Potencialidades y limitaciones de los entornos virtuales

colaborativos y las herramientas web 2.0 en la promocin

del activismo sobre cuestiones ambientales en estudiantes
de bsica secundaria.

Autores:
Sismay Garca Bermdez
Pedro Reis
Bartolom Vsquez

Universidad De Huelva, Espaa

Instituto de Educao da Universidade de Lisboa

Eje temtico:
Ciencia tecnologa y sociedad

Potencialidades y limitaciones de los entornos virtuales

colaborativos y las herramientas web 2.0 en la
promocin del activismo sobre cuestiones ambientales
en estudiantes de bsica secundaria
Eje temtico:
Ciencia tecnologa y sociedad

Esta comunicacin presenta algunos resultados preliminares de un trabajo de

doctorado. Se encuentra direccionado a responder la pregunta:
Cules son las potencialidades y limitaciones de los entornos virtuales
colaborativos y las herramientas web 2.0 en la promocin del activismo sobre
cuestiones ambientales en estudiantes de bsica secundaria?
A partir de esta pregunta se plantean varios sub-problemas:

El uso de las TIC genera un cambio de actitud en los estudiantes frente a

cuestiones ambientales tratadas en clase?
Cmo lograr un aprendizaje autnomo y significativo en los estudiantes a
travs del uso de las TIC?
Ese aprendizaje autnomo puede generar un impacto en la comunidad
cercana a los estudiantes?

Con base en estos sub-problemas se plantean los siguientes objetivos generales

y especficos:
Objetivo General:

Identificar cules son las potencialidades y limitaciones de los entornos

virtuales colaborativos y las herramientas web 2.0 en la promocin del
activismo sobre cuestiones ambientales en estudiantes de bsica
secundaria

Objetivos especficos

Generar en los estudiantes actitudes de cambio frente a sus acciones

respecto a cuestiones ambientales, haciendo uso de los entornos virtuales
colaborativos

Utilizar las herramientas de la web 2.0 para desarrollar en los estudiantes

competencias y habilidades enfocadas a resolver cuestiones ambientales
locales, a travs de un aprendizaje autnomo y significativo.

Propiciar situaciones en las clases de ciencias, en las que el activismo

sobre los temas ambientales logre generar un impacto en la comunidad
cercana a los estudiantes.

Marco referencial

Dentro del marco referencial se toman tres tpicos, uno tiene que ver con el
activismo ambiental, que es una tenencia basada en proteger la naturaleza y
hacer respetar sus derechos que desde las legislaciones de los pases, an no se
consideran de forma clara. Segn Reis (2013), varios estudios han demostrado la
utilidad de la discusin en el aula de las controversias socio-cientficas tanto en
trminos de aprendizaje de las ciencias (su contenido, los procesos y a
naturaleza) y en cuanto al desarrollo cognitivo, social, poltico, moral y tico de los
alumnos, lo que invita a incluir este tipo de prcticas en el aula para fortalecer el
proceso de enseanza de las ciencias.
El segundo tema trata del uso de las TIC en la enseanza de las ciencias. Segn
Roig (2001), las TIC plantean necesariamente una oportunidad y una
transformacin en la organizacin institucional, en los roles de los docentes y en
las modalidades de trabajo, con base en esto se planea que desde el ejercicio
docente, se pueda fortalecer el aprendizaje de los estudiantes sobre cuestiones de
ciencia utilizando los entornos virtuales colaborativos. Simultneamente,
presentan potencialidades en el apoyo a iniciativas de activismo (Kellner y Kim,
2010; Stegmann, Weinberg y Fischer, 2007).
El tercer asunto tiene que ver con la relacin de la promocin del activismo
ambiental por medio del uso de los entornos virtuales ya que a travs de stos se
tiene la oportunidad de fortalecer el trabajo colaborativo, puesto que los
estudiantes tienen y buscan acceso a las fuentes de informacin y las redes
sociales por propio deseo, sin sentirse obligados a utilizarlos como parte de la
clase. Segn Sadler (2007), se han hecho progresos considerables en trminos de
desarrollo y formacin de los estudiantes, relacionados con la investigacin en
materia de problemas socio-cientficos y las acciones para enfrentarlos.

La metodologa

Este trabajo se enmarca dentro del paradigma de la complejidad y la evolucin, la

investigacin accin y el anlisis documental, es de carcter cualitativo y
cuantitativo.
La poblacin incluye a 62 estudiantes de un colegio privado de la ciudad de
Envigado, Colombia. Los estudiantes cursan el grado sexto de secundaria, cada
grado se identifica con letras y nmeros as 6D para el primer grupo y 6E para el
segundo, con edades entre los 11 y 13 aos.
Durante las clases de ciencias se realizan actividades en las que los estudiantes
utilizan las redes sociales, los blogs y youtube, para promover la campaa de
activismo que han diseado con base en los problema ambientales del colegio por
ellos identificados.
La recoleccin de informacin se hace durante el tercer y cuarto periodo escolar
(julio a noviembre) a travs de analisis de contenido de los documentos
producidos por los alumnos y de la aplicacin de un pretest y un postest que
evalua el impacto de las actividades realizadas en las percepciones de los
alumnos sobre sus competencias de activismo y la relevancia de la enseanza de
las ciencias.
Resultados
Anlisis preliminar: construccin de blogs
A lo largo de las clases se ha logrado que todos los estudiantes participen
activamente en la construccin de los blogs que tratan sobre los problemas
ambientales elegidos por ellos. Al inicio algunos alumnos tenan dificultad con el
hecho de crear el blog o como participar en su edicin, pero luego despues de
algunas clases en la sala de sistemas, ellos decidieron crear una cuenta general
de la cual todos tuvieran la clave de acceso y as desde sus computadores o
desde sus casas podran incluir informacin del tema.
Para fortalecer la informacin del blog, los estudiantes tomaron fotografas,
consultaron otros blog que trataban el tema elegido por ellos, hicieron entrevistas
a diferentes personas del colegio y disearon afiches en power point, paint y otros
programas, que luego subieron al blog.
Cabe sealar que en el momento en el que los estudiantes hicieron las entrevistas
a los encargados de los diferentes estamentos del colegio, por ejemplo el
administrador o la encargada de la cafetera, y se enteraron de la cantidad de
comida que se bota a la hora del almuerzo o la cantidad de papel que se gasta

solo en la fotocopiadora, estaban muy impresionados y decididos a ayudar a

controlar el malgasto de papel y evitar la prdida de tanta comida en el colegio.
Este conocimiento se traduce en una produccin y movilizacin en el grupo:
constantemente estn pensando en la forma de lograr que sus compaeros no
desperdicien comida o papel. Comparten informacin por el grupo de Facebook,
buscan videos, llevan ideas a clase para que sean compartidas por el circuito de
televisin los das mircoles, hablaron con la personera del colegio para que los
apoye en su campaa, pidieron espacio en la Rectora para que les permita
capacitar a los estudiantes y docentes respecto al uso del papel y el desperdicio
de comida.
Lo anterior denota un cambio en su percepcin sobre las cuestiones ambientales
del colegio. Han logrado identificar aspectos importantes para ayudar a solucionar
los problemas ambientales locales que afectan directamente a su comunidad, pero
adems han influido en el trabajo con sus dems compaeros, incluyndolos en la
solucin.
Se espera con un anlisis ms profundo identificar si hay un cambio en la
percepcin que tienen los estudiantes sobre los problemas ambientales del colegio
y su inters en resolverlos con ayuda de la comunidad, adems identificar si por
medio de los dems entornos virtuales colaborativos hay participacin de la
comunidad en la solucin de dichos problemas.

BIBLIOGRFIA
Kellner, D. y Kim, G. (2010). YouTube, critical pedagogy, and media activism. The
Review of Education, Pedagogy, and Cultural Studies, 32(1), 3-36.
Reis, P. (2013). Da discusso ao sociopoltica sobre controvrsias sciocientficas: uma questo de cidadania. Ensino de Cincias e Tecnologia em
Revista, 3(1), 1-10.
Roig, V. R. (2001) La articulacin de las TIC en la educacin, anlisis y valoracin
de las pginas web de centros escolares de primaria. Universidad de Alicante.
Descargado el 13 de septiembre de 2012, de http://hdl.handle.net/10045/3927
Sadler, T. D., Barab, S. A., Scott, B. (2007). What do students gain by engaging in
socioscientific inquiry? Recherche in Science Education, 37(4), 371391.
Stegmann, K., Weinberg, A., y Fischer, F. (2007). Facilitating argumentative
knowledge construction with computer-supported collaboration scripts. ComputerSupported Collaborative Learning, 2, 421-447.