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SECRETARA DE EDUCACIN
DEL ESTADO DE JALISCO
MAESTRA EN EDUCACIN
CON INTERVENCIN EN LA PRCTICA EDUCATIVA
OBJETO DE ESTUDIO:
MI PRCTICA EDUCATIVA
QUE PRESENTA
ndice
Introduccin..3
Qu es prctica educativa? 5
Referentes tericos. 9
Caracterizacin
Elementos de la prctica educativa
Contexto..20
Dimensin personal..26
Dimensin Interpersonal..28
Dimensin social...... 29
Dimensin institucional... 31
Dimensin didctica. 33
Dimensin valoral. 36
Componentes.37
Anlisis de datos.. 38
Categorizacin.....43
Repeticin de patrones de formacin en la practica educativa.47
nfasis en orden, control y disciplina....52
Discriminacin e inequidad en mi practica educativa..56
Desarrollo de actividades de aprendizaje rutinarias59
Uso del poder de forma unilateral en la practica educativa...65
Problemas de comunicacin en mi practica educativa69
Problematizacin.72
Red problmica..72
rbol lgico de problemas....75
Anteproyecto......78
Conclusiones.85
INTRODUCCIN
El presente documento pretende recuperar el proceso de aproximacin de
mi prctica educativa, que con la finalidad de intervenirla, he venido analizando y
reflexionando sobre mi ser y quehacer como educadora. En particular este trabajo
presentar con mayor profundidad el proceso de sistematizacin de esta
aproximacin y los resultados de la caracterizacin y problematizacin de mi
prctica educativa, as como la construccin conceptual que hasta ahora he
construido en torno a ella y mi concepcin de lo educativo, en la que se plantean
mis fundamentos terico-metodolgicos y epistemolgicos.
El principal objetivo es analizar, reflexionar y explicar adems del concepto
de prctica, sus componentes, tales como: el contexto, quines lo conforman,
cules son las partes a considerar para tener un mejor anlisis de ste; sus
dimensiones, las relaciones que existen entre ellas y a qu corresponde cada una
de ellas, que a simple vista pareciera que slo se tratara de la prctica docente
pero que se dimensiona en toda la extensin de la prctica educativa ya que todos
estos elementos guardan una estrecha relacin entre s y con la misma prctica,
por lo tanto no se pueden separar, aunque se hace una separacin y clasificacin
para el anlisis y comprensin de cada uno de ellos.
A travs de este documento realizo una descripcin de cmo se
fundamenta terica y metodolgicamente esta aproximacin, y del mtodo que
hasta ahora he utilizado para el conocimiento de mi objeto de estudio y que me ha
llevado a replantear mis propias concepciones sobre el origen y la generacin del
conocimiento. Presento tambin, los elementos y dimensiones de mi prctica y
realizo una descripcin detallada del procedimiento metodolgico que segu, cmo
realice el levantamiento, reduccin y disposicin de los datos que me llevaron a
caracterizar y construir una red problemtica a partir de la cual constru un
enunciado problmico y el objetivo que ser gua en la intervencin de mi prctica
y con ello lograr mejorarla y transformarla de forma progresiva y continua, en un
proceso cclico y sistemtico, adems se presenta el inicio de un anteproyecto con
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donde especifico cual es mi objetivo principal y las metas, as como algunas de las
acciones o actividades a realizar y a partir de esto ir construyendo el proyecto de
intervencin a travs del cual intervendr y lograr un cambio en mi prctica.
PRCTICA EDUCATIVA
Qu es la prctica educativa? No existe un concepto especfico que nos
acerque a un concepto universal de este trmino, ya lo seala Wilfred Carr: No
conozco ninguna publicacin sobre filosofa de la educacin que se ocupe
explcitamente del concepto de prctica educativa, (Carr, 1999).
No es una
palabra que se encuentre en el diccionario y aparezca una definicin como tal, por
ello, con la finalidad de proponer una aproximacin propia al concepto, comenzar
por analizar la acepcin de mi prctica.
La palabra prctica viene del latn practicus que significa los conocimientos
que ensean el modo de hacer algo, pero en el campo de la educacin es mucho
ms que eso, se utiliza de diferente forma, no slo es ensear a hacer algo, la
prctica es un conjunto de acciones, -entendindose por acciones como
actividades por parte de una persona pero sin intencin alguna- pero no acciones
aislada que no llevan a nada, sino acciones que llevan una intencin, una meta
que lograr.
Las acciones que forman la prctica son intencionadas y observables, no
son inconscientes o instintivas (Villoro, 1987 citado por Carr, 1999) y por lo tanto
nos llevan a un fin, pero para poder entender que significa en su conjunto prctica
educativa, a continuacin dar a conocer mi propia aproximacin al concepto de
educacin:
Educacin es un proceso de formacin que se desarrolla en un momento
histrico y se sita en un contexto social, por lo tanto es un proceso socializador.
Este proceso se inicia desde el nacimiento de un individuo y termina cuando
muere, intervienen en l una infinidad de factores que contribuyen para que se
lleve de tal o cual forma, e implica los conocimientos, normas de conducta,
valores, modos de ser y formas de ver el mundo tanto en el presente como en el
pasado y este proceso ser determinante en la forma de ver el futuro, de cada
individuo.
en el que se
desenvuelven los individuos, las familias, las escuelas y las creencias ya que el
medio fsico y social en el que se desarrolla el proceso educativo son elementos
decisivos en el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje.
La formacin del ser humano depende de la educacin que le sea ofrecida,
desde mi punto de vista, lo ideal sera el desarrollar sus capacidades para que
tenga criterio propio, sea critico y reflexivo, tenga y sienta la libertad de elegir, de
tomar decisiones, de decidir entre lo que considere bueno o malo, contribuyendo
as al desarrollo y formacin de ciudadanos.
Entendiendo estos dos conceptos de prctica y educacin ser ms fcil
definir lo que entiendo por prctica educativa. Muchas veces suele confundirse el
trmino de prctica educativa con el de prctica docente, el primer acercamiento
que tuve a la definicin de prctica educativa, considero que ms bien fue una
aproximacin a la definicin de prctica docente y deca lo siguiente:
Es una accin que conlleva trabajo, tiempos, planeacin e intencin y que ocurre
dentro de la escuela y fuera de ella y que es llevada a cabo en todo momento con
los nios, padres de familia, compaeros y directivos, para obtener como resultado
la construccin de conocimientos y desarrollo de competencias en los alumnos.
respeto para los nios y las nias el no tener o contar con un espacio escolar,
mobiliario y material adecuado donde puedan poner en prctica el desarrollo de
sus capacidades, estar concientes de que la prctica educativa forma parte de un
contexto social y como todas las acciones que forman parte de ella, tienen un
reflejo
dentro de la sociedad, por eso cada cosa que hacen los maestros y
maestras dejan huella en los alumnos y alumnas, les dejan una marca positiva o
negativa, por eso las acciones que en ella se realizan se ven reflejadas no solo en
el aula, sino fuera de ella, va ms all de una institucin, stas alo largo del tiempo
se ver reflejada en la sociedad.
Existen diversos elementos que conforman la prctica educativa (Bruner,
1990) citado por Bazdresch (2000) expresa que uno de stos es el contexto de la
prctica que considera lo social, cultural e histrico; la subjetividad entre los
participantes, el contenido (programa), el modelo como se presentan los
contenidos y caractersticas del proceso cognoscitivo en la relacin pedaggica,
planeacin o evaluacin, y que hacen posible su mejor comprensin para su
estudio o investigacin.
Los fenmenos sociales, incluyendo los educativos son mucho ms
complejos de investigar que cualquier otro tipo de hechos, requiere no slo de una
disciplina o ciencia y un mtodo, sino de varios como la pedagoga, la sociologa,
psicologa.
Para analizar la prctica educativa se recurre a la pedagoga porque es una
ciencia que se encarga del estudio del proceso educativo en su aspecto didctico
y enfocado particularmente en la enseanza; tambin para poder entender mejor
la accin educativa se consideran importantes los aportes de la sociologa que
estudia el fenmeno desde un punto de vista social, al comportamiento del hombre
dentro de un grupo social; otro de los aportes disciplinares significativos para el
anlisis de lo educativo es el psicolgico que se enfoca a explorar el proceso de
aprendizaje en el ser humano y en las diferentes etapas de su vida, esencialmente
se preocupa por los procesos cognitivos que ocurren en el cerebro humano, estos
Los fenmenos que estudia son ms complejos que los de la realidad fsico
natural, porque la realidad educativa esta en constante movimiento y no se
puede llegar a generalizar, adems de que por su carcter social se sirve
de otras disciplinas como la Psicologa, Sociologa y Pedagoga.
La teora es universal
tiempo
La explicacin busca causas reales
La teora norma a la prctica
Utiliza test, cuestionarios y la experimentacin
El anlisis de datos es cuantitativo, se basa en estadsticas.
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Interpretativo
Sociocrtico
Yo crea que era el nico camino para hacer ciencia, que solo me acercara
a la realidad con los principios que maneja el positivismo, ahora me doy cuenta
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Por lo tanto este paradigma conoce la realidad como praxis, esto es teora en
accin, Carr (1999), la praxis esta dirigida a realizar un bien moralmente
valioso, sus fines siempre estn sometidos
a revisin en
funcin de los
Segn el nivel de
conocimiento que se desee
alcanzar
Segn la naturaleza de la
informacin que recoge para
responder al problema de
investigacin
Investigacin histrica
Exploratoria
Primer
acercamiento
cientfico a un problema
Descriptivo
Correlacional
Explicativa
Experimentales
Se aplican experimentos
No experimentales
Cuando
no
existe
manipulacin de variables
Sincrnicas
Poco tiempo
Diacrnicas
Periodo largo
Cuantitativa
Utiliza
cuantitativa
Describe
sucesos
Cualitativa
informacin
e
interpreta
Inv. Accin
Inv. participativa
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Investigacin cualitativa
Basada en estadsticas
Centrada en la comprensin
Utiliza la medicin
Observacin de la realidad
Objetiva
Subjetiva
Confirmatoria
Exploratoria
Deductiva
Inductiva
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Generaliza, esttica
No generaliza, es dinmica
Por lo anterior la investigacin cualitativa se entiende como la posibilidad
se fundamenta en el
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Diarios de campo
Hacer anotaciones en una libreta especial de algunos acontecimientos
ocurridos durante la observacin, esto puede servir para realizar el registro
ampliado. Esto lo hago casi todos los das y se que me servir para anotar o
comparar con mi registro y darme cuenta si se me paso un detalle anotarlo para
que el registro quede lo mas completo y apegado a la realidad. (Reynaga, 1999)
Historia de vida
Historias de vida es otra opcin de metodologa cualitativa como lo dice su
nombre nos dan a conocer la historia de una persona, de sus acciones y de sus
experiencias dentro de una sociedad, solo que la usar no como mtodo sino
como un instrumento que me podr ayudar.
Esto me ayudar a comprender como hechos que marcaron mi vida desde
la infancia han influido para que yo ahora sea as, como los hechos mas
relevantes de mi vida escolar ahora forman parte de mi persona y me convierten
en la maestra que soy y que tal vez esto influya en que mis alumnos sean como
son.
Elementos de la prctica educativa
Dentro de la prctica educativa existen diversos constitutivos o elementos
que la conforman como son el contexto, dimensiones y componentes; dentro del
contexto intervienen varios elementos que lo conforman y que ayudan a dar una
panormica de esta parte tan importante de la prctica.
Lo institucional
solo se hace porque ya esta establecido por la sociedad? Claro ejemplos se dan
a diario dentro del contexto de los cdigos culturales como el porque los alumnos,
alumnas y maestras tiene que ir de blanco el da lunes para hacer honores a la
bandera de donde surgi esta idea? Cul es la intencin? Las tareas en
preescolar Qu fin tienen? Es solo un ritual para quedar bien con los padres de
familia? Para los nios y nias tiene algn inters el hacer tares o solo lo hacen
para quedar bien con sus papas y maestras? Estos son solo algunos ejemplos de
lo que puede o es un ritual, Galvn (2008).
Contexto:
El contexto en el que se desarrolla la mayor parte del tiempo mi prctica
educativa es en el Jardn de Nios Cipriano Campos Alatorre, situado en Las
Huertas, municipio de Tlaquepaque, en la zona escolar 131.
A simple vista se observa como una comunidad de bajos recursos
econmicos, sus calles son empedradas y en algunas partes apenas estn
poniendo el alcantarillado, las casas son de material de bloque, algunas tienen
tejaban en lugar de bvedas, existe el grafiti en la comunidad pues las casas y
negocios as como escuelas estn marcadas con ste, por comentarios de los
vecinos o padres de familias se sabe que existe tambin el problema de
alcoholismo y drogadiccin dentro de la comunidad teniendo como consecuencia
el vandalismo.
En lo que respecta al Jardn de Nios en el que trabajo, ste tiene
aproximadamente diez aos de fundado, de esos, en nueve se dieron las clases
dentro de una finca pequea que era usada como casino para fiestas infantiles y
apenas el ao pasado gracias a un vecino que don el terreno se construy el
edificio para el Jardn, pero no es el definitivo, es provisional y dijeron que slo un
ao se iba a utilizar y al siguiente se construira el definitivo pero hasta el momento
todava seguimos igual, pero al menos ya tenemos ms espacio que antes.
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Est formado por siete aulas ligeras, prefabricadas, seis de ellas se usan
como salones de clases y uno es utilizado como bodega y direccin, 3 baos para
nias y tres para nios, un patio cvico y uno de tierra.
El material con el que se construy el jardn fue con panel w los muros y el
techo son laminas con forma de tejas, cada saln tiene 6 ventanas, 3 de cada
lado, el piso es de cemento y 5 salones tienen cancel de proteccin, no cuenta con
barda perimetral, tiene malla cicln como, slo a la entrada cuenta con un prtico
con cancel, cuenta con unos jardines que estn a los lados de la entrada y en el
patio de tierra hay 8 arbolitos que fueron plantados el ao anterior, cuenta tambin
con un pequeo jardn.
En lo que respecta a la organizacin del tiempo el jardn cuenta con turno
matutino y vespertino, el matutino tiene 6 grupos, tres segundos y tres terceros y
en el vespertino solo cuenta con 3 grupos. En el turno matutino que es en el cual
me desempeo, el horario de clases es de 9 de la maana a 12 del da, cuenta
con veinte minutos de recreo que debera ser de 11:00 a 11:20, pero en realidad
es de 11:00 a 11:30.
Los das martes toca educacin fsica, cada grupo sale durante 20 minutos,
y los mircoles toca la clase de msica, en esta clase el tiempo esta organizado
de la siguiente forma, toca un mircoles a los segundos y uno a los terceros, con
una carga de 40 minutos por grupo.
El total de alumnos de la escuela es de 210 con un promedio de 35 por
grupo, aunque en ocasiones existe uno o dos mas por saln, de las maestras hay
seis, la maestra Balvaneda Vizcarra que da en el grupo de 3B y le falta slo un
ao para jubilarse; la maestra Lucrecia Medina, que da en 2C y ya tiene 24 aos
de servicio; la maestra Gloria Guzmn que da en 3C y tiene 21 aos de servicio;
la maestra Claudia Luna que atiende al grupo de 2A y cuenta con 10 aos de
servicio; la maestra Erika Meza, que tiene al grupo de 2 B y al igual que yo es su
tercer ao de servicio; la intendente Celia que es su segundo ao con nosotros y
la directora Patricia Sanabria Claro que cuenta con 21 aos de servicio, el maestro
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de darles esa visin, hago las cosas solo porque tengo que hacerlas o me limito a
solo dar instrucciones y por la cantidad de alumnos cuando los nios quieren
expresar sus opiniones acerca de algo o mostrar algo que realizaron todos quieren
participar pero como son muchos nios despus de un rato pierden el inters en la
actividad los que ya participaron.
El
espacio
fsico
es
como
para
unos
25
alumnos
por
saln
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Ma. Vamos a ver a cual le cabe mas y a cual menos, cuantas cucharadas
le caben a sus botes (S11R1)
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Los criterios que tomo para escoger las competencias que voy a trabajar
mes con mes son las necesidades que noto en los nios, primero me baso en el
diagnostico inicial, despus el diagnostico grupal y de ah parto para ver cuales
competencias son las que tiene menos desarrolladas, aunque a veces los nios y
nias no hacen las actividades como yo las tengo planeadas porque a lo mejor no
tomo en cuenta sus saberes previos aunque segn yo si lo hago, esto tambin
tiene que ver con que no tenemos una actualizacin como se debe, porque cada
quien entiende el programa de una forma y como ya lo mencione anteriormente no
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tenemos o mas bien no nos damos un tiempo para compartir nuestras dudas y
conocimientos, por eso los cursos de actualizacin que dan a mi se me hacen muy
pobres y cuando hay alguna conferencia interesante o algn curso no todas
tenemos la oportunidades de ir y diario van las mismas personas y la informacin
que nos llega ye es pobre o distorsionada.
Los problemas que mas se me presentan en el aula son problemas de que
hay nios que no participan porque sus papas no los apoyan con tareas o porque
se la pasan jugando en el saln y no me hacen caso, trato de darles libertad pero
me contradigo porque a veces me desespero y comienzo a amenazarlos con que
no van a salir al recreo pero al final siempre los dejo salir, es una forma que uso
para que me hagan caso pero a veces ni as, lo que estoy haciendo ltimamente
es dividirlos por equipo y ver cual es el equipo que mejor cumple las reglas que
pusimos en el inicio del ciclo escolar y as unos y otros se cuidan de cumplir las
reglas.
Me empiezo a desesperar y me siento enojada porque diario son los
mismos nios que ponen el desorden, con desorden me refiero a que
avientan a sus compaeros, corren en el saln y les pegan a los dems
nios. (S7R2)
Aunque a veces sucede esto porque los nios no tienen inters en las
actividades, lo que mas les gusta es salir al patio a enfrentar desafo o trabajar por
equipo y competir entre ellos para ver cual equipo logr hacer mejor la actividad,
entre las actividades que menos inters ponen es en el de desarrollo fsico y salud
en el aspecto de salud.
Dimensin valoral
Esta dimensin trata de los valores que se transmiten a los alumnos, las
normas establecidas para la convivencia y el trabajo, acciones que sin pensar
llevan una carga valoral. A travs de mi trabajo me gusta transmitir a los nios el
respeto, el compartir, ser limpios y mantener limpia el rea de trabajo, ser
responsable, algunos nios he notado que cuando lastiman a un compaero piden
disculpas, otros piden las cosas por favor y dan las gracias, es de lo que me
acuerdo, porque rara vez me he puesto a pensar en esta situacin.
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mucho mas que esa parte, qu quiero lograr no solo con los alumnos sino con la
comunidad en general en la que laboro, porque tengo que tomar en cuenta el
contexto, las dimensiones, para poder llegar a mi objetivo final y despus volver a
retomarlo en un anlisis y reflexin constante.
El problema es un punto de partida o referente para precisar los contenidos
a trabajar, los contenidos que es lo que se quiere ensear para lograr el objetivo,
lo que se cree que debe ser dominado por los estudiantes y aqu es donde recae
lo que yo siento es la educacin bancaria Freire(1996) que solo me concreto alo
que creo que necesita saber el alumno como si yo tuviera la verdad y como si
fuera duea de sus necesidades, sin realmente tomarlas en cuenta.
Por ultimo tenemos la evaluacin, la evaluacin es un proceso para tener
conocimiento de los avances, logros y dificultades de los alumnos PEP (2004), la
evaluacin es tanto para los alumnos como para mi, cuales son mis logros, mis
dificultades y mis avances. Qu necesito para evaluar? la observacin directa de
mis alumnos, observar que saben hacer, que puede hacer, como solucionan
problemas, pero hasta donde en realidad tomo en cuenta esto? Es un proceso
difcil que requiere de constante interaccin con mis alumnos pero que muchas
veces no lo hago, lo importante es que en preescolar no es una evaluacin
cuantitativa sino cualitativa.
Como puede observarse todos los elementos de la practica educativa
tienen una estrecha relacin y no pueden separarse uno de otro, al hablar de
dimensiones tambin se toma en cuenta el contexto y los componentes, al hablar
de contexto tambin se toa en cuanta a las dimensiones y componentes y al
hablar de componentes tambin incluye las dimensiones y el contexto, pero se
hacen estas divisiones para tener un mejor anlisis de la practica educativa.
Anlisis de datos
Despus de mencionar el tipo de metodologa que quiero usar para el
conocimiento y anlisis de mi prctica, los instrumentos que estoy usando para la
obtencin de los datos es la observacin participante y los registros de
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datos
3. Registro simple
Interpretaciones
Trabajo
momento,
a darme cuenta de la realidad,
de las acciones e intenciones
que
4. Registro
Segmentaciones
cuestonarios
ampliado
Dimensiones
Historia de
se llevaron
a cabo y si result como se tena planeado, esto
se hizo
Componentes
vida
Matriz proceso
producto
/Los nios estn sentados en el piso, formando un crculo, las sillas y las mesas estn
afuera, ya que despus iba a tener la actividad de expresin y apreciacin artstica y se
necesitaba espacio.
Ma. Buenos das nios,
Aos. Buenos das!
Ma. Sintense alrededor
/se sientan los nios que todava estaban de pie (Oscar y dulce que son sobrino y ta
respectivamente).
Ma. Hoy que da es?
Aaos. Lunes, martes
Ma. Lunes? Si ayer fue lunes
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Formularios: los formularios son los que se llenan con los padres de familia
al inicio del ciclo escolar, stos fueron consultados para tener un mayor
conocimiento del contexto y las encuestas fueron realizadas para ser
llenadas por los padres de familia de forma annima, aunque algunos
escribieron su nombre, para tener una evaluacin de lo que fue el ciclo
escolar y que me ayudaron a tener un panorama distinto al mo.
REGISTRO SIMPLE
Aa. Maestra no se cual es mi silla, no
la encuentro.
Aa. Aqu que dice
Ma. No se, dime tu
Ao. Dice Atziri, es tu silla
Ma. Buenos das!, cmo estn?
Ao. Buenos das, bien
REGISTRO AMPLIADO
Todava no identifican algunos nios su nombre
y son los que mas faltan a clases, quiero que
pongan atencin en como inicia su nombre solo
que este nio le dijo y ya no dejo contestar.
R1
Registro
Aos. Buenos das
Huy no desayunaron ni se escucho
Aos. Buenos das
Aos. Hoy es maaartes
Ma. Hoy es martes
aa. Maestra a m me invitaron a una fiesta de
Halloween
ao.a mi tambin maestra
ma. hoy es martes 28 de octubre de 2008
ma. Haber vamos a leerlo
ma y aos. Hoy es 28 de octubre de 2008
Vamos a ver quienes vinieron hoy para ver si vinieron
mas nias o nios
Ana Paola
Asi lo hago con todos los alumnos y voy colocando su
gafet en el pizarrn
Ana, Paola, Karen,, paloma Karina Ricardo, vctor , no
vino , Sandra Rodrigo, ivan ,Kevin angel Guillermo fco
javier angel ricardojuan daniel eduan Edwin raul ya
nadie falto de nombrar, entonces nomas falto Jocelyn,
Jocelyn no vino
Que sucede
Saludar a alumnos
Preguntar dia de la
semana
Contar alumnos y
alumnas
En las vietas que utilizo como evidencias escribo al final una cdigo para
que se pueda localizar en los anexos con mas facilidad, teniendo las siguientes
abreviaciones: S: segmento; nmero de segmento; R: el numero de registro.
Todos los registros los he hecho al inicio de las clases, lo considero lo mas
prudente porque es cuando tengo ms tiempo para hacer las actividades, ya que
despus no alcanzo a terminar las actividades y me quedo a medias porque
aproximadamente a las 10:45 de la maana tengo que darles el refrigerio, el cual
es otorgado por el DIF, por lo cual se le cobra a los nios a 10 pesos al mes.
Trato de hacer dos actividades de dos campos formativos diferentes cada
da y diariamente una de lectura, cuando el tiempo me alcanza hago 3 actividades
ms la de lectura. En los cuatro registros encontr las siguientes acciones que
repito, algunas constantemente y a continuacin presento una tabla con ellas:
ACCIONES O AFIRMACIONES
Saludar
Escribir fecha
Recordar lo visto anteriormente
Contar alumnos
Dar instrucciones para las actividades
Responder dudas a alumno
Formar equipos
Ingresar al saln
Salir al patio
Interrupciones
Llamar atencin a alumnos
Preguntar a los nios
Centrar atencin
Contar das para eventos
Repartir material para trabajar
Revisar tarea
Explicar tema
Evidenciar alumno
Leer cuento
Inducir a los alumnos a la respuesta
Mostrar como hacer la actividad
Cerrar actividad
1
1
1
1
1
4
1
0
1
1
2
4
1
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
REGISTRO
2
3
0
0
1
1
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0
1
1
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0
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2
1
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2
1
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1
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0
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0
TOTAL
4
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0
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0
0
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0
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2
3
4
3
2
10
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1
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3
1
1
2
1
2
1
1
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segmentos
para
categorizarlas,
lo
cual
significa
clasificar,
sea claro e
SUBCATEGORIAS
1.Saludar
2.Escribir fecha
A. Actividades rutinarias
3.Recordar lo visto anteriormente
4.Contar alumnos
1.Llamar atencin a alumnos
B. Uso de poder
2.Evidenciar alumnos
1.Centrar atencin
C. Control del grupo
2.Ingreso al saln
3.Salir al patio
D. conducir a alumnos a 1.Inducir a respuesta
lo que yo quiero
2.Mostrar como hacer la actividad
1.Dar instrucciones
E. Explicativa
2.Exponer tema
1.Leer cuento
2.Responder dudas
F. Actividades de
3.Formar equipos
contenido
4.Centrar atencin
Programtico
5.Cuestionar a los nios
6.Repartir material para trabajar
1.Cerrar actividad
G. Actividades aisladas
2.Interrupciones
3.Contar das eventos
SEGMENTO
S1R1
S3R1
S4R1
S5R1
S16R1
S14R2
S5R3
S1R3
S10R3
S15R2
S11R1
S8R2
S17R3
S9R4
S9R1
S6R2
S1R2
S8R3
S7R3
S22R1
S15R1
S3R2
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Por qu no toma en cuenta el contexto de los alumnos y propone una forma igual
de trabajo para un nio de la ciudad y un nio de comunidades rurales?
Cmo enfrentar la reforma de preescolar y que implica
este cambio en mi
formacin profesional?
Qu efectos tiene el que vea a mis alumn@s y compaer@s como objetos y no
como sujetos que forman parte de un contexto histrico y social?
Cmo espero contribuir a la mejora de la sociedad sino me reconozco como un
ser social que tiene la posibilidad de intervenir para cambiar mi historia y esto a su
vez la de mis alumnos y alumnas, padres de familia?
Qu significado tiene dentro de una institucin la palabra libertad y hasta donde
termina la libertad y comienza el libertinaje?
Cules son los lmites? Quin o quienes imponen los limites y esto como afecta
a las personas que intervienen en la prctica?
Cmo enfrentarme a situaciones que no estoy de acuerdo y que sin embargo
tengo que hacer y esto como me afecta y afecta mi prctica?
Cmo se entiende o explica la palabra valor, que repercusiones tiene en el
maestro y como se refleja en los alumnos y alumnas?
Cmo repercute en mi persona el choque de valores, de hacer cosas con las que
no estoy de acuerdo y no poder decir no, que alcance tiene en mi prctica y como
afecta mi tica y esto a su vez a mis alumnos y alumnas?
Qu impacto tiene la estructura y organizacin de mis clases en la formacin y
conducta de mis alumnos y alumnas?
Dentro de los constitutivos o componentes (anexo5) de mi prctica
hallazgos que me llevaron a las siguientes conclusiones:
Qu es y como entiendo la falta de organizacin si tengo una formacin rigurosa
donde impera el orden?
Por qu esta contradiccin?
45
Preguntas
1,6
2,5
7,8
3,4,9,17,18,22
10
11,12,13,14
15
19,20,21
El tipo de educacin que recib en la escuela fue que me dijeran paso a paso lo que tenia
que hacer y rara vez se tena la libertad de elegir as como de ser escuchados. Siempre
era de absorber los contenidos, ser receptor de mi maestra y memorizar todo lo que
pudiera para sacar buenas calificaciones. (Anexo1 RA)
47
siempre trato que los nios hagan lo que yo digo y rara vez les doy oportunidad de
opinar y cuando lo hacen no les hago caso, adems de que siempre permanezco
al frente del grupo y rara vez camino entre las mesas:
Puerta
muebles
Mesas de alumnos
Maestra
Mesas de alumnos
Escritorio
muebles
48
Ma
Vamos a hacer un circulo para dar las indicaciones, escuchen vengan para ac,
ya nadie falta para que escuchen dejen que vengan todos, Miguel me prestas tu
cuchara?
/los nios se acercan para escuchar, aunque no todos.
La maestra comienza a llenar la cuchara con tierra y a vaciarla al bote/
Ma
Vamos a ver a cual le cabe mas y a cual menos, cuantas cucharadas le caben a
sus botes S11R1
Y aunque no estoy de acuerdo con eso hay una resistencia en m tal vez de
forma inconciente que no me permite darme cuenta de esto y no logro romper con
esta forma de actuar recurrente porque termino hacindolo aunque no quiera por
imposicin de otras personas como me ha ocurrido en ocasiones:
Hoy me sent molesta porque la maestra Balva me llam la atencin dicindome que si
ya haba tenido 2 semanas cmo era posible que mis nios y lo de la maestra Gloria
todava no se sepan de memoria lo que les toco para la ONU, estoy conciente de que
nos dio tiempo pero creo que hay cosas importantes que hacer que los nios se
memoricen fechas y nombre de personas que para los nios no tienen ningn inters.
Cuaderno de notas.
49
estudiantes pero es algo inconciente porque yo quiero que mis alumnos acten de
forma diferente, s que tengo rasgos conductistas que tiene sus races en el
empirismo donde el conocimiento se concibe como una copia de la realidad y este
a su vez en el positivismo, el conductismo centra las interacciones del individuo
con su medio ambiente, para ste el comportamiento humano esta sujeto a leyes,
la conducta estudiada debe ser observable para poder medirla o cuantificarla por
lo mismo los objetivos de aprendizaje son elaborados a base de conductas
observables, Hernndez (2002)
De acuerdo al conductismo la educacin es slo un procedimiento para
controlar las conductas de las personas, la funcin de la educacin es la
transmisin de la cultura e innovacin de las misma, aunque esto rara vez se da
porque la escuela solo es transmisora y no innovadora,
yo difiero de este
en blanco donde yo voy a escribir lo que creo que necesitan para adaptarse a la
sociedad eso es lo que estoy haciendo, entonces caigo en una contradiccin o
incoherencia donde una cosa es lo que pienso y otra muy diferente la que hago,
ahora tengo la necesidad de cambiar esta forma de ver la educacin, aunque mi
definicin sea otra muy diferente a lo que estoy haciendo, es muy difcil actuar de
otra forma cuando se tiene mas de 30 aos formada y trabajando bajo esta
perspectiva educativa. Esto me lleva a darme cuenta de que dentro de la
sociologa estoy contribuyendo a la cultura de la reproduccin, la escuela al ser un
aparato ideolgico del estado (Althusser, 1986) sirve como una institucin que se
encarga de formar personas con conocimientos, aptitudes y habilidades que lleven
a seguir con un orden ya establecido por la sociedad, a los dominados y
dominadores
nfasis en orden, control y disciplina
Por lo regular todos los das cuando suena y se cierra la puerta de entrada
entre las 9:10 9:15 de la maana para que los nios entren al saln de clases,
aun cuando el reglamento escolar seala que la puerta se debe cerrar a las 9:05.
Yo me encuentro en la direccin platicando con mis dems compaeras y cuando
entro al saln de clases los nios estn muy alborotados jugando, corriendo o
peleando y toma tiempo lograr que me hagan caso:
/Siendo las 9:10 suena la campana y los nios entran al saln de clases. Llega la
maestra y hacen mucho ruido los nios, la maestra acomoda sus cosas en el
escritorio mientras algunos nios buscan su silla para sentarse/ (S1R1)).
/Los nios ingresan al saln despus de haber hecho honores a la bandera, toman
su silla y hacen mucho ruido, algunos se avientan/ (S1R3)
/Se escucha mucho ruido, los nios estn jugando con el dinero que traen en su
mano./
Ma.
Ya sentaditos, shh, (los nios se sientan) haber, ya calladitos, un candadito
nos vamos a poner, el que se lo quite va a perder, 1, 2, 3. (lo dice cantando y los
nios tambin lo hacen),(S1R2).
51
escuchar que arrastren las sillas, pero me he fijado que cuando movemos las
mesas para alguna actividad yo tambin las arrastro, entonces cmo quiero que
ellos no hagan ruido si yo soy muy ruidosa? esto ocasiona que ya llegu enojada y
que no salude y me ponga a regaarlos:
/Los nios bajan las sillas que todava estaban sobre la mesa/
Ma. Carlos, donde esta tu lugar, ya sintate, (en tono imperativo) nadie vio donde
quedo el borrador? nos robaron el borrador, donde esta, donde lo vieron? Bueno,
ni modo, vamos a comenzar a trabajar (todo esto lo digo en tono molesto). (S1R3)
52
Ma. Bjense si no se caen, hacia donde nos dirigimos ( se suben por el alambrado)
(S10R2)
Ma. A Juan Carlos ni le tocaba ir por el agua y ah va a poner el desorden! (lo
digo en tono molesto) (S12R2)
Ma ya vamos a empezar, ya me estn enchuecando las mesas ah
Ma ya vamos a trabajar fjense bien, vamos a hacerlo por equipos tenemos varias
cosas de hacer Juan Daniel y Rodrigo guarden silencio otra vez,
Ao. Maestra no se callan y no dejan or
Ma todos esos nios los vamos a cambiar de lugar para que ya no estn
platicando tanto y dejen trabajar, haber no puede haber 10 nios ah, no puede
haber 10 nios ah.
S7R5
Con esta situacin entro en contradiccin, porque los quiero tener sentados
y callados que estn escuchando lo que yo digo, solamente como receptores de
la informacin que yo doy, una cosa es lo que quiero y otra lo que hago como ya
se vio anteriormente
Esta contradiccin puede ser tambin porque en mi infancia tuve una
maestra que marc mi vida de forma negativa con su forma de ser y de tratar a los
nios. Tenia un carcter fuerte y de todo se molestaba, diario estaba enojada y yo
no quiero ser as, yo no quiero que los nios me tengan miedo como yo le tenia a
ella, y por otra parte mi padre siempre fue y es muy ordenado y quiere que se le
obedezca en todo, estas dos cosas fueron significativas en mi vida y ahora se ve
reflejado dentro de mi practica, ya que cuando aumento el volumen de mi voz,
parece que estoy escuchando a mi padre:
Recuerdo que mi padre era algo regan, le gustaba mucho mantener el
orden y cuando se enojaba suba el tono de voz hacindolo escuchar como
una persona autoritaria que me hacia sentir temor cuando lo escuchaba
hablar de esa forma. (Ver anexo 1 historia de vida).
mbitos de nuestra vida pero hay que dejar claro que no es porque existan
diferentes tipos de ella, sino que existe diferentes caminos disciplinarios, no hay
nada malo en la disciplina, ni debe creerse que es igual a control, la disciplina es
buena siempre y cuando sea democrtica y no impuesta por unos cuantos, ya que
sta es indispensable para el trabajo intelectual, es necesario establecer los
lmites y no caer en contradicciones de dar libertad pero al mismo tiempo ser
autoritario que con esto debe de entenderse como una actitud de quien alguna o
algunas personas que ejercen con exceso su autoridad, en la cual se extrema la
ausencia de consenso y se hace lo que la persona dice sin tomar en cuenta a los
dems y sin libertad para la toma de decisiones originando un orden social
opresivo y carente de libertad para otra parte de los miembros del grupo social y
con esto obtener una obediencia castradora por parte de los estudiantes, no creer
que por el hecho de que los estudiantes estn sentados sin hablar existe una
buena disciplina, esa no es disciplina eso es autoritarismo y que los estudiante l
hacen por miedo o temor a su maestra o maestro y no porque hayan internalizado
la disciplina que ellos mismo hayan construido, una autoridad donde no existe
libertad y democracia solo impone y controla para beneficio de esa o esas
personas, olvidndose de que los estudiantes son seres humanos y no objetos
que se mueven de acuerdo a como el maestro o maestra lo quiere.
En la disciplina se debe lograr una libertad con autoridad, no se trata de
caer en una educacin permisiva donde los estudiantes hagan lo que quieran sin
tener limites, sta se tiene que internalizar, ya que como se menciono antes es
indispensable en todos los mbitos de nuestra vida, en la escuela, en la casa, en
las calles, para cualquier cosa que se haga es necesaria, debe ser una disciplina
donde haya un consenso democrtica y que esta democracia nos lleve a ser una
sociedad que nos haga ciudadanos autocrticos y consientes de todo lo que
podemos hacer sin caer en una libertad mal entendida con nos trae consecuencias
graves como caer en un libertinaje con el cual nos volvemos seres egostas e
irresponsables brincando siempre las reglas que establece la sociedad pero que
hay que estar consientes de que tipos de reglas, que estas no sean reglas
55
56
Al inicio del ciclo escolar en junta con los padres de familia se acord
comprar un libro de ejercicios para los nios y nias, la mayora lo adquirieron,
slo siete nios de los treinta y cinco no lo compraron y de esos 7, 5 son de los
que van mas atrasados y en lugar de apoyarlos ponindolos a trabajar no con el
libro pero si de otra forma los nios se quedan sin hacer nada y lo que hago es
ignorarlos en lugar de ponerlos a trabajar con otra cosa.
Hoy me sent muy mal porque me di cuanta de que los nios que no tiene su libro son los
que a su mama menos caso les hacen y al pasar por las mesas vi su mirada como
preguntndome y yo qu hago maestra? Y me hago como que no veo y continuo con
los nios que si estn trabajando. Anexo 7
57
clases dominantes, porque todas las acciones que se realizan en la escuela son
determinantes para la reproduccin de clases.
En el preescolar una de las partes fundamentales de los principios
pedaggicos que nos marca el programa de educacin preescolar es la diversidad
y equidad, y uno de los principios que agrupa es que la escuela debe ofrecer a las
nias
los
nios
oportunidades
formativas
de
calidad
equivalente
Cmo negar a los nios el desayuno? Como desde la escuela inicia la propia
reproduccin de clases y con esta accin lo que estoy dicindole a los nios seria
1
Se vende desayunos DIF a los nios a .50c diarios y quedan ganancias para el Jardin de la leche sobrante que
se les vende a los padres de familia.
58
t siempre sers menos que los dems porque no tienes el dinero suficiente para
estar en la escuela, puedes venir pero no esperes el mismo trato que los que si
tienen. Muchas veces esto me ha trado consecuencias con mi directora porque no
estoy de acuerdo pero el miedo a decir no a veces acto de la forma que ella
quiere aunque violente los derechos de mis nios y nias, porque toma represalias
de forma que cuando se llega a necesitar hacer vigente algunos de mis derechos
como trabajadora, ella hay ocasiones que los niega, entonces caemos en lo
mismo, yo puedo ser discriminada por mi forma de actuar y no recibir el mismo
trato, pero yo hago lo mismo con los nios y nias y les estoy quitando a ser un
verdadero ciudadano, donde tiene la posibilidad de ser escuchado y hacer uso de
sus derechos.
Una educacin equitativa es aquella en donde todos los nios y nias tengan la
oportunidad de entrar a una escuela y que todas las escuelas tengan los recursos
materiales y humanos similares sin importar, raza, credo, condicin social, genero,
discapacidad, etc. (Vergara, 2009)
Desarrollo de actividades rutinarias para la reproduccin de lo institucional
El hecho de implementar la reforma de educacin preescolar justo cuando
yo entro a laborar a la Secretaria de Educacin me ha llevado a tener problemas
para la comprensin del programa de educacin preescolar 2004 (PEP 04) ya que
en mi formacin como educadora tuve como referencia el programa de educacin
preescolar 1992 (PEP 92) el cual estaba basado en proyectos y aunque los nios
elegian el tema de interes era mucho mas fcil planear porque me encajonaba en
un tema y esto me llevaba a solo vaciar informacin en los nios sin que ellos
utilizaran su creatividad y conocimientos previos, ahora el PEP 04 est basado en
competencias, una competencia es un conjunto de capacidades que incluye
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que una persona logra mediante
procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su desempeo en situaciones y
contextos diversos (PEP04), est estructurado por seis campos formativos:
desarrollo personal y social, lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico,
exploracin y conocimiento del mundo, expresin y apreciacin artstica, desarrollo
59
fsico y salud. Para mi el PEP 04 est muy bien estructurado pero es difcil y me
trae muchos problemas el comprenderlo y me cuesta mucho trabajo planear y al
planear las actividades al inicio de mes las escribo de un modo, pero conforme
avanza voy cambiando la actividad, aunque esto no me parece un problema pero
si es problema que a veces no hago las cosas con tiempo y termino improvisando.
En el PEP 2004 vienen descritos los principio pedaggicos en los cuales me
debo de basar para realizar mi trabajo (Anexo 8) diario con los nios y despus de
haber analizado mis registros me doy cuanta que no los estoy tomando en cuanta
y por lo tanto no los estoy llevando a cabo, estas son algunas de las cosas que
alcance a observar en mis registro y en mi planeacin y diario de trabajo, tambin
realice unas encuestas a los padres de familia para evaluar mi trabajo, aunque no
me sirvi de mucho porque la mayora puso puras cosas buenas, slo dos o tres
personas pusieron que les deje mas tarea para que los nios aprendan mas, o que
les ensee a leer, que les exija ms y que mejore mi organizacin porque a veces
no se entiende lo que digo o dejo de tarea.
Qu del trabajo de la maestra le gustara que cambiara?
Me gustara que les exigiera ms para que ellos aprendieran ms. (A 6 preg.
8 hoja 2)
Qu le pareci la organizacin que llev la maestra en el saln de clases?
Me pareci regular porque a veces no se explica bien lo que los nios van
a llevar de tares. (anexo 6)
60
Ma.
Miren, pongan atencin vamos a salir al patio pero ahora de este lado y no se
vayan a ir corriendo a donde estn los paps, oste Oscar y dulce no los quiero all, ellos
estn ocupados y nosotros vamos a estar trabajando all, entendido, Oscar el bote mas
chiquito. Irma nada ms uno deja los dems, uno nada ms.
Ahora nos vamos a ir al patio, los que no trajeron material de todos modos vnganse con
nosotros, ya, Yareni frmate por favor todos vamos a salir S10R1
Te
gusta
asistir al jardn
Si
100%
45%
25%
30%
15%
50%
10%
Otras respuestas
25%
de nios?
Por que?
Qu
te
gustara hacer
en el saln de
clases?
61
62
realidad funciona este programa? Pues pienso que esta bien estructurado y
muchas de las cosas que he visto, analizado y reflexionado en MEIPE vienen en el
PEP04, slo que me queda la duda de que de fondo existe en el programa, es
realmente lo que necesitan saber nuestros nios y nias? Es aplicable a todo el
pas, cuando hay nios y nias que ni siquiera tiene para comer? Pero como
trabajo para el sistema tengo que llevar el programa que me impone, pero hacerlo
de la mejor manera y para eso tengo que romper con viejos esquemas para poder
transmitir seguridad a los padres de familia y que ellos mismos rompan con sus
esquemas preestablecidos para as lograr llevar a cabo una educacin que no me
lleve a reproducir sino a transformar.
Tambin existen actividades que se hacen cada ao y son las mismas, me
es difcil pensar en cosas innovadoras y han pasado a ser rituales de mi prctica,
entendindose por ritual como:
un proceso que implica la encarnacin de smbolos, asociaciones simblicas,
metforas y races paradigmticas mediante gestos corporales formativos. Los
rituales como formas actuadas de significado, posibilitan que los actores sociales
enmarquen, negocien o articulen su existencia fenomenolgica como seres
sociales, culturales y morales (Mclaren, 1995:69)
piensan o sienten los nios, a veces ni siquiera saben que es lo que se festeja o a
veces nosotros mismos no estamos enterados y creemos que ya lo sabemos
cuando no es as, hacemos este tipo de actividades solo porque ya estn
instituidas y no porque realmente tengan o sepamos el verdadero significado de lo
que hacemos y para que lo hacemos, esto me lleva a reflexionar sobre la
necesidad de cambiar y comprender que el porque de cada cosa que haga y no
hacerlo solo porque me lo dicen o porque as lo hacen los dems.
Aparte todos los das hago lo mismo cuando llego, los nios ya estn en el
saln de clases, llego y saludo y escribo la fecha, aunque los nios ya no
muestren interes por esta actividad, enseguida cuento cuantos alumnos tengo e
inicio con la actividad que se va a realizar:
Aa. Hoy es lunes del 2008
Ma Si, pero que, 1,2, 3, 4, 5. si el sbado fue 10, domingo11 hoy que es?
Casi les
di la respuesta y ya no los deje que pensaran un poco, a veces no revisamos el
calendario y los nios no llevan la secuencia de los dias.
Aos. Hoy es lunes 12 de mayo del 2008
/La maestra escribe en el pizarrn la fecha/
S2R3
Ma Hoy cuantos venimos, las nias contaran a los nios y los nios a las nias.
/Comienzan a contarse/
aa. Son 15 nios
Aos Son 11 nias y con ud 12
S3R3
Y cuando por alguna situacin no hago, los mismos nios y nias como ya
estn tan acostumbrados a hacer esto, ellos se encargan de decirme la fecha:
Aos. Buenos das
Huy no desayunaron ni se escucho
Aos. Buenos das
S1R5
Aos. Hoy es maaartes
Ma. Hoy es martes
aa. Maestra a m me invitaron a una fiesta de Halloween
ao.a mi tambin maestra
ma. hoy es martes 28 de octubre de 2008
ma. Haber vamos a leerlo
ma y aos. Hoy es 28 de octubre de 2008
S2R5
64
Ya estn tan acostumbrados a esta rutina que la hacen sin que yo este o
sin que yo se los diga, creo que por eso el da que trato de sacarlos de la rutina se
sienten raros y esto provoca que yo pierda el control y ya no me hagan caso.
Es de suma importancia que empiece por aceptar que me falta mucho por
aprender y tener la humildad de escuchar y darme cuenta de los errores que he
cometido, dejar la resistencia a un lado para poder cambiar y quitarme todas las
sedimentaciones que tengo en mi vida para as poder salirme del molde y no
hacer lo mismo con mis nios y nias.
Uso del poder en la prctica educativa
En esta categora encuentro rasgos en mi prctica donde se utiliza el poder
en diferentes formas, el poder que yo rijo con mis estudiantes, el poder que rige
sobre mi, el ser opresora y oprimida al mismo tiempo Freire (2005) , el tener el
poder y hacer que los dems hagan lo que yo quiero sin importar lo que los otros
quieren o desean, es como seguir un patrn establecido donde yo pongo las
reglas del juego, cuando yo tengo el poder me siento duea de la situacin pero
cuando yo soy la que esta bajo el poder, entonces me entra un sentimiento de
frustracin porque no son tomadas en cuanta mis opiniones, pero en los registros
encontr que yo hago lo mismo con mis estudiantes:
aa. Maestra miguel me anda diciendo cosas, yo por eso le deca a mi mama que yo no
quera ser tan alta.
Ma. Quien te dijo?
aa. Miguel
Ma. No le hagas caso, tu as estas muy bonita y mas bien le da envidia porque el
quisiera estar as de alto y el esta chaparro, Miguel, porque le andas diciendo cosas a
Rub? Le dije esto para que sintiera lo que sinti Rub y se le quite la costumbre de
criticar a los dems
Ao. Le dije que se quitara porque no deja ver y tapa todo.
Ma. Pues no le andes diciendo nada, si te tapan cmbiate de lugar. (con tono imperativo)
(S14R2)
Ma
A cada mesa se le va a repartir dos platos, Oscar ven, me traes agua por favor
en la jarra
Ao.
Para que
Ma
Porque la vamos a necesitar para trabajar, Miguel no puedes estar de a
5dijimos equipos de 4, vete a tu lugar
Miguel quera estar con Luis pero
trato de separarlos porque si no se la pasan platicando y jugando y a veces me distraen
y distraen a los dems.
65
Ao.
Ma.
66
De nuevo hago lo mismo, utilizo el poder para no dejar que mis alumnos
elijan en que lugar sentarse porque si los dejo pierdo el control y el poder y ya no
me hacen caso y termino separando a los nios que me hacen mas desorden, y
para que me hagan caso lo siento donde yo quiero:
Hoy me llamo la atencin lo que me dijo Lisset, los puse a trabajar por equipos a elaborar
sus piatas, as lo hice durante varios das, se acerc y me dijo: maestra hoy si me
puedo sentar donde yo quiera o donde usted me diga? (anexo 10)
Esto es cuando yo utilizo el poder que tengo, soy opresora solo y sin darme
cuenta estoy reproduciendo individuos con un molde preestablecido sin dar
oportunidad de ser, pero cuando yo soy la oprimida ah se me doy cuenta de que
no piensan mis opresores en lo que yo quiero, ni escuchan mi punto de vista, asi
sucede con mi directora, que ella tiene el poder y todo el personal docente que
laboramos en ese jardn estamos bajo su poder, tenemos que hacer lo que ella
dice por temor a represalias aunque yo no este de acuerdo en lo que se me pide.
La maestra Lucre nos inform que ya se haban comprado los juguetes de los nios para
navidad y que haban costado $16.00, la directora intervino y dijo que ese dinero que se
dio de la leche se tenia que recuperar pidindoselos a los paps, no estuvimos de
acuerdo porque es mucho dinero para pedrselo a los paps, ella se molesto y por mas
que le rogamos dijo ahora dije que es no y es no y hganle como quieran. (anexo 9)
Ene esta vieta se muestra el poder que ella utiliza porque en ocasiones
nos ha dicho, yo soy la directora les guste o no les guste, con esta actitud de ella
la mayora de mis compaeras nos sentimos frustradas ante esta situacin y no
somos escuchadas, no se toma en cuenta nuestra opinin, esto es cuando la
67
directora es opresora, pero tambin ella es oprimida por otras autoridades que
utilizan su poder y ya no es escuchada y termina por ser oprimida.
El poder usado en la prctica educativa puede ocurrir de distintas formas,
por poder entiendo como una forma de hacer algo que yo quiero, puedo usar el
poder de diversas formas como puede ser el de mejorar y cambiar mi practica o
solo para reproducir, para dominar u oprimir, segn la capacidad de cada uno de
los que intervenimos en la practica es como concebimos el poder.
Segn Weber citado por (diccionario electoral 2000) el poder puede ser
entendido como una caracterstica ineludible de las relaciones sociales, el primero
sera utilizar todos los recursos para lograr un aparente bien, pero si poder implica
dominacin tendramos tres tipos de dominacin como son la legal, la tradicional y
la carismtica. En la legal llamada as porque el individuo acata u obedece
ordenes o reglas establecidas por la sociedad porque al mismo tiempo en que
ordena obedece, al mismo tiempo que oprime es oprimido, esto es lo que sucede
en la practica educativa s que formo parte de una institucin mi deber es acatar
ordenes y al mismo tiempo ordeno, juego dos roles distintos donde al tener yo el
poder busco la dominacin de mis alumnos para reproducir alo que previamente
ya est establecido sin importar lo que piensen los y las estudiantes y los mismo
sucede cuando yo soy la oprimida tengo que obedecer a mi superior sin importar
lo que realimente pienso y deseo por el simple hecho de que ella es mi autoridad.
Pero, Qu tipo de nios y nias estoy formando? Tengo que tener la plena
conciencia de que lo que debo formar son ciudadanos y que el ser ciudadanos no
implica solo el derecho a tener un nombre y una nacionalidad sino que va mas all
de eso, un ciudadano debe estar asumiendo a diario su democratizacin,
entendindose esto como el tener opinin y ser tomado en cuenta, respetar sus
ideas y opiniones, ser iguales admitiendo la diversidad, porque aunque somos
iguales por el simple hecho de ser humanos pero cada uno es diferente entre si.
Otro tipo de dominacin que plantea Weber es la dominacin carismtica,
que es por la cual debo luchar, para tener plena conciencia de que la sociedad no
68
69
Esto es que solo escucho a los nios que se me acercan a platicar conmigo
a la hora del recreo y en el saln solo hablo para el grupo y es poco comn que
escuche a uno solo, me cuesta trabajo escuchar y quiero que los nios me
escuchen y escuchen a sus compaeros si yo estoy igual:
aa. Maestra a m me invitaron a una fiesta de Halloween
ao.a mi tambin maestra
ma. hoy es martes 28 de octubre de 2008
S2R5
/Los nios comienzan a salirse sin escuchar lo que siguen diciendo/
Ma. A donde van, quien les dijo que ya saliramos, bueno yo ya no les voy a decir como
ustedes ya saben ya no les digo. (Hago muecas de disgusto y me pongo seria).
Me enojo porque no me hacen caso y no me queda de otra que seguirlos, me sent
ignorada
Aa. Maestra yo nada mas me puse aqu, yo no me Sal S8R2
Siempre
100%
Siempre
80%
Frecuentemente 5%
Algunas veces
15%
Siempre
100%
Frecuentemente
15%
Algunas veces
5%
70
comunicacin y no buscar que lo que cada una opine tiene que ganar sino de
llegar a acuerdos, por eso es importante entablar un dialogo, pero no utilizar el
dialogo como un instrumento de desafo Nava (1999) para iniciar una discusin o
un debate, una manera de defender nuestro punto de vista, en este tipo de dialogo
interviene nuestro ego, porque estamos involucrando adems de nuestras
opiniones, nuestras creencias, prejuicios, ideologa, etc. y se defiende cada una de
nuestras ideas, muchas veces sin escuchar a la o las personas con las cuelas se
dialoga. Por eso es necesario tener un dialogo holista:
No es lo mismo que conversar, discutir, debatir, persuadir o convencer, el dialogo
holista pues as no se cumple el principio fundamental de la comunicacin, el
dialogo holista propone estar a la escucha del otro para descubrir juntos la verdad
(Nava, 1999:84).
A partir de este concepto se que como equipo nos hace mucha falta a todas
y todos tener una buena comunicacin y ensearnos a escuchar para as poder
ser escuchados y tomar en cuenta que debo respetar los puntos de vista de mis
compaeros y compaeras para transmitir esto a los nios y no exigir algo que yo
no estoy dando.
Problematizacin
A partir de la construccin de estas categoras que caracterizan mi prctica
educativa, describir las relaciones entre categoras que pueden establecer una
red problmica de manera que se pueda plantear un diseo de intervencin
integral, que pueda ayudarme a intervenir simultneamente varias problemticas y
con esto mejorar mi prctica:
Problemas de comunicacin
71
Repeticin de patrones
de conducta y
formacin academica
en mi prctica
Violencia simblica
Discriminacin e
inequidad
Desarrollo de
actividades
rutinarias para la
reproduccin de lo
institucional
Uso del poder de
forma unilateral
nfasis en
orden control y
disciplina
Esta red problmica tiene relacin estrecha con cada una de las categoras
que la componen, a continuacin se explica como es que unas son consecuencias
o causa de otras.
En la repeticin de patrones de conducta y formacin acadmica en mi
practica, uso del poder y violencia simblica (discriminacin e inequidad) se
relacionan entre s estas tres categoras; la repeticin de patrones y uso que doy
al poder, son causa y efecto en forma recproca, una es consecuencia de otra y
viceversa; el poder puede ser asumido de diferentes formas, pero la forma en que
es utilizada en mi practica es consecuencia de mi formacin acadmica y no
acadmica a la cual fui sometida durante mi infancia y juventud, en donde la
persona que tiene el poder o asume el poder son los maestros y padres de familia,
son los que tienen la autoridad y los que dicen como hacer las cosas sin importar
la opinin de otras personas, las que estaban sometidas a estas personas tienen
72
de alumnos, una
73
Referente a
clases sociales
Amenazas
Disciplina como
Instrumento de
control
Actividades dirigidas,
poco entendimiento
del PEP 04 por
maestras y padres
de familia
74
No escucho a mis
estudiantes
Discriminacin e
inequidad
Violencia simblica
Comunicacin
poco asertiva
Desarrollo de act.
De aprendizaje rutinarias
y poco significativas
Contexto social
inequitativo y desigual
Poca democratizacin
Del contexto social
Falta de justicia
social
Reproduccin,
causas de un
sistema educativo
que utiliza la escuela
como medio.
Formacin familiar y
acadmica con rasgos
conductistas y una visin
autoritaria del poder.
Con este rbol de problemas me sirvi para darme cuenta acerca de lo que
es mi prctica actual. La escuela es una micro sociedad cuya misin es la de
formar personas para incorporarse a una sociedad, a una realidad ya dada, a una
escultura ya establecida, pero esto lo hace de forma conciente
los agentes
utilizado como un enlace o medio por los agentes ajenos a una realidad escolar,
que lo nico que se busca es la reproduccin de clases sociales, de opresores y
oprimidos, logrando caer en un conformismo donde la realidad ya esta dada y
nada se puede hacer. Aunque no solo la escuelas reproductora de este sistema
sino que tambin contribuyen de manera directa o indirectamente la familia, que
75
juega un papel fundamental que pareciera que siguen con la tradicin aunque
tengan la oportunidad de construir una realidad diferente.
Mi practica real, reproduccionista de un sistema establecido que sin estar
conciente de ello tomo un rol de docente que conduce a sus alumnos mediante
acciones mecanizadas para que el alumnos es un receptor de contenidos que
considero deben saber para la vida, pero Qu tipo de vida? Una vida en la cual
dependiendo de su status econmico es a la clase social a la que perteneces.
Mi practica real, una practica que me doli descubrir y develar, una practica
que yo crea estar muy lejos, una practica sumamente criticada por mi sin saber
que eso que tanto me molesta y en lo que estoy en contra es mi realidad, pero
gracias a esto puedo darme cuanta de que no es as y tener una practica ideal , a
lo que me gustara llegar a ser y hacer, una practica contradictoria a lo que es mi
practica real.
Mi practica ideal esta cimentada en la teora de la resistencia Giroux (2009),
esta teora maneja el concepto de escuela como algo totalmente contrario a lo que
es reproduccionismo, la escuela es un agente socializador, una micro sociedad
donde en lugar de servir como medio para la reproduccin de un sistema, sirve
como medio para la posibilidad de resistencia ante las injusticias y las practicas
sociales dominantes.
La resistencia es una respuesta a la lucha contra el tradicionalismo, donde
la ideologa dominante se perpetua, por eso, la escuela es un lugar para
transformar, un lugar para el cambio.
Mi practica ideal la imagino como una practica democrtica donde el poder
no sea solo de parte ma sino de todos los que de una forma u otra intervenimos
en ella, una practica donde los estudiantes vivan lo que es la democracia, la
equidad, la dignificacin del ser humano, que exista la libertad bien encausada
para que no exista un libertinaje.
76
ANTEPROYECTO
Ander Egg (1996)
Denominacin del proyecto: pendiente
Naturaleza del proyecto
77
los llego a considerar como bien portados, pero lo nico que estoy haciendo es
reproduciendo conductas y no les doy la libertad de elegir ni de ser, esto me
lleva a que exista le inequidad en mi prctica, siendo que es uno de los
principios pedaggicos que marca el Programa de Educacin Preescolar (PEP;
2004) y discriminacin, ya que hago una separacin de alumnos de forma
inconciente, los que no llevan material hay ocasiones que no les hago caso, en
todas las categoras va inmerso el uso del poder, un poder que me sirve para
dominar y someter a mis estudiantes y que lo mismo quiero con mis
compaeras, ello se ve reflejado en la comunicacin donde solo el emisor
expone sus ideas, opiniones y creencias llevndose a cabo una lucha de
poderes entre el personal que laboramos en ese Jardn de Nios y que cada
una quiere tener la razn sin escuchar al receptor, no existe el dialogo, ya que
al no llegar a un acuerdo a travs de l se opta por mantenerse al margen de
los problemas o situaciones que se suscitan en el jardn y nos cerramos al
trabajo en equipo y que cada quien ve por su grupo olvidndonos de que todos
somos los que formamos la escuela y que cada uno formamos parte de ella.
Esto me hace reflexionar que al querer una transformacin de mi practica
tengo que empezar por mi, al cambiar esta forma de pensar cambiar los
conceptos que tengo de orden y disciplina, podr entender mejor el PEP04 y
terminar con las actividades rutinarias, el rol que juego ser diferente porque ya
no ser yo la que tenga el poder sino que ser un intercambio de ideas donde
entre todos elegiremos lo mejor para el grupo y para los que trabajamos en el
jardn de nios, ser romper totalmente con mis esquemas y sedimentaciones
que se han llegado a institucionalizar y son legitimados por todos los que ah
laboramos. Para iniciar se considera prudente iniciar con un proceso personal
por parte de la maestra donde se haga una toma de conciencia a base de
psicoterapia y con ello romper los esquemas antes mencionados.
c) Marco institucional: este proyecto se llevar a cabo en el Jardin de Nios
Cipriano Campos Alatorre, en el turno matutino, con el grupo de 3A, la
79
Contexto
social
equitativo,
aceptando la
diversidad
Educacin
democrtica
Disciplina
dinmica
Comunicacin
asertiva
Innovacin y
apertura a
cambios
conductuales
y toma de
conciencia por
parte de la
maestra.
Situaciones
didcticas retadoras
y significativas
80
Comunicacin asertiva
ACCIONES
Talleres de concientizacin a padres de
familia sobre la violencia.
Taller de sensibilizacin a personal
docente sobre tipos de violencia
simblica: discriminacin e inequidad.
METAS
ACCIONES
mejor convivencia y mantener un
ambiente libre de violencia y amenazas
por parte de nios, nias y maestras y
que no solo sea una simulacin.
Taller de comunicacin asertiva con el
personal docente, para lograr una mejor
comunicacin con compaeras y
padres de familia.
Comunicacin asertiva
Situaciones
significativos
de
METAS
ACCIONES
reto para las capacidades de los nios.
Leer analizar y reflexionar sobre el
programa de educacin preescolar,
intercambiar puntos de vista en las
comunidades de aprendizajes
Cronograma de actividades
Actividad
Tareas
Destinatarios
Fecha
Talleres de
concientizacin a
padres de familia
sobre la
violencia.
Buscar personal
calificado para que
acuda al jardn a dar
el taller
Padres de familia
septiembre
Taller de
sensibilizacin a
personal docente
sobre tipos de
violencia
simblica:
discriminacin e
inequidad.
Elegir al personal
calificado para la
imparticin del taller
Personal docente
que labora en el
jardn de nios
septiembre
Realizar situaciones
A los estudiantes
didcticas donde los del grupo de 3 A
nios realicen
actividades que se
cree que solo las
nias pueden hacer y
viceversa
sptiembre
83
Actividad
Tareas
Destinatarios
Fecha
opiniones.
Actividad
Tareas
Inscripcin por
Tener un
intercambio con
a pginas en la
otros maestros
sobre experiencias
un intercambio de
y artculos sobre el
ideas y
tema de la
experiencias con
equidad
Destinatarios
Docente
Fecha
Julio
otros docentes
84
CONCLUSION
Despus terminar con la problematizacin de mi prctica educativa y ver
que hubo resistencias en m, que no lo hacia concientemente de ello, pero al
darme cuenta de mi realidad s que puedo cambiar
la prctica y darle un
verdadero sentido para que no sea una contradiccin con los conceptos propios
de educacin y practica educativa ya que hay problemticas que ni siquiera
imaginaba, solo tenia presente situaciones que acontecan en mi quehacer diario
que solo estaban enfocados en la didctica, pero ahora se que no es lo mas
importante que es solo una parte de la prctica y que existen otras situaciones que
me causan mas problemas que eso, entre ellas estn los patrones de formacin
que estoy repitiendo y que son sedimentaciones donde utilizo la violencia
simblica con mis alumnos y que son legitimadas por todo el personal docente
pero que no dejan de ser violencia, que en mi jardn y mi saln de clases hay
muestras de inequidad y discriminacin a mis estudiantes y que creo que como yo
tengo el poder tambin las hago legitimas y son validas, que sigo formando parte
de un sistema donde lo importante es la reproduccin de la sociedad, aunque sta
ya este cansada, no se tiene el suficiente carcter para oponer una resistencia y
terminar con el reproduccionismo y creer que las cosas pueden cambiar, sino que
al contrario, se cree que la realidad ya esta dada y por lo tanto solo tenemos la
obligacin como personal docente el que los alumnos se integren a sta, el saber
que esto existe y que yo formo parte de ese aparato ideolgico me caus un
conflicto personal que me llen de dudas y sentimientos encontrados porque una
cosa es el concepto de educacin, practica educativa, pero otra muy diferente la
85
que llevo a cabo, es totalmente opuesta a lo que yo crea que haca en mi prctica,
me causo dolor darme cuenta del tipo de maestra que soy, que las definiciones
que di forman parte de una prctica ideal que deseo, pero que no llevo a cabo,
ahora tratar de llegar a esa prctica que considero ideal, estoy conciente de que
es difcil llegar a ella, pero tengo la esperanza de que algn da lo lograr, porque
el da que la esperanza termine ya no tendr sentido mi prctica.
Elabor un anteproyecto, en el cual quiero que vaya encauzado a crear una
practica donde exista el verdadero significado al concepto de democratizacin y
ciudadana, dignificacin del ser humano, equidad y diversidad en la educacin me
ayudar a romper con estos esquemas porque dejar de ver a mis nios y nias
como objetos y verlos como lo que son seres humanos en formacin y que somos
iguales y al aceptar la igualdad estar aceptando la diversidad y tanto aprenden
ellos de mi como yo de ellos, que estamos en constante aprendizaje y crecimiento.
El anteproyecto me resulto complicado terminarlo porque para cada
elemento del proyecto se necesita tiempo y creo que no fue el suficiente, tengo
muchas dudas que me surgieron al estar realizndolo, no se si el proyecto tiene
que estar encaminado a una sola meta y con esto solo realizar acciones en las
que se vea reflejada en esa meta, o si las actividades tendrn que ser referentes a
cada una de las metas, lo mismo para la calendarizacin y diseo de tareas, en
cuanto a la denominacin del proyecto no se si tenga algunas reglas para la
redaccin, en fin espero pronto se vean aclaradas mis dudas para lograr terminar
el proyecto.
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