividades y juegos que
tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.

Identifica algunas formas ms adecuadas de expresar sentimiento y controlar emociones.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
euforia,

70

derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

dems.
5.1. Identifica algunas causas del surgimiento de
problemas (intereses y gustos distintos).
o que le hace sentir mal.
71
APRENDER A APRENDER

trabajo.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

2. Dice en forma general cmo va a hacer la tarea y
de 15 a 20 minutos.
completo.
aprenderlo.
72
1 Grado
Ficha 12
Pares de oficios
Propicie un ambiente agradable para
conversar acerca de la ocupacin de los padres de
sus alumnos.
representar ante el grupo el oficio que en sta se

indica (Puede solicitar la ayuda de sus
compaeros)
Divida al grupo en equipos, preferentemente

de ocho personas para iniciar el juego de los
oficios.
Al trmino de cada representacin, el profesor

guiar a los alumnos ganadores para plantear un
problema matemtico referente al oficio en
cuestin para que sea resuelto por el equipo.
Reparta a cada equipo un juego de cartas, ver

anexo.
Establezca las reglas del juego:
1. Barajen las cartas y distribyanlas entre todo el

equipo.
Ejemplo:
Si el paciente tiene cuatro colmillos y le quitas uno
porque est picado. Cuntos le quedan? (Tres)
2. Cada uno observa las que le tocaron y baja a la

mesa los pares.
3. Con las cartas que quedaron en sus manos y sin
que nadie las vea, inician uno por uno la ronda de
pasarle al compaero de la derecha una tarjeta.
4. El siguiente paso es comparar la tarjeta recibida
con las propias y si se forma un nuevo par,
entonces bajarlo.
5. Gana el primero que se queda sin cartas.
6. El ltimo nio o nia, que baje sus pares a la
mesa, barajar de nuevo las cartas y tomando una,
73
59
Recursos:
Juego de pares anexo para fotocopiar 2 veces por equipo.
Referencias:
Libro integrado del alumno, 1er grado, 4, Con el
trabajo obtenemos servicios SEP. Pg. 83.
Libro de Matemticas del alumno, 1er grado, 2
parte39 a 51 El futbolista a alcanzan las
ruedas?, SEP Pg. 55 a 68.
Libro integrado recortable del alumno, 1er grado,

SEP, Pg. 19 y 20.
Fichero de actividades didcticas Matemticas, 1er
grado, 31 El adivinador, SEP
Libro de Espaol actividades del alumno 1er grado,
24 Haciendo teatro, SEP Pg. 145.
Haga notar en todo momento las formas de
expresar las emociones inadecuadamente.
Ejemplo:
Cmo utiliza las matemticas el dentista?
Motive a los equipos para la invencin de

problemas dentro del contexto del oficio que indica
la carta.
74
1 grado

Advierte los efectos de la accin del hombre en el medio ambiente y acta comprometidamente para mejorarlo.
Reconoce actividades que contaminan el entorno y participa en campaas para cuidarlo.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Identifica actividades que contaminan algunos

lugares de su comunidad y apoya campaas para
cuidarlos.
COMUNICACIN
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Expone verbalmente sus emociones y sus ideas

en forma ordenada.
1.1. Incorpora a su lenguaje algunas expresiones
comunes en su entorno: Me muero de la risa, Nos
levantamos de volada.
75
LGICA MATEMTICA

Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar
resultados de problemas aritmticos.
Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Calcula el resultado aproximado de problemas de

suma utilizando diferentes estrategias.
1.1. Calcula el resultado aproximado de problemas
de resta utilizando diferentes estrategias.
3.1. Resuelve mentalmente problemas de resta con
cantidades de un dgito.
4. Dice cmo calcul la respuesta de un problema
sencillo.
76

INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
euforia,

77
APRENDER A APRENDER
Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos.
Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solucin posible.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Revisa con cuidado los problemas que se le

presentan.
1.1. Plantea preguntas en relacin al problema que
se le presenta.
2. Piensa en una forma sencilla para solucionar un
problema.
78
ANEXO
79
80
1 grado
Ficha 13
Los Derechos de las Nias y los Nios

Escuche con sus alumnos El nio robot que
se encuentra en la audiocinta 12 lado A, Los
hermanos Rincn, del paquete Disfruta y Aprende
Caminamos de puntillas como ladrn, ahora

con taln para no ensuciar el piso recin
trapeado.
Contine con ejercicios de preparacin

corporal durante 15 minutos, de acuerdo a la
siguiente secuencia:
Con los dedos de los pies digo adis.
Estiro el cuerpo como si acabramos de

levantarnos.
Mi cabeza dice si, muy amplio, ahora dice

no.
Subo y bajo los hombros, pues me enviaron

por las tortillas y no quiero ir: Y yo por qu?
Manteniendo los codos en la cintura, imito los

limpiaparabrisas de un carro.
Vamos a batir huevos en un tazn para hacer

un pastel.
Ahora con los dedos escribimos una carta a

mquina.
Ahora busquemos oro, as que a cavar (cintura

flexin, adelante, atrs)
Con movimiento
hawaiano.
Marchemos como militares (elevando rodillas)
de
caderas
En parejas, que los alumnos exploren los

movimientos del nio robot y los de la abuelita
segn la letra de la cancin.
Comenten en grupo sobre lo que dice la
cancin y especialmente sobre el derecho del nio
robot a ir a la escuela y a tener una familia que lo
atienda. Escuche atentamente los comentarios de
los alumnos.
Resalte los sentimientos de seguridad,
bienestar, alegra y pertenencia que proporciona el
respeto a sus derechos humanos.
En equipos jueguen con el memorama Los
derechos humanos de las nias y los nios
(anexo)
bailemos
81
59
Recursos:
Audiocinta 12 del paquete Disfruta y Aprende.
Grabadora.
Juego de memoria Los derechos humanos de las

nias y los nios. Comisin Nacional de los
Derechos Humanos. Mxico.
Referencias:
Cuadernillo de Educacin Artstica. Expresin
corporal. SEP.
Propuesta curricular de competencias para la vida
Es conveniente que los alumnos aprendan los
derechos de las nias y los nios de manera ldica
y reflexiva.
Usted puede fotocopiar el material anexo para que
los nios las recorten, recuerde que necesitar dos
juegos de cartas por equipo.
82
COMUNICACIN

Expresa sentimientos, ideas y valores al elaborar, representar y observar obras teatrales.
Disfruta al expresar sus ideas y sentimientos en obras teatrales sencillas y se emociona ante representaciones
escnicas.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Expresa emociones con gestos y dilogos breves,

de acuerdo con el personaje que representa.
1.1. Propone movimientos y
acompaar sus representaciones
sonidos
para

derechos humanos.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

derechos.
59
ANEXO
SUGERENCIAS
Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de
cartas por equipo de jugadores.
1 grado
Colores y sabores
Coloque la lmina No.16 Puesto en el mercado
del portafolios Aprender a mirar, sobre una pared o
el pizarrn, y cbrala con un pliego de papel.
Prepare el ambiente del saln, si es necesario
mueva las bancas para que todos sus alumnos
alcancen a ver bien la imagen.
Realice un ejercicio de relajacin con su grupo,
pida a los nios que se sienten cmodamente, y con
los ojos cerrados, respiren lentamente, exhalando el
aire por la boca. Pdales que sientan como descansa
su cuerpo.
Descubra la imagen y pdales que la observen en
silencio por un minuto.
Inicie el dilogo preguntando Qu creen que
est pasando aqu?, es importante que promueva la
participacin de todos los nios y nias. Pregunte al
grupo qu les gust ms de la imagen y anote las
respuestas de los nios en el pizarrn.(ejemplos de
las respuestas que pueden proporcionar los alumnos):
A mi me gusta la fruta que vende.
El puesto tiene pescado, fruta y miel.
En el mercado venden muchas cosas.
Pida a sus alumnos que lean las oraciones
escritas en el pizarrn, aydelos sealando palabra
por palabra al leer.
Solicite que en su cuaderno cada nio escriba una
oracin. Posteriormente pida:
Que cuenten el nmero de palabras de cada oracin y
lo escriban junto a sta.
En parejas revisen sus escritos y comparen sus
resultados.
Lean las oraciones que escribieron y comenten qu
hicieron para contar las palabras.
Ficha 14
Ahora pregunte a los nios qu alimentos creen

que su mam o ellos podran preparar, utilizando
alguno de los ingredientes que aparecen en la
imagen.
Escuche con atencin las propuestas de los
nios, algunas pueden decir:
- Mi mam prepara pltanos fritos con crema.
- Mi mam hace caldo de pescado muy rico.
En caso de que los nios no le den respuestas
haga preguntas especficas como:
Qu se puede preparar con la granada?, Han
comido algn alimento envuelto en hoja de pltano?,
Qu le ponen a las jcamas para que sepan ms
rico?
Una vez que hayan comentado lo que se puede
preparar con los ingredientes que aparecen en la
imagen, proponga a sus alumnos revisar una receta
sencilla que se crea pertinente o se tenga a la mano.
Aydeles a realizar la lectura, posteriormente
haga preguntas para que los nios reconozcan en el
texto: el nombre de la receta, la lista de los
ingredientes y la forma de preparacin.
Invite al grupo a escribir una receta, partiendo del
modelo revisado.
En caso de que les faltaran ingredientes o no
estuvieran muy seguros de cmo se prepara,
promueva que lo investiguen con sus familiares y
mejoren su receta.
Una vez que cada alumno haya revisado y corregido
su texto elaboren un lbum o libro de recetas de
cocina ilustrndolo con recortes de revistas.
Elijan una receta sencilla, fcil de preparar,
econmica y nutritiva, y organice a los nios en
equipos de trabajo para que la preparen. Promueva la
reflexin entre los nios para cuidar las medidas de
higiene y seguridad necesarias. A disfrutar!
Recursos:
Lmina 16 Puesto en el mercado del portafolios Aprender a mirar
Propuesta curricular de competencias para la vida.
Revistas para recortar.
Ingredientes para preparacin de receta.
Tijeras, pegamento
La preparacin de alimentos es un campo propicio
para dar rienda suelta a la creatividad, comente con
sus alumnos sobre las diferentes maneras de
preparar un mismo alimento, dependiendo de las
diferentes regiones del pas y de las preferencias
personales.
Separan correctamente las palabras?
Pregunte a los nios cmo acostumbran preparar por

ejemplo, los frijoles en su casa, comparen los
procedimientos y reconozcan las similitudes y
diferencias.
Al trabajar en equipo:
Es importante comentar las medidas de higiene y de

seguridad en la preparacin de los alimentos.
Cmo se relacionan al preparar su receta?
En el desarrollo de esta ficha observe:
Alguno de ellos no identifica los artculos,

conjunciones y preposiciones como palabras aisladas?
Pueden redactar instrucciones de manera sencilla y
clara?
Cmo deciden qu alimento preparar?
Cmo se reparten el trabajo?
Todos sus alumnos
instrucciones?
siguen
correctamente
las
1 GRADO

Reconoce y pone en prctica acciones para tener una alimentacin equilibrada.
Competencia Primer Ciclo (Pg. 20)
Reconoce que una buena alimentacin le ayuda a crecer sano.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Come frutas y verduras.
1.1. Evita los productos chatarra.
2. Sabe que los productos de origen natural son
importantes para crecer fuerte y sano/a. (Ej.:
leche, huevo, carne, frutas, verduras).
3. Lava frutas y verduras y bebe agua potable
para evitar enfermarse.
3.1. Identifica cmo conservan los alimentos en su
familia.
4. Participa en campaas para comer alimentos
nutritivos.
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
COMUNICACIN
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

ilustraciones.
Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la
situacin.
Utiliza la escritura para comunicar sus ideas y sentimientos.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Antes de realizar un texto toma en cuenta:
Qu quiere escribir (asunto).
Para quin lo va a escribir (destinatario).
Identifica, con ayuda, qu tipo de texto va a
escribir (carta, recado, cuento).
Identifica con ayuda en dnde o en qu lo tiene
que escribir (cuaderno, hoja, cartel).
Decide si va a poner algn dibujo en su texto.
2. Durante la elaboracin de un texto:
Trata de expresar en orden sus ideas o
sentimientos.
Toma en cuenta en dnde se escribe cada parte
del texto cuando redacta cartas, recados o
carteles.
Trata de hacer su escritura clara y anota todas las
letras que necesita separando las palabras.
Se apoya con ilustraciones o dibujos cuando lo
considera necesario.
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos.
Cuando termina un texto, vuelve a leerlo y comprueba si escribi lo que quera decir.
INDICADOR
Todo el grupo
Se observa cuando:
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Revisa si en su escrito puso lo que quera decir

y cambia lo que no le gusta.
2. Identifica las palabras que no se entienden en
su texto y las reescribe correctamente.
2.1. Relee su texto para verificar la separacin
entre las palabras.
3. Identifica dnde debe poner signos de
interrogacin, puntos y comas para que se
entienda su texto.
4. Revisa su texto para verificar si utiliz
correctamente el femenino, masculino, singular,
plural, aumentativo y diminutivo de las palabras.

Analiza y elabora libros y otras publicaciones.
Elabora lbumes, libros y peridicos sencillos.
INDICADOR
Se observa cuando:
1. Elabora lbumes y libros sencillos.
1.1. Hace y organiza textos y dibujos para elaborar
libros propios.
1.2. Disea una portada, inventa un ttulo y escribe
su nombre en los libros que elabora.
2. Interpreta dibujos y textos de historietas
sencillas y elabora algunas.
3. Reconoce qu tipo de informacin se puede
encontrar en peridicos y revistas.
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin

Acepta y ofrece apoyo a quienes lo requieren.
INDICADOR
Se observa cuando:
Todo el grupo
La mayora
del grupo
Alumnos que
Alumnos ms
requieren ms
avanzados
atencin
1. Identifica y expresa con gusto lo que sabe y

hace bien.
2. Solicita ayuda en situaciones escolares a
quienes pueden ayudarle.
con sus compaeros y compaeras.
59

Fichas lúdicas y artísticas para diagnóstico inicial

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1

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS

Estimada maestra, estimado maestro:

Este es el juego del calentamiento, hay que

Atencin!, firmes, ya!, formar grupos de tres

Este es el juego del calentamiento, hay que

Invite a los alumnos a alternar la voz de mando

Una mano, la otra!

Una mano, la otra! Una pierna, la otra!

La mayora de los alumnos pudieron agruparse

Participaron todos los alumnos en la actividad?

Cuntos nios identifican la izquierda y la

Al marchar los nios coordinan su movimiento

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 1 (Pg. 9)

1 Ubica y nombra algunas partes y rganos de su

Competencia General 1 (Pg. 39)

1. Expresa verbalmente sus emociones y sus ideas

Competencia General 1 (Pg. 59)

1. Realiza agrupamiento de unidades, decenas y

Competencia General 6 (Pg. 59)

1. Sita seres y objetos con relacin a s mismo/a,

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

3. Reconoce y respeta los acuerdos, reglas y

1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar y

manipulacin de los materiales. Enuncie: No lo

Promueva comentarios acerca de los diversos

El Rey dice: realicemos un ttere, pero qu reglas

Coloque al centro del aula los materiales y tteres,

Motive a los alumnos a que construyan su propio

Continuando la dinmica del juego, permita la

Que el nio forme equipos para improvisar

espuma, corcho, corcholatas, esponjas, zacate,

Aplican la divisin en objetos?

Facilite el camino al alumno para la realizacin del

Son capaces de expresar su afecto a los dems?

Es importante mencionar que al trabajar en

Reconocen sus emociones y las de los dems?

Observe la comunicacin grupal.

Describen caractersticas particulares de los

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 4 (Pg. 11)

1. Identifica semejanzas y diferencias entre diversos

Competencia General 4 (Pg. 39)

1. Pone atencin cuando le hablan.

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pg. 74)

1.1. Se da cuenta de que algunas formas de

Competencia General 1 (Pg. 80)

1. Explora y analiza con inters la tarea a realizar y

A viajar con las imgenes!

-Con un sealador siga varios recorridos por la

Solicite a los nios y nias que se acerquen a la

-Gue la observacin con preguntas sin que los

Dirija la participacin de los nios y las nias en

Pida a los alumnos que elijan un personaje de la

Interpretacin del nio:

Los alumnos describen y narran con una

Parta de preguntas como:

Reconocen los personajes de la imagen?

Qu creen que sucede? Por qu?