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Aproximacin al
Profesorado de Historia Osvaldo Bayer
Introduccin
Me propongo en este trabajo exploratorio, aportar al conocimiento de una experiencia
educativa con pocos aos de existencia, el Profesorado de Historia Osvaldo Bayer,
tomando conceptualizaciones recientes sobre inclusin educativa.
El trabajo fue realizado en el marco de las horas de investigacin de la materia Teoras del
Aprendizaje del Joven y el Adulto del Profesorado de Educacin Media y Superior en
Ciencia Politica de la Universidad de Buenos Aires.
Por las caractersticas y el marco de la investigacin, no aspiro en este trabajo a hacer un
estudio
exhaustivo
de
todos
los
aspectos
del
profesorado,
sino
centrarme
Situacin problemtica
IMPA (Industrias Metalrgicas y Plsticas Argentina) es una fbrica recuperada por sus trabajadores.
Fue fundada en 1910, con capitales alemanes y se nacionaliz en 1945. Luego pas a ser una
cooperativa que en 1997, en el contexto de la creciente crisis neoliberal, fue vaciada. Se increment su
deuda por la ltima comisin directiva, quien despidi a 140 trabajadores. En mayo de 1998 los
asociados ocuparon la fbrica, nombrando una nueva comisin directiva y recuperando las fuentes de
trabajo. A partir de 1999 comenz a gestarse el centro cultural "La Fbrica Ciudad Cultural". Es parte del
Movimiento Nacional de Empresas Recuperadas. En su interior funcionan en la actualidad un Centro
Cultural, un Bachillerato Popular, talleres, un canal de televisin comunitario y una emisora de radio.
algunos intelectuales crticos entre los que se destaca Vicente Zito Lema2 y una
organizacin social, la Cooperativa de Educadores e Investigadores Populares (CEIP),
por promover la creacin de mbitos de formacin superior para los trabajadores de
carcter pblico y gratuito. Es entonces que se crea el Instituto Superior del Profesorado
Polo Educativo IMPA, que obtiene su reconocimiento a fines de 2015. Esta iniciativa
recupera y se inscribe en la histrica relacin de los trabajadores con la creacin de
mbitos de formacin educativa tales como escuelas y universidades populares
organizadas por el movimiento social no slo en nuestro pas sino tambin en
Latinoamrica (Elisalde, 2013). En este sentido, destacamos que los principios que
alientan este emprendimiento sostienen la necesidad de construir un proyecto educativo
desde una perspectiva de la educacin popular (se describe brevemente ms adelante la
categora educacin popular?) y especializado en la formacin de docentes para la
educacin de jvenes y adultos. El Profesorado Osvaldo Bayer abri su primer ao en el
2014 y cuenta actualmente con unos 50 estudiantes regulares que estn cursando su
primer y segundo ao. La propuesta curricular del profesorado contempla la cursada de
lunes a viernes, en el turno vespertino, con una propuesta de materias graduadas y con
correlatividades.
La principal referencia educativa con que cuenta la CEIP son los bachilleratos populares,
experiencia poltico-pedaggica de la cual es uno de sus principales referentes. Los
bachilleratos populares son escuelas secundarias de jvenes y adultos, orientadas por la
rica tradicin de la educacin popular latinoamericana. Se conforman por el inters y
diagnstico comn de sectores vinculados a la EDJA y movimientos sociales, que
analizan los primeros indicios del fracaso de la reforma de educativa noventista, un
proceso de cada vez mayor expulsin de jvenes y adultos de la escuela media formal.
Esto impulsa la decisin poltica de estas organizaciones sociales que entendan que el
movimiento social deba dar cuenta de ese dficit, de esa problemtica educativa pero
desde otra concepcin. No con una lgica de contencin, sino con una lgica de accin y
formacin con otra perspectiva poltica y educativa (Elisalde, 2011). Esa otra perspectiva
implica crear escuelas dentro del sistema educativo trascendindolo desde la autogestin
(Ampudia, AO). Se crean entonces escuelas populares en empresas recuperadas por
Para profundizar ver AA.VV (2007). Sin Patrn. La vaca: Buenos Aires.
2
Vicente Zito Lema (Bs. As., 1939) es un poeta y dramaturgo con una larga trayectoria que cruza labor
artstica y educacin con militancia poltica. En el ao 2000 fue una de las figuras principales en la
fundacin de la Universidad Popular Madres de Plaza de Mayo, de la cual fue rector hasta 2003, cuando
renuncia por diferencias polticas con la Asociacin Madres de Plaza de Mayo.
El Profesorado Osvaldo Bayer desarrolla sus actividades en el barrio Las Tunas, partido
de Tigre, provincia de Buenos Aires, en el mismo terreno donde se encuentra el
Bachillerato Popular Races, tambin abierto por la CEIP. Cabe aclarar que ese terreno
fue recuperado por la organizacin y el apoyo de los vecinos para construir la escuela y
un merendero.
Las Tunas es un barrio caracterizado por la pobreza estructural; es el ms densamente
poblado del partido de Tigre, viviendo casi 7.000 hab. por km 2 (40.000 hab. en 6 km 2);
construcciones precarias, con escasa provisin de agua corriente; no hay redes cloacales;
la conexin de gas alcanza al 15 % de la poblacin; grave contaminacin del arroyo que
atraviesa el barrio y genera problemas con el arsnico; 90 % de los pobladores no tienen
escrituras de sus terrenos; hay ndices altos de casos de desnutricin infantil, etc.
Figura 1: ubicacin del profesorado Osvaldo Bayer (elaboracin propia en base a Google Maps)
En cuanto a la oferta educativa, no existe oferta pblica de profesorado de Historia en
todo el distrito.
Esto es sumamente relevante si lo pensamos desde el nuevo marco jurdico para
la educacin. El establecimiento de la obligatoriedad de la escuela secundaria y del
cambio de la concepcin de educacin como un derecho social a raz de la LEN nos
remite a la obligacin, por parte del estado, de asegurar una educacin de calidad para
todos sus habitantes. Sin embargo, la formacin terciaria de profesores sigue siendo una
cuestin problemtica y que suele ocupar menos lugar en la agenda de problemas. Esta
es una afirmacin relacionada con una apreciacin personal o surgida del anlisis de que
fuentes?
De acuerdo a Botinelli (2014) y Diodato y Del Sel (2012-2013), en la actualidad
existen 1200 Institutos de Formacin Docente (IFD) entre estatales y privados que
concentran en el 80% del medio milln de personas matriculadas para ser profesores.
Desde el 2002, hubo un crecimiento acelerado en la matrcula, que aument en un 86%.
Las ofertas carreras de formacin docente ms difundidas son las de Profesorado para
EGB 1 y 2 (27 %), de Nivel Inicial 17%, Ciencias de la Educacin y Psicopedagoga (10,7
%). Segn estos mismos autores, la formacin de maestros del nivel inicial y de
educacin bsica tiene una duracin promedio de cuatro aos y la de profesores de
enseanza media, cuatro aos si se realiza en los institutos terciarios y de cuatro a seis
aos si se realiza en la universidad (en muchos casos el ttulo docente es poslicenciatura,
como una posibilidad de doble titulacin y la insercin en el sistema educativo,
fundamentalmente en las carreras humansticas o sociales).
El notable desarrollo y la expansin de la oferta, sin embargo, presentan hoy una
elevada dispersin institucional y una creciente heterogeneidad. Actualmente, ante este
diagnstico de fragmentacin, segmentacin y desarticulacin, la formacin docente es
retomada por el Estado, iniciando un proceso amplio de transformacin de la organizacin
de la formacin docente en un sistema formador. Que fuente sustenta esta afirmacin?.
En que nots la transformacin?
Entre los motivos ms relevantes que sostiene este autor para explicar el aumento,
se destacan la amplia cobertura territorial de los IFD (muchas veces la nica alternativa
de formacin terciaria en una localidad pequea o mediana); la posibilidad de obtener un
empleo estable con una remuneracin razonable3; y la percepcin de la docencia como un
trabajo con posibilidades de transformacin de la sociedad. Cabe destacar la
permanencia de una amplia predominancia femenina entre los estudiantes, en especial en
la formacin para los niveles inicial y primario (Davini; Alliaud; 2005).
De acuerdo a Botinelli, si bien la carrera docente ha sido histricamente un canal de ascenso social
para las clases medias-bajas, desde 1980 no se ha modificado sustancialmente la proporcin que
proviene de los sectores populares. En el rea Metropolitana de Buenos Aires el porcentaje de
estudiantes pertenecientes a los dos quintiles ms bajos oscila siempre entre el 10% y el 20%. Esto se
ha modificado en los ultimos aos de manera sustancial. Ver Davini 1995.
Objetivos de conocimiento
Objetivos de accin
-Aportar elementos crticos que coadyuven a la generacin de las acciones necesarias
para que la educacin terciaria pueda dar cuenta de la heterogeneidad del sujeto
estudiante, sobre todo teniendo en cuenta el emplazamiento del profesorado estudiado y
el hecho de ser gestionado por organizaciones sociales y polticas.
-Aportar a la construccin de un espacio educativo inclusivo, entendiendo a la inclusin
educativa con un derecho con mltiples dimensiones.
MARCO TEORICO
Para realizar nuestra investigacin nos valdremos de algunos conceptos relevantes, que
ameritan ser presentados aunque sea de manera sucinta.
Del trabajo de Sandra Llosa y Mara Teresa Sirvent, Las biografias educativas de jvenes
y adultos desde una perspectiva de educacin permanente (2006), resulta relevante
retomar el concepto de biografa educativa. El concepto implica que los sujetos se
constituyen social e histricamente en procesos complejos vinculados a sus historias
personales. As, las experiencias cotidianas protagonizadas a lo largo de su trayecto vital
y las condiciones singulares en las que han recorrido sus existencias individuales habilitan
la construccin y atribucin de sentidos a los distintos hechos en los que se involucran.
Entre
ellas,
la biografa
cules fueron los hitos que han marcado las trayectorias educativas. Muy clara y
pertinente la descripcin. Biografa educativa y trayectoria escolar deben leerse como
sinnimos?
Otro concepto til es la diferenciacin entre demanda efectiva, potencial y social.
la demanda relativa a cualquiera de nuestras necesidades (entre ellas, las
educativas) involucra un proceso complejo y dinmico a lo largo de la vida de los
individuos y del devenir de los grupos. Este proceso de demanda incluye su
construccin
desde
el
reconocimiento
de
la
necesidad,
su
expresin
jvenes
adultos
en
un
momento
determinado;
se
identifica
tericas, que son uniformes para todos los sujetos implicados. Los tres rasgos ms
relevantes que operan como determinantes de la trayectoria terica son la organizacin
del sistema por niveles, la gradualidad del curriculum y la anualizacin de los grados de
instruccin.
Sin embargo, las trayectorias reales de los sujetos suelen no seguir ese
responsable el propio sujeto. En este punto es donde una mirada desde la inclusin,
proponiendo Baquero una mirada que permita contemplar la diversidad para poner foco
en las condiciones de educabilidad, entendiendolas como como aquellas condiciones
que pueden ser generadas por el propio dispositivo escolar para hacer posible la
enseanza y el aprendizaje en un contexto y una situacin determinadas, en relacin con
los sujetos particulares que interpelan a la escuela con sus diferencias. Tomando como
base esta idea, se generado dispositivos (ver) para la continuidad de los aprendizajes,
asociados a la bsqueda de formas ms flexibles de la educacin formal y al
reconocimiento de saberes logrados en diversos mbitos (Mirsilis, NO HAY DATOS) El
camino que ha tenido mayor desarrollo en la flexibilizacin es el de la reorganizacin del
tiempo presencial que se requiere a los alumnos, ofreciendo cursadas semipresenciales o
a distancia con materiales de estudio autnomos y con un tutor. Sin embargo, como
afirma Mirsilis,
constatarla. Que no hay que elegir entre una universidad buena y una universidad para
todos, porque, primero, una universidad slo es buena si es buena para todos, y, segundo
(e igual de importante), slo es para todos si es buena para todos. Quiero decir: que una
universidad buena para pocos no es una buena universidad. Es una mala universidad.
Pero tambin quiero decir otra cosa: que una universidad que se diga democrtica pero
que no se esfuerce por ser de la ms alta calidad no es una universidad democrtica. Es
un fraude, tanto ms inexcusable cuanto que contribuye a sostener y legitimar el prejuicio
elitista que finge querer combatir. (Rinesi, 2014:12). Excelente!
Existen estudios como el de Ana Ezcurra (2011) que, en consonancia con los clsicos
estudios de trabajos de Bourdieu, priorizan la indagacin sobre la influencia del capital
cultural en el proceso de estratificacin y reproduccin social en la Educacin Superior.
Esta autora vincula la acumulacin individual de ese capital en momentos anteriores, con
el tipo de institucin escogida, las posibilidades de ingreso y el desempeo de los
estudiantes en los primeros aos del ciclo de grado. La desercin en la universidad se
concentra preferentemente en el primer ao de las carreras de grado.
Consideramos en este sentido de particular relevancia los cambios operados a nivel
legislativo, ya que la nueva Ley de Educacin Nacional N 26.206, en tanto considera
como obligatoria la educacin media. Como afirma Eduardo Rinesi (2014), el hecho de
que la educacin secundaria sea considerada obligatoria, nos deja en mejores para
concebir a la educacin superior como un derecho.
ANTECEDENTES
Tomaremos como principal antecedente metodolgico el trabajo realizado en el mbito
de la FFyL de la UBA, de Sandra Llosa y Mara Teresa Sirvent, Las biografias educativas
de jvenes y adultos desde una perspectiva de educacin permanente (2006). Resulta
relevante retomar de esta investigacin el concepto de biografa educativa, en tanto nos
permite investigar el proceso de demanda educativa: cules han sido las necesidades
percibidas a lo largo de la vida en relacin a la educacin, cules fueron los estmulos
para continuar educndose, cules fueron los hitos que han marcado las trayectorias
educativas. En dicha investigacin, la indagacin en las biografas educativas se bas en
el relevamiento de relatos de vida obtenidos a travs de entrevistas abiertas, en
profundidad y sucesivas. Los elementos tericos que aportan las autoras ya han sido
tratados con anterioridad, por lo que me remito al marco terico para mayores referencias
a este antecedente.
Por otro lado, cabe sealar que en cuanto a investigaciones sobre biografas
escolares, existe un cierto desarrollo en el nivel universitario, pero casi nulo de acuerdo a
nuestro relevamiento en los terciarios. Por eso me referir como antecedentes a
investigaciones que trabajan con un sujeto universitario, considerando que, con las
mediaciones necesarias, hay muchos elementos que pueden ser retomados al estudiar
profesorados.
Otro antecedente que considerar en este trabajo es el interesante de libro de Ana
Ezcurra, Igualdad en educacin superior. Adems de los conceptos que sealaremos a
continuacin, el libro es relevante para nosotros porque la investigadora proviene de la
Universidad de General Sarmiento, universidad que cuenta con un sujeto estudiante que
en la mayora de los casos es primera generacin que ingresa a ese nivel educativo.
La autora habla del alumno esperado por las universidades y los docentes. Las
instituciones educativas trabajan con expectativas respecto del capital cultural de los
alumnos; suponen ciertos conocimientos, habilidades y hbitos acadmicos crticos como
ya poseidas por los alumnos, por lo que no suelen ser enseadas. El capital cultural
esperado implica entonces, segn palabras de los alumnos, el saber estudiar, saber
aprender y saber pensar, habilidades cognitivas cruciales. Diferentes tcnicas como
saber tomar apuntes en clase, armar una bibliografa, trabajar en una biblioteca, leer y
comprender. En segundo lugar la autora menciona a las competencias metacognitivas,
fundamentalmente el control del propio aprendizaje. En tercer lugar, es importante la
planificacin, organizacin y aprovechamiento del tiempo de estudio, sobre todo para los
alumnos de franjas sociales desfavorecidas que son de primera generacin, porque tiene
que ver con el conocimiento familiar sobre la vida universitaria. Segn Ezcurra, estos
alumnos dedican un tiempo insuficiente al estudio y adems no saben organizarlo, por lo
que las estrategias de enseanza que promueven el aprendizaje activo y en colaboracin
tienden a generar ms implicacin y un tiempo de tarea mayor y mejor. En cuarto lugar
coloca, lo que denomina el dominio del rol del estudiante, la capacidad de los alumnos
de reconocer y responder a las expectativas de los docentes en materia de desempeo y
a los parmetros de evaluacin implcitos. Los alumnos de franjas sociales en desventaja
ni siquiera saben que esto existe. Desde el punto de vista de la enseanza, la respuesta
sera ensear a ser evaluado a nivel universitario. Por ltimo menciona el temor al fracaso
como un factor clave en el desempeo acadmico.
Esto implica que el establecimiento educativo no es un factor causal ms, sino que son un
condicionante primario en la trayectoria escolar, tanto en el desempeo acadmico, la
permanencia o el abandono, la graduacin, etc. Por todos estos motivos, Ezcurra
recomienda darle prioridad al primer ao del grado, con una asignacin importante de
recursos, humanos y financieros. Que sea en esos aos donde se concentren los mejores
docentes, sumado a dispositivos ad hoc como los seminarios de primer ao y las
comunidades de aprendizaje.Es muy interesante lo que planteas. La institucin de nivel
terciario ,de alguna manera, ofrece una replica en cuanto a la forma organizacional:
tiempos, espacios, evaluaciones, materiales que resultan conocidospara los estudiantes.
Para pensar en los alumnos del profesorado Bayer.
Por ltimo, resulta relevante como antecedente el trabajo de la Dra. Maria Paula Pierella,
El ingreso a la universidad pblica: diversificacin de la experiencia estudiantil y procesos
de afiliacin a la vida institucional. Nuevamente nos encontramos con un trabajo
dedicado al mbito universitario que, con los reparos indispensables, me sirve para
pensar el profesorado. En el trabajo se busca conocer la problemtica del ingreso a la
universidad desde un registro que prioriza las dimensiones culturales, institucionales y
experienciales de la vida estudiantil. La autora seala el alto abandono de los estudiantes
en los primeros aos, cercano al 50%, justificando as su preocupacin por el tema, en
tanto esa estadstica pone en entredicho los avances democratizadores y coloca en
agenda los procesos de selectividad social que tienen lugar en la universidad. Se parte
entonces de que la universidad no produce nicamente una formacin cientficaprofesional, sino que crea tambin subjetividades y experiencias culturales. La autora
parte de dos supuestos que sern muy importantes para nuestro trabajo. En primer lugar,
cree que hay considerar la heterogeneidad de las trayectorias socio-educativas de los
ingresantes para poder responder a los desafos de la democratizacin en el nivel
superior. En segundo lugar, y este es el aporte ms interesante como antecedente de
nuestro trabajo, que el pasaje desde una situacin inicial de incertidumbre y alienacin al
logro de una afiliacin institucional e intelectual, guarda relacin con haber podido sortear
la dimensin de desconocimiento que la institucin universitaria representa para el
ingresante y con sentirse reconocidos por otros en ese nuevo espacio simblico. As,
Pierella retoma los conceptos de Alain Coulon, distinguiendo dos formas de afiliacin: la
afiliacin institucional (comprensin de los dispositivos formales que estructuran la vida
universitaria) y la afiliacin intelectual o cognitiva (comprensin de lo que se espera de l
por parte de los profesores y de la institucin en general). Cabe tener en cuenta los
afectiva
de
la
educacin
superior, para
superar
la
sensacin
de
DESARROLLO
Como sealamos anteriormente el Profesorado de Historia Osvaldo Bayer, desarrolla sus
actividades en el barrio Las Tunas, un barrio popular del partido de Tigre, en la provincia
de Buenos Aires.
Como seala Eduardo Rinesi (AO), la cercana del lugar de estudios es una cuestin
fundamental. Ya sealamos anteriormente que no existe oferta pblica de profesorado de
Historia en todo el distrito, por lo que la apertura por parte de la Cooperativa de
Educadores e Investigadores Populares viene a cubrir una carencia en la oferta educativa
de la zona. Quizs esto explica la considerable matrcula (en nuestras visitas pudimos
observar en las aulas un promedio de 15 estudiantes por materia) pese a no contar an
con el reconocimiento oficial para otorgar ttulos4.
Resulta de inters entonces presentar algunos datos relevados de procedencia de los
estudiantes.
Las Tunas
Ricardo Rojas
El Zorzal
Tigre
Pacheco
Delfino
Los Troncos
Maschwitz
Benavides
Lopez Camelo
4
39,02
24,39
4,88
9,76
4,88
2,44
4,88
2,44
4,88
2,44
Esta situacin fue parcialmente solucionada a fines de 2015, al obtener el reconocimiento los
profesorados abiertos por la organizacin en la fbrica recuperada IMPA en la Ciudad de Buenos Aires.
Sigue sin resolverse la cuestin de los salarios docentes y el financiamiento integral de los
profesorados.
Podemos sealar aqu que poco menos del 40% vive en el barrio donde se encuentra el
profesorado, de lo cual podemos extraer varias conclusiones. En primer lugar, que al ser
una organizacin con siete aos de trabajo educativo en el barrio, cuenta con mayor
legitimidad y conocimiento all. VER SI PONGO ALGO DE ALGUNA ENTREVISTA.
Por otro lado, es importante sealar que el 60% restante procede de casi todos los barrios
de Tigre, dando cuenta de la importancia que tiene la apertura para toda la zona de Tigre.
As lo afirma una de las estudiantes:
Un ao atrs, antes de empezar a estudiar ac, me iba a anotar en el profesorado de
Vicente Lpez, habl con mi marido para organizarnos, pero con mi hijo y su enfermedad
se me complic y a esto le tena que sumar el viaje, y la cantidad de horas fuera de casa,
y un segundo hijo en plena adolescencia. Este profesorado era lo que estaba esperando,
cerca y con los horarios perfectos para m.
En una entrevista a uno de los referentes del espacio, nos sealaba que vean el peligro
de segregar la experiencia:
Al comienzo, cuando surge la idea de abrir una sede de la Universidad de los
Trabajadores en Las Tunas, la primera duda que me agarr a m y a otros compaeros es
la de que se conviertiera en un gueto, en educacin pobre para pobres. O que les
estuviramos creando a nuestros estudiantes del bachillerato una trayectoria escolar
completa con nosotros, cuando me parece muy importante que los pibes puedan ir a
estudiar un terciario o a la universidad fuera del barrio. Eso es parte de la construccin de
su capital cultural, adems de que la idea del bachillerato es que cada uno despus active
polticamente en su lugar de estudio, de trabajo, etc. (entrevista a referente profesorado).
El vnculo entre inclusin educativa y derecho a la ciudad ?
es un tema poco
problematizado en las investigaciones educativas, pero que sin embargo es una constante
en las preocupaciones de los sectores populares. Esto lo podemos rastrear, por ejemplo,
en una investigacin de Vernica Gago (2015) sobre la villa 1-11-14 en la Ciudad de
Buenos Aires. All afirma que para algunos, pedir presencia del estado al interior de la villa
es profundizar el confinamiento y admitir un nivel degradado de servicios porque son
justamente para la villa. Se transforman entonces en cuasi servicios para un gueto: los
maestros o mdicos que van all van castigados o como militantes. Segn Gago,
quienes sostienen esto prefieren interactuar con la ciudad y atravesarla y, en todo caso,
exigir al estado que garantice los medios de transporte para asegurar la movilidad de los
habitantes de la villa; argumentan de esta manera un derecho a la ciudad contra las
educativo define trayectorias escolares tericas, que son uniformes para todos los sujetos
implicados sin tener en cuenta sus biografas educativas en un sentido amplio. Sin
embargo, las trayectorias reales de los sujetos suelen no seguir ese diseo, ya que gran
parte de los estudiantes transitan su escolarizacin de modos heterogneos, variables y
contingentes.
Para adentrarnos en esta parte conviene analizar algunos datos para dar cuenta de
manera general de las trayectorias educativas. Luego nos adentraremos en el anlisis
cualitativo de las entrevistas individuales, pretendiendo ir complejizando nuestra
investigacin
De acuerdo al tipo de escuela donde se graduaron, nos encontramos con los siguientes
porcentajes.
CENS
BP
FINES
SECUNDARIA
PUBLICA
SECUNDARIA
PRIVADA
21,05
10,53
2,63
52,63
13,16
terminar en una escuela pblica. Desde adolescente tiene autonoma para cambiar de
escuela de acuerdo a sus preferencias y pese a eso sostener una trayectoria ms o
menos regular. Como afirma Llosa, cada uno de estos trayectos educativos adquieren
sentido en el contexto del significado total de la vida (Llosa, 5). La autonoma viene
ligada a otros aprendizajes de su biografa educativa, que tienen que ver con
transformarse con su pocos aos en responsable de menores de edad:
De parte de mi viejo no conozco nada de la familia, y mi mam falleci. Yo vivo
con mis hermanos, soy la tutora de ellos; igual mis hermanos son hijos de otro
padre que falleci. La otra vez me toc hacer un trabajo prctico de Psicologa
Social. Tena que contar mi historia y la ma empieza a los 8 aos. Empieza ah
porque no tengo a quin preguntarle Marcar las referencias a entrevistas para que
se identifiquen mas claramente.
La cuestin vuelve a aparecer como motivo de deserciones anteriores:
Haca cursos, ms tirando a las empresas: liquidacin de sueldos, recursos humanos.
Intent hacer la carrera de Recursos Humanos en la UBA, empec el CBC, pero fue ese
momento que mi vieja fallece en el 2010 y se me cort todo. Me tuve que hacer cargo de
los chicos, se me cort estudio, laburo, mudanza
Esa biografa educativa tambin tiene una clave de lectura que atraviesa toda la
entrevista, que es el asumirse como militante poltica. As, a partir de haber empezado a
militar, cambia su concepcin de la educacin:
En la media 2, ahora de grande lo veo, no estudiamos nada de lo que es por ejemplo las
dictaduras militares, mucho despus se fue formando lo que es jvenes y memoria,
centros de estudiantes. Me hubiera gustado participar en esos mbitos. En mi colegio no
se daba porque la preceptora era medio gorilona y no quera que los pibes se involucren.
El recuerdo lindo de la secundaria son los compaeros, que nosotros igual algunas cosas
organizbamos, pero era el momento de la joda, no le prestaba mucha atencin a la
educacin en ese momento.
Considera que le hubiera gustado un secundario diferente al que tuvo, con mayor
participacin y apertura a problemticas polticas, aunque en se momento no fueran esas
sus preocupaciones.
Esta visin de la educacin es la que la hace permanecer en el profesorado:
Por qu decidiste anotarte en el profesorado?
Uno porque mi compaero se anot. El quera seguir el profesorado de historia; el
abandon pero yo segu porque me empez a gustar como lo daban. Esto que dicen que
no hay universidades cerca, del Estado, y que hay otra manera de ensear, desde lo
popular. Me gusta mucho como ensean desde la organizacin popular, en el sentido
crtico y sigo por eso; aparte porque mediante la educacin llegs a transformar la
realidad.
Si bien las referencias a lo popular, sentido crtico y otros trminos son ambiguas,
podemos entender que la forma de organizacin del profesorado y el hecho de que haya
sido abierto por una organizacin popular hace que coincidan intereses, que haya un
lenguaje comn, por ms que seale en la entrevista que tuvo numerosas diferencias
polticas.
El profesorado aparece como la posibilidad de combinar algo central de su proyecto de
vida, como es la militancia poltica, con la vida profesional y laboral:
Eso es lo que te deca de la transformacin, creo que como educadores podemos
transformar. Hoy iba escuchando en la radio la historia de un profesor que se encontr 20
aos despus con su alumno; y lo que fue este profesor puntualmente al ayudar a este
chico es impresionante. Lo mismo que me pas en el secundario, tomar ejemplos de
profesores, o preceptores, y decir yo quiero ser esto. Y viendo la postura del otro lado de
profesor o preceptor, podemos influir en la vida del otro. Yo trabajo con adolescentes, me
parece copado desde el lado de la militancia, podemos bajar linea pero en un sentido
crtico; yo di clases en el fines de informtica y yo les deca a los chicos, que ellos traigan
lo que queran estudiar, que colaboren en el armado; y que todo lo que diga el profesor lo
cuestionen, que no es la verdad absoluta, que ellos tambin pueden tener su opinin de
un hecho, el mismo hecho, y pueden llegar a empujar por su lado, por su inters.
En este sentido su trayectoria escolar es clave en la configuracin de expectativas: si
antes sealaba a preceptores gorilas, ahora seala tambin la posibilidad de tomar
ejemplos positivos de docentes.
alumno que se espera producir. El Profesor de Educacin Secundaria en Historia, al finalizar su carrera,
deber poseer slidos conocimientos sobre: Las materias cursadas (formacin disciplinaria-didctica);
Los estudiantes y el modo en que ellos aprenden (formacin pedaggica, psicolgica, didctica); las
nuevas tecnologas (formacin disciplinaria-didctica-tecnolgica); la historia de las ciencias sociales en
general y la historia en particular; la epistemologa de las ciencias sociales en general y la historia en
particular; la realidad sociocultural y poltica de la sociedad en sus mltiples manifestaciones para
garantizar su participacin en los mbitos institucionales y socio comunitarios; la investigacin
educativa.
De modo tal que pueda ejercer la docencia: de forma crtica y reflexiva; como profesional autnomo;
siendo capaz de reconocer la dimensin tica de la enseanza; con una actitud participativa en los
mbitos institucionales y socio comunitarios en los que acte; atendiendo a las caractersticas sociales,
culturales y psicolgicas de los estudiantes; estableciendo relaciones entre la propia disciplina y otras
reas del conocimiento; reflexionando sobre la produccin del conocimiento disciplinar; participando en
procesos de produccin de conocimiento didctico-histrico; utilizando crticamente diferentes recursos
didcticos; reflexionando sobre la propia prctica docente; participando en proyectos de investigacin.
afirmaba Rinesi, que una universidad que se diga democrtica pero que no se esfuerce
por ser de la ms alta calidad no es una universidad democrtica. Es un fraude, tanto ms
inexcusable cuanto que contribuye a sostener y legitimar el prejuicio elitista que finge
querer combatir.
Esto es notado y valorado por los estudiantes, como se vislumbra en la siguiente
entrevista:
hay muchos que menosprecian el profesorado de Las Tunas, no por ser de Las Tunas,
sino tambin porque creen que es un profesorado popular, donde lo popular se considera
de baja calidad educativa. Me pasa a mi que cuando me preguntan donde estudio, y
escuchan Las Tunas me miran como diciendo: Ah! ah? Entonces yo les tengo que
explicar que los profesores son profes de la UBA y de la exigencia, como tambin la
bibliografa que usamos y recin ah te cambian la mirada. Una vez me cruc con el
amigo de mi hijo que estudia el profesorado de Historia en Vicente Lpez, le cont lo que
estbamos viendo y lo que leamos y l estando un ao ms avanzado que nosotros,
qued fascinado con lo que yo le contaba.
Si bien es sumamente discutible y es un aspecto a problematizar el hecho de que los
profesores sean provenientes de la UBA signifique calidad educativa, me resulta
interesante cmo valora la estudiante el intento por sintetizar inclusin (en este caso, el
profesorado ubicado en Las Tunas) y calidad (docentes con alto nivel de formacin y
bibliografa exigente).Que es lo que te resulto interesante de este intento?
Pese a que pareciera que los docentes son concientes de la necesidad de que los
estudiantes aprendan a aprender, y si bien los estudiantes cuentan en el primer ao con
una materia apuntada a la comprensin lectora, las dificultades no dejan de aparecer,
como seala una estudiante:
Podra buscarse alguna forma de preparar a los estudiantes antes de las cursadas para
que tengan nocin bsica del uso de la computadora, o mtodos de estudios, items de
escritura, para que la desercin sea mnima, porque veo que muchos se anotan, pero a la
hora de preparar un parcial se van, y es una lstima porque muchos le ponen toda la
onda y se quedan en el camino.
Y otra:
Hay muchas cosas nuevas que antes no se usaba, por ejemplo. cuando empec no saba lo
un esfuerzo en modificar esto. Hay muchos trminos nuevos y autores que nunca le pero
lentamente los voy incorporando, supongo que esas dificultades van disminuyendo con la
ayuda de los profesores y de los compaeros del profesorado. Tambin me cuesta hacer
relaciones o discusiones con los autores.
Otra estudiante, al ser consultada sobre sus dificultades en el aprendizaje,
respondi:
La constancia en la lectura. No me puedo sentar a leer sola. Me pas con Marilina, que
ramos dos solas en la clase. Y es difcil si uno estaba charlar con los profesores lo que
se ley. Si hay ms compaeros es un ida y vuelta; lo que uno no entendi quizs el otro
lo expresa Si yo me pongo lo hago, pero con los compaeros es mucho ms fcil. EL
cuatrimestre pasado me pas, en las materias que aprob ramos muchos, nos
sentbamos y sacbamos las conclusiones juntos. En el secundario tambin me pasaba,
tena que juntarme con otras personas para estudiar.
En este prrafo aparecen sealadas varias cuestiones sumamente interesantes. En
primer lugar, las dificultades tienen que ver tanto con los hbitos (no me puedo sentar a
leer sola) como con la comprensin.
En segundo lugar, me resulta sumamente interesante la referencia al trabajo con otros
como facilitador del aprendizaje. Adquiere aqu relevancia el concepto de zona de
desarrollo prximo, definido por Vigotsky como la distancia entre el nivel real de
desarrollo determinada por la capacidad de resolver independientemente un problema, y
el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz (Hernndez
Rojas, 1998:227). El trabajo en grupo permite a la estudiante aprender de manera
colaborativa, siendo la interaccin social uno de los factores fundamentales en su
proceso educativo. Adems, la relacin entre pares es mencionada por Pierella como uno
de los factores fundamentales para generar los procesos de afiliacin institucional y
cognitiva. Estudiar con otros permite generar lazos de confianza, un grupo que apoya
cuando por algn problema no se pudo asistir a clase, que gua cuando no se entiende lo
demandado por el docente; tambin da la posibilidad de valorar el saber del estudiante
como vlido para el desarrollo cognitivo de un compaero.
CONCLUSION
Pensar el binomio educacin-inclusin implica complejizarlo y abordarlo de una perpectiva
multidimensional. En nuestro trabajo de campo aparecieron tres dimensiones con fuerza:
territorial, trayectorias diversas, estrategias didcticas. Seguir. Lucas: observa que
territorio y trayectorias han sido abordados a lo largo del desarrollo, pero estrategias
didcticas se incorpora. Analizar como lo haras y la pertinencia que tendr?