Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
MED - DESTP
En los aos sesenta se produjo a nivel mundial el ingreso masivo de trabajadores calificados
al mercado laboral. Sin embargo, la formacin de estos trabajadores no haba sido lo
suficientemente flexible para adaptarse a los continuos cambios organizacionales y
tecnolgicos que ocurran en las empresas.
Las instituciones empresariales y gremiales adoptaron entonces la decisin de proporcionar
formacin continua a los trabajadores buscando que stos lograran su adaptacin a los
cambios acelerados.
Los programas no tenan como finalidad solamente el desarrollo de capacidades tcnicas
relacionadas con la tarea desempeada, sino que tambin se esperaba que el trabajador
fuese cada vez ms eficiente al capacitarlo en el cumplimiento de todas las tareas que
involucraba la funcin que cumpla dentro de la empresa.
Al igual que en el resto del mundo, en nuestro pas se sinti la falta de vinculacin entre el
mundo del trabajo y el sistema educativo. En consecuencia en la dcada de los ochenta se
inicia la difusin de una nueva manera de entender la formacin de los trabajadores. En esta
visin, el conocimiento tcnico aparece estrechamente vinculado al desarrollo de otras
habilidades y capacidades que facilitan la movilizacin de las tcnicas, con una misma
formacin de base, de un puesto a otro y el cumplimiento eficiente de diversas tareas.
Esta nueva perspectiva resultaba opuesta al enfoque fordista, vigente hasta entonces, en el
que el trabajador se especializaba en el cumplimiento de una tarea, limitndose as la
capacidad de comprender el proceso productivo en su conjunto y con consecuencias graves
como la deshumanizacin del individuo al extremo de parecer un robot.
En el medio empresarial se empez entonces a denominar competente al trabajador que
saba hacer bien y que, adems, era capaz de adaptarse rpidamente a un nuevo puesto de
trabajo, valorndose no slo lo que ya conoca sino fundamentalmente su capacidad de lograr
nuevos aprendizajes.
CONCEPTO DE COMPETENCIA
La competencia se define como una macrohabilidad en la que se involucran informacin,
destrezas, capacidades y actitudes que se ponen en juego al realizar una funcin o tarea. La
competencia slo puede ser evaluada en una actividad y su uso en la educacin se origina a
partir de la competencia laboral.
A continuacin, les presentamos varias definiciones de competencia que han formulado
diversas instituciones:
Documento de Trabajo
MED - DESTP
CONOCER1:
Capacidad productiva de un individuo que se define y mide en trminos de desempeo en un
determinado contexto laboral, y no solamente de conocimientos, habilidades,
destrezas y actitudes; stos son necesarios pero no suficientes por s mismos para
un desempeo efectivo. :
INEM2:
Las competencias profesionales definen el ejercicio eficaz de las capacidades que permiten
el desempeo de una ocupacin, respecto a los niveles requeridos en el empleo. Es algo
ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al saber- hacer. El concepto
de competencia engloba no slo las capacidades requeridas para el ejercicio de una actividad
profesional, sino tambin un conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de
decisiones, transmisin de informacin, etc., considerados necesarios para el pleno
desempeo de la ocupacin.
POLFORM/OIT3:
La competencia laboral es la construccin social de aprendizajes significativos y tiles para el
desempeo productivo en una situacin real de trabajo, que se obtiene no slo a travs de la
instruccin, sino tambin y en gran medida mediante el aprendizaje por experiencia en
situaciones concretas de trabajo.
CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN, ARGENTINA:
Un conjunto identificable y evaluable de conocimientos, actitudes, valores y habilidades
relacionados entre s que permiten desempeos satisfactorios en situaciones reales de
trabajo, segn estndares utilizados en el rea ocupacional.
AUSTRALIA4:
La competencia se concibe como una compleja estructura de atributos necesarios para el
desempeo de situaciones especficas.
Es una compleja combinacin de atributos
(conocimientos, actitudes, valores y habilidades) y las tareas que se tienen que desempear
en determinadas situaciones.
Este ha sido llamado un enfoque holstico en la medida en que integra y relaciona atributos y
tareas, permite que ocurran varias acciones intencionales simultneamente y toma en cuenta
el contexto y la cultura del lugar de trabajo. Nos permite incorporar la tica y los valores como
elementos del desempeo competente.
ALEMANIA5:
Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes
necesarios para ejercer una profesin, puede resolver los problemas profesionales de forma
autnoma y flexible, y est capacitado para colaborar en su entorno profesional y en la
organizacin del trabajo.
NATIONAL COUNCIL FOR VOCATIONAL QUALIFICATIONS (NCVQ):
En el sistema ingles, ms que encontrar una definicin de competencia laboral, el concepto se
encuentra latente en la estructura del sistema normalizado. La competencia laboral queda
determinada a travs de la definicin de elementos de competencia (logros laborales que un
trabajador es capaz de conseguir), criterios de desempeo (definiciones acerca de la calidad),
el campo de aplicacin y los conocimientos requeridos.
En este sistema se han definido varios niveles de competencia que permiten diferenciar el
grado de autonoma, la variabilidad, la responsabilidad por recursos, la aplicacin de
conocimientos bsicos, la amplitud y alcance de las habilidades y destrezas, la supervisin del
trabajo de otros y la transferibilidad de un mbito de trabajo a otro.
Como se puede apreciar en las definiciones presentadas, hay coincidencia en que la
competencia no se limita al conocimiento de procesos sino que involucra la informacin
relacionada con ellos y una actitud favorable que hacen posible su operatividad.
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Documento de Trabajo
MED - DESTP
La informacin que necesita aprender el futuro profesional tcnico est relacionada con la
construccin de elementos de mquinas y mquinas simples, adems debe conocer los
procesos de planificacin, coordinacin, supervisin y evaluacin de las labores productivas.
Debe tener informacin sobre estndares de calidad en la fabricacin de mquinas
herramientas, equipos e instalaciones de funcionamiento mecnico con el fin de poder brindar
asistencia tcnica cuando sta le sea solicitada.
Con relacin a los procedimientos, los aprendizajes estarn orientados a la ejecucin de los
procesos de fabricacin de elementos de mquinas herramientas, equipos e instalaciones de
funcionamiento mecnico. Igualmente debern aprender las etapas y procesos involucrados
en la planificacin, coordinacin, supervisin y evaluacin de las labores productivas de una
planta industrial.
Las actitudes involucradas en esta competencia estn referidas a que el profesional tcnico
deber ser capaz de trabajar en equipo, escuchando a los dems, y presentando argumentos
tcnicos cuando su opinin sea solicitada. Adems se espera que sepa actuar con
responsabilidad con relacin a las tareas encomendadas, al equipo utilizado, a los insumos
empleados. El respeto a las normas de seguridad es una actitud indispensable no slo por l
mismo sino por los compaeros que trabajan en el mismo espacio.
CLASES DE COMPETENCIAS
Segn el tipo de aprendizajes que involucran las competencias pueden ser de tres tipos,
bsicas, genricas y Especficas.
Bsicas: Son capacidades de tipo formativo como la lectura, la matemtica, la escritura.
Estas competencias se logran en los niveles bsicos de educacin.
Genricas: Son los comportamientos laborales comunes a las diferentes actividades
productivas o de servicios. Por ejemplo: capacidad de organizacin, trabajo en equipo,
capacidad para tomar decisiones, etc.
Especficas: Son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que las personas
requieren para desempearse en una ocupacin y cumplir las funciones que sta supone.
Las competencias especficas asociadas al mundo del trabajo son el objetivo de la formacin
profesional tcnica.
Es importante precisar que en el enfoque tradicional programbamos contenidos que podan
ser conceptuales o procedimentales y que podan tener o no vinculacin con el sector
productivo. Estos contenidos eran determinados por el Ministerio de Educacin y haban sido
definidos por educadores.
En el enfoque por competencias nuestro inters es en primer lugar definir qu debe saber
hacer el futuro trabajador?, luego nos preguntaremos qu debe saber para hacer bien? Y
finalmente nuestra interrogante ser qu actitudes debe tener para hacer bien?. Como
podemos apreciar, el foco est en el hacer bien, en consecuencia nos lleva a una
reelaboracin de los procedimientos de programacin y evaluacin.
Para contestar adecuadamente las preguntas resulta indispensable la vinculacin permanente
con el sector productivo. Dicho sector nos proveer de la informacin necesaria y oportuna
sobre las calificaciones requeridas para ocupar un puesto de trabajo y desempearlo
cumpliendo los estndares de calidad necesarios.
DIFERENCIAS ENTE EL DISEO DE UN PROGRAMA
POR CONTENIDOS Y POR COMPETENCIAS
POR COMPETENCIAS
POR CONTENIDOS
Documento de Trabajo
MED - DESTP
por
cursos
nfasis en el aprendizaje
nfasis en la enseanza
Evaluacin cuantitativa
fragmenta
el
LOGRO DE COMPETENCIAS
El logro de las competencias implica un conjunto de cambios en la gestin de las instituciones
y en su desarrollo:
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Documento de Trabajo
MED - DESTP
caractersticas del indicado Perfil de las carreras profesionales, los recursos con que
cuentan las instituciones formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las
caractersticas de los estudiantes.
Los estudiantes deben lograr capacidades para: Ejecutar funciones de planificacin,
organizacin, direccin, ejecucin y control de las actividades inherentes a su carrera
profesional, con calidad y aplicando la cultura exportadora.
Ejecutar un proyecto
productivo como refuerzo prctico de sus aprendizajes a lo largo de la carrera,
considerando la formulacin del perfil, ejecucin del proyecto, presentacin de los
resultados y de ser exitoso una propuesta de generalizacin.
Componente Consejera, El componente de consejera comprende un conjunto
permanente de acciones de acompaamiento y orientacin a los estudiantes durante su
permanencia en la institucin a fin de mejorar su aprendizaje y brindarles las orientaciones
psicopedaggicas adecuadas, contribuir con la solucin de sus problemas de carcter
intrapersonal e interpersonal. La consejera es inherente a la funcin docente, entraa
una relacin individualizada con el estudiante, adems es una accin colectiva y
coordinada que implica a estudiantes, docentes y entorno.
Los IST implementarn un plan de consejera institucional, que posibilite las acciones de
acompaamiento y orientacin a los estudiantes. Todos los docentes deben participar en
las acciones previstas y tener a su cargo un grupo de estudiantes.
Componente Prctica Pre-profesional, es el ejercicio de las capacidades adquiridas
durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situacin real de trabajo,
ejecutando funciones desde las simples hasta las ms complejas, aplicando los distintos
conocimientos y teoras desarrollados en los mdulos.
Tiene carcter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el proceso de
aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formacin especfica desarrollando
habilidades sociales y personales relacionadas al mbito laboral, vinculadas a un sistema
de relaciones laborales y organizacionales de la empresa, su realizacin constituye un
requisito para las certificaciones modulares y la Titulacin.
Pueden desarrollarse durante la formacin definiendo los momentos de su realizacin de
acuerdo a las necesidades formativas de cada mdulo y de la carrera, as como a las
caractersticas del sector productivo al que pertenece.
Documento de Trabajo
MED - DESTP
jugar a los jackes. Este juego es en realidad una larga secuencia de juegos diverso, que
tienen un orden determinado y que involucran diversos movimientos y la habilidad para
recoger las piezas mientras la pelota est en el aire. Si nos dieran un juego
recordaramos al instante la secuencia y probablemente, a pesar de los aos transcurridos
seriamos capaces de jugarlo. Fue un aprendizaje que Lo aprendimos haciendo.
Existen diversas maneras de aprender y para lograrlo los docentes utilizan mtodos,
tcnicas y estrategias apropiadas que potencien el aprendizaje incluyendo las
herramientas informticas.
METODOLOGA ACTIVA
La palabra mtodo se deriva del griego mtodos (META = en, por, hacia, a travs de; y
HODOS = camino. Etimolgicamente, pues, mtodo es estar en camino o el camino que
se escoge para llegar a un fin.
En sentido amplio, se puede definir el mtodo como la organizacin racional y bien
calculada de los recursos disponibles y de los procedimientos ms adecuados para
alcanzar determinado objetivo de la manera ms segura, econmica y eficiente.
El mtodo en su significacin general puede definirse como el camino que se sigue para
alcanzar un fin propuesto de antemano. La tcnica no es el camino como el mtodo, es
el arte de recorrer ese camino, se refiere siempre al empleo adecuado de procedimientos
de ciertos instrumentos y la utilizacin de materiales ya se trate de una ciencia, carrera
profesional o de un oficio.
Existen mtodos que sirven para ordenar el conocimiento, son los mtodos lgicos como:
el inductivo, deductivo y el analtico sinttico; ayudan mucho en la enseanza. Tambin
hay un mtodo que se emplea para la solucin de problemas de todo tipo, es el mtodo
dialctico; posee tres leyes fundamentales: Ley de los contrarios (todo tiene su opuesto),
Ley de la evolucin (todo cambia en el tiempo, para que sea dialctico ste debe ser
positivo), la praxis (la decisin de cambio debe practicarse) esto ltimo le da el valor
cientfico al mtodo.
Existe un proceso de aprendizaje que se inicia desde el nacimiento y an antes de nacer
por la relacin bio-psicolgica de la madre con el nio este proceso se extiende durante
toda la vida pasando por diversos estados hasta la muerte. Instituciones como la
UNESCO han llegado a tipificarlo como Educacin Permanente.
Este aprendizaje o educacin permanente se genera mediante dos campos o formas; uno
de ellos es el sistematizado, planificado, controlado, orientado y consecuentemente
manipulado; es el que nos proporciona el sistema educativo en todas sus modalidades y
componentes. El otro es el espontneo, el que nos presenta el entorno social, es el real;
all no hay planificacin, no es controlado y por tanto no se manipula, es el que genera la
experiencia y el que ms influye en la educacin.
En este aprendizaje existen estados y son: los relacionados a la educacin del nio y
parte de la adolescencia, es la Pedagoga (pados = nio y ago = guiar o conducir), a la
educacin del adulto o Androgia ( andros = hombre, persona mayor, y ago = guiar o
conducir ) considerando que tambin se refiere al anciano (gereontogoga).
Estos
estados referentes a la educacin permanente del hombre se denomina antropologa.
Las caractersticas del nio y del adulto estn condicionadas a aspectos biolgicos, como
la capacidad de la reproduccin; psicolgicos, cuando se es responsable de sus actos;
Documento de Trabajo
MED - DESTP
10
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Principio del Inters.- Este principio toma en cuenta la teora del inters, segn la
cual, la eduacin de los nios y adolescentes tiene por objeto provocar en ellos
intereses artificiales los cuales facilitan los procesos motivantes del aprendizaje. En
cambio los intereses de los adultos estn ligados ntimamente a necesidades
inmediatas. El adulto no requiere de factores ratifcales para comprender las
necesidades de adquirir nuevos conocimientos o de mejorar los ya adquiridos.
El adulto que estudia lo hace en funcin de sus propios y reales intereses, que nacen
d las exigencias econmicas, sociales o individuales con las que tropieza en su vida
de relaciones.
Para satisfacer las necesidades educativas de los adultos es
necesario sostener los intereses que motivan todo esfuerzo por adquirir nuevas
experiencias.
EVALUACIN
La evaluacin es el medio por el cual se valora todo el proceso de enseanza y
aprendizaje y los elementos que intervienen en ste. Proporciona informacin para
controlar el comportamiento de los componentes de la programacin curricular durante su
desarrollo.
En la enseanza y el aprendizaje asegura tanto el docente como al estudiante, el logro de
las capacidades y consecuentemente de las competencias; permite adems cualificar,
ponderar y cuantificar este logro traducindolo en calificativos (notas).
11
Documento de Trabajo
MED - DESTP
12
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Poco a poco, otros docentes de otras carreras profesionales comenzaron a imitarlos y pedir su
oportunidad para prepararse. El director entonces les propuso un sistema de estmulos en el
que el IST les pagara el 50% de los cursos de actualizacin en universidades o instituciones
formativas de prestigio siempre que los horarios de trabajo no fueran afectados. Igualmente
se consigui que las empresas locales ofrecieran becas y medias becas para los docentes y
pasantas para los alumnos. Los criterios de seleccin para postular a estos beneficios fueron
elaborados por todos y se constituy un Tribunal de Honor con delegados de los profesores,
de los benefactores y presidios por el Director. Claro que hubieron muchos problemas,
algunos tan graves que determinaron que un grupo de docentes decidiera retirarse. Otro
problema era la falta de equipamiento adecuado, nunca haban los recursos suficientes, pero
se distribuy lo existente con criterio de equidad, de tal manera que todos resultaron
beneficiados.
Los resultados del cambio se empezarn a ver con la primera promocin de alumnos con los
que se inici esta forma novedosas de trabajo pedaggico. Los docentes ahora saben que su
misin no acaba en el taller, laboratorio o aula; sin que deben intervenir, colocando a sus
alumnos en el mercado laboral y manteniendo una relacin constante y fluida con los
egresados a fin de apoyar en la solucin de sus problemas y estimular sus logros, en eso
estn trabajando en permanente contacto con las empresas.
En general, pese a los
problemas y dificultades, el Licenciado Espinoza y sus colegas sienten que estn avanzando,
que falta mucho, pero habindose iniciado ya un proceso tendrn que afrontar los problemas
que se presenten traducidos en retos, hasta consolidar el proceso y beneficiar a la gran
poblacin estudiantil de jvenes necesitados de formacin profesional pertinente con la
demanda laboral. Ellos sienten ahora que el prestigio de su institucin es su responsabilidad
y no slo del Director o de los jefes.
De nuestro ejemplo, se puede deducir que la aplicacin de una propuesta pedaggica como la
que hemos presentado implica un perfil de formador que tenga determinadas caractersticas.
Los docentes pueden enriquecer este perfil con rasgos que resulten del anlisis de su realidad
concreta:
CONCEPTOS IMPORTANTES
En la Educacin Superior Universitaria se realizan las funciones de: investigacin.- Produce
conocimiento, desarrolla la investigacin e innovacin, al respecto; "La ciencia como producto
de la actividad cientfica es un sistema de enunciados contrastables cuya funcin consiste
asentar leyes generales. Asentar leyes generales , aseverar generalizaciones de conexiones
constantes entre propiedades de procesos o de hechos" (RODRGEZ RIVAS, Miguel,- El
proceso de la investigacin cientfica, pg. 5). Tambin encontramos la siguiente opinin; "La
ciencia es, desde nuestro punto de vista, una estructura, un sistema de teoras, principios,
leyes y categoras que observa tres niveles: el terico, el metodolgico y el tcnico. Y de
acuerdo a sus objetivos y necesidades, se encuentra estratificada en un "paso estratgico" y
en otro prctico, aplicado ciencia bsica y ciencia aplicada" (BUNGE, Mario,- La investigacin
cientfica y su estrategia, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pg. 20). La formacin, consolida la
formacin integral de las personas, y forma profesionales en el ms alto nivel de
especializacin y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la
ciencia y la tecnologa a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y
13
Documento de Trabajo
MED - DESTP
sostenibilidad del pas. La proyeccin social, para beneficiara la comunidad con los
hallazgos de la investigacin y los aportes de los profesionales.
En la Educacin Superior Tecnolgica se desarrolla la tecnologa, al respecto, "La ciencia
como actividad - como investigacin - pertenece a la vida social, en cuanto se la aplica al
mejoramiento de nuestro medio natural y artificial, a la inversin y manufactura de bienes
materiales y culturales, La ciencia se convierte en tecnologa".
BUNGE, Mario,- La Ciencia - Su metodologa y filosofa, Edit. Ariel, Barcelona, 1969, pg. 09.
Las caractersticas de la tecnologa son:
a) LA TECNOLOGA EN SI: Es decir el conocimiento de cmo hacer las cosas, cmo
producir. Viene ha ser el no know how o software. En este aspecto se concentra en
los llamados PROCESOS (productivos, de servicios, comerciales, etc.).
b) LA TCNICA: Que es el instrumento adecuado para hacer realidad y efectiva la
tecnologa, se refiriera a la capacidad de identificacin, seleccin, aplicacin en trabajos
o proyectos, y mantenimiento de mquinas, equipos y herramientas. Viene ha ser el
hardware.
c) LA INNOVACIN TECNOLGICA: Es la capacidad creativa e inventiva para producir
cambios y modificaciones tanto de la tecnologa como de la tcnica, aportando a su
desarrollo.
d) LA ADAPTACIN Y ENDOGENIZACIN TECNOLGCA: Que resulta de la capacidad de
adecuacin, incorporacin, estandarizacin y patentizacin de la tecnologa y la tcnica a
la realidad productiva y empresarial especfica, como producto del desarrollo y la
capacidad innovativa.
e) LA TRANSFERENCIA TECNOLGICA: Se refiere al potencial y capacidad de desarrollo,
especializacin y rol tecnolgico que juega nuestro pas en el contexto internacional.
f)
Djese decir, djese ensear por los alumnos. Deles esa oportunidad.
14
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Como dice el proverbio chino, es preferible ensear a pescar, que entregarle el pescado a
los alumnos.
15
Documento de Trabajo
MED - DESTP
16
Documento de Trabajo
MED - DESTP
Cambio de paradigmas
Por otro lado lo que puede ser difcil lograr con un paradigma puede ser fcil con otro
paradigma. Lo cual es el indicador que necesitbamos para descubrir que los paradigmas
pueden cambiar. Este cambio de paradigmas implica aceptar nuevas reglas y reglamentos.
El cambio de paradigmas exige el cumplimiento de la regla de retorno a cero, pues cuando
el paradigma cambia todo vuelve a cero, dejando de lado las reglas usadas inclusive si antes
dieron resultados positivos.
Actitud adecuada frente a las nuevas ideas
Preguntas cruciales que el futurlogo se hacen son: Por que no apreciamos nuevas
ideas? Porque el xito del viejo paradigma ciega y rechaza nuevas reglas?.
El fracaso de empresas como los productores suizos de relojes, nos ilustra lo que
comnmente nos ha venido sucediendo en cualquier institucin organismo o empresa en la
que asumen que, el xito pasado garantiza el xito futuro. Esto debe ensearon a tener una
actitud abierta frente a las nuevas ideas.
Los Paradigmas afectan nuestros juicios del futuro, si queremos enfrentarnos a l con xito
debemos de ser capaces de reconocer nuestros paradigmas presentes y estar preparados
para superarlos.
Observaciones acerca de los paradigmas
1. Los paradigmas estn en los espacios espirituales, laborales, y sociales.
2. Nos muestran que es importante y que no lo es, ayudan a identificar problemas, imponen
y dan reglas para resolverlos y nos permiten enfocar nuestra atencin.
3. Los que crean nuevos paradigmas son generalmente forneos, no estn comprometidos
con viejos paradigmas.
4. Los adeptos al viejo paradigma que eligen adoptar nuevos paradigmas son valientes por
que las evidencias que les proporcionan los nuevos, son escasos.
5. El hombre est en condiciones de cambiar sus reglas y preceptos pueden elegir el mundo
de una nueva manera.
6. No debemos olvidar que lo que es imposible hoy da puede ser la regla del maana, el
desafo consiste en estar preparado para ello y ser un pionero.
7. Si uno es flexible en sus paradigmas escuchara las oportunidades y sino escuchara
amenazas.
MDULO
Un mdulo es un conjunto articulados de elementos que al ser administrados cuidadosamente
se logran desempeos concretos y tangibles en corto tiempo. Se caracterizan por promover
aprendizajes mediante la integracin organizada de personas, equipos, materiales y
procedimientos que interactan para alcanzar metas u objetivos establecidos.
En la aplicacin del nuevo Diseo Curricular Bsico de la Educacin Superior Tecnolgica se
utilizan mdulos tcnico profesionales y transversales, los dos con el nombre de mdulos
educativos.
El mdulo educativo se organiza en funcin a los siguientes componentes: Capacidades
Terminales, Criterios de Evaluacin y Contenidos Bsicos.
Mdulos tcnico profesionales
Los mdulos tcnico profesionales corresponden al nivel de Educacin Superior Tecnolgica,
estn asociados a las unidades de competencia que representan un puesto de trabajo en el
perfil profesional, son terminales y certificables.
17
Documento de Trabajo
MED - DESTP
18
Documento de Trabajo
MED - DESTP
19