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Caderno de
Educao Especial
A ALFABETIZAO DE CRIANAS COM DEFICINCIA:
UMA PROPOSTA INCLUSIVA
Braslia 2012
MINISTRIO DA EDUCAO
Secretaria da Educao Bsica SEB
Diretoria de Apoio Gesto Educacional
Sumrio
CADERNO DE EDUCAO ESPECIAL
A ALFABETIZAO DE CRIANAS COM DEFICINCIA: UMA PROPOSTA INCLUSIVA
Iniciando a conversa
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Aprofundando o tema
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1. Introduo
ao processo de alfabetizao
deficincia intelectual
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e possibilidades
6. O atendimento educacional especializado
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Compartilhando
2. Relatos de experincia
Aprendendo mais
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Sugestes de leitura
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Iniciando a conversa
Neste caderno, buscaremos discutir sobre educao especial na perspectiva da educao
inclusiva para ampliar e potencializar as possibilidades de ensino, orientar a utilizao de
jogos e brincadeiras em contextos inclusivos de alfabetizao.
Apesar de a educao especial envolver outras reas, tais como altas habilidades e transtornos
globais do desenvolvimento, trataremos especificamente da alfabetizao de crianas com
deficincia de ordem motora, cognitiva e sensorial (visual ou auditiva)1. Para isso, vamos
sugerir estratgias que voc, professor, pode fazer para assegurar os direitos de aprendizagem
de todas as crianas, na perspectiva inclusiva.
Assim, os objetivos deste caderno so:
1 Alm das deficincias discutidas aqui, temos ainda as altas habilidades, o autismo e a deficincia mltipla,
que no sero abordadas neste caderno. Todavia, o professor pode transferir atividades pedaggicas para
situaes didticas que insiram alunos com essas deficincias, principalmente para alunos com autismo e
deficincia mltipla. No caso do autismo, o uso de sistemas de Comunicao Alternativa e Suplementar tem
trazido contribuies importantes para a incluso escolar desses alunos, como relatam Aguiar et al. (2012). Nas
deficincias mltiplas, podemos ver contribuies em todas as atividades, pois elas podem estar relacionadas
paralisia cerebral, sndrome de Down, dentre outras deficincias, existindo casos de crianas com paralisia
cerebral que tm comprometimento motor, intelectual, visual, o que se caracteriza como deficincia mltipla.
Aprofundando o tema
1. Introduo
Tcia Cassiany Ferro Cavalcante
Rafaella Asfora
Wilma Pastor de Andrade Sousa
Carlos Antonio Fontenele Mouro
Ana Gabriela de Souza Seal
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Referncias
BRASIL. Declarao de Salamanca e de ao sobre necessidades
educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994.
REILY, Lcia Helena. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Papirus
editora, 2004.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos.
7. ed. Rio de Janeiro: WVA, 2006.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. Obras escogidas. Fundamentos de defectologa.
Madrid: Visor, 1997.
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2 Sugerimos, para reflexo acerca da importncia da comunicao alternativa, o filme o escafandro e a borboleta, por abordar a histria de uma pessoa que tem muitos impedimentos motores e que estabelece uma forma
de comunicao alternativa com o piscar de um nico olho.
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Prancha em material
Prancha da ferramenta
emborrachado
Boardmaker extrada do
site www.clik.com.br .
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Referncias
REILY, Lcia Helena. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Papirus
editora, 2004.
SARTORETTO, Mara Lcia; BERSCH, Rita De Cssia Reckziegel. Educao
especial na perspectiva da educao inclusiva. Recursos pedaggicos
acessveis e comunicao aumentativa e alternativa. Ministrio da
Educao. Secretaria de Educao Especial. Universidade Federal do Cear,
2010.
TELES, Liliane; NASCIMENTO, Yvone Portilho do. Atuao fonoaudiolgica
na paralisia cerebral. Gois, Editora UCG, 2003.
ZAPOROSZENKO, Ana; ALENCAR, Gizeli Aparecida Ribeiro de. Comunicao
Alternativa e paralisia cerebral: recursos didticos e de expresso.
Caderno pedaggico. Srie: Educao Especial. Secretaria de Estado da
Educao. Superintendncia da Educao. Universidade Estadual de Maring.
Programa de Desenvolvimento Educacional, 2008.
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3. Pensando a alfabetizao da
pessoa com deficincia intelectual
Tcia Cassiany Ferro Cavalcante (UFPE)
3 A partir de 2004, com a Declarao de Montreal, a deficincia de ordem cognitiva que era denominada de
Mental passou a ser chamada de Deficincia Intelectual.
4 Esse tipo de classificao imperou nos laudos psicolgicos at a dcada de 1990, determinando o tipo de
programao educacional. Atualmente, os diagnsticos no mais se baseiam unicamente no QI (Quociente de
Inteligncia), mas buscam uma viso social da pessoa, valorizando as potencialidades de cada um dentro da
comunidade em que vive.
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a)Percepo do professor
Vale destacar a importncia do trabalho
articulado entre o professor da sala de aula
e o professor do atendimento educacional
especializado AEE, a fim de garantir
as condies necessrias ao ensino e
aprendizagem das crianas com deficincia,
em classes comuns do ensino regular.
b) Apoio da famlia
Se voc, professor, perceber que a famlia
est sendo negligente, a escola pode
procurar apoio do conselho tutelar para
que intervenha na famlia. Para Prioste,
Raia e Machado (2006), solicitar ajuda
ao conselho tutelar no significa assumir
atitude provocativa ou de culpabilidade ante
os pais, e, sim, proteger a criana que pode
estar em situao de risco. Vale ressaltar
que antes de contatar o Conselho Tutelar, a
escola deve procurar estabelecer parcerias
produtivas com as famlias, a fim de acolher
as dificuldades destas, ao evitar que os
problemas se agravem, colaborando, assim,
para a resoluo proativa dos problemas.
importante que a escola tambm faa
parceria com instituies que possam
oferecer servios complementares na rea de
sade, assistncia social, dentre outras.
c) A criana com deficincia
intelectual incapaz de aprender?
A pessoa com deficincia intelectual capaz
de aprender. Dessa forma, o professor no
deve considerar o laudo de deficincia
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Tais atividades com o uso de pranchas e outros materiais, como a elaborada acima, permitem que as pessoas com deficincia intelectual se favoream da atividade, por lanar
mo de recursos visuais.
Um recurso interessante refere-se escrita com smbolos. Existem no mercado alguns
softwares, a exemplo do comunicar com smbolos ou a ferramenta simbolar do
Boardmaker que pode apoiar a escrita, a leitura e o aumento do vocabulrio dos alunos
com deficincia.
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Referncias
CARNEIRO, Moacir Alves. O acesso de alunos com deficincia s escolas
e classes comuns. Possibilidades e limitaes. Petrpolis, RJ: Editora Vozes,
2007.
CAVALCANTE, T. C. F. Acessibilidade em indivduos com impedimentos
comunicativos: contribuies para educao inclusiva. Pesquisa em
andamento. Recife, 2012.
FERREIRA, Diana Regina dos Santos Alves; FERREIRA, Wmory de Andrade;
OLIVEIRA, Marinalva Silva. Pensamento e linguagem em crianas com
sndrome de Down: um estudo de caso da concepo das professoras.
Cincias & Cognio, 15 (2), 216-227, 2010. Disponvel em http://www.
cienciasecognicao.org/revista.
JUNKES, Amlia de Oliveira. Formao de professores e condies de
atuao em educao especial. Florianpolis: Insular, 2006.
LIMONGI, Suely Ceclia Olliveira. Linguagem na Sndrome de Down. In:
Lslie Piccolotto FERREIRA; Debora Maria BEFI-LOPES; Suely Ceclia Oliveira
LIMONGI (Orgs.). Tratado de Fonoaudiologia, pp. 954-966. So Paulo:
Editora Roca Ltda, 2004.
PADILHA, Anna Maria Lunardi. Prticas educativas: perspectivas que se abrem
para a educao especial. Educao & Sociedade, ano XXI, 71, 197-220, 2000.
SILVA, Maria de Ftima Minetto Caldeira; KLEINHANS, Andria Cristina dos
Santos. Processos cognitivos e plasticidade cerebral na Sndrome de Down. Rev.
Brasileira de Educao Especial. Vol. 12, n. 1., 2006.
VYGOTSKY, LevSemonovitch. A formao social da mente: o
desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores. So Paulo:
Martins Fontes, 1994.
VGOTSKY, LevSemonovitch. Obras escogidas.
defectologa. Madrid: Visor, 1997. Visor,1997.
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Fundamentos
de
Deficincia
visual:
perfis
sociais e diagnsticos no mbito
escolar
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Durante a roda claramente notvel que crianas com deficincia visual, como cegueira
congnita, no possuem determinados conceitos, por exemplo jardim, muro, torre, casa, e
outros desenhos apresentados; necessrio descrever esses conceitos e criar estratgias para
que elas possam construir essa representao. Outro grupo importante so as crianas com
baixa viso. Estas fazem a transitria pelas duas realidades, possuem determinados conceitos,
conseguem enxergar o que est prximo, mas, deparam-se com a realidade de no enxergar
quando partimos para o trabalho de leitura e escrita. Esse alunado merece uma ateno
especial, pois , muitas vezes, tido como crianas tmidas, e at mais difcil a aceitao da
deficincia, pois atravs do resduo visual observa os colegas de sala e quer ler o mesmo livro
e o mesmo tamanho de letras. E ainda dentro da deficincia visual, outra realidade tambm
necessita de uma ateno a mais, so as crianas que apresentam perda visual recente, essas
chegam escola com baixa estima porque dominam os conceitos apresentados, possuem
toda a orientao espacial e, quando falamos, elas constroem na memria aquilo que est
sendo apresentado [...] Em um outro momento, fizemos a apresentao das maquetes com os
principais elementos da histria. Na maquete do jardim, colocamos diversos tipos de flores
com diferentes tamanhos e formas, juntamente com isso colocamos essncia semelhante
ao perfume das flores. Foi tambm um momento onde ns utilizamos outro contedo.
Trabalhamos a percepo olfativa. Trouxemos tambm para nossa sala frutas diversas.
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Referncias
MOSQUERA, C. F. F.. Deficincia Visual na Escola Inclusiva. Curitiba:
IBPEX, 2010.
DOMINGUES, C. A.. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso
Escolar: os alunos com deficincia visual: baixa viso e cegueira.
Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial, Universidade
Federal do Cear, 2010.
MORAIS, A. G.; ALBUQUERQUE, E. B. C; LEAL, T. F. Alfabetizao:
apropriao do sistema de escrita alfabtico. Belo Horizonte: Autntica,
2005.
REILY, Lcia Helena. Escola Inclusiva: linguagem e mediao. Papirus
editora, 2004.
SILVA, L. G. S. Estratgias de ensino utilizadas, tambm, com um
aluno cego, em classe regular. In: MARTINS, L. A. R.; PIRES, J.;
PIRES, G.N. L; MELO, F. R. L. V. (orgs.). Incluso compartilhando saberes.
Petrpolis, RJ: editora Vozes, 2006.
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6 O Decreto 5.626/2005 considera pessoa surda aquele que, por ter perda auditiva, compreende e interage
com o mundo por meio de experincias visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Libras; e
considera deficincia auditiva a perda bilateral, parcial ou total de 41 dB (perda moderada) ou mais.
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3. No se refira a essas pessoas como surdosmudos, pois o fato de eles poderem falar
e tambm por fazerem uso de uma lngua
de sinais esvazia o sentido dessa expresso
considerada discriminatria;
4. Se precisar chamar uma pessoa surda que
est de costas para voc, toque no brao
dela levemente; caso esteja distante,
quando possvel e necessrio, faa uma
vibrao no cho com uma pisada mais
forte ou com a ajuda de um objeto.
5. Evite puxar, cutucar, agarrar ou segurar
pelo queixo para conseguir a ateno de
uma pessoa surda.
Quando no contexto comunicativo for
necessrio fazer uso de linguagem oral,
orientamos que voc: a) fale de frente, de
forma clara e pausada, mas sem artificializar
a articulao (com exagero ou sem
movimentos musculares); b) fale sempre em
ambiente claro e com boa visibilidade; c) use
expresses faciais correspondentes s aes;
d) use frases curtas e simples; e) reforce
o contedo da fala com recursos visuais
(gestos, figuras e ou escrita).
No contexto em que a educao se d por
meio da Libras, h alguns aspectos a serem
considerados, tais como:
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7 Segunda lngua
8 Decreto 5.626/05, Art. 16.
9 Lngua majoritria do indivduo
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Referncias
BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei de Libras. Lei n 10.436, de 24 de
abril de 2002. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivi_03/leis/2002.
Acesso em: 21 de junho, s 15h40min.
BRASIL. Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004. Acesso em: 21 de junho de 2012, s
15h40min.
GES, Maria Ceclia Rafael. Linguagem, surdez e educao. Campinas: Autores
Associados, 1996.
QUADROS, Ronice Mller de; SCHMIEDT, Magali L. P. Ideias para ensinar
portugus para alunos surdos. Braslia, MEC/SEESP, 2006.
SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Editora
Mediao, 1998.
WILCOX, Sherman; WILCOX, Phyllis Perrin. Aprender a ver. (Trad.) LEITE,
Tarcsio de Arantes. Rio de Janeiro: Arara Azul, 2005.
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6. O Atendimento Educacional
Especializado nas Salas de Recursos
Multifuncionais
Rafaella Asfora (UFPE)
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A universalidade, a indivisibilidade, a
interdependncia e a inter-relao de
todos os direitos humanos e liberdades
fundamentais, bem como a necessidade de
garantir que todas as pessoas com deficincia
os exeram plenamente, sem discriminao
(Art. 24, pg. 14).
Dentre esses direitos est o direito
educao, aprendizagem, em um sistema
educacional inclusivo, que inclua as
crianas com deficincia e promova o seu
desenvolvimento, dando-lhes oportunidades
de aprendizagem por meio de recursos e
servios que ajudem a eliminar barreiras
aprendizagem, como por exemplo, a
comunicacional e a pedaggica.
A Conveno de Nova Iorque (2006) se
sustenta nos princpios do paradigma da
incluso, ao defender: a no discriminao,
o respeito pela diferena e pela aceitao
das pessoas com deficincia como parte
da diversidade humana, acessibilidade
e igualdade de oportunidades. Alm
disso, deve assegurar que as pessoas com
deficincia recebam apoio no sistema regular
de ensino favorecendo que essas pessoas
recebam apoio no sistema regular de ensino,
desde os anos iniciais de sua escolarizao,
favorecendo o seu desenvolvimento, uma
vez que parte das barreiras educao
est posta pelo ambiente escolar e de
responsabilidade social.
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I - prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular e garantir servios de apoio especializados de acordo com as necessidades individuais dos estudantes;
II - garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular;
III - fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e
IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis, etapas e modalidades de ensino.
Com o objetivo de dar suporte s escolas pblicas, na incluso de crianas com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, essas salas
foram criadas. Buscou-se atender s demandas das crianas com deficincia em igualdade
de condies com os demais alunos do ensino regular. Para que as SRMF se efetivem
cabe ao gestor municipal, estadual ou federal, a garantia do profissional especializado, a
disponibilidade de um espao fsico para a sua instalao e funcionamento.
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Alunos Surdos
Ensinar a Libras.
Coordenar oficinas de Libras.
Promover o aprendizado da lngua portuguesa na modalidade escrita.
Encaminhar para os servios de fonoaudiologia os que optarem pela oralizao.
Estabelecer parceria com o CAS.
Adequar materiais didtico-pedaggicos que promovam experincias visuais de ensino.
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Referncias
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Especial. Poltica
Nacional de Educao Especial, na perspectiva da Educao
Inclusiva. Braslia:MEC/SEESP, 2008.
FIGUEIRA, Emlio. Caminhando em Silncio Uma introduo
trajetria das pessoas com deficincia na Histria do Brasil. Giz
editorial, 2008.
BRASIL. Ministrio da Educao Decreto n 7.611, de 17 de novembro de 2011.
Disponvel em http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/
Decreto/D7611.htm#art11. Acesso em: 19 de outubro de 2012, s 20h38min.
ORGANIZAO DAS NAES UNIDAS. Conveno sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia, 2006.
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Compartilhando
1.Sequncia didtica referente ao
Projeto: O tempo passa....
Este projeto, elaborado pela professora Dayse Holanda, foi desenvolvido com
alunos surdos, entretanto, tambm indicado para crianas com transtorno
de aprendizagem, como, por exemplo, dislexia. Estas, assim como as crianas
surdas, com frequncia apresentam dificuldades temporais e, consequentemente,
dificuldade na ordem das letras e das slabas.
Objetivo Geral
Discriminar a durao e a sucesso temporal (dia, ms e ano).
Objetivos Especficos
Identificar os dias da semana e os meses do ano em Libras.
Nomear os dias da semana na sequncia correta.
Saber com clareza a noo de tempo imediata: o hoje, o ontem e o amanh.
Aprender a registrar e a identificar no calendrio datas importantes.
Contedos
Sequncia temporal
(dias da semana e meses do ano)
Pblico alvo
Alunos do 1 e 2 anos do Ensino Fundamental.
Tempo estimado
Um ano.
Material necessrio
Emborrachado tipo E.V.A; velcro; cola quente e pistola de aplicao; cola de contato; calendrio
contendo palavras, figuras e sinais correspondentes; lpis de cor.
Desenvolvimento
1 Etapa Confeccione um calendrio mensal adaptado educao de surdos, contendo
figuras, palavras e sinais correspondentes. Faa tambm um cartaz e trs fichas com as
palavras hoje, ontem e amanh, representadas por meio de figuras. Coloque-os prximo ao
calendrio mensal. A cada ms, faa a apresentao do novo calendrio, que dever ser fixado
na parede da sala de aula em local visvel. Aproveite para destacar fatos que ocorrem na escola,
datas importantes, aniversariantes do ms, dentre outros.
2 Etapa Utilize o calendrio diariamente. Faa o sorteio de um aluno por dia para localizar
e marcar a data atual.
3 Etapa Aps o aluno localizar a data atual no calendrio, inicie uma conversa perguntando:
Hoje que dia da semana? Em que ms do ano estamos? Enfatize sempre as palavras hoje,
ontem e amanh em contextos variados referentes a fatos e acontecimentos como: Ontem,
dia..., fomos ao passeio, e amanh iremos assistir ao filme, ler a histria, fazer a festinha tal....
4 Etapa Aps as respostas, o aluno dever localizar as fichas correspondentes s palavras
hoje, ontem e amanh, e fixar cada uma no cartaz, observando o local correto com seus
respectivos sinais.
Avaliao: O calendrio trabalhado dessa forma torna esta atividade mais rica e desafiadora,
alm de promover a aprendizagem. Quando a criana encontra e marca no calendrio o dia
correspondente palavra hoje, tambm ter que localiz-lo atravs das cartelas visualizando
o sinal, o desenho e a escrita das palavras trabalhadas. O aluno, ao montar o calendrio, tornase mais seguro, bem como pode ganhar autonomia e segurana.
Referncias
GOLDFELD, Marcia. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva
scio-interacionista. So Paulo: Plexus, 1997.
QUADROS, Ronice Mller de. Idias para ensinar portugus para alunos surdos.
Braslia: MEC, 2006.
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2. Relatos de experincia
Relato de experincia com a incluso de um aluno com paralisia cerebral.
O relato de experincia foi realizado
pela professora Ivanise Cristina da Silva
Calazans, da Escola Municipal Nova Santana
de Camaragibe, PE. Leciono numa turma de
2 Ano, tendo um estudante com paralisia
cerebral, com impedimentos na escrita, fala
(porm, com expresso oral compreensvel
pelo interlocutor) e locomoo. Tais
impedimentos de ordem motora no
interferem na sua interao com os demais
colegas e comigo. No momento da escrita,
por exemplo, a estagiria transcreve sua fala.
Os jogos fazem parte da rotina da minha
sala, vejo como mais um aliado favorecendo
a aprendizagem. Costumo organizar minha
turma em quarteto, colocando sempre 1 ou 2
estudantes com mais dificuldades, junto com
os que esto no desenvolvimento compatvel
com o planejado. Estou desenvolvendo um
projeto didtico pedaggico Camaragibe:
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c) Descrio
e) Anos indicados
1, 2 e 3 anos
f) Dicas
importante que as peas sejam atraentes
e bem visveis em suas ilustraes,
principalmente para crianas com baixa
viso. No caso de crianas cegas, pode-se
utilizar, alm do cdigo braile, o desenho
em alto relevo, o importante que
nenhuma criana esteja impossibilitada
de participar do jogo por questes de falta
de acessibilidade. Assim, esse jogo s
indicado se cumprir tais requisitos.
Jogo 2
Bingo dos Sons Iniciais. Jogos de
alfabetizao distribudos pelo
MEC
Esse jogo pode ser trabalhado no 1 ano
do ensino fundamental e tambm atende
a alunos com deficincia intelectual, que
podem se favorecer do material que
composto de cartelas com figuras e por
suas palavras correspondentes. Caso o
professor ache necessrio, pode realizar
adaptaes no jogo, como a confeco
de cartelas com figuras maiores. No
caso de alunos com deficincia motora,
eles tambm se favorecero do jogo se o
professor, a partir dos seus impedimentos,
conseguir confeccionar cartelas com
material mais grosso que favorea pegar o
material.
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Aprendendo mais
Sugestes de leitura
1.
A obra aborda uma coletnea de artigos de pesquisadores e profissionais da educao e reas afins,
com o objetivo de promover uma reflexo sobre a educao especial na perspectiva da educao
inclusiva. Os autores resgatam os pressupostos filosficos, histricos, legais e pedaggicos que
mobilizam elementos para se refletir o sistema educacional e tornar possvel o dilogo entre
gestores e educadores, e a (re) construo de um sistema educacional inclusivo.
Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/txt/esnsaiospadagogicos2006.txt
2.
Olivrotemcomofocoauxiliarosprofessoresnaintroduodoensinodalnguaportuguesaparaaprendizes
surdos no contexto da educao bilngue (lngua de sinais [L1] e lngua portuguesa [L2]). Nele, as autoras
apresentam vrias propostas de atividades relacionadas com o ensino da lngua portuguesa, bem como
jogos e brincadeiras adaptadas ou criadas especialmente para crianas surdas. Trata-se de um material
com dicas concretas e detalhadas que vo nortear professores do ensino fundamental, sejam aqueles que
ministram aulas para alunos surdos em salas regulares, salas para surdos ou, ainda, os de salas de recursos.
Independente da situao, as ideias ajudaro os professores no processo educacional do aluno surdo.
Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port_surdos.pdf
3.
A obra faz parte de uma coleo do Ministrio da Educao, que traz dicas e reflexes
acerca da prtica pedaggica em todas as especificidades da educao especial dentro
do paradigma da educao inclusiva. O fascculo 2, em particular, aborda o Atendimento
Educao Especializado (AEE) para alunos com deficincia intelectual, destacando o papel
do AEE no desenvolvimento intelectual e na autonomia do aluno. Apresenta a necessidade
de avaliao de alunos isolados e traz ao final um estudo de caso.
Disponvel em:
portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_d