Conclusiones

Posterior a la aplicin, revisin, anlisis e interpretacin de las entrevistas aplicadas a Docentes,

Estudiantes y Representantes de la Sociedad Civil, as como a las bases tericas plantadas en este
documento y las valoraciones de cada una de las autoras de tan magno trabajo, damos respuesta a
los objetivos propuestos.
Basados en la observacin y entrevistas aplicadas a la muestra seleccionada logramos analizar e
interpretar las situaciones en el Proceso de Enseanza y el Aprendizaje en los estudiantes de los Centros
de los Municipios de El Rama y Bluefields de las diferentes etnias de la RAAS, en el cual encontramos un
sinnmero de problemas que afectan la Educacin de cada uno de los individuos y de los cuales el ms
sentido es el de la diversidad de lenguas en est Regin. En Nicaragua el Ministerio de Educacin
(MINED) en trminos generales tiene estandarizado y homogenizado los Programas Educativos en cada
unos de los niveles (Preescolar, Primaria y Secundaria) es por eso que a pesar de que en la mayora de
las etnias coinciden algunas dificultades con respecto a las reas, se torna evidente que la forma y el
lenguaje (Espaol) en que los conocimientos se transmiten a los discentes afectan la Calidad Educativa,
esto por el hecho de que no se dan en su lengua materna.
La Educacin sin duda alguna debe de responder a las necesidades de los individuos de manera integral,
tomando en cuenta cultura, costumbres, lengua, habilidades mltiples, destrezas etc. es por eso que el
Curriculum debe de permitir la contextualizacin de contenidos y el uso de Tcnicas Pedaggicas, las
cuales a su vez deben ser Activas Participativas y Humanistas.
Creemos que dependiendo de la Cosmovisin de las personas al frente de la Educacin, la participacin
activa de la Comunidad Educativa, el apoyo de los Rectores de Universidades, ONG y con el
nuevo Modelo Global e Integral, la existencia del SEAR y la extensin o ampliacin del PEBI en un futuro,
se podr dar respuesta satisfactoria a este problema especfico (diferencia de lenguaje), tambin a las
deficiencias encontradas en el uso de manejo de las estrategias metodolgicas, a los vacos en los

co

Conclusiones
internacional y los hitos que dan lugar al nacimiento de las Universidades Indgenas en Amrica Latina
estn relacionados a los movimientos indgenas y al apoyo decidido de organismos internacionales que
han incidido en los gobiernos de los pases del rea para el fomento de los derechos indgenas, entre los
que se encuentra el aspecto educativo, tal es el caso del Convenio 169 de la OIT y de la declaracin de
derechos indgenas de la ONU.
En este escenario, la Universidad Indgena de Bolivia, es un fenmeno educativo,cultural y poltico porque
acorde a las demandas regionales ha logrado establecer las bases educativas desde una visin
liberadora y de revalorizacin de su legado ancestral.
Por ello, el planteamiento de la descolonizacin del Estado a travs de la Educacin Superior, es una
visin profunda del cambio que se est produciendo en Bolivia, ms an en un espacio de conflicto y
oposicin. Esta nocin descolonizadora, trae consigo dos principios fundamentales: la intra e
interculturalidad desde la visin del dilogo con el objetivo de formar profesionales con identidad cultural y
conviccin poltica de transformacin de la sociedad, con visin intercultural relacionado con su
comunidad y la sociedad en su conjunto, con conocimiento de calidad y tiles a su sociedad, solidarios y
comprometidos con conocimiento y sabidura en base a la historia.
De esta manera, a nivel poltico, las universidades indgenas desde la visin de la formacin para la
produccin, evitar la migracin campo ciudad, ofreciendo una educacin en los lugares de origen y los
jvenes no necesitarn ir a la ciudad a formarse y a perder su identidad. Por ello la UNIBOL promueve el
desarrollo familiar y comunitario a travs de proyectos productivos tanto de parte de los estudiantes como
de los profesionales,consolidando el territorio a travs de la formacin de agentes de desarrollo
comunitario con perspectiva global, partiendo de lo local A nivel de las bases filosficas se concluye que
es vital rescatar la conviccin profunda de las organizaciones indgenas de la revalorizacin de la
identidad, de la cultura ancestral, donde el TERRITORIO, la productividad, el cuidado del
medio ambiente y vienen a ser aspectos centrales de la universidad indigena. Se podra decir que se
busca una educacin PRODUCTIVA, COMUNITARIA SUSTENTABLE EN EL MARCO DE LA NOCIN

DE TIERRA Y TERRITORIO, con la bsqueda de la justicia, igualdad, interculturalidad, hacia el mundo.

De dentro hacia fuera. Del conocimiento comunitario al mundo.
Por lo anterior, se puede concluir que la visin de interculturalidad en la UNIBOL est relacionada a
aspectos poltico-ideolgicos y culturales donde la lengua es base fundamental de dilogo con su propia
cultura y de all hacia afuera hacia los "otros", pero en una concepcin del "otro" desde la alteridad, desde
el profundo respeto hacia lo diferente. Implica un dilogo de saberes. El dilogo en armona de lo
ancestral con el conocimiento occidental.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos91/educacion-intercultural-descolonizadora-ycomunitaria/educacion-intercultural-descolonizadora-y-comunitaria.shtml#conclusioa#ixzz45NVDzNjp

Conclusiones

Las visiones mercantilista, capitalista y positivista estn todava presentes en nuestra formacin,
en ella se observa como la visin y conviccin de muchos docentes es declarada a diario tratando de
socavar las bases de este nuevo cambio de paradigma, pero se deslastran de la realidad y cada da son
humillados por sus mismos criterios a veces deshonroso; los avances en las comunidades, la formacin
del estudiante con discurso y la integracin interinstitucional son las respuestas de estos nuevos
conceptos de aprendizajes; la revisin y transformacin son la gua para las mejoras.
La universidad tradicionalista todava esta enclaustrada en los subconsciente de los docentesestudiante-comunidad, prevalecindose como principios en estos momentos, se debe incrementar el
dilogo de saberes e intercambio inter-transdiciplinario entre todos los actores involucrados en
estos procesos de enseanza-aprendizaje.
La formulacin de proyectos socioproductivos construidos desde la base del poder popular,
permitir obtener integrar una serie de elementos para el fortalecimiento del accionar docente en
la planificacin de sus actividades con el apoyo fundamental de la Misin Sucre, Consejos
Comunales, organizaciones estadales y gubernamentales (Escuelas Bolivarianas, Concejos Municipales,
Consejo Legislativo del Estado Sucre, Consejo Federal de Gobierno, Misin Saber-Trabajo)
Las necesidades evaluativas de los proyectos que nazcan desde el poder popular con
la interaccin de los participantes de este proceso deben darse seguimiento y control para as viabilizar de
forma ms organizada los planes socioproductivos planteados en las diferentes comunidades y a estos
deben ser insertados mediante los diferentes trayectos (I, II, III y IV) para as tener acceso a un desarrollo
ecorregional y as cumplir con el objetivo del PNF en Agroalimentacin.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos94/reflexion-critica-practica-docente-p-n-fagroalimentacion/reflexion-critica-practica-docente-p-n-fagroalimentacion2.shtml#conclusioa#ixzz45NVxX77Y