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PROYECTO INTEGRADOR IV

Nombre: Deydeni
Ortega Lozano

Usuario: DS125021

Fecha de nacimiento:
24/01/1988

Estado de
nacimiento: D.F.

CURP:

Cuenta de correo:
sichul_rella@hotmail.com

Telfono: 58421117

Escuela donde labora:


Secundaria #84 Jos
Mart

OELD880124MDFRZY02

Nivel educativo en que


labora: SECUNDARIA

Ciudad y Estado:
MEXICO D.F.

Instrucciones:
1. Integra la parte I, II y III del proyecto. No vuelvas a poner los datos de
identificacin, ni repitas la informacin, por lo que debes integrar cada parte slo
una vez.
2. Retoma la actividad #23. Enva a tu tutor la presentacin Power Point y la hoja de
clculo Excel con las caractersticas que se solicitaron.
3. Integra la actividad #35 copindola y pegndola.
4. De esta misma actividad, vas a determinar cmo vas a ayudar desarrollar las
diferentes inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que
vas a utilizar.
5. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad.
Explcalo detalladamente e incluye el resultado de aprendizaje que ests evaluando,
as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de evaluacin.
6. Elabora un cuestionario de 10 preguntas con las que podras evaluar la actividad.
7. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.
8. Pega la parte cuatro de la actividad #23.

Integra aqu el proyecto integrador I

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA I
Instrucciones:

Tomando en cuenta los contenidos que has abordado hasta el momento en el Diplomado,
y considerando las actividades #4 y #5 que has elaborado, completa los siguientes
puntos:

1. Escribe algunos indicadores que te parezcan significativos acerca


de los conceptos actuales de calidad educativa. Utiliza algunos
indicadores de los diversos organismos nacionales e
internacionales vistos en el tema 3.

Organismos Nacionales e
Internacionales

UNESCO

OCDE

ONU

Indicadores
Se fundamenta en los cuatro
pilares de la educacin:
aprender a conocer, a aprender
a hacer, aprender a convivir y
aprender a ser.
Considera al estudiante como
un individuo, miembro de una
familia, una comunidad y
ciudadano del mundo que
aprende para hacerse
competente en sus cuatro roles.
La calidad educativa es
aqulla que asegura a todos
los jvenes la adquisicin de
los conocimientos,
capacidades, destrezas y
actitudes necesarias para
equipararles para la vida
adulta.
La Declaracin Mundial sobre
Educacin para Todos:
establece que la educacin

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

bsica debe centrarse en el


aprendizaje enfocndonos en
tres enfoques de calidad;
eficacia, relevancia y procesos.
Calidad como el camino ms
certero para la movilidad,
social crecimiento econmico y
la competitividad del pas.

SEP

2.

Escribe tu propia definicin de calidad educativa.


La calidad educativa depende de la calidad de relaciones que se
establezca

entre

las

personas

que

integran

la

comunidad

educativa pues bien esta no depende de una sola persona sino de


un conjunto de las mismas, ya que cada escuela es diferente en
base en sus evoluciones, actitudes y aptitudes del personal; se
llevara a cobo en conjunto un serie de soluciones para llegar a
una meta en comn; poniendo en prctica los pilares de la
educacin y garantizando en los jvenes la adquisicin de los
conocimientos,

capacidades,

destrezas

actitudes

necesarias para equipararles para la vida adulta.

3.

Escribe los indicadores que van a regir tu actividad docente y


que te comprometes a cumplir.

Los antes mencionados


Ambiente escolar (Promoviendo e implementando prcticas sobre la
confianza y los valores sociales)
Implementacin de Programas y Evaluacin (La adaptacin y mejoramiento de los
programas conforme a la actualizacin constante del sistema)
Vinculacin padres de familia y escuela (La unin de los dos seria que los padres
comprenda que la escuela no esta aislada si no que es parte de su entorno, por lo tanto
deben estar pendientes de los implementos de la misma sugiriendo nuevos mtodos de
investigacin.)

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Planificacin colaborativa y enseanza (El alumno no solo deber colaborar dentro


de la escuela sino que tambin promueva la misma dentro de su entorno social)
Desarrollo profesional (con la actualizacin constante y continua, innovando e
implementando los nuevos programas de estudio)

4. Compara los pilares de la UNESCO con las competencias que se han identificado
en el nivel escolar al que perteneces. Escribe una reflexin al respecto.

Pilares de la UNESCO

Nivel escolar al que pertenezco:


SECUNDARIA
Competencias de mi nivel
escolar.

APRENDER A CONOCER

Aprendizaje permanente

APRENDER A CONVIVIR

Manejo de situaciones

APRENDER A HACER

Manejo de informacin

APRENDE A SER

Para la convivencia y la vida en


sociedad

Reflexin:
Poniendo en prctica los pilares

de la educacin

adquirir los

instrumentos de la comprensin para poder influir sobre el


entorno; participando y cooperando con los dems realizando
procesos fundamentales.

5. Establece dos estrategias concretas que puedes aplicar en tu


saln de para cada una de las competencias para la vida que
marca la Secretara de Educacin.

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Competencias
para la vida

Aspectos implicados
Posibilidad de aprender,
evaluar, asumir y dirigir
el propio aprendizaje.

Estrategias

El alumno en base a
sus conocimientos y
en los proyectos
realizados con
anterioridad
investigue y lleve a
cabo un proyecto
Receta
Internacional de
Cocina

El alumno en base
al entorno social en
el que se desarrolle
adecue la
realizacin de su
proyecto.

Desarrollar habilidades
de pensamiento.

Aprendizaje
permanente

Manejo de
informacin

Integrarse a la cultura
escrita y matemtica.
Movilizar diversos
saberes socioculturales,
cientficos y tecnolgicos
para comprender la
realidad.

Bsqueda, evaluacin y
sistematizacin de la
informacin.

Desarrollar en el
alumno la capacidad
de, innovar, sustituir
y adecuar los
materiales
necesarios para
llevar a cabo la
realizacin del
proyecto Receta
Internacional de
Cocina

el alumno deber
investigar la
disponibilidad y
existencia de
algunos de los
elementos

Pensar, reflexionar,
argumentar y expresar
juicios crticos.
Analizar, sintetizar y
aprovechar la
informacin.

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Competencias
para la vida

Aspectos implicados

Estrategias
(ingredientes) que
integran su proyecto;
dentro del entorno
social y cultural en el
que se desarrolla.

Manejo de
situaciones

Para la
convivencia y la
vida en sociedad

Posibilidad de
organizar y disear
proyectos de vida.

Consideracin de
aspectos
econmicos,
acadmicos,
afectivos.

Iniciativa para llevar


a cabo proyectos en
su vida.

Administrar el
tiempo, propiciar
cambios y afrontar
lo que se presente.

Toma de decisiones.

Manejo y tolerancia
a la frustracin.

Plantear y llevar a
buen trmino
procedimientos o
alternativas para la
solucin de
problemas.

Construyen
relaciones positivas.

Cuidan la
naturaleza

Conversin de
medidas
internacionales a
medidas
comnmente
utilizadas en Mxico
aplicadas a los
instrumentos y
utensilios utilizados
dentro del
laboratorio de
cocina.

Que el alumno
tomando en cuenta
sus aspectos
econmicos y
experimentales
lleve acabo la
realizacin del
proyecto.

Organizacin en equipo para


realizar un proyecto
Receta Internacional de
Cocina con intereses y

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Competencias
para la vida

Aspectos implicados
construyendo un
mundo sostenible.

Aplicacin de
normas sociales y
valores.

Trabajar en equipo.

Capacidad para
dialogar.

Habilidad para
tomar acuerdos y
resolver conflictos.

Desarrollar un
sentido de la
perteneca.

Reconocer y valorar
la diversidad
cultural y natural.

Promover una
cultura de la
prevencin y
atencin a la salud
y al ambiente.

Estrategias
un fin en comn.
Realizar un recetario,
muestras pedaggicas,
clases muestra
impartidas por los
alumnos a otros
compaeros y padres de
familia.

Integra aqu el proyecto integrador II


PROYECTO INTEGRADOR
ETAPA II

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2. En la actividad 23, escribiste un ensayo acerca de las competencias docentes,


incluye este ensayo aqu copindolo y pegndolo. Fjate muy bien en todos los puntos
que se piden, revisa la rbrica para que no te falte ninguno.

Educacin por Competencias


Introduccin
En los ltimos aos la educacin en nuestro pas ha experimentado las
deficiencias y debilidades que estaba dejando un rezago educativo en la
mayor parte del alumnado. Esto debido al estilo tan cerrado que manejaba la
educacin hasta entonces, los

programas eran meramente mecnicos y no

respondan a las necesidades del individuo.


En esta nueva era la educacin en Mxico adquiere un nuevo rumbo y marca
grandes cambios, buscando con ello responder a las necesidades del
individuo y de la sociedad actual.
Desarrollo
El enfoque por competencias aparece en Mxico a finales de los aos sesenta
relacionados con la formacin laboral en los mbitos de la industria, su inters
fundamental

era vincular el sector productivo con la escuela,

especialmente con los niveles profesionales y la preparacin para el


empleo.
En la actualidad el sistema educativo mexicano incluye en la educacin bsica
el enfoque por competencias tal es el caso de Preescolar con el Programa de
Educacin Preescolar 2004, La Educacin Primaria con las competencias
comunicativas en el rea de espaol y con la Reforma de la Educacin
Secundaria 2006 y actualmente la SEP propuso la conformacin de un Sistema
Nacional de Bachillerato en donde se toma

como eje el enfoque

competencias para la estructuracin de un marco curricular comn.


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de

Conclusin
Un punto importante a destacar, es que hay produccin limitada en Mxico,
respecto al tema de las competencias, existe ms informacin de la
concepcin

de

competencias

laborales,

con

funcionalistas, desde perspectivas constructivas

enfoques

conductistas

hay menos produccin

aunque en la poca actual destacan las propuestas que hace la Subsecretaria


de Educacin Media Superior en Mxico.

Bibliografa
http://www.buenastareas.com/ensayos/Educacion-Por-Competencias/2722853.html

https://sites.google.com/site/inteligenciasenaccion/educacion-por-competencias1/reforma-educativa-en-mexico
http://www.congresoretosyexpectativas.udg.mx/Congreso%205/Mesa
%203/ponencia6.pdf
http://www.buenastareas.com/ensayos/La-Importancia-De-La-Ense%C3%B1anzaPor/286460.html

3. Copia la tabla con los criterios que evaluars este ensayo (Recuerda: son tus
criterios, no con los que se te evaluar a ti)

CRITERIOS

PORCENTAJE

CONTENIDO

50%

REDACCION

20%

GRAMATICA

15%

VOCABULARIO

10%

BIBLIOGRAFIA

5%

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4. Da ejemplos por lo menos dos ejemplos especficos de cmo puedes aplicar las
competencias docentes, que estudiamos en el mdulo dos, al saln de clase para
lograr que tus alumnos sean competentes.

Competencia docente

Ejemplos concretos en que vas a


usar la competencia en el
saln de clases
1. Implementar trabajo en equipo:
binas, trinas.

Saber facilitar el aprendizaje significativo

Saber facilitar la mediacin cognitiva

Saber procesar la informacin

Promover la comunicacin afectiva y

2. Realizar
evaluaciones
diagnosticas al inicio de cada
secuencia en la asignatura:
pequeos exmenes, lluvia de
ideas, preguntas directas.
1. Explicar y aplicar paso a paso los
procedimientos que se siguen
para lograr un objetivo, hasta que
los dominen.
2. Preguntar constantemente (saber
preguntar) hasta que llegue a
tener un juicio crtico de las
cosas.
1. Implementar en anlisis de
lectura, textos, instrucciones.
2. Manejar diariamente las
herramientas para procesar la
informacin en mi planeacin.

1. Desarrollar la empata todo el


tiempo escuchando con atencin

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a mis alumnos, establecer


contacto visual, hablarles por su
nombre y ponerme en su lugar.

efectiva

2. Promover diariamente la
comunicacin ( ser honesto,
directo, oportuno y respetuoso)

Desarrollar la inteligencia emocional

1. Generar ambientes en donde se


construya diariamente la
autoestima.
2. Trabajar en el manejo y expresin
de sentimientos.

Dar acompaamiento a los alumnos

Utilizar las Tecnologas en el proceso


de enseanza-aprendizaje

1. Guiar al alumno en el diseo de


su proyecto de vida en el cual se
autoevaluara, identificara sus
fortalezas, debilidades, acciones
para lograr objetivos y metas.
2. Desarrollar en el alumno: la
responsabilidad personal,
descubrir y desarrollar nuestros
talentos.
1. que en la actualidad nuestros
Ya alumnos estn muy
familiarizados con la
tecnologa uno de los puntos
de apoyo seria las redes
sociales y por medio de la
utilizacin de internet en
general.

Integra aqu el proyecto integrador III


PROYECTO INTEGRADOR

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

ETAPA III

1. Escribe la Misin de tu escuela. Si tu escuela no tiene una Misin, entonces


escribe una para tu escuela:

LA MISIN DE LA ESCUELA:

Identificar, seleccionar y aplicar estrategias de aprendizaje en el


proceso educativo, contribuyendo al desarrollo de nuestros alumnos
proporcionando la superacin y compromiso personal y social.

2. Analiza la visin de tu escuela, si tu escuela no tiene una visin,


entonces escribe una. Expresa la visin la escuela que quieren ser,
tener y los servicios que estn dispuestos a ofrecer?

LA VISIN DE LA ESCUELA:
Consolidarse como centro de trabajo que logre la eficiencia en el
proceso de enseanza - aprendizaje y alcanzar as, el perfil de egreso
en los alumnos mediante la aplicacin permanente de herramientas
acadmicas adecuadas al entorno educativo, en un ambiente de
responsabilidad y respeto mutuo.

ANLISIS DE LA VISIN DE LA ESCUELA:


La premura de nuestra escuela es lograr que todos nuestros alumnos
logren el perfil de egreso, para ello los docentes emplearemos
conocimientos y tcnicas pedaggicas, que sean necesarias en
competencias, logrando as alumnos capaces de enfrentar diversas

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situaciones en su vida diaria.

3. Regresa a la actividad 30 Elaboremos un cdigo de comportamiento.


Escribe el valor que quieres promover entre tus alumnos, su definicin, las
conductas de tus alumnos y de ti como docente que manifiestan la presencia
del valor seleccionado. Escribe un lema relacionado con este valor.

Valor

CALIDAD

Definicin
Propiedad
o
conjunto
de
caractersticas
particulares
de
los alumnos las
cuales le dotan
de una ventaja
competitiva ante
diversas
situaciones de su
entorno.

Acciones concretas
en el alumno

Trabajo en
equipo, para
colaborar en
las diferentes
actividades
escolares.
Sean capaces
de elaborar
proyectos.
Autoevaluacin
y coevaluacin
constante.
Demostrar con
hechos,
acciones y
actitudes los
logros

Acciones concretas
en el maestro

Aplicar los
diferentes
modelos de
estilos de
aprendizaje en
los alumnos.
Aplicar las
diferentes
estrategias de
enseanza
aprendizaje
basadas en la
metodologa
constructivista.
Evalu
permanenteme
nte el proceso

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

obtenidos.

as como los
productos
elaborados.
Promover
permanenteme
nte los valores
humanos.

Ahora escribe el lema con el que trabajars este valor

Lema con el que trabajar el valor:

las accione responsables, concretas y seguras, generan transformaciones


relevantes

4. Analiza las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de tu trabajo


en aula; recordando que las fortalezas y debilidades pertenecen al mbito
interno y las oportunidades y amenazas son factores externos que influyen en
tu labor cotidiana como docente.

Fortalezas

Debilidades

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Doy clases a 2 grupos de


diferente grado y cada uno se
divide en dos seccione de 13
alumnos cada uno lo que facilita
el manejo de grupo.
Trabajamos la puntualidad y
asistencia en clases.
Manejo de TICs.
Evaluamos cada bimestre los
aprendizajes.
El inters de los alumnos por
innovar e implementar,
El apoyo de los directivos y
padres de familia.

Oportunidades
Manejo de PC personal.
Tiempo para investigar y
consultar informacin sobre los
procesos de enseanza.
Disponibilidad para actuar en el
centro de trabajo.
Apoyo de los directivos y padres
de familia.

La infraestructura del aula laboratorio no son las ptimas.


La vida til de muchos de los
instrumentos con los que
trabajamos en el taller hace
mucho ya paso.
Alumnos de escasos recursos.
Alumnos con necesidades de
aprendizaje especial.

Amenazas
Alumnos que trabajan.
Familias de escasos recursos
Hijos de familias divididas
Hijos de madres y padres
solteros.
Alumnos (as) con novias (os).

5. Una vez identificadas las reas de mejora o crecimiento, establece tus metas
estratgicas en las que te llevarn a lograr los resultados esperados, recuerda
que es importante que definas tus compromisos y el tiempo lmite para
llevarlos a la prctica.

METAS ESTRATGICAS

COMPROMISOS

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

CRONOGRAMA

PLANEACIN

METODOLOGA /
IMPARTICIN

1. Disear y aplicar
formato de plan de
clase por
competencias
(secuencias
didcticas), para
cada grado tomando
en cuenta las
condiciones y
necesidades.

1. Aplicar metodologa
constructivista en la
planeacin docente
permanente.
2. Emplear estrategias
de enseanza aprendizaje
constructivistas
permanentemente.
3. Realizar
evaluaciones
permanentemente.

1. Elaborar y
aplicar
planeacin
semanalment
e.
2. Planear
permanentem
ente las
actividades
en cada
grado.
3. Disear
formato
prctico y
operativo en
las
competencias
requeridas.
4. Cumplir con
las
actividades
planeadas.
5. Evaluacin
permanente.

1. Aplicar la
planeacin al
100%.
2. Identificar,
seleccionar y
aplicar las
diferentes
estrategias de
enseanza
aprendizaje.
3. Analizar
resultados
peridicament
e.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

1. De lunes a
viernes.
2. Cada semana

1. Diariamente
(de lunes a
viernes)
2. Semanalment
e cada
viernes.

DOMINIO DE
PLANES Y
PROGRAMAS /
FORMACIN
DOCENTE

1. Adquirir los planes y


programas de
estudio que nos
proporciona el
sistema educativo
nacional.
2. Disear crculos de
estudio con mis
compaeros de
academia para
analizar los planes y
programas de
estudios.
3. Socializar e
intercambiar
opiniones entre
docentes de otros
centros educativos,
sobre el anlisis de
los planes y
programas.

1. Analizar punto
por punto los
planes y
programas de
estudio.
2. Evaluar
resultados de
estudio de los
planes y
programas.

1. Integra la actividad 35 Evaluando un curso copiando y pegndola completa.

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

1. Diariamente
de lunes a
viernes 30
min. En casa.
2. Semanalment
e, cada
viernes al
inicio o final
de clases.

Actividad 35. Evaluando un curso

Instrucciones:

Primera Parte: En esta actividad vas a retomar el curso para el que adecuaste los
resultados de aprendizaje y los contenidos, es decir el curso para el que hiciste la
actividad 27 del mdulo 4. Incluye los resultados de aprendizaje, los contenidos y las
estrategias que tenas en tu actividad y define de manera general el tipo de evaluacin
que utilizaras. Define tu apartado de evaluacin, respondiendo a las preguntas:

Cmo y con qu? , menciona algunas de las estrategias a utilizar y algunos de


los instrumentos a utilizar. Incluye instrumentos de evaluacin de desempeo, que
no sean cuestionarios.
Cundo?, menciona si la evaluacin se va a llevar a cabo al inicio, durante o al
final del curso.

Segunda Parte:
1.

Elabora el informe final del curso incluyendo:

Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al


objetivo general del curso
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la
calificacin final de cada uno de ellos. Al final obtn el promedio
global del grupo.

Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio


debes incluir qu aspectos mejoraras o cambiaras la prxima vez
que impartieras este curso.

Con ayuda del procesador de textos incluye en la esquina inferior


derecha nmeros de pgina a tu informe

Datos de identificacin del curso

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

1. Informacin general:
a. Nombre de la escuela: SECUNDARIA DIURNA #84 JOSE MARTI
b. . Curso: PREPARACION Y CONSERVACION DE PRODUCTOS
ALIMENTICIOS
c. Unidad: II VIDA SALUDABLE
GRUPOS DE ALIMENTOS

PLATO DEL BUEN COMER Y

d. Perfil de la poblacin a la que va dirigido el curso: ALUMNOS QUE


COMIENZAN LA SECUNDARIA
Grado escolar: PRIMER GRADO
Nivel de dominio de contenidos:
CONCEPTUAL: El alumno conocer que es y para que nos sirve el plato del
buen comer, as mismo conocer la agrupacin de los alimento; para en un
futuro poder realizar su propia dieta equilibrada.
PROCEDIMENTAL: Para que las actividades promuevan la construccin de
nuevos conocimientos y al mismo tiempo resulten estimulantes para los
alumnos, es necesario que representen un desafo posible de resolver.
La utilizacin de juegos en los que se incluyen mensajes de nutricin, actividad
fsica e higiene, son una herramienta til en la enseanza de los conceptos
bsicos de salud en la poblacin escolar.
Disear y desarrollar juegos y material didctico especialmente pensados para
incentivar el aprendizaje de la informacin en relacin a temas sobre su propia
alimentacin y el cuidado de su salud.
Los estudios realizados demuestran que cuando las personas comparten
actividades en grupos reducidos estn mejor predispuestos para deliberar
acerca de los contenidos en estudios, a examinar sus propias actitudes y
finalmente desean aprender ms sobre los aspectos en cuestin.
Al jugar y participar de actividades didcticas los alumnos se comprometen;
toman una posicin activa, imaginan, inventan, crean, conocen y actan
explorando con todos sus sentidos.
ACTITUDINAL:
El alumno basado en sus conocimientos previos y con los
adquiridos recientemente determine a que grado le afectan o benefician los

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

estndares de nutricin que marca la sociedad comparado con los de las


organizaciones mundiales de la salud. Dando como resultado el conocimiento
de lo que podra ser una alimentacin sana y balanceada.
Ocupacin: ALUMNOS
Funcin: Que el alumno tenga presente que para tener una
alimentacin correcta, no slo los alimentos que se comen son
importantes, tambin es necesario aprender a tener una relacin
sana con los alimentos y con los hbitos para comer.
Edad: entre 12 y 14 aos

e. Objetivo o propsito general de la unidad que ests revisando.


QUE EL ALUMNO
a) Mejore su alimentacin a partir de los conocimientos adquiridos.
b) Promueva y adquiera una alimentacin correcta, as como una buena higiene.
c)

Adquiera estilos de vida saludable.

d) Se enfatice en una relacin positiva con los alimentos y adquiera un valor


formativo al momento de compartir la comida, convirtindolo en un espacio
agradable cada da.

f. Tiempo que se llevara esta unidad: 5 sesiones de 3 horas cada una

g. Fecha de imparticin:
Del 07 al 31 de enero del 2013

D.R. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico 2009

Primera parte:
Resultados de
aprendizaje
conceptuales

Presentacin del
plato del buen
comer.
Grupos de
alimentos
Aspectos sociales y
culturales en la
alimentacin
durante la etapa
adolecente.
Trastornos
alimenticios.

Resultados de
aprendizaje
procedimentales

Contenidos
conceptuales
(Utilizando numeracin)

1. Quin creo?
2. Para que fue
creado el plato
del buen comer?
3. Qu es el plato
del buen comer?
4. Cmo se divide
el plato del buen
comer?
5. Cules son los
grupos de
alimentos?
6. cmo ayuda en
mi alimentacin?
7. Cmo influyen
los medios
visuales a mi
correcta
alimentacin?
8. Qu es la
bulimia, anorexia
y vigorexia?

Contenidos
procedimentales
(Utilizando numeracin)

Estrategias de
aprendizaje
conceptuales

Evaluacin
(Cmo)
Instrumentos
(Con qu)
Momento
(Cundo)

En base a los
conocimientos
adquiridos por medio
de la realizacin de
lluvias de ideas,
mapas mentales y
conceptuales. El
alumno responder
las cuestiones antes
planteadas.

La evaluacin se
realizara al final
de cada sesin
dependiendo de
la incursin en
el tema y que
tan bien
sustentados
estn sus
argumentos.

Cuestionarse entre
ellos para saber que
tanto influye la
sociedad en su salud.

Estrategias de
aprendizaje
procedimentales

Evaluacin
(Cmo)
Instrumentos
(Con qu)

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Momento
(Cundo)
El alumno es capaz
de utilizar los
conocimientos
adquiridos en su
provecho y a favor
de las personas que
lo rodea, teniendo la
oportunidad de
crear pequeas
dietas.

Resultados de
aprendizaje
actitudinales

El alumno sabr
cuestionar y
argumentar el
porqu de los
problemas de
nutricin de su
entorno.
Sabr leer una tabla
de informacin
nutrimental para as
saber que tan
bueno o malo es un
producto para su
salud.

1. Tiene la
capacidad de
crear una dieta
por colores.
2. Que alimentos
son los que debe
consumir
frecuentemente
y cuales
moderadamente.
3. Reconoce que
no todo lo que
contiene la
palabra LIGTH
es bajo en
grasas.

Contenidos actitudinales
(Utilizando numeracin)

1. Comprender la
importancia de
una buena
alimentacin.
2. Planteara los
problemas de
nutricin a sus
compaeros
para trabajar en
conjunto y
desarrollar una
idea de las
posibles
soluciones.

Realizara como
actividad de
reafirmacin una
jornada de salud
denominada
ALIMENTACION
SANA Y VIDA
SALUDABLE entre
la comunidad
escolar siendo
ellos los
protagonistas.

La evaluacin se
llevara a cabo al
inicio durante y
al final de la
actividad
dependiendo del
dominio del
tema.

Podrn dar
consejos bsicos
de como obtener
una alimentacin
saludable.
Estrategias de
aprendizaje
actitudinales

El alumno
determinara que tan
saludable son los
alimentos que se
proporcionan en su
cooperativa escolar.
Realizara un
cuadernillo con papel
de estraza donde
desglosaran los
grupos de alimentos,
describiendo cada
uno de los elementos
que los integra.

Evaluacin
(Cmo)
Instrumentos
(Con qu)
Momento
(Cundo)
Se evaluara al
final de la
actividad
dependiendo del
grado de
dominio del tema
y actitud asa
una vida
saludable.

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Esquema (Integra el esquema de los contenidos)

El ambiente de aprendizaje que se va a generar en mi saln de clase es el siguiente:


Establecer en el aula un clima de relaciones respetuosas y de confianza con y
entre los alumnos, donde la empata, la posibilidad igualitaria de participacin,
la tolerancia, la solidaridad y el respeto como valor fundamental presidan cada
una de las acciones pedaggicas y logren imponerse a cualquier diferencia
(tnicas, sociales, culturales, econmicas, de gnero, etc.) que puedan

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entorpecer el logro de los objetivos trazados

Las tecnologas de informacin y comunicacin que utilizaras son las siguientes:

Internet

Revistas de nutricin

Libros de nutricin

Visitas con los expertos en el tema ( mdicos y nutrilogos)

2. Segunda parte. Elaborando un informe final del curso.

Describe al menos cuatro los logros obtenidos con respecto al objetivo general del curso.
1. Que el alumno cuestione sus hbitos alimenticios dando como resultado el poder
mejorar los mismos.
2. El poder acercarlos a un ambiente propicio para una mejor alimentacin
( realizando visitas con nutrilogos y el doctor escolar los cuales daran una
explicacin desde el punto de vista de su profesin)
3. Disear y redisear dietas para su edad.
4. Promover dentro de la comunidad escolar la buena alimentacin.
Elabora una tabla en que enlistes a los alumnos y anotes la calificacin final de cada uno
de ellos. Al final obtn el promedio global del grupo.

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Apellido
Paterno

Apellido
Materno

1er Nombre

2do Nombre

Aguado

Cruz

Isaac

Abisaid

Anthua

Rodrguez

Dylan

Arrollo

Malagon

Bryan

Bautista

Romn

De la rosa

Castaeda

Gonzlez

7
8

BIMESTRES

Promedio

10

10

10

9.6

10

10

10

10

9.8

10

10

10

10

9.8

Mariana

10

10

10

10

9.8

10

Ordaz

Mara del
Carmen
Ingrid

Daniela

6.4

Hernndez

Zamora

Juan

Pablo

10

10

10

10

10

10

Pantoja

Valdez

Jaqueline

Paulina

10

10

10

10

10

10

Ramrez

Silva

Alexis

6.6

10

Rosas

Olvera

Sharon

Fernanda

10

11

Salas

Cruz

Ana

Beln

7.2

12

Tllez

Olivares

Michel

10

10

10

10

9.8

13

Torres

Morales

Ftima

10

10

9.4

Oscar

Creo que el nivel del grupo es bueno solo se necesitan fortalecer


algunos aspectos como por ejemplo la terminologa nutricional,
as como la confianza para desarrollar un tema pblicamente.
Detalla las observaciones generales del curso. En este espacio debes incluir qu aspectos
mejoraras o cambiaras la prxima vez que impartieras este curso.
Considero que el objetivo que buscaba el curso fue cumplido ya que observe una mejora actitudinal
en mis alumnos.
Me gustara que la jornada de salud fuera expuesta al pblico en general y no solo a la comunidad
escolar.
Una visita al hospital general de nutricin para observar las actividades que en este se realizan.

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2. Basndote en esta actividad, determina cmo vas a ayudar desarrollar las diferentes
inteligencias en tus alumnos, indicando las estrategias de enseanza que vas a utilizar

Tipo de inteligencia

Estrategia

Realizar lecturas de textos, instrucciones, y


actividades permanentemente.

Identificar y subrayar las ideas principales


de cada texto aplicando las preguntas:
Qu?, Cmo?, Cundo?, Dnde?

Solicitar opinin personal sobre lo ledo.

Realizar ejercicios sobre mapas cognitivos para


resolver problemas.

Trabajar en binas para resolver problemas


planteados.

Dejar tares sobre los temas vistos en clase

Plantear problemas relacionas con su entorno.

Observar los esquemas, mapas e imgenes de las


lecturas del tema en estudio y solicitar comentario al
respecto.

Trabajar en la elaboracin de mapas, esquemas,


dibujos referentes al tema analizado en cuaderno u
hoja blanca.

Facilitar el aprendizaje significativo en el grupo.

Lingstica

Lgico-matemtica

Espacial

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Intrapersonal

Trabajar con la mediacin afectiva en todo el grupo.

Aplicar las herramientas para desarrollar la empata


en los jvenes.

Trabajar constantemente en equipos de trabajo en los


diferentes temas.

Trabajar con pequeos proyectos a nivel grupal,


escolar, en lo acadmico, tecnolgico, y cultural.

Trabajar con la mediacin social en el grupo.

Reproducir msica instrumental(volumen bajo) en el


desarrollo de clases

Proyectar videos referentes a la temtica analizada.

Practicar diariamente la actividad fsica en los


jvenes.

Visitar y consultar la biblioteca.

Visitar el aula digital.

Interpersonal

Musical

Kinestsica

3. Elige uno de los instrumentos de evaluacin que mencionaste en la actividad 35.


Explcalo detalladamente. Elabralo e incluye el resultado de aprendizaje que ests
evaluando, as como las instrucciones para la aplicacin de este instrumento de
evaluacin
Resultado de aprendizaje que estoy evaluando:
Los resultados de aprendizaje a evaluar en este apartado son de carcter actitudinales:

Valorar la importancia de una buena alimentacin.

Reflexionar sobre la importancia de la aplicacin del plato de buen comer para


obtener una dieta balanceada.

Promueva el cuidado de su salud y buena alimentacin.

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Instrumento que voy a utilizar para evaluar el aprendizaje (Evaluacin de desempeo):

La evaluacin se realizara con una rbrica o matriz de valoracin

Explicacin del instrumento que voy a utilizar:


Una rbrica es una tcnica de evaluacin en la que en forma grfica se integran criterios
que el profesor ha de observar en un ambiente de aprendizaje , a partir de determinados
parmetros o rangos se consideran las siguientes cuestiones.
1. Punto a considerar(identificar el rea, trabajo y/o actividad que debern ser
observados y analizados)
2. Criterios indicadores (hacer una lista de indicadores o criterios que van a ser
observados y/o evaluados)
3. Rangos (definir cules sern los rangos de calidad que servirn para evaluar el
dominio de cada criterio de esa rea, trabajo y/o actividad)
Instrucciones para la aplicacin
A. Dar a conocer a los alumnos que este apartado se evaluar con una rbrica
(puntos a considerar, criterios y rangos) y la forma como se genera la calificacin.
B. Comentar que la evaluacin, se efectuara al final del anlisis del bloque
(evaluacin sumatoria) por lo que se pone fecha.
C. Mencionar que se evaluara la jornada de salud.

4. Elabora10 reactivos con los que se puede evaluar la actividad:


1.
2.
3.
4.
5.
6.

Qu es el plato del buen comer?


Qu colores integran el plato del buen comer?
Para qu sirven los cereales?
Qu son los carbohidratos?
Qu alimentos tienen mayor aporte proteico?
Qu son las grasas TRANS?

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7. Cul es el principal problema alimenticio que afecta a frica?


8. Qu es la bulimia?
9. Qu es la anorexia?
10. Qu es la vigorexia?
5. Elabora una rbrica con criterios y rangos, para evaluar la actividad.

RUBRICAS PARA EVALUAR JORNADA DE SALUD


INDICADORES

DEFICIENTE

SATISFACTORIO

BUENO

EXCELENTE

OBSERVACIONES

CONTENIDO

Desarrolla
puntos
irrelevantes
del tema

Desarrolla
algunos puntos
importantes del
tema

Desarrolla
la mayora
de los
puntos
ms
importante
s del tema

Desarrolla
los puntos
ms
importantes
del tema

El puntaje mximo
que puede obtener
el alumno o
alumnos es de 16.

COHERENCIA Y
ORGANIZACIN

Expone los
conceptos e
ideas de
manera
independien
te

Expone
conceptos e
ideas con poca
relacin entre si

Presenta
la mayora
de los
conceptos
ideas en
una
secuencia
lgica

Presenta
todos los
conceptos
importantes
en una
secuencia
lgica

No se
apoya en su
material
didctico

Se apoya
completamente
en la diapositiva
leyendo toda la
informacin sin
hacer
explicaciones
extras

Se apoya
completa
mente en
la
diapositiva
leyendo
toda la
informaci
n pero
desarrolla
ndo
explicacio
nes extras

Se apoya
en las
diapositivas
leyendo los
puntos
importantes
y
profundizan
do en su
explicacin

No
establece

Establece
contacto visual

Establece
contacto

Establece
contacto

MATERIAL
DIDCTICO

HABILIDADES
EXPOSITIVAS

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En lo cuantitativo el
16 = 10
En lo cualitativo el
nivel de
desempeo que
sobresale, ser el
nivel alcanzado en
el alumno

contacto
visual con
sus
compaero
s

solo con el
maestro

visual con
una parte
de los
alumnos

visual con
el maestro y
todos los
alumnos

10 Puntos

10 puntos

15 puntos

20 puntos

1. Pega aqu la parte 4 de la actividad #23 con la siguiente informacin:


. a. Elabora un resumen en el que describas la experiencia de aprendizaje que obtuviste
con tus compaeros maestros.

La primera parte de la tarea resulto muy gratificante poder hacer


la compilacin de la informacin, para luego invitar a mis
compaeros y amigos, a revisar su contenido y me hicieran
comentarios al respecto.

Se requiri de un saln a semioscuras, donde se coloc el


proyector digital, conectado a la lap top.

Se configuro en la computadora en preferencias del sistema, en el


icono de pantallas, en el botn donde dice detectar pantallas,
que hizo la conexin de la imagen de la computadora al
proyector.

Se hizo la presentacin de las diapositivas usando el proyector,


siguiendo lo siguiente:

1. El proyector se encendi y, a continuacin, conecte el cable


del proyector al puerto de vdeo del equipo.
2. En principio, suele mostrar la pantalla en modo extendido,
pero en Preferencias del Sistema>Pantalla le indicas que
la duplique, es decir, que se vea lo mismo en ambos
monitores.
3. A disfrutar la presentacin.

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El compartir y discutir sin duda es una tarea importante para


aprender con otros y a travs de otros.

b. Enlista cuatro comentarios realizados por los docentes sobre el tema de educacin por
competencias.
ROSALINDA
MORA
MARES
CINTHIA
MARIBEL
RESENDIZ
HERNANDE
Z

Me parece muy completa la informacin que contiene tu presentacin, me gust el


esquema con la que la presentas, sin embargo en cuanto a los encabezados , me parece
que ms que plantearlos como preguntas , creo que funcionara mejor como una
afirmacin.
Lo que nos presentas y el modo que lo haces, propicia que quede claro lo que tratas de
proyectar. Lo haces de manera puntual, de manera que cada uno de los conceptos que
manejas quedan comprendido, adems el dinamismo en el que se maneja hace que no sea
tedioso el leerlo, lo cual se hace con fluidez y en poco tiempo se revisa. As mismo las
ilustraciones con las que apoyas la parte terica hacen que el aprendizaje se facilite,
poniendo en prctica alguna situaciones que manejas en la informacin dada.
En torno a la temtica me parece interesante; puesto que es algo que a pesar de que debe
ser puestas en prctica como lo es la enseanza por competencias, an hay quienes no
logran hacer la puesta en escena de las mismas en el aula, es un tema que debe seguir
siendo vigente en las capacitaciones de los docentes para aumentar la calidad educativa.

OSCAR
LOPEZ
ROJAS

JUDITH
SUAREZ
BALLINAS

Muy buena tu presentacin, aunque el tema el amplio y nada sencillo, lograste sintetizar y
explicar brevemente las competencias docentes ms importantes. Definitivamente cultivar y
desarrollar estas competencias como docente no es una labor sencilla, pero s muy
necesaria.
Entonces queda comentar que, si como docentes podemos formar alumnos inquietos que
reflexionen activamente sobre lo que aprenden y lo que saben, en gran parte,
aseguraremos "el mecanismo" de auto gestionar su propio aprendizaje, hacindose
responsables del mismo.
Claramente dentro de la presentacin se maneja que en esta nueva era el docente debe
transformarse y adecuarse a los procesos de enseanza aprendizaje de los alumnos,
siendo un mediador entre ellos y el conocimiento, propiciando el inters de seguir
aprendiendo, teniendo como medio fundamental el uso de las nuevas tecnologas que
actualmente estn a nuestro alcance.

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c. Abre nuevamente la presentacin en Power Point que elaboraste e imprime las


diapositivas nmero 1, 3 y 5. Ahora enlista en este espacio los pasos que llevaste acabo
para imprimir las dispositivas.

1. 1.-Una vez abierto el documento, selecciono el comando archivo, de


ah marco el de imprimir.
2. En cuadro de dialogo que aparece, selecciono la impresora a utilizar.
3. Marco el apartado donde me dice el nmero de copias ( 1 uno)
4. Enseguida marco donde dice desde hasta, 1, 3, 5
5. Ajusto el color deseado ( blanco o negro o a color )
6. En Configuracin de hoja, verifico la orientacion del papel y el
tamao de hoja.
7. Le pido imprimir y espero las hojas.

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