Congreso

internacional
La infancia en perspectiva
Villa Mara-Argentina
Julin De Zubira Samper (Colombia)
Instituto Alberto Merani
Septiembre de 2013

Qu entiende
un estudiante
cuando est
sentado en un
saln de clase y
qu no entiende?
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Por qu son tan

bajos los niveles de
inters de los
estudiantes a
medida que
ascienden en el
sistema educativo?
Una propuesta innovadora

Desde el siglo XVIII, por lo menos, se contraponen una a la otra

dos perspectivas pedaggicas. En una se requiere ensear,
instruir, formar. Se ensea una materia a los nios, es decir
que se da la situacin entre dos objetos: la materia y el nio;
desde el exterior, se sustrae al alumno de su estado de nio, se
le dirige, se le modela y se le equipa. () La anttesis se precisa
despus de Rousseau, cuando se declara que el alumno lleva
en s mismo los medios para lograr su propio desarrollo,
sobretodo en lo intelectual y en lo moral, y que toda accin que
intervenga en l desde el exterior no har sino deformarlo u
obstaculizarlo (Not, 1983)

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

El saber como una construccin siempre externa al saln de clase

La educacin como un proceso de asimilacin desde el exterior
basado en la repeticin y la copia
La escuela como espacio para reproducir conocimiento y favorecer
el trabajo rutinario
Escuela magistrocentrista. Proceso centrado en la actividad del
docente. El maestro monopoliza la palabra y las decisiones.
Propsitos y contenidos: Aprendizaje de informaciones y normas

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

La educacin como un proceso de construccin desde el interior y jalonada

por el propio estudiante
El saber como una construccin interna al sujeto y al saln de clase:
idiosincrsica
Privilegia las estrategias por descubrimiento e invencin
Proceso centrado en la dinmica y el inters del propio estudiante
Paidocentrista. El docente como gua o acompaante
La defensa de la evaluacin cualitativa con pregunta abierta y
centrada en la opinin

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Que
reconozca el
papel activo
tanto del
estudiante
como del
docente en el
proceso de
aprehendizaje

Que concluya
que la
nalidad de la
educacin no
puede ser el
aprendizaje
sino el
desarrollo

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Que entienda
que la
formacin del
individuo
debe
involucrar las
diversas
dimensiones
humanas

Una propuesta innovadora

Cognitiva

Comunicativa

Afectiva

Contexto sociocultural

Prxica

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Social

Dado que la inteligencia es diversa, debemos hablar

de la inteligencia en PLURAL: LAS INTELIGENCIAS
Fue claramente equivocado hablar, pensar y creer
que solo exista una inteligencia como sucedi
durante una parte importante del Siglo XX
Entre las diversas dimensiones existen
DISINCRONAS
La armacin Juan es inteligente, debera ser
sustituida por Juan est inteligente en la
dimensin
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Las dimensiones
cognitiva,
socioafectiva y prxica
del ser humano son
susceptibles de
modicacin positiva
o negativa (Feuerstein
y Merani)
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Muy altos niveles de

modicabilidad en la
inteligencia analtica,
socioafectiva y prxica
Feuerstein acierta
al ubicarla como
una caracterstica
esencial del SH
Una propuesta innovadora

Si todas las
inteligencias son
modicables, entonces
podemos armar que
LAS
INTELIGENCIAS Y
LOS TALENTOS SE
DESARROLLAN
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

La modicabilidad se
disminuye con el paso del
tiempo

Porque prima la
seguridad sobre la
libertad

Una propuesta innovadora

El n de la educacin debe ser el desarrollo de estructuras ms

completas, complejas y jerrquicas a nivel cognitivo, valorativo e
interpretativo
"El buen aprendizaje es aquel que las capacidades del sujeto
no le permiten atender (Vigotsky, 1984)

La educacin no solo inuye sobre unos u otros procesos del

desarrollo, sino que reestructura, de la manera ms esencial,
todas las funciones de la conducta (Vigotsky, 1987)
Un nio que ha dominado la herramienta cultural del
lenguaje nunca ser el mismo nio (Veer y Valsiner, citado
por Baquero, 2001)
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

El desarrollo
consiste
esencialmente en el
paso de una
estructura simple a
una ms compleja

Un nio que aprehende a

leer, cambia su relacin con
el mundo. Un nio que
aprehende a clasicar,
PIENSA MEJOR. Por el
contrario, un nio que sabe
quin descubri Amrica NO
PIENSA MEJOR. Los dos
primeros son aprehendizajes
que generan DESARROLLO.
El tercer caso es una
informacin.

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Informaciones

Aprehedizajes y
desarrollo

Smbolos qumicos

Lectura

Algoritmos

Escritura

Gramtica y ortografa

Clasicar

Nombres en geografa,
Ciencias o historia

Valorar

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Se requieren
HERRAMIENTAS
para el salto con
garrocha

La bra de vidrio
sustituy a la
madera y permiti
la FLEXIBILIDAD.

Se requieren
grandes
habilidades
para utilizar la
garrocha

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Se requieren
entrenadores para
analizar nuestros saltos
o nuestra forma de
correr
Entrenadores que nos
ayuden a
ubicar nuestras
debilidades y nuestras
fortalezas al hacerlo

Una propuesta innovadora

HERRAMIENTAS
COGNITIVAS
Nociones,
Proposiciones
Conceptos,
Razonamientos y
Estructuras
argumentativas

Para llevarlo a cabo

necesitamos poner
en uso las
OPERACIONES
INTELECTUALES, a
las cuales hoy se les
denomina
COMPETENCIAS
Ejemplicacin,
Clasicacin,
Generalizacin,
Conceptualizacin,
Induccin,
Deduccin,
Argumentacin

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

La
metacognicin
nos permite
pensar sobre
nuestros
propios
procesos de
pensamiento
Planicar
Vericar
Reelaborar

Una propuesta innovadora

Instrumentos del
conocimiento
(Herramientas)

Operaciones
intelectuales

Metacognicin

Mayor complejidad:
Elementos, relaciones
y operaciones

Mayor
complejidad

Mayor planicacin

Mayor
integracin

Mayor
integracin

Mayor abstraccin

Mayor
jerarquizacin
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Mayor Reelaboracin
Mayor
Contextualizacin

Mayor Vericacin y
evaluacin
Una propuesta innovadora

La educacin debe abordar las

diversas dimensiones humanas
(Se deriva de los 3 anteriores)
Es responsabilidad de la educacin tanto
el desarrollo cognitivo, como el
desarrollo valorativo y prxico en el ser
humano. La educacin debe superar el
acentuado sesgo cognitivo y acadmico
actual.
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

La educacin no puede referirse a la esfera intelectual del nio,

adems de inteligencia o mejor al tiempo que - el nio es
afectividad; y si la escuela debe tener en cuenta cmo
funciona la inteligencia infantil para no actuar sino de
acuerdo con sus particularidades, no tendra sentido no
hacer lo propio con la afectividad
(Wallon, Psicologa y educacin del nio, 1965)

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Educar es crear un perfecto equilibrio entre el

individuo como ser que piensa, razona con su
propia cabeza y no con la de otros, y el grupo
social que lo rodea, en el cual ha nacido y en
el cual vivir
(Merani, Nuestros hijos, esos desconocidos, 1958)

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Deben existir
EVALUACIONES,
CURRCULOS,
MATERIALES DIDCTICOS
y DOCENTES, dedicados al
desarrollo de cada una de
las dimensiones y de todas
ellas de manera INTEGRAL
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

La interestructuracin
Toda representacin mental es producto de
la interaccin activa e interestructurante del
sujeto y el medio (Not)
La educacin siempre debe ser entendida como un proceso
interestructurante; es decir, debe reconocer el papel activo
tanto del medio como del estudiante. Al modicar al medio,
nos modicamos; y al hacerlo, modicamos el medio
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

 Imaginemos que yo enseo a un sujeto una mancha

simtrica de tinta sobre un pedazo de papel, le
pregunto qu le sugiere y el sujeto me dice que parece
un murcilago. Es importante darse cuenta de que no
solo se ha acomodado un estmulo externo; es decir,
que no es que haya observado pasiva y estpidamente
la mancha y haya descubierto un murcilago que
realmente estuviera ah. Si no hubiera en su sistema
cognitivo una concepcin previa y bien elaborada de lo
que es un murcilago indudablemente el sujeto no
habra sido capaz de detectar e integrar en una
estructura perceptiva global el conjunto de
caractersticas concretas que tena la mancha (Flavell,
2000: 18)
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Llegamos a pensar, Qu pasara si

hablar y amar
desde el
cuando contamos
nacimiento
con mediadores de
hubiramos
la cultura y llegamos carecido de
a niveles altos
mediacin?
cuando contamos
con mediadores de Raticado en los
estudios de Merani
calidad. Sin
llevados a cabo
mediadores no
con los llamados
pensaramos ni
nios salvajes
amaramos.
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Si solo el 4% de los
estudiantes en Amrica
Latina alcanza un alto
nivel en el desarrollo de
las competencias
interpretativas, cules
sern los niveles
alcanzados en esas
mismas competencias
por los docentes de
estos nios y jvenes?
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

En el proceso de
internalizacin, siempre
el sujeto cumple un papel
activo (Vigotsky)

Por tanto, es inadecuado

denir la lectura como un
proceso decodicador o
el aprendizaje como un
proceso asimilativo

Una propuesta innovadora

Se equivocan los modelos autoestructurantes al

subvalorar el papel del mediador y se equivocan los
modelos heteroestructurantes al subvalorar el papel del
estudiante
Se equivocan los docentes que no tienen en cuenta las
ideas de los estudiantes, pero tambin quienes se
queden all, ya que al hacerlo desconocen las de la
cultura
Las clases deben favorecer el DILOGO entre las ideas
del estudiante y las de la cultura. Se debe partir de las
ideas del nio, pero se deben DESESTABILIZAR
recurriendo a las ideas de la cultura

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Derivada No 1: El cambio esencial de la

educacin tiene que ver con la transformacin

profunda de los PROPSITOS y CONTENIDOS
escolares.
Derivada No 2: Los propsitos escolares de
una propuesta transformadora deben estar
concentrados en el desarrollo o cambio de las
estructuras. Deben permitir adquirir
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA.
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Derivada No 3: Los contenidos en una

propuesta transformadora tienen que
abordar todas las dimensiones humanas,
estar contextualizados, priorizar lo General,
y estar organizados por niveles; es decir,
deben ser competencias.
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

La pregunta fundamental
es Qu es lo bsico e
imprescindible de la
educacin bsica?
El desarrollo de las
competencias bsicas!
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante
propuesta innovadora

Una

La bsqueda de la humanizacin y el
desarrollo
El desarrollo cognitivo, valorativo y prxico del ser
humano
Hacer de todo hombre un ser ms pensante, ms
amoroso y ms actuante
Y eso implica un cambio profundo en contenidos,
metodologas y sistemas de evaluacin en la escuela:

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Si ya sabemos lo que
sabemos sobre inteligencia,
aprendizaje y talento,
Por qu no cambia la
educacin?
(Alberto Merani)

Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora

Para leer desde hoy la

ponencia y conocer la
propuesta pedaggica:

www.pedagogiadialogante.com.co
Julin De Zubira
La Pedagoga Dialogante

Una propuesta innovadora