Planejar pensar sobre aquilo que existe, sobre o que se quer alcanar, com que meios se pretende agir.

. (OLIVEIRA. 2007. p.21).

A ao de planejar acompanha o homem desde os primrdios da evoluo humana. Algumas pessoas planejam suas aes desde as
mais simples at as mais complexas, na tentativa de transformar e melhorar suas vidas ou at das pessoas que as rodeiam. No apenas
na vida pessoal que as pessoas planejam suas aes, o planejamento atinge vrias esferas sociais. Mas, se o ato de planejar to
importante, porque alguns ainda resistem em aceitar este fato, principalmente no contexto educacional?
Diante desse questionamento importante considerar que o planejamento educacional um instrumento orientador de todo o processo
educativo, pois constitui e determina as grandes necessidades, indica as prioridades bsicas, ordena e determina todos os recursos e
meios necessrios para atingir as grandes finalidades da educao.
A educao, a escola e o ensino so os grandes meios que o homem busca para poder realizar o seu projeto de vida. Portanto, cabe
escola e aos professores o dever de planejar a sua ao educativa para construir o seu bem viver. (MENEGOLLA & SANTANNA, 2001,
p.11).
Neste sentido, fica notria a importncia tanto da escola como tambm dos professores na formao humana. Assim sendo, todas as
aes educativas devem ter como perspectiva a construo de uma sociedade consciente de seus direitos e obrigaes, sejam eles
individuais ou coletivos.
No entanto, apesar do planejamento escolar ser de grande importncia, h professores que so negligentes na sua prtica educativa,
utilizando de improvisaes para a realizao de suas atividades em sala de aula.
A ausncia de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado s demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu
trabalho, tem levado a uma contnua improvisao pedaggica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prtica eventual
acaba sendo uma regra, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o prprio trabalho escolar como um todo. (FUSARI, 2008,
p.47)
Segundo Moretto (2007, p.100), existe, ainda, a crena que a experincia do professor j suficiente para ministrar aulas com
competncia. Professores com este pensamento ignoram a funo do planejamento bem como asua importncia. Outro aspecto que vem
influenciando o ato de planejar so os materiais didticos ou as instrues metodolgicas para os professores que acompanham estes
materiais.
Muitas vezes os professores trocam o que seria o seu planejamento pela escolha de um livro didtico. Infelizmente, quando isso acontece,
na maioria das vezes, esses professores acabam se tornando simples administradores do livro escolhido. Deixam de planejar seu trabalho
a partir da realidade de seus alunos para seguir o que o autor do livro considerou como mais indicado. (BRASIL, 2006, p. 40).
O planejamento, de modo geral, tem sido considerado como uma transcrio para o papel de uma ideia e no como um processo que
requer reflexo em relao realidade em que se inserem os alunos e a prpria escola. Para que a partir deste ponto busque-se a
mudana da prtica.
Mudar a mentalidade de que fazer planejamento preencher formulrios (mas ou menos sofisticados). Antes de mais nada, fazer
planejamento refletir sobre os desafios da realidade da escola e da sala de aula, perceber as necessidades, re-significar o trabalho,
buscar formas de enfrentamento e comprometer-se com a transformao da prtica. Se isto vai para um plano escrito depois, um
detalhe! (VASCONCELLOS, 1995. p. 59).
fundamental quebrar o paradigma de que o planejamento um ato simplesmente tcnico. Este no pode ser visto como uma obrigao,
algo que exigido apenas por burocracia, mas como um eixo norteador na busca da autonomia, na tomada de decises, nas resolues
de problemas e nas escolhas dos caminhos a serem percorridos.
O importante salientar que o planejamento sirva para o professor e para os alunos, que ele seja favorvel e funcional a quem se destina,
atravs de uma ao consciente e responsvel, desconsiderando a noo de planejamento como uma receita pronta, pois cada sala de
aula uma realidade diferente, com problemas e solues diferentes. Nesse sentido, cabe ao professor, em conjunto com os demais
profissionais da escola, adaptar o seu planejamento, para que assegure o bom desenvolvimento a que ele se prope, que o de guiar as
prticas docentes em sala de aula.
REFERNCIAS:
BRASIL. MEC Ministrio da Educao e Cultura. Trabalhando com a Educao de Jovens e Adultos Avaliao e Planejamento
Caderno
4

SECAD

Secretaria
de
Educao
Continuada,
Alfabetizao
e
Diversidade

2006.
FUSARI, Jos Cerchi. O planejamento do trabalho pedaggico: algumas indagaes e tentativas de respostas. Disponvel em:
<http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf.>
Acesso
em
10/110/2012.
LIBNEO,

Jos

Carlos,

Didtica.

So

Paulo.

Editora

Cortez.

1994

MENEGOLLA, Maximiliano. SANTANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? 10 Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de competncias. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007.
OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gesto Democrtica da Educao: Desafios Contemporneos. 7 edio. Petrpolis, RJ. Editora Vozes.
VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto Poltico Pedaggico. 7 edio. So Paulo
2000. Editora Liberdad.