Facultad de Estudios Superiores Iztacala

Alumno: Jos Antonio Paniagua Fras

Carrera: Psicologa SUAyED
Tutora: SILVIA DEL CARMEN LEN NAVA 10/10/14

CONDUCTISTA

COGNOSCITIVO

PSICOANALISTA

SOCIOCULTURAL

Representante(
s) principal(es).

J. B. Watson,
Bruner, David P.

S. Freud

L. S. Vygotsky

Periodo de
surgimiento.

1930

Guthrie, Hull,
Ausubel, Glaser
E.L. Tollman, B.F.
Skinner
1956-1960

1900

Dcada de 1920

PARADIGMA
ASPECTOS

Idea central.

El estudio de la
Es el paradigma
Una educacin
El programa de
conducta
ms antiguo de
con orientacin
Vygotsky se
rechazando el uso investigacin en la psicoanaltica no
compone de los
de mtodos
psicologa educativa. puede estar al
temas a) Las
subjetivos para usar Tambin llamado
servicio de un
funciones slo
mtodos objetivos procesamiento de
orden social sin pueden entenderse a
como la observacin informacin, se
considerar si es
travs
y experimentacin
enfoca en la idea vlido o defendible. del estudio de la
que se usaban en
conceptual de la Freud planteaba la
actividad
las ciencias
construccin de los necesidad de jar
instrumental
naturales.
signicados como otro objetivo mas
mediada.
actividad
elevado para una
b) Las funciones
fundamental del acto
educacin
psicolgicas
cognitivo.
inspirada por la
superiores tienen
teora
su origen y se
psicoanaltica como desarrollan en el
ciencia aplicada.
contexto de las
relaciones
socioculturalmente
organizadas, y c)
Las funciones

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Carrera: Psicologa SUAyED
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Concepto de
educar.

La fragmentacin
del material de
aprendizaje facilita la
entrega de
reforzamientos a los
estudiantes y
fomenta una mayor
cantidad de actividad
conductual en los
estudiantes. La
confeccin de
programas favorece
el desarrollo de una
tecnologa de la
programacin
educativa.

Papel del
profesor.

Es un ingeniero
educacional y un
administrador de
contingencias,
capaz de manejar
los recursos
tecnolgicoconductuales para
lograr niveles de
eciencia en su
enseanza.

La educacin
Esta teora
orientada al logro
aplicada al
de aprendizajes
campo de la
signicativos con
educacin debe
sentido y al
estar dispuesta a
desarrollo de
hacer surgir
habilidades
preguntas
estratgicas
inditas en este
generales y
campo por el
especcas de
reconocimiento
aprendizaje.
de la presencia
Planicacin y
del inconsciente
organizacin de los
en la prctica
procesos didcticos
educativa y
para aprender
deber estar
signicativamente.
dispuesta a ser
modicada por
su objeto mismo.

Centrado en la
confeccin y
organizacin de
experiencias
didcticas; debe
promover en sus
alumnos el
aprendizaje a
travs de una
estrategia
expositiva que
promueva el
aprendizaje
signicativo por
recepcin. Debe

Reconoce las
necesidades del
nio, adivina lo
que ocurre en su
vida psquica, le
da amor, ensea
contenidos y
conserva al
mismo tiempo
una parte ecaz
de autoridad.
Apoya y
supervisa su
trabajo. El
educador

psic. superiores
no pueden ser
estudiadas como
entidades
fosilizadas.
Para los procesos
educativos
los espacios en
los que los
enseantes y los
aprendices
negocian, discuten,
comparten y
contribuyen a
reconstruir los
cdigos y contenidos
curriculares en su
sentido ms amplio:
los saberes en
los que se incluyen
no slo
conocimientos
conceptuales sino
tambin habilidades
y valores.
Es un agente
cultural que ensea
prcticas y
medios
socioculturalmente
determinados y
como un
mediador
esencial entre el
saber
sociocultural y
los procesos de
apropiacin de
los alumnos.
Promueve zonas

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hacer uso
creativo de las
estrategias
cognitivas de
enseanza.
Papel del
estudiante

El alumno es un
sujeto dcil,
respetuoso de la
disciplina y
pasivo. Su nivel
de actividad est
fuertemente
restringido.

adems evoca
en sus
estudiantes la
idealizacin
positiva de su
propio padre.

de construccin
para que el
alumno se
apropie de los
saberes.

Se debe entender
como un ser
Es un sujeto
social, producto y
activo, procesador
Para Freud la
protagonista de
de informacin que
tarea de la
mltipes
posee
educacin es que
interacciones
competencia
el nio aprenda a
sociales
cognitiva para
dominar sus
en
aprender y
pulsiones, por lo
que se involucra en
solucionar
que el nio debe
su vida
problemas. Debe
iniciar un anlisis
escolar y
participar
de carcter
extraescolar. El nio
activamente en el
prolctico para
aprendiz consigue
desarrollo de los
prevenir los
aculturarse y
contenidos
transtornos
a la vez se
curriculares que
adultos.
individualiza y
deba aprender.
desarrolla su
personalidad.

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PARADIGMA

HUMANISTA

CONSTRUCTIVISTA

ASPECTOS
Representante(s)
principal(es).

Periodo de
surgimiento.

Mediados de
1950

Idea central.

Estudio del
dominio socioafectivo y de las
relaciones
interpersonales y
de los valores en
los escenarios
educativos.Los
constructos,
esquemas
tericos y
planteamientos
educativos se
elaboraron a
partir tanto de la
experiencia y el
trabajo clnico
como de la
reexin crtica.
Las aplicaciones
de la psicologa
humanista a la
educacin nacieron
concomitantemente con el
clima de protesta
contra los currculos del sistema
educativo estado
unidense, que no
tomaban en
cuenta las caractersticas de los
estudiantes como

Concepto de
educar.

Maslow, Allport,
Henri Wallon
Moustakas,
Murphy,Bugental,
May, Rogers
1970
Es un marco de
referencia abierto
a otras
aportaciones que
contribuyan y lo
enriquezcan
siempre que
sean coherentes
y ayuden a
modicar los
principios
tericos.

La educacin es
una prctica
social. El alumno
construye el
conocimiento.
Las prcticas
educativas
consideran el
desarrollo del
estudiante. La
construccin de
autonoma es un

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personas y eran
escritas y
aplicadas en tono
deshumanizador.

Papel del
profesor.

Se basa en una
relacin de
respeto a los
alumnos, debe
ser facilitador de
la capacidad
potencial de
autorrealizacin
del alumno, no
debe limitar ni
poner
restricciones en
la entrega de
materiales
pedaggicos e
interesarse en el
alumno como
persona total.

Papel del
estudiante

Es un ente
individual, nico
y diferente de los
dems con iniciativa, con
necesidades
personales de
crecer, capaz de
autodeterminacin y con la
potencialidad de
desarrollar actividades y
solucionar
problemas creativamente.

desafo de la
enseanza.
Ritmos y estilos
de aprendizaje
para cada estudiante. La
persona es un ser en
socioconstruccin.
Debe tener
conocimientos
ms signicativos
y mayor
organizacin que
los estudiantes,
apoyarlos por
medio de
estrategias
pedsaggicas en
el aprendizaje de
contenidos ac
admicos que no
puedan realizar
de manera
autnoma.

Construye el
conocimiento,
sus aportaciones
al acto de
conocer y
aprender son
decisivas. La
actividad constructiva del
alumno le permite interpretar y
tener una visin
propia de la cultura, la sociedad
y las disciplinas-

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