Evaluación en el Modelo ABP

PBL Assessment Model

Arturo López G
Universidad del Sur
Campus Cancún

Resumen:

Se Analizara la forma de evaluar a los estudiantes dentro del modelo ABP (Aprendizaje a
Base de Proyectos) Utilizado por la Universidad del Sur campus Cancún. Y terminare
haciendo una propuesta de innovación.

Abstract:

An analysis of how to assess students within the model PBL (Project-Based Learning) Used
by the Southern University ccampus Cancún. And he ended by an innovative proposal.

Introducción:

El quehacer educativo hace referencia al conjunto de acciones institucionales realizadas

con fines de formación humana, la cual contempla no sólo la adquisición de
conocimientos, sino también de habilidades, destrezas, comportamientos y valores que
nos permiten afrontar día a día la realidad en la que estamos inmersos.

El objetivo de la escuela, por tanto, es propiciar espacios para la convivencia pacífica, la

tolerancia, la paz, la formación en valores y el reconocimiento del entorno (a partir de sus
potencialidades y problemáticas), y es en este sentido, donde todos los criterios,
programas, proyectos y actividades contempladas en el Proyecto Educativo Institucional –
PEI de todo establecimiento de educación deben apuntar al logro de estos importantes
fines.

Toda acción educativa debe evaluarse y es aquí donde quiero centrar la atención en este
escrito, en la evaluación, por ser tal vez el aspecto más descuidado de la educación y al
que menos atención le prestamos, ya que la limitamos a la aplicación de pruebas escritas
que pretenden medir “lo que los estudiantes han aprendido” en la materia orientada,
desconociendo sus procesos de aprendizaje.

“La evaluación es un proceso mediante el cual se valoran capacidades, competencias y

desempeños en el ser humano en un contexto determinado” VILLADA (2008); esta
definición nos da luces importantes frente al sentido real de la evaluación, siendo
conscientes que en muchos casos, la evaluación no tiene en cuenta el proceso llevado a
cabo por los estudiantes, sino la medición de conocimientos, situación que es necesario
intervenir.
Es de resaltar que la acción de evaluar es un ejercicio pedagógico y humano de carácter
subjetivo, donde resulta esencial tener claridad frente al objetivo que se busca con ella y
su intención en términos formativos, porque como dice VILLADA: “la evaluación es una
oportunidad para aprender y da cuenta de la transformación del sujeto como persona”.

Generalmente, el acto de evaluar se ha asemejado al acto de examinar o medir, pero hay

que anotar que son dos cosas completamente distintas aunque complementarias, al ser la
examinación un factor orientador en algunos aspectos del proceso evaluativo; en otras
palabras, la examinación puede llevar a la valoración del desempeño de nuestros
educandos.

La evaluación más la examinación se han constituido en un “arma de poder en el aula”,

toda vez que este ejercicio ocasiona una fuerte presión del docente para con los
estudiantes, máxime cuando se emplean pruebas escritas que no tienen como intención
facilitar el aprendizaje, sino por el contrario, propiciar el fracaso estudiantil, y lo peor de
todo, es que son pruebas elaboradas sin rigor para medir únicamente conocimientos y sin
tener en cuenta que su fin último va encaminado a la formación.

No significa lo anterior que los exámenes no deban hacerse, claro que son necesarios,
pero no podemos continuar planteando pruebas tan olímpicamente, sin tener en cuenta
aspectos relevantes para la formación de las personas como habilidades, destrezas y
actitudes y menos aún, cuando nos hemos centrado en los resultados del proceso
evaluativo.

Por tanto, traigo a colación la definición de VILLADA cuando afirma que la evaluación
“busca evidenciar procesos y resultados en el desempeño de los estudiantes, mas no en el
aprendizaje”, esto significa que si bien los resultados son importantes, el proceso lo es
todavía más ¿cuántas veces hemos visto en nuestras aulas de clase jóvenes que inician el
proceso con grandes dificultades, pero vemos al final del proceso avances significativos?
Esto es más relevante que cuando les hacemos varios exámenes que pierden, porque esto
no me permite apreciar el trasfondo de esa pérdida.

De otro lado, y creo que es una de las ideas-fuerza retomadas de VILLADA y es que con la
evaluación no evidenciamos aprendizajes como lo hemos creído siempre y esto es lo más
común en el quehacer evaluativo, sobre todo en áreas como las matemáticas, física,
química, cálculo, entre otras, donde es frecuente escuchar a los profesores una vez
terminada la clase, vamos a realizar el examen para determinar qué tanto aprendieron;
docentes que hoy por hoy hacen este tipo de prácticas con semejante afirmación, deben
reorientar sus procesos o de lo contrario estarían condenados a desaparecer, todo por
desconocer sobre ¿cómo aprende el ser humano?

Desarrollo:

Evaluación en el modelo ABP.

Evaluar se refiere al proceso de emitir juicios respecto al logro de las metas y objetivos de
un proyecto; y se refiere a la evaluación de resultados de los estudiantes y la evaluación
de la efectividad del proyecto en general.

Evaluación de los aprendizajes de los alumnos.

Un plan de evaluación que esté bien diseñado usa diversos elementos para determinar si
los estudiantes han cumplido con los objetivos del proyecto. Estos elementos pueden ser:
 Evaluación basada en desempeño: los estudiantes realizan una actividad para
demostrar lo que han aprendido.
 Evaluación basada en resultados: el trabajo de los estudiantes se evalúa para
determinar lo que han aprendido.
 Evaluación basada en pruebas o exámenes: los estudiantes dan respuesta a
preguntas orales o escritas. Las respuestas correctas representan lo aprendido.
 Reporte de autoevaluación: los estudiantes dan su propia evaluación acerca de lo que
aprendieron, ya sea de manera oral y/o escrita.

La presentación de avances del proyecto como un recurso para la. Evaluación.

La utilización de presentaciones de avances de proyecto por parte de los alumnos permite
al profesor tener diversos elementos para evaluar el desarrollo del mismo y los
aprendizajes que los alumnos van adquiriendo.

Se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones públicas de
avance para evaluar resultados relacionados con el trabajo del proyecto. Esto no sólo da a
los estudiantes la oportunidad de demostrar lo que han aprendido, sino que además
puede incrementar la validez y autenticidad de la evaluación del proyecto.

El contenido de conocimientos, por ejemplo, puede ser revisado con base en el

desempeño del estudiante y del portafolio de trabajo en que se base el desempeño. Las
autoevaluaciones para después de las exposiciones le permiten a los estudiantes explicar
cómo y cuánto cambió su manera de pensar como resultado de su participación.

Las presentaciones tienen varias ventajas:

1. Los estudiantes pueden ayudar en la planeación de las presentaciones además de

establecer los criterios a evaluar. De esta manera, la preparación para las presentaciones
se vuelve tan importante como el evento mismo.
2. Varias presentaciones permiten a los estudiantes demostrar su progreso para alcanzar
diferentes metas y criterios.
3. Los estudiantes pueden preparar sus presentaciones con otros compañeros y recibir
apoyo emocional y retroalimentación.
4. Las presentaciones son buenos ejercicios de entrenamiento metacognitivo (por
ejemplo; planeación, establecimiento de metas, monitoreo personal, saber cuándo buscar
asesoría, programar y seguir una calendarización).
5. Las presentaciones son eventos en los que los estudiantes son tratados como personas
que tienen la información para compartir con los demás.

La evaluación del aprendizaje de los estudiantes por parte de los maestros puede ser
complementada con la evaluación de un colega, del cliente del proyecto y de
autoevaluaciones de los estudiantes. Todos ellos pueden desarrollar criterios de
evaluación o lineamientos, ofrecer retroalimentación durante el desempeño de los
estudiantes y calificar los resultados.

Los lineamientos como apoyo en la evaluación.

Para evaluar el desempeño, comportamiento y los resultados de los estudiantes, es
conveniente utilizar lineamientos. Los lineamientos son establecidos en escalas usadas
para evaluar los logros de los estudiantes como: aprender, cumplir con tareas o
demostrar actitudes positivas o disposición. Los lineamientos identifican un conjunto de
dimensiones, usando tres o más frases para categorizar los logros de los estudiantes. Los
lineamientos permiten a los profesores distinguir entre diferentes niveles de competencia
para cada dimensión.

Evaluación de los proyectos.

Los proyectos tienen una tendencia a tomar su propio rumbo, por eso es importante
evaluarlos de acuerdo con la efectividad del proyecto conforme se desarrolla, así como
cuando es terminado.
Durante el desarrollo del proyecto, las señales de avance y los resultados de mediano
plazo pueden ser usados para medir el progreso y si es necesario, encausarlo a la
dirección correcta.

Los reportes de progreso del proyecto proveen la base para revisrones de seguimiento,
así como para la reflexión. Los estudiantes muchas veces son los mejores críticos de los
proyectos.

Para conocer acerca del progreso del proyecto el profesor puede:

• Pedir a los líderes de grupo reportes informales del progreso de grupo.
• Asignar escritos rápidos al grupo.
• Entrevistar a estudiantes seleccionados o al azar.
• Monitorear el trabajo individual y en grupos.
• Calendarizar sesiones semanales de reflexión para los grupos.
• Revisar las listas de los estudiantes que incluyan los pasos terminados del
Proyecto.
• Escribir su propia bitácora en relación con cada proyecto.
• Sentarse a discutir los avances del proyecto con el grupo.
• Dirigir sesiones de información al término de actividades.

El monitoreo de los avances del proyecto puede servir para detectar problemas, cambiar
de estrategias y revisar los logros obtenidos por el grupo. Estos pueden ser:

• Problemas para entender cómo realizar las actividades del proyecto.

• Logros en el progreso de los estudiantes.
• Motivación/participación de estudiantes y grupos.
• Problemas/logros en actividades o resultados en particular.
• Logros inesperados.
• Nuevas estrategias establecidas por estudiantes y grupos.
• Necesidades de los estudiantes de recursos específicos o apoyo
instruccional.

Conviene también delegar mayor responsabilidad de seguimiento del proyecto a los

estudiantes. Durante el tiempo de la clase se puede preguntar a los alumnos acerca del
estatus de su proyecto y pedirles que identifiquen las dificultades que están enfrentando y
ofrecerles soluciones.
Es importante que casi inmediatamente después de terminar el proyecto, cuando aún se
encuentre fresco en la mente, se reflexione acerca de los éxitos y fracasos del mismo.

Tomar nota de lo que funcionó y de lo que no, permite pensar en nuevas estrategias y
acciones a seguir en un próximo proyecto.
Hay también quienes hablan sobre la Valoración Auténtica o real, al proceso evaluativo
que incluye múltiples formas de medición del desempeño de los estudiantes. Estas
reflejan el aprendizaje, logros, motivación y actitudes del estudiante respecto a las
actividades más importantes del proceso de instrucción. Ejemplos de técnicas de
valoración auténtica incluyen valoraciones de desempeño, portafolios y auto-evaluación

EVALUACIÓN AUTÉNTICA¹⁷

O'Malley y Pierce también han categorizado los tipos más comunes de valoración
auténtica y las actividades realizadas por los estudiantes que se deben observar y
documentar. Sus ejemplos incluyen los siguientes:

ENTREVISTAS ORALES: El maestro hace preguntas al estudiante sobre su trayectoria

personal, actividades que realiza, lecturas y demás intereses.
NUEVA NARRACIÓN DE LA HISTORIA O DEL TEXTO: El estudiante vuelve a narrar las
ideas principales o pormenores seleccionados de un texto al que estuvo expuesto, a
través de la lectura o la narración oral.

EJEMPLOS DE TIPOS DE ESCRITURA: El estudiante genera un documento de tipo

narrativo, explicativo, persuasivo o de referencia.

PROYECTOS / EXHIBICIONES: El estudiante trabaja en equipo con otros compañeros para

crear un proyecto que con frecuencia involucra producción en multimedia, presentaciones
verbales o escritas, y una exhibición.

EXPERIMENTOS / DEMOSTRACIONES: El estudiante documenta una serie de

experimentos, ilustra un procedimiento, realiza los pasos necesarios para completar una
tarea, y documenta los resultados de esas acciones.

PRUEBAS O EXÁMENES: El estudiante responde por escrito a preguntas abiertas.

OBSERVACIONES DEL MAESTRO: El maestro observa y documenta la atención del

estudiante y su interacción en clase, su respuesta a los materiales usados en la
instrucción y el trabajo que hace en colaboración con otros estudiantes.

PORTAFOLIOS: Recopilación de trabajos del estudiante que se enfoca en mostrar su

progreso en el tiempo.

17 Q'Malley,J. Michael, y Lorraine Valdez Pierce. "Authentic Assessment for English Language Learning:
Practical Approaches for Teachers". Nueva York, Addison - Wesley Publishing, 1996. Trad. Mtra. Cecilia
Arredondo Vera.
ABP Evalúa asi:

FUENTE ASPECTO A FASE IND./GRUPAL PONDERACION

EVALUAR
PROYECTO LOGRO O A,B,C,D GRUPAL 70%
AVANCE
CONTENIDO LOGRO A,B,C,D INDIVIDUAL 30%
COGNITIVO
EVALUACION 100%
FINAL

Para nuestro caso se propone el siguiente esquema temporalizado de las

evaluaciones:

FUENTE ASPECTO A FASE IND./GRUPAL PONDERACION

EVALUAR
PROYECTO LOGRO O AVANCE A,B,C,D GRUPAL 40%
CONTENIDO LOGRO A,B,C,D INDIVIDUAL 40%
COGNITIVO
FORMACION COMPORTAMIENTO A,B,C,D INDIVIDUAL 20%
HUMANA DENTRO Y FUERA
DEL LA
INSTITUCION
EVALUACION 100%
FINAL

Por último, quiero anotar que la evaluación no pude seguir estructurándose para medir
conocimientos, tampoco debe plantearse un día antes, es una acción que requiere ser
planeada, asumida desde el inicio del año escolar y tener unos criterios y objetivos claros,
en procura de lo que he resaltado durante este escrito, la formación humana.
 

Conclusión:

La evaluación es un proceso planeado, sistemático e integral mediante el cual se valoran

los desempeños de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta sus resultados, pero en
especial, sus procesos. No olvidemos además que la evaluación está vinculada al
quehacer educativo y por tanto al mundo de la vida, a ese mundo en el cual está inmerso
el educando y al que debe hacerle frente día a día.

Referencias Bibliográficas:

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Editorial Trillas. México.

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Consultas Electronicas

http://pbllmm.k12.ca.us/sri/Reports.html
Trad.Mtra.CeciliaArredondoVera.Thomas, J.W (1998) Projet-based learning. Overview.
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http://www.monografias.com/trabajos16/educacion-tradicional/educacion-
tradicional.shtml.

Notas sobre el Autor

Nombre: Arturo López González
Arquitecto Egresado de la Universidad La Salle Cancún
Catedrático en La Universidad del Sur Campus Cancún
e-mail: artlogo@live.com.mx