Me Divierto Con Los Juguetes

UNIDAD DIDCTICA ADAPTADA N: 7
Me divierto con los juguetes
La unidad didctica se llevar a cabo en un grupo del segundo ciclo de Primaria, y como
es propio en los centros de educacin especial, abordar los contenidos con un fuerte carcter
globlalizador. Su ubicacin temporal es durante el segundo trimestre, durante las tres ltimas
semanas de febrero y se realizar en cinco sesiones.
El tema de esta unidad didctica se plantea por una parte, para abordar el tratamiento del
tema tomando los juguetes como objetos ldicos en s mismos, basndonos en la satisfaccin
que procuran a los nios y nias con su uso y manejo. Por otro lado, los consideraremos como
elementos de socializacin ya que facilitan la relacin con los compaeros con los que los
comparten. Tendremos en cuenta siempre que a travs del juego, el nio/a, puede entender
caractersticas y normas del medio que le rodea.
Tengo que aadir la importancia de los Temas Transversales, procurar reflexionar con
los alumnos sobre la necesidad de respetar y valorar a los otros, de jugar con todos y
compartir el material, as como de desarrollar hbitos de ayuda y cooperacin. Igualmente, me
esforzar en que adquieran hbitos de valoracin de las propias realizaciones y de las de los
dems compaeros.
Isabel M Roca Lozoya
Voy a centrar la unidad didctica en la alumna que presenta deficiencia mental y dficit
sensorial de ceguera total, antes citada en mi programacin.
Las reas implicadas en esta unidad son lengua, matemticas y conocimiento del medio.
Es necesario incluir para esta alumna dos reas especficas que quedan recogidas en los
objetivos, contenidos y criterios de evaluacin ya planteados, son: orientacin y movilidad y
habilidades de la vida diaria. El desarrollo de estas reas pretende procurar el desenvolvimiento
independiente en los desplazamientos por cualquier entorno y la realizacin de sus actividades.
1. Experimentar con distintos tipos de juguetes y observar sus diferencias.

2. Citar algunas caractersticas de los juguetes.
3. Vivenciar corporalmente situaciones espaciales.
4. Utilizar las habilidades manipulativas necesarias para manejar y explorar objetos.
5. Participar y tomar en consideracin a los otros.
6. Discriminar comportamientos adecuados e inadecuados.
7. Relacionarse con los dems.
8. Desarrollar el lenguaje verbal aumentando su vocabulario.
9. Descubrir atributos y propiedades de objetos: forma cuadrada.
10. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices.
11. Apreciar y disfrutar de algunas poesas, narraciones y canciones de la tradicin oral
referidas a los juguetes mediante su participacin en los mismos.
A estos objetivos hay que aadir los que he puesto en cada actividad como qu
pretendemos?, ya que son objetivos didcticos.
CONCEPTUALES
PROCEDIMENTALES
Caractersticas de los juguetes.
Identificacin de las caractersticas ms relevantes de algunos juguetes.
Vocabulario relacionado con los juguetes.
Interaccin con el adulto a travs de diversas experiencias que supongan intercambio
La serie numrica: los primeros nmeros.

Intencionalidad de la comunicacin: funciones bsicas (hacer peticiones para satisfacer
mediante un cdigo propio.

Uso adecuado de hbitos de higiene.
necesidades y deseos) mostrar inters y placer, sorpresa, rechazar, llamar a otros, pedir
Regulacin del propio comportamiento en situaciones de juego, rutinas diarias, tareas,
ms.
Realizacin de asambleas, respetando reglas bsicas: turno de palabra, respeto de
Sistemas de comunicacin aumentativos y/o alternativos.
opiniones.
Normas de higiene y aseo personal.
Atencin de cuentos, canciones y poesas, relacionados con los juguetes.
Normas de relacin y convivencia.
Planificacin secuenciada de las actividades diarias y su estructuracin espacio-temporal.
Textos orales de tradicin cultural referidos a los juguetes (cuentos, canciones, poesas).
Identificacin del da asociado a la actividad significativa.
Secuencia de las actividades diarias asociadas al espacio y el tiempo.
Aplicacin de los conceptos temporales en la planificacin de la secuencia de actividades
Unidades de medida temporales: da asociado a la actividad significativa.

Conceptos temporales: ahora-despus-antes. Hoy-ayer-maana.
Conceptos espaciales: dentro - fuera.
Nociones bsicas de medida: grande.
Cuantificadores: ms que.
Los sentidos y sus funciones (percepciones auditivas y tctiles) en relacin a personas
significativas y objetos presentes en el entorno.
diarias y semanales (ahora toca y despus).

Localizacin elemental y precisa de objetos en el espacio: dentro - fuera.
Comparacin de objetos utilizando cuantificadores y conceptos bsicos de medida: ms que,
grande.
Situacin y desplazamientos en el espacio real.
Utilizacin bajo la supervisin del profesor, de programas informticos adaptados a su nivel.
Exploracin de los objetos a travs de los sentidos y acciones como apretar, golpear, soltar,

El ordenador: iniciacin y juegos.

calentar, soplar y volcar.
Percepcin de diferentes sonidos, cercanos y alejados, con diferentes cualidades (tono,
timbre, intensidad), relacionados con voces de personas conocidas, objetos, msica y
ACTITUDINALES
aparatos de uso comn.
Inters por comunicar sus experiencias, deseos e intereses.

Aceptacin y gusto por el aseo y el bienestar corporal.
Utilizar el tacto para explorar diferentes materiales, objetos y personas (palpar, tocar,
sealar).
Gusto y disfrute por el uso del ordenador.

Actitud de colaboracin y ayuda.
Gusto por compartir el material.
Inters por jugar con todos.
Educacin del Consumidor
Respeto y cuidado de los juguetes.
Disfrute en el juego con los juguetes.
Valoracin de lo que se quiere y se tiene.
Educacin para la Salud

Progreso en los hbitos de higiene y limpieza.
Educacin Moral y par la Paz

Aceptacin de las diferencias y respeto hacia los otros.
Disfrute junto a otros de los momentos de fiesta y
diversin.
Comparte experiencias y materiales.
Aceptacin y agrado de las normas de comportamiento
con los dems.
La metodologa atender fundamentalmente al canal de informacin auditivo y tctil,

sus caractersticas sern:
-
Explicativa: lenguaje descriptivo e interrogativo. Verbalizar cualquier situacin del aula
Mediadora: con tipo de ayuda fsica y/o verbal (orientaciones).
Manipulativa: con material tridimensional y grfico en relieve: acceso tctil. Optar por
una metodologa de experiencias prximas (vivenciar al mximo cualquier contenido
de forma multisensorial, evitar el verbalismo), por eso se hacen salidas al parque.
Secuenciada: diseando actividades adecuadas que partan de lo concreto, de sus

intereses y conocimientos previos, de los tridimensional, y lleguen a lo bidimensional
y al espacio grfico.
Motivadora: reforzando sus xitos. Utilizando materiales atractivos. Tareas y tiempos

ajustados. Potenciando el trabajo cooperativo.
Individualizada: incluyendo materiales curriculares especficos de orientacin y

movilidad, habilidades de la vida diaria y materiales necesarios para trabajar
actividades de orientacin espacial, motricidad fina y discriminacin tctil.
Generalizadora: que sea capaz de generalizar a contextos reales.

Emplearemos la descomposicin de tareas en pequeos pasos secuenciados,
supervisndola frecuentemente y prestndole la ayuda necesaria y en la medida en que

vaya consiguiendo los objetivos retiraremos de forma gradual la ayuda. Tendremos en
cuenta la alternancia entre periodos de juego y trabajo aprovechando los aspectos
ldicos y la adaptacin a los ritmos biolgicos de trabajo/ descanso. Se facilitar la relacin
con sus iguales y con otras personas. Se atender al principio de integracin que
consiste en facilitar a la alumna la incorporacin a los diferentes aspectos de su vida escolar,
familiar, social, deportiva, ldica,
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Entre las orientaciones didcticas que nos planteamos, estn:
Desarrollar actividades que permitan a los nios y nias experimentar con objetos que le
rodean favoreciendo la enseanza por descubrimiento, segn el modelo ecolgico en el
que se aprende en funcin del contexto donde se va a aplicar.
Llevar a cabo una actividad motivadora para introducir los juguetes y las normas,
utilizando cuentos, canciones o poesas referentes a este tema (escuchando el cassette
o contndolas) y estimular con ellos el lenguaje oral.
Motivar a los nios y nias para que expresen de forma adecuada sus sentimientos o
estados de nimo.
Estimular actividades en las que los nios puedan aprender hbitos correctos
relacionados con la higiene.
Promover situaciones de comunicacin para que los nios utilicen adecuadamente el

lenguaje.
Respetar las normas de convivencia que guan el da a da escolar.
Atender a las diferencias individuales, a travs de actividades que permitan desarrollar

las capacidades del nio/a.
Realizar actividades para adquirir conceptos espaciales bsicos (arriba, abajo,

delante, detrs, izquierda, derecha, en medio), nociones de cantidad (ms, menos,
mucho, poco, cantidades del uno al seis), conceptos sobre cualidades (semejanza,
diferencia, tamaos, formas, texturas), para establecer relaciones espaciales (interpretar
conceptos bsicos en s mismo, en los dems, respecto a objetos,) y desarrollar la
motricidad fina (utilizando los dedos ndice y corazn de ambas manos).
Adquisicin de habilidades de la vida diaria que permitan su autonoma personal.
Manejo de tcnicas de orientacin y movilidad que permitan el desplazamiento autnomo

en el entorno escolar y social de la alumna.
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: Maestra tutora (es la mxima responsable de la atencin a

esta alumna; disear, desarrollar y evaluar la unidad didctica), Logopeda (colaborar
con la maestra tutora en el diseo, desarrollo y evaluacin de la unidad didctica,
bsicamente en los aspectos que afectan a desarrollando las capacidades previas a la
comunicacin, al lenguaje oral y a la comunicacin oral en sus aspectos comprensivos y
expresivos,
desarrollando la intencin comunicativa), Psicomotricista (que trabajar la
orientacin espacio temporal, la construccin de la imagen corporal y su integracin en el

grupo), profesora itinerante del equipo especfico de la ONCE (apoyar con una sesin
semanal dentro del aula para modelar, orientar verbalmente, ensearle a manipular, etc.
Excepto en momentos puntuales para contenidos especficos: ensearle recorridos
necesarios, habilidades de vida diaria, etc.), los auxiliares educativos (que colaborarn en
las salidas al entorno y en los desplazamientos), otras maestras del ciclo (a travs de los
pretalleres que se realizarn junto a los alumnos/as de otra aula y su maestra, sern: el
pretaller de casa hogar que se realiza junto con el aula de 3 A, el pretaller de animales y
plantas que se realiza con 3 B y el pretaller de informtica junto con 2 B). La
colaboracin entre los distintos miembros implicados en la unidad didctica se llevar a cabo
a travs del equipo de ciclo, en estas reuniones veremos las estrategias metodolgicas que
vamos a desarrollar, las medidas de apoyo
Juguetes del aula, peluches, pelotas, coches juguetes, libro de texturas, puzzle de
reconocimientos de texturas bolas, hilos, piezas de construccin, peluquera y
accesorios; mueco Brailln, regletas braille, lminas de madera y de plstico que
reproducen la celdilla braille; juguetes (cuadros, fichas cuadradas, bloques
cuadrados,) y figuras geomtricas encajables y cuadradas, cuaderno de
preescritura, fichas adaptadas, gomets; tobogn, columpio, balancn, carretilla,
triciclo, cuerdas, camiones grandes; baador, toalla, sandalias.
ESPACIOS: Los espacios en los cuales se va a llevar a cabo esta unidad didctica van a
ser: el aula, la piscina, el patio, la casa hogar, el parque, el aula Plumier.
TIEMPOS: la unidad didctica consta de cinco sesiones, que se repartirn durante el
segundo trimestre, durante las tres ltimas semanas de Febrero, la primera actividad (la
asamblea) se desarrollar todos los das.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS: estas actividades suponen
modificaciones en cuanto a asignacin de recursos personales y materiales, y
organizacin de espacio y tiempos.
A nivel de familia, la tutora, la profesora itinerante, la orientadora mantendremos una

estrecha colaboracin con la familia, por la cual, se obtendr un intercambio de informacin
y se facilitar la apertura de la escuela al medio. Un aspecto importante es la continuidad en
casa del trabajo realizado en el aula con la alumna, para ello la familia participar en su
proceso educativo si:
o Para el aprendizaje de conceptos le ofrece experiencias diversas y le presenta
modelos.
o Para favorecer la psicomotricidad colabora con juegos y fomenta su autonoma.
o Para estimular los sentidos colabora con juegos y experiencias polisensoriales.
o Para la representacin de la imagen mental colabora en juegos y trabajos de expresin
grfica y plstica.
o Para favorecer el juego asociativo y cooperativo colabora en la enseanza e
integracin de la nia en el juego.
o Y para la elaboracin del material colabora en la adaptacin de juegos, construcciones,
Se harn durante el desarrollo de la asamblea.
Qu pretendemos:
- Conocer y utilizar el vocabulario bsico de los juguetes.
- Escuchar con atencin y respetar las intervenciones de los dems.
Descripcin de las actividades: ACTIVIDAD 1: La asamblea
DESTINATARIOS: dirigida a todo el grupo/clase, y adaptada a la alumna en concreto.
ESPACIOS: se llevar a cabo en el aula ordinaria, en la zona de la asamblea.
TIEMPO: se realizar todas las maanas con una duracin aproximada de unos cuarenta
y cinco minutos, profundizando cada semana en contenidos distintos.
AGRUPAMIENTO: en gran grupo.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estarn presentes la tutora y la especialista en
Audicin y Lenguaje.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: sentando a los alumnos/as en semicrculo cerca del tren
de la semana, en donde el responsable del da se dedica a poner la foto de quien ha venido
(la foto de esta alumna llevar encima un botn para que cuando ella la toque la identifique)
en el da correspondiente (cada da tendr una textura diferente que lo diferenciar de otro
da), nombrando a cada uno y esperando que respondan, en la medida de sus posibilidades.
Nombramos los das de ayer, hoy y maana; el mes y la estacin. Despus cantamos la
cancin del saludo. Luego en el PANEL INFORMATIVO ponemos los pictogramas: del
saludo, y de las actividades, del tiempo atmosfrico y la actividad significativa del da.
Vemos que hay de comer, quin va a fisioterapia y a logopedia. Empezaremos a hablar de
los juguetes que tenemos en el aula, les preguntaremos si tienen alguno preferido, que
digan su nombre, los exploraremos y veremos como funcionan. Imitaremos el sonido que
hacen algunos juguetes. Jugamos con juguetes sonoros: omos los sonidos que producen y,
relacionamos sonido y juguete.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: tenemos que prestar atencin a

que todos participen, interviniendo en la medida de sus posibilidades y respetando las
intervenciones de los dems. Procuraremos que la alumna comprenda los conceptos de los
que hablamos, para ello los vivenciar en todo momento. La asamblea se realizar todas las
maanas.
MATERIALES: juguetes del aula.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: si cita caractersticas de los juguetes.
Tambin el inters y la participacin, si conoce los das de la semana en sucesin correcta,
si diferencia los conceptos de hoy y ayer, si disfruta con las actividades.
Qu pretendemos:
- Experimentar con distintos tipos de juguetes y observar sus diferencias.
- Citar algunas caractersticas de los juguetes.
- Aplicar los cuantificadores a los juguetes.
Descripcin de la actividad: ACTIVIDAD 1: Tres juguetes

DESTINATARIOS: dirigida a todo el grupo/clase, y adaptada a esta alumna.
ESPACIOS: se llevar a cabo en el aula ordinaria, en la zona de trabajo en mesa.
TIEMPO: se realizar durante la primera semana, para continuar con los contenidos de la
asamblea, con una duracin aproximada de unos cuarenta y cinco minutos.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estarn presentes la tutora, la especialista de la
ONCE y la especialista en Audicin y Lenguaje.
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DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Presentar a los nios y nias tres clases de juguetes

diferenciados (peluches, pelotas, coches). Dejar que los manipulen. Comentar como son los
juguetes, en qu se diferencian, qu se puede hacer con cada uno, cul le gusta ms, por
qu, clasificar estos y despus otros juguetes del aula en tres grupos: los que tienen
ruedas, los que botan, a los que se arrulla.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: que expresen como son los
juguetes. Ayudaremos a clasificar juguetes: los muecos a la cuna, los coches a la cochera.
Se repetir a lo largo de esta primera semana para afianzar los contenidos.
MATERIALES: peluches, pelotas, coches.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: Observaremos: si reconocen
caractersticas de los juguetes.
ACTIVIDAD 2: Adivinamos qu es
TIEMPO: durante la primera semana con una duracin de unos treinta minutos.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estar presente la tutora.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: metemos en la caja de los secretos algunos juguetes
fciles de diferenciar y los nios adivinarn mediante el tacto de cual se trata. Decimos
como son: grandes, pequeos, blandos, duros, rugosos, lisos, con la alumna se trabajar
adems en su libro de texturas y con el puzzle de reconocimiento de texturas. Despus
haremos montones con los juguetes y diremos si en un montn hay ms que en otro.
Distribuir los juguetes por la clase, dentro y fuera de cajas y que digan donde estn con
respecto a esas cajas.
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ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: procuraremos que experimenten

distintas texturas a travs de diferentes presentaciones. Esta actividad se repetir a lo largo
de esta primera semana para afianzar los contenidos.
MATERIALES: juguetes, libro de texturas, puzzle de reconocimientos de texturas.
ASPECTOS
EVALUABLES
DE
LAS
ACTIVIDADES:
Observaremos:
si
identifica
caractersticas de los juguetes, si los localiza por la clase.
ACTIVIDAD 3: A jugar
ESPACIOS: se llevar a cabo en el aula ordinaria, distribuido el espacio en tres rincones.
TIEMPO: se realizar durante la primera semana con una duracin aproximada de unos
treinta minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: presentar a los nios los materiales y distribuirlos en
tres rincones, por los que pasarn todos en grupos pequeos para manipularlos. Un grupo
ensartando; otro construyendo y un tercero peinndose entre ellos o a los muecos, y
perfumndose.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: procuraremos que todos
participen.
MATERIALES: vamos a necesitar sern: bolas, hilos, piezas de construccin, peluquera y
accesorios.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: Observaremos: si comparte el material
con agrado.
ACTIVIDAD 4: puesta en comn

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ESPACIOS: se llevar a cabo en el aula ordinaria, en la zona de trabajo de mesa.
TIEMPO: se realizar durante la primera semana con una duracin aproximada de unos
treinta minutos.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: puesta en comn sobre las actividades realizadas y
que expresen si ha habido algn conflicto, quin no se comport adecuadamente, etc.
Inculcar normas de convivencia que deben ser respetadas: esperar turno, aceptar a
todos los nios/as, no acaparar los juguetes que ms nos gustan, pasar por todos los
rincones para disfrutar todos de las distintas actividades.
participen y comprendan la importancia de compartir y de respetar a los dems.
MATERIALES: bolas, hilos, piezas de construccin, peluquera y accesorios.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: Observaremos: si comparte el material
con agrado, si se relaciona con los dems, si participa en la puesta en comn.
Qu pretendemos:
- Mostrar inters y curiosidad hacia el mueco.
- Localizar elementos del entorno trabajando la orientacin espacial con el propio cuerpo y con
los objetos.
- Descubrir atributos y propiedades de los objetos: forma cuadrada.
Descripcin de la actividad:
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ACTIVIDAD 1: Brailln
DESTINATARIOS: dirigida a la alumna en concreto.
ESPACIOS: se llevar a cabo en el aula ordinaria, en la zona de juegos.
TIEMPO: se realizar durante la segunda semana, para continuar con los contenidos de la
asamblea, con una duracin aproximada de treinta minutos.
AGRUPAMIENTO: individual.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: la tutora.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Presentaremos a Brailln, localizaremos en l la cabeza,
los brazos, las manos, las piernas, los pies y el tronco, en esta parte descubriremos los seis
botones que nos ayudarn en el aprendizaje de la situacin espacial de los puntos braille,
los contaremos en su orden respectivo. Jugaremos con l. Trabajaremos los conceptos
espaciales (dentro, fuera), pulsando los botones braille, tambin con las lminas (de plstico
y las de madera) que reproducen la celdilla braille y tambin con las regletas. En la regleta
le diremos que introduzca pinchos en las filas. Se le pedir a la alumna que recoja por el
aula distintas prendas de disfrazarse, que encontrar en distintos lugares que se le irn
diciendo: en su mesa, en la mesa de la maestra, en la colchoneta, en la pizarra,
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: procuraremos que se divierta
con el mueco.
MATERIALES: mueco Brailln, regletas braille, lminas de madera y de plstico que
reproducen la celdilla braille.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: si juega con el mueco, si localiza los
elementos en el entorno, si muestra curiosidad en la exploracin de los objetos.
ACTIVIDAD 2: Vaya cuadro

DESTINATARIOS: dirigida al grupo/clase, y adaptada a la alumna en concreto.
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TIEMPO: durante la segunda semana, con una duracin de unos cuarenta y cinco minutos.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estar presente la tutora, la especialista de la
ONCE y la especialista en audicin y lenguaje.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: dejar a los alumnos que jueguen libremente con las
cosas cuadradas que se han puesto en la mesa. Al cabo de un ratito, coger una ficha y
dir: esta ficha tiene forma cuadrada, cada nio tomar una ficha del centro e
imitndome pasar el dedo por el borde de la ficha; sealaremos las esquinas y
apretaremos con la yema de los dedos sobre ellas. Una vez terminado el juego recoger
los objetos. A continuacin, en una ficha trabajarn la forma cuadrada. Para esta alumna
primero le daremos un juguete para que sepa qu es ser cuadrado, despus
trabajaremos esta forma con figuras geomtricas encajables cuadradas, veremos
diferentes tamaos, a continuacin repasar la forma cuadrada en el cuaderno de
preescritura. Por ltimo, en papel repasar una ficha adaptada con la forma cuadrada en
la cual pegar gomets en las esquinas.
ORIENTACIONES
DIDCTICAS
PARA
EL
DESARROLLO:
procuraremos
que
experimenten la forma cuadrada a travs de diferentes presentaciones. Esta actividad se

repetir a lo largo de la primera semana para afianzar los contenidos.
MATERIALES: juguetes (cuadros, fichas cuadradas, bloques cuadrados,) y figuras
geomtricas encajables y cuadradas, cuaderno de preescritura, fichas adaptadas,
gomets.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: Observaremos: si reconoce la forma
cuadrada, si muestra un objeto cuadrado.
Qu pretendemos:
- Describir y utilizar las propias posibilidades motrices.
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- Participar y tomar en consideracin a los dems.

ACTIVIDAD 1:Vamos al parque
DESTINATARIOS: dirigida al grupo/clase, y adaptada a la alumna en concreto.
ESPACIOS: se llevar a cabo en entorno prximo: el parque.
TIEMPO: se realizar durante la tercera semana, para continuar con los contenidos de la
asamblea, con una duracin aproximada de una hora.
AGRUPAMIENTO: en gran grupo junto con el aula 3 A.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estarn presentes la tutora, la tutora de 3 A, la
especialista en Audicin y Lenguaje, la psicomotricista y una auxiliar educativa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: salir al parque para que los nios jueguen y disfruten
con todos los juguetes (tobogn, columpio, balancn, carretilla, triciclo, cuerdas, camiones
grandes), compartindolos a ratos. Haremos un circuito con diversos juegos: tnel,
tobogn, colchoneta, banco, y que lo recorran. A esta alumna se le ir dirigiendo, para ello
contaremos con la colaboracin de la especialista de la ONCE que la ayudar a orientarse
verbalmente: la acercar a los juguetes, le diremos que los toque, nos fijaremos en su
tamao, forma... Les dejaremos jugar libremente.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: prestaremos ayuda para que
vayan adquiriendo seguridad.
MATERIALES: tobogn, columpio, balancn, carretilla, triciclo, cuerdas, camiones grandes.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: Observaremos si saben respetar a los
dems, si nombra algunos juguetes que le gusten, si juega.
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Qu pretendemos:
- Localizar elementos del entorno trabajando la orientacin espacial (dentro - fuera).
ACTIVIDAD 1: salida a la piscina
DESTINATARIOS: un grupo del centro, y adaptada a la alumna en concreto.
ESPACIOS: se llevar a cabo en entorno prximo: la piscina.
TIEMPO: durante la maana de los jueves.
AGRUPAMIENTO: en grupos, segn el nivel de flotacin.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estarn presentes varias tutoras del centro, el
profesor de educacin fsica, dos auxiliares educativos para el vestuario femenino y dos para
el masculino.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: ir a la piscina y una vez en los vestuarios
observaremos que cuando realicen los hbitos de desvestirse, ponerse el baador y luego
volver a vestirse, les da fro y tambin cuando nos metemos en el agua y hacemos una toma
de contacto con el medio acutico.
jueguen y se diviertan.
MATERIALES: baador, toalla, sandalias.
ASPECTOS
EVALUABLES
DE
LAS
ACTIVIDADES:
Observaremos
si
realizan
correctamente los hbitos de vestirse y desvestirse, si identifican la sensacin de fro.
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Preparamos una serie de material que tal vez sea necesario utilizar:
Caminar libremente por el aula al ritmo de la msica y parar cuando deje de sonar.
Hacer construcciones, en grupos de dos, y colocando una pieza cada nio.
Ayudar a manipular y jugar.
Adornar la clase con juguetes.
Hacer uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, trabajando

desde la iniciacin del uso del ordenador hasta diferentes programas informticos
adaptados a su nivel para trabajar distintos contenidos. Con la alumna, se utilizaran
cuentos sonoros y grabaciones de distintos sonidos relacionados con la unidad
didctica, para su reconocimiento. Adems, una vez explicado y reconocido el
ordenador como aparato fsico, introducimos el tema de las TICs a travs de
programas sonoros y el uso de los programas educativos, como: Mi primer conejo
lector, Juega con Simn, Gartu en la escuela infantil, La tortuga y la liebre y
Caperucita roja. A travs de estos programas podremos memorizar, secuenciar,
aprender a discriminar una gran cantidad de sonidos agrupados por familias,
reconocer animales, escuchar cuentos, relatos, secuenciaciones de historias, tratar
aspectos de las diferentes estaciones del ao, hacer ejercicios de discriminacin
auditiva, aprender canciones y poemas.
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Escucharemos una cancin de los juguetes: Marionetas.
Les contaremos un cuento relacionado con los juguetes y despus identificaremos

los diferentes personajes, lo que pasa, como se soluciona,. El cuento ser El
fantstico caballo de madera, en el libro El puente de la lectura, pgina noventa y
dos.
Aprenderemos alguna poesa: La nana para dormir a los muecos.
LA NANA PARA DORMIR A LOS MUECOS

Duerme rosquillita que ya son las ocho
ni una oveja bala, ya duerme Pinocho,
hasta el ro se ha quedado dormido,
encogido en el pozo.
Fragmento, GLORIA FUERTES
En la zona de la asamblea y en gran grupo se realizarn las mismas actividades que de

evaluacin inicial.
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ACTIVIDAD 1: Desayuno
ESPACIOS: se llevar a cabo en el aula, en la zona de trabajo en mesa.
TIEMPO: se realizar todos los das, durante la media hora anterior al recreo.
AGRUPAMIENTO: individual.
PROFESIONALES QUE INTERVIENEN: estar presente la tutora y una auxiliar
educativa.
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: primero nos lavaremos las manos en el cuarto de
bao y despus cada alumno coger su desayuno y se ir a su sitio, de uno en uno irn
diciendo qu es lo que se han trado hoy, esta alumna identificar su desayuno por el
sonido (si es un zumo y lleva plstico) y por el olor, entonces dir el nombre y cuando
se lo demos comprobar su forma (redonda, cuadrada, de las galletas, el donuts,).
Comenzarn a desayunar estando bien sentados en la silla y cogiendo correctamente
los alimentos. Cuando finalicen tirarn los papeles a la papelera y limpiarn su mesa.
Por ltimo, volvern a ir al cuarto de bao a lavarse las manos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO: estableceremos unas
rutinas y un control postural adecuado para desayunar.
MATERIALES: los desayunos, papel.
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES: Observaremos si mantienen unos
hbitos adecuados de control postural, alimentacin, limpieza e higiene.
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Los Criterios de evaluacin de esta unidad didctica han de ser observables y

directamente mensurables. Los criterios definen la actividad y manifiestan el logro del objetivo
didctico correspondiente.
Nombrar juguetes y algunas de sus caractersticas.
Experimentar con distintos tipos de juguetes y observar sus diferencias.
Jugar con otros compaeros compartiendo los juguetes y
manteniendo un
comportamiento adecuado.
Diferenciar entre diferentes texturas y diversos materiales.
Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices.
Desarrolla progresivamente la orientacin espacial.
Interpretar diferentes sensaciones tctiles y auditivas.
Apreciar y disfrutar de algunas poesas, narraciones y canciones referidas a los

juguetes.
Utilizar ambas manos para explorar.
Trazar una lnea recta utilizando pinchos en una regleta braille.
Conseguir una buena representacin del plano.
Sigue lneas en relieve sin perderse.
Discrimina en el plano figuras geomtricas.
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A estos criterios de evaluacin que aadir los que he puesto en cada actividad como
ASPECTOS EVALUABLES DE LAS ACTIVIDADES, ya que tambin son criterios de
evaluacin.
A) EVALUACIN INICIAL
Que se realizar al comienzo de la unidad didctica y nos permitir ajustar los objetivos
de la misma para que se adecue a las necesidades educativas de cada uno de nuestros
alumnos.
Dicha evaluacin nos permitir conocer si lo programado se adecua a las necesidades
educativas de esta alumna. Partiendo de que la nia ciega no puede utilizar la vista como
vehculo de recogida de informacin, es necesario conocer el funcionamiento de otros
sentidos, tacto y odo, que le pueden servir de ayuda para un mejor conocimiento del mundo
que le rodea. Como no conoce el Sistema Braille, hay que recoger informacin respecto a la
exploracin y discriminacin tctil de objetos tridimensionales, sobre el plano, si conoce los
sonidos habituales del medio, si participa en situaciones de comunicacin y si capta el sentido
de expresiones orales sencillas.
Instrumentos de evaluacin
Observacin directa dentro y fuera del aula.
A travs de las actividades de evaluacin inicial.
B) EVALUACIN CONTINUA
Se aplicar durante el desarrollo de la unidad didctica, permitindonos comprobar como
el alumnado se ubica en la actividad escolar y va consiguiendo los objetivos planteados. Nos
23
permitir introducir las modificaciones necesarias para dar respuesta a nuestro alumnado. Se
llevar a cabo durante el tiempo que dure la puesta en prctica de la unidad didctica.
Instrumentos de evaluacin
Diario de clase.
Recogida de informacin de las reuniones de equipo docente y las reuniones generales

de ciclo.
Observacin sistemtica del comportamiento y actividades que se realicen.
Fichas de seguimiento.
Boletines informativos a padres.
C) EVALUACIN FINAL
Evaluaremos el grado de consecucin de los objetivos planteados en la unidad didctica
y se realizar al finalizar la misma.
Estos puntos de la evaluacin servirn para hacer reflexionar al profesorado y mejorar su

intervencin educativa:
Si ha sido adecuada la organizacin del aula.
Si facilito la adquisicin de nuevos contenidos a travs de los pasos necesarios,

intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando,
24
Si planteo actividades que aseguren la adquisicin de los objetivos didcticos previstos

y las habilidades y tcnicas instrumentales bsicas.
Si propongo actividades variadas.
Si reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas, dentro y

fuera del aula, adecuacin de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
Cmo ha sido la relacin entre el docente y su alumnado?
La regularidad y calidad de la relacin con la familia.
La relacin y coordinacin con el resto de profesionales para adaptar y/o modificar

contenidos,
actividades,
metodologa,
recursos,
los
diferentes
ritmos
posibilidades de aprendizaje.
Utilizo suficientes criterios de evaluacin que atienda de manera equilibrada la

evaluacin de los diferentes contenidos.
Utilizo sistemticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de

informacin para la evaluacin.
Tiempos:
Si ha sido flexible.
Si se han respetado los ritmos generales y particulares.
Si se ha respetado la rutina.
Espacios:
Extensin, adecuacin, estructura.
Materiales:
Si han sido: educativos, motivadores, adecuados, socializantes, no sexistas, atractivos,
suficientes.
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Motivacin:
Si mantengo el inters de los alumnos, partiendo de sus experiencias, con un lenguaje
claro y adaptado.
Establecer un plan de intervencin con la familia, proporcionarles informacin sobre las

adquisiciones que va haciendo la nia desde un punto de vista evolutivo, para que puedan
reforzar los aprendizajes y generalizarlos al mbito familiar. Esto se har a nivel escuelafamilia y familia-escuela. En el contacto con la familia se recoger aquella informacin, tanto
de la situacin familiar como del contexto social, que sea indispensable para organizar la
respuesta educativa. En el caso de que se detecten problemas de ndole interno, se recurrir
a la trabajadora social, que dispone de recursos para ayudar en otro tipo de dificultades que
no sean competencia de educacin.
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UNIDAD DIDCTICA ADAPTADA N: 7