REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN EL AULA

P R O D U C T O S DATOS DEL PARTICIPANTE:

Nombre RICARDO CHAN

Curp R.F.C.
Escuela en donde ALBERTO CARRERA TORRES C.C.T.
labora
Grado y Grupo que 6º A
atiende
Grado Máximo de MAESTRÍA EN CIENCIAS SOCIALES
Estudios

Email. (correo juanpuebloyucateco@gmail.com

electrónico)

1
 PRODUCTO 24 ACTIVIDAD 24 GRUPO: UNO

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Basándose en lo observado en el video responda las siguientes preguntas, desde la

perspectiva docente:

a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas
pedagógicas en el aula?
El uso de material didáctico elaborado por el docente y la participación del mismo
desarrollando la clase con poca intervención de los alumnos. Se pueden notar los tres
momentos muy bien definidos, inicio, desarrollo y cierre ( el tercero no de carácter
significativo). En general enseñanza de tipo tradicional.

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

El aprendizaje se encuentra centrado en el material, un buen material pero no
aprovechado al máximo.

c) ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos?

Conocimientos previos, habilidades de razonamiento, el respeto (muy rígido) hacia el
proceso de la clase, en realidad no se moviliza mucho y se limita a la simple participación
directa del alumno en la manifestación de respuestas concretas.

d) ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

Una participación más activa por parte de los alumnos (inducidos por el docente), la
manipulación de los materiales de la clase y el uso de casos más prácticos e interesantes
para el alumno. Aprovechar que tiene un grupo pequeño de alumnos y realizar actividades
de trabajo colaborativo.

2
PRODUCTO 24 ACTIVIDAD 24 GRUPO: DOS

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Basándose en lo observado en el video responda las siguientes preguntas, desde la

perspectiva de Supervisor o Director:

a) ¿En su opinión, cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas
pedagógicas en el aula?

b) ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

c) ¿Si el docente les pidiera apoyo especializado, ustedes, como líderes académicos, qué
sugerencias harían y por qué?

d) ¿Con qué materiales apoyarían al docente para que pueda establecer una estrategia de
enseñanza por competencias?

3
PRODUCTO 25 ACTIVIDAD 25 INDIVIDUAL

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

De manera individual y a partir de sus conocimientos actuales responda las siguientes

preguntas. Es importante que resuelva esta actividad sin el apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

El conjunto de acciones que desarrollan un proyecto basado en la experiencia del
alumno, en el trabajo colaborativo dando como resultante un conocimiento significativo.

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras
que conozca?: Que el profesor va a ser un facilitador del conocimiento, se va a quitar el
esquema del profesor merolico que se la pasaba explicando donde en ocasiones el niño no
entendía la explicación y se va a pasar a un grupo activo donde cada uno de los alumnos
va a poner lo mejor que pueda para llegar a feliz término.

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por competencias en
el aula? y ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque por competencias?: Por medio
de proyectos donde los alumnos desarrollen sus aptitudes y habilidades

Se evalua por los productos terminados en equipos colaborativos, participación en clase,

desempeño en el desarrollo de las actividades.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Elaboración de una obra de teatro representada por los mismos alumnos.

Nota: Estas respuestas deben identificarse y guardarse en un sobre sellado, firmado por el
formador, se abrirá en el modulo tres.

4
 PRODUCTO 26 ACTIVIDAD 26 INDIVIDUAL

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Completar el cuadro 7 después de haber analizado el texto de Philipe Perrenoud

“Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”

CRITERIO PHILLIPE PERRENAUD

Crítica a la escuela
Concepto de competencia
“CONSTRUIR COMPETENCIAS”
-Centrada en la acumulación de conocimientos del
alumno.
-Lo más que se llega es a tener un fin práctico, en
situaciones preestablecidas.
-No moviliza los conocimientos.
Facultad de movilizar un conjunto de recursos
cognitivos (conocimientos, capacidades, información)
para enfrentar con pertinencia y eficacia a una familia
de situaciones.

De acuerdo con la lectura dé un ejemplo -Saber orientarse en una ciudad desconocida, leer un
plano
de la vida donde se emplean
-Saber situarse
competencias -Saber pedir información.
-manejo de conceptos de: escala, elementos de
topografía, señales geográficas.
¿Cómo necesita trabajar el profesor para -Trabajar con problemas y proyectos.
-Retos que inciten a los alumnos.
formar en competencias?
-Realizar una pedagogía activa, cooperativa, abierta.
-Debe de saber organizar, administrar, cooperar.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque -Que incluya tareas

-Problemas complejos, evaluaciones.
por competencias?
-Que contribuya al desarrollo de competencias.
-El uso funcional de los conocimientos.
-Dar a conocer antes las exigencias.
-Colaboración con pares.
-La meta cognición (Realimentación)

5
 PRODUCTO 27 ACTIVIDAD 27 TRIADAS

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Completar el cuadro 7 después de haber analizadoel texto de Monique Denyer et al.

“Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”

TEMAS A DESARROLLAR PHILLIPE PERRENAUD Monique Denyer, et al.

CON LOS CRITERIOS DEL “Construir competencias” “Las competencias en la
AUTOR O TEXTO educación. Un balance”

Crítica a la escuela -Centrada en la acumulación de -Continuamos dentro del

conocimientos del alumno. paradigma de la escuela de los
-Lo más que se llega es a tener un 50´s entre el formalismo y el
fin práctico, en situaciones enciclopedismo.
preestablecidas.
-No moviliza los conocimientos.
Concepto de competencia Facultad de movilizar un conjunto Aptitud para realizar tareas,
de recursos cognitivos enfrentamiento del alumno a
(conocimientos, capacidades, ciertas tareas sin automatizarlos
información) para enfrentar con conocimientos.
pertinencia y eficacia a una familia -conjunto de elementos que el
de situaciones. sujeto puede movilizar para
resolver una situación con éxito.
Ejemplo de competencia. -Saber orientarse en una ciudad Denyer menciona lo sistemático,
desconocida, leer un plano tal vez automatizado, que puede
-Saber situarse ser el trabajo de un piloto de avión,
-Saber pedir información. pero a la vez en ocasiones tienen
-manejo de conceptos de: escala, que poner a prueba la movilización
elementos de topografía, señales de conocimientos ante situaciones
geográficas. imprevistas.
¿Cómo necesita trabajar -Trabajar con problemas y -Imaginar tareas.
proyectos. -Enseñar a los alumnos a
el docente para formar en
-Retos que inciten a los alumnos. resolverlas (adquirir y movilizar los
competencias? -Realizar una pedagogía activa, recursos indispensables)
cooperativa, abierta. -Hacer surgir en los alumnos la
-Debe de saber organizar, meta cognición.
administrar, cooperar.
¿Qué tipo de evaluación -Que incluya tareas -Una evaluación formativa en el
-Problemas complejos, curso de la actividad.
exige el enfoque por
evaluaciones. -Apreciar el proceso del alumno.
competencias? -Que contribuya al desarrollo de -Comprender las dificultades.
competencias. -Reajustar.
-El uso funcional de los
conocimientos.
-Dar a conocer antes las
exigencias.
-Colaboración con pares.
-La meta cognición
(Realimentación)

6
PRODUCTO 28 ACTIVIDAD 28 INDIVIDUAL

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Elaborar un mapa conceptual de la Presentación en “11 Ideas clave. Cómo aprender y

enseñar competencias” de Zabala y Arnau (2008).

7
PRODUCTO 30 ACTIVIDAD 30 GRUPO UNO

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Desde la perspectiva de docente construya tres ideas clave para el desarrollo de

competencias; consideren su experiencia y creatividad, las características del contexto
de sus escuelas y particularidades de sus alumnos.

1.- Desde la perspectiva social: Es la capacidad de solucionar problemas de manera eficaz

y eficiente en un tiempo determinado. Por lo que a los alumnos desde primer grado se
deberán enfrentar a situaciones sencillas que impliquen la solución de problemas de la
manera más eficaz y eficiente en el menor tiempo determinado.

2.- Desde la perspectiva pedagógica las competencias : son las capacidades de resolver
problemas manejando el conocimiento, desde tres perspectivas: saber (organización y
sistematización de ideas), saber hacer (secuenciación ordenada de una para una
resolución práctica) y saber ser(demostración de actitudes y valores positivos). Por lo que
se debe de diseñar estrategias de valoración a través de las cuales se pueda evidenciar el
desarrollo de los tres saberes en los alumnos.

3.- Ubicar el trabajo en las competencias, mediante los diseños de situaciones didácticas
que impliquen desafíos para los educandos y que avancen en sus niveles de aprendizaje:
donde puedan pensar, a través de distintos medios, que propongan, distingan, expliquen,
cuestionen, comparen, trabajen en colaboración, convivan y tengan una actitud favorable
hacia el trabajo.

8
PRODUCTO 30 ACTIVIDAD 30 GRUPO DOS

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Desde la perspectiva de Director o Supervisor desarrollar una estrategia de apoyo para

consolidar las ideas clave de los docentes frente a grupo.
1.- desarrollo psicomotor y grado de madurez de los alumnos al ingresar a primer grado, con la
participación de lo padres de familia para que en colegido resolver las problemáticas del salón de
clase.

Visitas domiciliarias

Talleres para padres, investigar si tienen libros.

2.- Desarrollar proyectos

El director debe de facilitar en lo máximo posible.

3.- Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de competencias,
consideren su experiencia y creatividad docente, las características del contexto de sus escuelas y
las particularidades de sus alumnos.

Los docentes que trabajan en actividades de apoyo construyan las propias, reciban las ideas clave
de los docentes frente a grupo y a partir de estas ultimas, desarrollen una estrategia para
consolidar la propuesta de los docentes.

9
 PRODUCTO 31 ACTIVIDAD 31 4 INTEGRANTES

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Basándose en la lectura de la página 34 de su guía complete la tercera columna de la
tabla, de igual manera pueden utilizar el texto de la pagina 40 y 41 del Plan y Programa
de estudios 2009.
“Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”

TEMAS A PHILLIPE PERRENAUD Monique Denyer, et al. Noción de

DESARROLLAR CON “Construir competencias” “Las competencias en competencias de la
LOS CRITERIOS DEL la educación. Un RIEB
AUTOR O TEXTO balance”
-Centrada en la acumulación de -Continuamos dentro del La escuela da prioridad a los
Crítica a la escuela conocimientos del alumno. paradigma de la escuela de los recursos ,capacidades y
-Lo más que se llega es a tener un 50´s entre el formalismo y el conocimientos.
fín práctico, en situaciones enciclopedismo. Dejar a un lado la formación
preestablecidas. enciclopédica para dar paso a
-No miviliza los conocimientos. una formación que formación
que privilegie la relación entre
conocimientos y la resolución
de problemas.

Facultad de movilizar un conjunto Aptitud para realizar tareas, Su realización implica la

Concepto de de recursos cognitivos enfrentamiento del alumno a incorporación y movilización de
competencia (conocimientos, capacidades, ciertas tareas sin automatizarlos conocimientos específicos.
información) para enfrentar con conocimientos. Implica un saber hacer
pertinencia y eficacia a una familia -conjunto de elementos que el (habilidades) con saber
de situaciones. sujeto puede movilizar para (conocimiento) , así como una
resolver una situación con éxito. valoración de las
consecuencias de ese hacer (
valores y actitudes)
-Saber orientarse en una ciudad Denyer menciona lo sistemático, Diseñar y aplicar una encuesta,
Ejemplo de desconocida, leer un plano tal vez automatizado, que puede organizar una actividad, escribir
competencia. -Saber situarse ser el trabajo de un piloto de un cuento o poema, editar un
-Saber pedir información. avión, pero a la vez en periódico. escribir un cuento no
-manejo de conceptos de: escala, ocasiones tienen que poner a es sólo cuestión de
elementos de topografía, señales prueba la movilización de inspiración, pues demanda
geográficas. conocimientos ante situaciones trabajo, perseverancia y
imprevistas. método.
-Trabajar con problemas y -Imaginar tareas. Mediante la movilización de
¿Cómo necesita proyectos. -Enseñar a los alumnos a saberes, las competencias se
trabajar el docente -Retos que inciten a los alumnos. resolverlas (adquirir y movilizar manejan en la acción de una
-Realizar una pedagogía activa, los recursos indispensables) manera integrada.
para formar en cooperativa, abierta. -Hacer surgir en los alumnos la una toma de conciencia de
competencias? -Debe de saber organizar, meta cognición. ciertas prácticas sociales
administrar, cooperar.
-Que incluya tareas -Una evaluación formativa en el
¿Qué tipo de -Problemas complejos, curso de la actividad. Un proceso flexible con gran
evaluación exige el evaluaciones. -Apreciar el proceso del alumno. capacidad de adaptabilidad y
-Que contribuya al desarrollo de -Comprender las dificultades. creatividad;
enfoque por competencias. -Reajustar. un proceso permanente de
competencias? -El uso funcional de los evaluación y de aprendizaje
conocimientos. entre
-Dar a conocer antes las exigencias. pares, así como definir los
-Colaboración con pares. trayectos formativos sobre lo
-La meta cognición que a partir de
(Realimentación) esas experiencias consideren
necesario para mejorar su labor

10
PRODUCTO 32 ACTIVIDAD 32 GRUPO UNO
Y DOS

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

A partir de los cuadros de competencias del plan de estudios 2009, respondan a las
siguientes preguntas:
a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

1.- Mejorar la capacidad coordinativa: basada en las posibilidades, dominio y

manifestaciones eficientes del movimiento que percuta en la resolución de
problemas en los ámbitos cognitivos, motriz afectivo y social.

2.- Estimular, desarrollo y conservar la condición física: del educando, através de

la ejecución sistemática de las capacidades físicas que le permitan integrarse a
interactuar con los demás.

3.- Propiciar la manifestación de habilidades motrices: a partir de la practica de

actividades físico - deportivas que le permitan integrarse a interactuar con los
demás.

4.- Propiciar en la educando la confianza y seguridad: en si mismo mediante la

realización de actividades físicas, que permitan la posibilidad de control y manejo
del cuerpo en diferentes situaciones.

5.- Promover la formación y estimular la adquisición de hábitos: de ejercitar diaria,

higiene, alimentación, descanso y conservación del medio ambiente, con la
practica de actividades complementarias que condicionan su efectiva repercusión
en la salud individual y colectiva.

6.- Fomentar la manifestación de actitudes positivas: individuales y grupales así

como la adquisición de valores a partir de aquellas actividades que utilicen al
movimiento como un forma de expresión.

7.- Incrementar y las actitudes sociales: favorables de respeto, cooperación y

confianza en los demás mediante las actividades físicas grupales que promueven
su integración al medio y su relación interpersonal

8.- Fortalecer la identidad nacional: al practicar actividades físicas recreativas

tradicionales y regionales, que faciliten el fomento de valores culturales
relacionados con todo tipo de manifestación motriz.

11
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Los cambios que han experimentado en México, la educación básica desde 1993,
en sus propósitos, contenidos y enfoques, así como en el desarrollo de materiales
educativos, aspectos a los que son cercanos muchos profesores de educación
física, que se desenvuelven profesionalmente en los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su comprensión?

La fundación pedagógica del programa se organiza en cinco ejes y tres ámbitos de

intervención.

Ejes:

 Estimulación perspectivo motriz.

 Capacidades físicas condicionales.

 Formación deportiva básica.

 Actividad física para la salud.

 Integración social.

Ámbitos:

 Cognitivo.

 Afectivo.

 Social.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Programas de Studio de Educación Física, primero y sexto grado. Indican los que
se esperan que el alumno aprenda como resultado del trabajo didáctico que se
realice durante un bloque, con la intención de aproximarse al desarrollo de
competencias para la vida.

e) ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Los aprendizajes esperados. Ya que no podemos esperar que los alumnos
vengan de todo en blanco.

12
PRODUCTO 33 ACTIVIDAD 33 GRUPOS DE 4

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN 17/04/2010

A partir del análisis de los extractos de aprendizajes esperados en el cuadernillo de la

página 41 a la 43, respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Los aprendizajes esperados son los conocimientos y habilidades que el alumno

tiene disponibles al concluir cada uno de los bloques, son aspectos observables
en términos de competencias, indican los conocimientos básicos, el saber-hacer al
término, lo que se va a evaluar.

Referidos en los programas expresan el desarrollo deseado en los componentes a

lo largo de cada bloque. Constituyen indicadores para el maestro sobres los
aspectos que debe considerar al evaluar y el desempeño de los alumnos a lo
largo de cada grado y de toda la educación primaria.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes
y secuencias didácticas?

En gran media al ubicar el grado de avance del proceso de enseñanza

aprendizaje, en lo individual y grupal, para justificar y orientar las secuencias
didácticas, son los referentes principales para la evaluación, son el referente para
el diseño de estrategias de aprendizaje y parámetros de la evaluación.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un

grupo?

Indican que lo que se esperaba que el alumno aprenda como resultado del trabajo
didáctico que se realice durante un bloque, con la intención de aproximarse al
desarrollo de competencias para la vida, no fue alcanzado en su plenitud por lo
que se deberán tomar las medidas conducentes para la recuperación y
retroalimentación de los aprendizajes.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Lo que se espera en términos del saber – hacer al finalizar el estudio de los

bloques, ayudan de manera directa al planteamiento de las secuencias didácticas,
al proceso y a la toma de decisiones allanado el camino hacia el logro de mejores
resultados.

13
 PRODUCTO 34 ACTIVIDAD 34 EQUIPOS

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Frente a grupo Supervisor o Director

Elaboración de una secuencia didáctica de acuerdo al Programa de Estudios 2009,
tomando en cuenta el enfoque por competencias y las sugerencias planteadas por
Perrenoud y Denyer.

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESCUELA PRIMARIA URBANA TURNO VESPERTINO
ALBERTO CARRERA TORRES
C.C.T. 31DPROO190

PLANEACIÓN DEL SEXTO “A”

SECUENCIA DIDÁCTICA
ESCUELA:________________________________________GRADO: _______GRUPO_____
FECHA DE APLICACIÓN:_______________
BLOQUE IV 60. Grado. MATEMÁTICAS
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS
Subtema
Números naturales
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
4.1. Determinar los divisores de un número.

Competencias en la que se incide:

Resolver problemas de manera autónoma.
Manejar técnicas eficientemente.
Propósito Aprendizaje Esperados
Que los alumnos usen las nociones Ordena, encuadra, compara y convierte números
de múltiplo y de divisor a fin de hallar fraccionarios y decimales.
la estrategia correcta.
Estrategias Didácticas Sugeridas
CONTEXTUALIZACIÓN:
Recordemos que el divisor es el numero que divide al dividendo. En este bloque trataremos el divisor de la division exacta, es decir, la división en
la que el cociente es un numero natural (entero) y el residuo es CERO. A partir de este momento solo llamaremos divisor al numero que al dividir
cualquier numero natural cumpla las dos condiciones: que el cociente sea entero positivo y que cero sea el residuo.

PREGUNTAS PARA DISCUSIÓN Y REFLEXIÓN

Con uno de tus compañeros toma como base la actividad
anterior (LIBRO DE TEXTO PÁGINA 163) y contesten cada una de las siguientes preguntas.
a) Escribe los incisos correspondientes a las divisiones exactas.
b) En la division A
.El cociente resulto un numero entero?
.El residuo resultante es cero?

14
¿Se cumplieron las condiciones para afirmarque 4 es divisor de 76?
c).Porque no podemos afirmar que 10 es divisor de 19?
d) Flavio dice que 9 es divisor de 54 porque al dividirlo el cociente es 6 y el residuo es cero. Por su parte Alberto afirma que 9 y 6 son divisores de 54
porque 9 3 6 = 54 .Por que se podrá afirmar que 4 es divisor de 32?
Cesar afirma que el 2 es divisor de todos los numeros pares. .¿Por qué es correcta esta afirmacion?

DESARROLLO :
En parejas lean cada uno de los problemas siguientes y resuélvanlos.
a) Reyna compro 36 claveles y quiere hacer ramos que tengan el mismo numero de flores, .cuantos claveles puede contener cada ramo?
b) Jorge tiene ganado vacuno en sus terrenos. En el Rosal tiene 21, en el Capote 32 y en el Jaral 49. Quiere meter 7 vacas en cada corral, .en cuál
de los terrenos las reses no pueden ser distribuidas como quiere Jorge?
c) De 15 y 25, .cual tiene mas divisores?
d) El profesor Jesus pidio a sus alumnos escribir en su cuaderno al menos tres divisores comunes para 16, 20 y 36, cuales son los divisores
comunes de este grupo de numeros?

PRODUCTO:
Redactar en equipos problemas que requieran resolverse con la división sin residuo, y la exacta, para después cambiar los trabajos con otros
equipos y comparar los resultados.

Vo. Bo.

PROFESOR DEL GRUPO DIRECTOR DE LA ESCUELA

15
PRODUCTO 35 ACTIVIDAD 35 EQUIPOS

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Elabore un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su

relación con las estrategias didácticas.

Datos de la estrategia didáctica.-

Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico.
TEMA: SIGNIFICADO Y USO DE LOS NÚMEROS
Subtema
Números naturales
CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES
4.1. Determinar los divisores de un número.

FORTALEZAS
 Se rescatan los conocimientos previos.
 Se realizan preguntas de opinión y reflexión.
 Existe coherencia entre la secuencia y los
aprendizajes evaluados.
 Los aprendizajes esperados están enfocados al
desarrollo de competencias.
DIFICULTADES
 Lograr una evaluación precisa de las competencias
desarrolladas.
 Aplicar los conocimientos a situaciones reales.
 La manipulación de materiales concretos.
 No se desarrolla la transversalidad de los
contenidos.

Argumente sobre la pertinencia para trabajar la estrategia didáctica en su salón de clase y

el aula.
Es pertinente en relación a que usando el material de apoyo bibliográfico se pueden
realizar varios juegos en los cuales los alumnos de manera lúdica se irán adentrando a la
noción de divisores de los números.
Se pueden hacer de manera práctica y se plantean situaciones cotidianas.

16
 PRODUCTO 36
Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN
Cuadro 15. Al inicio a través de tu experiencia docente y después apoyándose en los
cuadros 12, 13 y 14 completa el siguiente cuadro de Formas de enseñanza en el aula.
ASPECTOS
Definición del tema y objeto
central del proyecto, caso o
problema.
Establecimiento de materiales
a los que se puede recurrir
para resolverlo
Estrategia general de trabajo
con los alumnos
Etapas de valoración de
avance del trabajo
Valoración de resultados
ACTIVIDAD 36
PROYECTOS
Es la realización de una
actividad donde se conjuga la
puesta en marcha de los
conocimientos, habilidades y
destrezas que los alumnos
poseen.
El tema u objeto central se
toma a razón de la
transversalidad de los
conocimientos, estrategias y
habilidades que los alumnos
han desarrollado y las
necesidades que se presentan
en el entorno (algún
problema escolar o social)
A partir de la finalidad del
proyecto y la disponibilidad
del entorno.
Fuentes informativas,
recursos humanos, materiales
impresos.
Planeación del proyecto
Trabajo en equipos.
Investigación.
Ficha de planeación.
Utilización de listas de cotejo.
Inicio del proyecto, durante el
desarrollo del mismo y al
final.
A través de el análisis de la
manera en que el proyecto
resolvió o mejoro la situación
problemática planteada al
principio.
INDIVIDUAL
CASOS
Es el estudio de una situación
particular para encontrar
estrategias que lo solucionan.
La definición del problema
planteado puede surgir de
manera directa del docente,
puede ser real o inventada
pero con el mismo carácter.
Los conocimiento previos
de los alumnos y todos
aquello mediante los cuales
pueda obtener información.
- Investigaciones
bibliográficas o de campo,
análisis y reflexión del
problema, establecimiento
de posibles soluciones.
Inicio del estudio durante el
desarrollo del mismo y al
final.
Análisis de la eficiencia y de la
eficacia de las propuestas de
solución.
PROBLEMAS
Es la presentación de un
conflicto en el que se
sugieren posibles
soluciones.
presentación y
construcción de una
situación problema o
problema abierto, punto
focal de la experiencia de
aprendizaje y que da
sentido a la misma.
Los conocimiento previos
de los alumnos y todos
aquello mediante los
cuales pueda obtener
información.
-Fuentes de investigación.
- Especialistas.
- Investigaciones
bibliográficas o de
campo, análisis y
reflexión del problema,
establecimiento de
posibles soluciones.
Inicio del estudio de
problema, durante el
desarrollo del mismo y al
final.
Desempeño presentado.
Autovaloración.
Solución de la situación.
17
 Posteriormente conteste las siguientes preguntas.
a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración
proyecto, problema o caso? El de proyectos.

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su escuela? ¿por qué?
Por proyectos por que los pasos de la realización de este se adaptan a las necesidades del
alumno, le es más familiar, permiten desarrollar las competencias con más facilidad.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Proyecto: Ventajas : Promueve el análisis y la reflexión, Desventajas: Conjunto de tareas que
varían en función de sus características.

Problemas: Ventajas: Compromete a los alumnos como responder. Desventajas: El maestro

es el facilitador o tutor facilitador.

Casos: ventajas: involucrar a los alumnos en evaluaciones y auto evaluaciones sistemáticas.

Desventajas: desorganización del grupo en cuanto a la mala planeación.

MODELOS VENTAJAS DESVENTAJAS

Trabajo por proyectos Promueve el análisis y la reflexión. Conjunto de tareas que varían en
función de sus características.

Aprendizaje basado en Compromete a los alumnos como El maestro es el facilitador o tutor

problemas responder. facilitador.

Enseñanza basada en Involucrar a los alumnos en Desorganización del grupo en

casos evaluaciones y auto evaluaciones cuanto a la mala planeación.
sistemáticas.

18
PRODUCTO 37 ACTIVIDAD 37 GRUPOS UNO Y DOS.

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Elegir un problema de interés para los alumnos y centrado en los aprendizajes

esperados, desarrollarlo a partir de las formas de enseñanza (proyecto y enseñanza
basada en casos y aprendizaje basado en problemas), de acuerdo con la información
proporcionada.

GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESCUELA PRIMARIA URBANA TURNO VESPERTINO
ALBERTO CARRERA TORRES
C.C.T. 31DPROO190

SECUENCIA DIDÁCTICA
ASIGNATURA_________________________FECHA DE APLICACIÓN:___________GRADO: ____GRUPO____

BLOQUE IV EJE: Sentido numérico y pensamiento algebraico

TEMA Significado y uso de los números

Números fraccionarios

APRENDIZAJES ESPERADOS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

Que los alumnos identifiquen la expresión Convertir fracciones decimales a escritura decimal y
con punto decimal de una fracción común viceversa. Aproximar algunas fracciones no decimales
sencilla (medios, cuartos y décimos). usando la notación decimal.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR Resolver problemas de manera autónoma.

Manejar técnicas eficientemente.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA SUGERIDA (estudio de casos)

CONSTRUCCIÓN DEL CASO: Realizando un breve recordatorio de la lección 2 de ciencias naturales en la
que vimos el tema de la coordinación y la defensa del cuerpo humano, resaltaremos a los alumnos que:

Para funcionar, el cuerpo necesita alimentos y agua. De los primeros extrae los nutrientes para fabricar células nuevas, mientras que el
agua es muy importante para su estructura
y composición, ya que 70% del cuerpo está hecho de agua. El cuerpo necesita reponer constantemente el agua, ya que la pierde al sudar,
orinar y respirar (sale en forma de vapor por boca y nariz), y sin este líquido vital se deshidrataría.
La comida que se ingiere debe ser equilibrada, es decir, incluir verduras, frutas, cereales, leguminosas y alimentos de origen animal.
Además, el cuerpo necesita ejercicio y dormir para descansar y regenerarse.
El aseo e higiene corporales son aspectos importantes para la conservación de la salud. Como el cuerpo suda diariamente, mueren células
de la piel que deben ser eliminadas, ya que su acumulación provocaría enfermedades en el organismo. Es importante acudir a un médico
para realizar revisiones de rutina y evitar problemas futuros.

Presentación del caso de Juan quien debido a su mala alimentación desde edad temprana hoy a los 35 años
sufre de hipertensión, obesidad leve debido a los altos índices de colesterol y triglicéridos, al ir a consultar
con su médico familiar (PREVEN-IMSS) y analizar su dieta se detectó que abusaba de las grasas y de los
19
refrescos gaseoso, a lo cual el médico le observó que los refrescos gaseosos contienen sodio lo que ayuda muy
poco al metabolismo para desechar las grasas malas (las grasas buenas son las ricas en omega 3).
Pediremos a los alumnos que divididos en equipos de trabajo investiguen que alimentos consumen en sus
casas de manera regular (diaria) recalcando la diferenciación entre alimentos naturales y alimentos procesados
(inducir a el análisis de cuantos refrescos embotellados se consumen a diario en su casa)

GENERACIÓN DE PREGUNTAS:
DE ESTUDIO
¿Cuáles son los alimentos que comúnmente se consumen en sus casas?
¿Cuáles son naturales y cuales procesados?
¿Qué se toma a la hora del desayuno, del almuerzo y la cena, para acompañar a los alimentos?
¿Por qué?
DE DISCUSIÓN Y FACILITADORAS
De los resultados obtenidos de la investigación los alumnos serán inducidos a el planteamiento de preguntas
al respecto de los resultados, tratando de llegar a la conclusión de que los refrescos embotellados no ayudan al
sano desarrollo del cuerpo humano.
¿Qué podemos hacer para evitar el consumo de refrescos embotellados (coca cola, pepsi cola, etc.)
¿Saben preparar aguas naturales en sus casas?
¿Cómo hacer para almacenarlos?
¿Dónde conseguir los envases?
¿Se pueden comercializar para ganar dinero extra?
Organizar al grupo en equipos de trabajo los cuales investigaran cada una de las interrogantes planteadas,
redactado un reporte de investigación con la mayor información posibles del tema.
Con ayuda de los resultados obtenidos de las investigaciones plantear la necesidad de producir refrescos
naturales embotellados, creando un recetario de preparación de refrescos y jugos y diseñando una estrategia
para calcular el precio de las distintas presentaciones (un cuarto de litro, medio litro, litro, litro y medio etc.)
tomando en cuenta el costo de producción y el manejo de las fracciones de los litros.

20
PRODUCTO 38 ACTIVIDAD 38 GRUPO UNO (Docentes frente a grupo)

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Responder en forma colectiva las siguientes preguntas tomando en cuenta la actividad anterior:

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el desarrollo de los propósitos y
aprendizajes esperados, evaluar dichos aprendizajes formativa y cualitativamente con la competencia a
cumplir.
El tiempo para diseñar dicha estrategia didáctica.
La falta de práctica en el desarrollo de una secuencia didáctica en torno al estudio de casos (se realiza
comúnmente pero no se diseña la secuencia).
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

Los proyectos son actividades donde se conjugan conocimientos, habilidades y destrezas, se destaca la
transversalidad de los conocimientos y las competencias desarrolladas. Los casos son situaciones cuyo
objetivo es buscar una solución y el problema es un conflicto con posibles soluciones.
Los casos y problemas son a corto y mediano plazo y el proyecto puede ser a corto, mediano y largo
plazo.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
Depende de los materiales que se encuentren en la escuela y a los que puedan acceder, además de
considerar la pertinencia de acuerdo a los contenidos y a la capacidad de utilización de los mismos por los
docentes (competencias docentes), Videos de promocionales, láminas, cuadros de equivalencia, envases de
diferentes medidas.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar , en
su organización en el aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con los
alumnos?

Realizar planes basados en competencias en las cuales se desarrollen las habilidades actitudes y valores.
Trabajar en equipos y recolectar información en diversas fuentes, Planeación, ambientación y definición de
ambientes.

Involucrar a los padres de familia para que apoyen las estrategias didácticas, la disponibilidad de los
docentes para planearlo y llevar a cabo.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Falta de comprensión por parte de los padres de familia y material de apoyo. La actitud de los niños,
fomentar la participación en equipo y la colaboración.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de trabajo?

Si por que a los alumnos les parecen atractivas las actividades en las que ellos participan y a ellos
mismos se les ocurren ya que dichas actividades resultan de las inquietudes de los mismos alumnos.

21
PRODUCTO 38 ACTIVIDAD 38 GRUPO DOS (Supervisores o Directores)
Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Responder las siguientes preguntas en colegiado:

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?
Primero elegir el tema, organizar las ideas y las actividades para el desarrollo de los propósitos y
aprendizajes esperados, evaluar dichos aprendizajes formativa y cualitativamente con la competencia a
cumplir.
Desconocer la bibliografía con que contamos. El tiempo para diseñar dicha estrategia didáctica.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Los proyectos son actividades donde se conjugan conocimientos, habilidades y destrezas, los casos son
situaciones cuyo objetivo es buscar una solución y el problema es un conflicto con posibles soluciones.
Los casos y problemas sin a corto y mediano plazo y el proyecto puede ser a corto, mediano y largo
plazo.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo para poder desarrollar su propuesta
en el salón de clases?
Láminas, maquetas, plumones, revistas, trípticos y fotografías. vestuarios, pegamentos y el material que se
necesite.
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas propuestas?
Realizar planes basados en competencias en las cuales se desarrollen las habilidades actitudes y valores.
Trabajar en equipos y recolectar información en diversas fuentes, Planeaciòn, ambientación.
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente tiene que realizar en su trabajo
escolar, en la organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas
estrategias con los alumnos?
Falta de comprensión por parte de los padres de familia y material de apoyo. La actitud de los niños,
fomentar la participación en equipo y la colaboración.
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede darles para conducir este cambio?
Que tengan paciencia y busquen estrategias para que a los alumnos les parezcan atractivas las actividades
en las que ellos participan y a ellos mismos se les ocurran ya que dichas actividades resultan de las
inquietudes de los mismos alumnos.

g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Con los maestros que presentan el síndrome de abstinencia, con los horarios, con las nuevas estrategias de
planeación.
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos estas formas de trabajo?
Si porque es una manera de trabajar donde se respeta la curiosidad del niño.

22
PRODUCTO 39 ACTIVIDAD 39 INDIVIDUAL

Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN

Después de analizar los ejemplos de planeación por competencias proporcionados

responde las siguientes preguntas:

¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en

una planeación?
Propósito, la transversalidad, competencia, secuencias didácticas o actividades, el
tema o proyecto y la evaluación.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

El desarrollo de las secuencias didácticas y criterios de evaluación.

Desde su experiencia, ¿Qué elementos agregaría? y ¿por qué?

La evaluación en algunas planeaciones no se presenta de manera explícita y concreta,
lo que es necesario para poder tener una planeación completa e integral.
Tiempo, los instrumentos de evaluación aspectos a evaluar, realimentación.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica
docente en relación con la planeación?
Definir de manera clara y concreta la competencia, establecer las actividades,
secuencias didácticas que llevarán de manera satisfactoria al cumplimiento de los
propósitos y aprendizajes esperados, competencias. Describir de manera clara los
aspectos e instrumentos a utilizar en la evaluación.
El logro de los trabajos de equipos, el conocimiento del docente de los contenidos,
programa, secuencias y materiales a usar en el desarrollo del proyecto.
Usar las competencias de manera flexible y movilizándolos, en situaciones de la vida
cotidiana.

23
 PRODUCTO 40
Nombre del Docente: PROFR. RICARDO CHAN
Desarrolle una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de
enseñanza, planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los
programas de estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia
profesional.
NOMBRE DEL PROYECTO:
GRADO: Sexto
NOMBRE DEL PROFESOR
CAMPO FORMATIVO:
 Lenguaje y
comunicación.
 Pensamiento
matemático
 Desarrollo personal y
para la convivencia
TEMAS Y SUBTEMAS
 Expresiones literarias de
las tradiciones mexicanas.
 Diferencias en la
estructura gramatical entre
algunas lenguas indígenas y
el español.
ADECUACIONES CURRICULARES:
ACTIVIDAD 40 INDIVIDUAL
GOBIERNO DEL ESTADO DE YUCATAN
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
ESCUELA PRIMARIA URBANA TURNO VESPERTINO
ALBERTO CARRERA TORRES
C.C.T. 31DPROO190
“CONCURSO EN LENGUA MAYA”
GRUPO: “A” BIMESTRE: IV FECHA DE ADMINISTRACIÓN:
RICARDO CHAN CANCHE
ASIGNATURAS CON LA QUE SE
COMPETENCIAS A DESARROLLAR: VINCULA:
 Hace preguntas para recabar  Español.
información sobre un tema
específico.  Matemáticas
 Soluciona mentalmente problemas  Formación Cívica y ética.
de suma y resta con múltiplos de 10,
menores de 100.
 Comprende y valora que en México
las personas tienen diversas formas
de vivir, pensar, sentir e interpretar
la realidad.
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
 Buscan información sobre aspectos históricos que  Nota algunas diferencias en la
 expliquen la composición diversa de la sociedad, a estructura gramatical entre lenguas
través de escritos como cuentos, leyendas o indígenas y el español.
narraciones .  Conoce y aprecia diferentes
 Presentar ejemplos de la diversidad que hay en Manifestaciones culturales de
nuestros días extrayendo expresiones comunes México.
utilizadas dentro de su propia sociedad.
 Comentarios acerca de la riqueza cultural que hay
en el
 lugar donde viven.
 Elaborar en grupo y emitir una convocatoria para
que los alumnos de tercero a quinto grado elaboren
una historia en lengua maya.
 Elaboran un mural en el que exponen dicha
diversidad de la manera en que se escriben
expresiones en maya y en español (cuentos, historias,
leyendas) .

24
 TEMAS Y SUBTEMAS
 Significado y uso de los
números
 Números naturales
ADECUACIONES CURRICULARES:
TEMAS Y SUBTEMAS
 Cuestiona las
tradiciones y costumbres de
su propia cultura y de otras
culturas que afectan la
dignidad y los derechos
humanos de las personas.
ADECUACIONES CURRICULARES:
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
 Comentarios acerca de la riqueza cultural que hay  Ordena, encuadra, compara y
en el lugar donde viven. convierte números fraccionarios y
 Analiza y encuentra, posteriormente expresando en decimales.
números decimales, el porcentaje de alumnos que  Divide números fraccionarios o
en el grupo y luego en la escuela, utilizan decimales entre números
expresiones en lengua maya. naturales.
 Analiza y encuentra, posteriormente expresando en
números decimales, el porcentaje de alumnos que
en el grupo y luego en la escuela, se saben algunas
leyendas o historias narradas en lengua maya.
 Diseñara gráficos en el que se exprese (en un mural
que se diseñará al final) el porcentaje y fracción de
las personas que saben historia en lengua maya al
igual que un grafico de la fracción de personas que
usan palabras y expresiones en maya.
 Se establecerá los criterios de calificación para la
mejor historia elaborada usando números decimales
y realizando las operaciones necesarias para
determinar la calificación ganadora.
ACTIVIDADES APRENDIZAJES ESPERADOS
• Elaboran un mural en el que exponen dicha  Compara las expresiones
diversidad de la manera en que se escriben. culturales de los grupos étnicos de
 Elabora escritos acerca de la importancia de México y cuestiona tradiciones y
respetar y presevar las tradiciones y costumbres costumbres que afectan la dignidad
culturales de los pueblos indígenas como las de las personas y los derechos
historias y narraciones mayas.
 Exponer ante los alumnos durante la ceremionia humanos.
de homenaje semanal dichas conclusiones , al
igual que el periódico mural.
 Premiar a los alumnos de otros grados que hayan
participado en la elaboración de alguna historia en
maya.
 Hacer que el ganador de las historias, además de
ser publicado en el mural que se diseñará por el
grupo, pedirle que pase en el homenaje a leer su
historia.
25