CARACTERSTICAS NECESIDADES EDUCATIVAS

ASOCIADAS A DISCAPACIDAD INTELECTUAL

ESPECIALES

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ASOCIADAS A DISCAPACIDAD

INTELECTUAL.
Las dificultades en el aprendizaje y en la ejecucin de algunas de las
habilidades de la vida diaria identifican a un nio con discapacidad
intelectual.

Algunas de estas caractersticas son:

* Dificultad en atencin, percepcin y memoria (se fatiga

rpidamente, su atencin no se mantiene por un tiempo prolongado;
se le dificulta distinguir entre la derecha y la izquierda, falta de
inters por lo que esta realizando..).
* Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para
entender y seguir instrucciones, as como para recordar lo que se le
acaba de decir).
* Muchas veces no puede realizar la actividad por s solo; la
curiosidad por conocer y explorar lo que le rodea est limitada.
* No se organiza para aprender de los acontecimientos de la vida
diaria.
* Es lento en responder a las rdenes que se le dan.
* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se
confunde y rechaza la situacin.
* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.

* Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se

confunde y rechaza la situacin.
* No se le ocurre inventar o buscar situaciones nuevas.
* Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos, aunque stos sean
parecidos a otros vividos anteriormente.
* Puede aprender mejor cuando ha obtenido xito en las actividades
anteriores.
* Cuando conoce de inmediato los resultados positivos de su
actividad, se interesa ms en seguir colaborando.
* Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la
olvida menos.
* Presenta atraso en el desarrollo evolutivo emocional.
* Edad mental siempre inferior a la edad cronolgica.
* Dificultad en habilidades de lenguaje y comportamiento social.
* Presenta situaciones de presin o angustia ante actividades
complejas.
* Limitacin en dos o ms de las habilidades adaptativas
(comunicacin, cuidado personal, habilidades de vida en el hogar,
habilidades sociales, utilizacin de la comunidad, autorregulacin,
salud y seguridad, habilidades acadmicas funcionales, ocio y/o
trabajo).

rea cognitiva
El rea cognitiva es la ms significativa, ya que el dficit en la funcin

intelectual es nuclear en la deficiencia mental, de forma que las

clasificaciones de sta se basan en el nivel de inteligencia.
La funcin cognitiva permite al hombre conocer, percibir y ordenar el
mundo en su interior. En el caso de las personas deficientes mentales,
se van a presentar dificultades o dficits en el desarrollo de esta
funcin. La inteligencia y el propio aprendizaje se encuentran
disminuidos si los comparamos con los niveles promedios de cada
grupo de edad. Las operaciones mentales son las mismas pero
incompletas y generalmente no alcanzan los niveles de abstraccin.
Si bien el dficit cognitivo est presente desde los primeros aos de
vida, es en el momento de la escolarizacin cuando ste se vuelve
ms evidente.
Cuando se alcanza la poca de la adolescencia, los dficits cognitivos
se traducen en un pensamiento excesivamente concreto, egocntrico,
con dificultades para la formacin de conceptos y para el
pensamiento abstracto.
2. rea psicomotora
El desarrollo de la psicomotricidad tambin resulta alterado en el
retraso mental, con grados variables de afeccin segn el nivel de
deficiencia intelectual. Los trastornos psicomotores ms frecuentes en
los nios con deficiencia mental son: inmadurez, dificultad en el
aprendizaje de los movimientos finos, dificultades en el
reconocimiento de las partes del cuerpo, dificultades en los
movimientos
gestuales
e
imitatorios,
rtmias,
balanceos,
estereotipias, y movimientos coreoatetsicos.
A lo largo del desarrollo psicomotor, el nio va adquiriendo
conocimiento de su propio cuerpo, conocimiento al que se denomina
esquema corporal. A la vez que el nio toma conciencia de su cuerpo,
formado por diferentes componentes y diferenciado del de los otros,
toma conciencia del espacio, ya que la aprehensin del espacio y del
cuerpo no son funciones aisladas sino que se interrelacionan
recprocamente.
Los nios con deficiencias intelectuales tienen un esquema corporal
no tan estructurado e integrado como sera lo esperable por su edad.
Esta mala estructuracin del esquema corporal suele provocar dficits
en la relacin sujeto-mundo externo que puede provocar problemas
en:
a) La percepcin, traducido en un dficit en la estructuracin
espacio-temporal.
b) La motricidad: torpedad, mala coordinacin de movimientos

e
incorrecta
postura.
c) Las relaciones sociales: el esquema corporal permite
identificar el propio ser y adecuar nuestras relaciones con los
objetos y con los dems. Si se siente inseguridad en un mundo
de movimiento, se pueden originar perturbaciones afectivas.
3. rea del lenguaje
Generalmente los problemas ms frecuentes de lenguaje se producen
en el mbito de la articulacin y pronunciacin, habla retrasada,
trastornos de la voz y tartamudez. Las alteraciones de lenguaje son
ms frecuentes en los niveles severo y profundo, y dentro de ellas las
ms notorias son las de articulacin. La identificacin del tipo de
problema de lenguaje que tiene el nio con deficiencia mental no es
fcil; la presencia de componentes neurolgicos y cognitivos
complican
extraordinariamente
el
diagnstico
diferencia).
De todas maneras, los aspectos que ms condicionan el nivel de
perturbacin del lenguaje de estos nios son las dificultades en la
conceptualizacin y en el descubrimiento de las estructuras
lingsticas. Son tres las caractersticas que diferencian el proceso de
adquisicin del lenguaje en nios con deficiencia:
a) Retraso evolutivo en la adquisicin del lenguaje. El desarrollo
del lenguaje correlaciona positivamente con la edad mental del
nio.3
b) Retraso y menor utilizacin de las estrategias de
comprensin.
Estas estrategias ayudan a la interpretacin de los mensajes
verbales. Una de ellas es la de las miradas de referencia:
cuando hablamos de objetos presentes, solemos dirigir nuestra
mirada hacia ellos; el nio descubre rpidamente este hecho y
lo utiliza espontneamente para aprender el lenguaje. Otras
estrategias de comprensin son la entonacin, la deduccin o el
anlisis del contexto. Parece que el nio con deficiencia mental
no es tan eficiente en la utilizacin de estas estrategias, hecho
que provoca que se reduzcan considerablemente sus
posibilidades de aprendizaje verbal.
c) Dificultades en la conceptualizacin, es decir, dificultades
para interrelacionar conceptos y para combinar palabras y
frases construyendo un lenguaje sucesivamente ms rico y
complejo.

4. rea afectiva
Podramos decir que el nio con dficit intelectual es ms vulnerable
y est ms indefenso a las exigencias de su entorno. Sentimientos
tales como dolor, placer, aburrimiento, diversin, fastidio, alegra,
afliccin, envidia, celos, vergenza... por supuesto que estn
presentes en l, pero la respuesta emocional, mediatizada por la
dimensin cognitiva, a estas vivencias s que, en general, es
diferente.
Al nio con deficiencia mental le resulta muy difcil la introspeccin,
es decir, poder pensar sobre sus sentimientos, sobre cmo afectan a
su conducta y qu repercusiones tienen en su ambiente.
Son nios con un bajo nivel de tolerancia a la frustracin y una gran
impulsividad que fcilmente se dejan llevar por sus fuertes vivencias
emocionales, sin que sea posible el tamiz de lo cognitivo para
atemperarlas.
Sin duda, conocerse emocionalmente, interpretar lo que se va
viviendo y sintiendo, y saber adaptar la respuesta a cada entorno,
requiere de actividades psicolgicas especialmente complejas,
capacidades que resultan alteradas cuando existen deficiencias
intelectuales. No es de extraar, por tanto, que la prevalencia de
trastornos mentales y de conducta en los nios y adolescentes con
deficiencia mental se estime de tres a cuatro veces mayor que la
observada en la poblacin general (Rodrguez Sacristn y Buceta.
1995). Las mayores dificultades para adaptarse al ambiente y para
las relaciones con los otros provocan fcilmente ansiedad y baja
autoestima, derivadas en gran parte de las dificultades para conocer
el mundo, as como establecimiento de relaciones interpersonales
inadecuadas como puede ser la sobre-proteccin, el aislamiento del
mundo o. cuando existe una afectacin importante del lenguaje,
formas primitivas de comunicacin como conductas agresivas, autoagresivas o autoestimulatorias.
Adems, no debemos olvidar que cuando hay una lesin en el sistema
nervioso que provoca la deficiencia, esta lesin puede provocar
sntomas
psicopatolgicos.
5. rea adaptativa:

Es de gran importancia en el desarrollo de los nios con deficiencia

mental la adquisicin de hbitos sociales y de autonoma personal. En
el caso de aquellos que estn ms afectados, porque ser uno de los
hitos ms importantes en su evolucin; y en los casos ms leves,
porque ser una de las principales garantas de xito de su
integracin familiar y social (Puigdellvol, 1993).
Los hbitos de autonoma (control de esfnteres, alimentacin, higiene
personal y vestido) deben adquirirlos todos los nios, pero en el caso
de los afectados con algn tipo de deficiencia mental este trabajo se
alarga mucho ms en el tiempo. Ello es debido, por un lado, a la
lentitud especialmente en los casos ms afectados) en el desarrollo
fisiolgico que retrasa el aprendizaje de la masticacin, el control de
esfnteres, etc. y, por otro lado, a las dificultades motoras,
especialmente las manipulativas, que tambin retrasan de forma
considerable la adquisicin de ciertos hbitos de autonoma (atarse
los zapatos, uso de los cubiertos, etc.). Pero tambin interfieren en
gran manera, a menudo, las pautas inadecuadas del entorno para
ensear estos hbitos, ya sea de sobreproteccin (el nio no aprende
hbitos porque ya se lo hacen todo) ya sea de rechazo (se considera
una inutilidad ensearle).
En cuanto a las habilidades sociales o de relacin, un escenario
perfecto para aprenderlas de manera natural es el juego ya que en l
se interacta con los otros en una tarea compartida. La aparicin del
juego simblico hacia los dos aos ya comporta una representacin
social del mundo y progresivamente el nio se ir interesando por los
otros y por el juego compartido, aunque no ser hasta los ocho aos
cuando presentar un espritu real de equipo y de sumisin a las
normas. Todos estos hitos suponen desarrollarlas habilidades sociales
que nos permiten integrarnos en los diferentes grupos en los que
participamos. Pues bien, esta secuencia tambin se encuentra
retrasada en el nio con deficiencia mental aunque, en general, el
trabajo en esta rea puede dar muy buenos frutos e incluso estimular

el

desarrollo.[21]