Programa de Asignatura

Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin II

Segundo Semestre

Horas: 2
Crditos: 4
Clave: 202

NDICE

Pg.
PRESENTACIN

INTRODUCCIN

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

III.

MAPA CURRICULAR 2014-B

IV.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

V.

ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II

VI.

ENFOQUE

VII.

BLOQUES TEMTICOS

11

Bloque temtico 1. Identificacin de espacios virtuales multimedia

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

11

Bloque temtico 2. Generacin de un espacio virtual

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

13

Bloque temtico 3. Trabajo colaborativo en el espacio virtual

Propsito
Contenidos y referentes para la evaluacin
Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin
Fuentes de informacin para el alumno y para el docente

15

Elaboradores

17

PRESENTACIN
La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas, ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn (MCC).
Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la
formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados y, sobre todo que, al lado de otros componentes como la formacin docente, el trabajo
colegiado y la mejora de los ambientes escolares, repercutiera en incrementar los niveles de aprendizaje
y la satisfaccin de los alumnos.
Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable, que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.
En este contexto, en el Colegio de Bachilleres durante los dos ltimos semestres, una proporcin muy
significativa de los miembros de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos acerca del
mapa curricular y los contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas
de estudio del Plan de Estudios 2014.
La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia de que sea el desarrollo
prctico del currculo el espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.
Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

INTRODUCCIN
El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, en el marco del MCC. El propsito formativo se centra
en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida, aplique el conocimiento
organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas para facilitar su ingreso a
las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.
El ajuste curricular iniciado el 2013, busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias
de aprendizaje y habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales
contemporneos, colocando el acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los
egresados requieren.
El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.
Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes que la Institucin ha determinado debe garantizar a todos
los estudiantes. Cada profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y
necesidades de la diversidad de los alumnos del Colegio, organizando espacios, tiempo y recursos para
propiciar el aprendizaje colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el
aula.

I.

PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un MCC actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes interdisciplinarios y
transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los educandos y atienda al
desarrollo de sus competencias profesionales.
Una de las aportaciones del MCC es la definicin de las competencias genricas como aquellas que todos
los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles una visin del mundo,
continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones armnicas con quienes les
rodean.
Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la
siguiente manera:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Adems de las competencias genricas, se definieron las competencias disciplinares bsicas como los
conocimientos, habilidades y actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber. En el caso
del Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y Comunicacin,
Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.
Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el ColBach se organizan en siete
grupos ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos
Humanos y Turismo.
5

El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y

extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo, posibilita
comparar y valorar, en el mediano y largo plazo, la eficacia del proceso educativo y dar continuidad al
bachillerato con la educacin superior.
Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

II.

PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa o malla curricular. Se dise atendiendo a las
reas de formacin bsica, especfica y laboral y en cuatro campos de conocimiento que constituyen
amplios espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.
Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.
Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.
El campo de conocimiento Lenguaje y Comunicacin est integrado por las asignaturas: Ingls, Lenguaje
y Comunicacin, Literatura, Taller de Anlisis y Produccin de Textos y Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin. A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin II en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.

III.
CAMPOS DE
CONOCIMIE CLAVE
101
102
LENGUAJE Y
COMUNICACIN

103
MATEMTICAS 104

105

109

HUMANIDADES 110

111
DESARROLLO
HUMANO

112
113

QUINTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls V
3
6
601

SEXTO SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
Ingls VI
3
6

Lenguaje y
Comunicacin I

203

Lenguaje y
Comunicacin II

303

Lengua y Literatura
I

403

Lengua y Literatura
II

503

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos I

603

Taller de Anlisis y
Produccin de
Textos II

Matemticas I

204

Matemticas II

304

Matemticas III

404

Matemticas IV

504

Matemticas V

604

Matemticas VI

Fsica I

205
206

Fsica II
Qumica I

3
3

5
5

305
306

Fsica III
Qumica II

3
3

5
5

607

Ecologa

5
5
4

3
3
2

Biologa II

Geografa I

Qumica III
Biologa I
Geografa II

507

308

406
407
408

CIENCIAS
EXPERIMENTALES

CIENCIAS
SOCIALES

MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014-B

REA DE FORMACIN BSICA

SEGUNDO SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
CUARTO SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS
HORAS
CREDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
ASIGNATURAS
HORASCREDITOS
CLAVE
Ingls I
3
6
201
Ingls II
3
6
301
Ingls III
3
6
401
Ingls IV
3
6
501
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Tecnologas de la
Informacin y la
2
4
202
Informacin y la
2
4
302
Informacin y la
2
4
402
Informacin y la
2
4
Comunicacin I
Comunicacin II
Comunicacin III
Comunicacin IV

Ciencias Sociales I
Introduccin a la
Filosofa
Apreciacin
Artstica I
Actividades Fsicas
y Deportivas I
Orientacin I

209 Ciencias Sociales II

210

211

212

tica
Apreciacin
Artstica II
Actividades Fsicas
y Deportivas II

309

Historia de Mxico
I

409

Historia de Mxico
II

509
510

413 Orientacin II

Estructura
Socioeconmica
de Mxico I
Lgica y
Argumentacin

609

610

Estructura
Socioeconmica
de Mxico II
Problemas
Filosficos

4
REA DE FORMACIN ESPECFICA

DOMINIOS
CLAVE
PROFESIONALES

515

Ingeniera Fsica I

516

Ciencia y Tecnologa
I

II. QumicoBiolgicas

517
518

Salud Humana I
Qumica del

3
3

519

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales I

520
IV. Humanidades
y Artes

331
Contabilidad

Turismo

Qumica

Biblioteconoma

Recursos Humanos

Auxiliar de
Contabilidad

Auxiliar de
Servicios de
Hospedaje,
Alimentos y
Bebidas

Auxiliar
Laboratorista

Auxiliar
Bibliotecario

Auxiliar de
Recursos
Humanos

333

Arquitectura

Reservacin y
Recepcin de
Huspedes

10

335

Toma y
Tratamiento para
el Anlisis de
Muestras

10

336

Organizacin de
Recursos de
Informacin

Dibujante de
339
Planos
Arquitectnico
s

Auxiliar
Programador

Contabilidad de
Operaciones
Comerciales

HORASCREDITOS
CLAVE

Atencin al
Husped

338

340

521
522

Proyectos de
Gestin Social I
Humanidades I
Interdisciplina
Artstica I

341

HORASCREDITOS

Ingeniera Fsica II

616

Ciencia y Tecnologa
II

6
6

617
618

Salud Humana II
Procesos

3
3

6
6

Proyectos de
Inversin y Finanzas
Personales II

619

620

621

622

El Proceso
Administrativo en
los Recursos
Humanos
Elaboracin de
Manuales
Organizacionales
Dibujo Tcnico
Arquitectnico

Modelado de
Sistemas y
Principios de
Programacin

10

10

10

431

433

435

ASIGNATURAS
Elaboracin de
Estados
Financieros

Preparacin de
Alimentos

Anlisis Fsicos y
Qumicos

436 Servicios a Usuarios

437 Gestin de Personal

439

440

Dibujo de Planos
Arquitectnicos y
Estructurales

Crear y
Administrar Bases
de Datos

HORASCREDITOS
CLAVE
5

10

10

10

10

10

10

10

ASIGNATURAS

Proyectos de
gestin social II
Humanidades II
Interdisciplina
Artstica II

HORASCREDITOS
CLAVE

Comunicacin
Grfica

10

441

Correccin y
Edicin Fotogrfica

10

ASIGNATURAS

HORASCREDITOS

631

Proyecto
Integrador

532

Contribuciones de
Personas Fsicas y
Morales

630

Introduccin al
Trabajo

533

Servicio de
Restaurante

633 Auditoria Nocturna

534

Caja de
Restaurante y Caja
de Recepcin

630

Introduccin al
Trabajo

535

Anlisis
Instrumental

10

635

Gestin de Calidad
en el Laboratorio

630

Introduccin al
Trabajo

536

Sistematizacin,
Bsqueda y
Recuperacin de
Informacin

636

Conservacin de
Documentos

630

Introduccin al
Trabajo

637

Prevencin de
Riesgos de Trabajo

630

Introduccin al
Trabajo

639

Integracin de
Proyectos

630

Introduccin al
Trabajo

640

Programacin de
Pginas Web

630

Introduccin al
Trabajo

641

Diseo en 2D para
Web

630

Introduccin al
Trabajo

531 Control de Efectivo

537

539

540

Elaboracin del
Pago de Personal

Dibujo de Planos
de Instalaciones

Programacin en
Java

10

10

10

10

Informtica
Auxiliar
Diseador
Grfico

ASIGNATURAS

615

REA DE FORMACIN LABORAL

ASIGNATURAS

334

337

HORASCREDITOS
CLAVE

I. FsicoMatemticas

III. EconmicoAdministrativas

SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE
L

ASIGNATURAS

541

Diseo Editorial

10

IV.

CAMPO DE CONOCIMIENTO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

El Campo Lenguaje y Comunicacin tiene como intencin promover en el estudiante el desarrollo

de competencias que le permitan lograr un mayor nivel de alcance y calidad de su capacidad
comunicativa, a travs de diferentes medios e instrumentos: la lengua espaola, el idioma ingls y
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Al desarrollar competencias para el lenguaje y la comunicacin los estudiantes podrn escuchar,
leer, comprender y elaborar distintos tipos de mensajes, orales o escritos, para comunicarse de
forma efectiva y con la claridad suficiente en diferentes contextos. En este Campo, los alumnos
desarrollarn el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para diversos
propsitos comunicativos.
El campo Lenguaje y Comunicacin se integra con las siguientes asignaturas:

V.

Ingls I, Ingls II, Ingls III, Ingls IV, Ingls V, Ingls VI

Lenguaje y Comunicacin I, Lenguaje y Comunicacin II
Lengua y Literatura I, Lengua y Literatura II
Taller de Anlisis y Produccin de Textos I, Taller de Anlisis y Produccin de Textos II
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin I, Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin II, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin III, Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin IV

ASIGNATURA: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN II

La asignatura Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin II tiene como propsito que el

alumno sea capaz de utilizar las TIC en procesos comunicativos de su vida cotidiana, escolar y
laboral, mediante la administracin de aplicaciones de la Web y el uso de herramientas ofimticas
para el diseo de productos con formato y operaciones de edicin especfica.
La asignatura se ha organizado en tres Bloques Temticos: 1. Identificacin de espacios virtuales
multimedia, 2. Generacin de un espacio virtual multimedia, 3. Trabajo colaborativo en el espacio
virtual.

VI.

ENFOQUE

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) son una herramienta producto del
desarrollo social y tecnolgico que facilitan los procesos de informacin y comunicacin, orientada
a las necesidades de construccin y extensin del conocimiento de diversas comunidades.
En TIC I el alumno hace uso de la Web para distinguir diversas fuentes confiables de las que no lo
son, as como buscar, seleccionar, valorar y procesar informacin con diferentes herramientas
ofimticas. En la asignatura TIC II se propone hacer uso de aplicaciones de la Web 2.0 y las
subsecuentes versiones para construir colaborativamente informacin y conocimiento y
compartirlos en la Internet.

En las asignaturas de TIC se considera la informtica como un medio para facilitar los procesos
comunicativos y la construccin de conocimiento y no como un fin; a lo largo de los cuatro
semestres en que se imparten, se profundiza en el conocimiento de las herramientas ofimticas de
manera paralela al uso de la Web, para responder a las necesidades de los alumnos en la
obtencin y el manejo de la informacin.
Para lograr lo anterior, se recomienda utilizar problemticas situadas como punto de partida, a fin
de generar textos, representaciones, informacin, conocimientos y actitudes que permitan
analizar y resolver las cuestiones que resulten a partir de dicha problemtica.
En cuanto a la evaluacin del aprendizaje, es esencial identificar cmo el alumno va alcanzando el
nivel de dominio esperado a lo largo del curso, lo cual se logra realizando evaluaciones
diagnstica, formativa y sumativa, a travs de diferentes tipos de evaluacin: autoevaluacin,
coevaluacin y heteroevaluacin.

10

VII.

BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1
IDENTIFICACIN DE ESPACIOS VIRTUALES MULTIMEDIA

Carga horaria: 10 horas

Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de identificar espacios virtuales multimedia y
elaborar materiales con grficos e imgenes, para responder a sus necesidades comunicativas.
Contenidos y referentes para la evaluacin
Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Internet
1. Generaciones de la Web
2. Espacios virtuales multimedia

Materiales con grficos, imgenes y

comentarios
1. Procesador de textos
2. Hoja de clculo electrnica
3. Presentaciones electrnicas

Identifica las caractersticas de las diferentes

generaciones de la Web.
Define, clasifica y caracteriza los espacios
virtuales multimedia.
Elabora un material siguiendo los parmetros
de las herramientas ofimticas para explicar
un espacio virtual.
Identifica los diferentes tipos de grficos:
columna, lnea y circular.
Identifica las diferentes fuentes de imgenes:
prediseadas, en lnea, de archivo,
autoformas, captura de pantalla, texto
decorativo.
Elabora un documento en procesador de
textos con imgenes, grficos, nota al pie,
comentarios, control de cambios.
Elabora un documento en hoja de clculo
electrnica que integre diferentes tipos y
caractersticas de grficos, imgenes y
comentarios.
Elabora una presentacin electrnica
utilizando imgenes, grficos, opciones de
diseo y comentarios.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Realizar la presentacin de la asignatura (enfoque, propsito y bloques que lo integran) y
el encuadre del curso.
2. Aplicar la evaluacin diagnstica y recuperar los conocimientos previos referidos a las
herramientas ofimticas.

11

3. Organizar a los alumnos preferentemente en equipos de trabajo entre 4 a 6 integrantes,

segn las condiciones de las salas de cmputo y la dimensin de los grupos.
4. Promover problemticas a resolver que sean del inters del estudiante y que motiven el
uso de las herramientas ofimticas, as como el pensamiento crtico al analizar la
informacin que se maneja.
Desarrollo
5. Iniciar el abordaje de los contenidos con preguntas detonadoras y propiciar un debate que
permita validar la informacin que se comunica, de manera crtica, responsable y reflexiva.
6. Abordar los contenidos tratando que sea el estudiante quien encuentre las respuestas a
los planteamientos que se le presentan.
7. Especificar y modelar con claridad los procedimientos referidos a las herramientas
ofimticas que utilizar el estudiante.
8. Realizar las actividades prcticas donde el estudiante aplique los procedimientos
modelados, supervisando y retroalimentando la elaboracin de los materiales con grficos
e imgenes.
9. Aplicar los medios establecidos para la evaluacin formativa y considerar actividades de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cierre
10. Considerar para la evaluacin sumativa actividades como la integracin de un portafolio
de evidencias virtual y en servidor local, el envo de productos va correo electrnico,
entre otros.

Fuentes de informacin para el alumno

Pea, R. (2013). Uso de las TIC en la vida diaria. Mxico: Alfaomega. Captulo 5 Redes sociales. pp.
131-180.
Rasso, H. (2010). Informtica I. Enfoque por competencias. Mxico: McGraw-Hill. Bloque II Uso de
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. pp. 77-80. Bloque III Empleo del procesador
de textos. pp. 111-119.
Fuentes de informacin para el docente
Johnson, D. Johnson, R. y Holubec, E. (2008). El aprendizaje cooperativo en el aula. Mxico: Paids.
Captulo 1 El concepto del aprendizaje cooperativo. pp. 13-27. Captulo 3 La conformacin de los
grupos. pp. 39-46.
Pealosa, E. (2013). Estrategias docentes con tecnologas. Gua prctica. Mxico: Pearson. Captulo
2 Caractersticas de los ambientes y las herramientas digitales: Revisin y tipologa. pp. 17-39.
Recursos didcticos
Aulaclic. (2005). Cursos en lnea [portal principal] recuperado el 13 de noviembre de 2014 de:
http://www.aulaclic.es
Rasso, H. (2010). Bloque 1 [TIC Bachilleres sitio alterno para el alumno] recuperado el 13 de
noviembre de 2014 de: https://sites.google.com/site/ticbachilleresmx/tic-ii/bloque-1

12

Bloque temtico 2
GENERACIN DE UN ESPACIO VIRTUAL MULTIMEDIA

Carga Horaria: 10 horas

Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de generar y administrar un espacio virtual
multimedia personal y elaborar materiales con hipervnculos, para responder a sus necesidades
comunicativas.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos
Generacin de un espacio virtual multimedia
3. Creacin de la cuenta
4. Configuracin

Administracin personal del espacio virtual

multimedia
1. Contenido del espacio virtual
2. Actualizacin del contenido

Referentes para la evaluacin

-

Crea y configura la cuenta del espacio

virtual multimedia elegido: permisos,
perfil, colores y temas.

Inserta elementos multimedia en el

espacio virtual creado: texto, imgenes,
hipervnculos, audio y video.
Adjunta archivos elaborados con las
herramientas ofimticas.
Aade, elimina y modifica de manera
individual, los elementos del espacio
virtual multimedia creado.

Materiales con hipervnculos

1. Procesador de texto
2. Hoja de clculo electrnica
3. Presentaciones electrnicas

Identifica los diferentes destinos que

tiene un hipervnculo: un lugar dentro
del mismo documento, hacia otro
documento, hacia una URL.
Elabora un documento en procesador de
textos con los diferentes estilos de ttulo
e hipervnculos.
Elabora un documento en hoja de
clculo electrnica con hipervnculos,
funciones condicionales y anidadas.
Elabora una presentacin electrnica
con hipervnculos.

Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Reorganizar a los alumnos preferentemente en equipos de trabajo entre 4 a 6 integrantes,
segn las condiciones de las salas de cmputo y la dimensin de los grupos.

13

2. Replantear las problemticas a resolver que sean del inters del estudiante y que motiven
el uso de las herramientas ofimticas, as como el pensamiento crtico al analizar la
informacin que se maneja.
Desarrollo
3. Iniciar el abordaje de los contenidos con preguntas detonadoras y propiciar un debate que
permita validar la informacin que se comunica, de manera crtica, responsable y reflexiva.
4. Abordar los contenidos tratando que sea el estudiante quien encuentre las respuestas a
los planteamientos que se le presentan.
5. Especificar y modelar con claridad los procedimientos referidos a las herramientas
ofimticas que utilizar el estudiante.
6. Realizar actividades prcticas donde el estudiante aplique los procedimientos modelados,
supervisando y retroalimentando la elaboracin de los materiales con hipervnculos.
7. Aplicar los medios establecidos para la evaluacin formativa y considerar actividades de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cierre
8. Considerar para la evaluacin sumativa actividades como la integracin de un portafolio
de evidencias virtual y en servidor local, el envo de productos va correo electrnico,
entre otros.

Fuentes de informacin para el alumno

Ibez, P. (2014). Informtica I. Con Enfoque por competencias. Mxico: CENGAGE Learning.
Bloque III Elaboras documentos. pp. 113-115.
Pea, R. (2013). Uso de las TIC en la vida diaria. Mxico: Alfaomega. Captulo 10 Blogs o Bitcoras.
pp. 395-407.
Fuentes de informacin para el docente
Pealosa, E. (2013). Estrategias docentes con tecnologas. Gua prctica. Mxico: Pearson.
Captulo 6 Aplicacin de cuatro familias de estrategias de enseanza y aprendizaje con
tecnologas. pp. 115-144.
Recursos didcticos
Aulaclic. (2005). Cursos en lnea [portal principal] recuperado el 13 de noviembre de 2014 de:
http://www.aulaclic.es
Rasso, H. (2010). Bloque 2 [TIC Bachilleres sitio alterno para el alumno] recuperado el 13 de
noviembre de 2014 de: https://sites.google.com/site/ticbachilleresmx/tic-ii/bloque-2

14

Bloque temtico 3
TRABAJO COLABORATIVO EN EL ESPACIO VIRTUAL

Carga Horaria: 12 horas

Propsito
Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de utilizar un espacio virtual de forma colaborativa y
elaborar materiales con esquemas y vistas, para responder a sus necesidades comunicativas.

Contenidos y referentes para la evaluacin

Contenidos

Referentes para la evaluacin

-

Trabajo colaborativo en lnea

1. Principios del trabajo colaborativo en lnea
2. Ventajas y desventajas del trabajo
colaborativo en lnea

Administracin colaborativa del espacio virtual

multimedia
1. Asignacin de permisos
2. Contenido del espacio virtual
3. Actualizacin del contenido

Materiales con esquemas y vistas

1. Procesador de textos
2. Hoja de clculo electrnica
3. Presentaciones electrnicas

Identifica los principios del trabajo

colaborativo en lnea: trabajo asncrono,
reglas de netiqueta, permisos,
designacin de administrador(es).
Explica las ventajas y desventajas del
trabajo colaborativo en lnea.
Asigna permisos compartidos.
Inserta elementos multimedia de manera
colaborativa: texto, imgenes,
hipervnculos, audio y video.
Adjunta archivos elaborados de manera
colaborativa con las herramientas
ofimticas.
Aade, elimina y modifica de manera
colaborativa, los elementos del espacio
virtual multimedia creado.
Identifica los diferentes tipos de esquemas
y vistas, segn su uso en la herramienta
ofimtica correspondiente.
Modifica un documento en procesador de
textos con: diferentes esquemas, vista de
esquema, mapa de documento y divisin
de pantalla.
Modifica un documento en hoja de clculo
electrnica con: esquemas y vistas, hoja
en varias ventanas; inmovilizar y dividir
una hoja en pneles.
Elabora una presentacin electrnica con:
tipos de vistas y patrn de diapositivas.

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Orientaciones para el aprendizaje, enseanza y evaluacin

Apertura
1. Reorganizar a los alumnos preferentemente en equipos de trabajo entre 4 a 6 integrantes,
segn las condiciones de las salas de cmputo y la dimensin de los grupos.
2. Replantear las problemticas a resolver que sean del inters del estudiante y que motiven
el uso de las herramientas ofimticas, as como el pensamiento crtico al analizar la
informacin que se maneja.
Desarrollo
3. Iniciar el abordaje de los contenidos con preguntas detonadoras y propiciar un debate que
permita validar la informacin que se comunica, de manera crtica, responsable y reflexiva.
4. Abordar los contenidos tratando que sea el estudiante quien encuentre las respuestas a
los planteamientos que se le presentan.
5. Especificar y modelar con claridad los procedimientos referidos a las herramientas
ofimticas que utilizar el estudiante.
6. Realizar actividades prcticas donde el estudiante aplique los procedimientos modelados,
supervisando y retroalimentando la elaboracin de los materiales con esquemas y vistas.
7. Aplicar los medios establecidos para la evaluacin formativa y considerar actividades de
autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Cierre
8. Considerar para la evaluacin sumativa actividades como la integracin de un portafolio
de evidencias virtual y en servidor local, el envo de productos va correo electrnico,
entre otros.

Fuentes de informacin para el alumno

Ibez, P. (2014). Informtica I. Con Enfoque por competencias. Mxico: CENGAGE Learning.
Bloque II Navegas y utilizas recursos de la red. pp. 63-74.
Fuentes de informacin para el docente
Ferreiro, R. y Espino, M. (2009). El ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para
aprender y disear. Mxico: Trillas. Captulo 9 y 10 pp. 129-168.
Ibez, P. (2014). Informtica I. Con Enfoque por competencias. Mxico: CENGAGE Learning.
Bloque II Navegas y utilizas recursos de la red. pp. 75-78.
Pealosa, E. (2013). Estrategias docentes con tecnologas. Gua prctica. Mxico: Pearson.
Captulo 4 Modalidades interactivas y actividades mediadas por herramientas tecnolgicas. pp. 5783.
Recursos didcticos
Aulaclic. (2005). Cursos en lnea [portal principal] recuperado el 13 de noviembre de 2014 de:
http://www.aulaclic.es
Rasso, H. (2010). Bloque 3 [TIC Bachilleres sitio alterno para el alumno] recuperado el 13 de
noviembre de 2014 de: https://sites.google.com/site/ticbachilleresmx/tic-ii/bloque-3

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Elaboradores

Nora Osmaira Martnez Arias

Profesora del Plantel 1 El Rosario

Carlos Cinencio Prez

Jefe de Materia del Plantel 8 Cuajimalpa

Enedina Ortiz Hernndez

Profesora del Plantel 11 Nueva Atzacoalco

Gustavo Rafael Gonzlez Garca

Jefe de Materia del Plantel 13 Xochimilco-Tepepan

"Quirino Mendoza y Corts"

Hctor Rasso Mora

Coordinador de Academia de TIC. Secretara

General.

Jaime Tom

Coordinador de Proyectos de Vinculacin.

Secretara General.

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Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar

Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo

Secretario General

Adrin Casteln Cedillo

Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma

Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert

Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts

Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia

Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez

Director de Planeacin Acadmica

Remigio Jarillo Gonzlez

Director de Evaluacin, Asuntos

Profesorado y Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos

Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa

Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo

Mara Guadalupe Coello Macas

Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo

Curricular

del

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