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La motivacin y su
influencia en el aprendizaje
significativo en los alumnos
de sexto grado A!
Captulo 1
Rodrguez Morales Cynthia
Guadalupe
CUARTO C
ANTECENDENTES
Existen anlisis de investigacin que estn relacionados con la motivacin y su
influencia en el proceso de aprendizaje, a continuacin se mencionarn:
Fernndez (2006) realiz una investigacin de estudios y reflexiones en torno a la
motivacin hacia el estudio y la cultura escolar denominado Motivacin hacia el
estudio y la cultura escolar
Se realiz con el fin de indagar las variables abordadas tanto por tericos como en
las investigaciones sobre la motivacin hacia el estudio y la cultura escolar en
estudiantes de primaria y secundaria, de tal manera que se pueda establecer su
correlacin e incidencia entre el desempeo acadmico y los elementos y factores
de la cultura en la cual estn inmersos.
Para el logro de tal objetivo se efectu una bsqueda sistemtica de ensayos
tericos y reportes de investigacin publicados entre 1994 y 2005, guiados por las
palabras claves: motivacin (psicologa), motivacin escolar, tareas escolares y
cultura escolar. Se consultaron bases de datos (Ebsco y Proquest) y revistas
especializadas (Psicologa, Educacin, The Journals of Psychology. Se revisaron y
researon publicaciones referidas a ensayos tericos y reportes de investigacin
que fueron sintetizados en una matriz conformada por tres campos: problemtica,
metodologa/argumento y resultados o conclusiones.
Motivacin hacia el estudio
La motivacin se ha definido como un estado o condicin interna que activa, dirige
y mantiene un comportamiento (Schunk, 1996). Los distintos autores sealan
primordialmente dos tipos de motivacin: intrnseca y extrnseca; pero en
ocasiones se ampla la motivacin extrnseca con otra variable que hace
referencia a la motivacin social.
Pintrich et al., (1994), sealan aspectos del contexto que favorecen el valor de la
tarea en tanto el estilo instruccional del profesor, es decir, la efectividad del
profesor en trminos del tratamiento que hace de la materia, que lo haga de forma
clara e interesante y que realice buena administracin de la clase.
El concepto de cultura en educacin proviene del rea corporativa, donde surge la
expresin cultura organizativa, la cual responde a la necesidad de analizar la
cultura en el mundo de la empresa, viendo la cultura organizativa en su dimensin
explicita e implcita como el conjunto de creencias, valores, actitudes,
sentimientos, smbolos y proyectos compartidos por los miembros de la
organizacin (Stolp, 1994).
Lpez M. y Falcheti (2009) ejecutaron una investigacin en la que presentaron el
anlisis de las relaciones en cuatro estilos de aprendizaje, medidos con el CHAEA
Activo, reflexivo, terico y pragmtico-, con dos procesos fundamentales para el
resultado del aprendizaje: la motivacin y las estrategias, denominada Estilos de
aprendizaje. Relacin con motivacin y estrategias.
El objetivo final de este trabajo, es conocer cmo interactan los estilos de
aprendizaje con las variables motivacin y estrategias.
Utilizaron una metodologa cuantitativa en la que se aplicaron cuestionarios a los
alumnos de la Facultad de Educacin de la Universidad de Len. Utilizaron
instrumentos de medida, para medir los estilos de aprendizaje se utiliz el CHAEA
(Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje), y para extraer informacin
de manera conjunta sobre la motivacin y las estrategias se utiliz el CEPEA
(Cuestionario de Evaluacin de Procesos de Estudio y Aprendizaje para el
alumnado universitario).
Biggs propone el Modelo general del proceso de estudio, conocido como 3P.
Este modelo, cuya primera versin (que ya consideraba un modelo mediacional de
tres componentes) fue propuesta en los aos 70 (Biggs, 1976; 1979; 1987a) ha
sido ampliamente revisado por su autor (Biggs, Kember y Leung, 2001).
Describe el modelo de aprendizaje con tres tipos de variables:
Segn esta teora, los sujetos de enfoque superficial tendrn motivos superficiales
y utilizarn estrategias de tipo superficial y lo mismo para los enfoques profundo y
Los resultados obtenidos con esta muestra de alumnos parecen indicar que la
puesta en prctica de un estilo concreto no est determinada tanto por el objetivo
que el alumno busca conseguir cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje
(superarla o conseguir un aprendizaje) como con las estrategias que activa para
resolverla.
Valenzuela, Nieto y Muoz (2014) realizaron el estudio denominado Motivacin y
disposiciones, enfoques alternativos El objetivo de este estudio era contrastar dos
perspectivas tericas (disposiciones y motivacin) como marco explicativo de
habilidades de pensamiento crtico y evaluar la conveniencia de optar por uno de
ellos como el marco ms adecuado tanto en su fortaleza terica como en su
capacidad predictiva para dar cuenta de este tipo de habilidades de pensamiento.
Se implement una metodologa cuantitativa, para evaluar la motivacin hacia el
pensamiento crtico se utiliz la Escala Motivacional de Pensamiento Crtico
(EMPC), para evaluar las disposiciones hacia el pensamiento crtico se utiliz el
California Critical Thinking Dispositional Inventory (CCTDI), para evaluar
pensamiento crtico utilizamos el California Critical Thinking Skills Test (CCTST).
La motivacin
Son variadas las teoras y modelos desarrollados en torno a la motivacin que, en
la mayora de los casos, cuentan con el aval de trabajos empricos y solidez
terica que las validan. La opcin, entre ellas, es nuevamente un problema de
objetivos y de utilidad; es decir, debemos optar por la manera de formalizar la
realidad que nos permita avanzar de mejor manera en los objetivos de
comprensin del fenmeno y d pistas para intervenir a nivel pedaggico en el
pensamiento crtico. Nuestra opcin, como lo hemos discutido en un trabajo
anterior (Valenzuela y Nieto, 2008) es considerar la motivacin desde la
perspectiva del modelo Expectancy y Value (EyV) (Eccles et al., 1983; Eccles y
Wigfield, 2002; A Wigfield y Eccles, 1992; Allan Wigfield y Eccles, 2002; A Wigfield,
Eccles y Roeser, 1998).
Resultados
Los resultados muestran que la capacidad predictiva de la motivacin es siempre
levemente superior a la de las disposiciones
adolescentes piensan en cosas con las que nunca han tenido contacto, puede
generar ideas de eventos que nunca ocurrieron y puede hacer predicciones de
muchos hechos hipotticos o futuros. De manera general los alumnos aprenden
de manera auditiva y visual.
Se percibe que dentro del saln los alumnos no respetan a sus compaeros, no
cumplen con sus tareas, casi no participan en clase; son pocos los que lo hacen y
se distraen fcilmente.
El maestro trabaja con el modelo tradicional de enseanza, utiliza dictados, usa el
libro de texto, evala con examen y los ejercicios de reforzamiento son escritos en
el cuaderno o con copias. Esto resulta cansado para los alumnos, ya que la
manera de trabajar del maestro influye en el inters de los alumnos al momento de
cumplir con las tareas, sacar adelante el trabajo en el aula y principalmente para
lograr un aprendizaje.
Estas son las principales caractersticas que podemos percibir, es importante
poner atencin en la forma de cmo se est llevando a cabo el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Los obstculos que los alumnos presentan en su ambiente de aprendizaje son la
falta de innovacin en las actividades impartidas por el profesor y las tareas que
se les dejan diariamente, los problemas que tienen en casa, no reciben el
reconocimiento por el profesor y el padre de familia no se involucra en las
actividades escolares
En consecuencia hemos propuesto abordar el tema sobre cmo: influye el
aprendizaje significativo mediante una motivacin adecuada.
JUSTIFICACIN
Es necesario tener en cuenta que la motivacin es algo que mueve a los seres
humanos, que todas las acciones se realizan bajo la influencia de motivos.
Debido a la escasa motivacin que existe en el grupo de sexto A nace la
preocupacin de atender esta necesidad. El alumnado proviene de familias
trabajadoras, padres separados y alguna otra problemtica familiar y sus
correspondientes problemas de estabilizacin, motivacin e integracin.
Si nos centramos en la motivacin del alumno podemos lograr un aprendizaje
significativo, incluso lo alentamos a que siga fijando metas y el solo busque la
manera de aprender. El docente juega un papel muy importante para el
surgimiento de la motivacin en el alumno, es por eso que se requiere un
compromiso tanto de parte del docente como del alumno para crear un inters y
esfuerzo para cumplir una meta por ambas partes.
Bajo esta idea pretendemos realizar este trabajo de investigacin, sealando que
la motivacin es uno de los factores importantes que est presente en el proceso
de aprendizaje, hacemos referencia especficamente al aprendizaje significativo.
El factor motivacin es el que predomina en toda clase durante su desarrollo y es
que proporcionar motivos externos (motivacin extrnseca) es motivar la voluntad
para aprender. Si bien es importantes la motivacin extrnseca, ellos nada pueden
hacer si no existe una voluntad interna, ese deseo o impulso que desde dentro
conduce el aprendizaje.
Es por ello que bajo este estudio es necesario desarrollar el gusto y un hbito por
el estudio con la intencin de otorgar a los alumnos la motivacin en todo
OBJETIVOS
A partir del problema de investigacin se establecieron objetivos que se
mencionan a continuacin:
alumnos.
Generar ambientes de aprendizaje promoviendo el logro de aprendizajes
significativos.
Promover el grado de motivacin que permita lograr un aprendizaje
significativo en los alumnos de 6 A en la escuela primaria Rafael Ramrez.
OBJETIVOS ESPECFICOS
primaria.
Identificar el grado de motivacin de los alumnos de sexto grado A de
primaria.
Disear estrategias de mejora en el aprendizaje de los alumnos.
Aplicar la propuesta con el grupo que se desea trabajar.
SUPUESTOS DE INVESTIGACIN
Si la motivacin se maneja adecuadamente entonces influir en el aprendizaje de
los alumnos del sexto grado de primaria de la escuela Rafael Ramrez.
Si se realizan estrategias de aprendizaje innovadoras optando por enfocarse en
las necesidades e intereses del grupo, los alumnos podrn recibir un aprendizaje
significativo.
Si los alumnos son motivados en el aspecto escolar y familiar sern conducidos a
mejorar su aprendizaje.
LIMITACIONES
Encontramos algunas limitaciones que se enfrentamos en el desarrollo de nuestra
investigacin, que hicieron difcil el cumplimiento de nuestros objetivos generales.
Entre ellas son:
-
Cuestiones de tiempo
Problemas familiares y de salud
Problemas econmicos
Oportunidad de intervenir en el aula
demostrado que por medio de ella se aprende a reflexionar, observar, tomar notas,
formularse preguntas, a inferir y a proponerse metas para mejorar el proceso de
enseanza aprendizaje.
TEST PARA IDENTIFICAR LA MOTIVACIN INTRSECA
Nombre del alumno: _________________________________________________
Grado: ___________________________ Grupo: __________________________
1
1.- Cuanto ms contenido de matemticas nos den en
clase, mejor: as mi formacin ser completa.
2. Para m es ms importante saber que soy una
persona eficaz en mi trabajo que sacar buenas notas sin
merecerlo.
3. Generalmente, estudio y leo ms cosas que las que
me dan en clase, pues siento curiosidad por aprender.
4.-Si hay algo que no entra en el examen y es importante
para mi formacin, suelo interesarme por ello y lo
estudio.
5. Prefiero que el profesor de matemticas me exija
mucho. As me satisface ms cuando supero la materia.
6. Me satisface el estudio por s mismo, sin pensar en lo
que trae consigo.
7. Estudio por curiosidad, no slo por el aliciente de las
buenas notas.
8. No me dejo influir por mis compaeros/as en mi
organizacin acadmica, sino que soy yo el/la que me
organizo personalmente.
9. No necesito que haya gente conmigo estudiando, o
que vea a los dems estudiar matemticas, para que yo
estudie.
10. Soy estudiante porque lo quiero realmente, no
porque me obliguen mis padres.
11. Me motivan las cuestiones de estudio relativamente
difciles, pues as puedo demostrar mi competencia
acadmica.
12. Estudio por aprender muchas cosas, no slo
pensando en satisfacer lo que esperan de mi mis padres
o mis profesores/as.
13. Estudio por ser el/la que ms cosas conoce de la
clase, no slo por el mero hecho de ser el/la
empolln/a de la clase.
14. Cuando est explicando algo en clase y no lo
entiendo, me preocupo de preguntar al profesor/a
De 60 a 75
MUY APROPIADA
De 45 a 59
APROPIADA
De 30 a 44
NORMAL
De 16 a 29
POCO APROPIADA
Hasta 15
INAPROPIADA
Numero de
respuestas
multiplicadas por:
SUMA TOTAL
Una vez realizado el cuestionario consulta esta tabla para conocer tu motivacin
ante el estudio.
1.
Pongo mucho inters en lo que hacemos en clase.
2.
Estoy en las nubes durante las clases.
3.
Durante las clases, deseo con frecuencia que
terminen.
4.
Pongo gran atencin a lo que dice el profesor.
5.
Habitualmente tomo parte en las discusiones o
actividades que se realizan en clase.
6.
Me distraigo en clase haciendo garabatos, hablando
con mis compaeros o pasndome notas.
7.
En ocasiones, soy yo el que expongo a mis
compaeros el trabajo realizado en clase.
8.
En clase, suelo quedarme adormilado.
9.
En algunas asignaturas que me gustan
especialmente, realizo trabajos extra por mi propia
iniciativa.
10. En clase me siento a gusto y bien.
CUESTIONARIO
Nombre del alumno: _______________________________________________
Grado: _____________________
Valoracin e interpretacin
Grupo: _____________________________
2F
3F
4V
5F
6F
7F
8F
9V
10V
Referencias
Mercedes Lpez Aguado y Edna Silva Falchetti. (Octubre del 2009). Estilos de
aprendizaje. Relacin con motivacin y estrategias. Revista Estilos de Aprendizaje,
Vol. 2, 20.
Ana Mara Glvez Fernndez. (Marzo 2006). Motivacin hacia el estudio y la
cultura escolar: Estado de la cuestin. Pensamiento Psicolgico, Vol. 2, 87-101.
Valenzuela, J., Nieto, A. M. y Muoz, C. (2014). Motivacin y disposiciones: enfoques
alternativos para explicar el desempeo de habilidades de pensamiento crtico.
Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 16(3), 16-32. Recuperado de
http://redie.uabc.mx/vol16no3/contenido-valnieto.html
Carmen vila de Enco. (2011). Cuestionario para valorar la motivacin escolar.
09/03/2016,
de
vivirenfamilia.net
Sitio
web:
http://www.vivirenfamilia.net/html/contenido.php?id_cont=138&id_tipo=1