UTILIZAO DE SITUAES PROBLEMA EM ATIVIDADES EXPERIMENTAIS

NO ENSINO MDIO
Gival Pordeus da SILVA NETO1, Renally Gonalves da SILVA2, Simony Santos da COSTA3, Ana
Raquel Pereira de ATADE4.
1

Departamento de Fsica, Universidade Estadual da

givalneto@hotmail.com. Telefone: (83)3315 3338.
2
Departamento de Fsica, Universidade Estadual da
renally.gs@gmail.com. Telefone: (83)3315 3338.
3
Departamento de Fsica, Universidade Estadual da
simonycosta.nic@gmail.com Telefone: (83)3315 3338.
4
Departamento de Fsica, Universidade Estadual da
arpataide@uepb.edu.br.. Telefone: (83)3315 3338.

Paraba-UEPB, Campus I, Campina Grande-PB. E-mail:

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RESUMO
Neste trabalho ser discutido o uso de situaes problema como elemento problematizador no ensino
mdio. Para tanto, foi feito uso de atividades experimentais, optando por aquelas que tivessem maior
aproximao com o cotidiano dos alunos, buscando assim, proporcionar um dilogo problematizador
em sala de aula. Tivemos como apoio as orientaes dos PCNs para Ensino Mdio e trabalhos
realizados utilizando essa abordagem. Neste propsito, foram utilizadas trs situaes problemas,
abordando contedos de mecnica. As atividades foram realizadas em uma turma de 25 alunos, do
1 ano do ensino mdio de uma escola pblica de Campina Grande - PB. As intervenes
aconteceram durante seis aulas. A abordagem despertou grande interesse nos alunos, levando-os a
questionar e construir explicaes para as situaes apresentadas. No geral, as intervenes foram
bem sucedidas, pois foi alcanado a maioria dos objetivos propostos. Os resultados indicam a
possibilidade de utilizao de situaes problemas no ensino mdio como uma abordagem
diferenciada, o que pode tornar a sala de aula um ambiente atrativo e desafiador para a construo
de significados e compreenso de conceitos.
PALAVRAS CHAVE: situaes problema; experimentao no ensino de cincias; ensino mdio.

1 INTRODUO
Vrias pesquisas vm sendo feitas baseadas nas propostas de inovao do
ensino de cincias, a busca por uma nova perspectiva dos alunos em relao aos
contedos se torna primordial nessas alternativas, porem, no necessrio fazer
uma anlise em profundidade sobre o ensino de Cincias no Brasil para verificar a
distncia profunda entre as propostas inovadoras, fruto de investigaes na rea de
ensino de Cincias, e as aes desenvolvidas em sala de aula dos cursos de nvel
mdio (Gatti, Nardi e Silva, 2010).

Esse distanciamento fruto da insistncia de um ensino tradicional, que

apesar das criticas, de das tentativas de inovao, ainda muito forte na educao
atual, principalmente na educao bsica.
No ensino de Fsica, esse um problema corriqueiro, se tornando mais
acentuado por conta da comum averso a disciplina pelos estudantes da educao
bsica, averso essa causada pela prpria forma de ensino que se oferece
atualmente. necessrio que novas estratgias sejam postas em prtica, no sentido
de minimizarem a averso e possibilitarem uma aprendizagem mais efetiva nesta
disciplina, e para isso a participao do professor imprescindvel.
Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) assim como os PCNs +,
incorporam uma interpretao da Lei de Diretrizes e Base da Educao Brasileira
(LDBEB) pautada nas prticas e reflexes das experincias profissionais de seus
formuladores, tendo como tema central a contextualizao e visando principalmente
repensar as prticas educacionais de sala de aula atuais.Tais interpretaes
apresentam grande influncia das ideias do educador Paulo Freire, visto que, em
suas proposies buscam refletir, transformar e agir na realidade do sujeito,
formalmente

sugere-se

desenvolvimento

de

conhecimentos

prticos,

contextualizados, que respondam s necessidades da vida contempornea, e o

desenvolvimento de conhecimentos mais amplos e abstratos, que correspondem a
uma cultura geral e a uma viso de mundo (Brasil, 1999, p.207) onde o ponto de
partida seria o mundo vivencial do aluno.
Para tanto os PCNs apresentam um quadro geral de competncias e
habilidades para cada rea, na rea de cincias, especificamente: representao e
comunicao, investigao e compreenso e contextualizao scio-cultural.
Todavia, por que se torna necessrio ensinar fsica para atender a essas
competncias? A resposta mais vivel seria para compreendermos o mundo e
vermos a fsica como cultura, procurando dar um novo sentido ao ensino de fsica,

trata -se de construir uma viso da Fsica voltada para a formao de um cidado
contemporneo, atuante e solidrio, com instrumentos para compreender, intervir e
participar na realidade (Brasil, 2002, p.59). Em contrapartida as prticas atuais
giram em torno dos exames vestibulares e dos livros didticos, onde so dadas as
respostas sem sequer a formulao das perguntas. necessria ento uma reflexo
por parte dos professores sobre a essncia da cincia que o carter investigativo.
importante que as estratgias de ensino sejam modificadas para que os
alunos consigam responder a perguntas e procurem informaes necessrias nos
contextos em que forem solicitados, visto que, a principal funo do ensino mdio
a formao crtica do educando sob os aspectos intelectuais, poltico e econmico.
No entanto, a forma como os assuntos so frequentemente apresentados
dificultam aos estudantes adquirirem competncias mais amplas. O professor
precisa ento identificar meios de fazer emergir o conhecimento que os alunos
mobilizam para responder a determinadas situaes, que exijam a elaborao de
hipteses e a construo de modelos.
Uma iniciativa bastante relevante, no ensino de cincias, uso de situaes
problema (situaes de aprendizagem), uma vez que estas podem possibilitar
aproximaes com cotidiano do aluno. Contudo, para trabalhar com situaes
problema necessrio entender o sistema que envolve o contexto escolar. Esse
sistema no pode ser escolhido de qualquer forma, necessrio levar em conta o
contexto e os sujeitos que sero trabalhados.
O uso de situaes problema requer um dialogo problematizador e a
explorao de situaes cotidianas, que facilmente seriam manejadas, porm sem
uma reflexo critica. O sistema precisa ser bastante conhecido para que as
situaes no fujam da realidade dos sujeitos, afinal os estudantes vem sala de
aula com concepes previas que precisam ser consideradas, e da maneira certa
promover a construo de novos conceitos.

O sistema precisa da interao dos docentes e discentes em volta de uma

situao que requer o dilogo problematizador que vise o fim efetivo que a
aprendizagem. Fazer da prtica escolar, o palco das interaes dialgicas, que
visem a investigao critica do mundo que circunda os sujeitos, usando como
ferramenta libertadora o conhecimento cientfico-tecnolgico e seus objetivos reais.
(Miquelin e Bastos, 2005).
Outra abordagem relevante para o ensino de cincias o uso da
experimentao, visto que, esta desempenha um importante papel na cincia
moderna, contribuindo com a superao dos padres anteriores, onde era defendida
a ideia de que o homem e a natureza tinham relaes com o divino (Silva; et. al,
2009).
consenso entre os pesquisadores na rea de ensino que, qualquer que seja
a abordagem metodolgica de ensino e aprendizagem escolhida, esta deve provocar
mobilizao do aprendiz, no sentido de superar sua passividade (Alves Filho, 2000).
Alm disso, defendido que os professores trabalhem com atividades que
despertem a curiosidade e o interesse dos alunos, e que constitua um desafio, um
problema ou uma questo que o aluno sinta-se estimulado a resolver, que se sinta
motivado para encontrar uma soluo (Thomaz, 2000).
A partir do exposto anteriormente, desenvolvemos uma proposta com
situaes problema em atividades experimentais, de acordo com as indicaes de
ensino propostas pelos PCNs. No intuito de que o estudante possa estudar sistemas
fsicos reais, ligados ao seu cotidiano, sendo capaz de questionar e construir
explicaes para as situaes apresentadas.
2 METODOLOGIA

Com o intuito de desenvolver a proposta elaboramos algumas atividades que

foram estruturadas a partir de um planejamento pedaggico entre os professores em

formao (bolsistas de iniciao a docncia), os quais ministraram o curso, a

professora orientadora (professora da UEPB) e a professora supervisora (professora
da educao bsica e titular da disciplina de fsica na turma trabalhada). As
atividades foram planejadas para trs encontros, 6 aulas, totalizando uma carga
horria de 5 horas.
O curso foi ministrado para uma turma do primeiro ano do ensino mdio, com
25 (vinte e cinco) alunos, da Escola Estadual de Ensino Mdio Integrado Dr.:
Hortncio de Sousa Ribeiro (PREMEN) na cidade de Campina Grande e trabalhadas
em forma de oficinas pedaggicas.
As oficinas foram desenvolvidas em cada um dos trs encontros, estas
apresentaram uma caracterstica comum, que foi a utilizao das situaes
problema como geradoras da problematizao inicial da atividade. Descreveremos, a
seguir, as oficinas:
Oficina1 Iniciamos a problematizao com a apresentao de um vdeo
onde foi mostrado um carro que ao ser parado, e colocado em ponto morto, na
Ladeira do Amendoim (Minas Gerais), o movimento observado de subida, mesmo
este estando em uma ladeira.
Questo Problema: Porque esse fenmeno acontece?
A partir do questionamento, os alunos foram estimulados a, usando materiais
disponveis no laboratrio, tais como: canos de PVD, garrafa PET, blocos de
madeira, fitas adesivas, entre outros, construrem um aparato que reproduzisse a
situao observada no vdeo. Os materiais foram colocados nas mesas e os grupos
de alunos construram o experimento do duplo cone, o qual utiliza o mesmo principio
fsico da situao apresentada anteriormente. Durante a construo surgiram muitos
questionamentos,
funcionamento.

bem

como

algumas

conjecturas

sobre

princpio

de

Oficina 2 Iniciamos a oficina com a apresentao de uma situao

problema, que consistia de um recipiente com gua com diferentes materiais
mergulhados nela. O fato que alguns desses materiais flutuavam e outros estavam
afundados.
Questo problema: Porque alguns materiais flutuam e outros simplesmente
afundam?
A partir desse questionamento e de outros como, por exemplo, por que os
icebergs e navios flutuam, foram disponibilizados os materiais necessrios para que
os estudantes desenvolvessem uma atividade em que iriam observar fato
semelhante e notar os princpios fsicos relacionados. Foram eles: garrafa PET,
clipes, caneta e gua.
Alm de desenvolverem a atividade experimental, onde deveriam encher a
garrafa com gua, colocar a caneta dentro e pressionar a garrafa fechada, eles
tambm fizeram alteraes e perceberam diferenas quanto aos resultados.
Depois da realizao do experimento, foi dado um questionrio aos
estudantes, para que estes o respondessem, e em seguida, deu-se incio a
discusso que abordou os questionamentos iniciais, a explicao dos grupos para o
fenmeno observado, e os resultados das alteraes feitas no experimento.
Oficina 3 Iniciamos a oficina com duas situaes problema, a primeira
tratava de um sistema de abertura automtica de portas, que era acionado quando
se acendia uma chama que provocava o aquecimento do sistema. O segundo
tratava de um mecanismo que funciona como uma bomba dgua, com a funo de
elevar gua de um reservatrio a outro com uma altura superior.
Questo problema: utilizando as mesmas tcnicas de funcionamento, como
podemos reproduzir uma fonte?
Como foi sugerido no questionamento, os estudantes concentraram-se na
confeco de tal fonte, com material alternativo do tipo garrafas PET, mangueiras de
soro, canudos e cola durepox, j dispostos na bancada.

Com essa proposta notamos que os estudantes, antes de comearem

efetivamente a confeco da fonte, precisaram pensar bastante, mesmo assim,
tiveram dificuldade. Com o decorrer do tempo alguns iniciaram a construo, no
entanto, no obtiveram muito sucesso, restando assim interveno dos monitores,
auxiliando os mesmos com algumas dicas e lhes introduzindo alguns princpios
fsicos importantes e teis para o desenvolvimento da atividade. Aps montado a
fonte, colocamos para funcionar, notando que algumas funcionaram bem e outras
nem tanto, da realizamos alguns questionamentos sobre o ocorrido e sobre o
experimento em si, possibilitando novamente discusses do contedo fsico
relacionado.

3 RESULTADOS E DISCUSSO

Nossos resultados esto direcionados para a descrio das explicaes

dadas pelos estudantes para cada situao trabalhada. A seguir sero apresentadas
de forma geral as explicaes dadas pelos estudantes para cada experimento
desenvolvido nas oficinas.
Quadro 1: Explicao para o experimento da oficina 1

Explicao para o Duplo Cone

Na situao real, a inclinao da serra maior que a inclinao da ladeira, que
de sentido oposto, isso faz com que o centro de massa esteja descendo a serra e
no subindo a ladeira. No experimento do duplo cone acontece o mesmo com o
centro de massa. Existe uma energia potencial, quando o corpo se encontra no
alto, por isso descem, perdendo sua energia potencial.

Percebemos que os estudantes durante a realizao da oficina 1, souberam

relacionar o principio do experimento com a situao real que lhes fora apresentada

no inicio da aula. No momento das discusses, ao se indagar sobre outras questes

relacionadas situao da ladeira, a maioria dos estudantes responderam
corretamente, afirmando o entendimento do principio. Finalmente, citaram as
grandezas: gravidade, massa, energia potencial, equilbrio, centro de massa, entre
outros, como responsveis pela realizao do fenmeno.
Quadro 2: Explicao para o experimento da oficina 2

Explicao para o Submarino na garrafa

Quando apertamos a garrafa, a fora provoca uma presso que faz a gua
preencher toda a caneta, assim sua densidade aumenta e ela desce at o fundo
da garrafa.

A respeito da oficina 2, os estudantes em sua maioria atribuem mudana da

densidade da caneta como a causa dela afundar, quando a garrafa pressionada.
Como segundo ponto eles apontam a fora e a presso aplicadas garrafa como
sendo os responsveis pela submerso da caneta. Com relao s outras questes,
que diziam respeito a possveis alteraes que poderiam ser feitas no experimento,
os estudantes conseguiram avaliar bem os efeitos causados pelas alteraes,
apresentando coerncia em suas respostas.
Quadro 3: Explicao para o experimento da oficina 3

Explicao para a Fonte de Heron

A gua de uma garrafa passa para a outra pela mangueira, devido uma diferena
de presso entre elas e da mesma forma sai da mesma e cai na bacia, em
seguida volta para a primeira garrafa, ento quando essa garrafa estiver cheia
acaba o processo, da preciso uma fora externa para continuar.

Com relao oficina 3, a partir da analise do questionrio, notamos uma

deficincia enorme na falta de vocabulrio cientifico para que os estudantes melhor
se expressem, a maioria entendeu o funcionamento, no entanto, suas explicaes
deixaram a desejar pela carncia na utilizao de tais conceitos, e pelo mal uso
deles, evidenciando a incompreenso

ou a compreenso inadequada desses

conceitos.
Aps a realizao de cada uma das trs oficinas, perguntou-se aos
estudantes se o uso da abordagem experimental facilitou a aprendizagem dos
contedos. As respostas foram unnimes: Sim; a viso deles que aprender
fazendo, contribui significativamente para a aprendizagem dos contedos de Fsica.
Em suas opinies, os estudantes se referem s aulas exclusivamente tericas como
chatas e enfadonhas e ainda sugerem que as aulas tericas fossem sempre
acompanhadas de atividades experimentais.
Podemos perceber essa concordncia j durante a execuo das oficinas,
onde a dedicao e o interesse deles j eram notados. Logo, concordamos
juntamente com os alunos que fazer uso de abordagens experimentais em sala de
aula contribui para que o processo ensino aprendizagem seja eficaz.

4 CONCLUSO

Este trabalho props como objetivo geral, desenvolver situaes problema em

atividades experimentais com o intuito de que o estudante fosse capaz de questionar
e construir explicaes para as mesmas.
A partir da anlise das oficinas desenvolvidas, constatou-se que o uso da
abordagem atendeu as expectativas, pois notamos o interesse e participao dos
estudantes durante as atividades experimentais, assim como, o bom desempenho
nas explicaes dadas aos fenmenos abordados, evidenciado nos questionrios.

Uma dificuldade a ser destacada foi o pouco tempo para o desenvolvimento

da atividade proposta, que por se tratar de uma oficina necessitaria de um maior
tempo de realizao, parte dos estudantes mostrou-se disperso em alguns
momentos e vivenciamos a falta de controle da turma, justificada pelo pouco contato
que tivemos com a mesma antes da interveno.
Conclumos ento, que o uso de estratgias didticas, tais como situaes
problema em atividades experimentais, se mostra eficiente para o processo ensino
aprendizagem de conceitos fsicos de forma diferenciada, motivando os estudantes a
perceber a fsica em seu cotidiano e serem capazes de entender e explicar o
mundo ao seu redor.

REFERNCIAS
ALVES FILHO, J.P.. Regras da transposio didtica aplicada ao laboratrio
didtico. Cad. Cat. Ens. Fs., v.17, n.2, agos. 2000.
BRASIL, MEC, SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio.
Braslia: MEC, 1999.
BRASIL, MEC, SEMTEC. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio.
Braslia: MEC, 2002.
MIQUELIN, A.F; BASTOS, F. P.; Abordagem sistmica, situaes-problema e
dilogo problematizador: ensino-investigativo de fsica. Revista Eletrnica
Frum Paulo Freire, Ano - 1, n. 1, Jul. 2005.
SILVA, R.T.; CURSINO, A.C.T.; AIRES, J.A.; et. al.. Contextualizao e
experimentao uma anlise dos artigos na seo experimentao no ensino
de Qumica na revista Qumica Nova na Escola. Ensaio Pesq. Educ. Cinc.,
v.11, n.2, dez. 2009
THOMAZ, M.F.. A experimentao e a formao de professores de cincias:
uma reflexo. Cad. Cat. Ens. Fs., v.17, n.3: p. 360-369, dez. 2000.