Cuadernos de Pedagogía [ R E P O RTA J E ]

Inconformistas del conocimiento

En el madrileño instituto público Ramiro de Maeztu se imparte el
Bachillerato Internacional, una formación integral y “sin frontera s ”
para alumnos exigentes que quieren profundizar en los contenidos.
Por Marina Calvo Brito.

A
Ramón Lois (abajo a la derecha), profesor y tutor del Bachillerato Internacional, posa con la promoción de estudiantes del año 2005 en
la puerta del instituto Ramiro de Maeztu./ MARINA CALVO.

maranta se abre paso entre
la chiquellería para alcan-
zar la barra de “La
Cantina” y pedir un té a gritos.
Hay tanto ruido que tiene que
insistir. Esta escena le resulta tan
familiar… Todavía recuerda los
bocadillos de tortilla que le permi-
tían recuperar energías en los
recreos. Apartando mochilas, con-
sigue hacerse un hueco en una
mesa para esperar a su amiga y
antigua compañera de Bachillerato
Internacional (BI), Andrea. Han
quedado en la cafetería de alum-
nos con la intención de reencon-
trarse y visitar a sus antiguos pro-
fesores.
Actualmente, Amaranta
Martínez y Andrea Ortiz, de 19
años de edad, cursan 2º de
Filología Clásica y 2º de
Psicología en las Universidades
Complutense y Autónoma de
Madrid, respectivamente. A
Amaranta le gusta salir con los
amigos, leer, ir al teatro y viajar.
Andrea prefiere el cine clásico y
jugar al tenis y al baloncesto. A
pesar de tomar caminos diferentes,
las dos tienen en común el haber
re a l i z a d o e l B a c h i l l e r a t o
Internacional en el instituto
Ramiro de Maeztu, el único centro
público que, desde 1982 y hasta la
actualidad, lo imparte en Madrid.
El Diploma del BI lo otorga
la Organización del Bachillerato
Internacional (OBI) cuya sede

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central se encuentra en Ginebra
(Suiza) y el centro de desarrollo
curricular y de evaluación en
Cardiff (Reino Unido). Da acceso
a las principales universidades del
mundo: Oxford, Cambridge, La
Sorbonne, Harvard… Se fundó en
1968 y, desde entonces, lo han
obtenido más de medio millón de
estudiantes en 119 países. En
España existen 36 colegios que lo
ofrecen, 14 de ellos, públicos. Es
un bachillerato muy especial, casi
de elite, con un currículum de
excelencia. En nuestro país no está
homologado, pero sí reconocido,
lo que supone que los alumnos
deben cursar el Bachillerato
LOGSE y el BI a la vez.
Compromiso con la educación
Es época de evaluaciones
en el instituto y ahora hay más tra-
bajo que nunca. Trinidad Andrés,
jefa de estudios, es capaz de
encontrar tiempo, a pesar de su
escasa disponibilidad, para hablar
pausada, pero apasionadamente,
del modelo educativo del BI, con
el cual se identifica. La jovialidad
y la energía que transmite, ocultan
su verdadera edad. “El
Bachillerato Internacional surgió
ante la necesidad que tenían los
diplomáticos de poder homologar
los estudios de sus hijos para posi-
bilitarles el acceso a cualquier uni-
versidad, ya que, en los diferentes
países a los que tenían que trasla-
darse, se encontraban con sistemas
educativos muy variopintos”
explica Trinidad, que además
imparte Filosofía a los alumnos
del BI. “Después, se convirtió en
una ‘filosofía’ mucho más amplia,
que tiene como base la solidaridad,
el intercambio cultural y los
Derechos Humanos. La enseñanza
se concibe como algo abierto y
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creativo. La intención es formar sobre Nietzsche, la filosofía del
personas libres, independientes, lenguaje, analizar problemas
con una visión más allá de su pro- socioeconómicos y políticos deri-
pio país”. vados de la globalización, como
Según especifica la OBI, el apreciar los últimos estrenos de
Bachillerato Internacional preten- teatro y cine de autor”. Y
de “proporcionar una formación Amaranta remarca: “Adquiríamos
exigente, completa, y coherente”. los conocimientos y las habilida-
El Programa del Diploma “capaci- des para abordar con criterio cual-
ta a sus alumnos para profundizar quier tema”.
en el estudio de temas específicos,
manteniendo una visión amplia de Humanidades y ciencias para
las diversas áreas del conocimien- todos
to, y poder, así, discutir cuestiones
Los estudios del BI se pro-
de actualidad desde una perspecti-
longan durante dos años. Es un
va universal. Les prepara para
bachillerato de nivel superior y
plantear interrogantes complejas,
con mayor carga lectiva y de con-
investigar un tema y expresar su
tenidos, donde los alumnos tienen
opinión con claridad. Su objetivo
la oportunidad de acceder a las
último es conseguir un desarrollo
grandes áreas tradicionales del
completo de la personalidad, que
saber: las humanidades y las cien-
les permita integrarse en la vida
cias, aunque se especialicen en una
adulta como ciudadanos conscien-
de ellas. Estas características no
tes, respetuosos, críticos y solida-
fueron una barrera para Amaranta,
rios con el mundo globalizado en
“Hemos crecido a nivel personal e
intelectual. Nuestros compañeros
eran muy maduro s ”
que les ha tocado vivir, y en espe-
sino un aliciente en su decisión de
cial, con las personas y la diversi-
estudiar el BI: “Era necesario tener
dad cultural que supone su entorno
una o dos horas diarias más de
más próximo”.
clase que en el Bachillerato
Andrea recuerda que, al
LOGSE, porque son más asignatu-
optar por el BI, le pareció sugeren-
ras y un programa más denso. A
te la idea de adquirir una educa-
veces me parecía hasta poco tiem-
ción integral, donde se tuviera en
po para abordar tantas materias. Es
cuenta tanto la formación acadé-
lo mínimo que se puede tener”. Y
mica como los planteamientos
quizá condicionada por el hecho
humanísticos del programa.
de que su madre sea médico y su
Valora, junto con Amaranta, algu-
padre profesor de Historia en
nos de los aspectos positivos que
Secundaria, Amaranta añade:
les ha aportado: “Hemos crecido a
“Pienso que en España empeza-
nivel personal e intelectual.
mos a elegir muy pronto. Es nece-
Nuestros compañeros eran muy
saria una formación más amplia,
maduros. Igual podíamos discutir
que integre las ciencias y las letras,
 Cuadernos de Pedagogía
Curriculum del Programa del Diploma del Bachillerato Internacional. / Fuente: Instituto Ramiro de Maeztu.
por lo menos hasta que cumplimos
los 18 años. Si no, yo, al optar por
las humanidades, no podría leer un
montón de cosas o informarme en
la prensa de las últimas investiga-
ciones científicas. Igual que me
parece un crimen que “los del bio-
sanitario y tecnológico” abando-
nen la Historia cuando tienen 16
años”.
En el Bachillerato
Internacional se cursan seis mate-
rias obligatorias: Primera Lengua
(que incluye el estudio de la
Literatura Universal), Segunda
Lengua (Alemán, Francés, Inglés
o Italiano), Individuos y es demasiado teórico, memorístico
Sociedades (Historia, Geografía,
Economía, Filosofía…), Ciencias
Experimentales (Física, Química,
Biología…), Matemáticas, y Artes
y optativas. Tres de estas asignatu-
ras se estudian a nivel superior
(250 horas) y las otras tres a nivel
medio (150 horas). Además, en
todas ellas se deben realizar diver-
sos trabajos de investigación.
Ramón Lois, de 56 años,
catedrático y profesor de Lengua y
Literatura, recibe encantado la
visita de Amaranta y Andrea, sus
antiguas alumnas. Ha dedicado 18
años de su trayectoria profesional
a la enseñanza del BI y conoce
bien las diferencias que existen
entre el Bachillerato LOGSE y el
Internacional a la hora de impartir
su asignatura. “Lo que se da en
LOGSE sirve poco para el alumno,
y sintético. Sería más lógico
aprender a escribir y hablar con
corrección, pero eso ni se plantea.
Sin embargo, en el BI la Literatura
Mundial cobra mayor protagonis-
mo. El comentario de texto es una
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parte esencial. Profundizamos en
las obras: se analizan 15, no sólo
españolas, frente a las 4 que exi-
gen para la Selectividad. También
se estudian poemas, relatos cortos,
obras de teatro breves… Por otro
lado, se hace mucho hincapié en la
expresión oral, lo que no existe en
la LOGSE”.
Ramón aprovecha el
encuentro con sus discípulas para
recomendarles nuevas lecturas y
los últimos estrenos teatrales de
interés. La animada conversación
transcurre entre risas y recuerdos
anecdóticos del pasado.
Formación integral
Además del estudio de las
seis asignaturas, los alumnos aspi-
rantes al Diploma, han de cumplir
con otros tres requisitos: cursar
Teoría del Conocimiento; desarro-
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llar una actividad creativa, de impartir los contenidos y la meto- momento las 150 horas de CAS
acción y servicio a la comunidad; dología en el Bachillerato me parecieron excesivas, disfruté
y llevar a cabo una monografía o Internacional y en el LOGSE. mucho ayudando a los chavales
trabajo de investigación. La actividad extracurricu- saharauis, conocí otra cultura.
La Teoría del Conocimiento lar de Creatividad, Acción y Aquello fue un aliciente para que
es un curso ahora continúe mi
interdiscipli- labor como volun-
nario que taria. Te da un
permite a los pequeño empujón.
alumnos Muchas cosas se
aprender a empiezan por
razonar, obligación y
establecer luego te das cuen-
hipótesis y ta de que te gus-
tratar temas tan. Creces como
en profundi- persona partici-
dad. Esta pando en activida-
materia se des que no sólo
integra en el sean académicas”
BI desde la Para obte-
asignatura de ner el Diploma
Filosofía. “El del Bachillerato
Bachillerato Internacional, los
Internacional estudiantes han de
es concebido Amaranta Martinez, antigua alumna del BI, consulta el Programa del Diploma. / realizar una inves-
como un MARINA CALVO.
tigación de 4000
modelo integral de formación, que Servicio a la comunidad (CAS) palabras especializada en alguna
va más allá de los contenidos. La ofrece a los alumnos la ocasión de de las seis áreas del programa.
Teoría del Conocimiento abarca el tener valiosas experiencias de vida Consiste en una especie de tesina,
resto de las disciplinas del sistema fuera del aula. En el instituto cuyo objetivo es aprender a traba-
de estudios del BI. Lo que preten- Ramiro de Maeztu se pueden rea- jar con una metodología científica
de es la comprensión de las dife- lizar, entre otros, talleres de teatro, y universitaria. Cada alumno esco-
rentes realidades a través del cono- poesía y narrativa, fotografía y ge el tema y un profesor-tutor que
cimiento”, explica Trinidad vídeo; o participar en la ONG le oriente y asesore en el desarro-
Andrés. “El llo de la monogra-

“ A veces tienes que dedicarle tiempo

amor por el fía. Los profesores
estudio, por del BI rememoran
la belleza, por y mentalmente no puedes” con orgullo la sor-
lo que te prendente calidad
rodea, el inte- de muchos de los
rés, la curiosidad, todo esto que “Ayuda Mutua”. Andrea, influida trabajos que han dirigido. Así, por
fomenta el BI, debería ser promo- por la vocación de psicóloga que ejemplo, Paloma Sánchez, de 45
vido también en los demás ya emergía en sus años de bachi- años, profesora de Filosofía en el
Bachilleratos. En este sentido, el ller, optó por implicarse en la BI, evoca complacida cómo tuteló
pensamiento crítico es más pro- ONG. “Considero interesante que la monografía “mejor puntuada de
fundo quizá en el BI que en la el BI proporcione una formación la lengua española”: “La actuali-
LOGSE”. Apostilla Trinidad, que intelectual y personal, y que ade- dad de las virtudes morales de la
al igual que Ramón Lois, resalta la más exija un compromiso de tipo Ética a Nicómaco de Aristóteles
dicotomía existente a la hora de social. Aunque en un primer en relación con la película

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 Cuadernos de Pedagogía
Ciudadano Kane de Orson
Welles”. En Literatura, Ramón
Lois destaca que estudiantes de
distintas generaciones hayan pre-
sentado monografías excepciona-
les sobre Rayuela, una novela muy
compleja de Julio Cortazar. “A
veces son muy ambiciosos en lo
que se proponen. Recuerdo una en
la que tenía que decirle continua-
mente al alumno que bajase el
nivel. Resultaba tan excesivamen-
te detallista y meticuloso, que
podía llegar a no ser entendido por
el corrector de la OBI. Yo mismo
he evaluado monografías externas
y a veces te toca un tema que, o te
pones a informarte bien, o ¿cómo
puedes corregir eso?”
Aunque los profesores del
instituto aportan su valoración
interna, es la Organización del
Bachillerato Internacional la que
otorga las calificaciones a los
alumnos después de realizar la
corrección de los trabajos y exá-
menes. En mayo del segundo año
se llevan a cabo los exámenes
finales.
Doble bachillerato, triple
esfuerzo
La mayor densidad de con-
tenidos y exigencia que conlleva el
Bachillerato Internacional no es la
única dificultad a la que tienen que
enfrentarse los alumnos en
España. Al no estar homologado,
los estudiantes se ven abocados a
realizar dos bachilleratos a la vez.
Laura Salto, tras su trayec-
toria profesional como profesora
de Matemáticas en la Universidad
Carlos III de Madrid, desarrolla en
la actualidad su labor educativa en
el instituto Ramiro de Maeztu.
Como coordinadora del BI desde
hace año y medio, pone de relieve
el inconveniente que supone la
falta de reconocimiento oficial de
esta formación en España. “La
Comunidad de Madrid está inten-
tando ampliar este bachillerato a
más centros. Creo que su generali-
zación no va a ser una tarea fácil si
no se disminuye el exceso de carga
lectiva que les supone a los alum-
“Se encuentran con una dificultad enor-
me a una edad que tiene mucho mérito.
Por ello, en la universidad no habrá
obstáculo que no puedan vencer”
nos cursar un doble bachillerato.
El problema no es el mayor nivel
del BI en sí mismo, cuyos criterios
me parecen razonables. Aunque se
intenta presentar como un currícu-
lo integrado, la mayoría de los
contenidos no coinciden. Sería
interesante reducir asignaturas de
LOGSE. Los estudiantes se aho-
rrarían muchas frustraciones.”
Cumpliendo con uno de los aspec-
tos de su tarea como coordinadora
que más le satisface, Laura inte-
rrumpe sus valoraciones para ayu-
dar a solucionar un conflicto a un
alumno que necesita de su orienta-
ción.
En su primer trimestre en
Ciencias Sociales del BI, algunos
alumnos aprovechan el recreo para
intercambiar impresiones. La sen-
sación de los que empiezan a estu-
diar el Bachillerato Internacional
es de que les falta tiempo o que no
se saben organizar. “A veces tienes
que dedicarte a ello y mentalmen-
te no puedes”, comenta Raquel
Ruiz. “La mayoría de nosotros
vivimos lejos del instituto y tarda-
mos mucho en trasladarnos. Te
levantas a las seis, permaneces
siete u ocho horas concentrada en
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clase. Llegas a casa a comer, como
pronto, a las cuatro y media, por lo
que después no hay energía ni
ganas de estudiar cuando te tienes
que poner”. Javier Zamora, com-
pañero de Raquel, señala: “El poco
tiempo que tengo libre lo utilizo
para salir”. A lo que Julia Ferrero
añade: “Pues yo lo empleo en dor-
mir. Así que… me quedo sin tiem-
po”. Para Álvaro Vadelo, “en el
primer trimestre te pegas el golpe.
Te cambia todo. He estado muy
mal organizado, todavía tengo los
apuntes por ahí, por los suelos”.
Marta Echávez opina que “aunque
te cueste, es más importante ser
trabajador que inteligente. Si eres
vago, aquí no puedes hacer nada”.
Suena la sirena que avisa el final
del descanso. Con un respingo, los
alumnos abandonan la conversa-
ción para volver rápidamente a
clase.
Ramón Lois, desde su larga
experiencia como tutor de grupos
de BI, aporta una visión más pró-
xima de las problemáticas a las
que se enfrentan los estudiantes:
“Realizan mucho esfuerzo.
Además, al principio, lo pasan
mal. Vienen con una media supe-
rior al notable alto, no han suspen-
dido nunca y en la primera evalua-
ción se encuentran tres o cuatro
suspensos. Algunos se agobian
porque no llegan”. Ramón justifi-
ca esta situación al considerar que
“hay profesores que no lo hacen
fácil, mandan estudiar demasiado
y eso desnivela una barbaridad. A
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veces se olvidan de que los alum-
nos afrontan un doble bachillerato
con muchas materias y conteni-
dos”. Sin embargo, prepondera el
lado positivo: “Aun así creo que
les compensa. Se encuentran con
una dificultad enorme, que pueden
vencer, a una edad que tiene
mucho mérito. Por ello, en raras
ocasiones se toparán en la univer-
sidad con un obstáculo que no
puedan superar”.
“ Para mis amigos de LOGSE yo era
un bicho raro. Sólo quedaba con mis
compañeros para estudiar, ¡qué triste ! ”
Los alumnos también tienen con-
ciencia de estas circunstancias:
“Ahora mismo no veo mi esfuerzo
recompensado, pero en un futuro
seguro que sí”, corrobora Álvaro
del Portillo, estudiante de 1º de BI
de Ciencias de la Naturaleza y la
Salud, mientras realiza una prácti-
ca en el laboratorio. “A corto
plazo, conseguiría mayor nota
media si no estuviera aquí, pero
cuando llegue a la Selectividad y a
la universidad, tendré más nivel”.
Exigencia recompensada
Andrea y Amaranta com-
parten una etapa marcada por el
esfuerzo y el afán de superación,
que es difícil de comprender por
alguien que no lo haya vivido. “El
desgaste es mayor al que uno se
plantea en principio, sobre todo a
esas edades. Me quejaba de estar
desperdiciando mi juventud”.
Desde la perspectiva que ofrece la
distancia, Amaranta valora su
experiencia. “Aunque ya en 1º la
exigencia es superior en el BI que
en el LOGSE, para mí, el mayor
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problema comenzó en 2º.
Estábamos hasta arriba de trabajos
que se nos acumulaban y juntaban
con los exámenes de LOGSE, de
BI y de Selectividad. Era natural
saltarse las primeras horas de clase
porque la noche anterior te habías
quedado hasta las tantas terminan-
do “el maldito trabajo”. Todo el
mundo con ojeras, agotado, crisis
nerviosas a montones. Una com-
pañera llegó a estar tan sensible
que, cuando recibía un comentario
negativo o una mala nota, se hun-
día y se ponía a llorar sin más. Yo
iba con mi botellita de tila todos
los días. Los últimos meses adel-
gacé varios kilos”.
Andrea sonríe irónicamen-
te al verse reflejada en el testimo-
nio de su amiga. “En nuestra clase
adoptamos una mascota que nos
representaba: “el pingüino ojeroso
del BI,” encadenado con un grille-
te en la pata y sosteniendo monto-
nes de libros debajo de las alas”.
La carga del recuerdo se hace pre-
sente cuando comenta: “Mi vida
cultural y social desapareció. Me
perdí todas las películas, todas las
exposiciones, millones de cosas.
Para mis amigos de LOGSE yo era
un bicho raro. Sólo quedaba con
mis compañeros para estudiar,
¡qué triste! En su momento dudaba
de si me había equivocado al esco-
ger esta opción”.
Amaranta, con su optimis-
mo habitual, valora lo positivo:
“El esfuerzo tiene su recompensa.
El estrés al que nos veíamos some-
tidos ante tanta presión por la exá-
menes del BI, permitió que afron-
táramos con total calma los de
Selectividad. A diferencia de nues-
tros compañeros de LOGSE, nos
parecieron muy sencillos. De
hecho, todos sacamos muy buenas
notas. En mi caso un 9,88. El cam-
bio a la universidad no me costó
nada. Los conocimientos de Latín
y Griego que adquirí me permitie-
ron ir “sobrada”. Comprendo y
relaciono con facilidad todos los
contenidos de las asignaturas. Sé
redactar comentarios de texto en
profundidad, llevar a cabo enfo-
ques de investigación en los traba-
jos y asumir los estudios con auto-
nomía y madurez”.
Andrea asiente satisfecha
al comparar su situación actual
con su experiencia como bachiller.
“Ahora salgo entre semana, por
ejemplo, el lunes al cine. Acudo a
conciertos, hago deporte, quedo
con los amigos. Es como... ¡lo
nunca visto!, ¡impensable cuando
estudiaba el BI!”
Unidos por la motivación
Tanto profesores como
alumnos coinciden en que la clave
del éxito ante el exceso de trabajo,
consiste en saber organizarse, no
perder la motivación y aportar
grandes dosis de esfuerzo. Pero
también son conscientes de que
esto no es una labor individual.
Depende, en gran medida, del inte-
rés, la participación, el buen clima
y el compañerismo. Todos señalan
que el perfil de los estudiantes del
Bachillerato Internacional influye
en el nivel de comunicación que se
establece en los grupos y con los
profesores, sirviendo como reacti-
vo para enfrentarse a las tareas
diarias.
“En el BI se da una selec-
 Cuadernos de Pedagogía [ R E P O RTA J E ]

ción natural en el tipo de alumnos,

porque ellos mismos son los que
voluntariamente se comprometen
con el conocimiento y el esfuerzo.
Tienen inquietudes, visiones dife-
rentes, ganas de dialogar y, por
tanto, algo que ofrecer a los
demás. La dinámica que se genera
en los grupos es muy enriquecedo-
ra. Creo que lo más interesante que
los chavales encuentran, son los
compañeros. Si yo tuviera que ele-
gir entre el Bachillerato LOGSE y
el Internacional, lo elegiría funda-
mentalmente por con quién voy a
estar en clase”, explica con entu-
siasmo Trinidad Andrés, que no
disimula su empatía por el perfil
de los estudiantes del BI. “Para los
profesores también es duro impar-
Fachada del instituto Ramiro de Maeztu. / MARINA CALVO.

variada, igual venían de colegios sores se mantenía una relación

tir el Bachillerato Internacional,
pero les compensa tener alumnos
fantásticos, intuitivos y creativos”.
Amaranta revela cuál fue el
principal motivo que le llevó a
decidirse por esta formación.
“Cuando escogí el BI, supe que
tendría muchas asignaturas, traba-
jos, más responsabilidades. Pero
también intuí que los compañeros
“El porcentaje de aprobados en
privados de La Moraleja como de
públicos de Vallecas, Moratalaz o
Santa Eugenia. Te aportan nuevas
perspectivas que te mejoran como
persona”. Haciendo un guiño a
Andrea, comenta: “Mantengo muy
buenos amigos del Internacional”.
Esta relación es patente
también para Andrea cuando con-
firma que “se establecían vínculos
muy estrecha, casi familiar, que
transcendía el marco habitual: “yo
estoy aquí, tú ahí y cuando termina
la clase, no sé nada de ti”. En
general, nos valoraban y compren-
dían. Este vínculo permanece. Sin
ir más lejos, hoy mismo hemos
vuelto al instituto para saludar a
nuestros antiguos profesores”.
Ramón Lois, desde su rol
de profesor, refuerza esta idea:
“Me encanta la Literatura y que

selectividad es del cien por cien, con una

los alumnos se interesen por la
materia. A mí siempre me sorpren-
media de notable-sobresaliente, por lo dieron las películas americanas en

que eligen la carrera que quiere n ”

iban a ser de “mi misma cuerda”,
con una predisposición por estu-
diar, aficiones similares, interés
por la cultura y que les gustaría
tratar temas que normalmente a los
jóvenes no les sugieren nada. Y mi
instinto no me defraudó. Hablabas
de músicos, poetas o escritores y
nadie te miraba con cara de…
¿quién? Se mezclaba gente muy
las que los estudiantes preguntan y
se establecen debates. Me gusta
que en mis clases haya una buena
relación, un ambiente relajado
muy fuertes entre los compañeros. donde poder participar activamen-
A pesar de la competitividad, que te, y que no tenga que establecerse
también existía, te sientes muy un modelo de autoridad fuerte, con
solidaria y eres capaz de ponerte el que los chavales estén temblan-
fácilmente en el lugar del otro, ya do o callados”.
que compartíamos el mismo
“sufrimiento”. Y amplía la impor- Dejando huella
tancia que otorga al buen ambien-
El proceso de aprendizaje
te, apreciando que “con los profe-
es lento y difícil. La exigencia es

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 [ R E P O RTA J E ]
Alumnos del Instituto Ramiro de Maeztu que acuden a clase. / MARINA CALVO.
alta, pero se compensa con una
buena metodología de investiga-
ción. Los beneficios se aprecian
día a día: se adquieren los conoci-
mientos, las estrategias y las capa-
cidades de trabajo. “Lo importante
no es memorizar. Yo siento que
aprendo empleando los procedi-
mientos adecuados, no como
antes, que estudiaba y borraba.
Voy avanzando, se me quedan los
conceptos”, reflexiona satisfecho
Álvaro del Portillo tras terminar la
práctica de laboratorio que des-
arrollaba. “Pero en este proceso,
los profesores cumplen un papel
fundamental: nos enseñan a pensar
de forma científica y crítica”.
La coordinadora del BI,
Laura Salto, aprecia la labor edu-
cativa de sus compañeros: “Otro
factor de calidad de este bachille-
rato reside en el perfil de los
docentes, a los que no les importa
el reto de afrontar un trabajo extra.
Disfrutan impartiendo su asignatu-
ra en profundidad, compartiendo
su saber con unos alumnos recep-
16 Nº 720 Diciembre 2006
tivos y motivados”. Por otro lado,
no duda en recomendar que
“aquellos estudiantes que partan
de un buen expediente académico
y se sientan motivados, realicen el
Bachillerato Internacional, pues
obtendrán una formación mucho
“ Para los profesores también es duro
impartir el Bachillerato Internacional,
pero les compensa tener alumnos
fantásticos, intuitivos y creativo s ”
más completa que con el LOGSE.
Además, el porcentaje de aproba-
dos en la Selectividad es del cien
por cien, con una media de nota-
ble-sobresaliente, por lo que eli-
gen la carrera que quieren”.
Para Trinidad Andrés, la
incidencia positiva del BI se perci-
be a través del tiempo. Como jefa
de estudios aporta el dato de que
“existe una asociación de antiguos
alumnos del instituto Ramiro de
Maeztu, a través de la cual se con-
tacta con los del Internacional.
Estamos muy orgullosos y conten-
tos porque detectamos que el éxito
es muy alto. Son gente a la que el
paso por el BI les ha sido útil tanto
a nivel personal como profesio-
nal”. Trinidad concluye valorando
la esencia de esta formación “inte-
gral”: “En la vida han demostrado
que están donde mejor se puede
estar, que es a la altura de las cir-
cunstancias”.
Amaranta y Andrea se han
despedido con nostalgia de sus
antiguos profesores y en especial
de Ramón, su entrañable tutor, con
el que tantos debates sobre cine y
literatura habían compartido. El
recuerdo del tiempo pasado llega a
su final. A pesar de sentir un nudo
en el estómago, no han perdido el
apetito. Regresan a “La Cantina”
para saborear el último bocadillo
de tortilla antes de retomar su rea-
lidad cotidiana. Amaranta, rom-
piendo el silencio, comenta con la
boca llena: “Si tuviera que cursar
de nuevo el Bachillerato LOGSE o
el Internacional, volvería a esco-
ger el BI. Aunque, si me hubieran
preguntado cuando lo estaba
haciendo, me habría costado más
planteármelo. Tiene sus pros y sus
contras, pero a la hora de ponerlo
en la balanza, pesan más los
pros”. Asintiendo risueña, Andrea
sentencia: “Una vez superado, ya
puedes opinar: ¡qué estupendo era
el BI!”