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PROBLEMA INVESTIGADO
A proposta do projeto PIBID/Qumica do curso de Licenciatura plena em
cincias da Universidade Federal de So Paulo, visa elaborao e aplicao de
Sequncias de Aprendizagem Temticas (SAT) que contemplem atividades como
leitura e elaborao de textos, experimentao, entre outras atividades, que favoream a
contextualizao histrica do conhecimento cientfico, uma vez que esta abordagem de
ensino tem sido recomendada por pesquisadores da rea de ensino de qumica (PORTO,
A partir das respostas percebemos que o grupo de alunos que acredita que o
metal no pega fogo usou como justificativa o estado fsico deste, a falta de oxignio, o
tipo de material, respectivamente: A1: Em minha opinio no, pois o ferro solido;
A2: No, pois o ferro no tem oxignio; A3: No, porque metal no um tecido leve,
tipo papel, sof, cama, etc..
Os alunos que aceitam a queima de um metal, muitas vezes relacionam essa
queima mudana do estado fsico, e no a uma transformao qumica: A4: Sim,
como uma temperatura muito alta ele queima e derrete. A mudana de estado fsico
tambm foi dada como justificativa para a no queima do metal: A5: No, porque o
metal derrete e no queima..
Alguns alunos que responderam que era possvel o metal ser queimado deram
em sua justificativa, a possibilidade de queima do metal, um exemplo de um
experimento que foi realizado pela professora em uma aula anterior: A6: Sim, o
magnsio um metal que pode ser queimado. Outros relacionaram possibilidade da
queima a temperatura: A7: Sim, muitos tipos de ferros so moldados e pra isso
preciso queim-lo ou aquec-lo possvel sim desde que o fogo esteja a muitos graus.
Na segunda etapa da SAT ao analisarmos as respostas dos alunos ao segundo
questionrio observamos uma mudana de ideias, chegando a concluso de que o
conceito foi de alguma forma aprendido: A1: fogo e gs carbnico, A2:
necessrio fogo e o metal, e referente a teoria do flogstico: A4: algo que teria a
capacidade de pegar fogo, de deixar mais leve ou pesado., A5: capacidade de pegar
fogo. E por fim a diminuio de massa do papel: A10: Uma mudana fsica, ao ser
queimado ficou mais leve., Ao queimar o papel ele vira cinzas, a perda de vrias
substncias. A14: fica uma cinza, e assim ela fica mais leve do que antes, por ter
sido queimado.
Na atividade da linha do tempo constatamos que alunos que geralmente no
participam das atividades em sala de aula se interessaram e participaram conforme a
atividade foi proposta, em grupo, havendo constantemente interao entre os alunos.
Esta atividade teve a participao especial de um aluno autista, que dificilmente
realizava as atividades propostas em sala.
Na 3 etapa observamos que na atividade experimental os grupos que
participaram de todos os experimentos formularam questes com coerncia, j em
outros grupos em que houve participao parcial dos alunos as respostas apresentavam
REFERNCIAS
GIL- PREZ, D. Contribucin de la historia y la filosofa de las ciencias al desarrollo
de um modelo de enseanza/aprendizaje como investigacin, Enseanza de las
Ciencias. 11 (2):197-212.1993.
PORTO, P. A.. Ensino de qumica em foco. Ed. Uniju, p.160-180, 2010.
SILVA, M. A. E; PITOMBO, L. R. M., Como os alunos entendem queima e
combusto: contribuies a partir de representaes sociais. Qumica Nova na Escola.
N 23, p. 23-26, MAIO, 2006.
VIDAL, P. H.O., CHELONI, F. O., PORTO, P. A., O Lavoisier que no est presente
nos livros didticos. Qumica Nova na Escola. N 26, p.29-3, 2007.
Filme
sobre
Lavoisier:
Gnios
da
Cincia
<Link:
completo, porm para ser aplicado aos alunos foi efetuado um recorte para abordagem
do tema da SAT).
ANEXO I: Imagens
Figura 3: Atividade do Pibid na escola: apresentao dos cientistas que trabalharam com a
ideia de gs.