UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLARREAL

FACULTAD DE PSICOLOGIA

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y AFRONTE AL ESTRS EN

ESTUDIANTES QUE PRACTICAN Y NO PRACTICAN DANZA
Presentado por:
MARIEL MERCEDES TIPE DE LA CRUZ
LIMA-PERU

2015
NDICE
Dedicatoria
Resumen
Abstract
Introduccin
CAPITULO I
1. Problema
1.1 Planteamiento y formulacin
1.1.1 Problema general
1.1.2 Problemas especficos
1.2 Hiptesis
1.2.1 Hiptesis general
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo principal
1.3.2 Objetivos especficos

1.4 Importancia y Justificacin

CAPITULO II
2. Marco Terico
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.1.1 Antecedentes nacionales
2.1.2 Antecedentes internacionales
2.2 Base Terica
2.2.1 Inteligencia emocional
2.2.1.1 Definicin de inteligencia emocional
2.2.1.2 Emociones
2.2.1.3 Componentes de la inteligencia emocional
2.2.1.3 Enfoques de la inteligencia emocional
2.2.2 Estrs
2.2.2.1 Definicin de estrs
2.2.2.2 Definicin de afrontamiento al estrs
2.2.2.3 Componentes del afronte al estrs
2.2.2.4 Enfoques del afronte al estrs
2.2.3 Danza
2.2.3.1 Definicin de danza
2.2.3.2 Clasificaciones de danza
2.2.3.3 Los beneficios de la danza para la salud

CAPITULO III
3. Mtodo
3.1 Participantes
3.2 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
3.3 Procedimiento

CAPITULO I
PROBLEMA

1.1 Planteamiento y formulacin

En la actualidad se encontr numerosos estudios que demuestran los efectos positivos

de mantener una vida activa y practicar danza en la salud, ya que les permitira incrementar
su inteligencia emocional al estar en permanente contacto con su cuerpo y emociones, as
como mejorar su afronte al estrs ya que al practicar danza se liberan toxinas y se relajan
los msculos.
Barreto (2013), sealo que un porcentaje significativo de estudiantes no practican
deporte y los que lo hacen estn por debajo de los requerimientos recomendados.
La falta de actividad fsica y/o prctica deportiva se debe generalmente a la dificultad en la
planificacin y organizacin del tiempo de las personas, falta de motivacin o hbito hacia
una cultura del deporte. Por otro lado tenemos lo contrario a la vida sedentaria, que es el
exceso de sobreactividad que tambin perjudica a la salud de las personas.
El trmino Inteligencia emocional es definido por Daniel Goleman en 1995, como la
capacidad para reconocer y manejar sentimientos propios y ajenos.
El concepto de Inteligencia Emocional enfatiza el papel preponderante que ejercen las
emociones en una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles que le
pueden generar situaciones de estrs. De manera que el repertorio emocional de la persona
y su forma de actuar influirn decisivamente en el xito o fracaso que obtenga en las
diferentes reas de su vida.
Por otro lado, en la actualidad el estrs es un tema preocupante ya que no solo genera
malestar fsico sino tambin psicolgico en quienes la padecen, pudiendo ser a corto plazo
hablando de un estrs leve hasta largo plazo tratndose de un estrs crnico.

La poblacin universitaria no es ajena a este fenmeno debido a las constantes

exigencias, retos y presiones que experimentan da a da, tales como los periodos de
exmenes, la distribucin de su horario y planificacin de su tiempo, la sobrecarga de
trabajos y el rendimiento acadmico.
Adems tenemos la presin social que pueden experimentar debido a las altas expectativas
puestas en ellos por parte de la familia, por otra parte tenemos los problemas econmicos
que pueden presentar ya que muchos estudiantes se financian ellos mismos sus estudios,
todo esto sumado a la vida social y amorosa de un joven estudiante y todo esto repercute
en ellos causndoles problemas emocionales tales como el estrs.
Barreto (2013), sealo que los estudiantes universitarios experimentan niveles de estrs
que fluctan entre moderados a altos, especialmente en los primeros cursos de la carrera y
en los periodos inmediatamente anteriores a los exmenes.
Sin embargo no todos reaccionamos al estrs de la misma manera, no depende del
evento estresor sino de aquello factores personales que no permiten adaptarnos y afrontar
el estrs. Barreto (2013), nos dice que el afrontamiento es definido como los esfuerzos
cognitivos y conductuales constantemente cambiantes que se desarrollan para manejar las
demandas especficas externas y/o internas que son evaluadas como excedentes o
desbordantes de los recursos del individuo (Lazarus y Folkman, 1986; p. 164).
Tener un bajo nivel de inteligencia emocional y afronte al estrs, pueden llevar a los
estudiantes a experimentar estrs en forma permanente ya que no es capaz de hacer frente a
los diferentes estresores que un joven universitario enfrente da a da, desarrollando
mltiples problemas, tales como dificultades en la atencin y concentracin, ansiedad,
sntomas somticos, depresin, fatiga, falta de motivacin para estudiar lo que conducira a
una baja en sus calificaciones, incluso podra provocar la desercin universitaria.

La Organizacin mundial de la salud, en (2010), con el fin de mejorar las funciones

cardiorrespiratorias y musculares y la salud sea y de reducir el riesgo de Enfermedades no
transmisibles (ENT) y depresin, se recomienda que los adultos de 18 a 64 aos deberan
acumular un mnimo de 150 minutos semanales de actividad fsica aerbica moderada.
Las personas que presentan un mayor nivel de inteligencia emocional tendran tambin
un mayor afronte al estrs, ya que conocen y saben manejar sus emociones. La presente
investigacin tiene como finalidad demostrar que la inteligencia emocional y el afronte al
estrs estn relacionados entre s. Dicho estudio se efectuara en un grupo de estudiantes de
la Escuela Nacional Superior de Ballet, estudiantes del centro de idiomas y centro cultural
de una universidad estatal.
Es sobre la base de estas consideraciones que en un intento de indagar y establecer las
bases para sustentar este planteamiento terico, se plantea la siguiente interrogante Qu
relacin existe entre la inteligencia emocional y el afronte al estrs en un grupo de
estudiantes que practican y no practican danza?

1.1.1 Problema principal

Qu relacin existe entre inteligencia emocional y afronte al estrs en un grupo de
estudiantes que practican y no practican danza?
1.1.2 Problemas especficos
Qu caractersticas tiene la inteligencia emocional en un grupo de estudiantes
que practican danza o los que no practican?
Qu caractersticas tiene el afronte al estrs en un grupo de estudiantes que
practican danza o los que no practican?

1.2 Hiptesis
1.2.1 Hiptesis general
H1: Existe relacin significativa entre inteligencia emocional y afronte al estrs en un
grupo de estudiantes que practican y no practican danza.
H0: No existe relacin significativa entre inteligencia emocional y afronte al estrs en un
grupo de estudiantes que practican y no practican danza.
1.3 Objetivos
1.3.1 Objetivo general
Establecer la relacin entre inteligencia emocional y afronte al estrs en estudiantes que
practican y no practican danza.

1.3.2 Objetivos especficos

Describir los niveles de inteligencia emocional en los estudiantes que practican
y no practican danza.
Describir los niveles de afrontamiento al estrs en los estudiantes que practican
y no practican danza.

1.4 Justificacin e importancia

La vida del estudiante como cualquier otra etapa, est llena de logros, frustraciones, de
nuevas exigencias y retos, as tambin el aprendizaje de las habilidades, que el joven
requiere para poder ajustarse y desenvolverse adecuadamente en su mbito personal y
profesional.
Tambin facilita la aparicin de nuevas circunstancias a las cuales se tiene que hacer frente
y de no hacerlo de la manera idnea puede desencadenar estrs si no se tiene un buen
afronte al estrs y un buen nivel de inteligencia emocional.

Pero como podemos contrarrestar el estrs que conlleva la vida del estudiante y cmo
podemos mejorar nuestra inteligencia emocional, todo esto se obtendra mediante la
realizacin de actividad fsica o prctica permanente de algn deporte. En esta
investigacin se est proponiendo la danza porque se trata de un arte completo que
involucra todos los msculos del cuerpo, mejora la coordinacin y elasticidad, permite la
relajacin y te pone en contacto con tus emociones.
Podemos decir entonces que la justificacin terica de esta investigacin contribuir a
un mayor conocimiento sobre la relacin entre inteligencia emocional y afronte al estrs de
los estudiantes que practican y no practican danza, aportando una fuente de informacin
tanto para el campo de la psicologa como para el campo de la Salud sirviendo de base
para futuras investigaciones.
Su justificacin metolgica se justifica en el sentido de que se utilizan dos instrumentos
validados uno para medir el nivel de inteligencia emocional (Inventario de Cociente
Emocional de Baron ice) y el otro para medir el afronte al estrs (Cuestionario de modos
de afrontamiento del estrs Carver), dichos instrumentos podrn servir para estudios
posteriores con la poblacin de estudiantes que practican danza, ya que en la actualidad no
encontramos investigaciones recientes con esta poblacin en el Per.
Y es que la presente investigacin, tiene trascendencia social ya que compararemos dos
grupos de estudiante, uno acadmico y otro artstico, el segundo grupo no ha sido
investigado antes (La escuela nacional superior de ballet y el centro cultural de una
Universidad estatal) es por eso la importancia de establecer si la prctica de danza ayuda a
desarrollar y fortalecer la inteligencia emocional y afronte al estrs, as como comprender e
identificar los indicadores que ms se presentan en los jvenes estudiantes.

Finalmente la justificacin practica de esta investigacin nos va permitir desarrollar

polticas de orientadas a la promocin de la danza, as como implementar talleres de
inteligencia emocional y afronte al estrs. Por otro lado se desea que en la Escuela
Nacional Superior de ballet y el centro cultural se brinde una serie de charlas que de
acuerdo a lo obtenido en esta investigacin, posibilitando en los estudiantes su
autoconocimiento as como conocer los beneficios de la danza que les aumentara la
motivacin, y les permitir alcanzar sus metas propuestas.
Entonces, es que nos realizamos la siguiente pregunta Existe relacin entre la
inteligencia emocional y el afronte al estrs en un grupo de estudiantes que practican
deporte y los que no danza?

CAPITULO II:
MARCO TERICO

2.1 Antecedentes de la investigacin

2.1.1 Antecedentes nacionales
Najarro (2015), realizo una investigacin titulada Inteligencia emocional y la
capacidad fsica de resistencia aerbica en los estudiantes del cuarto ao de la Escuela

Nacional de Marina Mercante Almirante Miguel Grau, Callao 2013. Cuyo objetivo
principal fue establecer la relacin entre la inteligencia emocional y la capacidad fsica
de resistencia aerbica en los estudiantes del cuarto ao de la ENAMM, tomando en
consideracin la edad, capacidad fsica y factores emocionales. Para el estudio se ha
empleo dos instrumentos confiables y debidamente validados para su uso en el Per:
El ICE de Bar-On, adaptado por Zoila Abanto, Leonardo Higueras y Jorge Cueto; y
el

Test

de

Cooper

aplicado

en

las

diferentes

federaciones deportivas e

instituciones de educacin superior.

De acuerdo a los datos analizados con el rho de Spearman arrojan una relacin
negativa dbil de -0,056 (donde p < de 0,05) entre la inteligencia emocional y la
capacidad fsica de resistencia aerbica en estudiantes de la ENAMM. Al tenerse una
significancia bilateral de 0,698 la misma que est fuera del valor permitido (0,05) se
acepta la hiptesis nula, en el sentido que no existe relacin significativa entre ambas
variables. Esto indica que muchos de los estudiantes que tienen buena capacidad fsica
de resistencia aerbica tienen una inteligencia emocional regular.
Por otro lado, Becerra (2013) realizo una investigacin sobre el rol del
afrontamiento en la relacin entre el estrs percibido y las conductas de salud en
estudiantes universitarios. Para lo cual participaron 155 estudiantes en sus primeros
aos de estudio de una universidad privada de Lima; su promedio de edad fue de 18
aos, el 59% fueron mujeres y un 10,3% trabajaba. Se les aplic en forma annima
medidas del estrs percibido, de los estilos y las estrategias de afrontamiento y de las
conductas de salud. Los anlisis de regresin mltiple jerrquica indican que la
variable afrontamiento es la que mejor predice las conductas de salud.

El

afrontamiento centrado en la emocin constituy un estilo que afecta favorablemente a

los hbitos del consumo de alcohol, tabaco y otras drogas, el del sueo y descanso y el
autocuidado y cuidado mdico, mientras que el evitativo lo hace en forma
desfavorable. El estrs no constituy una variable predictora sobre alguna conducta
de salud.
Lpez (2008), realizo un estudio multivariado cuyo objetivo fue conocer si la
inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores predictivos del
rendimiento acadmico. Para lo cual fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro
facultades de una universidad pblica de Lima, a quienes se les aplic la Escala de
Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el Inventario de Inteligencia Emocional de
BarOn. Se recopilaron las notas de los diferentes cursos (promedio ponderado) al final
del ao lectivo 2005. Los resultados indicaron que los estudiantes que presentan una
Inteligencia emocional promedio; existen diferencias altamente significativas en
cuanto al sexo, aunque en funcin a las facultades, slo en dos sub-escalas presentan
diferencias.
Respecto a las Estrategias de Aprendizaje, se encontr que la ms utilizada por los
estudiantes en un 69% es la Estrategia de Codificacin, existiendo diferencias
altamente significativas en las 4 estrategias de aprendizaje segn sexo favoreciendo a
las mujeres, ocurriendo lo mismo con la variable rendimiento acadmico. El modelo
final predictivo qued constituido por 5 componentes de la inteligencia emocional
(Intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad, manejo del estrs, y estado de nimo en
general). Y la estrategia de Codificacin, con un 16% de explicacin de la variacin
total del rendimiento acadmico.

Por su parte Berrios (2006), realizo una investigacin acerca del Nivel de
vulnerabilidad frente al estrs y mecanismos de afrontamiento en estudiantes de
enfermera de la Universidad Mayor de San Marcos (UNMSM) en noviembre del
2005, con el objetivo de determinar el nivel de vulnerabilidad frente al estrs y los
mecanismos.
El estudio es de nivel aplicativo, tipo cuantitativo, mtodo descriptivo simple de
corte transversal. El rea de estudio fue la facultad de Medicina de la (U.N.M.S.M).
La poblacin est conformada por todos los estudiantes de enfermera y la muestra
fue tomada mediante el muestreo probabilstico estratificado aleatorio simple
conformado por 130 estudiantes. La tcnica fue la encuesta y los instrumentos fueron:
el test de vulnerabilidad bienestar frente al estrs y la escala de afrontamiento al
estrs.
Cuyas conclusiones fueron: la vulnerabilidad frente al estrs se encuentra presente en
los estudiantes de enfermera en un nivel medio y estando dicha vulnerabilidad ligada
a la red vincular de apoyo, asimismo el mecanismo de afrontamiento ms utilizado es
la accin positiva hedonista.
Cassaretto, Chau, Oblitas y Valdz (2003), realizaron una investigacin sobre el
estrs y afrontamiento, para lo cual se analiz la relacin entre estrs, problemas ms
frecuentes y estilos de afrontamiento en 123 estudiantes universitarios de la
especialidad de psicologa de una universidad particular en Lima, mediante cuatro
instrumentos: ficha Demogrfica, Cuestionario de la Respuesta de Estrs, Inventario
sobre Estilos y Estrategias de Afrontamiento y Cuestionario de Problemas. Los
hallazgos indicaron que a mayor edad mayores niveles de estrs, y que estos eran ms
elevados al evaluarse los problemas relacionados con el futuro y el s mismo; por otro

lado, los estilos centrados en el problema y la emocin son los ms utilizados en el

afrontamiento y los que se relacionan con niveles de estrs ms bajos.
2.1.2 Antecedentes internacionales

Bartolom, Ozcorta1 y Senz (2015), investigaron acerca de la Inteligencia

emocional percibida y el bienestar psicolgico de estudiantes universitarios en funcin
del nivel de actividad fsica. Teniendo como objetivo principal analizar la relacin
entre las dos variables, para lo cual se utiliz una muestra de 1008 estudiantes de una
universidad pblica andaluza con edades comprendidas entre los 17 y los 30 aos, de
los cuales 414 eran fsicamente activos y 594 insuficientemente activos. Se emplearon
diferentes cuestionarios para evaluar la actividad fsica habitual, la inteligencia
emocional percibida y el bienestar psicolgico.
Se encontraron diferencias significativas entre los universitarios fsicamente activos y
los que no en todas las variables, salvo en la atencin emocional. Los alumnos
fsicamente activos mostraron puntuaciones ms elevadas en las variables que medan el
bienestar (autoestima y satisfaccin con la vida), en la claridad y reparacin emocional.
Podemos decir que la actividad fsica favorece el bienestar y la inteligencia emocional
percibida en el alumnado universitario.

Gonzlez, Garcs de los Fayos, Jimnez y Ros (2014), realizaron una

investigacin titulada Anlisis de los niveles de burnout en deportistas en funcin del
nivel de inteligencia emocional percibida: el papel moderador de la personalidad para
una universidad en Espaa.

El objetivo de la investigacin fue comprobar si los niveles de Inteligencia Emocional

Percibida (IEP) en una muestra de 201 deportistas, se relaciona con sus niveles de
burnout, considerando el papel moderador que desempea la personalidad. Se han
utilizado el Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24) para la medida de la IE, el NEO-FFI
para la medida de la personalidad, y el IBD-R para la medicin de burnout. Los
resultados obtenidos muestran que los factores neuroticismo y responsabilidad, moderan
la relacin existente entre atencin emocional y el agotamiento emocional.

Araya y Salazar (2001), realizaron una investigacin sobre la inteligencia

emocional y rendimiento deportivo. Su objetivo fue determinar la correlacin entre los
ndices de

inteligencia tradicional (razonamiento analgico, CI.) e inteligencia

emocional (CE.) con el rendimiento deportivo. Para lo cual participaron 10

basketbolistas, entre los 17 y 25 aos (X = 20.1 aos), todas mujeres. Se les aplic
pruebas de C.f. (Raven) y de CE. (Goleman) y luego se someti a los sujetos a dos
pruebas de precisin (tiro libre y tiro de tres puntos) y posteriormente el entrenador
evalu mediante la Escala de Rendimiento Emocional Percibido por el Tcnico, la
capacidad de manejo emocional de las basquetbolistas en situacin de juego.

El puntaje de CE se correlacion significativamente (r = 0.71; P < 0.05) con la

precisin en el tiro de tres puntos. En los otros casos las correlaciones fueron bajas y
no significativas. La evaluacin del entrenador mostr (rbis=-0.87; p < 0.05)
correlacin significativa y negativa entre el ndice CE. y la percepcin del efecto
negativo de las emociones sobre el rendimiento, por tanto existe evidencia preliminar

de que este ndice podra ser valioso como predictor

del rendimiento en

circunstancias de alta exigencia.

Por otro lado tenemos a Bekendam, Burgos, Daz y Garca (2001), realizaron
una investigacin acerca de inteligencia emocional y prctica deportiva: un estudio
con nadadores y sujetos sedentarios. El objetivo fue identificar las habilidades que
poseen los deportistas para controlar las emociones, discriminar entre ellas y usar
dicha informacin para guiar su pensamiento y comportamiento y comprobar si estas
difieren de las que poseen los no practicantes de deporte. Para ello, se analizan las
posibles diferencias entre nadadores y sedentarios en la variable Inteligencia
emocional.
En este sentido, a una muestra espaola de 132 sujetos (89 nadadores y 43
sedentarios) con una media de edad de 19,7 aos se les aplic la escala de inteligencia
emocional SSRI (Schutte Self-Report-Inventory, Schutte, Malouff, Hall, Haggerty,
Cooper, Golden y Dornheim, 1998). Los datos encontrados apuntan a que no existen
diferencias significativas en Inteligencia Emocional entre nadadores y sujetos
sedentarios, a excepcin de la variable Valoracin y Expresin de las Emociones, en
la cual los varones sedentarios puntuaron ms alto respecto a los nadadores.
En conclusin, la prctica deportiva en estos niveles no parece estar relacionada con
una gestin diferencial de las emociones.
Ingls, Martnez y Piqueras investigaron las relaciones entre inteligencia
emocional y estrategias de Afrontamiento ante el estrs, para la clnica
Neuropsicolgica Mayor, Alcantarilla (Murcia - Espaa). Cuyo objetivo fue realizar
una revisin de los estudios que han analizado la relacin de la Inteligencia Emocional

con la capacidad para afrontar situaciones estresantes, as como el papel del gnero en
esta asociacin. Los distintos trabajos muestran que niveles altos en inteligencia
emocional se relacionan con estrategias de afrontamiento basadas en la reflexin y la
resolucin de problemas, mientras niveles bajos se relacionan con estrategias de
afrontamiento basadas en la evitacin, la rumiacin y la supersticin.
Las evidencias acumuladas hasta el momento indican que la inteligencia emocional
juega un papel muy importante en el autocontrol emocional y en la capacidad
adaptativa del individuo para afrontar situaciones estresantes. Los estudios parecen
evidenciar que las mujeres prestan ms atencin a las emociones y son ms empticas
y ello est asociado con un estilo de afrontamiento rumiativo centrado en las propias
emociones, mientras que los hombres tienen mayores niveles de autorregulacin
emocional ante las situaciones de estrs.
2.2 Base Terica
2.2.1 Inteligencia emocional
2.2.1.1 Definicin de inteligencia emocional
En 1990, Salovey y Mayer acuaron para la inteligencia interpersonal e
intrapersonal el nombre de inteligencia emocional la cual abarcaba cualidades como
la comprensin de las propias emociones, la capacidad de ponerse en lugar de otras
personas y la capacidad de conducir las emociones de forma que mejore la calidad de
vida. (cit. en Boeck y Martin, 2012 en su libro E.Q Inteligencia emocional: claves
para triunfar en la vida).
Sin embargo el trmino fue popularizado por Goleman (1995) en su libro
Inteligencia emocional, definindola como la capacidad para reconocer y manejar
sentimientos propios y ajenos. Enfatizando el papel preponderante que ejercen las
emociones en una persona cuando sta se ve enfrentada a momentos difciles que le

pueden generar situaciones de estrs. De manera que el repertorio emocional de la

persona y su forma de actuar influirn decisivamente en el xito o fracaso que
obtenga en las diferentes reas de su vida.
Cooper (1998) cit. en Lpez (2008), refiere la inteligencia emocional como
aquello que nos motiva a buscar nuestro potencial nico y nuestro propsito que
activa nuestros valores ntimos y aspiraciones, transformndolos en cosas en las
cuales pensamos. Es tambin la capacidad de sentir, entender y aplicar eficazmente
el poder y la agudeza de las emociones como fuente de energa humana,
informacin, conexin e influencia.
Por otro lado, BarOn (2002) cit. en Martin (2013) la define como la capacidad
de percibir, integrar, comprender y manejar las emociones que tienen que ver con la
comprensin de uno mismo y de los dems, y hacer frente con ms xito a las
exigencias ambientales.
Lpez y Gonzales (2005) en su libro Inteligencia emocional: pasos para elevar
el potencial infantil, definen la inteligencia emocional como la capacidad de ser
plenamente consciente de las propias emociones, para desarrollar la habilidad de
ejercer una constructiva regulacin de las mismas. Refieren adems que logrando
este conocimiento, autocontrol y una vez realizada la introspeccin es posible
desarrollar e implementar las habilidades sociales.
Jimnez (2007), en su libro Quiero y puedo acrecentar mi inteligencia
emocional, la define como la habilidad de comprender, reconocer, regular y usar
efectivamente las emociones propias y ajenas en nuestra vida (pg. 20).
2.2.2.2 Emociones
Segn Goleman (1995) cit. en Najarro (2015), cada emocin nos predispone de
un modo diferente ante la experiencia, alertndonos del riesgo inmediato de una

situacin o de las posibilidades de xito o fracaso para su afrontamiento, incluso

del estado biolgico de nuestro organismo. Las emociones forman parte de nuestra
vida psquica junto a las cogniciones.
Navarro (1999), en su libro La emociones en el cuerpo refiere que las
emociones brotan como una reaccin ante ciertos estmulos externos y en algunas
ocasiones van acompaadas de cambios fisiolgicos que modifican todos los
aspectos de la personalidad. (pg. 21-22).
Por otro lado, Osho (2005) en su libro Emociones: libres del miedo, los celos y
la ira nos dice que las emociones son estados que estn en constante cambio y que
dichas emociones surgen de la mente, teniendo como resultado emociones positivas
y negativas. (Paginas 16 24).
Ryback (2005) en su libro E.Q trabaje con su inteligencia emocional, define la
emocin como la capacidad para detectar las amenazas con mayor rapidez y con
mayor sensibilidad que el intelecto solo. (pg. 91).
Arcas y Segura (2007), en su libro Educar las emociones y los sentimientos
nos dicen que las emociones son impulsos que comportan reacciones automticas y
constituyen un conjunto innato de sistemas de adaptacin al medio. (pg. 15).
Por otro lado Salvador (2010), en su investigacin Anlisis estructural de la
inteligencia emocional. Refiere que la palabra emocin significa desde el punto
de vista etimolgico aquello que nos pone en movimiento. Por lo tanto puede decirse
que las emociones nos ponen en movimiento hacindonos actuar siendo las
impulsadoras de nuestro comportamiento. (pg. 13).

CAPITULO III:
METODO

3. Mtodo
Esta es una investigacin descriptiva con diseo tipo correlacional, por cuanto se
relaciona la inteligencia emocional con el afronte al estrs en estudiantes que practican y
no practican danza.

3.1 Participantes
La poblacin seleccionada para este estudio son estudiantes de ambos gneros y
cuyas edades oscilan entre los 18 y 25 aos. Dicho estudiantes provienen del Centro
de idiomas de una Universidad Nacional as como estudiantes de Ballet de la
Escuela Superior de Ballet y danzas clsicas de centro cultural. Siendo una
poblacin de 300 estudiantes en promedio.
La muestra est conformada por 100 estudiantes, quienes accedieron
voluntariamente a participar despus de explicarles la naturaleza de la investigacin
y el respeto a las normas ticas de anonimato, integridad y participacin voluntaria.
Cabe recalcar que firmaron un consentimiento informado.
3.2 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos
Para la recoleccin de datos se utiliz los siguientes instrumentos:

El Inventario de cociente emocional de Baron el cual consta de 133

preguntas con lo que se evaluara la inteligencia emocional de los estudiantes
19

que practican y no practican deporte, cuya evaluacin generara los

resultados de tres escalas de validez, un resultado CE total, resultados de
cinco escalas compuestas y los resultados de 15 subescalas del CE.
Ficha Tcnica
Nombre original : EQ i (BarOn Emotional Quotient Inventory)
Autor: Reuven Bar On, Ph. D.
Procedencia: Multi Health Systems Inc.
Toronto - Canad
Traduccin y Adaptacin para uso experimental y de investigacin en el
Per:
Dra. Zoila Abanto , Dr. Leonardo Higueras y Lic. Jorge Cueto
Adaptacin Peruana: Nelly Ugarriza y Liz Pajares
Administracin: Individual o Colectiva.
Duracin: Entre 20 y 50 minutos aproximadamente
Aplicacin: 18 aos en adelante
Significacin (Objetivo): Evaluacin de las aptitudes emocionales de la
personalidad como determinante para alcanzar el xito general y mantener
una salud emocional positiva.
Confiabilidad
Ugarriza y Pajares (2004), estudiaron la confiabilidad en una muestra
limea, haciendo uso del mtodo de la consistencia interna. Su muestra
normativa peruana

fueron nios y adolescentes de Lima metropolitana

(N=3374), donde se obtuvo que los coeficientes de consistencia interna van

de 0.23 a 0.88, las cuales son respetables.
Validez

20

Ugarriza

pajares

primero realizaron

la

(2004)

Utilizaron

evaluacin

de

la
la

validez
estructura

de

constructo,

factorial

para

determinar si los factores tienen sentido conceptual. La estructura

factorial de las escalas fueron examinadas mediante una anlisis
factorial exploratorio en una muestra normativa peruana de nios y
adolescentes de Lima metropolitana (N=3374). Las correlaciones de cada
una de las escalas con el cociente emocional total va desde baja 0.37 a
elevada 0.94 pero todas ellas son significativas al uno por cierto.

El Cuestionario de modos de afrontamiento del estrs COPE (forma

disposicional) Carver y Colaboradores. Cuyo objetivo es conocer como las
personas reaccionan o responden cuando se enfrentan a situaciones difciles
o estresantes. Este cuestionario consta de 52 tems, que comprenden 13
modos de responder al estrs.
Ficha Tcnica
Nombre original: Cuestionario de modos de afrontamiento al estrs (COPE)
Autor: Carver; et. AL.
Ao: 1989
Procedencia: Estados Unidos
Estilos: Enfocado en el problema, en la emocin y en otros estilos de
afrontamiento.
Adaptacin Peruana: Casuso (1996; en Chau en 1998 en poblacin
universitaria de Lima).
Traduccin al espaol: Salazar C. Victor (1993) UOPCH
Tipo de aplicacin: Individual o Colectiva.
Total de tems: 52 distribuidos en 13 reas.
21

Rango de aplicacin: de 16 aos a ms.

Materiales: Cuestionario con 52 tems y plantillas de correccin
Calificacin: de 1 a 4 puntos por cada respuesta
Validez y Confiabilidad
En nuestro medio Salazar V. y Snchez R. (1992) realizaron la validacin
tem-test, para lo cual primero emplearon el mtodo llamado criterio de
jueces. Para establecer la consistencia interna de las escala del instrumento
se emple el coeficiente de Crombach, los valores obtenidos fueron altos;
con solo una excepcin de relacin moderada, correspondiente al tem de
renunciar al afronte a travs del uso del alcohol o drogad (-0.01) los puntajes
de r entre las escalas de la prueba no se correlacionan significativamente,
lo que indican su independencia.
Debido a las caractersticas especficas de la muestra se realiz una
validacin con 30 alumnos con problemas de aprendiaje. Para determinar la
validez del instrumento se realiz el anlisis tem rea empleando la
prueba estadstica r de Pearson lo que demuestra que los tems son
altamente estadsticamente significativos, lo que demuestra su validez de
constructo.
Para probar la confiabilidad del instrumento se aplic la prueba estadstica
Alfa de Crombach, encontrando que la prueba es homognea.
Becerra (2013) refiere que en el Per, Cassaretto y Chau (2013) en su
investigacin con estudiantes universitarios obtuvieron confiabilidades para
22

cada escala usando el coeficiente alfa de Cronbach que oscilaron entre 0.53 y
0.91.

3.3 Procedimiento
La aplicacin fue de forma colectiva en las aulas de clase del centro de idiomas y el
centro cultural (ballet y danzas clsicas). A los estudiantes de cada aula, se les explic
las caractersticas e importancia de la investigacin. Los que no desearon participar
tuvieron la oportunidad de retirarse y los que accedieron a participar, firmaron un
consentimiento informado que les indicaba las condiciones de investigacin y sus
derechos como participantes de la misma.
Luego procedieron a desarrollar las 2 pruebas: El Inventario de cociente emocional de
Baron y Cuestionario de modos de afrontamiento al estrs (COPE).
Luego de aplicadas las pruebas se pas a calificarlas primero manualmente, para
luego realizar un riguroso control de las mismas, depurando aquellas mal contestadas,
(con ms de una alternativa marcada o con tems sin responder). Las pruebas
eliminadas fueron reemplazadas por otras tomadas previniendo que esto pudiera
suceder.
Finalmente se procedi a la calificacin del paquete estadstico SPSS Versin 21
para Windows. Se utiliz la correlacin de Pearson, para relacionar las variables
inteligencia emocional y afronte al estrs pudiendo conocer la relacin existente y su
influencia con la prctica de deporte. Se utiliz adems otros estadsticos a fin de
realizar los objetivos de la investigacin y constatar la hiptesis.

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REFERENCIAS
- http://www.who.int/dietphysicalactivity/publications/9789241599979/es/
oms
-

https://psicologosenlinea.net/981-inteligencia-emocional-concepto-de-inteligencia-

emocional-medicion-de-la-inteligencia-segun-goleman-y-que-es-la-inteligencia-emocionalsegun-goleman.html

http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/handle/123456789/5013/BE
CERRA_HERAUD_SILVIA_ROL_LIMA.pdf?sequence=1 barreto 2013
- http://altorendimiento.com/inteligencia-emocional-y-practica-deportivaun-estudio-con-nadadores-ysujetos-sedentarios/ (se uso como antecedente
internacional)
- http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=163036903007 (se uso como
antecedente internacional)
-

http://fresno.ulima.edu.pe/sf

%5Csf_bdfde.nsf/imagenes/CCB9B0D9BD56042D05256E540056A07D/
$file/05-persona4-ugarriza.pdf

(confiabilidad

del

ice

de

baron).

24

http://myslide.es/documents/validez-y-confiabilidad-del-ice-de-baron.html
(ahi esta la ficha tcnica del ice de baron)
http://www.efdeportes.com/efd190/inteligencia-emocional-y-practicadeportiva.htm (puede ser para marco terico, aun no se usa)
http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S157884232014000300005 ( se uso como antecedente internacional).
http://www.webs.ulpgc.es/riped/docs/20140101.pdf
(puede

ser

antecedente internacional aun no se usa)

https://books.google.com.pe/books?
id=vovb6enLXHUC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional&
hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (Definicion de inteligencia emocional: marco
teorico) (Esta en la introduccin)
-

https://books.google.com.pe/books?

id=YdAVAAAAQBAJ&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional
&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false ((Definicion de inteligencia emocional: marco
teorico) Esta en la parte que dice los 5 elementos fundamentales de
inteligencia emocional.
-

https://books.google.com.pe/books?

id=UoCR05XuGMMC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional
&hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (Definicion de emocin marco teorico).
25

https://books.google.com.pe/books?

id=dc1FRl6n9UUC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional&hl
=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (definicin de inteligencia emocional)
https://books.google.com.pe/books?
id=BRS4mDqa2CoC&printsec=frontcover&dq=inteligencia+emocional&
hl=es&sa=X&redir_esc=y#v=onepage&q=inteligencia
%20emocional&f=false (se uso en marco teorico para definir emocin).
Salvador: Anlisis estructural de la emocin.
https://books.google.com.pe/books?
id=P_UEcDZOUP8C&printsec=frontcover&dq=emociones&hl=es&sa=X
&sqi=2&redir_esc=y#v=onepage&q=emociones&f=false (marco teorico
definir emocin libro de OSHO)
-

https://books.google.com.pe/books?

id=V10M6Zp1q3YC&printsec=frontcover&dq=emociones&hl=es&sa=X
&sqi=2&redir_esc=y#v=onepage&q=emociones&f=false

(definicin

emocin. Arcas y Segura 2007. Educar las emociones y los sentimientos).

https://books.google.com.pe/books?
id=3hB6ymNQolkC&printsec=frontcover&dq=emociones&hl=es&sa=X
&sqi=2&redir_esc=y#v=onepage&q=emociones&f=false

(definicin

emocin Navarro 1999, las emociones en el cuerpo).

26

27