Paradigma cognitivo en la

psicologa educativa
Este paradigma se inicia a finales de los 50s en Estados Unidos, exactamente en
el ao 1956, se aboca a una o ms de las categoras o dimensiones de lo
cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento,
etc.) Estos trabajos devinieron de tres campos, que se consideran los
antecedentes inmediatos de este paradigma: la lingstica, la teora de la
informacin y la ciencia de los ordenadores.
Se puede explicar su ideologa mediante una metfora, el ordenador es una
instancia de los sistemas de procesamiento de informacin, al cual segn los
cognitivistas tambin pertenece el hombre.
PROBLEMTICA Estudio de la representacin mental.
El enfoque cognitivo est interesado en el estudio de la representacin mental;
considerada como un espacio de problemas propio, ms all del nivel biolgico y
al mismo tiempo distinto del nivel sociolgico o cultural. Se interesa en describir y
explicar la naturaleza de las representaciones mentales, as como el determinar el
papel que juegan en la produccin de las acciones y conductas humanas.
El problema central de este paradigma es analizar y estudiar los procesos
integrales de la persona, ya que se considera que la personalidad humana tiene
una estructura y organizacin que est en proceso contino de desarrollo.
Principales Representantes.
J. Bruner, el terico de las mltiples facetas de la cognicin (ha tratado temas
como pensamiento, percepcin, lenguaje, etc.).
D. P. Ausubel. elabor la teora del aprendizaje significativo o de la asimilacin.
Bruner, con propuestas del aprendizaje por descubrimiento y acerca del currculo
para pensar.
En la actualidad, Glaser. Psicologa instruccional es una de las corrientes
hegemnicas en la actualidad en la psicologa educativa.
En la educacin.
El paradigma se interesa en resaltar que la educacin debiera orientarse a lograr
el desarrollo de habilidades de aprendizaje, no slo el ensear conocimiento.
Las metas y objetivos primordiales de la escuela deben de centrarse en el
aprender a aprender y/o en el ensear a pensar.
Los objetivos de un programa, curso, etc., son clasificados en funcin de seis
niveles de complejidad creciente, a saber:
1) Conocimiento: recuerdo y retencin literal de la informacin enseada.
2) Comprensin: entendimiento de los aspectos semnticos de la
informacin enseada.

3) Aplicacin: utilizacin de la informacin enseada.

4) Anlisis: anlisis de la informacin enseada en sus partes
constitutivas.
5) Sntesis: combinacin creativa de partes de informacin
enseadas para formar un todo original.
6) Evaluacin: emisin de juicios sobre el valor del material enseado
problemas).
Otro aspecto relevante que algunos tericos han sealado como en el caso de
Ausubel, es que el aprendizaje significativo de los contenidos (no basta aprender
los contenidos sino aprenderlos bien) sea el protagonista fundamental de los
programas escolares.
El alumno.
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, con una serie de
esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas.
El maestro.
El maestro debe de propiciar el aprendizaje significativo
Que aprenda a aprender y a pensar.
Es un maestro que involucra al estudiante en su propio aprendizaje.
Para que ocurra el aprendizaje significativo son necesarias varias condiciones:
1) Que la informacin sea adquirida en forma sustancial (lo esencial) y no
arbitraria (relacionada con el conocimiento previo que posee el alumno).
2) Que el material a aprender (y por extensin la clase o leccin misma) posea
significatividad lgica o potencial (el arreglo de la informacin no sea azaroso. ni
falto de coherencia o significado)
3) Que exista disponibilidad e intencin del alumno para aprender.
Diferencias con los Paradigmas Humanista y Conductista.
Su diferencia con el paradigma humanista tiene que ver con el hecho de que este
paradigma se basa en las corrientes filosficas existencialista y fenomenologa las
cuales dan razn a la persona por medio de sus propias elecciones en el caso del
existencialismo y la fenomenologa considera que es la percepcin externa sin
referencias a priori en cambio los cognoscitivistas refieren que los
comportamientos no son regulados por el medio externo, sino ms bien por las
representaciones que el sujeto ha elaborado o construido.
De la misma manera encuentra diferencia con el conductismo debido a que en
este el sujeto est controlado por las contingencias ambientales, y en el
paradigma cognitivo, el sujeto es un ente activo, cuyas acciones dependen en
gran parte por dichas representaciones o procesos internos que l ha elaborado
como resultado de las relaciones previas con su entorno fsico y social.
El paradigma cognitivo y nuestro estilo de docencia.

Si nos identificamos con el paradigma puesto que nuestros alumnos estn

aprendiendo a ser mucho ms analticos. Se han acostumbrado a participar en las
actividades y materiales que diseamos, que tienen como objetivo que descubran
y construyan conocimiento, haciendo uso de las habilidades cognitivas que ya han
desarrollado y del conocimiento previo que tienen sobre el tema. Del mismo
modo, estas actividades les permiten desarrollar otras habilidades