REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

LICEO BOLIVARIANO CREACIN BATATAL
BATATAL- BOCONO TRUJILLO

DISEO DE UNA GUA DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

DIRIGIDAS AL DOCENTE PARA LA ORIENTACIN DE LA
INTEGRACIN DE LOS NIOS Y LAS NIAS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Profesora:

Integrantes:

Rosmary Meja

Emerlin Hernndez

4to C

Ana Quintero
Jos Montaa
Yorbeli Valera
Norbelyi Valera
Vanessa Moreno

Batatal; Febrero 2016

INTRODUCCIN

La educacin es una responsabilidad compartida por el Estado, la

sociedad y la familia. La familia constituye el escenario fundamental de
desarrollo integral de los nios y nias, tal como lo establece la Constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela.
Los miembros de la familia, los docentes y otros adultos que participan
activamente en la vida del nio y el entorno en el cual se encuentran, juegan
un papel fundamental en su desarrollo fsico, emocional, social, de lenguaje,
cognitivo y moral. El afecto, los valores y el aprecio brindado por los adultos,
as como la transmisin de sentimientos positivos de confianza, generarn en
los nios y nias la autoestima necesaria para el afianzamiento de su
personalidad y constituirn un elemento esencial e imprescindible para una
adecuada formacin integral.
La Educacin Inicial es el primer nivel educativo, que pretende atender a
nios desde 0 meses de edad hasta 6 aos, para luego lograr su ingreso en
la educacin bsica teniendo como finalidad propias ayudar al completo
desarrollo del nio en todos sus aspectos, buscando que se sienta feliz y con
mucho entusiasmo de aprender al mismo tiempo que juega y se divierte. Por
otra parte, la educacin especial, identificacin, evaluacin y programas
especiales para nios cuyas dificultades o desventajas para aprender
requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales
dificultades pueden ir desde disfunciones fsicas, problemas de visin,
audicin o lenguaje, disfuncin para aprender (desventaja mental),
dificultades emocionales o de conducta, o un problema mdico o de salud.

Otros nios pueden tener dificultades ms generales con la lectura,

escritura, lenguaje o matemticas, por lo que requerirn una ayuda extra. Las
ayudas

para atender las necesidades especiales de educacin pueden

darse en escuelas integradas o en escuelas especiales. Es por ello, que para

la integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales en
el Centro de educacin inicial es primordial que los y las docentes, los padres
y representantes, as como el personal que labora en la institucin y hasta la
comunidad en general asuman el rol que le corresponde en esta labor
fundamental.
Por consiguiente, se considera que es objetivo primordial en esta
investigacin proponer una gua de estrategias pedaggicas dirigidas al
docente para la orientacin de la integracin de los nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales en el Centro preescolar; con esta
intencin se revisarn textos bibliogrficos referidos al tema, se aplicar un
instrumento en la institucin para obtener la informacin necesaria y realizar
de manera efectiva la investigacin.
Por otra parte, el estudio se estructurar en captulos, tal como se indica:
En el captulo I; se hace referencia al planteamiento del problema, las
interrogantes, los objetivos de la investigacin y la justificacin del porqu se
realizar el presente estudio.
En el captulo II: describe el marco terico de la investigacin, los
antecedentes, bases tericas, bases legales, sistema de variables y la
operacionalizacin de las variables.
En el captulo III; se presenta el marco metodolgico, el cual comprende el
tipo de investigacin, diseo, poblacin y muestra, instrumentos, validez y
confiabilidad, tcnicas de anlisis de datos.

En el captulo IV, se muestran el anlisis de los resultados aplicado el

instrumento correspondiente. En el captulo V, la investigadora plasmar la
propuesta de este proyecto, as como el plan de accin que se llevar a
cabo.
Por otra parte, en el captulo V, se podrn evidenciar las conclusiones y
recomendaciones a las que llega la investigadora. Finalmente, se presentan
las referencias bibliogrficas.

CAPTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La Sociedad es el conjunto de individuos que actan acorde a lograr un
desarrollo tecnolgico, sociopoltico y econmico destinndolo a la
subsistencia e interactuando entre s, cooperativamente, para formar un
grupo o una comunidad. Por otra parte, dentro de la poblacin existe una
relacin entre los sujetos (habitantes) y el entorno, ambos realizan
actividades en comn y es lo que les da una identidad propia. Tambin,
sociedad es una cadena de conocimientos entre varios mbitos, econmico,
poltico, cultural, deportivo y de entretenimiento.
Adems, dentro de la sociedad existen varias culturas que son creadas por
el hombre, y esas culturas tienen su propio territorio para poder desarrollar
una interaccin acertada con los sujetos de mismas creencias, costumbres,
comportamientos, ideologas e igual idioma. En otro orden de ideas, la
educacin se define como una institucin del bien comn. Esta definicin
concibe el acceso a la educacin como una defensa de los principios de
obligatoriedad y gratuidad, principios que estn directamente articulados a la
problemtica de la igualdad de oportunidades.
En tal sentido, la educacin, como espacio de formacin e integracin se
ha considerado el proceso por el cual, el ser humano, aprende diversas
materias inherentes a l. En tal sentido el ser humano sabe cmo actuar y
comportarse en sociedad. Dentro de un proceso de sociabilizacin del
hombre, para poder insertarse de manera efectiva en ella. (Foro Mis
Respuestas.com 2005-2010).
AL respecto, desde la UNESCO (2002), en el acuerdo nmero 6 del Foro
Mundial sobre la Educacin, aprobado en Dakar, indica: La educacin es un

derecho humano fundamental, y como tal es un elemento clave del desarrollo

sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre las naciones, y, por
consiguiente un medio indispensable para participar en los sistemas sociales
y econmicos del siglo XXI, afectados por una rpida mundializacinSe
puede y debe atender con toda urgencia a las necesidades bsicas de
aprendizaje. (p.1) La precitada acotacin describe, el trmino educacin se
refiere sobre todo a la influencia ordenada ejercida sobre una persona para
formarla y desarrollarla a varios niveles complementarios; en la mayora de
las culturas, es la accin ejercida por la generacin adulta sobre la joven
para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente
fundamental en la vida del ser humano y la sociedad y se remonta a los
orgenes mismos del ser humano.
La educacin es lo que transmite la cultura, permitiendo su evolucin. Por
otro lado, la Educacin Especial es aquella destinada a alumnos con
Necesidades educativas especiales debida a Sobredotacin intelectual o
discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en
sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a
compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.
La premisa es brindar a estas personas una educacin integral que
respete la diversidad en igualdad de condiciones y oportunidades y propicie 6
el desarrollo armnico, as como la participacin activa y responsable de la
poblacin que requiere este tipo de atencin. Al respecto, la Universidad
Nacional Abierta (2008) Concibe la Educacin Especial como el rea de la
educacin general qu, a travs de mtodos y recursos especializados,
proporciona educacin diferenciada o individualizada a los sujetos con
necesidades especiales. (p. 19). Esta afirmacin viene a resaltar la
importancia de realizar la investigacin debido a que sin unas estrategias
apropiadas el docente se vera limitado al momento de iniciar y desarrollar la

integracin de los nios y nias con necesidades educativas especiales en

una institucin regular.
Por otra parte, se ha evidenciado desde el referente emprico de la
investigadora que existe deterioro a nivel de la estructura familiar, un nmero
cada vez mayor de familias donde la madre se constituye en el nico sostn
del hogar; elevados ndices de adolescentes embarazadas; bajo porcentaje
de control prenatal, lo cual impide la prevencin de muchos casos de retardo
mental

otras

limitaciones

que

requieren

de

atencin

educativa

especializada; en estos casos, desconocimiento de los padres en relacin a

la importancia de los primeros aos de vida para el desarrollo futuro del nio
y la influencia que ejerce la familia en esta primera etapa del desarrollo. Todo
esto es extremadamente importante; ms all de la atencin temprana al
infante, relacionada con las necesidades propias del nio que presenta
alteraciones en su desarrollo, por ello, deben considerarse aspectos como el
cuidado prenatal, la nutricin, programas educativos dirigidos al nio y a la
nia entre las edades de 0 y 6 aos, servicios sociales a travs de las lneas
de accin intersectorial y la participacin de los padres en la educacin inicial
de sus hijos.
La universidad Nacional Abierta (2008), en el libro Introduccin a las
Dificultades de Aprendizaje seala, conocidos los efectos que tiene la
interaccin entre padres e hijos y el papel del hogar en una personalidad en
formacin, los programas de educacin especial deben ocuparse del nio y
el adolescente en el marco de la familia (p. 41) Esto es sumamente
importante, ya que los especialistas no necesitaran confiar en su propio
esfuerzo, sino que mediante la orientacin a los padres y a la familia hallarn
una ayuda significativa que aumentar las posibilidades de lograr una
integracin efectiva de los nios y nias con dificultades para el aprendizaje
o con discapacidades.

Es por ello que, los programas de atencin temprana para nios y nias en
situacin de riesgo biolgico, Psicolgico, social y/o con necesidades
especiales, nacen en un contexto educativo, ya que la meta es el pleno
desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre apto para vivir y capaz
de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de
transformacin social. Para el ao 1981, el Fondo de las Naciones Unidas
para la Infancia (UNICEF) estim una poblacin de 140 millones de nios y
nias discapacitados en el mundo, la mayora perteneciente a Asia, frica y
Latinoamrica. Mientras, Norteamrica, Oceana y Europa respondan a una
pequea minora. En 1990, se estimaba que aproximadamente en una
tercera parte del mundo, los nios con alguna discapacidad eran excluidos
de la Educacin Formal. Tomando en cuenta esto, se comienza de manera
creciente a ver la integracin como una cuestin de derechos. Para el ao
1992, la Convencin de la Naciones Unidas seala que los nios
discapacitados tienen derecho a

la ayuda que les sea necesaria para

alcanzar el mximo grado posible en autoconfianza y en integracin social.

Su declaracin no sienta posiciones ni en torno a la segregacin ni a la
integracin, slo enfatiza en el derecho del nio para recibir una educacin
que le permita desarrollar al grado mximo sus capacidades. En general, se
ha despertado una tendencia a la integracin escolar de los nios con
necesidades educativas especiales.
En la Fundacin Paso a Paso, define a la inclusin escolar como
Concepto que caracteriza la escuela que est estructurada en base a la
diversidad de alumnos, con grupos heterogneos como caracterstica central;
con un currculum que se diversifica en funcin de las necesidades
especiales de cada alumno; cuya evaluacin es flexible; donde hay un
compromiso institucional, con un proyecto educativo que abarca a todos los
nios y jvenes, sin clasificarlos y discriminarlos segn sus capacidades.

La integracin es una estrategia utilizada para lograr la normalizacin.

Esta ltima, muy utilizada en los aos 50 - 60, y es entendida como la
posibilidad de darle a los discapacitados la oportunidad de vivir una vida lo
ms prximo a lo normal.
La integracin implica la revisin del proyecto de sociedad que se quiere.
Requiere de un proyecto educativo institucional que oriente la tarea
educativa de formacin de cada alumno, sobre la base de valores esenciales
como la solidaridad, la justicia, tolerancia, respeto mutuo, la igualdad, la
equidad y que busque la mejora continua de la accin educativa. Un requisito
previo a la integracin exitosa es la es la existencia de programas apropiados
de formacin pedaggica tanto para los maestros regulares como para los
maestros especiales.
La formacin de ambos grupos debera llevarse a cabo en estrecha
asociacin. La integracin debera enfocarse como el desarrollo de un
sistema. En el contexto educacional no se trata solamente de ubicar a
determinados alumnos en las escuelas comunes, para que haya una
verdadera adecuacin en las escuelas comunes que han sido excluidos o
rechazados,

son

necesarios

muchos

cambios

(actitudes,

recursos,

programas y otros).
El xito de la integracin implica ampliar la latitud de la escuela comn
para que absorba una gama ms amplia de alumnos y alumnas, el desarrollo
de planes de estudio, la individualidad de la institucin, el fomento de una
actitud menos competitiva.

OBJETIVOS DE A INVESTIGACIN
General

Disear una gua de estrategias pedaggicas dirigidas al docente para

la orientacin de la integracin de nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales.

Especficos

Diagnosticar las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes

para la integracin del nio y la nia con Necesidades Educativas

Especiales
Describir el tipo de recursos para el aprendizaje utiliza el docente para
la integracin del nio y la nia con Necesidades Educativas

Especiales
Disear una gua de estrategias pedaggicas dirigida a los docentes
para la orientacin de la integracin de nios y nias con Necesidades
Educativas Especiales
Justificacin de la Investigacin
La presente investigacin, se justifica plenamente, por presentar una

reorientacin en la conceptualizacin y poltica de la prevencin e

intervencin temprana, si se toma en consideracin la crisis social y
econmica del pas en los ltimos aos, la cual ha afectado de manera
desfavorable

las

condiciones

de

vida

de

los

nios

venezolanos,

incrementando los factores de riesgo de tipo socio-ambiental, causantes de

la aparicin de necesidades especiales en esta poblacin.
En tal sentido, la escuela est llamada a jugar su papel formativo
orientando a la familia, slo as la deteccin temprana es rpida y efectiva y

consecuentemente la escuela ha de poner en marcha un programa amplio de

intervencin que acte sobre el nio, pero que sea capaz de agrupar y
orientar a los padres y a toda la familia en general, de modo que las
consecuencias desencadenantes del trastorno sean lo menos traumticas
para el nio como para la familia. Ya que cuanto antes se detecte el
problema, es ms factible la implementacin de una estrategia de
intervencin con mayores posibilidades de xito. La finalidad de la presente
investigacin es dar a conocer la importancia de disear una gua estrategias
pedaggicas dirigidas al docente para orientar la integracin de nios y nias
con Necesidades Educativas Especiales
Es oportuno sealar, que la relevancia de la investigacin, le ayudar a los
docentes documentarse acerca de las estrategias pedaggicas que pueden
utilizar para ayudar a formar y potenciar el desarrollo de los nios y nias con
riesgos biopsicosociales y necesidades educativas especiales, a los padres
les permiti conocer la importancia que tiene su presencia en las actividades
que desarrollan sus hijos e hijas y en los beneficios que aporta a nios y
nias del nivel de Educacin Inicial con necesidades educativas especiales al
permitir su integracin al aula regular.
A su vez, este estudio representa un excelente recurso para otros
investigadores que deseen ampliar el tema, de igual forma, pas a
enriquecer la biblioteca de la casa de estudios y aporte sugerencias para los
involucrados en el proceso educativo del nivel inicial, lo que refleja su valor
terico.

Captulo II
MARCO TERICO
En este captulo se presenta un conjunto de proposiciones tericas
interrelacionadas que fundamentan y explican aspectos significativos del
tema de estudio, que lo sita dentro de un rea especfica del conocimiento y
comprende los antecedentes de la investigacin, las bases tericas y legales,
el sistema de variables, la operacionalizacin de variables.
El marco terico, de acuerdo a Bronoswki (2005) es un cuerpo de ideas
explicativas coherentes, viables, conceptuales y exhaustivas, armadas lgica
y sistemticamente para proporcionar una explicacin envolvente pero
limitada, acerca de las causas que expliquen la frmula del problema de la
investigacin (p. 46). Cuando el investigador se enfrenta al problema de
explicar un hecho, el deber hacerlo enfrentando el reto con un discurso
lgico y coherente, alegato ste que contiene trminos requeridos para
hacerlo significativo. Por ello, se citan a continuacin, algunos autores con el
propsito de sustentar la presente investigacin.
Antecedentes de la Investigacin
En la investigacin educativa se han realizado diversos estudios
relacionados con el rol del docente que orienta la integracin de los nios y
nias con necesidades educativas especiales en las instituciones regulares,
por lo que se ha revisado algunos de estos, se han tomado como referencia
de los antecedentes de la investigacin, los que se consideren ms
adecuados para el estudio.
En este sentido, Prez (2005), en su estudio titulado atencin en la
diversidad, enmarcado en una investigacin de campo de tipo descriptivo
que realiz en la Universidad de Maracaibo, Estado Zulia, para este trabajo

toma como muestra 17 nios y nias a quienes les aplic una gua de
observacin que surge de la inquietud por conocer las estrategias
pedaggicas que emplean los docentes para la integracin del nio y la nia
con necesidades educativas especiales, establece que: El hecho de integrar
a las personas con necesidades educativas especiales ha surgido a raz del
principio de atencin a la diversidad, la cual es considerada una
caracterstica del alumnado y no solo de unos pocos, esto implica la
necesidad de atender a todo el alumnado con sus caractersticas personales
y sus limitaciones para el rendimiento y el aprendizaje, adems es un deber
de la sociedad para todos.

Este estudio, sirve de base a la investigacin a

realizar, ya que, hace hincapi en la necesidad de la atencin educativa en la

diversidad, que es atender a los nios y nias con caractersticas personales
especiales.
Es por ello que, para el diseo curricular de la carrera Educacin Inicial
orientado a las necesidades educativas especiales, seala que es necesario
que se tome en cuenta la intervencin psicopedaggica, la cual consiste:
segn Prez (2005), en la intervencin en el sistema educativo de personas
y estructuras que asistan al profesorado, le asesoren, cooperen con l y le
apoyen para el desempeo mismo de sus funciones docentes ordinarias.
Tomando en cuenta lo antes expuesto, el autor del estudio indic: En vista
de la complejidad y variedad de los aspectos de la intervencin temprana,
una formacin continua es necesaria para dar a los profesionales confianza y
evitarles una gran sobrecarga. La formacin continua ser un elemento
indispensable para garantizar el xito de la intervencin temprana.
Esta investigacin es importante para este trabajo, porque permite
demostrar que sin la disponibilidad de la comunidad Educativa al

cumplimiento del objetivo del proyecto de integracin Escolar ste se vera

seriamente limitado.
La Universidad Cientfica del Sur (2008), public un trabajo denominado
Estimulacin Temprana, enmarcado en una investigacin de campo tipo
documental, con una muestra de 25 nios y nias que recibieron terapia de
rehabilitacin, utilizando como instrumento de recoleccin de la informacin
una lista de cotejo, llegando a la siguiente conclusin: Puede considerarse a
la estimulacin temprana como el conjunto de acciones dirigidas a promover
las capacidades fsicas, mentales y sociales del nio, a prevenir el retardo
psicomotor, a curar y rehabilitar las alteraciones motoras, los dficit
sensoriales, las discapacidades intelectuales, los trastornos del lenguaje y,
sobre todo, a lograr la insercin de estos nios en su medio, sustituyendo la
carga de una vida intil por la alegra de una existencia til y transformando
los sentimientos de agresividad, indiferencia o rechazo en solidaridad,
colaboracin y esperanza.
En vista de lo expresado en las conclusiones ya mencionadas, donde se
evidencia que una estimulacin temprana en los nios y nias puede
promover las capacidades fsicas, mentales y sociales, as como a
encaminarlos hacia la superacin de muchos dficit psicomotoras y otras
discapacidades y trastornos y conseguir la insercin de estos nios y nias
en su medio, logrando la adaptacin a su medio social y educativo.
Por otra parte, Fernndez (2008), en su trabajo de Investigacin titulado
Atencin Temprana, Prevencin de las Necesidades Educativas Especiales
(NEE), en la Habana, Cuba y publicado por la Revista Digital de Buenos
Aires Argentina, el cual se realiz bajo una investigacin de campo tipo
documental con una muestra de 25 nios y nias de una escuela especial, a
quienes se les aplic una lista de cotejo, concluye diciendo: De forma

general, en el mundo se reconocen, sobre todo en mbito mdico, dos

equipos de trabajo en estrecha relacin; un equipo encargado de la
deteccin y el diagnstico, integrado por el neonatlogo, genetista,
neurlogo,

neurofisilogo,

pediatra,

oftalmlogo,

fonatra,

psiclogo,

psiquiatra, fisiatra, y logopeda. El otro equipo, encargado de disear la

estrategia de intervencin para la atencin al nio en todas las reas del
desarrollo (fsico-motora, cognitiva, socializacin, lenguaje); este equipo
generalmente queda conformado por psiquiatra infantil, fisiatra, logopeda,
psiclogo, pedagogo especial, terapeuta ocupacional, terapeuta fsico y
trabajador social.
Por lo general, se combinan programas de corte psicopedaggico, con
mtodos clnicos rehabilitadores. (p. 1).

En vista de lo expuesto, la

investigadora expresa que la atencin temprana no solamente depende del

profesional a cargo del caso, sino que debe ser un trabajo en equipo, en
primera instancia, quienes intervienen en la deteccin de y el diagnstico, as
como de las personas que quedarn a cargo de llevar a cabo las estrategias
especficas para lograr el mejor desarrollo del nio o la nia en riesgo o con
la patologa definida, siendo un arduo trabajo para alcanzar la inclusin de
ellos en la vida cotidiana y en las actividades escolares. Este trabajo tiene su
importancia para la investigacin a realizar porque hace un llamado de
atencin hacia el compromiso que deben tener los docentes, especialistas y
todos los entes involucrados en la inclusin del nio y la nia con
necesidades educativas especiales en un ambiente regular.

CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
Este captulo tiene como contenido: Diseo y Tipo de la Investigacin,
Poblacin y Muestra, Tcnicas de Recoleccin de Datos, instrumento de
recoleccin de datos, Validacin de los instrumentos, confiabilidad de los
instrumentos y la tcnica de Anlisis de Datos.
Diseo y Tipo de Investigacin
Esta investigacin estuvo orientada a desarrollar una gua estrategias
Pedaggicas dirigidas al docente para la orientacin de la integracin de los
nios y nias con necesidades educativas especiales, constituye un proyecto
factible, el cual, segn Barrios (2000), consiste en: la elaboracin de una
propuesta viable, o una solucin posible a un problema de tipo prctico, la
investigacin puede regirse a la formulacin de polticas, programas,
tecnologas, mtodos y procesos. (p. 7).
De igual manera, se enmarc en una investigacin de campo sobre la
cual, la misma fuente seala: Es el anlisis sistemtico de problemas, con
el propsito de entender la naturaleza, en donde los datos son recogidos en
forma directa de la realidad (p. 5). Esto se refleja en el hecho de que se
diagnostic el nivel de compromiso en el empleo de estrategias pedaggicas
por parte de los docentes en lo que se refiere a la integracin de los nios y
38 las nias con necesidades educativas especiales.
As mismo, Hernndez (2003), refirindose a los estudios descriptivos,
afirma que son aquellos que buscan especificar las propiedades
importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno
que sea sometido a anlisis. (p. 60); lo cual tiene implicaciones en la forma
de medir las variables, integracin de los nios y nias edad preescolar, por

otra parte, se har el anlisis sistemtico del problemas en la realidad, con el

propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y
factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su
ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos en el desarrollo.
Tomando en cuenta las definiciones ya expuestas, mediante un
diagnstico se pretende obtener la informacin directa y confiable sobre las
estrategias Pedaggicas que utilizan los docentes para orientar la integrar a
los nios y nias que presentan necesidades educativas especiales, con la
finalidad detectar las fallas existentes en estas y as disear una gua que
facilite la labor pedaggica y permita una atencin educativa temprana que
contribuya a la integracin de los nios y nias con los grupos de pares.
POBLACIN Y MUESTRA
Poblacin
Dadas las antes mencionadas caractersticas de la investigacin, Ferrer
(2005) seala que la poblacin es el conjunto de todas las cosas que
concuerdan con una serie determinada de especificaciones, que pueden ser
elementos u objetos. Las poblaciones son dinmicas y cambiantes, finitas e
infinitas, en el espacio temporal (p. 87).
En tal sentido, la poblacin tomada para este estudio est conformada por
26 docentes
Muestra
De igual manera, Ferrer (2005) expresa que: es aquel sub-grupo que se
extrae de la poblacin o universo bien definido, manejando como criterio la

condicin de que todo miembro tenga exactamente la misma probabilidad de

ser elegido.
La muestra puede ser transversal, longitudinal, de corte, de panel y debe
representar lo mejor posible los sub-grupos naturales. (p.88). Para la
realizacin de esta investigacin por lo reducido de la poblacin y por ser un
nmero fcil de manejar no es necesario seleccionar una muestra, se tomar
como poblacin muestral al 100% del personal docente.

TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

Para recabar la informacin requerida por el estudio se aplic un
cuestionario de escala de likert dirigida al personal docente similar al objeto
de estudio, con la finalidad de determinar cules son las estrategias
pedaggicas aplicadas por el personal en la integracin de los nios y nias
con necesidades educativas especiales; adems de la revisin de fuentes
bibliogrficas relacionadas con el tema a investigar.
El cuestionario que se aplic estuvo conformada por una serie de
preguntas abiertas que permitieron obtener la informacin necesaria para
determinar en qu medida las estrategias pedaggicas que usan los
docentes influyen en la integracin de los nios y nias con necesidades
educativas especiales en las actividades cotidianas, as como en los
aprendizajes significativos que fortalecen la potenciacin y el desarrollo
integral de los nios y nias.

CAPTULO IV
ANLISIS DE LOS RESULTADOS
En este captulo se presentan y analizan los datos obtenidos en el trabajo
de campo, mediante la aplicacin del cuestionario
Desde la perspectiva de Balestrini (1997), referido al anlisis e
interpretacin de los datos, seala que en esta estrategia los datos segn
sus partes constituidas, se clasifican agrupndolas, dividindolas y
subdividindolas, atendiendo a sus caractersticas y posibilidades, para
posteriormente revisarlas, establecer la relacin que existen entre ellos, a fin
de dar respuestas a las preguntas de investigacin, confrontarlo con las
hiptesis, bien sea para rechazarlas o aceptarlas (p.150).
A continuacin se mostrar anlisis de datos como resultado del
Cuestionario aplicado a los docentes:
Dimensin: Acciones
La informacin recabada se evidencia que el 15% de los docentes siempre
han trabajado con nios y nias con necesidades educativas especiales, en
cambio un 42,3% algunas veces han hecho, mientras que el 31% nunca ha
trabajado con nios y nias en esta situacin. As mismo, el 19,2% de los
docentes manifiesta que siempre la institucin cuenta con herramientas que
les permita desarrollar actividades en beneficio de los nios y nias con
necesidades educativas especiales; sin embargo el 42.3% seala que
algunas veces cuentan con esta ayuda, y el 38,4% restante manifiesta nunca
contar con estas herramientas.
El anlisis se demuestra que los docentes estn dispuestos en su mayora
a recibir en las aulas a los nios y nias con necesidades educativas

especiales, aunque mayormente carecen de las herramientas necesarias en

la institucin para desarrollar actividades que beneficien el aprendizaje de los
nios y nias con necesidades educativas especiales.

Dimensin: Actividades Pedaggica

Relacionado con la dimensin estrategias pedaggicas, un 50% de los
docentes siempre toma en cuenta los conocimientos previos de los nios y
nias, mientras que un 31% algunas veces lo hace y el restante 19% nunca.
Por otra parte, el 46% de los maestros utiliza material de apoyo para facilitar
la mediacin con los estudiantes, mientras que el 42% de los encuestados
algunas veces utiliza esta estrategia y un 12% seala nunca usarla como
estrategia.
Dimensin: Trabajo Cooperativo
Con respeto a la dimensin Trabajo Cooperativo, el 46% de los docentes
responde que siempre solicita la ayuda de otros estudiantes para apoyar el
Grfico 3. Dimensin Trabajo Cooperativo 17 22% 36 48% 23 30% 0%
Siempre Algunas Veces Nunca 47 trabajo de los nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales, mientras que un 46 % a veces lo hace y
el restante 8% nunca solicita ayuda.
Al ser requerida la informacin acerca de la existencia de un equipo
multidisciplinario dentro de la institucin que apoye la integracin de los nios
y nias con Necesidades Educativas Especiales, el 15% de los maestros
sealan que siempre son apoyados por especialistas, un 42% seala que
algunas veces y un 42% seala que carecen de esta ayuda. Por otra parte,
un 12% de los docentes entrevistados informan solicitar ayuda especializada
cuando el caso lo amerita, el otro 50% de los docentes manifiesta que

algunas veces lo hacen, mientras que el un 38% indica nunca la solicita.

Revisando la informacin recabada, es evidente que las docentes se apoyan
en otros alumnos para facilitar la integracin a las actividades de los nios y
nias con Necesidades Educativas Especiales; por otra parte, por carecer de
un equipo multidisciplinario dentro de las instituciones, los docentes asumen
empricamente las estrategias a utilizar con los nios y nias con
Necesidades Educativas Especiales, sin embargo un gran nmero de
docentes si consulta a especialistas para facilitar la labor mediadora con los
nios y nias con Necesidades Educativas Especiales cuando el caso lo
amerita

GUA DE ESTRATEGIAS PEDAGGICAS

Estrategias

Organizar los espacios de trabajo atendiendo las habilidades y

destrezas de los nios, los intereses y necesidades.

Orientar la accin pedaggica del nio y la nia atendiendo y

respetando el nivel evolutivo y la condicin individual.

Hacer preguntas que generen una respuesta.
Colocar en los espacios de trabajo material interesante y variado que

invite a los nios y nias a la exploracin, invencin y creacin.

Observar y registrar los avances, logros curriculares y otros.
Valorar el trabajo de los nios y nias. -Estimular a los -Realizar la

planificacin con los nios y nias.

Estimular la creatividad de los nios y nias atendiendo la diversidad.
Estimular la participacin de todos los nios y nias sin importan su

condicin o limitaciones.
Crear un clima de confianza que invite a los nios y nias a expresar

sus ideas y pensamientos.

Fomentar el respeto entre compaeros para que se escuchen,

respeten el derecho de los dems.

hacer preguntas divergentes: Qu quieres hacer, dnde, cmo, y qu

material usaras? Entre otras.

Invitar a los nios y nias a participar en el recuento de las Humanos:
Docentes. Nios y Nias. Padres y representantes.

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Al analizar los datos que constituyen la base para elaborar el programa
permiti llegar a las siguientes conclusiones: A pesar que en la institucin
donde se ejecuta el programa ingresan con frecuencia nios y nias con
algn riesgo bio psicosocial o alguna necesidad educativa especial no cuenta
con las herramientas (equipo multidisciplinario) que oriente al docente en las
estrategias a utilizar en estos casos especficos; sin embargo existe la
disposicin de parte de los docentes en participar en la construccin de una
gua de estrategias que mejore esta situacin.
Para el personal que labora en la institucin es importante tener en cuenta
el nivel real del nio y la nia, as como, contar con material interesante y
variado que les sirva de apoyo al momento de realizar la mediacin entre los
nios y nias, el material, las experiencias significativas y el ambiente que les
rodea, para facilitar la potenciacin de los infantes.

Por otra parte, es evidente que las docentes se apoyan en otros alumnos
para facilitar la integracin a las actividades de los nios y nias con
Necesidades

Educativas

Especiales;

por

carecer

de

un

equipo

multidisciplinario dentro de las instituciones, esta es una labor que los

docentes asumen empricamente, en lo relacionado a las estrategias a
utilizar con los nios y nias con necesidades educativas especiales, sin
embargo un gran nmero de docentes, s consulta a especialistas para
facilitar la labor mediadora con los nios y nias con necesidades educativas
especiales.
Es importante resaltar que, aunque los docentes casi en su totalidad, no
han participado en la creacin de estrategias pedaggicas que faciliten el
conocimiento en los nios y nias con necesidades educativas especiales, la
mayora s estn dispuestas y abiertas la participacin en la elaboracin de
las mismas, al igual a brindarles ayuda a estos nios y nias.
La aplicacin de esta gua de estrategias representa para los docentes una
alternativa significativa en la titnica labor de integrar tanto en la parte
educativa, social, afectiva a los nios y nias con necesidades educativas
especiales o riesgos bio psicosocial, adems de mejorar las condiciones de
vida y su desarrollo pleno.
Recomendaciones
Tomando en consideracin las conclusiones a las que se ha llegado se
plantean las siguientes recomendaciones:
Promover en los docentes el uso de estrategias que permitan orientar la
integracin de nios y nias con necesidades educativas especiales y
riesgos biopsicosociales en el grupo de pares y en el mbito educativo.

Sensibilizar permanentemente a travs de charlas, foros, programas y

micros radiales a la poblacin en general y particularmente a padres y
madres sobre las consecuencias que pueden presentar los nios y nias con
necesidades educativas especiales y proporcionarles herramientas tiles con
76 las cuales minimizar los efectos de posibles retardos o de algn tipo de
dificultad que puedan presentar.
Realizar talleres de orientacin que involucren a docentes, padres,
madres, representantes y comunidad con el fin de lograr la integracin de los
nios y nias con necesidades educativas especiales en aulas regulares a
travs de diagnsticos oportunos y la atencin temprana.
Presentar este gua como una alternativa que contribuya a mejorar la
calidad de la educacin en el nivel preescolar, mejorar las relaciones nio
adulto significativo y nio nio lo que influir de manera positiva en la
formacin integral de ste.
Incentivar a otros investigadores a abordar el tema de la integracin de los
nios

nias

con

necesidades

educativas

especiales

riesgos

biopsicosociales en los grupos de pares y en su entorno.

En cuanto a la institucin, se le recomienda planificar actividades
conjuntamente con los organismos encargados de atender la problemtica
de los riesgos biopsicosociales y/o necesidades educativas especiales; por
cuanto no cuentan con personal especializado para tal fin.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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