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POUR LENSEIGNANT
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Chers lecteurs,
Le mode demploi que nous vous proposons ici sadresse aux enseignants dsireux dadapter leurs stratgies denseignement en fonction des
difficults observes chez leurs lves.
La ralisation de cet outil a t rendu possible grce la Commission scolaire de Laval qui a gracieusement accept que le Comit de soutien
la russite du Centre 24-Juin adapte le contenu de leur matriel pour en faire un document synthse, facile et rapide consulter.
Nous esprons que ce document rpondra aux besoins exprims par les enseignants en comblant le manque dinformations et doutils
permettant dassurer la russite des lves prouvant des difficults dapprentissage.
Collaborateurs la conception du document :
Lise Boul
Suzie Brassard
Annick Carrire
Cline Ct
Marie-Jose Demers
ric Desjardins
Line Prusse
Collaboration spciale de Jacinthe Bouchard
-------------------------------------------------------------------------------------------------------Droits dauteur : Commission scolaire de Laval, Genevive Lecours, Nathalie Landry et
Michelle mond, conseillres pdagogiques SEAFP
AGITATION ET IMPULSIVIT
ANXIT
COMMUNICATION (lecture, criture, langage oral)
CONCENTRATION ET ATTENTION
CONSTANCE DANS LEFFORT
COORDINATION ET MOTRICIT
MMOIRE DE TRAVAIL
PLANIFICATION ET ORGANISATION
LEXIQUE
AGITATION ET IMPULSIVIT
Planification
de lenseignement
MANIFESTATIONS
STRATGIES
Planification
de lenseignement
ANXIT
MANIFESTATIONS
STRATGIES
Planification
de lenseignement
MANIFESTATIONS
STRATGIES
CONCENTRATION ET ATTENTION
Planification
de lenseignement
MANIFESTATIONS
STRATGIES
Planification
de lenseignement
MANIFESTATIONS
STRATGIES
COORDINATION ET MOTRICIT
Planification
de lenseignement
MANIFESTATIONS
STRATGIES
Planification
de lenseignement
MMOIRE DE TRAVAIL
MANIFESTATIONS
STRATGIES
PLANIFICATION ET ORGANISATION
Planification
de lenseignement
MANIFESTATIONS
STRATGIES
LEXIQUE
DFICIT DE LATTENTION AVEC
OU SANS HYPERACTIVIT (TDA/H)
Le TDA/H est un trouble neurologique qui se manifeste ds lenfance
et comporte gnralement les 3 caractristiques suivantes :
Inattention
Impulsivit
Hyperactivit ou sous ractivit
Ces comportements doivent tre prsents de faon prononce et
permanente pour que le diagnostic soit pos par un spcialiste de la
sant.
Ils doivent aussi se retrouver dans plus dune sphre de vie de la
personne.
Mme si la plupart du temps, lenfant nat avec ce trouble, il peut
arriver quune personne dveloppe ce type de problmatique suite
un traumatisme impliquant le cerveau (traumatisme crnien, choc
motif majeur).
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LEXIQUE
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DYSCALCULIE
Difficult :
> Effectuer des rsolutions de problme et reconnatre les lments importants.
> Effectuer un calcul mental.
> laborer des stratgies.
> Manier les nombres et les chiffres (ex. : dure, distance ou quantit).
> Manipuler des sommes dargent.
> Mmoriser les tables ou les formules mathmatiques.
> Rflchir plusieurs pistes de solutions possibles.
> Rsoudre les oprations de base.
> Rsoudre un calcul loral ou une opration crite.
Difficult avec :
> Lalignement des chiffres.
> Lorganisation spatiale.
> La mesure et la gomtrie.
> La reprsentation visuelle des problmes.
> Le transcodage des nombres en lecture ou lcrit.
> Les concepts abstraits.
> Les symboles mathmatiques.
Autres rpercussions :
> Anxit des mathmatiques.
> Erreurs dinattention.
> Omission des emprunts et des retenues.
LEXIQUE
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DYSLEXIE
> Anomalies dans le dplacement du regard de ladulte pendant la lecture (ex. : sauts de ligne,
retours en arrire, sauts de plusieurs mots).
> Confusion de sons, surtout les lettres phontiquement semblables (ex : f-v).
> Confusion entre les lettres ayant un dessin semblable (ex. : p-b).
> Difficult identifier les mots.
> Difficult se rappeler ce qui est lu.
> Difficult avec lorthographe.
> Difficult dorientation.
> Difficult de dcodage.
> Erreurs dinterprtation de certains mots.
> Inaptitude faire de linfrence.
> Inaptitude faire des rapprochements avec ses expriences personnelles.
> Incapacit utiliser le contexte pour trouver le sens des mots.
> Inversion des lettres ou des syllabes.
> Lecture anormalement lente et hsitante.
Si la lecture a t pratique avec assiduit durant lenfance et ladolescence, elle se pratique avec plus de facilit lge adulte. Cependant,
elle demeure un exercice qui se caractrise par une lenteur accentue
et un manque de fluidit. Ladulte dyslexique doit donc accorder
beaucoup plus de temps et deffort pour atteindre ses objectifs
de lecture.
LEXIQUE
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DYSORTHOGRAPHIE
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LEXIQUE
DYSPRAXIE
La dyspraxie est un trouble dorigine neurologique qui affecte la
coordination, lorganisation et lexcution motrices.
Ce trouble sexplique par une immaturit de la rgion du cerveau
(aire frontale) qui orchestre la squence de mouvements ncessaire
laccomplissement dun acte moteur.
Contrairement dautres problmes moteurs, la dyspraxie nest ni
dordre musculaire, ni dordre intellectuel.
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Dyspraxie orale
> Aucune faiblesse ou paralysie de lensemble musculaire buccofacial.
> Dlai entre la pense et la parole.
> Difficult contrler le dbit et lintensit de la parole.
> Mots mal articuls.
Dyspraxie motrice et visuelle
> Difficult tracer les chiffres, aligner les colonnes de chiffres, rsoudre de simples
algorithmes, etc.
> Difficults en gomtrie ds quil faut tracer ou reproduire des figures.
> Lenteur dexcution importante dans toute tche dcriture.
> Les travaux crits ont souvent laspect nglig, cest--dire brouillon, froiss.
> Maladresse en motricit fine ou globale.
> Problme visuospatial qui affecte lorganisation dans lespace.
Dyspraxie crite
> Difficult organiser squentiellement ses phrases, ses ides.
> Difficult se reprer dans lespace sur sa feuille.
> Lenteur automatiser les gestes pour crire.
> Lettres de grosseur ingale.
> Patrons de lettres inadquats.
> Travaux brouillons ou malpropres.
Dyspraxie en lecture
> Difficult dcouper les mots en syllabes, prsence dinversion, oubli de mots ou saut de
ligne.
> Difficult lire de gauche droite.
> Difficult se reprer dans un texte, sur les affiches.
> Difficult avec lentre globale, sauf pour les mots courts.
> Substitution ou dplacement de lettres.
LEXIQUE
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TROUBLES ANXIEUX
Dans la socit actuelle, le souci de performance gnre des attentes leves dans toutes les
sphres de vie. De ce fait, lanxit touche la majorit des personnes un jour ou lautre et encore
davantage nos lves en difficult. Cest la problmatique que vous pourriez rencontrer le plus
souvent dans vos groupes. Lorsque vous dcelez des manifestations danxit chez un lve, il
vous suffit parfois de gratter un peu plus loin pour trouver une des problmatiques dcrites dans
ce guide. Vous constaterez que dans plusieurs cas lors de troubles ou de difficults, lanxit est
une caractristique importante. Il est essentiel de comprendre que lanxit est la porte dentre, la
cl qui vous permet de dceler ce qui ne va pas chez llve. Si vous observez attentivement, vous
serez mme de dpister prcocement les symptmes annonciateurs de lanxit, ceux prcdant
le geste excessif qui peut prendre tout le monde par surprise. Lanxit se vit en plusieurs phases,
elle augmente au fur et mesure que la pression sinstalle. Elle se manifeste dabord par de petits
symptmes, mais pour qui sait sy attarder, il est possible de les dtecter temps et dviter les
dbordements non souhaitables. Tout changement peut provoquer une hausse importante des
symptmes lis lanxit, do limportance dtablir une routine stable et de prvenir
dventuelles drogations cette routine. Dans ce guide, nous vous proposons quelques-unes des
manifestations les plus frquentes de lanxit.
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Gardez loeil ouvert, car vous pourriez faire des miracles avec des lves qui se sentiront enfin
compris!
Trouble danxit gnralise (TAG)
Les adultes atteints dun TAG prouvent des peurs irrationnelles devant des activits de la vie
quotidienne. Ils sinquitent de tout et de rien. Les peurs concernent des choses aussi simples
que : les activits relies la lecture ou lcriture, les situations et les rsultats dexamens, lamiti,
les relations avec les proches, lorganisation de la journe, les dplacements, la sant, la prise de
parole, etc.
Absences.
Apprhension devant le travail faire ou les examens.
Consommation dalcool ou de drogue.
Difficult se concentrer.
motivit palpable.
vitement des activits de lcole.
Sous ractif en classe.
Souvent agit ou fatigu.
Souvent mal la tte, au ventre ou ailleurs.
BIBLIOGRAPHIE
LECOURS Genevive, MOND Michelle, LANDRY Nathalie, Vers des
pratiques pdagogiques adaptes, Guide daccompagnement,
Commission scolaire de Laval, novembre 2012, 37 pages.
MATRIEL DE RFRENCES
JACQUES Karine, Les troubles dapprentissage, Centre de formation
professionnelle 24-Juin, mars 2010, 90 pages.
Procdure des mesures dadaptation et dexemption, Centre de
formation professionnelle 24-Juin, avril 2013, 10 pages.
DUPUIS Stphane, Aides technologiques pour les lves en ATE
ayant des problmes particuliers, RECIT-FP, 25 avril 2013, 35 pages.