UNIVERSIDAD DEL NORTE DE NICARAGUA.

Sede Ocotal

Asignatura:
Psicologa del Desarrollo
Docente:
Patricia Libertad
ALBUM DE ETAPAS DEL NIO
Elaborado por:
Adriana Snchez Cruz

23 de enero de 2016

INDICE
Introduccin
Etapa Prenatal
Etapa Preescolar
Etapa Escolar
Conclusiones

3-4
5-9
10-18
19-29
30

INTRODUCCION
La Psicologa es la disciplina que estudia la conducta humana. El anlisis de esta
conducta puede abordarse, entre otras, desde la perspectiva del desarrollo

humano. As, la Psicologa del desarrollo puede definirse como el estudio de los
cambios ocurridos en la conducta humana fruto del desarrollo.

En la actualidad, el desarrollo se considera resultado de la interrelacin de

distintos sistemas, en los que se dan mutuas y constantes influencias. Se parte
por tanto de una idea de desarrollo dinmico, en constante flujo y cambio. El
individuo estara inmerso en un ambiente que le influye y a su vez es influido por
l. Esta concepcin del desarrollo parte de la denominada "teora de sistemas" de
Bronfenbrenner, y se considera perteneciente al denominado modelo ecolgico del
desarrollo.
Bronfenbrenner organiza as los distintos sistemas que afectan al individuo en
desarrollo:
Microsistema, que definira el ambiente inmediato del individuo y todos los
aspectos relativos a su vida diaria, como son la familia, la escuela o los amigos (en
el caso, por ejemplo, de un nio).
Mesosistema, hara referencia a las relaciones entre los distintos microsistemas
del individuo, como por ejemplo, las relaciones entre familia y escuela.
Exosistema, que definira el ambiente alejado del individuo, aquel que no es
tangible en su vida diaria, pero que le afecta de forma indirecta, como son las
instituciones sociales, o el trabajo de los padres.
Segn Berger (2006), los factores contextuales generales ms importantes en la
vida del sujeto seran:
Contexto histrico: Hara referencia al momento histrico que definira la vida de
una determinada generacin o cohorte.
Contexto cultural: Determinado por los valores y creencias dominantes en una
determinada cultura o grupo social.

Contexto

socioeconmico:

Relativo

al

grupo

social

condiciones

socioeconmicas propias del mismo.

As, de forma general podemos enmarcar al sujeto en desarrollo en una serie de
contextos que ayudan a definirlo y explicarlo. No obstante, de forma ms concreta
el desarrollo se estudia a travs de una serie de mbitos comnmente utilizados
por los tericos del desarrollo, el mbito fsico, cognitivo y social.
MBITOS DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO
Cuando analizamos los cambios que se producen en el individuo a lo largo de su
desarrollo, podemos contemplarlos desde distintos mbitos de estudio:

El mbito fsico, desde el que se analizaran la estabilidad, el cambio biolgico y

los determinantes del crecimiento fsico.
El mbito cognitivo, que incluira el anlisis de las capacidades intelectuales y su
contribucin al desarrollo del individuo.
El mbito social y de la personalidad, que describe la evolucin de las diferencias
individuales y las relaciones sociales a lo largo del desarrollo.
Estos distintos aspectos del desarrollo han sido abordados de forma distinta en
funcin de la teora desde la que se plantea el desarrollo.

ETAPA PRENATRAL

El desarrollo prenatal es el trmino dado al proceso de gestacin que se somete a

un embrin, desde la etapa de la fecundacin hasta el parto. El marco de tiempo
se divide en categoras claras a fin de simplificar el estudio del crecimiento de un
nio y la salud, y para asegurarse de que todo es normal y no hay peligros
potenciales. Tambin se conoce como el desarrollo prenatal o embriologa.
Un nio tarda unos 9 meses o 40 semanas para llegar a la etapa de nacimiento, y
en este perodo de tiempo, hay un montn de cambios y procesos que ocurren en
el cuerpo del nio y el cuerpo de la madre tambin. Las etapas de desarrollo
describen el crecimiento del nio y dan una imagen ms clara del desarrollo del
nio en el tero. Las etapas se pueden dividir en 3 partes, y cada parte lleva su
propio significado y la importancia en el desarrollo de un feto.

Etapas del desarrollo prenatal

Las 3 etapas del desarrollo prenatal son la etapa de concepcin, la etapa de

desarrollo embrionario y la etapa de desarrollo del feto. Veamos ahora lo que cada
una de estas etapas significa en el contexto de un nio en el tero.

Etapa de concepcin

La etapa de la concepcin se produce en las primeras 2 semanas de embarazo.

Lo que implica que el cuerpo se est preparando para el embarazo y est
tomando las medidas necesarias con el fin de mejorar el proceso. Una semana por
la semana de estudio muestra que en estas 2 primeras semanas, el cuerpo crece
de una gruesa capa de tejido de sangre perfundida en el tero. El proceso de la
concepcin es de unas 2 semanas, despus de que el vulo llega al tero, donde
comienza a crecer. Por lo tanto, la etapa de concepcin es una especie de
proceso preparatorio y preliminar que prepara al cuerpo para el embarazo
inminente.

Etapa embrionaria

b
Una vez que el huevo ha llegado al tero, comienza la fase embrionaria. Esto
contina hasta la semana 11 de embarazo, y es el momento ms importante. El
desarrollo fundamental de que el embrin se inicia en esta etapa, y como tal, el
debido cuidado y las precauciones deben ser tomadas.
Alrededor de la 4 semana, la divisin celular se encuentra en pleno desarrollo, y
las divisiones se hacen entre las clulas que componen al beb, y las clulas que
formarn la placenta. En la 6 semana del embarazo, el beb desarrolla los latido
del corazn, los brazos y las piernas, por lo que esta es una etapa muy
importante. El proceso contina y por la semana octava los dientes y los intestinos
comienzan a formarse tambin.

El momento de la etapa embrionaria termina en la semana 11, el nio ha

empezado el desarrollo de todos los rganos principales, el sistema nervioso
central, articulaciones diferentes en el cuerpo, y el iris de los ojos. El proceso que
gobierna el desarrollo de embriones hasta este momento se llama embriognesis.

El desarrollo del feto

A partir de la semana 11, el nio se llama feto, y esta etapa (llamada perodo fetal)
es el ltimo a lo largo de la lnea de tiempo, y en ltima instancia, culmina en el
nacimiento del nio. Hasta alrededor de las 16 semanas el feto desarrolla el
cabello, las uas, cuerdas vocales, los genitales, huesos endurecidos, y un hgado
que funcione y los riones. Por cerca de las 20 semanas comienza a acumular
debajo de la piel la grasa, el corazn empieza a bombear ms cantidad de sangre
cada da, y el beb tambin empieza el hipo experimentando.

El desarrollo luego se ralentiza un poco, y por la 24 semana, el nio ha formado

los prpados y las cejas, y pesa aproximadamente 0,6 kilogramos (1,3 libras). El
desarrollo contina y poco a poco los pulmones empiezan a desarrollarse, y por la
semana 28 los pulmones comienzan a prepararse para el nacimiento y la
respiracin de aire. Los ligamentos se empiezan a formar, las fosas nasales
comienzan a abrirse, y el desarrollo del cerebro en el feto tambin empieza a
ocurrir a un ritmo acelerado. Sorprendentemente, el nio puede abrir por completo
sus ojos, ahora las retinas tambin se han formado.
Hasta la semana 40, la tarea principal es la formacin de los pulmones, como la
mayora de las otras partes del cuerpo y los rganos ya estn listos. El nio
comienza a desarrollar inmunidades necesarias, y tambin comienza a engordar
para enfrentar el entorno externo. En la semana 39, el nio estar listo para nacer
en este mundo.

Las complicaciones que surgen durante el desarrollo prenatal debe ser estudiado
y atendido con urgencia. Cada etapa puede ser controlada y revisada de manera
regular, y muy pronto todas las complicaciones pueden ser descartadas, y un
nuevo ser humano estar listo para salir.

ETAPA PRESCOLAR

Desarrollo de los nios en edad preescolar

El desarrollo fsico y social normal de los nios entre tres y seis aos de edad
incluye muchos hitos.
Todos los nios se desarrollan de manera un poco diferente. Si usted est
preocupado acerca del desarrollo de su hijo, hable con su proveedor de atencin
mdica.

DESARROLLO FSICO
El nio promedio de entre 3 y 6 aos de edad:

Aumenta aproximadamente de 4 a 5 libras (alrededor de 2 kg) por ao.

Crece de 2 a 3 (5 a 7.5 cm) pulgadas por ao.
Tiene todos los 20 dientes primarios a los tres aos.
Tiene visin de 20/20 a los cuatro aos.
Duerme de 11 a 13 horas al da, por lo general sin una siesta durante el da.

El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir:

Aumentar su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros lanzamientos y

patear.
Atrapar una pelota que rebota.
Pedalear un triciclo (a los tres aos); ser capaz de manejarlo bien a los

cuatro aos.
Saltar en un pie (alrededor de los cuatro aos) y posteriormente hacer

equilibrio sobre un solo pie durante hasta cinco segundos.

Caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de los cinco
aos).

Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los tres aos deben incluir:

Dibujar un crculo
Dibujar una persona con tres partes
Comenzar a utilizar tijeras de punta chata para nios
Vestirse solo (con supervisin)

Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los cuatro aos deben
incluir:

Dibujar un cuadrado
Usar tijeras y eventualmente cortar en lnea recta
Ponerse la ropa correctamente
Manejar bien la cuchara y el tenedor al comer

Los hitos del desarrollo motor fino alrededor de los cinco aos deben
incluir:

Untar con un cuchillo

Dibujar un tringulo

DESARROLLO DEL LENGUAJE

El nio de tres aos utiliza:

Pronombres y preposiciones apropiadamente

Oraciones de tres palabras
Palabras en plural

El nio de cuatro aos comienza a:

Entender las relaciones de tamao

Seguir una orden de tres pasos

Contar hasta cuatro

Nombrar cuatro colores
Disfrutar rimas y juegos de palabras

El nio de cinco aos:

Muestra comprensin inicial de los conceptos de tiempo

Cuenta hasta 10
Conoce el nmero del telfono
Responde a preguntas de "por qu"

Se puede presentar tartamudeo en el desarrollo normal del lenguaje en los nios

pequeos entre los tres y los cuatro aos de edad. Esto se produce porque las
ideas llegan a su mente ms rpidamente de lo que el nio es capaz de
expresarlas, en especial si el nio est estresado o emocionado.
Cuando el nio est hablando, prstele atencin total y oportuna. No haga
comentarios sobre el tartamudeo. Considere la posibilidad de hacer que un
patlogo del lenguaje evale al nio si:
Hay otros signos junto con el tartamudeo, como tics, muecas, timidez extrema.
El tartamudeo persiste por ms de seis meses.
COMPORTAMIENTO

El nio en edad preescolar aprende las habilidades sociales necesarias para jugar
y trabajar con otros nios. A medida que crece, su capacidad de cooperar con una

cantidad mayor de compaeros aumenta. Aunque los nios de cuatro a cinco aos
pueden ser capaces de participar en juegos que tienen reglas, stas
probablemente cambien con frecuencia a voluntad del nio dominante.
Es comn en un pequeo grupo de nios preescolares ver surgir a un nio
dominante que tiende a mandar a los dems sin mucha resistencia por parte de
los otros nios.
Es normal que los nios en edad preescolar pongan a prueba sus lmites fsicos,
comportamentales y emocionales. Es importante tener un ambiente seguro y
estructurado dentro del cual explorar y enfrentar nuevos retos. Sin embargo, los
nios en edad preescolar necesitan lmites bien definidos.

El nio debe demostrar iniciativa, curiosidad, deseo de explorar y gozo sin sentirse
culpable ni inhibido.
Las primeras manifestaciones de moralidad se desarrollan a medida que los nios
quieren complacer a sus padres y a otras personas de importancia. Esto se
conoce comnmente como la etapa del "nio bueno".
Las narraciones complejas pueden desarrollarse para convertirse en mentiras. Si
esto no se aborda durante los aos de edad preescolar puede continuar hasta la
edad adulta. El hecho de vociferar o dar respuestas insolentes generalmente es
una forma de llamar la atencin y provocar una reaccin de un adulto.
SEGURIDAD
La seguridad de los nios en edad preescolar es de suma importancia.
Los nios en edad preescolar son altamente inquietos y caen en situaciones
peligrosas con rapidez. La supervisin de los padres en esta etapa es esencial, al
igual que durante los primeros aos.
La seguridad en los vehculos es primordial. El nio de esta edad debe viajar
SIEMPRE con el cinturn de seguridad puesto y en un asiento apropiado cada vez

que se monte en un vehculo. En esta etapa, los nios pueden viajar con los
padres de otros nios. Es importante repasar las reglas de seguridad en el
vehculo con otras personas que puedan supervisar a su hijo.
Las cadas son la mayor causa de lesiones para los nios en edad preescolar. Al
escalar nuevas y emocionantes alturas, estos nios pueden caerse de los juegos
en un parque, de bicicletas, rodar por las escaleras, caerse de rboles, ventanas y
techos. Cierre las puertas que dan acceso a reas peligrosas (como techos,
ventanas de ticos y escaleras empinadas). Establezca reglas estrictas para que
el nio entienda que esas reas estn fuera de sus lmites.
Las cocinas son una de las principales reas donde el nio puede resultar
quemado, ya sea mientras trata de ayudar a cocinar o porque entra en contacto
con electrodomsticos que an estn calientes. Motive al nio a ayudar y a
aprender destrezas culinarias con recetas fras. Implemente otras actividades
alternativas para que el nio disfrute en una habitacin adyacente, mientras usted
est cocinando. Mantenga al nio lejos de la estufa, alimentos calientes y dems
aparatos.
Mantenga todos los productos de limpieza y los medicamentos encerrados bajo
llave y fuera del alcance de los nios en edad preescolar. Es recomendable saber
el nmero de telfono del Centro de Toxicologa. Se puede llamar al nmero 1800-222-1222 del National Poison Control Center desde cualquier parte de los
Estados Unidos. Llame si tiene cualquier inquietud acerca de las intoxicaciones o
la manera de prevenirlas. NO es necesario que se trate de una emergencia; se
puede llamar por cualquier razn, las 24 horas del da, los siete das de la
semana.

CONSEJOS DE EDUCACIN

El tiempo de televisin o frente a la pantalla se debe limitar a dos horas al da de

programacin de calidad.
El desarrollo del rol sexual est basado en los aos en que el nio comienza a
caminar. Es importante que el nio tenga modelos a seguir apropiados de ambos
sexos. Los progenitores solteros deben asegurarse de que el nio tenga la
oportunidad de compartir momentos con un familiar o amigo del sexo opuesto al
padre (o la madre). Nunca critique al otro progenitor. Cuando un nio exhiba un
juego sexual o la exploracin con sus compaeros, reoriente el juego y dgale al
nio que es inapropiado. No lo avergence por esta curiosidad natural.
Dado que las habilidades de lenguaje se desarrollan rpidamente en el nio en
edad preescolar, es importante que los padres le lean y que hablen con l
frecuentemente durante el da.
La disciplina debe darle al nio en edad preescolar la oportunidad para hacer
elecciones y enfrentar nuevos retos, al tiempo que mantienen lmites claros. La
estructura es importante para un nio de esta edad. Tener una rutina diaria (que
incluya deberes o tareas acordes con su edad) puede ayudar a que el nio se
sienta como una parte importante de la familia y mejora la autoestima. El nio
puede necesitar recordatorios y supervisin para el cumplimiento de sus tareas.
Reconozca y agradezca cuando el nio se comporte bien o realice una tarea
correctamente o sin recordatorios adicionales. Tmese el tiempo para resaltar y
recompensar los buenos comportamientos.

A partir de los cuatro o cinco aos de edad, muchos nios dan respuestas
insolentes o impertinentes. Aborde tales comportamientos sin reaccionar ante las
palabras o actitudes. Si el nio siente que dichas palabras le dan poder sobre el
padre (o madre), el comportamiento continuar. A menudo es difcil para los
padres permanecer calmados mientras tratan de abordar este comportamiento.

Cuando un nio est comenzando la escuela, los padres deben tener presente
que puede haber grandes diferencias entre los nios de cinco y seis aos en
trminos de perodo de atencin, disposicin para la lectura y habilidades de
motricidad fina. Tanto los padres muy ansiosos (preocupados por la lentitud de las
capacidades del nio) como los padres muy ambiciosos (que ejercen presin para

que el nio avance ms en sus destrezas) pueden perjudicar el progreso normal

del nio en la escuela.
DESARROLLO DEL NIO DURANTE EL PERIODO ESCOLAR

El perodo de desarrollo que va de los seis a los doce aos, tiene como
experiencia central el ingreso al colegio. A esta edad el nio debe salir de su casa
y entrar a un mundo desconocido, donde aquellas personas que forman su familia
y su mundo hasta ese momento, quedan fuera. Su xito o fracaso en este perodo
va a depender en parte de las habilidades que haya desarrollado en sus seis aos
de vida anteriores. Este hecho marca el inicio del contacto del nio con la
sociedad a la que pertenece, la cual hace exigencias que requieren de nuevas
habilidades y destrezas para su superacin exitosa, y es, a travs del colegio, que
se le van a entregar las herramientas necesarias para desenvolverse en el mundo
adulto. El colegio puede ser una prueba severa de si se han logrado o no las
tareas del desarrollo de las etapas anteriores, ya que el perodo escolar trae a la
superficie problemas que son el resultado de dificultades previas no resueltas.
La entrada al colegio implica que el nio debe enfrentar y adecuarse a un
ambiente nuevo en el cual deber lidiar con demandas desconocidas hasta ese
momento para l, aprender las expectativas del colegio y de sus profesores y
lograr la aceptacin de su grupo de pares. La adaptacin y ajuste que el nio logre
a este nuevo ambiente, como veremos posteriormente, tiene una importancia que
trasciende lo inmediato. El grado en que el nio se considera confortable e incluido

en el colegio es expresin del xito en su adaptacin. Reacciones como ansiedad,

evitacin o actitudes negativas pueden ser signo tempranos de dificultades en su
ajuste y que pueden tornarse en problemas futuros.
Por otro lado, la relacin con los padres cambia, inicindose un proceso gradual
de independencia y autonoma, y aparece el grupo de pares como un referente
importante y que se va a constituir en uno de los ejes centrales del desarrollo del
nio en esta etapa.
El desarrollo del nio lo podemos separar por reas; sin embargo existe una
estrecha relacin entre los aspectos intelectual, afectivo, social y motor. Lo que
vaya ocurriendo en un rea va a influir directamente el desarrollo en las otras, ya
sea facilitndolo o frenndolo o incluso anulndolo, y provocando el regreso del
nio a conductas o actitudes ya superadas.
I. AREA MOTORA

El relacin al crecimiento fsico, entre los 6 y 12 aos, comienza a disminuir su

rapidez. En trminos generales, la altura del nio en este perodo aumentar en 5
o 6% por ao, y el peso se incrementar en aproximadamente un 10% por ao.
Los nios pierden sus dientes de leche y comienzan a aparecer los dientes
definitivos. Muchas nias comienzan a desarrollar entre los 9 y 10 aos las
caractersticas sexuales secundarias, an cuando no estn en la adolescencia.

Por otro lado, los nios de esta edad se vuelven ms fuertes, ms rpidos, hay un
continuo perfeccionamiento de su coordinacin: muestran placer en ejercitar su
cuerpo, en probar y aprender nuevas destrezas. Su motricidad, fina y gruesa, en
esta edad muestra todas las habilidades posibles, an cuando algunas de ellas
an sean ejecutadas con torpeza.

II. AREA COGNITIVA

En el mbito cognitivo, el nio de seis aos entra en la etapa que Piaget ha

denominado OPERACIONES CONCRETAS. Esto significa que es capaz de
utilizar el pensamiento para resolver problemas, puede usar la representacin
mental del hecho y no requiere operar sobre la realidad para resolverlo. Sin
embargo las operaciones concretas estn estructuradas y organizadas en funcin
de fenmenos concretos, sucesos que suelen darse en el presente inmediato; no
se puede operar sobre enunciados verbales que no tengan su correlato en la
realidad. La consideracin de la potencialidad (la manera que los sucesos podran
darse) o la referencia a sucesos o situaciones futuros, son destrezas que el
individuo lograr al llegar a la adolescencia, al tiempo de llegar a las operaciones
formales.

Uno de los principales hitos del desarrollo intelectual mencionado en la Teora de

Piaget, es que el nio alcanza en este perodo del desarrollo, la nocin de
CONSERVACIN, es decir, es la toma de conciencia de que dos estmulos, que
son iguales en longitud, peso o cantidad, permanecen iguales ante la alteracin
perceptual, siempre y cuando no se haya agregado ni quitado nada.

Existen varios principios que van a caracterizar la forma en que los nios de esta
edad piensan:
IDENTIDAD: Es la capacidad de darse cuenta de que un objeto sigue siendo el
mismo an cuando tenga otra forma.
REVERSIBILIDAD: Es la capacidad permanente de regresar al punto de partida
de la operacin. Puede realizarse la operacin inversa y restablecerse la identidad
.
DESCENTRADO: Puede concentrarse en ms de una dimensin importante. Esto
se relaciona con una disminucin del egocentrismo. Hasta los seis aos el nio
tiene un pensamiento egocntrico, es decir, no considera la posibilidad de que
exista un punto de vista diferente al de l. En el perodo escolar va a ser capaz de
comprender que otras personas pueden ver la realidad de forma diferente a l.
Esto se relaciona con una mayor movilidad cognitiva, con mayor reflexin y
aplicacin de principios lgicos.
En trminos generales el nio en esta edad va a lograr realizar las siguientes
operaciones intelectuales:

clasificar objetos en categoras (color, forma, etc.), cada vez ms

abstractas.
ordenar series de acuerdo a una dimensin particular (longitud, peso, etc.)
trabajar con nmeros
comprender los conceptos de tiempo y espacio
distinguir entre la realidad y la fantasa

Por otro lado, hay un perfeccionamiento de la memoria, tanto por que aumenta la
capacidad de ella, como porque mejora la calidad del almacenamiento y la
organizacin del material. Se enriquece el vocabulario, hay un desarrollo de la
atencin y la persistencia de ella, en la tarea. El lenguaje se vuelve ms
socializado y reemplaza a la accin.
III. AREA EMOCIONAL Y AFECTIVA.

La etapa escolar, se caracteriza en lo afectivo, por ser un periodo de cierta calma.

La mayor parte de la energa del nio est volcada hacia el mejoramiento de si
mismo y a la conquista del mundo. Hay una bsqueda constante de nuevos
conocimientos y destrezas que le permitan moverse en el futuro en el mundo de
los adultos.

De acuerdo a la teora de Erikson la crisis de esta etapa es Industria v/s

Inferioridad, e implica el logro del sentimiento de la Competencia. El tema central
es el dominio de las tareas que se enfrentan, el esfuerzo debe estar dirigido hacia
la productividad y, por lo tanto, se debe clarificar si se puede realizar este tipo de
trabajo. El nio debe desarrollar sus cualidades corporales, musculares y
perceptivas, debe alcanzar progresivamente un mayor conocimiento del mundo al
que pertenece y en la medida en que aprende a manejar los instrumentos y
smbolos de su cultura, va desplegando el sentimiento de competencia y
reforzando su idea de ser capaz de enfrentar y resolver los problemas que se le
presentan. El mayor riesgo en esta etapa es que el nio se perciba como incapaz
o que experimente el fracaso en forma sistemtica, ya que esto va dando lugar a
la aparicin de sentimientos de inferioridad, los cuales van consolidndose como
eje central de su personalidad. Los hitos centrales de esta etapa, son el desarrollo
del autoconcepto y la autoestima del nio.
AUTOCONCEPTO

Es el sentido de s mismo. Se basa en el conocimiento de lo que hemos sido y lo

que hemos hecho y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y
haremos. El conocimiento de s mismo se inicia en la infancia en la medida en que
el nio se va dando cuenta de que es una persona diferente de los otros y con la

capacidad de reflexionar sobre s mismo y sus acciones. A los 6-7 aos comienza
a desarrollarse los conceptos del:
yo verdadero, quien soy
yo ideal, quien me gustara ser, estructura que incluye los debe y los debera, los
cuales van a ayudarlo a controlar sus impulsos. Esta estructura va integrando las
exigencias y expectativas sociales, valores y patrones de conducta
Estas dos estructuras en la medida en que se van integrando, deben ir
favoreciendo el control interno de la conducta del nio

AUTOESTIMA

Esta es la imagen y el valor que se da el nio a s mismo. Es una dimensin

afectiva y se construye a travs de la comparacin de la percepcin de s mismo y
del yo ideal, juzgando en que medida se es capaz de alcanzar los estndares y
expectativas sociales. La autoestima se basa en:
significacin: que es el grado en que el nio siente que es amado y aceptado por
aqullos que son importantes para l.
competencia: es la capacidad para desempear tareas que consideramos
importantes.
virtud: consecucin de los niveles morales y ticos.
poder: grado en que el nio influir en su vida y en la de los dems.

La opinin que el nio escuche acerca de s mismo, a los dems va a tener una
enorme trascendencia en la construccin que l haga de su propia imagen. La
autoestima tiene un enorme impacto en el desarrollo de la personalidad del nio.
Una imagen positiva puede ser la clave del xito y la felicidad durante la vida.
IV. AREA SOCIAL

La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio

importante. En este perodo existe un gran aumento de las relaciones
interpersonales del nio; los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo
sexo. Entre los escolares pequeos (6 y 7 aos), hay mayor nfasis en la
cooperacin mutua, lo que implica dar y tomar, pero que todava est al servicio de
intereses propios (nos hacemos favores). En los escolares mayores (8 a 10 aos),
la amistad se caracteriza por relaciones ms intimas, mutuamente compartidas, en
las que hay una relacin de compromiso, y que en ocasiones se vuelven
posesivas y demandan exclusividad.
El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez
mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como
persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima.
Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida
del nio, van a tener peso en su imagen personal.

El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones,
sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha
aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo
cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con
otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y
deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme.
El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy
susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto
principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco
desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la
influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios
para que puedan hacer juicios independientes.
Existe consenso en que el logro de relaciones positivas con pares y la aceptacin
por parte de ellos, no son slo importantes socialmente para los nios sino
tambin dan un pronstico acerca de su ajuste social y escolar posterior. El
aislamiento social, durante el periodo escolar es un indicador importante de
desajuste o trastorno emocional.
Con respecto a los padres, el nio va aumentando su nivel de independencia y
distancia, como consecuencia de su madurez fsica, cognitiva y afectiva. El tiempo
destinado por los padres a cuidar la los nios entre 6 y 12 aos es menos de la
mitad de lo que ocupan cuando son preescolares. Sin embargo, los padres siguen
siendo figuras muy importantes; los nios se dirigen a ellos en busca de afecto,
gua, vnculos confiables y duraderos, afirmacin de su competencia y valor como
personas

Progresivamente, se va tendiendo a una corregulacin de la conducta del nio,

entre l y sus padres. stos realizan una supervisin general en el control, y el hijo
realiza un control constante. La eficiencia de esta regulacin est determinada por
la claridad de la comunicacin entre padres e hijos, las reglas claras, sistemticas
y consistentes.
Los profesores comienzan en este perodo a tener una mayor importancia, se
convierten en sustitutos de los padres en el colegio; sin embargo el valor que le
asignen al nio va a estar dado por la demostracin de sus capacidades. Los
profesores imparten valores y transmiten las expectativas sociales al nio y a
travs de su actitud hacia l colabora en el desarrollo de su autoestima.

Se ha demostrado que aquellos profesores que muestran confianza en la

capacidad del nio, incentivan el trabajo y el desarrollo de potencialidades en el
nio, a la vez que favorecen un autoconcepto y una autoestima positivos.
Otro elemento del rea social es el juego. El rol del juego es dar oportunidades de
aprendizaje. En l, el nio puede ir ganando confianza en su habilidad para hacer
una variedad de cosas, entra en contacto con el grupo de pares y se relaciona con
ellos, aprendiendo a aceptar y respetar normas. El juego ofrece modos
socialmente aceptables de competir, botar energa reprimida y actuar en forma
agresiva. Durante este perodo, hay dos tipos de juegos que predominan:
juego de roles: (6-7 aos) tiene un argumento que representa una situacin de la
vida real. Se caracteriza por ser colectivo, tener una secuencia ordenada y una
duracin temporal mayor. Hay una coordinacin de puntos de vista, lo que implica

una cooperacin. El simbolismo aqu se transforma en colectivo y luego en

socializado, es una transicin entre el juego simblico y el de reglas.
juego de reglas: (8-11 aos) implica respeto a la cooperacin social y a las
normas, existiendo sancin cuando ellas se transgreden. Este juego es el que va a
persistir en la adultez.
V. AREA MORAL Y SEXUAL

En esta etapa comienza la aparicin de la moral vinculada a la consideracin del

bienestar del otro, lo que puede ocurrir debido al desarrollo cognitivo que se
produce en esta edad y que permite que el nio considere puntos de vista
diferentes a los suyos, producto de la disminucin del egocentrismo de etapas
anteriores. Esto implica que el nio puede imaginar como piensa y siente otra
persona.
Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la
capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios
ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las
consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el
grado de la falta.
Respecto al mbito sexual: hace algunas dcadas se consideraba que esta etapa
se caracterizaba por la ausencia absoluta de inters sexual; sin embargo en la
actualidad se ha constatado que se mantiene cierto inters por parte de los nios,
tanto en preguntar y hablar acerca del tema como por experimentar y participar en
juegos sexuales, pero la intensidad y el tiempo destinados a ellos son

notoriamente menores que en la etapa anterior y a los que se va a destinar

durante la adolescencia. Esto ocurre debido a que el foco central del nio durante
la niez intermedia est puesto en el aprendizaje y adquisicin de herramientas
que le permitan integrarse al mundo adulto.

Conclusiones:
Podemos discutir puntos de inters para todos, el primero sera que consideramos
que la infancia se ha venido descubriendo como tal desde hace apenas algunos
aos y es lamentable pensar que antes de esto aun existan personas que
trataban mal a los nios, sabiendo que era una etapa de aprendizaje y que se
necesitaba constantes cuidados para lograr un buen desarrollo.
Estudiar el desarrollo del nio nos ha llevado a conocer las diversas etapas de su
crecimiento y a la vez aprendimos que factores son los que ms influyen para que
se desempeen mejor en los diversos entornos.
Es importante destacar que la vida del ser humano se va formando poco a poco
en los primeros aos de vida y que stos sern los que definan nuestra
personalidad, actitudes y quienes somos en el futuro.
Se debe tener paciencia y atencin constante a los pequeos para que se les
garantic una buena formacin, as tambin pudimos conocer situaciones de
riesgo a las que todava hoy en da los nios se enfrentan como la pobreza
extrema, la migracin, la violencia, etc., somos personas pensantes capaces de
cambiar al mundo, slo se necesita un motivo y las ganas de hacerlo.
As pues en ste curso, nos encontramos con temas delicados que la mayora de
las personas no quiere hablar, el desarrollo infantil, es y ser las bases de la
personalidad y nos seguir siempre en el futuro, por ello debemos modificar
nuestra conducta como adultos para lograr mandar un mensaje positivo a las
nuevas generaciones y que stas a su vez cuiden de los nios como hasta ahora
se ha tratado de hacer.