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Capacidades
En el cuadro estn reproducidas las competencias y capacidades que, segn el DCN, debieran
mostrar los estudiantes egresados del sptimo ciclo de EBR, es decir, de la Educacin
Secundaria. Sera difcil mostrar desacuerdo con el contenido de lo que se presenta como las
dos competencias, pero, estrictamente hablando, son en efecto competencias? Dejo
asentada la duda porque el problema mayor est al costado de cada una, en las capacidades,
que son excesivas incluso para un egresado de un instituto superior de formacin artstica. Si
por ejemplo ponemos la lupa sobre las ocho capacidades de apreciacin, esas prcticamente
son las que debiera poseer un crtico de arte y no son lo exigible para un adolecente de
diecisiete aos.
En el Marco curricular tambin se exponen las competencias y capacidades, pero esta vez no
por ciclos, como estaba en el DCN, sino solo para el trmino de la EBR. Las competencias son
expuestas en textos breves, con una concisin que es lo deseable en un currculo.
Competencias
Capacidades
Pero nuevamente el peso de las capacidades es enorme y trae por suelos lo alcanzado en lo
expuesto como competencias. Por ejemplo: Un egresado de la bsica, todava adolescente,
podr expresarse con libertad y autenticidad al realizar producciones visuales (grficoplsticas), musicales, dramticas, audiovisuales, de danza u otras de modo personal o
colectivo? Podr construir argumentos y opina(r) acerca del valor de una determinada
produccin artstica, desde su punto de vista y teniendo en cuenta la informacin que
maneja? Ha sucedido de nuevo: un exceso en las expectativas hace que las capacidades sean
inalcanzables.
En el Anexo de la RM N 199, ya lo vimos, no hay nada de arte. Tal vez fue una manera de
sortear los peligros de hacer currculo en una esfera difcil de manejar; tal vez es una tarea
dejada como pendiente.
En cambio, en el Perfil de egreso y fundamentos del nuevo currculo de Educacin Bsica, s
hay un breve cuadro de competencias y capacidades, que se reduce al siguiente:
Competencias
Capacidades
Aprecia artsticamente
expresan. En el caso del arte, las experiencias que pueden tener los estudiantes son mltiples
dependiendo de la capacidad del docente, de los recursos del medio o de las circunstancias
favorables que se presenten. Participar en la preparacin de una presentacin de coros,
recibir la visita de una artista del lugar que haga una demostracin de creacin ante ellos,
presenciar la escenificacin de una obra de teatro, escuchar una retreta a cargo de una banda
militar, ver y comentar una serie de cuadros presentada con un programa tipo Power Point,
hacer eso o algo similar en muchas ocasiones en su vida escolar puede encender el animo de
los alumnos e impulsarlos a labores de creacin, siquiera mnimas y modestas; pero eso sera
mejor que tener bajo horario cada semana alguna actividad del curso de arte.
De ser as, lo que se haga en un aula no tiene que ser igual a lo que se haga en otras. Con tal
de que en todas existan actividades que permitan la vivencia del arte, sean actividades de
expresin sean actividades de apreciacin, se conseguiran mejor los propsitos del rea.
Aceptada esta posibilidad se tendra un currculo en el cual, junto con reas que presentan un
cuerpo orgnico de capacidades a desarrollar, habra otras que expusieran solamente los
propsitos pero con la sugerencia de mltiples posibilidades de accin. Las primeras podran
tener un sistema de evaluacin del aprendizaje en el que s tendra lugar el enunciado de
indicadores mientras las otras podran dar lugar solo a comentarios sugerentes para el alumno
mismo o para sus padres. De ese modo, sin lesionar la integralidad del currculo se
conseguira disminuir su densidad.
Final
El examen de lo que sucede con el rea de Arte (que ojal volviera a ser llamada Educacin
por el Arte) podra arrojar luces para el tratamiento de otras reas que no buscan la formacin
de competencias como Formacin religiosa o Educacin Fsica o Ciudadana. El asunto es
tratar de llegar a la cumbre como hacen los andinistas- explorando nuevas rutas sin insistir
en la subida por una cuesta que ha demostrado ser intransitable.
Lima, marzo de 2016