Sistema Acadmico de Grado

Facultad de Psicologa
Universidad de Buenos Aires

Programa 2016
Psicologa Evolutiva Niez
Cdigo 53 Cat. I Pizzo, Maria Elisa
Dictado 1 y 2 cuatrimestre

1 - Introduccin
La asignatura se propone introducir a los alumnos en las problemticas del desarrollo humano haciendo
especial referencia a la realidad de nuestro medio.
Cmo se llega de nio a adolescente y a adulto? Para responder a este interrogante es necesario
examinar las mediaciones que intervienen para que el ser humano pase de una condicin inicial cuasi
puramente biolgica a su constitucin como sujeto de cultura. Es ineludible entonces la confrontacin
con el factor tiempo, entendindolo aqu particularmente como historicidad, por oposicin tanto a
concepciones lineales acumulativas impregnadas de ideologa evolucionista, como a concepciones
a-histricas.
En cuanto dominio de conocimientos, aborda el perodo de la vida humana que va desde la concepcin a
la pubertad. Se ocupa de:
- los modos del funcionamiento psquico del ser humano en su etapa de constitucin y desarrollo como
sujeto;
- los procesos que operan en la complejizacin creciente del funcionamiento psquico;
- los factores biolgicos y socioculturales que inciden en dichos procesos, con especial referencia a la
infancia y niez de nuestro pas.

Lugar que ocupa la asignatura en el Plan de Estudios

Esta asignatura corresponde al ciclo de formacin general del Plan de Estudios 1985. Tiene como
correlativas Psicoanlisis: Freud y Psicologa y Epistemologa Gentica. A su vez es correlativa de
Psicologa Evolutiva (Adolescencia).

Aporte de la asignatura en la Formacin Profesional

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La asignatura procura brindar el sustento cientfico bsico para el quehacer del futuro psiclogo con nios
y familias en los campos de la clnica, la psicologa educacional y la prevencin y promocin de la salud.
A la vez, y como parte de dicha formacin profesional, contribuye al entrenamiento en algunas de las
modalidades de intervencin psicolgica, con nfasis en la entrevista y la observacin como instrumentos
para la recoleccin de informacin, y la elaboracin de un informe. A tal fin, los alumnos debern realizar
observaciones de nios y entrevistas a padres, con presentacin de una historia vital-evolutiva y su
anlisis. Asimismo se les propone a los alumnos efectuar "genogramas" y "esquemas diacrnicos", como
un primer instrumento para la organizacin de los datos.

Enfoque adoptado por la Ctedra

No hay una sola teora psicolgica que pueda dar cuenta por s sola de todo el desarrollo del ser humano.
La asignatura procura brindar al alumno la oportunidad de confrontarse con este problema, evitando las
salidas falsas del eclecticismo y de la unilateralidad simplificadora.
En funcin de esto, se propone trabajar en base a dos sistemas tericos fundamentales:
el Psicoanlisis
el Constructivismo Gentico de Jean Piaget.
Para el desarrollo de la asignatura, se parte del supuesto de que los alumnos dominan los conceptos clave
de dichos sistemas tericos.
En funcin de lo sealado, la evaluacin del aprendizaje se realiza en relacin a dos niveles:
a) Conocimientos adquiridos sobre el desarrollo. Articulacin entre los mismos. Capacidad para
aplicarlos a situaciones problemticas;
b) Logro de una destreza inicial en:
- Observacin, registro de lo observado y formulacin de inferencias.
- Realizacin de una entrevista a padres, con recoleccin de datos sobre la historia vital- evolutiva de un
nio, y elaboracin de inferencias sobre la misma.

2 - Objetivos
Objetivo general de la asignatura
Que los alumnos:
Conozcan el desarrollo psicolgico infanto- juvenil desde la concepcin a la pubertad, como parte de la
formacin general del futuro psiclogo.

Objetivos especficos
Que los alumnos:

1. Se apropien activamente de los instrumentos tericos que le permiten dar cuenta de los procesos del
desarrollo infantil.
2. Adquieran los instrumentos metodolgicos para la indagacin terico- prctica en el rea de la
Psicologa Evolutiva.
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3. Comprendan la particular cosmovisin de los nios en las distintas etapas de su desarrollo.

3 - Contenidos y bibliografa
El temario del programa est organizado en cuatro partes :
I. Introduccin histrico-crtica a la Psicologa Evolutiva.
II. Grandes teoras sobre el desarrollo humano.
III. Diacrona y sincrona en el desarrollo humano.
IV. Infancia y niez en la Argentina.
PARTE I:
INTRODUCCION HISTRICO-CRTICA A LA PSICOLOGA EVOLUTIVA
1. Contexto socio- histrico de los estudios sobre la niez.
1.1. La niez como una construccin cultural.
1.2. Contexto social de los primeros estudios sobre la niez en Occidente: aportes de los filsofos y
pedagogos. El siglo XIX y los comienzos de la Psicologa Cientfica.
1.3. La Psicologa Evolutiva en el siglo XX: marcos de referencia tericos y mtodos de investigacin.
Las teoras evolutivas: los aportes de Piaget, Vygotsky y del psicoanlisis.Las perspectivas tericas
contemporneas.
2. La Psicologa Evolutiva como disciplina cientfica.
Objetivos y contenidos. Mtodos de investigacin: diseos de investigacin del cambio evolutivo.

3. Las problemticas bsicas

3.1. Biologa y cultura.
3.2. Los procesos: maduracin, crecimiento.
3.3. La dimensin temporal del desarrollo: Estructura y Gnesis. Continuidad y Cambio. Los Perodos
Crticos.
3.4. Socializacin y singularizacin.
3.5. Los procesos de constitucin psquica y produccin de subjetividad.
Bibliografia obligatoria:

1. Contexto histrico de los estudios sobre la niez

- Aris, P. (1987). El nio y la vida familiar en el antiguo rgimen. Madrid: Taurus.
- Aris, P. (1986). La infncia. Revista de Educacin, 281, 5-17.

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- Moreno, J. (2010). Lo Infantil II. Historia de la Infancia y del juguete. En Ser Humano. La
inconsistencia, los vnculos, la crianza (pp 149-166). Buenos Aires: Letra Viva.
- Palacios J. (1999): Introduccin a la historia, los conceptos y lo mtodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.;
Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.
2. La Psicologa Evolutiva como disciplina cientfica
- Marti Sala, E. (1991). Fundamentos epistemolgicos. En Psicologa Evolutiva. Teoras y mbitos de
investigacin (pp. 36-46) Barcelona: Anthropos.
- Marti Sala, E. (1991). Cuestiones de mtodo. En Psicologa Evolutiva. Teoras y mbitos de
investigacin (pp. 47-62). Barcelona: Anthropos.
- Palacios J. (1999): Introduccin a la historia, los conceptos y lo mtodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.;
Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.
- Piaget, J. (1971). Introduccin. En Psicologa del Nio (pp. 11-13). Madrid: Morata.

- Pizzo, M. E. (2011). El nio como objeto de estudio de los distintos modelos tericos. Ficha Dto de
Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
3. Las problemticas bsicas

-Bleichmar, S. (2007). Lmites y excesos del concepto de subjetividad en psicoanlisis. En: La

subjetividad en riesgo (pp 79-86 ).Buenos Aires : Topa.

- Garca, M. J. (1987): Por qu Psicologa Evolutiva?

Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa,
Universidad de Buenos Aires.
- Palacios J. (1999): Introduccin a la historia, los
conceptos y lo mtodos. En: Palacios, J.; Marchesi, A.;
Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin.
Tomo 1 (p.23-80). Madrid: Alianza.
-Bibliografia ampliatoria:
- Casas, F. (1998). Representaciones sobre la infancia. En Infancia: perspectivas psicosociales Barcelona:
Paids.
- Casas, F. (2006). Infancia y representaciones sociales. Poltica y Sociedad, 2006, Vol. 43 Nm. 1:
27-42.
- de Mause, L. (1974). Historia de la infancia. Madrid: Alianza.

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- Fernndez Lpiz, E. (2000). Explicaciones sobre el desarrollo humano. Madrid: Pirmide.

- Fornari, N.; Santos, G.; Saragossi, C.;Pizzo, M.; Clerici, G.; Krauth, K. ( 2007) Representaciones de la
infancia y estructuracin subjetivad: anlisis de productos dirigidos a los nios y caracterizacin del
proceso de apropiacin de productos massmediados. Perspectivas en Psicologa. Revista de Psicologa y
Ciencias afines, 4, (1) 44-50.
- Garca, M. (2008) Psicologa Evolutiva (Niez) en la Facultad de Psicologa, UBA. En Leibovich de
Duarte, A. (Comp.) Ayer y hoy: 50 aos de enseanza de la psicologa (pp. 253-270). Buenos Aires:
Eudeba.
- Gratiot-Alphandery, H. & Zazzo, R. (1978). La infancia en la historia de la Psicologa. En Tratado de
Psicologa del Nio. Tomo I. Madrid: Morata.
- Lewkowicz,I. (2005) La institucin materna. En C.Corea; I. Lewkowicz, Pedagoga del aburrido.
Buenos Aires: Paids
- Prez Pereira, M. (1995). Problemas de interpretacin del desarrollo. En Nuevas perspectivas en
psicologa del desarrollo (pp. 177-194). Madrid: Alianza Editorial.
- Pizzo, M. E.; Chardon, C.; Krauth, K.; Grippo, L.; Biott, F.; Kalejman, C.; Gmez, C. (2013) Infancia
y produccin de subjetividades en la niez: el estudio de la relacin adulto-nio como dimensin de las
representaciones de la Infancia, en Anuario de Investigaciones de la Facultad de Psicologa, U.B.A.
(ISSN 0329-5885). (pp. 255-262), Volumen XIX, tomo II.
- Vigotsky L. S. (1988). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Crtica Grijalbo.
PARTE II
GRANDES TEORIAS SOBRE EL DESARROLLO HUMANO
1. Aportes tericos a la comprensin de los procesos de socializacin y singularizacin
1.1. Aportes psicoanalticos a la comprensin de la familia y su funcin cultural: la figura de la "horda
primitiva" en la construccin terica psicoanaltica sobre el origen de la familia y la cultura. La familia
como mediadora entre la naturaleza y la cultura y entre el individuo y la sociedad.
1.2. Aportes psicoanalticos a la problemtica de la constitucin del sujeto: Del narcisismo primario a las
relaciones objetales. Libido narcisista y libido objetal. Fases de la evolucin de la libido. Complejo de
Edipo. Constitucin del Supery. Perodo de latencia.
1.3. Algunos aportes posteriores de psicoanalistas de nios: Spitz y sus investigaciones sobre el primer
ao de vida. D.W. Winnicott y el "ambiente maduracional temprano". Fenmenos y objetos
transicionales. Anna Freud y las "lneas del desarrollo". M. Mahler y el proceso de separacinindividuacin.
2. Aportes de la Epistemologa Gentica Psicologa Evolutiva
2.1. El desarrollo intelectual: El perodo sensorio- motriz y la construccin de lo real. Gnesis de la
funcin semitica. El perodo preoperatorio. El perodo de las operaciones concretas.
2.2. Los estudios de Piaget sobre gnesis del juicio moral.

Bibliografia obligatoria:

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1. Aportes del Psicoanlisis a la Psicologa Evolutiva

- Bolwby, J. (1989). Una base segura. Buenos Aires: Paids.
- Freud, S. (2000). Tres ensayos de la teora sexual. Ensayo II: La sexualidad infantil. En Obras
completas, Vol VII (pp. 157-188). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1905)
- Freud, S. (2000). Conferencias de introduccin al psicoanlisis. Conferencia XXI: Desarrollo libidinal y
organizaciones sexuales. En Obras completas, Vol. XVI, Parte III (pp. 292-308). Buenos Aires:
Amorrortu. (1 Ed. 1916-17).
- Freud, S. (2000). El carcter y el erotismo anal. En Obras completas, Vol. IX (pp. 149-158). Buenos
Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1908).
- Freud, S. (2000). - Sobre las teoras sexuales infantiles. En Obras completas, Vol. IX (pp. 183-201).
Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1905).
- Freud, S. (2000). Algunas consecuencias psquicas de la diferencia anatmica entre los sexos. En Obras
completas, Vol. XIX (pp. 259-276). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1925).
- Freud, S. (2000). La organizacin genital infantil. En Obras completas, Vol. XIX (pp. 141-149). Buenos
Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1923).
- Freud, S. (2000). Sobre la sexualidad femenina. En Obras completas, Vol. XXI. (pp. 223-244). Buenos
Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1931).
- Freud, S. (2000). El sepultamiento del complejo de Edipo. En Obras completas, Vol. XIX (pp.
177-187). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1924).
- Freud, S. (2000). Psicologa de las masas y anlisis del yo. La masa y la horda primordial. En Obras
completas,. Vol. XVIII, (pp. 116-121). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1921).
- Freud, S. (2000). Psicologa de las masas y anlisis del yo. Apndice. En Obras completas, Vol. XVIII
(pp. 127-136). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1921).
- Freud, S. (2000). El yo y el ello. El yo y el superyo (ideal del yo). En Obras completas, Vol. XIX (pp.
30-40). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1923).
- Freud, S. (2000). El humor. En Obras completas, Vol. XXI (pp. 153-162). Buenos Aires: Amorrortu. (1
Ed. 1927).
- Freud, S. (2000). Esquema del Psicoanlisis. En Obras completas, Vol. XXIII, Parte I, Cap. III (pp.
150-154). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1938).
- Freud, S. (2000). Sobre las trasposiciones de la pulsin, en particular del erotismo anal. En Obras
Completas, Vol. XVII (pp. 113-123). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1916).
- Freud, S. (2000). Interpretacin de los sueos. Sobre la Psicologa de los procesos onricos. Acerca del
cumplimiento de deseo. En Obras completas, Vol. V, Cap. VII, Pto. C (pp. 543-564). Buenos Aires:
Amorrortu. (1 Ed. 1900).

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- Freud, S. (2000). El creador literario y el fantaseo. En Obras completas, Vol. IX (pp. 123-135). Buenos
Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1908).
- Freud, S. (2000). Ms all del Principio del Placer. En Obras completas, Vol. XVIII, Cap. II (pp.
12-17). Buenos Aires: Amorrortu. (1 Ed. 1920).
- Laplanche, J. & Pontalis, J.B. (1971). Vocabulario de Psicoanlisis. Barcelona: Labor.
- Freud, A. (1971). El concepto de las lneas del desarrollo. En Normalidad y patologa en la niez (pp.
54-76). Buenos Aires: Paids.
- Urribarri, R. (1988): Consideraciones sobre el perodo de latencia. Revista de la Asociacin. Escuela
Argentina de Psicoterapia para Graduados, 15, 141 - 159.
- Urribarri, R. (2008): Planteando la Latencia. En: Estructuracin psquica y subjetivacin del nio de
escolaridad primaria (95-108). Buenos Aires: Noveduc.
- Winnicott, D. W. (1985). Objetos y fenmenos transicionales. En Realidad y juego (pp. 17-45). Buenos
Aires: Gedisa.
- Winnicott, D. W. (2006). La familia y la madurez emocional (1960). En: La familia y el desarrollo del
individuo (pp. 117-124). Buenos Aires: Horm.
- Winnicott, D. W.(2009). Individuacin. En: Exploraciones psicoanalticas I. (pp.336-341) Buenos
Aires: Paids. (1 Ed. 1970)

2. Aportes de la Epistemologa gentica a la Psicologa Evolutiva

- Piaget, J. (1969). El nacimiento de la inteligencia en el nio. Madrid: Aguilar, (1 Ed. 1936).
- Piaget, J. (1968). El desarrollo de la nocin de objeto. En: La construccin de lo real en el nio (pp.
11-93). Buenos Aires: Proteo. (1 Ed. 1937).
- Piaget, J. (1968). El campo espacial. En: La construccin de lo real en el nio (pp. 94- 203). Buenos
Aires: Proteo. (1 Ed. 1937).
- Piaget, J. (1961). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: Fondo de Cultura Econmica (1 Ed.
1946).
- Piaget, J. (1966). La elaboracin del pensamiento. Intuicin y operaciones. En: Psicologa de la
inteligencia (pp.130-165).Buenos Aires: Psiqu. (1 Ed. 1947).
- Piaget, J. (1971). Psicologa del nio. Madrid: Morata. (1 Ed.1969).

Bibliografia ampliatoria
1. Aportes del Psicoanlisis a la Psicologa Evolutiva
- Benjamin, J. (2006): Igualdad y diferencia: una concepcin sobreinclusiva de la constitucin de los
gneros. En Sujetos iguales, objetos de amor. Ensayos sobre el reconocimiento y la diferencia sexual.
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Buenos Aires: Paids. (1 Ed. 1997)

- Bleichmar, S. (2009). La identidad sexual: entre la sexualidad, el sexo y el gnero. En Paradojas de la
sexualidad masculina (pp. 91-108). Buenos Aires: Paids.
- Malher, M., Pine, F. & Bergman, A. (1977). El nacimiento psicolgico del infante humano. Buenos
Aires: Marymar.
- Roudinesco, E. (2003) La familia en desorden. Buenos Aires: FCE.
- Spitz, R. (1969). El primer ao de vida. Mxico: Fondo de Cultura Econmica(1 Ed 1965).
- Winnicott, D. W. (1979). La teora de la relacin paterno-filial (1960). En El proceso de maduracin en
el nio. Estudios para una teora del desarrollo emocional (pp. 41-64). Barcelona: Lumen.
- Winnicott, D. W. (1993). Los bebs y sus madres. Buenos Aires: Paids.

2. Aportes de la Epistemologa gentica a la Psicologa Evolutiva

- Piaget, J. (1974) El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella (1 Ed.1971).
PARTE III:
DIACRONA Y SINCRONA EN EL DESARROLLO HUMANO

a. Desarrollo psicomotor.
b. Desarrollo del lenguaje. Procesos que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Diferencias individuales e influencias socioculturales.
c. Los juegos infantiles. Su importancia en el desarrollo. Tipos de juego. Papel del juego
en la socializacin.
d. Desarrollo de la capacidad creadora. Los dibujos infantiles. Evolucin del dibujo.
e. Desarrollo psicosocial. Socializacin temprana en la familia. La relacin con pares y
la socializacin recproca. Los grupos de pares y la socializacin. Las instituciones
educativas y el desarrollo social. La influencia de la T.V.
1. Desarrollo prenatal, nacimiento y recin nacido. Determinantes genticos y ambientales. El proceso de
nacimiento. El recin nacido: caractersticas y evaluacin.
2. Primera infancia a) crecimiento fsico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo de la
comunicacin pre-verbal y primeras palabras; d) desarrollo personal social: el vnculo entre padres e
hijos; patrones de apego.
3. El "deambulador": a) crecimiento fsico y desarrollo motriz; b) desarrollo cognitivo; c) desarrollo del
lenguaje; d) desarrollo personal social: socializacin en la familia y en el jardn maternal.
4. El desarrollo en los aos pre- escolares: a) crecimiento fsico y desarrollo motriz; b) desarrollo
cognitivo; c) desarrollo del lenguaje; d) desarrollo personal social: socializacin en el jardn de infantes.
5.El desarrollo en los aos escolares: Los aos escolares. Desarrollo intelectual y aprendizaje. Desarrollo
psicosocial: la socializacin en la escuela. Tecnologas y produccin de subjetividades infantiles.
Prepubertad.
Bibliografia obligatoria:

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- Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teora y tcnica del psicoanlisis de
nios (pp. 75-91). Buenos Aires: Paids.
- Aranda, N. (2006). Segundo y tercer ao de vida: etapa del deambulador. Ficha Dto. Publicaciones,
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Aranda, N. (2012).La familia y desarrollo infantil. Ficha de ctedra.
- Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemticas bsicas de la psicologa del desarrollo.
Caractersticas del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones. Facultad de Psicologa, Universidad de
Buenos Aires
- Bowlby, J. (1988). El cuidado de los nios. En Una base segura (pp. 13-32). Buenos Aires: Paids.
- Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp.
140-158). Buenos Aires: Paids.
- Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vnculo. En La relacin ms temprana (pp.
25-40). Barcelona: Paids.
- Brazelton, T.B. y Cramer, B.G. (1993). Los albores del vnculo. En La relacin ms temprana
(pp.41-62). Barcelona: Paids.
- Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del beb. Cognicin, emocin
y afectividad (pp. 53-78). Madrid: Alianza.
- Garca, M. J. (1989). La historia vital evolutiva (notas introductorias). Ficha Dto. Publicaciones,
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Garca, M. J., Bottindari, C. & Landeira, S.(1992). Los nios y sus juegos. Mesa redonda en las
Jornadas: De nios, juegos y juguetes. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de
Buenos Aires.
- Garca, M. J. (1997). Qu se entiende por desarrollo. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Garca, M. J., Aranda, N. & Pizzo, M.E. (2004). Orientaciones para la realizacin de la observacin en
nios. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realizacin de la entrevista a padres. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Krauth, K. El juego en la evaluacin del desarrollo. Ficha de ctedra.
- Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). El Jardn Maternal y el Jardn de Infantes: la relacin con pares y la
socializacin recproca. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Landeira, S. & Giraldo, J. (1994) El desarrollo de la inteligencia y los dibujos infantiles. Ficha Dto.
Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Landeira, S. (2006). La utilizacin del genograma y el esquema diacrnico en la organizacin de los
datos recogidos en la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Fac. de Psicologa, Universidad de
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Buenos Aires.
- Logarzo, M. (2006). Tcnicas psicolgicas utilizadas en la evaluacin del desarrollo infantil. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresin. La etapa del garabateo de 2 a 4 aos. En El
desarrollo de la capacidad creadora (pp. 119-145). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemtica de 4 a 7 aos. En El desarrollo de la capacidad
creadora (pp. 147-171). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La obtencin de un concepto de forma. La etapa esquemtica de 7 a 9 aos. En
El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 172-211). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la
capacidad creadora (pp. 213-241). Buenos Aires: Kapelusz.
- Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 aos. En Palacios, J.; Marchesi, A.;
Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 1 (p.305-326). Madrid: Alianza.
- Palacios, J. & Mora, J. (1999) Crecimiento fsico y desarrollo psicomotor hasta los 2 aos. En
Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa Evolutiva.
2da. (pp. 81-102) Edicin. Madrid, Alianza.
- Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2
aos. En Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edicin. Madrid, Alianza.
- Pizzo, M. E. (2006). El desarrollo de los nios en edad escolar. Ficha Dto. de Publicaciones, Fac.
Piscologa, Universidad de Buenos Aires.
- Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del beb (pp. 33-50). Madrid: Ediciones
Morata
- Sibilia, P. (2012) Aulas informatizadas y conectadas: Muros para qu?, en Redes o paredes? La
escuela en tiempos de dispersin. (pp. 183-199). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A.
- Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relacin madre-hijo (pp. 23-58). Madrid:
Morata.
- Vila, I. (1999) Los inicios de la comunicacin, la representacin y el lenguaje. En Palacios, J.;
Marchesi, A.; Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 1 (p.133-150). Madrid:
Alianza.
Bibliografia ampliatoria
- Aberastury, A. (1972). El nio y sus juegos. Bs. As. Paids
- Bleichmar, S (2007) Nuevas tecnologas, Nuevos modos de la subjetividad? En La subjetividad en
riesgo (pp. 69-77) Buenos Aires, Topia Editorial

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- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Cuatro etapas en la interaccin temprana. En La relacin ms
temprana (pp. 175-186). Barcelona: Paids.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Aspectos escenciales de la interaccin temprana. En La
relacin ms temprana (pp. 187-197). Barcelona: Paids.
- Clerici, G. & Krauth, K. (2005). Socializacin y sociedad: la influencia de la TV. Ficha Dto. de
Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Freud, A. (1971). El concepto de las lneas del desarrollo. En Normalidad y patologa en la niez (pp.
54-76). Buenos Aires: Paids.
-Haste, H. (1990). La adquisicin de reglas. En Bruner, J. & Haste, H. (Comp.), La elaboracin del
sentido. La construccin del mundo por el nio (pp.155-182). Barcelona: Paids.
- Lejarraga, H., Kelmansky, D.; Pascucci, M. C.; & Slamanco, G. (2004) Prueba Nacional de Pesquisa
(PRUNAPE). Manual Tcnico (pp. 1-37; 49-120). Buenos Aires: Fundacin Hospital de Pediatra. Prof.
Dr. Juan P. Garrahan.
- Luquet, G. H. (1972). El dibujo infantil. Barcelona: A. Redondo.
- Moreno, J. (2002) "Conexin y asociacin, en Ser humano: La inconsistencia, los vnculos, la crianza.
(pp. 73-89) Buenos aires, Libros del zorzal.
- Panighetti, M.L. (2009 ) Intervenciones en una Guardia de Salud Mental en un Hospital General de
Nios y su relacin con la Psicologa Evolutiva. Trabajo presentado en la Primera Jornada de la Ctedra I
Psicologia Evolutiva: Niez. El Desarrollo Infantil: problemas, indagaciones e intervenciones. 30 de
mayo de 2009, Facultad de Psicologa. UBA.
- Panzera, G. (2012) Desarrollo Infantil y efectos de los malos tratos hacia los nios. Abordaje
teraputico de una nia victima de abandono material y afectivo en Mxico D.F. Trabajo aceptado para
presentacin y publicacin en Memorias de IV Congreso internacional de investigacin y prctica
profesional en Psicologa. XIX Jornadas de Investigacin. Octavo encuentro de investigadores en
Psicologa del Mercosur. Internacional, 27 al 30 de noviembre de 2012, Buenos Aires, Argentina.
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Las interacciones sociales y afectivas. En Psicologa del nio (pp.
115-122). Madrid: Morata.
- Piaget, J. & Inhelder, B. (1971). Sentimientos y juicios morales. En Psicologa del nio (pp. 123-128).
Madrid: Morata.
- Piscitelli, H.(2009) Nativos digitales. La insuturable brecha cognitiva y de esos polialfabetismos tan
necesitados, y Nuevos medios, soportes, conexin y formatos, en Nativos digitales. Dieta cognitiva,
inteligencia colectiva y arquitecturas de la participacin.(pp. 39-72) Buenos aires,Santillana.
- Rinaldi, G. (2009) La intervencin psicolgica en el mbito forense. Trabajo presentado en la Primera
Jornada de la Ctedra I Psicologia Evolutiva: Niez. El Desarrollo Infantil: problemas, indagaciones e
intervenciones. 30 de mayo de 2009, Facultad de Psicologa. UBA.
- Santos, G.; Pizzo, M.; Saragossi, C.; Krauth, K.; Clerici, G. (2009): Produccin de subjetividad y
gnero: la categora marcas de gnero en el anlisis de relatos de nios y nias. En Memorias del l
Primer Congreso Internacional de Investigacin y Prctica Profesional en Psicologa, XVI Jornadas de
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investigacin, V Encuentro de investigadores en Psicologa del MERCOSUR. Facultad de Psicologa,

U.B.A. 6 al 8 de Agosto.
- Santos, G. (2012) Parentalidades: experiencias instituyentes. Ponencia presentada en el III Congreso de
Psicoanlisis de las Configuraciones Vinculares "Interrogando experiencias". Buenos Aires, noviembre
2012
- Sorin, M. & Pizzo, M. E. (2004): Prosocialidad en nios de Buenos Aires. Entre el discurso correcto y
el cuerpo sufriente. En Sorn, M. (Comp.), Nias y nios nos interpelan. Prosocialidad y produccin
infantil de subjetividades (pp. 97-132) Montevideo: Nordan-Comunidad.
- Volnovich, J.C. (2000) Varones Argentinos: el ftbol como organizador de la masculinidad En Claves
de infancia. tica y gnero en la clnica psicoanaltica con nios. (pp. 223-235) Rosario, HomoSapiens
Ediciones.
- Widlocher, D. (1978). Los dibujos de los nios. Bases para una interpretacin psicolgica. Barcelona:
Herder.

PARTE IV: INFANCIA Y NIEZ EN LA ARGENTINA

1. El nio como sujeto de derechos.
2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.
3. El maltrato hacia los nios: maltrato fsico, abuso sexual, abandono. La violencia social, institucional y
familiar.
4. El nio como sujeto de derechos y las intervenciones profesionales. Dispositivos de intervencin en
diversos escenarios.
Bibliografa obligatoria:
1. El nio como sujeto de derechos.
-Convencin sobre los Derechos del Nio. Adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en
su resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989. Ratificada por la Repblica Argentina en 1990 por la
Ley 23849. (versin electrnica: http://www2.ohchr.org/spanish/law/crc.htm)
Conte, L. (1997) El derecho a la identidad. En: Abuelas de Plaza de Mayo. Restitucin de nios. Buenos
Aires: Eudeba.
Rosenberg, M. (1997) Apuntes sobre identidad, filiacin y restitucin. En: Abuelas de Plaza de Mayo.
Restitucin de nios. Buenos Aires: Eudeba.
2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.
- Fazzio, A (2010) "Trabajo infantil: otra vulneracin a los derechos de la infancia" En Niez, familia y
derechos humanos. Logros y desafos pendientes en la primera dcada del siglo XXI.(pp77-88) Editorial
Espacio

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- Vinocur, P. & Ruiz, V. (2004) Inclusin social y desarrollo infantil. La centralidad de la familia. En
Lejarraga, H. (Ed.) Desarrolllo del nio en contexto(pp 611- 644). Buenos Aires: Paids.
3. El maltrato hacia los nios. La violencia social, institucional y familiar.
- Aranda, N. (2010). "Maltrato infantil: introduccin a la problemtica del maltrato hacia los nios.
Ficha Dto de Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
4. El nio como sujeto de derechos y las intervenciones profesionales. Dispositivos de intervencin
en diversos escenarios.
- Ley 26657 (B.O: 03/12/2010). Ley Nacional de Salud Mental. Derecho a la proteccin de la Salud
Mental. Decreto Reglamentario 603/2013. Recuperado de:
http://www.msal.gov.ar/saludmental/imagenes/stories/noticias/pdf/2013-09-26_ley-nacional-salud-mental.pd

- Ley 26061 de proteccin integral de los Derechos de nias, nios y adolescentes(2005)

www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/psicologia/sitios_catedras/obligatorias/723_etica2/material/normativas/ley_
Bibliografa ampliatoria:
2. Desarrollo infantil y contextos de vulnerabilidad.
- Carpio, J. Minujin, A & colaboradores (1990). Infancia y pobreza en la Argentina. Buenos Aires:
UNICEF INDEC- Siglo XXI.
- Duschatzky, S. & Corea, C. (2001) Chicos en banda. Los caminos de la subjetividad en el declive de las
instituciones. Buenos Aires: Paids.

4 - Actividades de Enseanza y de Aprendizaje

Actividades obligatorias
- Dos clases tericas y una de trabajos prcticos semanales. Presentacin de un Trabajo de Campo
(observacin de un nio y entrevista a padres con elaboracin de Informe Final).
Actividades especiales
- Jornadas cientficas, presentacin de resultados de investigaciones, organizacin de muestras
fotogrficas con participacin de los alumnos, proyeccin de pelculas y discusin, etc.

T.P. N 1: Introduccin a los trabajos prcticos.

Objetivos:
Que el alumno :
a. conozca los objetivos de los T.P. en el conjunto de la asignatura y la metodologa de trabajo en las
clases de trabajos prcticos.

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b. conozca aspectos generales de los instrumentos a emplear en el trabajo de campo: la observacin y la

entrevista; y especficos del uso de la observacin en Psicologa del desarrollo.

c. comprender conceptos clave del dominio de la asignatura.

Contenidos:
- Pautas formales de la materia (regularidad, modalidad de exmenes, etc).
- Objetivos de los TP en el conjunto de la asignatura, y metodologa de trabajo en las clases.
- Los instrumentos a emplear en el Trabajo de campo: observacin y entrevistas.
- Introduccin al empleo de la observacin en Psicologa del desarrollo.
- Introduccin a conceptos clave de la asignatura (desarrollo, crecimiento y maduracin).
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Garca, M. J. (1997). Qu se entiende por desarrollo. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de
Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Garca, M. J., Pizzo, M.E.& Aranda, N. (2004). Orientaciones para la realizacin de la observacin en
nios. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Logarzo, M. (2006). Tcnicas psicolgicas utilizadas en la evaluacin del desarrollo infantil. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
Mdulo 1: Desarrollo prenatal, nacimiento y primer ao de vida (T.P. N 2 a N 5 )

Objetivos del primer mdulo:

Que el alumno:
a. conozca aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento y las caractersticas del recin
nacido.
b. comprenda la importancia de valorar los factores prenatales, perinatales y postnatales y su incidencia
en el desarrollo.

c. logre una comprensin bsica de los procesos de singularizacin y socializacin temprana en la

familia.

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e. comprenda los fundamentos de los criterios generales del Trabajo de campo y, particularmente,
aquellos referidos a la realizacin la observacin.

TP N 2: El desarrollo prenatal, el nacimiento, y las interacciones tempranas.

Contenidos:
- Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento.
- Problemticas psquicas que atraviesan los padres durante el embarazo.
- Las caractersticas del recin nacido.
- Las particularidades de las interacciones tempranas.
- Orientacin para la realizacin de la primer parte del Trabajo de Campo: pautas para seleccin de la
familia, consigna interna, consigna a padres.
Trabajo de campo: observacin de un nio (9 meses a 9 aos y 11 meses)
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemticas bsicas de la Psicologa del desarrollo.
Caractersticas del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones. Facultad de Psicologa, Universidad de
Buenos Aires.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vnculo. En La relacin ms temprana (pp.
25-40). Barcelona: Paids.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vnculo. En La relacin ms temprana
(pp.41-62). Barcelona: Paids.
- Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del beb. Cognicin, emocin
y afectividad (pp. 53-78). Madrid: Alianza.
- Garca, M. J., Pizzo, M.E. & Aranda, N. (2004). Orientaciones para la realizacin de la observacin en
nios. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relacin madre-hijo (pp. 23-58). Madrid:
Morata.

T. P. N 3: El desarrollo prenatal, el nacimiento, y las interacciones tempranas.

Contenidos
Pautas formales de la primer entrega del Trabajo de campo: la observacin a un nio.
- Los aspectos generales del desarrollo prenatal y del nacimiento.

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- Las caractersticas del recin nacido.

- Las particularidades de las interacciones tempranas.
- Pautas formales de la primer entrega del Trabajo de campo: la observacin a un nio.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Biotti, M. F. & Panighetti, M. L. (2007). Algunas problemticas bsicas de la Psicologa del desarrollo.
Caractersticas del periodo neonatal. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de
Buenos Aires.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). La prehistoria del vnculo. En La relacin temprana (pp.
25-40). Barcelona: Paids.
- Brazelton, T.B. & Cramer, B.G. (1993). Los albores del vnculo. En La relacin ms temprana
(pp.41-62). Barcelona: Paids.
- Callejas, C. (2003). Antes de nacer. En Enesco, I. (Comp.), El desarrollo del beb. Cognicin, emocin
y afectividad (pp. 53-78). Madrid: Alianza.
- Garca, M. J., Pizzo, M. E.& Aranda, N. (2004). Orientaciones para la realizacin de la observacin en
nios. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Stern, D. (1998). El repertorio materno. En La primera relacin madre-hijo (pp. 23-58). Madrid:
Morata.
Trabajo de campo: observacin de un nio (9 meses a 9 aos y 11 meses)
T.P. N 4: La primera infancia
Contenidos:
- La primera infancia: caractersticas especficas del desarrollo psicolgico en la primera infancia. El
crecimiento, la maduracin y las interacciones.
- El papel de ambos padres en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo.
- El calendario madurativo: las reas del desarrollo como instrumento para describir el desarrollo infantil.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Bowlby, J. (1988). El cuidado de los nios. En Una base segura (pp. 13-32). Buenos Aires: Paids.

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- Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp.
140-158). Buenos Aires: Paids.
- Palacios, J. & Mora, J. (1999) Crecimiento fsico y desarrollo psicomotor hasta los 2 aos, en
Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa Evolutiva.
2da. (pp. 81-102) Edicin. Madrid, Alianza
- Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del beb (pp. 33-50). Madrid: Ediciones
Morata
Primera entrega del Trabajo de campo: la observacin a un nio.
T.P. N 5: La primera infancia. Introduccin a la entrevista a padres.
Contenidos
-La primera infancia: caractersticas especficas del desarrollo psicolgico en la primera infancia. El
crecimiento, la maduracin y las interacciones.
- El papel de ambos padres en la crianza. El apego y su importancia en el desarrollo.
- El calendario madurativo: las reas del desarrollo como instrumento para describir el desarrollo infantil.
- Introduccin a la entrevista a padres.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Bowlby, J. (1988). El cuidado de los nios. En Una base segura (pp. 13-32). Buenos Aires: Paids.
- Bowlby, J. (1988). El papel del apego en el desarrollo de la personalidad. En Una base segura (pp.
140-158). Buenos Aires: Paids.
- Garca, M. J. (1989) La historia vital evolutiva (notas introductorias). Ficha Dto. Publicaciones,
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Palacios, J. & Mora, J. (1999) Crecimiento fsico y desarrollo psicomotor hasta los 2 aos, en
Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa Evolutiva.
2da. (pp. 81-102) Edicin. Madrid, Alianza
- Rochat, P. (2004). Hechos de la primera infancia. En El mundo del beb (pp. 33-50). Madrid: Ediciones
Morata
- Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realizacin de la entrevista a padres. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
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Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Mdulo 2: Segundo y tercer ao de vida: la etapa deambulatoria. (TP N 6 y 7)
Objetivos del mdulo 2:
Que el alumno:
a. Conozca los logros esperables y fenmenos significativos del segundo y tercer ao de vida.
b. Comprenda los procesos de singularizacin y socializacin temprana en la familia.
c. Comprenda los fundamentos de los criterios para la realizacin la entrevista con padres.
d. Organice la informacin recogida en la entrevista con padres mediante el uso del genograma y el eje
diacrnico.
TP 6: El segundo y el tercer ao de vida. El desarrollo en la etapa deambulatoria.
Contenidos
- La etapa deambulatoria: caractersticas especficas del desarrollo psicolgico, el crecimiento, la
maduracin y las interacciones.
- Las manifestaciones de la creciente autonoma.
- La entrevista a padres en Psicologa del Desarrollo y sus caractersticas.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teora y tcnica del psicoanlisis de
nios (pp. 75-91). Buenos Aires: Paids.
- Aranda, N. (2006). Segundo y tercer ao de vida: etapa del deambulador. Ficha Dto. Publicaciones,
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realizacin de la entrevista a padres. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2
aos, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edicin. Madrid, Alianza.
T. P. N 7: El segundo y el tercer ao de vida. El desarrollo en la etapa deambulatoria.
Contenidos
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- La etapa deambulatoria: caractersticas especficas del desarrollo psicolgico, el crecimiento, la

maduracin y las interacciones.
- Las manifestaciones de la creciente autonoma.
- La entrevista a padres en Psicologa del Desarrollo y sus caractersticas.
- El esquema diacrnico y el genograma.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Aberastury, A. (1981). La entrevista inicial con los padres. En Teora y tcnica del psicoanlisis de
nios (pp. 75-91). Buenos Aires: Paids.
- Aranda, N. (2006). Segundo y tercer ao de vida: etapa del deambulador. Ficha Dto. Publicaciones,
Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Herrero, C. & Rivas, M. S. (2006). Lineamientos para la realizacin de la entrevista a padres. Ficha
Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Landeira, S. (2006). La utilizacin del genograma y el esquema diacrnico en la organizacin de los
datos recogidos en la entrevista a padres. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad
de Buenos Aires.
- Palacios, J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2
aos, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edicin. Madrid, Alianza
Mdulo 3: Tercero, cuarto y quinto aos de vida:El desarrollo en los aos pre-escolares.(TP N 8 y
9)
Objetivos:
Que el alumno:
a. Integre conocimientos sobre el desarrollo en las diferentes reas y sobre problemticas caractersticas
de los nios de 3 a 5 aos.
b. Articule aspectos de tericos y de la prctica en el anlisis del registro de las entrevistas tomadas.
c. Construya una historia vital- evolutiva a partir de los datos recogidos en la entrevista a padres y
produzca un Informe Final.
T. P. N 8: Tercero, cuarto y quinto aos de vida. El desarrollo en los aos pre-escolares.
Contenidos

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El desarrollo en los aos pre-escolares.: caractersticas especficas del desarrollo psicolgico en los anos
pre-escolares. El crecimiento, la maduracin y las interacciones.
- El jardn de infantes y la socializacin recproca.
- Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales.
- Pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo: la entrevista a padres, el
genograma y el esquema diacrnico.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). El Jardn Maternal y el Jardn de Infantes: la relacin con pares y la
socializacin recproca. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 aos. En Palacios, J.; Marchesi, A.;
Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 1 (p.305-326). Madrid: Alianza.
- Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2
aos, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. 2da. (pp. 179-200) Edicin. Madrid, Alianza.
T.P. N 9: Tercero, cuarto y quinto aos de vida. El desarrollo en los aos pre-escolares
Contenidos
El desarrollo en los aos pre-escolares.: caractersticas especficas del desarrollo psicolgico en los anos
pre-escolares. El crecimiento, la maduracin y las interacciones.
- El jardn de infantes y la socializacin recproca.
- Las interacciones sociales: las relaciones verticales y el inicio de las relaciones horizontales.
- Pautas formales de entrega de la segunda parte del Trabajo de campo: la entrevista a padres, el
genograma y el esquema diacrnico.
- Introduccin a la elaboracin del informe psicolgico sobre la evaluacin del desarrollo.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Krauth, K. & Bollasina, V. (2007). El Jardn Maternal y el Jardn de Infantes: la relacin con pares y la
socializacin recproca. Ficha Dto. Publicaciones, Facultad de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.

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- Moreno, M. (1999) Desarrollo y conducta social de los 2 a los 6 aos. En Palacios, J.; Marchesi, A.;
Coll, C. (comp.) Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo 1 (p.305-326). Madrid: Alianza.
- Palacios J., Cunero, R., Luque, A. & Mora, J. (1999) Desarrollo fsico y psicomotor despus de los 2
aos, en Palacios, J., Marchesi, A. &Coll, C. Desarrollo psicolgico y Educacin. Tomo I. Psicologa
Evolutiva. 2da. (pp.179-200) Edicin. Madrid, Alianza
Segunda entrega del Trabajo de Campo: la entrevista a padres, el genograma y el esquema diacrnico.
Mdulo 4: Desde los seis a doce aos de vida: el desarrollo en los aos escolares. (TP N 10)
Objetivos:
Que el alumno:
a. integre conocimientos sobre el desarrollo en las diferentes reas y sobre las problemticas tpicas de los
nios en edad escolar.
b. establezca articulaciones entre teora y prctica, en relacin a las observaciones y entrevistas realizadas
en el trabajo de campo.
TP 10: La niez de los seis a los doce aos: el desarrollo en los aos escolares.
Contenidos:
- La escuela y el desarrollo intelectual.
- Los grupos de pares y la socializacin. Tecnologas y produccin de subjetividades infantiles.
- El proceso de inferencia psicolgica y la elaboracin de conclusiones.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Pizzo, M. E. (2006). El desarrollo de los nios en edad escolar. Ficha Dto. de Publicaciones, Facultad
de Psicologa, Universidad de Buenos Aires.
- Sibilia, P. (2012) Aulas informatizadas y conectadas: Muros para qu?, en Redes o paredes? La
escuela en tiempos de dispersin. (pp. 183-199). Buenos Aires, Tinta Fresca, Ediciones S.A.

Mdulo 5: Los dibujos infantiles.(TP N 11)

Objetivos
Que el alumno.
a. conozca las caractersticas y evolucin del dibujo infantil.
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b. establezca relaciones entre el desarrollo del nio y las caractersticas de sus dibujos.
TP 11: Los dibujos infantiles.
Contenidos:
- El dibujo y su importancia como modalidad de expresin y elaboracin en la niez.
- El dibujo y su relacin con el desarrollo cognitivo, social y emocional del nio.
- Evolucin del dibujo infantil. Etapas y caractersticas.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
- Lowenfeld, V. (1973). Los comienzos de la autoexpresin. La etapa del garabateo de 2 a 4 aos. En El
desarrollo de la capacidad creadora (pp. 119-145). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La etapa pre-esquemtica de 4 a 7 aos. En El desarrollo de la capacidad
creadora (pp. 147-171). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). La obtencin de un concepto de forma. La etapa esquemtica de 7 a 9 aos. En
El desarrollo de la capacidad creadora (pp. 172-211). Buenos Aires: Kapelusz.
- Lowenfeld, V. (1973). El comienzo del realismo. La edad de la pandilla. En El desarrollo de la
capacidad creadora (pp. 213-241). Buenos Aires: Kapelusz.
TP N12: El informe sobre la evaluacin del desarrollo.
Contenidos
- El proceso de inferencia psicolgica y la elaboracin de conclusiones.
- Reconocimiento de observables y su interpretacin del desarrollo.
- Anlisis del genograma y del esquema diacrnico.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
-Bibliografa trabajada en las clases Tericas y los Trabajos Prcticos anteriores
T. P. N 13:
Destinado a la segunda parte de la evaluacin escrita (Mdulo II de Parcial).

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Mdulo 6: Sntesis terico - prctica. (TP N 14 y 15)

TP 14: Hacia un diagnstico del desarrollo.
Objetivos:
Que el alumno:
a. elabore sntesis sobre los problemas y teorizaciones del campo de la Psicologa del Desarrollo.
la Psicologa del Desarrollo.
b. reflexione sobre las relaciones y diferencias entre el desarrollo esperable y el caso singular.
c. reflexione sobre el contexto social del desarrollo humano.
d. reflexione sobre el dominio de conocimientos de la asignatura en relacin al futuro ejercicio
profesional y a desarrollos posibles en investigacin.
Contenidos:
- El desarrollo del nio en contexto: problemas e intervenciones profesionales del psiclogo
- Criterios para la evaluacin del desarrollo. Datos normativos y singularidad.
- La evaluacin psicolgica del desarrollo infantil.
Actividades:
Tercera entrega del Trabajo de Campo Completo.
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico.
Bibliografa:
Seleccin de textos de la bibliografa obligatoria y ampliatoria de la materia
- Krauth, K. (2012) El juego en la evaluacin del desarrollo. Ficha de ctedra.
Tercera entrega del Trabajo de Campo Completo.
TP N 15: Infancia y niez en la Argentina.
Contenidos: a eleccin de los alumnos, entre los correspondientes a la Parte IV del programa.
Actividades:
Se planifican de manera diferenciada para cada trabajo prctico
Bibliografa:

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En funcin del tema elegido, consultar la Bibliografa Obligatoria para la Parte IV del Programa General
de la asignatura.

5 - Sistema de evaluacin
Se establecen dos instancias de evaluacin parcial durante el curso cuatrimestral:
1. El Trabajo de Campo : observacin de un nio y entrevista con sus padres para elaborar posteriormente
la historia vital-evolutiva.
En el curso de los trabajos prcticos se trabajar sobre las pautas para el registro de la observacin y
modalidades de produccin de informe psicolgico.
Los alumnos producirn:
- un informe escrito de la observacin realizada
- la organizacin de la informacin recogida en la entrevista con padres en el formato del genograma y
el esquema diacrnico.
- un informe escrito final del trabajo de campo, con la sntesis del anlisis de los datos producidos.
Este trabajo se realizar en grupos de dos alumnos y tiene valor de primer parcial.

2. Un examen parcial: escrito, individual y presencial. El Examen Parcial se realizar en dos instancias o
mdulos cuyas notas se promediarn obteniendo, as, una nota nica.
La nota resultante se promediar con la obtenida en el Trabajo de Campo (con valor de primer parcial).

6 - Rgimen de promocin

La promocin de la materia puede obtenerse de dos maneras:

- Con examen final: para aquellos los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades
obligatorias y que obtengan un mnimo de 4 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial.
- Sin examen final: los alumnos que cumplan con el 75% de asistencia a las actividades obligatorias y que
obtengan un mnimo de 7 puntos en el Trabajo de Campo y en el parcial escrito, individual.

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