Bloque Tematico III Evaluable

ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE
BLOQUE TEMÁTICO III
BLOQUE TEMÁTICO III. DESARROLLO DEL LENGUAJE
MÓDULO 4.
1. Aspectos orgánicos, cognitivos y contextuales que influyen en el

desarrollo del lenguaje.
El estudio del lenguaje, tanto normal como patológico, se realiza a partir de los tres
grandes aspectos que lo componen: forma, contenido y uso, sinónimos de fonología,
morfología, sintaxis, semántica y pragmática. A la hora de estudiar tanto la adquisición
normal del lenguaje como las alteraciones en este proceso, hay que tener en cuenta
una serie de aspectos (Puyuelo, 2003):
El lenguaje unido al contexto, social, familiar e histórico.
El lenguaje como proceso de comunicación.
El lenguaje como proceso cognitivo.
Los diferentes componentes del lenguaje.
El lenguaje evoluciona a lo largo de todo el ciclo vital, se producen
modificaciones.
Puede haber alteraciones del lenguaje congénitas y adquiridas.
1.1 Bases orgánicas que influyen en la adquisición del lenguaje

la adquisición del lenguaje se hace sobre bases orgánicas. Es necesario que haya una
maduración de todos y cada uno de los sistemas, que deben existir desde el
nacimiento y que se irán modificando por la experiencia, para mejorar o para el
deterioro; además el individuo participa activamente, con lo que el resultado variará
según sea la actuación del sujeto (Belinchón, Igoa y Riviére, 1998).
Según Massa (2005) las bases orgánicas que intervienen para la adquisición del
lenguaje son:
1) El oído. La percepción auditiva y el procesamiento de la señal acústica que
el niño recibe, en especial las frecuencias conversacionales permitirá la interiorización
y el dominio del lenguaje.
2) El Sistema Fonoarticulatorio. Los componentes del Sistema
Fonoarticulatorio serían:
• Respiración. Laringe. Faringe. Fosas nasales. Cavidad oral. Dientes. Velo
del paladar. Lengua.
3) Asimetría cerebral. Funciones asignadas a cada hemisferio (Ortiz, 1995):
PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 1 de 23

Teléfono: 928457121 Correo Electrónico: jpellejero@dps.ulpgc.es
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
La dominancia en el habla La orientación espacial

La lectura y la escritura El reconocimiento de caras y objetos
La memoria verbal Ciertas respuestas emocionales
Los dibujos esquemáticos Dibujo
Los movimientos intencionales Funciones holísticas
El razonamiento lógico Funciones gestálicas
El cálculo Configuraciones de modelos
El juicio Estructuras melódicas musicales
El sentido del ritmo musical Creatividad
4) Procesamiento Hemisférico. Para autores como Ortiz (1995) el

procesamiento hemisférico queda establecido según el siguiente cuadro:
HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO
Codifica información sensorial con base Codifica información sensorial en

en descripción lingüística. términos de imágenes.
Análisis temporal. Sintetiza espacialmente.
Efectúa comparaciones conceptuales Hace pareamiento visual sin realizar
independientemente del contenido lingüístico. comparaciones conceptuales.
Percibe detalles. Percibe forma.
Falta de un sintetizador gestálico. Falta de un analizador fonológico.
Comunicación verbal. Maneja relaciones espaciales y efectúa el
análisis de las partes en relación con el todo.
Procesamiento lingüístico y numérico.
Reconocimiento perceptual de cosas.
Pensamiento analítico y secuencial.
Pensamiento no verbal
5) Áreas específicas del lenguaje. Para Serón y Aguilar (1992) las áreas
específicas del lenguaje quedan explicadas en el siguiente cuadro:
ÁREAS ESPECÍFICAS DEL LENGUAJE
Las áreas 1 y 3 (lóbulo parietal) que procesan las sensaciones, conectadas con las áreas
del habla y de la audición.
Área 9 (centro Exner) encargada del control motor de la escritura.
Área 14 encargada del funcionamiento motor de la escritura y del habla.
Área 17 (lóbulo occipital) que se encargaría del procesamiento de la información visual.
Áreas 39, 40 y 22 (área de Wernicke) encargadas de la comprensión del habla.

Áreas 41 y 42 (Giro de Hesk) relacionado con la recepción auditiva.

Áreas 44 y 45 (área de Broca) encargadas de la codificación del habla o área motora del
habla.
Área primaria 41, área secundaria 22 y 42; áreas terciarias 39 y 40 que se encargarían del
procesamiento de la información auditiva
1.2 Aspectos contextuales que influyen en el desarrollo del lenguaje
Se trata de aquellos factores que, sin base o explicación orgánica, influyen tanto en el
desarrollo como en la adquisición del lenguaje, habla y comunicación. Se hace
mención a aspectos como hábitos que deben estar presentes en la primera infancia
para facilitar o/y posibilitar que el niño llegue a comunicarse, utilizando un habla y un
lenguaje propio de su edad de desarrollo con la posibilidad de llegar al nivel adecuado
en la edad adulta (Massa, 2005).
El aprendizaje y desarrollo del lenguaje están muy influidos por los aspectos
contextuales a lo largo de todo el ciclo vital. Por ello se hará una breve descripción de
éstos, antes de exponer algunas de las fases de desarrollo del lenguaje en el niño
(Puyuelo, 2003).
1) Contexto social. El lenguaje se aprende en un determinado contexto social
incorporando actividades de cada día. Los niños están expuestos al primer lenguaje
durante el baño, la comida, el vestido, el juego, etc. Ellos no pueden iniciar estas
actividades independientemente, por ello el primer contexto del lenguaje es social.
2) Contexto de las necesidades personales e intereses. El lenguaje es el
vehículo por medio del cual se comunican necesidades y deseos. Éstos influyen en las
palabras y expresiones que el niño adquiere.
3) Contexto de la actividad mental individual. El lenguaje es el medio por el
cual nuestro pensamiento e ideas se transmiten, aunque el pensamiento y las ideas en
abstracto no se expresan hasta la adolescencia.
4) Interlocutores del niño. Especialmente durante los primeros años, éstos
realizan adaptaciones del lenguaje que utilizan con el niño, y sus estilos comunicativos
tienen mucha influencia en su adquisición del lenguaje:
a) Adaptaciones de la forma. Al hablar con el niño los interlocutores tienden a
adaptar la forma del lenguaje, usando estructuras más sencillas, voz más elevada, etc.
Cada una de estas adaptaciones tiene su objetivo. Algunas de ellas se llevan a cabo:
Usando estructuras simplificadas, el adulto demuestra al niño la manera
exacta de combinar palabras para hacer frases.

Imitando los enunciados del niño, el adulto resalta el papel social de las
producciones del niño.
Con la voz elevada, llama, la atención del niño hacia el intercambio verbal.
b) Adaptaciones del contenido. Los interlocutores adaptan también el
contenido, seleccionando los temas. Hablan más de las cosas que el niño ve u oye.
c) Adaptación al uso. Se adapta a las necesidades del lenguaje del niño. El
adulto adapta sus funciones a las del niño:
Por medio de una respuesta física o verbal se comunica que el mensaje
está entendido y se aprecia.
Respuesta verbal contingente con el enunciado del niño.
Se le anima a continuar con el intercambio social.
1.3 Aspectos cognitivos que influyen en el desarrollo del lenguaje

El subcomité de Lenguaje y Cognición de la American Speech Language Hearing
(ASLHA, 1987), hace referencia a toda una serie de aspectos cognitivos que pueden
afectar al lenguaje o que reflejan la interacción mutua, cognición y lenguaje:
Dificultades de atención, percepción y memoria.
Inflexibilidad, impulsividad o pensamiento y manera de actuar
desorganizados.
Procesamiento de la información inadecuado.
Dificultades en procesar información abstracta.
Dificultades en adquirir nueva información.
Proceso no adecuado para recuperar la información almacenada.
Conducta social no apropiada o poco convencional.
Alteraciones de la velocidad de procesamiento de la información.
Enlentecimiento en la velocidad de procesamiento de la información, así
como los problemas de fluencia verbal que pueden afectar a los turnos de
conversación, como sería el inicio y final de frases.
Las dificultades perceptivas pueden conllevar problemas de interpretación
de los cambios en la expresión facial, lo cual puede influir en los procesos de
comunicación del niño con el entorno.
Las dificultades en la capacidad de razonamiento conllevan, por ejemplo,
problemas para captar el doble sentido, el sarcasmo o el humor.
Los problemas de lenguaje pueden afectar a la misma situación de
comunicación en cuanto a la capacidad del niño, en situarse en relación a un tema, a
los interlocutores y al objeto mismo de la comunicación o la comprensión del lenguaje.

2. Prerrequisitos para el desarrollo del lenguaje oral.
Para Ferri (2005) los prerrequisitos del lenguaje oral quedan establecidos de la
siguiente forma:
Mantener el control postural.
Permanecer sentado.
Eliminar conductas de autoestimulación.
Tener normalizado los reflejos orales.
Morder, sorber, masticar y tragar sin dificultad.
Controlar la salivación y el babeo.
Mirar a los objetos.
Dirigir la mirada al rostro humano.
Mantener tiempos de atención conjunta.
Contacto ocular y atención visual.
Mantener la atención auditiva.
Responder ante estímulos visuales.
Responder ante estímulos auditivos.
Imitar movimientos corporales.
Realizar mímica gestual natural.
Imitar gestos faciales.
Realizar acciones para mover objetos.
Hacer gestos de designación.
Reconocer su nombre.
Reconocer un objeto nombrado
Señalar partes del cuerpo
Señalar una imagen.
Seguir órdenes e instrucciones sencillas.
Clasificar objetos por tamaño, color, forma, etc.
Conocer conceptos básicos.
Compartir juegos y juguetes e interactuar en las actividades lúdicas
Manifestar sentimientos de simpatía, comprensión y gratuidad.
Responder a las apelaciones e iniciativas comunicativas de los
interlocutores.
Iniciar intercambios comunicativos con personas próximas.
Producir gritos, balbuceos, laleos, onomatopeyas y jerga entonativa.

3. De 0 a 12 meses: Desarrollo pre-verbal.
A) Desarrollo de forma y contenido
El grito.
El grito es el primer sonido que emite el niño. No tiene función ni intención

comunicativa. Desde el momento del nacimiento el niño grita o chilla por simple reflejo
ante el comienzo de la respiración aérea que sustituye los intercambios de oxígeno
anteriores en el medio intrauterino. Durante varias semanas el grito constituye su única
manifestación sonora, que no lingüística.
Esta producción de sonidos es casual, pero pronto se convierte en un juego por parte
del niño (FRANCESCATO). Así consigue experimentación y fortalecimiento de los
elementos fisiológicos que luego intervendrán en la articulación del lenguaje.
Aunque el grito no tiene valor lingüístico, en cuanto el niño descubre su influencia

en el entorno, tanto el grito como el llanto se convierten para él en instrumentos de
apelación más que de comunicación. De todas formas, el grito del niño, incluso el grito
intencionado, no puede considerarse como lenguaje, ya que no está constituido por
elementos discretos.
El gorjeo o balbuceo.
La actividad del gorjeo o lalación aparece a veces desde el primer mes de edad del
niño, y contribuye a la organización progresiva, y cada vez más fina, de los
mecanismos de producción de sonidos. Se trata de sonidos preferentemente
vocálicos, indiferenciados, con tendencia a su mayor articulación.
Estos sonidos a veces son respuesta a estímulos somáticos, visuales o acústicos.

Pero a menudo se producen espontáneamente, y hasta los emite el niño en estado de
reposo.
A partir de los dos meses, los gorjeos del niño pueden responder a veces a
palabras de la madre, con lo cual se establece una especie de diálogo.
El gorjeo sigue siendo, no obstante, una manifestación prelingüística que utiliza los
órganos de la voz para vibraciones, gargarismos, chasquidos, sonidos silbantes... Si

no constituyen un lenguaje, mucho menos pude pensarse que formen parte de una
lengua.
El hecho de que los produzcan también los niños sordos deja claro que no están
provocados necesariamente por estímulos auditivos.
Stark (1979) diferencia durante el primer año de vida seis estadios, que se usan para
describir los acontecimientos que preceden al lenguaje. No necesariamente un estadio
empieza cuando se acaba otro. Éstos son:
1. Vocalizaciones reflejas. Aproximadamente desde el nacimiento a las 6
semanas. Las vocalizaciones tienen una naturaleza automática, se producen como
respuestas a un estímulo (por ejemplo, sensaciones de malestar, hambre, sueño), y no
requieren procesamiento mental. Por ejemplo, grito, lloro, sonidos para expresar
malestar y variedad de sonidos primitivos o vegetativos. En este estadio los sonidos
son predominantemente nasales, prevocales o aproximaciones consonánticas.
2. Balbuceo y sonrisa. (6-16 semanas). Se caracteriza por el balbuceo y las
risas. Continúan presentes algunos sonidos reflejos, pero el niño empieza a emitir
sonidos para expresar satisfacción o placer. Usualmente, al principio el balbuceo y las
risas son provocadas por un adulto u otro niño; más adelante, se presentan también
en situaciones en las que no hay estimulación social, como por ejemplo el juego
egocéntrico. Continúa la producción de sonidos nasales con algunas aproximaciones a
consonantes. Estas prevocales y preconsonantes pueden alternarse y no se
reconocen todavía sílabas.
3. Juego vocal. (16-30 semanas). Se caracteriza por la experimentación con la
voz (registro e intensidad). El limitado repertorio vocal o reflejo se amplía hasta incluir
sonidos consonánticos. El niño juega con las expresiones, pero no tiene intención
comunicativa clara; sí puede asociarse a juego social o egocéntrico.
Probablemente, las vocalizaciones se refuerzan y controlan con sensaciones
kinestésicas combinadas con aspectos sociales agradables. Más tarde, las
sensaciones auditivas asociadas a producción de sonidos se convierten en placer y
refuerzo
Hacia los 6 meses comienza a manifestarse un balbuceo caracterizado por
largas series de segmentos silábicos que se parecen a las sílabas de adultos,
solamente por el hecho de que se combina consonante y vocal. La prosodia todavía
no se parece a la del adulto. Los sonidos, su duración, la frecuencia, las pausas, las
inflexiones de voz, son todavía claramente diferentes de las del adulto.

4. Balbuceo reduplicado. (31-50 semanas). El balbuceo reduplicado, también

denominado balbuceo canónico, se reconoce fácilmente porque se caracteriza por
series silábicas de consonante-vocal (C-V). Aquí las sílabas ya empiezan a parecerse
a la fonética adulta, tanto por las consonantes y vocales como por la duración de las
sílabas, la intensidad de la voz y las inflexiones, la tensión articulatoria y también la
prosodia. Aunque las palabras no sean comprensibles parecen imitar las palabras del
adulto, sobre todo cuando se producen dentro de una situación de interacción con
éste.
5. Balbuceo variado. (10-14 meses). Además de balbuceo variado, también
se denomina jerga expresiva. El balbuceo variado se diferencia del reduplicado, del
estadio previo, en que el niño empieza a utilizar toda una variedad de consonantes y
vocales en cada serie de sílabas, y el repertorio no se limita a series de C-V, sino que
muchos utilizan C-V-C. La prosodia y la mayoría de fonemas se parecen a los del
adulto.
6. Enunciados de una palabra. (Inicio sobre los 10-12 meses). Acaba sobre
los 18 meses, que es cuando el niño utiliza enunciados que superan una palabra. En
este estadio las palabras y las expresiones son similares a las de los adultos y se usan
en referencia a situaciones particulares u objetos. Por ejemplo, la palabra “nene” se
puede referir a sí mismo o a otro más pequeño que él. Con la palabra “guaguau”
(perro), se puede referir al perro o a cualquier animal de cuatro patas. Para producir
las primeras palabras reales, el niño tiene suficiente control sobre el mecanismo
articulatorio para producir los fonemas de una manera consistente.
Para algunos niños ciertos enunciados que utilizan las palabras no se parecen
a la palabra adulta, pero los usan de manera consistente y repetida para representar el
mismo objeto, acontecimiento o relación. Por ello, la aparición de enunciados de una
palabra no necesariamente marca el final de la etapa del balbuceo, sino que su jerga
particular suele perdurar una temporada.
B) Desarrollo del uso
Se han descrito tres estadios de desarrollo preverbal (Bates, 1976; McCormick
y Schiefelbusch, 1990):
1. Estadio prelocutivo. Se corresponde con los estadios 1-2 de Stark. Se
caracteriza por prelocuciones que son opciones por medio de las cuales, de manera
no intencional, se comunica una necesidad y el resultado es un cambio en la conducta
del cuidador que introduce la necesidad. Por ejemplo, el niño grita y el adulto le da
alimento. El grito iniciado sin intención comunicativa es reforzado por el adulto, que

refuerza la conducta. En ocasiones, cuando el niño reconoce la sensación el grito es

repetido intencionalmente para satisfacer la necesidad biológica de comida.
De forma similar, cuando el niño está contento y feliz no busca comunicarlo,
pero el cuidador le presta atención social y el niño, en ocasiones, hace sonidos
sociales, con el propósito de iniciar una interacción social.
2. Estadio ilocutivo. Este estadio corresponde al estadio 3-5. Se caracteriza
por las ilocuciones, convencionales, socialmente reconocidas como señales no
verbales, para captar la atención del adulto. En el estadio elocutivo (aproximadamente,
entre los 4 y 10 meses), el niño empieza a usar la comunicación no verbal para sus
propios intereses y necesidades.
3. Estadio locutivo. Se corresponde con las primeras palabras. Las
locuciones, palabras con significado, se utilizan expresamente (intencionalmente), a la
vez que el niño también empieza a utilizarlas. El niño ha aprendido a utilizar el
lenguaje no verbal para regular la conducta de los otros, para interactuar a nivel social,
para centrar la atención en él mismo, en un objeto o palabras con significado, es capaz
de iniciar nuevos temas a nivel verbal o no verbal, pero está limitado a temas de los
objetos que están presentes. Además, se adapta a mantener turnos con un interlocutor
social y es capaz de mantener el tema, como máximo, durante uno o dos turnos.
4. Desarrollo del lenguaje en los años preescolares (entre los 3

y los 6 años).
En Preescolar todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje de la

lengua. Todo educador en contacto con el niño ha de tener presente que, en alguna
medida, es profesor de lengua. En Preescolar debe potenciarse la expresión oral y la
conversación dado que el niño aprende a hablar sin dificultad.
Los procedimientos fundamentales que emplea el niño para aprender la lengua son
dos: la imitación y la creatividad.
Por imitación el niño logra constantes aproximaciones a las distintas formas de hablar
que oye a su alrededor. Se pone así en contacto con variedad de modelos lingüísticos.
Por creatividad va descubriendo lo que hay de común entre unos casos y otros, con
lo cual vislumbra el sistema de la lengua. Descubierto o, mejor dicho, intuido el
sistema de la lengua, aunque el niño no tenga capacidad para formularlo ni explicar
por qué hace las cosas, lo aplica. Esto le permite seguir avanzando en la adquisición
de la lengua por creatividad, especialmente por analogía.

Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostración palmaria de

que el niño conoce el sistema de la lengua y es consecuente con él. Si de comer
deriva comido, es lógico, para él, que de romper derive rompido; si de camión dice
camionero, por lógica, de avión dirá avionero; si de correr dice corrí, de hacer dirá
naturalmente hací; y así podríamos multiplicar los ejemplos.
Para RUWET hay un hecho capital en la lengua del adulto, que, sin duda, se fragua
desde la infancia. Para este autor, toda persona que habla una lengua es capaz de
percibir, comprender y emitir palabras y frases que nunca anteriormente ha oído,
entendido ni pronunciado. Es evidente que esta capacidad se debe más que a la
imitación a la creatividad.
Por la imitación el niño aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de

inventarlas.
Hay que considerar que cuando se habla del aprendizaje lingüístico del niño estamos
ante una expresión que se refiere a dos realidades distintas que no conviene mezclar
ni confundir. El conocimiento de la lengua implica:
- una capacidad activa, mediante la cual el niño se expresa.
- una capacidad pasiva, mediante la cual el niño comprende.
Es evidente que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo,

y que la relación entre ambas capacidades encierra a menudo bastante complejidad.
Por consiguiente, las respuestas que demos a las tres cuestiones anteriores exigirán
bastantes matizaciones. Al no quedar más que insinuadas, tendrán que ser
completadas por la reflexión y la experiencia del educador.
¿El niño aprende el habla o la lengua?
Como se ha explicado antes, el niño, en su desarrollo, entra en contacto con

variedad de modelos que le proporcionan las distintas hablas de las distintas personas
con las que se relaciona. En su proceso de imitación no se dedica a imitar a cada uno
de sus interlocutores, sino que a través de las distintas hablas, el niño capta el
sistema, por lo menos en lo fundamental y dentro de los límites de sus necesidades. O
sea que aprende la lengua y no el habla, y a ello contribuye no poco la creatividad,
como se ha aludido.

Aun admitiendo, como algunos, que la imitación no desarrolla papel importante y

que el lugar que se la ha atribuido sea ocupado por la intercomunicación personal, hay
que aceptar que, gracias a la reflexión que se establece en torno a los modelos
imitables, se determina el descubrimiento del sistema. Este descubrimiento del
sistema le permite al niño independizarse de las distintas hablas y aproximarse a la
lengua. Poco a poco esta independencia se acentúa. Hasta el punto de que un niño de
dos años utiliza las palabras sin saber por qué. En cambio un niño de cinco años
puede hablar acerca de las palabras y de los juegos a que se puede jugar con ellas.
(Según GARVEY -1978- citado por VILLIERS, 1980).
Después del primer año, Brown (1973) diferencia siete estadios.

Preestadio I. Entre los 10-20 meses. Tiene dos fases:
• Fase I. Primera palabra. El niño acaba de empezar a representar objetos,
acontecimientos y relaciones, usando enunciados de una palabra.
Las palabras en este estadio se parecen a las palabras o frases adultas, y son
usadas de manera consistente en referencia a la situación particular de un objeto. En
este nivel de adquisición del lenguaje los enunciados de una palabra se usan en
combinación o en yuxtaposición con la jerga expresiva, y es también típico que el niño
haga aproximaciones a las palabras adultas en sus repertorios.
El final del preestadio I se caracteriza no sólo porque el niño alcanza el uso de
palabras aisladas para representar objetos, acontecimientos y relaciones, sino también
porque empieza a reconocer que dos palabras se puede unir (yuxtaponer), para
expresar una combinación de ideas.
• Fase II. Palabra media. Viene señalada por la aparición de enunciados
sucesivos y encadenados, enunciados de una palabra con un incremento rápido del
vocabulario y de la frecuencia del habla.
Estadio I. Edad (16-31 meses). Se caracteriza por el inicio de la utilización de
enunciados de dos palabras; mamá, guapa, aquí, hola. Al final del estadio I, el niño
empieza a dominar y utilizar con una cierta frecuencia enunciados del tipo: nombre +
verbo: /galleta nene/; /nene mira/; /nene corre/.
El niño que ha completado bien este estadio, utiliza enunciados de dos
palabras con facilidad y, en algunas ocasiones, enunciados de 3 o 4 palabras, y ha
incrementado el vocabulario expresivo.
Estadio II. Edad (21-35 meses). Uso del plural, aparición de la palabra /no/ con
el objetivo de negar una frase entera (Ana no come espinacas). Uso ocasional de las

preposiciones (dentro, sobre), nuevas formas de formular preguntas ¿qué?, ¿en

dónde? Utiliza el verbo en presente o infinitivo, uso de la cópula (el gato es grande).
Estadio III. Edad (24-41 meses). El incremento de la longitud de las frases
viene acompañada de la aparición de los demostrativos (ese, aquel), artículos
modificadores de cantidad (mucho, algo), posesivos (su, suyo, mío), adjetivos (grande,
caliente, rojo), formas compuestas de verbos y en presente (ha caído, ha marchado) y
uso frecuente de elementos negativos (no, no puedo, no quiero).
Estadio IV. Edad (28-48 meses). Es este nivel, en todas las frases se incluye
el sujeto o un nombre. Se utilizan también artículos, adjetivos, posesivos, y
demostrativos. En ocasiones se utiliza de manera correcta el pasado (comí, corría).
Las preguntas emergen en este estadio, añadiéndose a las que ya utiliza, como qué,
en dónde, por qué, quién, cómo.
Estadio V. Edad (35-52) meses. Se usan correctamente las formas irregulares
de los verbos en pasado, las diferentes formas verbales y los artículos.
Estadio V Avanzado. Edad (41 meses y mayores). Progresa en las formas
verbales.
Según Ferri (2005) el niño aprende las palabras por la necesidad de utilizarlas
(funcionalidad). La frecuencia de uso permitirá la incorporación de los términos
aprendidos al vocabulario usual. La curiosidad del niño acerca del lenguaje le lleva a
experimentar y a investigar en los diferentes campos según sus necesidades e
inquietudes. Se trata de establecer la relación entre las secuencias de sonidos o
palabras (significante) y sus conceptos o representaciones mentales (significados).
El desarrollo cualitativo del léxico debe ir acompañado de su desarrollo cuantitativo. La

adecuación en la selección léxica para la expresión de ideas, conceptos y vivencias
será un exponente del nivel de maduración del vocabulario. El crecimiento cuantitativo
de la comprensión semántica de los niños, lo describe (Rondal 1979 cit en Massa,
2005) de la siguiente forma:
NÚMERO DE
EDAD CRECIMIENTO
PALABRAS
10 meses 1
12 meses 3 2
15 meses 19 16

19 meses 22 3
21 meses 118 96
2 años 272 154
2 años y medio 446 174
3 años 896 450
4 años 1540 318
5 años 2072 202
6 años 2562 273
A) Desarrollo fonológico temprano

Los niños producen aproximaciones a los fonemas del adulto desde el nacimiento, y
muchos niños a los 6 meses ya producen fonemas identificables. Hacia la edad de 3
años muchos niños dominan las vocales estándar y muchas consonantes, que las
usan de manera consistente y adecuada.
Los niños dominan todas las consonantes entre los 6 y 7 años.
B) Desarrollo temprano del uso

A la vez que aparecen las primeras palabras, el niño ha aprendido a usar el lenguaje
para regular a los demás, interactuar a nivel social, llamar la atención, iniciar nuevos
temas de conversación, mantener turnos con un interlocutor y mantener el tema de
conversación como máximo uno o dos turnos.
1. Desarrollo del discurso social. Sobre los 2 años es capaz de mantener un
tema de conversación con algunos turnos, iniciar un tema nuevo cambiar de tema y
expresar conceptos imaginativos sobre sentimientos personales. De todas formas, a
los 2 años no suele tener en cuenta las necesidades del interlocutor y no suele darle
información extra, que necesita clarificación.
Sobre los 3 años, el niño se implica en largos diálogos y demuestra avances en
los aspectos sociales del discurso y en el control de éste. El niño demuestra que
reconoce lo apropiado de cambiar el modo de comunicación en función de las
necesidades que percibe del interlocutor. Esto se percibe de forma clara cuando se

dirige a un niño más pequeño o de otra cultura. De todas formas, a los 3 años es
pronto para mantener una conversación cohesionada sin problemas.
2. Desarrollo de monólogos. Monólogos unidos a conductas de juego verbal,
sonidos, canciones. Estos monólogos privados audibles disminuyen durante la etapa
preescolar.
3. Desarrollo de la narración. La narración es un monólogo ininterrumpido
cuyo objeto, en general, suele ser entretener o informar al oyente. La narración incluye
cuatro tipos:
a) Rememoración. Es un tipo de narración en la que el niño habla sobre una
experiencia pasada, habitualmente a requerimiento de un adulto que quiere conocer la
experiencia (explícame tu excursión a la playa).
b) Puesta en escena de un evento. Es la expresión de un deseo o de un
acontecimiento que espera. Esta forma de narración puede usarse para dirigir un
juego imaginativo (tú eres cenicienta y yo el hada buena).
c) Descripción. Es la explicación espontánea (no pedida por el interlocutor),
sobre una experiencia no conocida por el interlocutor. Por ejemplo, puede empezar por
una exclamación del niño (escúchame una cosa).
d) La historia. Es un monólogo que explica un acontecimiento ficticio. Las
historias empiezan con una introducción tradicional (Érase una vez). Generalmente las
historias tienen:
Introducción.
Problema.
Plan para solucionar el problema.
Series de acontecimientos que llevan a sucesivas soluciones del problema.
Esta habilidad continúa desarrollándose durante toda la vida.
Para Puyuelo (2003) sobre los cinco años muchos niños son capaces de utilizar el
lenguaje con varios propósitos:
Controlar a los otros.
Interactuar socialmente.
Llamar la atención.
Iniciar nuevos temas.
Mantener bastantes turnos de intervención
Proveer información adecuada al interlocutor, si éste pide aclaraciones.
Expresar sentimientos y emociones.

Responder a los comentarios de comunicación del interlocutor con

enunciados referidos al tema (contingentes).
Control cuando la situación requiere variar el lenguaje.
Realizar requerimientos indirectos de acción.
Usar algunos términos deícticos: esto-aquello, aquí-allá.
Hablar con uno mismo de manera audible e inaudible.
5. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.
Según la teoría evolutiva de Piaget, entre los 7 y los 12 años el niño alcanza la etapa
del Pensamiento Operacional Concreto, han dejado a tras la etapa del pensamiento
simbólico (de los 2 a los 4 años) y la etapa Intuitiva (de 4 a 7 años). Desde el
nacimiento, las actividades mentales dominantes pasaron de acciones abiertas (en el
período sensoriomotor) a percepciones (en el período pre-operacional) y a
operaciones intelectuales (en el período de las operaciones concretas). De los once a
los quince alcanzarán la etapa del Pensamiento Operacional Formal, donde percibirán
que la realidad no es más que una dentro de un conjunto de todas las posibilidades. El
razonamiento del adolescente es hipotético-deductivo.
En cuanto al lenguaje, en este periodo vamos a encontrar que:
– A los 6 años los niños son capaces de comprender y producir lenguaje complejo,
tienen vocabulario receptivo y expresivo y utilizan el lenguaje adecuadamente para
diferentes objetivos. Pero la adquisición del lenguaje no está completa, puesto que
éste continúa hasta la edad adulta. A partir de los 6 años, pueden cambiar la forma
y empiezan a entender las dificultades del interlocutor, es decir, pueden entender
la perspectiva del otro y adecuar la información.
– De los 7 a los 12 años, desarrollamos una lógica que sólo sabemos aplicar a lo
perceptible, a lo tangible, a la realidad circundante y conocida. Este brote de
raciocinio lógico se va a ir verbalizando cada vez más y nuestra cultura escolar
contribuye sin duda a ello al propiciar la verbalización de todos los contenidos a
través de su marcado carácter conceptualizador y la acentuación del conocimiento
teórico, entiéndase, de naturaleza descriptivo-narrativa. El pensamiento interior,
que había aparecido en la etapa anterior al pasar los monólogos en voz alta a
realizarse internamente, se utiliza sobremanera en las aulas. Durante esta etapa,
se desarrollará el aprendizaje de la lecto-escritura que acabará acaparando la

atención en la Escuela, desplazando paulatinamente la comunicación oral a un

plano informal o residual de la formación. En cierto modo, damos erróneamente
por concluido su desarrollo o al menos no nos parece tan relevante como para que
se precise de una especial atención curricular. Centramos todo nuestro esfuerzo
en el aprendizaje y corrección de la lengua escrita y descuidamos la oral sin
fundamento pues la realidad pone de manifiesto la relevancia de las habilidades
comunicativas directas para las relaciones humanas, la resolución de conflictos, la
negociación de acuerdos, la toma de decisiones, etc.
– A partir de los 12 años, nos incorporamos progresivamente al pensamiento

abstracto o formal en un paso decisivo para aplicar las operaciones lógicas a
realidades no perceptibles como el átomo, concepto de ideales como la libertad o
lenguajes no naturales como las matemáticas. Todo ello complica que nuestra
comunicación se hace cada vez más compleja, acentuando las diferencias entre
los diversos registros e iniciando la reflexión formal sobre el propio lenguaje. Este
proceso de formalización ocasiona no pocas veces dificultades escolares debido a
las diferencias de ritmos de desarrollo que sabemos que existen y el docente debe
ser cuidadoso en mantener el contacto entre lo correcto y lo abstracto hasta que la
propia dinámica del nuevo pensamiento se afiance y opere con soltura.
En su afán formativo, la Escuela se refuerza en lo que denominamos la tendencia a la

“academización”, reducimos a la mínima expresión la comunicación oral y
concentramos nuestro esfuerzo en el plano escrito que monopoliza prácticamente la
totalidad del aprendizaje (como fin y como medio) y de la comunicación didáctica que
se establece en casi todas las disciplinas curriculares.
En esta etapa, sucederá la pubertad entre cuyos cambios se encuentra la muda de la

voz. Este hecho no debe dejarnos indiferentes y ocasiona de hecho dificultades de
adaptación cuando no trastorno de la voz que merecen nuestra atención y nuestro
cuidado ayudando a los alumnos a situarse en sus nuevos parámetros corporales y a
superar las alteraciones que puedan sufrir en su habla u otras expresiones vocales.
A) Desarrollo de la Forma del lenguaje:

– Con 6 años dominan la mayor parte de los sonidos de su idioma materno.

– A la edad de 6 y 7 años existe un uso correcto de adjetivos, nombres y

pronombres, tanto personales como posesivos.
– A pesar de entender y ser capaces de valerse de muchas palabras, prefieren

utilizar aquellas que pueden pronunciar mejor.
– Evoluciona la conjugación verbal.
– Uso de estructuras gramaticales más complejas, como los artículos y las

conjunciones.
– Uso correcto de comparativos (mayor, menor, mejor).
– Uso de estructuras sintácticas más complejas:
o Pasivas
o Condicionales
o Circunstanciales de tiempo
– Perfeccionamiento de aquellas estructuras con las que el niño estaba familiarizado.
– Empiezan a apreciar los efectos diferentes de una lengua al usarla (adivinanzas,

chistes, etc).
– Construcción de estructuras sintácticas más complejas de forma progresiva.
B) Desarrollo del Contenido del lenguaje:
– La etapa preescolar y escolar son etapas sensibles para el enriquecimiento del

lenguaje.
– En los primeros años de escuela aparecen problemas con las palabras

abstractas (ej: solidaridad).
– A los 6 años domina unas 8.000 a 14.000 palabras, según la estimulación que
haya recibido. Y con 10 años unas 40.000 palabras (20 palabras por día).
Además comprenden términos que entrañan comparación y contrarios.
– A los 8-9 años se observan dificultades para captar el significado de una oración
cuando ésta es ambigua y depende de la entonación de la misma.

– En relación al significado figurativo:
– A los 6 años: entienden literalmente sarcasmos, metáforas y chistes, sin ver la

intencionalidad.
– Entre 8 a 11 años, cuando se va produciendo mayor el desarrollo cognitivo:

utilizan los conceptos verbales fuera de su contexto concreto y realizan
clasificaciones de palabras. También se produce un aumento de los rasgos
semánticos de las palabras.
– A los 11 años desarrollan un pensamiento más lógico, formal e imaginativo. Se

produce un desarrollo de los significados más figurativos y metafóricos.
c) Desarrollo de del Uso del lenguaje:
– Se produce un desarrollo de las habilidades conversacionales como: dar y tomar

el turno, iniciar y mantener conversaciones, cambiar de tema, etc.
– Elabora sofisticadamente todas las funciones comunicativas, y al final del

período escolar las conversaciones infantiles se convierten en verdaderas
conversaciones.
– Se aprecia una pperspectiva orientada hacia sí mismo, no tiene en cuenta al

oyente aunque es consciente de sus características.
– Aumenta la sofisticación en su habilidad comunicativa para persuadir.
– Empiezan a realizar un uso social del lenguaje.
– Aumenta su habilidad para asumir la perspectiva de los demás en intercambios

conversacionales.

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[58 Recomendado] Pensamiento y lenguaje : el cerebro y el tiempo
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[59 Recomendado] Adquisición del lenguaje infantil: etapa del balbuceo
Fuensanta Hernández Pina
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Barnés
Ediciones de la lectura, Madrid (1900)


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ASPECTOS EVOLUTIVOS DEL PENSAMIENTO Y DEL LENGUAJE

BLOQUE TEMÁTICO III

BLOQUE TEMÁTICO III. DESARROLLO DEL LENGUAJE

1. Aspectos orgánicos, cognitivos y contextuales que influyen en el

1.1 Bases orgánicas que influyen en la adquisición del lenguaje

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 1 de 23

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

 La dominancia en el habla  La orientación espacial

4) Procesamiento Hemisférico. Para autores como Ortiz (1995) el

HEMISFERIO IZQUIERDO HEMISFERIO DERECHO

 Codifica información sensorial con base  Codifica información sensorial en

ÁREAS ESPECÍFICAS DEL LENGUAJE

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 2 de 23

 Áreas 41 y 42 (Giro de Hesk) relacionado con la recepción auditiva.

1.2 Aspectos contextuales que influyen en el desarrollo del lenguaje

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 3 de 23

1.3 Aspectos cognitivos que influyen en el desarrollo del lenguaje

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 4 de 23

2. Prerrequisitos para el desarrollo del lenguaje oral.

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 5 de 23

3. De 0 a 12 meses: Desarrollo pre-verbal.

A) Desarrollo de forma y contenido

El grito es el primer sonido que emite el niño. No tiene función ni intención

Aunque el grito no tiene valor lingüístico, en cuanto el niño descubre su influencia

Estos sonidos a veces son respuesta a estímulos somáticos, visuales o acústicos.

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 6 de 23

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 7 de 23

4. Balbuceo reduplicado. (31-50 semanas). El balbuceo reduplicado, también

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 8 de 23

refuerza la conducta. En ocasiones, cuando el niño reconoce la sensación el grito es

4. Desarrollo del lenguaje en los años preescolares (entre los 3

En Preescolar todas las materias y actividades han de contribuir al aprendizaje de la

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 9 de 23

Algunos de los errores frecuentes en el lenguaje infantil son demostración palmaria de

Por la imitación el niño aprende palabras y frases, por la creatividad es capaz de

- una capacidad activa, mediante la cual el niño se expresa.

- una capacidad pasiva, mediante la cual el niño comprende.

Es evidente que el dominio pasivo de la lengua precede y supera al dominio activo,

¿El niño aprende el habla o la lengua?

Como se ha explicado antes, el niño, en su desarrollo, entra en contacto con

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 10 de 23

Aun admitiendo, como algunos, que la imitación no desarrolla papel importante y

Después del primer año, Brown (1973) diferencia siete estadios.

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 11 de 23

preposiciones (dentro, sobre), nuevas formas de formular preguntas ¿qué?, ¿en

El desarrollo cualitativo del léxico debe ir acompañado de su desarrollo cuantitativo. La

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 12 de 23

2 años 272 154

2 años y medio 446 174

3 años 896 450

3 años y medio 1222 326

4 años 1540 318

4 años y medio 1870 330

5 años 2072 202

5 años y medio 2289 217

6 años 2562 273

A) Desarrollo fonológico temprano

B) Desarrollo temprano del uso

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 13 de 23

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 14 de 23

 Responder a los comentarios de comunicación del interlocutor con

5. Desarrollo del lenguaje de los 6 a 12 años.

En cuanto al lenguaje, en este periodo vamos a encontrar que:

PROFESOR: JOSÉ MANUEL RODRÍGUEZ PELLEJERO. Página 15 de 23

La dominancia en el habla La orientación espacial

Codifica información sensorial con base Codifica información sensorial en

Áreas 41 y 42 (Giro de Hesk) relacionado con la recepción auditiva.

Responder a los comentarios de comunicación del interlocutor con