De Rerum Natura JMG A4

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental
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De rerum natura
Hitos para otra historia de la educacin ambiental
Jos Manuel Gutirrez Bastida

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De rerum natura. Hitos para otra historia de la educacin ambiental

Jos Manuel Gutirrez Bastida
ISBN papel 978-84-686-3667-2
Editado por Bubok Publishing S.L.
Impreso en Espaa / Printed in Spain
Impreso por Bubok
Foto de portada: Y va brotando, brotando, como el musguito en la piedra, del autor.
Blog del autor: http://ingurugelamontrealen.blogspot.com.es/

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A Nekane e Irati
A Manolo, Antonia, Rosa, Karmelo y Karlos
Agradecimientos especiales a
Agus, Asun, Jos Ignacio y Gurutzne
por sus impagables consejos.
Cuando yo uso una palabra insisti Humpty Dumpty con un tono de voz ms bien desdeoso quiere decir
lo que yo quiero que diga..., ni ms ni menos.
La cuestin insisti Alicia es si se puede hacer que las palabras signifiquen tantas cosas diferentes.
La cuestin zanj Humpty Dumpty es saber quin es el que manda..., eso es todo.
Alicia a travs del espejo (Lewis Carroll)

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ndice
Orgenes antiguos, disciplina nueva ...........................11
Races profundas ......................................................... 15
Edad Media. El bosque: ecosistema, recurso y
conservacin. .............................................................. 17
1713. Aparece el trmino gestin sostenible.
Alemania ...................................................................... 18
*1748. Orden del 31 de enero de 1748. Marqus de
la Ensenada .................................................................. 18
1759. Emilio. Rousseau ................................................ 19
1776. Ensayo sobre la naturaleza y las causas de la
riqueza de las naciones. Smith ..................................... 19
1798. An Essay on the Principle of Population.
Malthus ........................................................................ 19
Siglo XIX ....................................................................... 22
1808. Estudios cientficos. Goethe ............................... 22
1811. Pedagoga intuitiva. Pestalozzi ........................... 22
1826. Die Menschenerziehung. Froebel ....................... 23
1830. El Libertador del Medioda de Amrica. Simn
Rodrguez ..................................................................... 23
1836. Nature. Emerson ................................................ 24
1840. Da del rbol ....................................................... 24
1845. Kosmos. Humboldt ............................................. 25
1854. Walden. Thoreau................................................ 25
1855. Carta del jefe Seattle al presidente .................... 25
1858. On the Origin of Species. Darwin ........................ 26
1864. Man and nature; or, Physical geography as
modified by human action. Marsh ............................... 26
1866. Generelle Morphologie. Haeckel ........................ 27
1869. El hombre como objeto de la educacin.
Ushinsky ....................................................................... 27
1870. Escuela de Profesores de Ciencias. Crocker ....... 27
1872. Yellowstone, Parque Nacional. Hayden.............. 27
*1876. La Institucin Libre de Enseanza. Giner de
los Ros ......................................................................... 28
1885. As habl Zaratustra. Nietzsche.......................... 28
1890. Estudio de la Historia Natural............................. 29
1892. Sierra Club. Muir ................................................ 30
1893. Evolution and ethics. T.H. Huxley ....................... 31
1897. Trabajo sobre las glndulas digestivas. Pavlov... 31
1897. Escuela Nueva. Dewey, Decroly, Freinet ......... 31
1900-1970 .................................................................... 34
1900. Otras races de la educacin ambiental.............. 34
1900. Conservacionismo y Educacin para la
Conservacin................................................................ 35
1900. Barnets rhundrade. Ellen Key ........................... 36
*1901. Escuela Moderna de Ferrer i Guardia.
Barcelona ..................................................................... 37
1910. Gitanjali. Tagore ................................................. 37
*1914. Escola del Bosc. Rosa Sensat ............................ 38
1915. Ciudades en evolucin. Geddes ......................... 38
1920. El mtodo Montessori. Montessori .................... 38
1920. Educacin al Aire Libre. Hahn ............................. 39
1922. Nanook of the North: A Story Of Life and Love
In the Actual Arctic. Flaherty ........................................ 40
1935. Poema pedaggico. Makarenko ......................... 41

1947. Wychowanie dla przyszoci. Suchodolski .......... 41
1947. Evolution and ethics 18931943. Huxley ............ 42
1948. Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza (UICN) ........................................................ 42
1949. A Sand County Almanac, and Sketches Here
and There. Leopold ...................................................... 43
1958. The Ecology of Invasions by Animals and
Plants. Elton ................................................................. 43
1958. Verbal Behavior. Skinner .................................... 44
1958. La nube de smog. Calvino ................................... 44
1960. Summerhill. Neill ................................................ 44
1961. World Wide Fund for Nature (WWF).................. 45
1962. Our Synthetic Environment. Bookchin ................ 45
1962. Silent Spring. Carson ........................................... 46
1963. Convencin sobre el Comercio Internacional
de Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres CITES. UICN .................................................................. 47
1964. Avant que la nature meure. Dorst ...................... 48
1964. One-Dimensional Man: Studies in the Ideology
of Advanced Industrial Society. Marcuse...................... 48
1964. Comercio Justo. Oxfam ...................................... 48
1965. Parece que surge el trmino educacin
ambiental ..................................................................... 49
1966. Hacia una teora de la instruccin. Bruner ......... 49
1966. Conservation education at the university level.
ONU ............................................................................. 50
1966. Spaceship Earth. Barbara Ward .......................... 50
1966. Toward a Theory of Instruction. Bruner.............. 50
1968. Educational Psychology: A Cognitive View.
Ausubel ........................................................................ 51
1968. The Population Bomb. Ehrlich ............................ 52
1968. Pedagoga del oprimido. Freire .......................... 52
1968. Mayo francs y ms............................................ 53
1969. Friends of the Earth ............................................ 54
1969. El concepto de educacin ambiental. Stapp ....... 55
Dcada de 1970 ........................................................... 58
1970. Debate en torno a la definicin de Stapp ........... 59
1970. Ley de Educacin Ambiental. Nixon .................... 59
1970. El Da de la Tierra................................................ 60
1970. The ecologist ...................................................... 60
1970. Psychologie et pistmologie. Piaget ................. 61
1970. Definicin de la UICN.......................................... 63
1971. NAAEE ................................................................ 63
1971. Greenpeace ........................................................ 64
1971. The Closing Circle. Commoner ............................ 65
1971. La sociedad desescolarizada. Illich ..................... 66
1971. Declaracin de Founex sobre Desarrollo y
Medio Ambiente. ONU ................................................. 66
1971. UICN Educ y Programa MaB ............................... 68
1971. Educacin Ambiental y el Medio Ambiente en
las Amricas. OEA......................................................... 68
1971. La ley de la entropa y el proceso econmico.
Georgescu-Roegen ....................................................... 68

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*1971. Primeros equipamientos de educacin

ambiental en Barcelona y Guadalajara. Can Lleonart
y Huerta La Limpia ....................................................... 69
1972. Caracterizacin de la educacin ambiental.
McInnis, Roth y Bowman ............................................. 70
1972. Aprender a Ser. Unesco ...................................... 70
1972. Los lmites del crecimiento. D. y D. Meadows..... 71
1972. Blueprint for Survival. The Ecologist ................... 72
1972. Only one Earth. Ward y Dubos ........................... 72
1972. Conferencia Internacional sobre el Medio
Humano. Estocolmo ..................................................... 73
1972. Ecologa en el currculum. Suecia ....................... 74
1973. The shallow and the deep, long-range ecology
movement. A summary. Nss ..................................... 74
1973. L'environnement l'cole: une rvolution
pdagogique. Marie Louisse Debesse-Arviset .............. 76
1973. Small Is Beautiful: Economics As If People
Mattered. Schumacher ................................................ 76
1973. Alianza para la Educacin Ambiental ................. 77
1973. Programa Internacional de Educacin
Ambiental-PIEA. PNUMA.............................................. 77
1973. Is There a Need for a New, an Environmental
Ethic? Richard Sylvan ................................................... 79
*1974. El hombre y la tierra. Rodrguez de la Fuente... 79
1974. Movimiento Chipko. India .................................. 80
1974. Man's Responsibility for Nature. Passmore ........ 80
1974. The relationship of awareness to concern for
environmental quality among selected high school
student. Winston.......................................................... 81
*1974. Ecologa. Margalef............................................ 81
1974. Le fminisme ou la mort. Franoise
dEaubonne .................................................................. 82
1974. Declaracin de Cocoyoc. Cocoyoc, Mxico ......... 82
1974. Seminario sobre Educacin Ambiental. Jammi,
Finlandia....................................................................... 85
1974. Declaracin sobre el Nuevo Orden Econmico
Internacional. ONU ...................................................... 85
*1975. Itinerarios medioambientales y DEPANA.
Catalunya ..................................................................... 86
1975. Dersu uzala. Kurosawa ....................................... 86
1975. Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An
Introduction to Theory and Research. Fishbein y
Ajzen ............................................................................ 87
1975. Seminario Internacional de Educacin
Ambiental. Belgrado .................................................... 88
1975. Otras reuniones en las que participa el PIEA ...... 93
1975. Is There an Ecological Ethic? Rolston.................. 95
*1975. Razones pedaggicas de la investigacin en el
medio. Chiesa ............................................................... 95
1976. Reunin Preparatoria a la Conferencia
Intergubernamental de Educacin Ambiental de
Tbilisi. Bogot ............................................................... 96
1976. Reuniones regionales sobre educacin
ambiental. Unesco ....................................................... 96
1977. Tendencias de la educacin ambiental. Unesco . 97
1977. 1 Conferencia Internacional de Educacin
Ambiental. Tbilisi.......................................................... 98
1977. Una conceptualizacin de la educacin
ambiental. Harvey ...................................................... 101
*1977. Alfalfa. Revista de crtica ecolgica y
alternativas. Catalunya .............................................. 101
1979. Environment and environmental education:
Conceptual issues and curriculum implications. Lucas 102
1979. Gaia: A New Look at Life on Earth. Lovelock y
Margulis ..................................................................... 103
*1979. El Ecologista ................................................... 103
*1979. Jornadas sobre Formacin Ambiental de
Educadores. Sevilla..................................................... 103
*1979. Ecologa y educacin ambiental. Terradas ..... 104
Dcada de 1980 ......................................................... 105
1980. Estrategia Mundial de Conservacin. UICN,
PNUMA, WWF, FAO y Unesco .................................... 105
1980. Goals for curriculum development in
environmental education. Hungerford, Peyton y
Wilke .......................................................................... 106
1980. Libro Blanco de la Educacin Ambiental.
Alemania .................................................................... 107
*1980. Trobades sobre itineraris de la natura.
Catalunya ................................................................... 107
1980. Seminario Internacional Hacia una Educacin
Ambiental Interdisciplinaria. Budapest, Hungra ........ 108
*1981. Conocimiento del Medio en la Educacin
General Bsica. Espaa .............................................. 108
1981. Ensayos sobre el desarrollo moral: La filosofa
del desarrollo moral. Kohlberg ................................... 109
*1981. Ecologa y escuela. Caal, Garca y Porln ...... 109
1981. Fundacin para la Educacin Ambiental-FEE.... 110
1982. I Conferencia Internacional de Educacin
Ambiental. Sudfrica .................................................. 110
1982. Red de Formacin Ambiental para Amrica
Latina y el Caribe. PNUMA ......................................... 111
*1982. Centro de Experimentacin Escolar de
Sukarrieta. Euskal Herria ............................................ 111
1982. Estocolmo+10. Carta Mundial de la
Naturaleza. Nairobi .................................................... 112
*1982. La educacin ambiental. Tamames ................ 112
*1982. El Crabo ........................................................ 113
*1983. I Jornadas de educacin ambiental. Sitges,
Barcelona ................................................................... 113
1983. Environmental Education's Definitional
Problem. Disinger ....................................................... 114
1984. A Proposed Value Structure for a Sustainable
Society. Milbrath ........................................................ 115
1984. Learning How to Learn. Novak y Gowin............ 116
*1984. La educacin ambiental - Primera tesis sobre
educacin ambiental en el Estado. Mara Novo ......... 116
*1984. Seminario permanente de educacin
ambiental. Comunidad de Madrid ............................. 117
*1985. Sociedad Catalana de Educacin Ambiental.
Catalua ..................................................................... 118
1985. Discurso filosfico de la Modernidad.
Habermas ................................................................... 118

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1986. Procedures for Developing an Environmental

Education Curriculum. Hungerford y Peyton. ..............118
1987. 2 Conferencia Internacional sobre Educacin
Ambiental. Mosc .......................................................119
*1987. II Jornadas de educacin ambiental. CENEAM.
Valsan (Segovia) .........................................................123
1987. Our Common Future. Comisin Mundial sobre
Medio Ambiente y Desarrollo Comisin Brundtland 125
1987. La educacin ambiental y la cuestin de
gnero: el feminismo crtico. Di Chiro .........................127
*1988. Congreso Internacional sobre Educacin
Ambiental. Madrid ......................................................127
*1989. Ingurugela-CEIDA. Euskal Herria......................128
1989. What Washington Means by Policy ReformWashington Consensus. Williamson ...........................128
Dcada de 1990 ..........................................................131
1990. Introduccin al pensamiento complejo. Morin ..132
1990. Changing learner behavior through
environmental education. Hungerford y Volk .............133
1990. Declaracin de Talloires. Universidades para
un Futuro Sostenible ...................................................133
1990. Environmental Education: A perspective for
Teacher Education. Fien ..............................................135
1990. Conferencia Mundial sobre la Educacin para
Todos. Jomtien, Tailandia............................................135
1990. Ley Orgnica General del Sistema Educativo
(LOGSE). Espaa ..........................................................137
*1990. Catlogo de criterios para la evaluacin de
programas de educacin ambiental. Navarro, Saura,
Gmez, Benayas y de Lucio. ........................................138
1991. Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la
Vida. UICN, PNUMA y WWF ........................................139
1991. La ciudad de los nios. Tonucci .........................140
1992. Conferencia de Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo. Ro de Janeiro .........141
1992. Foro Global-Tratado de Educacin Ambiental
hacia Sociedades Sostenibles y Responsabilidad
Global. Ro de Janeiro .................................................146
1992. Conferencia Internacional de Educacin y
Comunicacin sobre Medio Ambiente y DesarrolloECOED-92. Toronto .....................................................149
1992. I Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental. Guadalajara (Mxico)................................149
1992. Why I Don't Want my Children to be Educated
for Sustainable Development: Sustainable Belief.
Jickling .........................................................................150
1992. Environmental literacy: Its roots, evolution,
and directions in the 1990s. Roth ................................151
1992. Los mltiples verdes del ambientalismo
latinoamericano. Gudynas ..........................................152
1993. Las dimensiones de la educacin ambiental.
McCrea........................................................................152
1993. Convenio sobre la Diversidad Biolgica. ONU ...153
1993. EDAMAZ ............................................................153
1993. Todos. Cuadernos de Educacin ambiental.
Catalunya ....................................................................154
*1993. El ro vivido: propuesta didctica de

educacin ambiental. Marcn .................................... 154
*1993. De Gaia a El Ecologista. Ecologistas en Accin 154
1993. Research in Environmental Education:
engaging the debate. Robottom y Hart ..................... 154
1994. Conferencia Internacional sobre la Poblacin y
el Desarrollo. El Cairo, Egipto ..................................... 155
1994. Convencin Marco sobre el Cambio Climtico.
ONU ........................................................................... 156
1994. Towards a New Concept of Environmental
Education. Breiting ..................................................... 156
1994. Convencin sobre la Desertificacin. ONU ....... 158
1994. Programa Ecoescuelas. FEE. ............................. 158
1994. Carta de las Ciudades Europeas hacia la
Sostenibilidad. Aalborg, Dinamarca ........................... 158
1995. Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer.
Beijing ........................................................................ 159
1995. Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social.
Copenhague ............................................................... 160
1995. Taller Interregional de Educacin Ambiental.
Atenas ........................................................................ 161
1995. Desaparicin PIEA. Unesco ............................... 161
1995. Gestin de Programas Nacionales de
Educacin y Comunicacin para el Ambiente y el
Desarrollo en Amrica Latina. Quito, Ecuador ........... 164
1995. Primera Conferencia Mundial de Educacin
Ambiental. Caracas, Venezuela .................................. 164
1996. The Web of Life. Capra ..................................... 164
1996. La educacin encierra un tesoro. Informe
Delors - Informe a la Unesco de la Comisin
Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI ..... 166
1996. Our Stolen Future: Are We Threatening Our
Fertility, Intelligence, and Survival? Colborn,
Dumanoski y Myers .................................................... 166
1996. Reunin de Mediados del Decenio del Foro
Consultivo Internacional sobre Educacin para
Todos. Ammn ........................................................... 167
1996. Educacin Ambiental: Teora y Prctica. RIE .... 167
*1996. Eco-auditora escolar. Fernndez Ostolaza..... 168
1996. Cumbre de las Amricas sobre Desarrollo
Sostenible. Santa Cruz de la Sierra, Bolivia................. 169
1996. Educacin para un Futuro Sostenible: Una
Visin Transdisciplinaria para una Accin
Concertada. Unesco ................................................... 169
*1996. Congreso Nacional de Estrategias y Prcticas
en la Educacin Ambiental Espaola. Santiago de
Compostela ................................................................ 172
1996. Fomento de la educacin, la capacitacin y la
toma de conciencia. ONU ........................................... 172
*1996. Ctedra Unesco de Educacin Ambiental y
Desarrollo Sostenible. UNED ...................................... 173
*1997. Congreso Espaol de Educacin Ambiental:
20 aos despus de Tbilisi. Salamanca ....................... 173
1997. Environmental Education's Definitional
Problem: 1997 update. Disinger ................................. 174
1997. Cumbre Mundial por el Desarrollo Social.

- 10 -
Nueva York ..................................................................174

1997. Ecofeminismo: Teora, crtica y perspectivas.
Mara Mies y Vandana Shiva .......................................175
1997. Declaracin sobre las Responsabilidades de las
Generaciones Actuales para con las Generaciones
Futuras. Cousteau .......................................................176
1997. II Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental. Guadalajara, Mxico. ................................177
1997. Congreso Internacional de Educacin
Ambiental. La Habana, Cuba .......................................179
1997. Educacin para un futuro sostenible: una
visin transdisciplinaria para una accin concertada.
Unesco ........................................................................179
1997. I Conferencia Nacional de Educacin
Ambiental. Brasilia, Brasil............................................181
Ambiental:
Conferencia
Internacional
sobre
Ambiente y Sociedad: Educacin y Conciencia
Pblica para la Sostenibilidad. Tesalnica (Grecia) .....181
1997. Childrens Participation: The theory and
practice of involving young citizens in community
development and environmental care. Hart................186
*1997. CEIDA. Oleiros, Galicia .....................................187
1998. Aclaracin del concepto de educacin para el
desarrollo sostenible y mensajes principales de la
educacin para el desarrollo sostenible. Comisin de
Desarrollo Sostenible ..................................................187
*1998. Ideas previas y educacin ambiental. CEEPSESZ.............................................................................188
*1998. III Jornadas de Educacin Ambiental de
Espaa.........................................................................189
1998. Protocolo de Kyoto. Convencin Marco sobre
el Cambio Climtico ....................................................192
*1999. Libro Blanco de la Educacin Ambiental de
Espaa. MOPU ............................................................192
1999. Conferencia Mundial sobre la Ciencia.
Budapest, Hungra.......................................................193
*1999. Programa de Doctorado Interuniversitario de
Educacin Ambiental. .................................................194
1999. Carta de la Tierra. Strong y Gorvachov .............195
Siglo XXI ......................................................................197
2000. Objetivos de Desarrollo del Milenio. ONU ........197
2000. III Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental. Caracas, Venezuela ...................................199
2000. Foro Mundial sobre la Educacin. Dakar ...........200
*2000. Reunin Internacional de Expertos en
Educacin Ambiental: Nuevas Propuestas para la
Accin. Santiago de Compostela, Galicia ....................200
2001. Educacin y sensibilizacin de la opinin
pblica para el desarrollo sostenible. Unesco .............202
2001. Foro Social Mundial. De Seattle (EE.UU.) a
Porto Alegre (Brasil) ....................................................202
*2001. Educacin ambiental y desarrollo humano.
Caride y Meira .............................................................203
*2001. Gua para hacer la Agenda 21 Escolar.
Weissmann y Llabrs.................................................. 204

2002. Cumbre Mundial sobre el Desarrollo
Sostenible. Johannesburgo, Sudfrica ........................ 205
2002. Manifiesto por la Vida: por una tica para la
sustentabilidad ........................................................... 205
*2002. Hundimiento del Prestige. Costa da Morte,
Galicia ........................................................................ 206
2003. IV Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental. La Habana, Cuba ...................................... 207
*2003. La investigacin en educacin ambiental en
Espaa. Benayas, Gutirrez Prez y Hernndez ......... 209
2003. 1 WEEC-World Environmental Education
Congress. Espinho, Portugal ....................................... 210
*2003. Educacin ambiental, constructivismo y
complejidad. E. Garca ................................................ 212
2004. 2 WEEC- World Environmental Education
Congress. Ro de Janeiro, Brasil .................................. 213
2004. Una cartografa de corrientes en educacin
ambiental. Lucie Sauv .............................................. 214
2005. Estrategia de la CEPE de Educacin para el
Desarrollo Sostenible. ONU ........................................ 215
2005. Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible. ONU ........... 218
2005. Criterios de Calidad para Escuelas de
Educacin para el Desarrollo Sostenible. Breiting,
Mayer y Mogensen .................................................... 220
*2005. La tierra herida. Qu mundo heredarn
nuestros hijos? Delibes y Delibes de Castro ............... 220
Congress. Turn, Italia ................................................. 221
2006. Encuentro Latinoamericano: Construyendo la
Educacin para el Desarrollo Sostenible en Amrica.
San Jos, Costa Rica ................................................... 223
2007. V Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental. Joinville, Brasil ......................................... 224
Congress. Durban, Sudfrica ...................................... 225
Ambiental. Ahmedabad ............................................. 226
2009. Conferencia de Bonn. Unesco .......................... 227
Congress. Montreal, Canad ...................................... 228
*2009. Ecobarmetro Escolar de la Comunidad
Autnoma del Pas Vasco 2008. Auzmendi, Gutirrez
Bastida y Martnez Huerta.......................................... 229
2009. 6 Congreso Iberoamericano de Educacin
Ambiental. San Clemente de Tuy, Argentina............ 229
2010. La Confint: Conferencia Internacional de
Jvenes: Vamos a cuidar el planeta. Brasilia .............. 230
Congress. Brisbane, Australia ..................................... 233
Presente y futuro ....................................................... 235
Acrnimos .................................................................. 239
Bibliografa ................................................................. 240
ndice de autoras y autores ........................................ 248

- 11 -
Orgenes antiguos, disciplina nueva

Somos una carga pesada para el mundo y los recursos apenas dan abasto; las quejas llegan de todas
partes y las necesidades aumentan continuamente, pese a que la naturaleza ya no puede soportarnos.
Debemos encarar los hechos y aceptar que el hambre, la enfermedad y las guerras y las inundaciones,
ponen barreras a una humanidad que crece.
Somos unnimes en la conviccin de que la seguridad, el bienestar y la misma supervivencia del planeta
dependen ya de cambios en las estructuras institucionales y en el uso de los recursos.
nuestra civilizacin est en proceso de colisin con el mundo natural y no quedan ms que una o muy
pocas dcadas antes de perder la oportunidad de eliminar la amenaza que encaramos ahora y de que la
humanidad se encuentre con una perspectiva (de recursos y servicios naturales) inconmensurablemente
disminuida.
Tenemos el pie atorado en el acelerador y rodamos hacia el abismo.
Podra parecer que las cuatro frases estn dichas por personas de carcter extremista,
ecologistas revolucionarios, radicales intransigentes, individuos antisistema o, quizs, algo ms
peligroso an. Sin embargo, al buscar su autora nos llevamos varias sorpresas. La primera frase:
No nos sorprendera en absoluto de no ser por su fecha de origen: fue escrito por Tertuliano, en su De
Anima, all por el ao 200 d.C., cuando la tierra soportaba poco ms de 300 millones de humanos, ms
o menos los que hoy viven en Norteamrica (Marcos, 2001)
Dando un buen salto en la lnea del tiempo, la segunda frase corresponde al famoso Informe
Brundtland, denominado oficialmente Nuestro Futuro Comn que fue desarrollado por la Comisin
Mundial Sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CMMAD) entre 1984 y 1987. Pone el nfasis en
que el sistema econmico y el de produccin dominantes no son adecuados y promueve su cambio.
La tercera data de 1993 y pertenece al Aviso a la Humanidad de la Comunidad Cientfica,
realizado por ms de 1.500 cientficos, entre ellos 99 Premios Nobel. En ella se critica el modo de
actuar de esta civilizacin contra el medio natural y avisa de su prdida.
La cuarta, y ltima, fue realizada en el marco de la COP-15, la Conferencia de las Partes sobre
Cambio Climtico de las Naciones Unidas celebrada, en 2009, en Copenhague; famosa por los
enfrentamientos entre los pases enriquecidos y empobrecidos, dentro del evento; y por los choques
entre sociedad civil y cuerpos represivos fuera del evento.
Evidentemente, las citas no corresponden a lo que indicaba la primera percepcin, sino a
personajes significativos en las esferas social y poltica y en las que subyace un denominador
comn: existe una gran preocupacin ambiental y sta ha estado presente desde muy antiguo. Se
podra discutir si el enfoque de las afirmaciones es antropocntrico, con una visin recursista del
planeta o si comparten la causa o el origen del motivo de preocupacin. En todo caso, lo que
demuestran es que, efectivamente, hay una situacin de crisis ambiental o de emergencia planetaria
causada por un modo de vida que provoc la Revolucin Industrial y la manera de entender la
relacin del ser humano con su entorno, con la naturaleza, con otros seres humanos. Es en ese
territorio en el que se mueve la educacin ambiental. Pero, qu es la educacin ambiental? Cmo
se ha ido construyendo? Qu ha hecho? Cul es su futuro?... Cul es su historia?
De rerum natura (Sobre la naturaleza de las cosas) tratar de buscar la naturaleza de la relacin
entre educacin y medio ambiente atravesando una secuencia de hitos histricos. Haremos la
arqueologa necesaria para averiguar cuando se form el binomio y al dar los primeros pasos en

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este camino, ya que al igual que Palmer (1998), nos planteamos: Es realmente importante conocer
cundo los dos trminos medio ambiente y educacin se utilizaron por primera vez
conjuntamente? La respuesta es s, por varias razones. Galeano, en El libro de los abrazos, nos da
una: Recordar: Del latn re-cordis, volver a pasar por el corazn. Eso pretendemos, volver a pasar
por el corazn aquello que haya aportado algo a la construccin de la educacin ambiental, reconocer su contribucin y su valor, y re-escribir para re-construir.
Por una parte, es necesario deshacer la idea de algunas personas que se dedican hoy da a la
educacin, que sostienen que la educacin ambiental es algo nuevo, un producto de nueva creacin
debido a nuestra creciente preocupacin por el medio ambiente, fruto de iniciativas curriculares
recientes. Por el contrario, el movimiento de educacin ambiental en todo el mundo proviene de hace
algunos siglos y en su trayecto ha ido evolucionado notablemente.
Por otra parte, hay una deuda con quienes fueron precursoras en el pasado y esta es una buena
disculpa para traer a la memoria a un gran nmero de personas que aportaron su grano de arena
para la construccin de la educacin ambiental y darles homenaje, para recopilar publicaciones,
congresos y conferencias que intentaron cambiar el mundo, para recordar ideas, teoras, conceptos
que forman parte del andamiaje de este mbito de conocimiento Hoy, la educacin ambiental,
como otras reas del saber, es un producto debido a su historia.
De paso, queremos hacer ver que la historia de la educacin ambiental no se ha esculpido
exclusivamente con las manos del sistema ONU, sino que ha habido multitud de personas,
instituciones y entidades que reclaman su protagonismo en la misma. Por supuesto sin quitar ni
negar el mrito de ONU, Unesco, PNUMA en aquellos mbitos que s les ataen y reconociendo
su labor y su compromiso con la educacin ambiental, en un principio, o con la educacin para el
desarrollo sostenible, en un final. Vamos a aadir a la historia geogrfica de la educacin
ambiental, como son las referencias de Estocolmo, Belgrado, Tbilisi, Mosc, Ro o Johannesburgo,
la historia humana de personas y sus ideas, de sus pensamientos, investigaciones y trabajos. No
sern historias lineales, sern historias recurrentes, ya que no son puntuales, sino que vuelven a
surgir con voz propia o por boca de otras personas.
Por ltimo, exponer el complejo conjunto de hitos de la educacin ambiental puede servir de
referencia a quien se acerca a este mundo y evitar la frustracin de grupos de personas que pasan
el tiempo ideando valiosos objetivos y directrices para la educacin ambiental, cuando, a menudo no
hacen ms que reproducir los productos de los talleres anteriores, conferencias y publicaciones.
En definitiva, trataremos de ofrecer hechos, lneas de pensamiento, tendencias e ideologas
varias, de tal manera que consigan, entre todas, fomentar un espritu crtico que pueda llegar a
proponer la reinvencin, incluso, del fuego.
El camino andado por la EA (en adelante, educacin ambiental) est marcado por las grandes
tendencias de la historia de la humanidad en dos mbitos evidentes: el de la E de educacin y el de
la manera de entender la A de ambiente o, cuando menos, el papel y relaciones del ser humano
dentro de la biosfera. En el mbito de la E, la comprensin actual de lo que constituye la educacin
en el siglo XXI, a trazos muy gruesos, se inici en el siglo anterior con el movimiento de educacin
progresista impulsado por Dewey (1959), avanz con el concepto de un currculum en espiral de
Bruner (1966), prosper con el aprendizaje significativo de Ausubel (1968), creci con la psicologa
cognitiva de Piaget (1970), se aderez con la pedagoga de la liberacin de Freire (1971), prosper
con el constructivismo social de Vygotsky (1978), y contina con las recientes investigaciones sobre
el cerebro por parte de Kotulak (1996) y las que hacen referencia a la importancia de los contextos
(socio-familiar, clima del aula, metodologas).
En la esfera de la A, de ambiental, se enmarcan una serie de hechos cruciales como puedan ser
la crisis de los lagos suecos causada por la lluvia cida, a su vez, generada por las centrales
trmicas britnicas; la protesta social alrededor de mayo del 68; la preocupacin institucional por la

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conservacin y la gestin de recursos de los aos 70; la crisis planetaria y el nuevo orden mundial al
final de la guerra fra que buscaba la cooperacin entre las grandes potencias de los aos 80, la
mundializacin y el globalitarismo de los aos 90, y la crisis de seguridad y la gran estafa
econmica, disfrazada de crisis, de la primera dcada del siglo XXI. Adems de los hechos, tambin
hay que tener en cuenta la evolucin de las maneras de entender las relaciones de los humanos con
su entorno a travs de la filosofa, la religin, la ciencia o la cultura o de la aparicin de trminos
como ecologa, desarrollo sostenible o globalizacin.
Estas dos dimensiones se dibujan como dos ejes que, aadiendo la dimensin temporal, nos
ofrecen un escenario tridimensional en el que los hechos aparecen iluminados con luz propia, ms o
menos intensa segn su valor relativo y relacionados con otros hechos anteriores o posteriores que,
en conjunto, constituyen una trama, la trama de la educacin ambiental. Esta trama, esta urdimbre
tridimensional, refleja su dinmica evolutiva como la de un organismo espinoso, enmaraado y
brillante, como la de una planta. El tejido se va tramando con unos hilos, primitivos y muy dispersos,
que indican los diversos y dispares puntos que, juntos, conforman la protohistoria y la prehistoria de
este campo del conocimiento.
Con el paso del tiempo, algunas formas y lneas buscan conexiones, se van arremolinando,
entremezclando y unindose entre s, de tal manera que, hacia los aos 70 y 80 se percibe una
especie de tronco estable y compacto. Comienza la historia. Es el momento, quizs, de mayor
estructuracin de la educacin ambiental.
Siguen pasando los aos y aparecen nuevos elementos, como el concepto de desarrollo
sostenible, que a finales de los 90, hacen bifurcarse y diversificarse a las lneas que formaban el
tronco de la planta para formar un enramado, entrelazado entre s, pero con voluntad de dispersarse
y dar hojas y frutos diferenciados de las dems ramas.
Coincidiendo con McCrea (2006), el campo de la educacin ambiental en ocasiones se ha
comparado con un prspero, con un robusto rbol con muchas ramas en representacin de la
diversidad y la variedad de campos de actuacin. Teniendo en cuenta las distintas definiciones, la
multitud de programas, la profusin de materiales, y el fractal de crecimiento similar a la del campo,
tal vez la comparacin con un rbol sea adecuada. Pero, qu hay bajo tierra? Cules son los las
races del campo? Al igual que con un rbol, las races de la educacin ambiental son extensas y
diversas. Ellas proporcionan el apoyo para el campo actual mientras garantizan el suministro de
alimento para el futuro crecimiento.
Hoy, hay ramas que buscan reencuentros y otras que siguen su propia direccin. La trama de la
educacin ambiental presenta una apasionante visin de visiones de la naturaleza de la educacin
ambiental y abre caminos al pensamiento interdisciplinar, al sistmico y al complejo. Vamos a
intentar desenmaraar en lo posible races y ramas. Las hay relacionadas con la evolucin del
concepto de medio ambiente, otras con la manera filosfica de entender la relacin del ser humano y
la naturaleza, otras con el desarrollo de la educacin o con la evolucin de la pedagoga Y va
brotando, brotando, como el musguito en la piedra cantaba Mercedes Sosa.
Qu visiones de la educacin y del medio ambiente han convivido a lo largo de la historia?
Cundo se habla por primera vez de educacin ambiental? Cmo se define en sus primeros
momentos? Cul ha sido el desarrollo de la educacin ambiental, especialmente, en los ltimos 40
aos? Es cierto que su objetivo es cambiar conductas? Se dedica exclusivamente a los pjaros y
rboles, a la naturaleza? Cul es el papel del sistema de Naciones Unidas en su evolucin? A qu
responde la propuesta de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) en los aos 90? Cul es la foto actual? Qu espacios de encuentro y
divergencia se encuentran entre las diferentes visiones?
Intentaremos buscar respuestas.
Este ensayo participa en la bsqueda de respuesta a estas y otras preguntas, a travs de:

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Los elementos del contexto histrico que han influenciado el surgimiento, desarrollo y evolucin
de la educacin ambiental,
Los documentos filosficos, educativos, polticos, cientficos o de otro carcter que forman parte
de los precursores de la educacin ambiental, as como de los que han aportado a su definicin,
crecimiento, concrecin, expansin, reflexin
Las grandes conferencias internacionales que han cocido a fuego lento la actual educacin
ambiental, tanto sus primeros pasos, como su posterior evolucin y debate interno.
Trataremos de visibilizar el papel de la mujer en este recorrido usando siempre su nombre y
apellido en las entradas de los hitos. Imitando al maestro Paulo Freire (2002),a veces prefiero
afear la frase para hacer explcito mi rechazo del lenguaje machista.
Se ofrece atencin especfica a los hitos que han contribuido a la educacin ambiental que
sufrimos y disfrutamos en el Estado espaol (epgrafes con asterisco inicial).
Las referencias son minimalistas con la ingencin de generar en quien lee la curiosidad, el inters
y la motivacin que impulsen a buscar ms informacin y profundizar sobre los hitos propuestos.
Pero, por dnde empezar? Como en toda genealoga, hay cierta discrepancia entre los puntos de
vista sobre la historia de la educacin ambiental. Esto fue sealado expresamente por G. Carlton
(1997, citado en Ermer, 2006): Cada vez que uno investiga la historia de un movimiento, es
probable que encuentre una gran variedad de opiniones con respecto a las circunstancias y detalles
que dieron origen a la entidad, tal como existe hoy en da (Carlton, 1997). De esta manera, puede
decirse que la educacin ambiental se remonta, de una forma u otra, a ms all de un siglo; sin
embargo, hasta la dcada de 1970 no se tomaron medidas para su materializacin.
A lo largo de su historia, la educacin ambiental ha sido abordada como contenido, como proceso,
como plan de estudios, como orientacin, como un problema, como un enfoque holstico (Gough,
1997, citado en Orellana, 2001), como herramienta, instrumento o, incluso, como elemento
indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible, tal y como cita la Proclamacin de la Dcada
de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (ONU, 2002). De la misma
manera, tambin ha presentado varios objetivos: la conservacin de la naturaleza, la gestin de
recursos, la resolucin de los problemas ambientales, la comprensin del ecosistema, la mejora de
espacios habitados por los seres humanos, la discusin de los problemas ambientales globales...
Vamos a hacer un recorrido cronolgico intentando esclarecer la trama. Para ello vamos a tomar
como referencia base el artculo Environmental Education's Definitional Problem (El problema de
definicin de la educacin ambiental) que, en 1983, escribi John F. Disinger, profesor emrito en la
School of Natural Resources in the College of Food, Agricultural, and Environmental Sciences, Ohio
(EE.UU.). El artculo tuvo una reedicin y actualizacin en 1997 y, tal y como se presenta, es una
escritura clsica en el campo de la educacin ambiental. Se proyect como un intento de examinar
las diversas definiciones relacionadas en su momento con la educacin ambiental. Aunque est
escrito para su publicacin en 1983, su mensaje sigue teniendo sentido para los estudiosos de
educacin ambiental. Sin duda, ayuda al individuo a comprender las races de la educacin
ambiental y ayuda a definir mejor lo que es la educacin ambiental, y lo que no es, ya que el
problema de definicin de educacin ambiental ha sido muy significativo por multitud de razones.
Encontraremos hitos a escala internacional, muy relevantes y con gran eco, as como otros ms
pequeos, discretos y que apenas hicieron ruido, pero que -a criterio del autor- merecan el
reconocimiento por su aportacin a este campo. Como casi siempre, una enumeracin de esta
ndole albergar olvidos y omisiones, y contendr referencias que a priori se enjuicien como lejanas
a la cuestin central. Sin embargo, los que aparecen son necesarios y, espero, suficientes para
contar una historia otra de la educacin ambiental.

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Races profundas
Tal y como nos recuerda Atchia (2004), el planeta Tierra es el nico lugar en el sistema solar y, de
hecho tambin en el universo conocido, capaz de sostener vida. Cuando hace unos 4.000 millones
de aos en la superficie del planeta Tierra bulla la sopa primitiva de molculas orgnicas y
organismos unicelulares era difcil de imaginar que, a travs de mutaciones y seleccin natural, se
generara la sorprendente diversidad de formas de vida que conocemos o intuimos, tanto
contempornea como desaparecida. La humanidad, como parte integrante de esta biodiversidad, ha
trado la conciencia y el pensamiento consciente a la biosfera. Armado con estos poderes
superiores, pero desafortunadamente reaccionando todava con las viejas formas de la ley del ms
fuerte, la humanidad ha terminado asolando el planeta y modificado seriamente los ciclos
regenerativos naturales del clima, de agua dulce, temperatura, corrientes, reproducciones y
migraciones. El efecto y el impacto de la accin humana se ha visto fuertemente multiplicada por una
exponencial explosin demogrfica del ser humano y por un cambio en el estilo de vida de las
personas, lo que produce crecientes demandas de energa, materiales, espacio, adems de producir
montaas de residuos cada vez ms txicos y no biodegradables. La relacin del ser humano con la
biosfera se estabilizar slo cuando nuevos estilos de vida y nuevos rdenes socioeconmicos y
polticos se establezcan.
Mucho antes de la aparicin concreta y descrita del concepto de educacin ambiental, a mediados
del siglo XX, las ideas que desde distintos campos del saber se fueron aglutinando y cociendo hasta
dar como resultado dicho concepto provienen, seguramente, de las sociedades humanas primitivas.
Probablemente, las primeras civilizaciones, bien sea por motivaciones animistas, recursistas u otras
de ndole ecolgica, enseaban a sus jvenes a no cortar el rbol que daba frutos, a hacerse
refugios imitando a la naturaleza, a reutilizar una y otra vez los utensilios y herramientas, a no
ensuciar el agua que deban beber, a aprovechar al mximo la energa del fuego o a cuidar a las
criaturas ms dbiles y a escuchar a las generaciones ms mayores.
Las actividades cercanas a una concepcin abierta de lo que es la educacin ambiental se
remontan a las primeras civilizaciones de Grecia, India, China, Mesopotamia y ms adelante los
aztecas e incas, por mencionar slo unas pocas segn Atchia (2006). En el mismo sentido Fien
(2004) afirma que Australia tiene una larga historia de educacin para la sostenibilidad, que se
remonta a ms de 40.000 aos, cuando los pueblos aborgenes establecieron una ecologa humana
y natural absolutamente unida.
Como grupo cultural, las antiguas civilizaciones tenan -y an tienen- un amplio conocimiento de la
naturaleza, sus ciclos y la necesidad de respetarlos, por ello establecieron prcticas de gestin del
territorio que permitieron un uso sostenible de la tierra y de sus recursos. La posicin del ser humano
era la de un elemento ms, inmerso en la naturaleza, que tambin luchaba por sobrevivir. La
sabidura se transmita de generacin en generacin a travs de las historias, las ceremonias y las
redes de lugares sagrados (Jennings, 2008). Sin embargo, a pesar de ello, cuestiones como el
deterioro ambiental, el aumento demogrfico, los cambios climticos naturales y las enemistades con
los grupos vecinos hicieron colapsar un gran nmero de civilizaciones. Prueba de ello son las bien
documentadas desapariciones de las civilizaciones en la Mesopotamia y del valle del Indo debido al
cambio climtico y a la sobreexplotacin de los recursos hdricos (Atchia, 2004). Empero,
Los pueblos del pasado no eran ni malos gestores ignorantes que merecieran ser exterminados o
desposedos, ni concienzudos ecologistas bien informados que resolvieran problemas que no sabemos
resolver en la actualidad. Eran gentes como nosotros, que se enfrentaban a problemas en lneas

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generales similares a los que nos enfrentamos nosotros hoy da. Tuvieron tendencia a triunfar o a
fracasar en funcin de circunstancias similares a las que nos hacen triunfar o fracasar a nosotros en la
actualidad. S, hay diferencias entre la situacin a las que nos enfrentamos hoy en da y la que afrontaron
los pueblos del pasado; pero, no obstante, sigue habiendo las suficientes semejanzas como para que
podamos aprender del pasado. (Diamond, 2006)
En las pocas antiguas, avalado por algunas religiones, cuando el ser humano pasa a ser el
centro del universo, las ideas de respeto a la naturaleza y conservacin de la naturaleza fueron
proporcionadas por una minora de intelectuales y tuvieron muy poco recorrido.
En el siglo I AEC, el poeta y filsofo romano T. Lucrecio escribe De rerum natura (Sobre la
naturaleza de las cosas), con el objetivo de explicar al pblico romano la filosofa epicrea, enfoque
general contra toda supersticin e intervencin divina. Lucrecio sostena que la humanidad poda
desarrollarse sin temor a los dioses, intentando demostrar que todas las cosas ocurren por causas
naturales. En Oriente, sin embargo, taosmo, budismo o hinduismo enfatizan la compasin por los
seres vivos y el sentido de armona con el medio natural.
Sin embargo, una renovada preocupacin por la naturaleza surge en el Renacimiento, en Europa,
y se refleja en la pintura, la literatura y la arquitectura. La Revolucin Industrial, desarrollada entre los
siglos XVIII y XIX que cambia la manera de ser humano de verse en el mundo, y culminada por un
siglo de guerras y de tecnologa (del siglo XX) ha daado el planeta Tierra, y hasta su escudo
protector del espacio exterior (la capa de ozono), con carcter casi permanente. El ser humano ha
llegado a los confines del planeta e incluso hasta su satlite, la Luna.
A pesar de que algunas sociedades colapsen por s mismas, el propio ser humano avanzado
tecnolgicamente domina y hace desaparecer a otras. En este sentido, es de destacar la cantidad de
culturas indgenas que poseen conocimientos de su entorno mucho ms avanzados que los de
quienes los han visitado o colonizado. Por ejemplo, el nativo americano, los aborgenes de Australia
o de la poblacin selvtica de la cuenca del Congo tienen desarrollada una actitud ms ilustrada del
medio ambiente, que permite coexistir en armona al ser humano y al medio que le rodea. Cuando
ocurri la destruccin de esas culturas y civilizaciones fue una tremenda prdida para la humanidad,
afortunadamente compensada hoy por la bsqueda y el reconocimiento de los conocimientos
indgenas respecto a su entorno y su incorporacin en los programas escolares. Un ejemplo de ello
es el renovado inters en el prctica de la medicina herbal y tradicional en la India, China, la
Amazonia o el frica occidental, luchando codo a codo con la medicina moderna (occidental).
En cuanto al mbito de la educacin, el estudio del medio no carece de referencias ilustres, como
por ejemplo, el poltico y filsofo romano Cicern, quien afirmaba un siglo antes de nuestra era que:
nunca erraremos si llevamos a la naturaleza por gua () Con la naturaleza por maestro no se
puede errar en modo alguno (Velasquez, 2005). En Oriente, la obra de Abentofail (1110-1185)
abunda en la necesidad de educar al ser humano en su estado natural, en contacto con la
Naturaleza. En Europa, San Francisco de Ass (1182-1226) enseaba que la Naturaleza favoreca
las virtudes del cristianismo (rechazo de la vida de placer, pobreza, humildad).
Aunque la expresin les fuera desconocida, la mayora de los grandes pedagogos mencionan la
importancia o el inters del medio ambiente. Segn Giolitto (1984), educadores como Rabelais
(1494-1552) o Vives (1492-1540) instaban a su alumnado a visitar los rboles y las plantas, a
aprender y a considerar la industria y los oficios. Otros como Montaigne (1533-1592), ampliaron la
nocin de medio al incluir en l las relaciones humanas (como por ejemplo, el comercio) y
defendieron la enseanza en libertad, como una cualidad del ser humano natural, el ejercicio al aire
libre y el conocimiento de la Naturaleza, no a travs de los libros, sino en contacto directo con ella.
El pensamiento pedaggico moderno, de los siglos XVI y XVII, contina y refuerza la tendencia
naturalista de la educacin. F. Bacon (1561-1626) ensea el mtodo experimental para conocer los
fenmenos de la naturaleza y J. Looke (1632-1704) profundiza en esta lnea abogando por el

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empirismo en la enseanza. Finalmente, el padre de la pedagoga, J. A. Comenius (1592-1671), en

su Didctica Magna (1657), indica nueve principios para dirigir y organizar la enseanza, siguiendo
el comportamiento de la naturaleza. Hay que estudiar la naturaleza, no los libros. Comenius nos da
una enseanza muy vlida y es que la educacin tiene un recurso disponible y a la mano para
desarrollar la creatividad y la innovacin de los estudiantes: la naturaleza (Velasquez, 2005).
Edad Media. El bosque: ecosistema, recurso y conservacin.

Varias tramas de la educacin ambiental estn originariamente relacionadas con el hecho de la
conservacin. Y los primeros gestos medioambientalistas estn unidos a un ecosistema
fuertemente enraizado en la historia del ser humano: el bosque. Para las sociedades humanas,
desde su poca cazadora-recolectora, el bosque ha tenido un rol determinante en su desarrollo y
evolucin. Los servicios y productos del bosque han marcado el progreso del ser humano y ste,
para obtener sus beneficios, lo ha convertido en recurso y lo ha transformado, o esquilmado y hecho
desaparecer. El desarrollo humano siempre se ha escrito en contra del bosque.
Con todo, hay abundantes ejemplos histricos en sentido contrario. En la antigua Roma, por
ejemplo, Columella recoge el conocimiento antiguo y las buenas prcticas en las disciplinas agrcola
y forestal con sus obras De re rustica y Libris de arboribus. En las primeras etapas de la Edad Media,
en el ao 800, una ordenanza de Carlomagno, Capitulare de villis vel curtis imperii, seala la
importancia de la gestin y las primeras preocupaciones por el cuidado de los bosques:
Nuestros bosques deben custodiarse con diligencia. No se puede permitir que los bosques, all donde
sean necesarios, sufran agravios por talas excesivas. Se debe favorecer la plantacin de: enebrina,
manzanos, perales, ciruelos, serbales blancos, nsperos, castaos, avellanos, almendros, moreras,
laureles, pinos, nogales y cerezos. (Citado en Boada, 1996)
Al final de la Edad Media y comienzo de la Edad Moderna, segn nos cuenta Aragn (2001):
En el siglo XV, la Real pragmtica de 28 de octubre de 1496, firmada por los Reyes Catlicos, entre
otras, instauraron el mtodo del trasmocho: no los cortando por pie, salvo por rama, y dexando en ellos
horca y pendon por donde puedan tomar a criar Los problemas de deforestacin fueron comunes a toda
Europa, como consecuencia del ciclo expansivo que conocieron la economa y demografa europeas,
tras la etapa crtica del siglo XIV. Esta situacin se produjo en la Pennsula Ibrica a fines del siglo XV con ejemplos en Asturias, Cantabria, Albacete, Sevilla, Alava-, donde los Reyes Catlicos redactaron una
Real Pragmtica de 28 de octubre de 1496 para la conservacin de los montes y plantos, en la que ya
se estableca la prohibicin de talar los rboles y la obligacin de dejar horca y pendn
Diversos documentos y ordenanzas se siguen escribiendo en esta lnea en plena Edad Moderna.
Uno de los ms significativos comienza en 1608, cuando un grupo de ingleses separados de la dura
religin oficial, huyen de la presin social y se establecen en los Pases Bajos. En busca de un
territorio nuevo en el que desarrollar su compromiso social y religioso, a finales de 1620 tras un largo
viaje en el Mayflower, crean la Colonia de Plymouth, en el actual estado de Massachusetts (EE.UU.).
La fiesta de conmemoracin de la llegada a estas costas parece ser el origen de la celebracin del
Da de Accin de Gracias.
La Colonia de Plymouth fue un ensayo de sociedad democrtica y comunitaria. La agricultura fue
una parte importante de su economa. La poblacin colona adopt las prcticas agrcolas y cultivos
de los nativos americanos. As, sembr maz, calabaza, judas y patatas y aprendi las tcnicas
agrcolas productivas autctonas como la rotacin de cultivos o el uso de peces muertos para
fertilizar la tierra. Tambin, plantaron con xito cultivos del Viejo Mundo como nabos, zanahorias,
guisantes, trigo, cebada o avena. En cualquier caso, parece ser que su economa inicial se basaba
en el comercio de pieles. Cuando la competencia comercial hizo desparecer esta fuente de ingresos
introdujeron ganado y con ello promulgaron leyes de ordenacin del territorio, de la tala de rboles y
de regulacin de la, hasta entonces inexistente, propiedad privada (Philbrick, 2006).

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Por este conjunto de leyes, los historiadores norteamericanos fijan el nacimiento del movimiento
proteccionista del medio natural en 1626, fecha de la ordenanza de la Colonia de Plymouth.
1713. Aparece el trmino gestin sostenible. Alemania

En el siglo XVIII, aparece por primera vez el trmino gestin o produccin sostenible:
En este sentido, Grober (2002) apunta a Hans Carl von Carlowitz, el promotor de la produccin
sostenible de la silvicultura, como el primer autor en utilizar el trmino sostenibilidad (en alemn,
Nachhaltigkeit). En la amarillenta portada de Sylvicultura Oeconomica, entre los argumentos del amplio
subttulo, se indica que en las prximas pginas se explicarn los rendimientos econmicos y las
instrucciones especficas para la realizacin de la silvicultura, en cuanto a obtencin de semillas,
preparacin del terreno, abonado, tala... Para Carlowitz, obtener madera que ofrezca la mejor utilidad
para la calefaccin, la construccin, la elaboracin de cerveza, la minera y la fundicin requera la
cuidadosa gestin sostenible de los recursos forestales. Para ello traza tres lneas de actuacin: basarse
en una forma de gestin forestal sostenible acorde a la economa de los bosques, desarrollar artes de
ahorro y uso eficiente de la madera (mejor aislamiento de las estancias de los hogares, uso de otros
materiales sustitutorios como la turba, etc.) y repoblar los montes desnudos, pensando en las
generaciones futuras. (Gutirrez Bastida, 2011)
En palabras de Soto (2010):

El trmino Nachhaltigkeit estuvo confinado durante el siglo XIX al entorno acadmico en las escuelas
forestales alemanas, transmitindose con su sentido original a las escuelas de Austria-Hungra, Suiza,
Francia, Rusia, Escandinavia, Reino Unido y, finalmente, a las de EE.UU.; sin embargo, era preciso
encontrar un trmino apropiado para traducirlo a las diferentes lenguas. El primero en hacerlo fue el
director de la Escuela Forestal de Nancy en Francia, Adolphe Louis Franois Parade, quien en el ao
1837 tradujo el trmino como production soutenue (Bosselmann 2008). La palabra francesa soutenir
muestra claramente sus raz latina sustinere (de tenere, sujetar) que abarca tambin los significados de
soportar, aguantar, mantener, sostener, continuar con. Ha sido por tanto la lengua francesa la que ha
servido de puente para introducir el trmino a todas las lenguas de la familia romnica. La palabra
inglesa sustainable incluye tambin el mismo significado que el de esta familia de lenguas.
*1748. Orden del 31 de enero de 1748. Marqus de la Ensenada

En Espaa, la idea de repoblar desde una perspectiva de vinculacin social aparece en la Orden
del 31 de enero de 1748 firmada por el Marqus de la Ensenada.
Zenn de Somodevilla y Bengoechea, Marqus de la Ensenada (1702-1781), fue un poltico
ilustrado nacido en La Rioja, consejero de Estado con los reyes Felipe V, Fernando VI y Carlos III. El
Marqus de la Ensenada, previendo futuros enfrentamientos con la corona inglesa, pone de
manifiesto la necesidad de cuidar los rboles, de conservarlos y repoblarlos. La ley afirmaba:
Con la finalidad de que las actividades del bosque se hagan correctamente, las plantadas, los
transplantes, las podas y las talas se harn con los mtodos ms convenientes, recomendando que cada
pueblo dispondr de un plantel, bien descubierto al sur y protegido de los vientos del norte, donde se
plantasen los hayucos y las bellotas ms grandes y sanas de los rboles ms robustos, no se arrancarn
las hierbas ni la grama, para que mantengan la humedad y el roco del verano (Citado en Boada, 1996)
Segn Fernndez Duro (1895):

Dentro del presupuesto sistemtico dict el marqus de la Ensenada 31 de Enero de 1748 la
Ordenanza de cra, conservacin, plantos y cortes de los montes, acompaada de una serie de
disposiciones complementarias regulando el arrastre, depsito y cura de las maderas con previsin de su
empleo, de forma que entrando en el proyecto la construccin de 50 navos en ocho aos, en el de 1752
estaban cortadas y labradas las piezas para 70 de lnea y 24 fragatas, plantados en sustitucin ms de

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dos millones de robles y registrados los pinares con idea de procurar produccin semejante los de
Riga, que estudiaba en Rusia el general conde de Bena de Masserano.
Para Melero Grill (1991):

Dicha Ordenanza dictada por el Rey Fernando VI el 31 de enero de 1748, y que segn se expresa en
ella, se observar inviolablemente, es un documento de gran valor ecologista, con una gran visin de
futuro, y con una carga social inexistente hasta ese momento. Todo lo relativo a paliar la desastrosa
situacin en que se encontraba la construccin naval en el siglo XVIII, est recogido en ella. La
preservacin, cuidado y mejor aprovechamiento de los bosques, est tratado con tal minuciosidad y
detalle, que el resultado obtenido fue verdaderamente espectacular.
1759. Emilio. Rousseau

Algunas races de la educacin ambiental apuntan al siglo XVIII, cuando el escritor y filsofo
francs Jean-Jacques Rousseau (1712-1778), gran figura de La Ilustracin, hizo hincapi en la
importancia de una educacin centrada en el medio ambiente en su libro Emilio: o la Educacin.
El concepto de naturaleza de Rousseau es inseparable de sus posiciones sobre la poltica y la
sociedad, ya que se basa en la idea de una naturaleza idealizada cuya mxima incontestable es
que los primeros movimientos de la naturaleza son siempre correctos: no hay perversidad original en
el corazn humano, no existe un vicio que no podemos decir cmo y dnde entr en ella
(Rousseau, 1971).
Para Rousseau la educacin debe tener su lugar dentro de la naturaleza para que el potencial de
la persona pueda desarrollarse segn el ritmo de la naturaleza y no al tiempo de la sociedad. As se
recoge en las siguientes citas de Emilio: o la Educacin (Rousseau, 1971):
La educacin nos viene de la Naturaleza, de los hombres o de las cosas. ()
Naturaleza entendida como algo perfecto por cuanto sale de las manos de Dios. ()
Ningn otro libro que no sea el mundo, ninguna otra instruccin que los hechos.
1776. Ensayo sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las

naciones. Smith
En 1759, el filsofo y economista escocs Adam Smith (1723-1790), terico del capitalismo,
publica Teora de los sentimientos morales en la que considera que los seres humanos son egostas
por naturaleza y que los ricos se mueven por avaricia y ambicin, cualidades que son los motores de
la actividad econmica. Ahora, el dinero es la medida de las cosas y el mercado es el que regula el
egosmo individual para socializar el beneficio. Aos ms tarde, Smith publica el Ensayo sobre la
naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones, en el que se rompe con el universo fisiocrtico
y se sientan las bases del sistema econmico imperante, basado en el reduccionismo monetario.
Este nuevo sistema (economa estndar y ortodoxa) pretende eliminar cualquier connotacin tica,
suprime toda relacin con el medio fsico (Bermejo, 2001). La nueva sacralizacin de la ciencia y del
mercado eclips a la antigua sacralizacin de la naturaleza (Naredo, 1992).
Esta Revolucin Industrial y el capitalismo que la hizo posible se convertirn, con el tiempo, en el
origen de la crisis ambiental generada por el ser humano ms importante en la historia del planeta.
1798. An Essay on the Principle of Population. Malthus

El clrigo e intelectual anglicano Thomas Malthus (1766-1834) publica su An Essay on the
Principle of Population (Ensayo sobre el principio de la poblacin) como reflexin ante la
disminucin de las condiciones de vida de la clase trabajadora en la Inglaterra del siglo XIX. Culp

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de esta disminucin a tres elementos: el aumento de la poblacin, sobre todo de jvenes; la

incapacidad de extraer suficientes recursos como para mantener al da una poblacin creciente, y la
(supuesta) irresponsabilidad de las clases bajas. Para combatir estos tres problemas, Malthus sugiri
que el tamao de la familia de la clase baja haba de ser regulado de tal manera que las familias
pobres no tuvieran ms nios de los que pudiesen soportar, ya que mientras el ritmo de crecimiento
de la poblacin responde a una progresin geomtrica, el ritmo de aumento de los recursos para su
supervivencia lo hace solamente en progresin aritmtica. Segn esta hiptesis malthusiana, si no
se interviene colocando obstculos represivos (hambre, guerras, pestes, etc.), cuando la poblacin
de trabajadores crece ms rpido que la produccin de alimentos, los salarios reales caen y el costo
de la vida (es decir, el costo de los alimentos) sube, aumentando y generalizando la pobreza en la
clase trabajadora (Malthus, 1998).

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Siglo XIX
El siglo XIX es el de la unin entre la ciencia y la economa, el siglo de la industrializacin. La
revolucin burguesa gestada en los anteriores siglos se expande por las sociedades europeas y
norteamericanas. Se produce el afianzamiento del nuevo modelo capitalista de economa y de
sociedad al reemplazarse radicalmente las formas de producir y de propiedad y el modo de
organizacin social. El movimiento obrero conquista el sufragio universal; el materialismo dialctico y
el nihilismo destacan en el campo de la filosofa; mientras el romanticismo y, posteriormente, el
impresionismo dominan el arte. El naturalismo, movimiento literario de finales de siglo con E. Zola y
G. Hauptmann a la cabeza, sugiere que las condiciones sociales, la herencia y el medio ambiente
tienen fuerza ineludible en la formacin del carcter humano.
Al progreso imparable se unieron desde el primer momento problemas ecolgicos y sociales de
primera magnitud (contaminacin, deforestacin, inmigracin del mundo rural al urbano, condiciones
laborales inhumanas, insalubridad). Como consecuencia, surgieron las primeras voces crticas
sobre los efectos destructores, asociados a los nuevos procesos de industrializacin y urbanizacin
(Riechmann y Fernndez Buey, 1994). Eran voces de denuncia, asociadas al naciente movimiento
obrero, que luchaban por unas condiciones mejores de higiene y vivienda y que pueden ser
consideradas como exigencias de mejoras medioambientales: constituan el primer esbozo del
movimiento ambientalista que se desarrollara posteriormente (Pujol, 1998). Para autores como Nash
(1976) o Brice (1973), las diversas races de la educacin ambiental se encuentran en la misma
poca y en la mentalidad que inicia la reaccin contra el ideal de la universidad de compartimentar el
conocimiento en diferentes disciplinas (Disinger, 1983).
Y es que, al imponerse como fundamento de la ciencia y el conocimiento la Razn a partir del siglo XVI,
por los aportes de Descartes, Galileo, Kepler, Newton y el avance cientfico impulsado hasta los albores
del siglo XX, se desaloj de los territorios del saber a la propia complejidad y diversidad, al quedar
inhibidas como afluentes fecundos del conocimiento la intuicin, la pasin, la poesa, la ertica, el mito.
La inteligencia fue degradada al uso mecnico y lineal de la razn, con el nico fin de legitimar un mundo
de certezas, sacralizadas por el pensamiento nico. Pensamiento nico que se erigi en totalitario y
elev los supuestos avances del mundo occidental desarrollado, como la nica religin en plano poltico,
social, econmico y cultural. (Galano, 2009)
1808. Estudios cientficos. Goethe

Johann Wolfgang von Goethe (1749-1832), el prolfico artista, filsofo natural y poltico alemn:
trabaj por la sostenibilidad en el sentido de Nachhaltigkeit de su ducado, no muy lejos en el espacio
y en el tiempo de donde naci este concepto, en tierras de Sajonia a comienzos del siglo XVIII de la
mano de Hans Carl von Carlowitz. Soto (2010)
En 1808, publica junto con otros colaboradores, Estudios Cientficos, obra en la que Goethe
mantiene una estrecha relacin con la naturaleza y sus dinmicas. De hecho, Al principio de sus
Estudios Cientficos, Goethe crey que prestarle atencin a la naturaleza y a su comportamiento
sera un camino seguro hacia la verdad (Bentez y Robles, 1993).
1811. Pedagoga intuitiva. Pestalozzi

Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827), pedagogo suizo reformador de la pedagoga tradicional,
puso las bases de la pedagoga moderna (pedagoga intuitiva) y dirigi su labor hacia la educacin

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popular ya que, como persona implicada en el movimiento de La Ilustracin, confiaba en la

educacin como el medio para superar la pobreza y conducir a la libertad y a la felicidad.
Consideraba que la finalidad principal de la enseanza no consista tanto en hacer que el o la
estudiante adquiriese conocimientos y desarrollase aptitudes, como en desarrollar su inteligencia.
Pestalozzi apuntaba que la educacin deba realizarse en armona con la Naturaleza, lo que
implicaba la necesidad de dotar de libertad al estudiante en su proceso educativo para que pudiera
interactuar con su medio ambiente. Segn Velasquez (2005) el ideario de Pestalozzi representa el
verdadero aprender a aprender, basado en el estudio del medio ambiente, sus problemas y formas
de solucionarlos, combinando la relacin de lo terico y lo prctico y desarrollando competencias
bsicas en los educandos que les permitan enfrentarse a un mundo complejo y en continua
evolucin.
Para el pedagogo suizo, la educacin elemental deba partir de la observacin de las experiencias,
intereses y actividades educativas; no se deba ensear nada que quien aprende no pudiera
observar en la realidad. La educacin fsica, como medio de fortaleza y resistencia corporal deba
formar parte indispensable de la educacin, si se entendiese sta como educacin integral. Segn
Giolitto (1984) el mtodo intuitivo preconiza una enseanza por medio del aspecto, recurriendo a
los objetos o, a falta de ellos, a su representacin. La finalidad es el conocimiento. () La pedagoga
intuitiva quiere ser concreta y prctica.
1826. Die Menschenerziehung. Froebel

Friedrich Wilhelm August Frbel o Froebel (1782-1852) fue un pedagogo alemn, discpulo de
Pestalozzi, que desarroll las bases de la educacin moderna, basada en el reconocimiento de que
la infancia tiene necesidades y capacidades nicas. l cre el concepto de jardn de infancia.
Tambin desarroll los juguetes educativos conocidos como regalos de Froebel.
Para Froebel, el proceso de educacin debe estar fundamentado en la evolucin natural de las
acciones de las criaturas, por lo tanto, el objetivo del docente debe ser extraer capacidades y
potencialidades internas ms que llenar un recipiente con hechos y conceptos. El juego y los
juguetes cobran gran importancia para este pedagogo, de tal manera que llega a producir sus
propios juguetes.
Algunos fragmentos de Die Menschenerziehung (La educacin del hombre), obra publicada en
1826, afirman:
La educacin y la instruccin que recibe el hombre deben revelarle la accin divina, espiritual, eterna,
que obra en la naturaleza toda, y exponer a su inteligencia, al propio tiempo que a sus ojos, esas leyes
de reciprocidad que gobiernan la naturaleza y el hombre, uniendo el uno a la otra.(...)
La educacin debe llevar al hombre a conocerse a s mismo, a vivir en paz con la naturaleza y en unin
con Dios. ()
No nos cansaremos, pues, de insistir, para inters del hombre, en la observacin y en el Estudio de la
Historia Natural. (Froebel, 1826)
1830. El Libertador del Medioda de Amrica. Simn Rodrguez

Simn Rodrguez (1769-1854), filsofo y educador venezolano fuertemente influenciado por Emilio
de Rousseau, desarroll una revolucionaria concepcin de lo que deba ser el futuro sistema
educativo de las incipientes naciones latinoamericanas. El espritu de la propuesta trataba de romper
con las rgidas costumbres educativas que conllevaba la cultura europea y apostar por la educacin
popular. Sin Educacin Popular, no habr verdadera Sociedad (citado en Baraldi, 2011).
En su obra Luces y virtudes sociales, el Maestro Rodrguez seal que la educacin debe ser general

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para todo el pueblo y debe ser dirigida y financiada por el Gobierno Nacional. La Educacin popular debe
entenderse como general Segn sus ideas, Instruir no es educar. Ni instruccin puede ser un
equivalente a la Educacin, aunque instruyendo se eduque. Ocampo (2007)
Para Simn Rodrguez:

El hombre no es ignorante, porque es pobre, sino al contrario. Generalcese la instruccin de la infancia y
habr luces y virtudes sociales; luces y virtudes hay pero lo que no es general, no es pblico no es
social. Si los gobiernos llegaran a persuadirse, de que el primer deber, que les impone su misin, es el
de cuidar que no haya, en sus estados, un solo individuo que ignore sus derechos y deberes sociales
habran dado un gran paso en la carrera de la civilizacin, que abre el siglo presente. Este paso debe
empezarse a dar en la infancia (citado en Baraldi, 2011:4).
Rodrguez seala la necesidad de una nueva forma de educar que no remede la lgica de la
explotacin del ser humano y la naturaleza. En el fondo lo imperdonable en el alegato de Rodrguez
es que cree profundamente en la igualdad de los hombres a diferencia de los conservadores y de los
positivistas, incluye en esa igualdad al pueblo iberoamericano (Puiggrs, 2005).
1836. Nature. Emerson

Sesenta aos despus de declarar la independencia, la incipiente cultura estadounidense todava
se encontraba fuertemente influenciada por Europa. La tecnocracia filosfica asentada por
Descartes, que haba llevado a la atomizacin y deshumanizacin de las sociedades humanas
(Turnbull, 1999) y a su conformidad irreflexiva y carente de crtica, comenzaba a ser cuestionada.
Estimulados por el romanticismo ingls y el alemn, la naciente crtica bblica y el escepticismo,
entre otras corrientes, personas como Ralph Waldo Emerson, Henry David Thoreau o Margaret
Fuller generan una nueva tendencia denominada trascendentalismo, movimiento filosfico que se
desarroll en la dcada de 1830 y 1840 en Nueva Inglaterra, EE.UU. Esta corriente defiende una
apreciacin no antropocntrica de la naturaleza e insta a que, en palabras de Emerson, cada
individuo encontrase una relacin original con el universo. A su vez, estas mismas ideas tratan de
dar un carcter genuinamente estadounidense esta nueva cultura, soltando amarras de la
colonizadora cultura europea.
Nature (Naturaleza) es un ensayo escrito por el filsofo y poeta Ralph Waldo Emerson (18031882), publicado annimamente en 1836. Este ensayo, base del trascendentalismo, sostuvo que la
verdadera independencia del individuo se consigue con la intuicin y la observacin directa de las
leyes de la naturaleza. Para Emerson, el ser humano cuando se encuentra en contacto con la
naturaleza, haciendo uso de la intuicin y la observacin, es capaz de entrar en contacto con la
energa csmica, la fuente creadora de la vida, identificada como Dios u orden por los destas, y
como totalidad por los pantestas (Goodman, 2008).
Emerson sigui su xito literario con otro famoso discurso titulado The American Scholar (El
escolar americano). En este ensayo propugnaba que la educacin se compone de tres influencias:
la naturaleza, el pasado y los libros, y la accin. As, slo se puede entender la realidad a travs del
Estudio de la Historia Natural.
1840. Da del rbol

Segn parece, fue Suecia el primer pas en instaurar el Da del rbol en 1840, cuando los
ciudadanos, siendo conscientes de la importancia de los recursos forestales, deciden inculcar en la
infancia, desde temprana edad, el conocimiento y la prctica de la reforestacin. Esta accin se
transmite posteriormente a Nebraska (EE.UU.), donde consiguen plantar un milln de rboles en
dicho Da, y de ah al resto del mundo.

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En Espaa se celebra por primera vez la Fiesta del rbol en 1898, bajo la convecida direccin del
ingeniero forestal Rafael Puig Valls (Boada, 1996) quin segua el lema vital de que quin ama a la
naturaleza, ama al prjimo. Valls propone que las escuelas hagan una Fiesta anual, de tal manera
que, bajo un planteamiento de experimentacin pedaggica, el alumnado plante y cuide
personalmente un rbol generndose vnculos afectivos con el rbol y con el medio ambiente. Esa
actividad es el umbral a las posteriores innovaciones pedaggicas en forma de escuelas del bosque,
huertos o parques escolares, itinerarios por la naturaleza o granjas escuela.
Segn Tamames (1982), la Fiesta de rbol se mantiene hasta 1936. Desaparece durante el
franquismo para retomarse a partir de 1978.
1845. Kosmos. Humboldt

Friedrich Wilhelm Heinrich Alexander von Humboldt (1769-1859) fue un naturalista alemn de
dimensin mundial por el carcter y origen era un viajero incansable de sus trabajos, en los cuales
expuso una nueva manera de ver el mundo.
Adems de basar su obra en las investigaciones que le llevaron a conocer Amrica Latina, EE.UU.
y Asia Central, Humboldt, a sus 76 aos de edad, escribi Kosmos (Cosmos). En esta publicacin,
el autor intent unificar las ciencias, hasta entonces conocidas en un marco kantiano, es decir,
compartimentado en disciplinas. Con la inspiracin del romanticismo alemn, Humboldt trat de
crear un compendio general del medio ambiente del mundo.
1854. Walden. Thoreau

Henry David Thoreau (1817-1862) fue un escritor trascendentalista estadounidense conocido por
su publicacin Walden (1854), publicado por primera vez como Walden o La vida en el bosque,
donde detalla sus experiencias a lo largo de los dos aos en los que vivi en una cabaa que
construy cerca de Walden Pond, en medio de unos bosques cuya propiedad perteneca a su amigo
y mentor de R. W. Emerson, cerca de Concord, Massachusetts. Al sumergirse en la naturaleza,
Thoreau esperaba obtener, a travs de la introspeccin personal, una comprensin ms objetiva
acerca de la sociedad. El libro es una reflexin sobre la vida sencilla en un entorno natural, y un
ensayo sobre la desobediencia civil y la resistencia individual ante un estado injusto. Viene a ser una
declaracin personal de independencia, un experimento social, un viaje de descubrimiento espiritual
y un manual para la autosuficiencia.
1855. Carta del jefe Seattle al presidente

En 1854, el gobierno estadounidense quiso comprar la tierra a la tribu india Dewamish. El Jefe
Seattle, ante la estupefaccin que le produjo la idea de poder comprar o vender la tierra, respondi
en 1855 hablando del conocimiento de su pueblo sobre el funcionamiento de la naturaleza y de su
relacin con ella. Fue publicado originalmente en el diario Seattle Sunday Star, el 29 de octubre de
1887. El contenido fue escrito por el periodista D. Smith, quien tomaba notas mientras que el Jefe
Seattle hablaba en el dialecto Suquamish y, posteriormente, elabor el texto en ingls. Smith
confesaba que su versin, evidentemente, no contena ni la gracia ni la elegancia del relato original.
An as las imgenes y simbolismos son muy logrados. He aqu un fragmento:
Cmo se puede comprar o vender el cielo y el calor de la tierra? Esta idea es extraa para nosotros. Si
hasta ahora no somos dueos de la frescura del aire o del resplandor del agua, cmo nos los pueden
ustedes comprar? Nosotros decidiremos en nuestro tiempo. Cada parte de esta tierra es sagrada para mi
gente. Cada espina de pino brillante, cada orilla arenosa, cada rincn del oscuro bosque, cada claro y

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zumbador insecto, es sagrado en la memoria y experiencia de mi gente.() Esto es lo que sabemos: la

tierra no pertenece al hombre; es el hombre el que pertenece a la tierra. Esto es lo que sabemos: todas
las cosas estn relacionadas como la sangre que une una familia. Hay una unin en todo.
La histrica carta que dirigi Seattle al presidente es un bello discurso sobre la conservacin de la
naturaleza y los recursos naturales, que an conserva su fuerza argumentativa y los principios
ecolgicos y ticos de la sabidura ancestral frente a los efectos negativos de una revolucin
industrial cuyo fin era generar ms capital sin tener en cuenta a las personas y a la naturaleza.
1858. On the Origin of Species. Darwin

En 1836, despus de su viaje de cinco aos, con el Beagle a travs del planeta, el naturalista
ingls Charles Darwin (1809-1882) vuelve a Inglaterra. Contrasta sus apuntes con varias teoras, y
especialmente con la de Malthus, y extrae la suya sobre la evolucin de las especies, curiosamente,
a la vez que lo haca A. Wallace a partir de sus propias investigaciones. El 1 de julio de 1858 ambos
presentan conjuntamente sus trabajos en la Linnean Society de Londres y un ao despus Darwin
presenta su libro On the Origin of Species (Sobre el origen de las especies) que, aparte de suponer
el primer best seller de la historia por acabar su edicin de 1.250 ejemplares el primer da de venta,
supuso un revuelo social en la Inglaterra victoriana. La razn es que, al exponer sus teoras sobre la
evolucin y la seleccin natural, se chocaba frontalmente con la teora creacionista promulgada por
el cristianismo y con los anhelos civilizadores de una sociedad que quera alejarse de toda atadura
con lo que recordase a lo salvaje, con la naturaleza.
Doce aos despus public La descendencia humana y la seleccin sexual y ya el escndalo fue
total al concluir, adems, que el ser humano estaba emparentado con los monos: El hombre es tan
arrogante que se cree una gran obra que ha necesitado la intervencin de un dios. Ms humilde, y
yo creo que ms cierto, sera considerarlo creado a partir de los animales (citado en Huxley y
Kettlewel, 1984).
1864. Man and nature; or, Physical geography as modified by human

action. Marsh
A mediados del siglo XIX, una creciente preocupacin por el estado del medio ambiente comenz
a tomar forma. En 1864, el diplomtico estadounidense George Perkins Marsh (1801-1882) public
el libro pionero Man and nature; or, Physical geography as modified by human action (Hombre y
naturaleza; o, geografa fsica modificada por la accin humana). Se trata de uno de los primeros
trabajos que documentan los efectos de la accin humana sobre el medio ambiente.
En dicha publicacin, Marsh argumentaba que las antiguas civilizaciones mediterrneas
desaparecieron debido a la degradacin del medio ambiente, fundamentalmente la deforestacin
consecuencia del uso de la madera en la construccin urbana, naval, lneas frreas y como
combustible, lo cual dio lugar a suelos erosionados que llevaron al empobrecimiento y disminucin
de la productividad del suelo. Adems, encontr las mismas tendencias en otras civilizaciones. Este
trabajo, a su vez, ayud a poner en marcha el movimiento moderno de conservacin y provoc la
creacin del Adirondack Park (en el norte del estado de Nueva York) por el Servicio Forestal de los
Estados. Actualmente, a nivel estatal, es el parque ms grande de EE.UU. y el Monumento Histrico
Nacional ms extenso.

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1866. Generelle Morphologie. Haeckel

La dcada de 1860 fue prolija en acontecimientos importantes. Son publicados El Capital de Karl
Marx y Hombre y naturaleza de Marsh, Clausius formaliza la segunda ley de la termodinmica,
acuando el trmino de entropa, y Haeckel presenta el nuevo trmino ecologa.
Ernst Heinrich Philipp August Haeckel (1834-1919) fue un eminente naturalista alemn, adems
de filsofo, mdico, profesor y artista, que descubri, describi y nombr varias nuevas especies y
acu muchos trminos de biologa, incluyendo antropogenia, ecologa, filogenia, phylum, clulas
madre y el reino Protista. Haeckel fue un seguidor de Darwin que promovi y populariz sus obras
en Alemania. En 1866 public Generelle Morphologie (Morfologa General del Organismo), una
obra referencial ya que marca el comienzo de la sntesis de las diferentes ramas de la biologa en el
contexto de la teora evolutiva y donde aparece por vez primera el concepto ecologa.
La ecologa ser una de las primeras ciencias consideradas multidisciplinares y va a aportar
conocimiento sobre el medio ambiente en mbitos que hasta entonces no eran tenidos en cuenta,
especialmente, en la incidencia de la actividad del ser humano en dicho medio.
1869. El hombre como objeto de la educacin. Ushinsky

Konstantin Ushinsky (1824-1871) fue educador ruso, fundador de la pedagoga cientfica en Rusia.
Sus propuestas sobre la enseanza preescolar, el inicio a la lectura y la importancia de la lengua
materna (la voz, el estilo, el tono de la madre) en el desarrollo mental y moral de la infancia todava
estn en prctica en los pases ex-soviticos. En 1869, publica el segundo volumen de El hombre
como objeto de la educacin. Antropologa Pedaggica, donde expone sus requisitos para la
democratizacin de la educacin y su idea de la educacin pblica y justifica la pedagoga, sus leyes
y principios bsicos.
Ushinsky afirma que el mbito de la educacin es esencialmente humano, por lo que es imposible
lograr resultados en la educacin sin usar los resultados de las que l denomina ciencias
antropolgicas, esto es, filosofa, economa poltica, historia, literatura, psicologa, anatoma,
fisiologa, etc. Para Ushinsky, el o la docente no solo debe poseer profundos conocimientos, sino
tambin profundas convicciones morales (respeto personal, ayuda desinteresada, altruismo).
1870. Escuela de Profesores de Ciencias. Crocker

Lucrecia Crocker (1829-1886) fue la primera mujer supervisora de las Escuelas Pblicas de
Boston y una firme defensora de la educacin superior para las mujeres, a la vez que estaba
profundamente comprometida con la corriente del Estudio de la Historia Natural. Centr su atencin
en mejorar la enseanza de la ciencia y el conocimiento cientfico de la poblacin en general.
Croker, junto con Ellen Swallow Richards, la primera mujer en graduarse en el Instituto de
Tecnologa de Massachusetts, desarroll el rea de mineraloga para las Escuelas Pblicas de
Boston, tambin supervis las mejoras radicales sobre cmo se enseaba la ciencia en Boston, y
apoy la creacin de una Escuela de Profesores de Ciencias dentro de la Sociedad de Historia
Natural de Boston (1870), que fue diseada para mejorar la enseanza de la ciencia.
1872. Yellowstone, Parque Nacional. Hayden

En 1871, el gelogo estadounidense Ferdinand Vandeveer Hayden (1829-1887) dirigi un estudio
geolgico en el Yellowstone, regin del noroeste de Wyoming. La expedicin constaba de unas 50
personas que incluan notables como Thomas Moran, pintor de la Guerra Civil o el fotgrafo William
Henry Jackson. El trabajo final, Informe Geolgico y Minero de la exploracin de los ros Yellowstone

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y Missouri en 1859-1860, fue el instrumento principal para convencer al Congreso de EE.UU. para
establecer Yellowstone como Parque Nacional.
El 1 de marzo de 1872, Yellowstone, territorio situado entre los estados de Wyoming, Montana e
Idaho especialmente conocido por su geotermia y biodiversidad biolgica, es declarado Parque
Nacional; primer caso en la historia mundial.
*1876. La Institucin Libre de Enseanza. Giner de los Ros

Segn reza en su pgina web (fundacionginer.org), la Institucin Libre de Enseanza (ILE) fue
fundada en 1876 por un grupo de catedrticos (entre los que se encontraban Francisco Giner de los
Ros, Gumersindo de Azcrate y Nicols Salmern), separados de la Universidad por defender la
libertad de ctedra y negarse a ajustar sus enseanzas a los dogmas oficiales en materia religiosa,
poltica o moral. Ello les oblig a proseguir su tarea educadora al margen de los centros
universitarios del Estado, mediante la creacin de un establecimiento educativo privado, cuyas
primeras experiencias se orientaron hacia la enseanza universitaria y, despus, a la educacin
primaria y secundaria.
Desde 1876 hasta la guerra civil de 1936, la ILE se convirti en el centro de gravedad de toda una
poca de la cultura espaola y en cauce para la introduccin en Espaa de las ms avanzadas
teoras pedaggicas y cientficas que se estaban desarrollando fuera de las fronteras espaolas.
Testimonio de este vigor innovador es el elenco de colaboradores del Boletn de la Institucin
Libre de Enseanza (BILE), en el que aparecen figuras de dimensin internacional, como Bertrand
Russell, Henri Bergson, Charles Darwin, John Dewey, Santiago Ramn y Cajal, Miguel de Unamuno,
Mara Montessori, Len Tolstoi, H. G. Wells, Rabindranath Tagore, Juan Ramn Jimnez, Gabriela
Mistral, Benito Prez Galds, Emilia Pardo Bazn, Azorn, Eugenio D'Ors o Ramn Prez de Ayala.
La guerra civil de 1936 y la posterior proscripcin de la Institucin, con la confiscacin de sus
bienes, supusieron un largo parntesis para sus actividades en Espaa, aunque el proyecto continu
alentado por la labor desarrollada en diversos pases por institucionistas exiliados. Tras la entrada en
vigor de la Constitucin de 1978, la Fundacin recuper su patrimonio y su capacidad de accin.
Segn Tamames (1982):
Otras experiencias interesantes, y en ocasiones relacionadas con la propia ILE se pueden buscar en
asociaciones montaeras como la Real Sociedad Espaola de Alpinismo Pealara, el Club Alpino
Espaol o el Centre Excursionista de Catalunya que llevaron a los urbanitas del primer tercio del siglo XX
en Espaa a inquietarse por conocer las montaas, por descubrir la geografa y redescubrir viejos
parajes olvidados.
1885. As habl Zaratustra. Nietzsche

En 1885, Nietzsche, filsofo alemn y uno de los pensadores ms influyentes del siglo XIX,
publica la obra As habl Zaratustra. Un libro para todos y para nadie, en la que de forma potica va
desgranando su pensamiento nihilista y las consecuencias de la muerte de Dios.
Para Niezsche la Naturaleza no tiene fundamento, no tiene un ser primigenio que sea su gnesis o
causa que le dote de cierto orden. Por el contrario, el universo es un caos de fuerzas que
interactan, que unas veces se alan y otras se combaten, que a veces crecen y otras desaparecen.
En este contexto, la Humanidad es slo una fase en la evolucin de una especie concreta, de tiempo
limitado, un estado que, como en el resto de las especies, debe ser superado. La historia de la
especie viene definida por la reconstruccin de sus raudos xitos en logros estables y perdurables.

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Uno de los poemas en los que avanza su visin del futuro expresa la enigmtica frase que todava
da lugar a multitud de interpretaciones y discusiones: El desierto crece. Segn Leff (2008):
Reflejando metafricamente la crisis en lo real que as se anticipaba.
1890. Estudio de la Historia Natural

Hasta la dcada de 1890, la idea de estudiar la naturaleza existe, pero los esfuerzos fueron
espordicos y puntuales. En otoo de 1890, Wilbur Jackman, comenz a publicar una serie de
folletos quincenales de 75 pginas cada uno, titulados Nociones generales de Ciencias para la
Enseanza Primaria. En la primavera de 1891, estos folletos fueron sintetizados en un importante
libro que permiti que todo el mundo pudiese aprender sobre la naturaleza: Nature Study for the
Common Schools (Estudio de la Historia Natural para las Escuelas Pblicas). Por su carcter
innovador y su fuerza, esta obra se convierte en pionera para el movimiento Estudio de la Historia
Natural que se fundamenta en llevar a los y a las escolares al aire libre con el fin de explorar un
entorno indivisible con un enfoque acadmico integrado. (Disinger, 1983)
Guiado por educadores progresistas y naturalistas como Anna Botsford Comstock, Liberty Hyde
Bailey, Louis Agassiz y Wilbur S. Jackman, el Estudio de la Historia Natural cambi la forma en que
la ciencia se ensea en las escuelas por el aprendizaje enfatizado en los objetos tangibles.
El Estudio de la Historia Natural puede ser descrito como un movimiento, una coalicin de
comunidades formadas por personas, sociedades e instituciones capaces de encontrarse en el
territorio comn del estudio y el aprecio del mundo natural. En esta poca, el trmino cientfico,
acuado por W. Whewell, se convierte en el faro hacia donde dirigirse desde todos los campos del
saber. Las ciencias se estaban expandiendo en escuelas y universidades, y el mundo cientfico
perciba que los y las estudiantes necesitan ms y mejor preparacin en las escuelas primarias y
secundarias. El Estudio de la Historia Natural cambi el plan de estudios en muchas de las zonas del
pas, y afect tambin a la manera en que las nias, en particular, y los adolescentes, en general,
fueron capaces de aprender y encontrar su integracin laboral.
En Europa, el naturalista suizo, gran estudioso de las glaciaciones y contrario a las nuevas teoras
darwinistas de la poca, Louis Agassiz, quera captar estudiantes para el estudio del mundo natural.
Sus aprendices, influenciados por esta filosofa, proporcionaron los conocimientos del Estudio de la
Historia Natural a las escuelas pblicas. Fue Agassiz quien acu la frase El estudio, de la
naturaleza, no de los libros.
Pero, el movimiento no slo propugnaba una evolucin en el plan de estudios de las escuelas,
sino que tambin era ineludible un cambio del propio sistema educativo. Las poblaciones estaban
aumentando en las grandes zonas urbanas y, sin embargo, no haba legislacin sobre la
organizacin ni el tiempo escolar. Con unas ciudades en pleno crecimiento demogrfico, debido
esencialmente a razones de inmigracin, el sistema educativo trataba de ensear habilidades tiles
para la vida y para el mundo acadmico con el fin de compartir los valores civiles fundamentales y
una visin ampliada del mundo. El Estudio de la Historia Natural se convirti de esta manera en el
canal de los y las escolares ms jvenes para conocer el mundo natural de su entorno.
En 1904, Liberty Hyde Bailey escribe el Folleto I: Qu es el Estudio de la Historia Natural?, en el
que afirma que es un proceso, es ver las cosas que uno mira, y la elaboracin de las conclusiones
adecuadas de lo que uno ve. Su propsito es educar a la criatura en trminos de su medio ambiente,
a fin de que su vida pueda ser ms rica y plena. El Estudio de la Historia Natural no es el estudio de
una ciencia, como la botnica, entomologa, geologa, etc. Por el contrario, toma las cosas en la
mano y se esfuerza por comprenderlas, sin hacer referencia principalmente al orden sistemtico o
las relaciones de los objetos. Es informal, como son los objetos que se ven. Est totalmente
divorciado de las definiciones simples o de las explicaciones formales de los libros. Por consiguiente,

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es sumamente natural. Se capacita a los ojos y la mente para ver y comprender las cosas comunes
de la vida, y el resultado no es directamente la adquisicin de la ciencia, sino el establecimiento de
una conexin con todo lo que tiene vida (Citado en Tolley, 2003).
Anna Botsford Comstock, gran dibujante de insectos y primera mujer profesora de la Universidad
de Cornell, estudi y trabaj como jefe del Departamento de Estudio de la Historia Natural en la
Universidad de Cornell, importante centro del movimiento de Estudio de la Historia Natural. Escribi
The Handbook of Nature Study (1911), que incluye secciones sobre cmo ensear la materia, y
donde afirma que el Estudio de la Historia Natural cultiva la imaginacin quien aprende, ya que hay
tantas historias maravillosas y verdaderas que puede leer con sus propios ojos, que afectan a su
imaginacin tanto como lo hace la tradicin de las hadas. Comstock considera que el verdadero
Estudio de la Historia Natural no comenz con los libros, sino a travs de las observaciones de la
vida y de sus formas por parte de de los primeros naturalistas. En este sentido, el objetivo del
Estudio es dar al alumnado un punto de vista sobre todas las formas de vida y sus interrelaciones.
Con el paso del tiempo, el movimiento fue relacionado a menudo con el establecimiento de una
formacin en ciencias para las mujeres y, de hecho, son varias las que se convirtieron en referencia
de este movimiento. Este hecho de dar una nueva perspectiva a la educacin de las mujeres jvenes
en los EE.UU. a finales del siglo XIX, provoc un cambio de opinin en algunos sectores sociales,
que comenzaron a rechazarlo, considerndolo propio de hombres romnticos o sentimentales.
El respeto por el enfoque de Estudio de la Historia Natural disminuy, y muri en los aos
cuarenta y cincuenta, cuando la estrella de la educacin cientfica rigurosa comenz a subir. La
aplicacin de los preceptos de las ideas de Bailey y las de otros referentes en el movimiento habra
significado una reestructuracin radical de la organizacin y del sistema escolar, particularmente
fuera de una escuela de esencia rural que fue donde se origin y floreci. La clave para el
pensamiento fue la declaracin de Bailey donde afirmaba que el Estudio de la Historia Natural pone
a la criatura en contacto ntimo y comprensivo con las cosas del mundo exterior. (Disinger, 1983)
1892. Sierra Club. Muir

John Muir (1838-1914), estadounidense de origen escocs fue el naturalista ms prestigioso de la
poca, adems de conservacionista y fundador del Sierra Club (la ms antigua, amplia e influyente
organizacin medioambiental de EE.UU.). Public ms de 3.200 artculos promoviendo el estudio y
la conservacin de la naturaleza, divulgando sus saberes y descubrimientos. Muir, seguidor de los
ensayos del naturalista Ralph Waldo Emerson, vea a la naturaleza como su hogar. El 30 de
setiembre de 1890 es la histrica fecha del nombramiento del Parque Nacional de Yosemite,
iniciativa de Muir.
Este naturalista, uno de los primeros naturalistas en alejarse de la visin antropocntrica del
mundo, nos deja esta reflexin: Cuando tratamos de descubrir algo por s mismo, nos vemos
obstaculizados por su relacin con todo lo dems en el universo en su obra My first summer in the
Sierra (Mi primer verano en Sierra) (1911).
En 1892, Muir y varios de sus seguidores fundaron el Sierra Club, en palabras de Muir, para
hacer algo por lo salvaje y hacer felices a las montaas (segn reza en la web del club). Muir fue el
presidente del club hasta su muerte en 1914. Hoy en da, el Sierra Club tiene ms de 1,3 millones de
miembros y simpatizantes, siendo sus primeros objetivos explorar, disfrutar y hacer accesibles las
regiones de la montaa de la costa del Pacfico, para publicar la informacin real acerca de ellos y
promover la cooperacin entre la sociedad civil y el gobierno en la preservacin de los bosques y
otros elementos naturales de la Sierra Nevada.

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1893. Evolution and ethics. T.H. Huxley

Thomas Henry Huxley (1825-1895) fue un bilogo ingls tan defensor de la teora de la evolucin
de Darwin que en 1860, en una discusin con el obispo de Oxford, lleg a afirmar que prefera
descender del mono antes que de alguien como l.
Huxley tuvo mucha influencia en el sistema educativo de su poca proclamando un amplio
abanico de disciplinas para la enseanza primaria, mientras que para la secundaria propona dos
aos de estudios bsicos y otros dos de estudios ms especficos en algn rea del conocimiento.
En medio del debate sobre la seleccin natural y su posible influencia en comportamientos que
benefician al individuo, en 1893, Huxley pronuncia una conferencia bajo el ttulo de Evolution and
ethics (Evolucin y tica). En ella defiende la existencia de una oposicin entre moralidad y
seleccin natural y protesta contra la indiferencia moral de la naturaleza y de sus productos
afirmando que: Entendamos de una vez por todas que el progreso tico de la sociedad no depende
de que imitemos el proceso csmico de la evolucin, sino de que nos opongamos a l.
1897. Trabajo sobre las glndulas digestivas. Pavlov

Ivan Petrovich Pavlov (1849-1936) fue un cientfico y fisilogo ruso que, en 1897, public Trabajo
sobre las glndulas digestivas, tras 12 largos aos de investigacin. Esto le valier, en 1904, el
Premio Nobel de Fisiologa y Medicina.
Pavlov aport a la ciencia el concepto de reflejo condicionado al examinar las tasas de
salivaciones de los perros cuando se asocia el sonido de una campana con la presentacin de la
comida y agua. La obra de Pavlov se dio a conocer unida a la idea de "condicionamiento", y de
forma automtica se convirti en un concepto clave de la educacin y del desarrollo, bajo la
especialidad de la psicologa comparativa y del enfoque general de la psicologa denominada
conductismo. Los trabajos de Pavlov y su condicionamiento clsico, de aprendizaje asociativo o
modelo de estmulo-respuesta, tuvieron una enorme influencia sobre cmo los seres humanos se
perciben a s mismos, en su manera de entender el comportamiento y en los procesos de
aprendizaje, siendo fundamentales en las modernas terapias de conducta.
1897. Escuela Nueva. Dewey, Decroly, Freinet

En educacin, el siglo XX comenz en 1897 con el movimiento Escuela Nueva. En un escenario
de novedades tecnolgicas, cientficas, industriales y sociales la creciente sociedad burguesa peda
otro modelo de escuela. Este fue el caldo de cultivo para la aparicin de una nueva manera de
entender la educacin, el florecimiento de una Escuela Nueva sembrada por precursores como
Rousseau, Pestalozzi o Froebel.
Este trmino aglutina un conjunto de principios educativos emergentes a finales del siglo XIX y
apuntalados como alternativa a la enseanza tradicional durante el primer tercio del siglo XX.
Partiendo de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia, la Escuela Nueva propone
un modelo educativo paidocentrista contrapuesto al tradicional magistrocentrista, convirtiendo a la
alumna o alumno en el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y al docente en dinamizador y
gua al servicio de dicho proceso. El propsito original de este movimiento est relacionado con el
principio de que la educacin debe responder a las necesidades de las criaturas y entre sus logros
se encuentran algunas reformas curriculares hacia un enfoque ms holstico del aprendizaje. El
movimiento de educacin progresista fue durante un tiempo redirigido hacia la reforma social radical,
pero las ideas de Dewey se han restablecido en parte, hoy en da en forma de formacin humanista
y experiencial. Con la Escuela Nueva, las justificaciones pedaggicas del estudio del medio se

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perfeccionan, buscndose la integracin de diversas reas para ayudar a la formacin intelectual y

afectiva del nio nia (Contreras et al., 2005).
El principal referente de la Escuela Nueva es el psiclogo y filsofo estadounidense John Dewey
(1859-1952), aunque las primeras referencias se remonten a las obras de John Locke, Rousseau y
Pestalozzi, tal y como manifest el propio Dewey en alguna de sus obras. Pocos pedagogos
encarnan como l, la figura del renovador educativo y social que ha caracterizado esta centuria
convulsa y atribulada que ahora concluimos. (Gonzlez Monteagudo, 2001).
En 1897 Dewey public un resumen de su teora sobre la educacin progresista en el School
Journal bajo el ttulo Mi credo pedaggico, del cual extractamos algunos puntos significativos, con
ms de un siglo de antigedad y tan actuales:
Toda educacin procede de la participacin del individuo en la conciencia social de la especie.()
La escuela es, primariamente, una institucin social. Siendo la educacin un proceso social, la escuela
es simplemente aquella forma de vida en comunidad en la que se han concentrado todos los medios ms
eficaces para llevar al nio a participar en los recursos heredados de la raza y a utilizar sus propias
capacidades para fines sociales. La educacin es, pues, un proceso de vida y no una preparacin para la
vida ulterior. La escuela debe representar la vida presente, una vida tan real y vital para quien aprende
como la que vive en el hogar, en la vecindad o en el campo de juego. La educacin que no se realiza
mediante formas de vida, formas que sean dignas de ser vividas por s mismas, es siempre un pobre
sustituto de la realidad autntica y tiende a la parlisis y a la muerte. ()
Gran parte de la educacin actual fracasa porque olvida este principio fundamental de la escuela como
una forma de vida en comunidad. Aqulla concibe a la escuela como un lugar donde se han de dar
ciertas informaciones, donde se han de aprender ciertas lecciones o donde se han de formar ciertos
hbitos. Todo esto se concibe como tener valor en un remoto futuro; el alumno o la alumna ha de hacer
estas cosas por causa de otras que ha de hacer; as son una mera preparacin. Como resultado, no
llegan a ser parte de la experiencia vital del nio y no son verdaderamente educativas.
La educacin es el mtodo ms fundamental en la reconstruccin social para el progreso y la

reforma. Dewey considera que la educacin es una regulacin del proceso de llegar a compartir en
la conciencia social, y que el ajuste de la actividad individual sobre la base de esta conciencia social
es el nico mtodo seguro de reconstruccin social (Dewey, 1897). El mtodo de Dewey se centra
en desarrollar las competencias e intereses del alumno o alumna. La informacin presentada a la
criatura ser transformada por ella en nuevas formas, imgenes y smbolos que se ajustan a su
desarrollo y los intereses. El resultado de todo esto es un proceso absolutamente natural. Su reto
metodolgico, basado en el mtodo cientfico, pasa por cinco fases (Gonzlez Monteagudo, 2001):
Consideracin de las experiencias actuales y reales quien aprende.
Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de la experiencia.
Anlisis de datos y bsqueda de soluciones viables. Los materiales escogidos se convierten en
el programa escolar.
Formulacin de hiptesis de solucin.
Comprobacin de la hiptesis por la accin.
A partir de Dewey surgen otros educadores que siguen y desarrollan sus principios bsicos.
Kilpatrick (1871-1965), discpulo de Dewey, fue difusor del movimiento de la educacin progresista
y de las teoras de Dewey, y es especialmente conocido por su mtodo de proyectos de enseanza
publicado en 1918. Segn Kilpatrik los intereses del alumnado asientan el cimiento sobre el que se
construyen proyectos de investigacin, centro de proceso de aprendizaje ya que partiendo del
inters de quien aprende el aprendizaje se torna significativo y relevante. Kilpatrick asienta cuatro
fases en el desarrollo de un proyecto: propuesta, planificacin, elaboracin y evaluacin.
Decroly (1871-1932), por su parte, suscitaba en sus educandos y educandas la observacin de la
naturaleza, sus manifestaciones, sus problemas e inconvenientes. Segn Velasquez (2005):

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Uno de los aspectos ms importantes que resaltaba Decroly, era la necesidad de introducir el estudio de
la vida y la interaccin del nio con el ambiente en los programas escolares. Este pedagogo consideraba
al medio bajo una triple realidad: el medio no viviente (los elementos), el medio viviente (las plantas y los
animales) y el medio humano (la familia, la escuela, la sociedad), dndonos a entender que cuando se
habla del medio ambiente no se refiere nicamente a lo natural, sino tambin, y como se mencion
anteriormente, a los factores y elementos de tipo social y cultural () Ovidio Decroly criticaba en cierto
modo la educacin urbana, toda vez que la consideraba alejada de lo natural, razn que aumentaba la
responsabilidad de la escuela al existir en los conjuntos urbanos relaciones sociales en deterioro. En
resumen, este gran maestro tena como uno de sus principios fundamentales que la educacin debe ser
natural en la vida, y centrarse en las necesidades primordiales del hombre de todos los tiempos y de
todos los pases, debe ser individualizada y adaptada a las capacidades de cada uno.
Su aportacin a la Escuela Nueva:

es interesante en la medida en que propone un mtodo original de acercamiento al medio, ste, en
efecto, se considera cono una totalidad, como una forma (Decroly se interesa por la teora de la Gestalt,
nacida en 1910), que conviene analizar antes que reconstruir. Los conocimientos adquiridos en el medio
sirven de soporte a los dems, sacados de los documentos. Los resultados obtenidos se expresan de
manera polimorfa (redaccin, dibujo, modelacin). (Giolitto, 1984)
Para Freinet (1896-1966), al igual que anteriormente para Decroly, el conocimiento del medio
facilita actuar en l para cubrir las necesidades humanas. Los defensores de la Escuela Nueva
nunca llegan a pensar que el medio pueda tener tambin sus propias exigencias, y que es
importante para el ser humano conocerlas y satisfacerlas, si no quiere romper algunos equilibrios
esenciales (Giolitto, 1984). Sin embargo, para Freinet, el estudio del medio slo tiene pleno sentido
cuando se intenta actuar sobre l y transformarlo (Vuillet, 1962); herramientas como el texto libre y el
diario escolar ayudarn a esta transformacin. La comunicacin, que equivale a la socializacin, se
convierte en el instrumento por excelencia del acceso a lo escrito. El estudio del medio, la imprenta,
el diario y la correspondencia escolares se convertirn en los instrumentos primordiales de una
revolucin pedaggica.
Piaget (1896-1960), se sumara a este movimiento en el que la accin (desde el descubrimiento
personal) estaba en la base de la inteligencia (Contreras et al., 2005). Piaget observ que las
criaturas no slo hacan asimilacin de los objetos para satisfacer sus necesidades, sino que
modificando algunas de sus estructuras mentales podan satisfacer demandas del entorno.
Aadimos, en este apartado dedicado someramente a la Escuela Nueva, las aportaciones de
Ausubel (1918-2008) cuando afirma, mediante su teora del aprendizaje significativo, que el docente
tiene la tarea de organizar el orden interno de las estructuras conceptuales, pero es quien aprende el
que capta el significado, su creatividad es la expresin suprema de la resolucin del problema
(Contreras et al., 2005).
Para finalizar, aunque los movimientos educativos de carcter socialista o anarquista no formaron
parte de la Escuela Nueva, hay que sealar que compartieron un nmero significativo de principios y
criterios educativos.

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1900-1970
El siglo XX, denominado abundantemente como el de los extremismos, vino determinado por el
progreso en las esferas de la ciencia y tecnologa y, a partir de ellas, los avances provocados en la
medicina, en el uso de la energa y en la comunicacin. Las primeras dcadas quedan marcadas
polticamente por los grandes conflictos blicos de dimensin planetaria, 1 y 2 Guerra Mundial,
hecho inaudito hasta entonces, por la Revolucin rusa, la Revolucin mexicana, el intento de
homicidio o los asesinatos consumados contra diferentes jefes de Estado, el movimiento no violento
iniciado Gandhi, la Depresin econmica de 1929, la bomba atmica, la creacin de la ONU
Durante las primeras dcadas, Plank publica su hiptesis cuntica y Einstein su teora de la
relatividad, Marie y Pierre Curie descubren la radiactividad y Fleming la penicilina, Edison inventa la
pila alcalina y Marconi la comunicacin transatlntica, Freud escribe La interpretacin de los sueos
mientras Ford impone la cadena de montaje, se realizan los primeros trasplantes de rganos con
xito, comienza la produccin masiva de automviles, de radios y televisiones, los dirigibles zeppeln
y, posteriormente, aviones y autogiros surcan los cielos
Fuavismo, expresionismo, cubismo y el movimiento abstracto cubren el lienzo, ponen las notas,
esculpen las formas o escriben la literatura de las primeras dcadas del siglo XX.
A finales de los 60 el ser humano ha pisado la Luna, ha surgido el movimiento hippie, el pop-art, la
Guerra Fra se endurece y la Revolucin cubana crece, y se piden cambios contra el modernismo
instalado en las sociedades enriquecidas y contra la pobreza de los pases empobrecidos y
saqueados
En el mbito medioambiental, a travs de la Naturaleza de Emerson (1836), de Walden de
Thoreau (1854) o de Marsh Man and Nature de George Perkins (1864), se puede rastrear la
evolucin de las preocupaciones acerca del concepto de desarrollo. Sobre todo, al analizar la
interaccin humana con la naturaleza, relacin expresada por cronistas polticos y sociales de
renombre y escritores de finales del siglo XIX y principios como John Muir, Enos Mills, Robert
Marshall y Aldo Leopold. Sin embargo, gran parte de lo escrito y discutido, en realidad, se refiere a
las formas de conservacin de los recursos naturales y a la conservacin del hbitat en lugar de la
calidad del medio ambiente, la conciencia ambiental, y la alfabetizacin ambiental que son las
preocupaciones centrales de comienzos del siglo XXI.
1900. Otras races de la educacin ambiental

Adems de referencias slidas como las anteriormente vistas, tanto desde el campo del
medioambientalismo, del conservacionismo o desde la propia educacin, otras races, quizs ms
finas y menos visibles, aparecen entrelazadas con las anteriores buscando su protagonismo:
La Educacin del Uso de Recursos, una educacin social gemela de la Educacin para la
Conservacin. Sin embargo, se centr ms en la economa y la geografa que en las ciencias
naturales. De acuerdo a C. Roth la educacin popular sobre el Uso de Recursos tiende a
utilizar al docente con un grado mucho mayor en el desarrollo de materiales didcticos; dichos
materiales son a menudo ms tiles pedaggicamente hablando, pero el contenido era a
menudo mucho ms dbil que los materiales de Educacin para la Conservacin.
La Educacin de Gestin de Recursos que represent la profesionalizacin de ciertas
relaciones ser humano-tierra como la conservacin del suelo, la gestin del agua, gestin de la
caza, la administracin de parques, la planificacin urbana y regional, el diseo del paisaje, la
arquitectura, la ingeniera ambiental, la gestin metropolitana... (Schoenfeld, 1971)

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La Educacin Demogrfica, es decir, en materia de poblacin, que se convirti tambin en:

Una parte del movimiento de la calidad del medio ambiente, cuando se reconoci que las cuestiones de
poblacin y de impacto ambiental se entrelazaban y que el crecimiento de la poblacin era como una
gigantesca bomba de tiempo (). La preocupacin por la Educacin Demogrfica fue tambin en parte
el resultado de los cambios en los estilos de vida que ocurren naturalmente cuando una nacin madura y
se industrializa. (Swan, 1975)
La Educacin General que fue caracterizada por Nash (1976) como un retroceso deliberado de
la tendencia ideal de la universidad germana de compartimentar el conocimiento, y, como tal,
comparte con la educacin ambiental la filosofa bsica de la integracin del conocimiento.
Nash los compara en trminos de enfoques multidisciplinarios, es decir, el rechazo de la idea
de que el conocimiento se divide en tantos casilleros, y que significa ampliar el conocimiento
que se remonta ms y ms en los hoyos, (pg. 14) y problemas de orientacin, lo que obliga a
cortar a travs de las disciplinas. Segn Nash, la educacin ambiental, as, puede ser vista
como un propsito de Educacin General.
1900. Conservacionismo y Educacin para la Conservacin

El movimiento conservacionista, protector de la naturaleza y de sus elementos, se desarrolla de
forma paralela a los primeros movimientos sociales en favor de un cambio en las condiciones tanto
laborales como sociales de la clase trabajadora, de la infancia y de las mujeres. Crece entre la
burguesa y aristocracia de los pases econmicamente ms avanzados. Se trata de un movimiento
de proteccin del medio ambiente que, como consecuencia del avance de la industrializacin y de la
prdida de entornos naturales, focaliza sus esfuerzos en la defensa de la salud y del paisaje y en la
proteccin de los recursos naturales, para convertirse progresivamente en un importante grupo de
presin social (Pujol, 1998).
En el ao 1900, las lneas de actuacin del movimiento conservacionista en los EE.UU. estaban
centradas en la conservacin de los recursos humanos, idea que iba unida al concepto de educacin
para la salud. Gran parte de su preocupacin trata de los significados y la aplicacin de trminos
tales como uso racional y gestin de los recursos naturales. En este sentido, Roth seala (1978),
que la Educacin para la Conservacin es un movimiento originado en gran medida sobre una base
gubernamental ya que, por lo general, primero fue la legislacin, a continuacin, la aplicacin, y la
constatacin de que la educacin era necesaria para que la ciudadana pudiera comprender y actuar
voluntariamente. Esto no era por lo general entender la educacin en su sentido ms amplio, ms
abierto, sino ms bien era abogar por la educacin.
Se imprima gran cantidad de informacin que se utilizaba ampliamente en los medios de
comunicacin pblicos, aunque tambin se quera llegar a las grandes audiencias cautivas de las
aulas. As llegan los primeros manuales escolares dirigidos al alumnado de centros religiosos. Se
trataba de textos que exaltaban los mritos de ciertos tipos de conducta humana de cara al medio
ambiente y enseaban la actitud que haba que tener hacia los recursos vivos y no vivos (Hungerford
y Peyton, 1980).
Roth y Swan (citados en Disinger, 1983) afirman que los esfuerzos realizados en EE.UU. para
legislar programas de Educacin para la Conservacin a nivel estatal tienen notable xito, pero
cuestionan la eficacia del objetivo de fondo de dicha legislacin, es decir, que lo que est legislado
no puede ser enseado.
Para Funderburk (1948), bosques, suelos, pastizales, agua, minerales, aceites, pescado, caza, y
la belleza escnica son algunos de los ricos dones naturales de la zona del continente de Amrica
del Norte cubierto por los EE.UU. Dado que el bienestar futuro y la seguridad dependen de estos

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elementos, las escuelas pueden asumir una mayor responsabilidad para el control de los estragos de
una herencia nacional hecha por la ignorancia, la indiferencia, el descuido y el egosmo
desenfrenado (Disinger, 1983).
Una nueva modalidad de Educacin para la Conservacin surgi como resultado de la Gran
Depresin y la Dust Bowl (Cuenco de Polvo). La Dust Bowl fue un grave desastre ecolgico de la
dcada de 1930: una gran sequa que afect a la meseta de las Grandes Llanuras que se extiende
transversalmente desde el Golfo de Mxico hasta las regiones canadienses de Saskatchewan y
Alberta. La habitual sequa peridica de esta zona se prolong entre 1932 y 1939. El suelo, antes
cubierto por gramneas autctonas, se sembr con un nuevo trigo que no aguant la sequa,
desnudando el suelo y originando grandes tormentas de polvo denominadas ventiscas negras o
viento negro. El Dust Bowl multiplic los efectos de la Gran Depresin en la regin y provoc que
tres millones de habitantes dejaran sus granjas y hogares y emigrasen hacia el oeste.
La Educacin para la Conservacin generada en este contexto tena como objetivo principal
sensibilizar a la poblacin ante los problemas medioambientales y concienciar sobre la importancia
de conservar diversos recursos naturales. Debido a que la Educacin para la Conservacin se
centraba en los problemas que a su vez fueron producto de muchos factores interrelacionados, los y
las estudiantes expuestos a este tipo de programas llevaban a cabo un programa de aprendizaje
ms integral. Es evidente que este planteamiento iba en contra de la prevaleciente teora
academicista
La Educacin para la Conservacin trata con el mundo natural de una manera radicalmente
diferente a la del Estudio de la Historia Natural, ya que se centra en la formacin cientfica rigurosa
en lugar de en la Historia Natural. La Educacin para la Conservacin fue un movimiento cientfico y
una herramienta de gestin y de planificacin que ayud a resolver muchos problemas sociales,
econmicos y ambientales durante este perodo de tiempo.
Con el estallido de la Primera Guerra Mundial quedara aletargado, para establecerse definitivamente al
finalizar la misma a raz del I Congreso Internacional para la Proteccin de la Naturaleza, celebrado en
Pars en 1923. El conservacionismo es un movimiento que parte de una clara separacin entre
naturaleza y sociedad y, consecuentemente, corre el peligro de centrarse en los efectos y en lo puntual,
sin considerar las causas, ni la globalidad; si bien sigue vigente en algunos sectores minoritarios, ha sido
ampliamente desbancado por el movimiento ambientalista. (Pujol, 1998)
El inters por la Educacin para la Conservacin comenz a decaer a finales de 1950, debido en
gran parte a los grandes cambios demogrficos que haban tenido lugar en EE.UU. Los programas
de Educacin para la Conservacin, que tradicionalmente ponan el acento en los recursos
renovables en el mbito agrcola, tenan ya muy poco atractivo para una poblacin que emigraba
mayoritariamente a la ciudad (Disinger, 1983).
1900. Barnets rhundrade. Ellen Key

Ellen Karolina Sofia Key (1849-1926) fue una escritora, educadora y feminista sueca. Como
escritora public varios artculos feministas, libros sobre la educacin pblica, sobre el movimiento
obrero y los polticos contemporneos. Key sostena que la maternidad era tan importante para la
sociedad que el gobierno debe apoyar a las madres y sus criaturas. Estas ideas con respecto a la
manutencin del Estado influenciaron la legislacin social en varios pases.
Su obra ms extendida fue Barnets rhundrade (El Siglo del Nio) donde Key ofreca sus puntos
de vista sobre la educacin y la crianza, rechazando la pedagoga autoritaria y segregada y
ejerciendo gran influencia en el sistema escolar.
En dos captulos de El siglo del nio Ellen Key examina los problemas de la escuela y la enseanza: en
parte en el captulo La escuela del futuro y en parte en el titulado Asesinato del alma en las escuelas.

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() sobre el captulo Asesinato del alma en las escuelas Key esboza un sombro panorama de la
escuela sueca de la poca en la que, entre otras cosas, no se desarrollaban en absoluto cualidades
como la imaginacin y la reflexin. Se declara partidaria de un sistema de escolarizacin que alterne la
enseanza personal con pausas y el estudio por cuenta propia. La escuela slo debera tener una
finalidad: proporcionar a cada persona tanto autodesarrollo y felicidad como sea posible. ()
Key empieza el captulo La escuela del futuro examinando el caso de las guarderas, tipo de escuela
que critica. Le asusta la colectividad y la influencia de la masa. () Critica la divisin en diferentes
clases. Quiere que cada alumno se adapte a las asignaturas tericas y prcticas. Key suprimira las aulas
como tales, sustituyndolas por diferentes salas dedicadas a los diferentes temas escolares. Desea que
haya salas de estudios especiales en las que los alumnos ocupen sus propios puestos para proceder a
su autoinstruccin. ()
Ellen Key tambin examina la cuestin social. Es preciso establecer escuelas comunes para la
educacin cultural, en las que todos reciban una formacin comn. Estas escuelas fomentarn la
circulacin natural entre todas las clases de la sociedad. (Lengborn, 1993)
*1901. Escuela Moderna de Ferrer i Guardia. Barcelona

Francesc Ferrer i Gurdia (1859-1909) fue un pedagogo libertario cataln fundador de la corriente
Escuela Moderna, proyecto prctico de pedagoga libertaria, tan contrario a los postulados oficiales
del momento. Muri fusilado, acusado injustamente de ser instigador de los acontecimientos
conocidos como la Semana Trgica. Dichos hechos tuvieron lugar en Catalua, en general, y en
Barcelona, en particular, entre el 26 de julio y el 2 de agosto de 1909, como respuesta al decreto A.
Maura, Primer Ministro del Gobierno, de enviar tropas a las colonias de Marruecos, siendo cabezas
de familias obreras la mayora de los citados.
En 1901 funda en Barcelona la Escuela Moderna de Ferrer i Gurdia, de inspiracin anarquista,
basada en la ciencia y en la razn (no en lo mstico), activa y adecuada al desarrollo psicolgico del
alumnado, laica, y que trabajaba los valores de la solidaridad (no competitividad), la coeducacin de
ambos sexos y de diferentes clases sociales y el librepensamiento. Se prestaba atencin especial al
Estudio de la Historia Natural. En su obra Escuela Moderna, Ferrer i Gurdia propugna una y otra
vez la vuelta a la naturaleza y, entre otras ideas, afirma que:
La naturaleza, la filosofa y la historia ensean, contra todas las preocupaciones y todos los atavismos,
que la mujer y el hombre completan el ser humano, y el desconocimiento de la verdad, tan esencial y
trascendental, ha sido y es causa de males gravsimos () Sigamos a la naturaleza y cometeremos
menos faltas. La pedagoga oficial ha de ceder el puesto a la individual. Ellen Key deseaba un diluvio que
anegara a todos los pedagogos, y si el arca salvara nicamente a Montaigne, Rousseau y Spencer
progresaramos algo. Entonces los hombres no edificaran escuelas sino que plantaran vias en las
cuales la labor de los profesores sera levantar los racimos a la altura de los labios de los nios, en vez
de hacer que los nios no puedan gustar, como sucede hoy da, ms que el mosto de la cultura cien
veces atenuado. (Ferrer i Gurdia, 1907)
La escuela realiz su labor intermitentemente durante ocho aos, por causa de las trabas de la
administracin, y se cerr con la desaparicin de Ferrer.
1910. Gitanjali. Tagore

Rabindranath Thakur o Tagore (1861-1941) fue un erudito bengal que reform la cultura de su
regin. En 1910, public una coleccin de 157 poemas bajo el ttulo de Gitanjali y, en 1913, se
convirti en el primer no europeo en ganar el Premio Nobel de Literatura.

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En sus obras, Tagore, oponindose a la disociacin escuela-vida o ser humano-medio ambiente,

proclama a la naturaleza como el medio ms adecuado para establecer los procesos educativos. La
tierra es insultada y ofrece sus flores como respuesta escribe en uno de sus poemas.
*1914. Escola del Bosc. Rosa Sensat

Rosa Sensat Vila (1873-1961) fue una educadora catalana que realiz sus estudios en la Escuela
Central de Magisterio de Madrid y en el Instituto Rousseau de Ginebra, llegando a conocer de cerca
las nuevas propuestas pedaggicas en varias escuelas europeas.
Comprometida con la enseanza pblica, consideraba que el Estudio de la Historia Natural tena
un papel fundamental en la educacin. Sensat fue directora de la llamada Escola del Bosc (Escuela
del Bosque), ubicada en la antigua torre Laribal, en el Parque de Montjuc, inaugurada el 8 de mayo
de 1914. Aqu se adopta una pedagoga vanguardista, inmersa en la corriente de Escuela Nueva de
Ferrire, Montessori, Decroly y otros movimientos de renovacin pedaggica europeos y
americanos. La mayora de las clases se hacan al aire libre, y la expresin corporal y la msica
tenan un papel muy importante. La positiva experiencia de la Escuela de Bosque anim a crear
otros centros escolares municipales de caractersticas similares. Eminentes pedagogos, como
Piaget, Claparde y otros, visitarn reiteradamente la Escuela del Bosque.
1915. Ciudades en evolucin. Geddes

Patrick Geddes (1854-1932) fue un bilogo escocs, socilogo, educador, gegrafo y pionero
urbanista, conocido por su pensamiento innovador en el campo de la planificacin urbana y la
sociologa. Entre otros, fue el responsable de la introduccin del concepto de regin o
conurbacin en la arquitectura y la planificacin urbanstica.
Son varios los autores (Sterling, 1992; Palmer, 1998) que atribuyen la fundacin de la
educacin ambiental a este profesor y creador de la planificacin urbana y rural, Sir Patrick Geddes,
por ser considerado como el primero en tomar conciencia del importante vnculo que existe entre la
calidad del medio ambiente dado y la calidad de la educacin.
La comprensin de Patrick Geddes sobre la educacin ambiental creci de su propia experiencia como
nio. Era el ms joven por varios aos de entre cuatro hermanos. Cuando tena tres aos, su padre,
despus de haber servido durante treinta aos en el Royal Highland Regiment, estaba semi-jubilado y la
familia se estableci en Mount Tabor, con vistas a Perth, en una amplia zona que rodea el valle del ro
Tay, y ms all de las colinas. Patrick no se consider lo suficientemente fuerte como para asistir a la
escuela hasta que tuvo casi ocho aos, y mientras tanto su padre tena un montn de tiempo para
atender a sus primeras necesidades de educacin. Esto result, para un nio de la era victoriana, algo
muy poco convencional. (Ballater Geddes Project 2004)
Hoy en da muchas de las ideas originales de Geddes han sido incorporadas en el moderno
pensamiento educativo ambiental, ya sea a sabiendas o sin reconocer su fuente. Son todas aquellas
experiencias de carcter multidisciplinar que, por ejemplo, que combinan conocimiento de la
naturaleza, arte, artesana, poesa y tradicin.
1920. El mtodo Montessori. Mara Montessori

Mara Montessori (1870-1952) fue una cientfica, educadora, psicloga y feminista italiana que
public, en 1920, El mtodo Montessori. Esta obra parte del estudio de las criaturas con problemas
de salud mental, para ampliar el estudio de la educacin a toda la infancia. Montessori afirmaba que
el mismo mtodo aplicado a personas con deficiencias mentales surta tambin efecto en la

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educacin general normalizada. Su pensamiento identifica al nio o a la nia como un ser completo,
capaz de desarrollar energas creativas y poseedor de disposiciones morales (como el amor).
Montessori desarroll todo su pensamiento pedaggico a partir de la crtica constructiva de la
psicologa cientfica, pensamiento que se iba imponiendo en los primeros aos del siglo XX. El
principio bsico del Mtodo Montessori es la libertad de la alumna o alumno, ya que segn ella
slo la libertad fomenta la creatividad infantil presente en su propia naturaleza.
El objetivo de la pedagoga de Mara Montessori era hacer que los jvenes participaran de manera activa
dentro de la sociedad en la que vivan; por eso afirmaba que durante la adolescencia el principio de
trabajo se concibe como una experiencia fundamental en contacto con la naturaleza y la
supernaturaleza y como un medio de adaptacin social. Experiencia y conocimiento de la tierra y de la
naturaleza, pero tambin de las mquinas (tejedoras, calculadoras, impresoras), de la cultura general y
de la civilizacin moderna. Vemos entonces cmo la educacin de esta pedagoga era bsicamente
naturista, buscaba la utilizacin de los recursos naturales en los procesos de enseanza-aprendizaje en
la escuela, a la vez que desarrollaba valores socio-naturales que le permitieran a sus educandos una
educacin para y por la paz, generando as una verdadera formacin integral. (Velasquez, 2005)
Montessori critica que la escuela infantil y su entorno estn diseados a medida del adulto, y
propone modificaciones impensables para la poca en el mobiliario, y en la distribucin de espacios
y locales infantiles.
1920. Educacin al Aire Libre. Hahn

Kurt Matthias Robert Martin Hahn (1886-1974) fue un pedagogo alemn cuya filosofa se basaba
en el respeto a los y las adolescentes, a quienes consideraba con un innato sentido moral y que, a
su juicio, eran corrompidos por la sociedad a medida que se hacan mayores. l crea que la
educacin podra evitar esta corrupcin si a los y a las estudiantes se les diesen las oportunidades
necesarias para el liderazgo personal y para evaluar los resultados de sus propias acciones. Esta es
una de las bases del enfoque de Educacin al Aire Libre. Este movimiento fue, en parte, una
respuesta a las preocupaciones acerca de que la juventud urbana no estaba experimentando
directamente: tener contacto con el entorno natural. El profesorado era animado a ensear muchos
temas diferentes en el aire libre, a dar a los educandos y educandas esta oportunidad.
En 1920, Hahn fund la Schule Schloss Salem (Escuela Castillo se Salem), en Alemania,
primera escuela moderna, occidental, centrada en la responsabilidad personal, la igualdad, la justicia
social, el respeto y el servicio comunitario.
El movimiento ha sido estrechamente identificado con John Dewey, en el que encaja
perfectamente con la filosofa del aprender haciendo, de la importancia de la experiencia, de un
intercambio de un ser vivo con su medio ambiente fsico y social, y no meramente un asunto de
conocimiento. (Gonzlez Monteagudo, 2001)
La dcada de 1950 fue el despegue de la Educacin al Aire Libre, con su especificacin nica del
lugar para el aprendizaje: fuera de la escuela.
Sharp (citado en Disinger, 1983), uno de los primeros defensores de la Educacin al Aire Libre,
afirma que:
Lo que mejor puede ensearse en el interior de las aulas se debe ensear all, y lo que mejor se puede
aprender mediante la experiencia al tratar directamente con los materiales reales y situaciones de vida
fuera de la escuela no debe ser aprendido en el aula.() Tal vez el mayor factor que distingue a la
Educacin al Aire Libre de los otros movimientos es su aplicacin a todos los componentes y del plan de
estudios bien sea el arte, la msica, la matemtica o la ciencia.
1.
Priest (1986) encuentra seis principios en la Educacin al Aire Libre:

Es un mtodo de aprendizaje que trata de ofrecer un clima de aprendizaje para aquello que

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2.
3.
4.
5.
6.
pueda ser mejor aprendido fuera del aula, es un medio de estudio y de enriquecimiento a travs
de experiencias al aire libre.
En la lnea de Sharp, el proceso de aprendizaje se basa en la experiencia. Educadores como
Comenius, Rousseau, Pestalozzi y Dewey abogaron por la importancia de las experiencias
significativas en el proceso educativo.
Se lleva a cabo principalmente, aunque no exclusivamente, en un escenario al aire libre.
Algunos aspectos pueden ocurrir en el interior, como el aprendizaje de los conceptos bsicos
antes de la visita de campo, preparacin de materiales para un estudio de la ecologa, ver una
presentacin de diapositivas de naturaleza en clase y la planificacin de la logstica de una
excursin. Sin embargo, es al aire libre donde se proporciona el entorno y, en ltima instancia,
la inspiracin para el aprendizaje.
Requiere la plena utilizacin de los seis sentidos (vista, odo, gusto, tacto, olfato e intuicin) e
involucra a los tres dominios de aprendizaje (cognitivo, afectiva y motor). Se aboga por una
educacin al aire libre que implique un acercamiento sensorial pleno en lugar de una
aproximacin abstracta.
Se utilizan los tres planos del aprendizaje: conocimientos, habilidades y actitudes. Los
objetivos del programa deben estar relacionados y abarcar las tres reas de aprendizaje.
Finalmente, y como aspecto ms importante, el aprendizaje en la Educacin al Aire Libre es
una cuestin de muchas relaciones, no slo sobre los recursos naturales, sino tambin a las
personas y la sociedad. Existen cuatro categoras de relaciones:
a. La interpersonal se refiere a las relaciones que existen entre las personas; la forma en
que cooperan, se comunican, y confiar unos en otros.
b. La intrapersonal refiere cmo cada persona se relaciona con s misma, su autonoma,
su autoconcepto y su percepcin de sus propias capacidades y limitaciones.
c. La ecosistmica se refiere a la dinmica y la interdependencia de todos los elementos
de un ecosistema, cmo se transmite la energa en una red alimentaria, cmo el
bosque se regenera a travs de procesos de sucesin despus de un incendio
forestal, y cmo algunos organismos dependen de otros organismos para sobrevivir.
d. La ekstica se refiere a la interaccin entre las personas y su entorno, cmo los seres
humanos impactan sobre los recursos naturales y la forma en que podra tener un
efecto recproco.
1922. Nanook of the North: A Story Of Life and Love In the Actual Arctic.
Flaherty
Robert Joseph Flaherty (1884-1951) fue un director de cine estadounidense que, en 1922,
proyecta el considerado como primer largometraje documental: Nanook of the North: A Story Of Life
and Love In the Actual Arctic (Nanook el esquimal en la distribucin espaola).
Desde que en 1922, en Nanuk el esquimal, Robert Flaherty, expuso la difcil relacin entre el hombre y
su entorno natural, abriendo as el campo de la cinematografa al cine etnogrfico, el mundo se llen de
pelculas defensoras de costumbres exticas y ms tarde entr en el mundo de la defensa de los pueblo,
de los valores culturales y de la defensa del mundo. Nanuk el esquimal es el primer documental,
largometraje, que se distribuy comercialmente. No haba un guin previo a fin de no condicionar los
hechos y la disposicin de ancdotas merced a un elemento exterior.() Los intereses de Flaherty eran
demasiado especializados; amaba a los pueblos que, de una forma u otra, haban logrado no verse
contaminados por la industrializacin y la sociedad moderna. Se mantuvo alejado de la principal corriente
del cine documental, que por lo general se ocupa de los complejos problemas de las sociedades
civilizadas y artificiales y se enfrent a crticas que le acusaban de exceso de romanticismo al mostrar

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la relacin de la especie humana con la Naturaleza. (Martnez-Salanova, 2012)
En 1926, film Moana, ambientada en los mares del Sur y, en 1931, Hombres de Aran (Men of
Aran, 1934), sobre la vida de los habitantes de la minscula isla irlandesa de Inishmore.
1935. Poema pedaggico. Makarenko

Anton Seminovich Makarenko (1888-39), escritor y pedagogo ucraniano, resalta la importancia
del aprendizaje colectivo y del contexto social en los procesos educativos. En sus mtodos, destaca
la lectura y la escritura de autobiografas. Segn Makarenko, la educacin es el resultado de la
interaccin de quien aprende con su medio ambiente, en tanto que actividad valiosa y
transformadora de la realidad, proporcionando formacin, experiencia, destrezas y reconocimiento
de nuevas relaciones. Para este pedagogo ucraniano, la colectividad se erige, a la vez, en fin y en
medio fundamentales de la educacin (Trilla, 2002). Makarenko afirmaba que:
Un carcter se puede formar slo mediante una prolongada participacin en la vida de una colectividad
bien organizada, disciplinada, forjada y orgullosa.() En cada momento de nuestro influjo sobre la
personalidad esta accin debe tambin influir sobre la colectividad. Y viceversa: cada contacto nuestro
con la colectividad ha de ser tambin, necesariamente, momento de educacin de cada individuo
integrado en la colectividad. (Citado en Trilla, 2002)
En el ao de 1920, Makarenko recibe el encargo de organizar, en las cercanas de Poltava, una

colonia para delincuentes menores (ms tarde se llamara Colonia Mximo Gorki), donde fueron
acogidos jvenes vagabundos que la guerra civil haba dejado sin hogar o haba diseminado por los
caminos de la entonces naciente Unin Sovitica. Makarenko fue anotando como experimentos
educativos las experiencias vividas, de las que extrajo unos presupuestos pedaggicos innovadores,
que expone en la obra Poema pedaggico. Su meta era cambiar la conducta de aquellos pequeos
delincuentes, que interiorizasen la idea de que lo que era mejor para la comunidad era lo mejor para
cada individuo y sera la base del trabajo educativo postrero.
Como curiosidad unida al tema central, los jvenes, ampliando el concepto que tenan de lo
comn y lo social, llegaron a responsabilizarse de la proteccin de un bosque estatal contiguo, frente
a los terratenientes locales y a los cazadores furtivos.
1947. Wychowanie dla przyszoci. Suchodolski

Bogdan Suchodolski (1903-1992) fue un filsofo, historiador de la cultura y pedagogo polaco, uno
de los pedagogos marxistas ms relevantes. Parte de la crtica a la educacin tradicional para
construir su teora educativa. Opinaba que la escuela haba surgido en un contexto social y cultural
absolutamente diferente al de su poca y, por ende, no responda al entorno, necesidades y
exigencias contemporneas lo que, en definitiva, no preparaba a los y las jvenes en la
responsabilidad y en los valores precisos para una vida social y cultural en clave de futuro.
En 1947, publica Wychowanie dla przyszoci (Educacin para el futuro) donde expone su tesis
de que el gran lastre de la pedagoga tradicional es que ampara y defiende los modelos de vida
caducos basados en valores absolutos y no forma a las nuevas generaciones para que ellas
participen activa, consciente y responsablemente en la construccin de su futuro; es decir, en la
transformacin de la realidad (Trilla, 2002).
La educacin tradicional tampoco favorece la participacin innovadora en la vida social o cultural,
ni por lo tanto en el cambio del sistema social. Muy por el contrario, tiende a reproducir las
desigualdades, a perpetuar los privilegios y a aumentar la justicia social. Suchodolski propone una
revisin profunda de la enseanza tradicional y una reorientacin hacia la educacin para el futuro

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que permita a la institucin escolar ensear a los y a las escolares a adaptarse a las nuevas
condiciones que ofrece su nuevo contexto histrico.
1947. Evolution and ethics 18931943. Huxley

Julian Huxley (1887-1975), nieto de T.H. Huxley, fue un bilogo ingls, humanista e
internacionalista que, siguiendo los pasos de su abuelo, profundiz, adems de en otros mbitos, en
la relacin entre evolucin y tica. Fue el primer Director General de la Unesco. Entre otras
aportaciones, Huxley propone el trmino grupo tnico frente al de raza.
Huxley publica en 1947 Evolution and ethics 18931943 (Evolucin y tica 1893-1943) donde
actualiza el trabajo publicado por su abuelo en 1893 y, entre otras ideas, apunta la importancia tanto
de los mecanismos sociales como de los genticos a la hora de que las especies transmitan
informacin a las generaciones siguientes. Buzzatti-Traverso (1977) extrae algunos prrafos:
Como cualquier otra caracterstica humana, nuestra tica y su manifestacin concreta en forma de
nuestra moralidad, tiene sus componentes internos y externos. El primer componente interno es la
capacidad de poder sentir los actos como correctos o errneos, buenos o malos: tener el sentido de la
verdad y del error. Y el segundo es el anhelo de certeza con respecto a estos movimientos. Estos vienen
de dentro, son innatos a la naturaleza de lamente humana. Pero, a pesar de ello, no estn totalmente
determinados por la gentica, como el color de nuestro pelo. En particular, el desarrollo de una
capacidad adecuadamente intensa para distinguir lo justo de lo injusto lo que tradicionalmente se llama
una conciencia sana- parece depender de la existencia en el nio, durante un perodo crtico de su
primera infancia, de un sentimiento ambivalente ntimo y profundo hacia la madre o algn otro ser
humano. Sin ese conflicto primordial entre amor y odio, el sentimiento de culpabilidad que sirve de base
al sentido moral no alcanzara el valor umbral necesario para la formacin del imperfecto precursor de la
conciencia del adulto, el mecanismo prototico, del mismo modo que una planta no puede producir
clorofila sin luz.
1948. Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (UICN)

Tras las guerras mundiales se observ una proliferacin de esfuerzos para llegar a acuerdos
internacionales por la paz en general y por la proteccin del medio ambiente en particular. Entre
otras, la Conferencia para el Establecimiento de la Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza (UICN) se reuni en Fontainebleau, ciudad del rea metropolitana de Pars (Francia), el 5
de octubre de 1948, y tom como prioridad principal la proteccin de la naturaleza y los hbitats.
La UICN defini el trmino Proteccin de la Naturaleza como la preservacin de toda la
comunidad bitica mundial, o el medio ambiente natural del ser humano, que incluye la tierra, los
recursos naturales renovables de las que est compuesta, y sobre la que descansa el fundamento
de la civilizacin humana. En este mbito, se plantea como objetivo, entre otros: c) La promocin de
un amplio programa de educacin en el campo de la Proteccin de la Naturaleza (UICN, 1948).
Parece evidente que este objetivo est enraizado en la Educacin para la Conservacin.
Segn el artculo referencial de Disinger (1983), existe un informe (Kirk, 1983) de una
presentacin para esta reunin en Pars, realizada por el entonces director adjunto de The Nature
Conservancy en el Pas de Gales, Thomas Pritchard, en la que apunta la necesidad de un enfoque
educativo patrocinador de una sntesis entre las ciencias naturales y sociales que, sugiere, se podra
llamar la educacin ambiental.
Tras la exitosa reunin en la capital francesa, fueron programadas otras conferencias posteriores
con el fin de asegurar la continuidad de este proceso abierto a escala internacional. Una rfaga de
actividades conexas durante este perodo supuso una explosin de esfuerzo que iniciara el camino
hacia la educacin ambiental en la dcada de 1960 y su desarrollo en la dcada de 1970 con una
energa sin precedentes (Carter y Simmons, 2010).

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1949. A Sand County Almanac, and Sketches Here and There. Leopold
Aldo Leopold (1887-1948) fue un escritor estadounidense, cientfico y ecologista. Hizo hincapi en
la importancia de la biodiversidad y la ecologa y fue uno de los fundadores de la ciencia para la
gestin de la fauna silvestre.
Este profesor de la Universidad de Wisconsin, es conocido especialmente por su libro pstumo,
publicado en 1949 A Sand County Almanac, and Sketches Here and There (Un almanaque del
Condado de Sand, y bocetos de aqu y all) en el que desarrolla su novedosa propuesta tica
medioambiental, ecolgica, biocntrica o tica de la tierra, y su alegato por la preservacin de la
fauna tuvo un gran impacto en el naciente movimiento ecologista. Esta obra es una mezcla de
Historia Natural, junto con descripciones de paisajes y pensamientos filosficos con los que va
dando cuerpo a una tica ecolgica en la que llega a valorar que: Una cosa est bien cuando tiende
a preservar la integridad, estabilidad y belleza de la comunidad bitica. Es incorrecta cuando tiende a
lo contrario.
En 1933, Aldo Leopold esboz su concepto de la tica de la conservacin y seal que la aceptacin y
formulacin de principios ticos es en realidad un proceso en la evolucin ecolgica. Sus secuencias
escribe Leopold pueden describirse tanto en trminos biolgicos como filosficos. Una tica, desde el
punto de vista biolgico, es una limitacin de la libertad de accin en la lucha por la existencia. Una tica,
desde el punto de vista filosfico, es una diferencia entre la conducta social y la antisocial. Estas son dos
definiciones de una sola cosa. El origen de sta es la tendencia de individuos o sociedades
interdependientes a desarrollar formas de cooperacin. El bilogo las denomina simbiosis. El hombre ha
elaborado ciertas simbiosis superiores llamadas poltica y economa. (Buzzatti-Traverso, 1977)
Leopold afirma que las races de la crisis ecolgica son fundamentalmente filosficas, es decir,
que se basan en la relacin existente entre las personas y la tierra que habitan. Se muestra
especialmente crtico con la falta de participacin popular, la democracia delegada, la conservacin
en el entorno particular y con el hecho de que el Estado se convirtiese en el garante de la
conservacin de la naturaleza. Sus postulados van a tener influencia en diferentes disciplinas, como
son el Derecho, la Sociologa, la Economa, la Ecologa, la Geografa, la Filosofa, etc.
A Sand County Almanac se convirti, y sigue siendo, la piedra angular del movimiento ambiental de
Norteamrica y del pensamiento y obras medioambientalistas modernas. Ayud a establecer las bases
de trabajos posteriores que pudieron impulsar al pas hacia el despertar medioambiental de los aos
1960 y 1970. Leopold puso en tela de juicio la bsqueda de la riqueza por s misma. El valor de la
bsqueda del progreso a costa del medio ambiente comenz a ser cuestionado en serio en la dcada de
1950. El xito de John Kenneth Galbraith con La sociedad opulenta, publicada en 1958, estuvo marcado
por la asfixia producida por la contaminacin atmosfrica en varias ciudades de California, y Vance
Packard, en su libro de 1960 Los fabricantes de residuos, dio la alarma contra la contaminacin y su
expansin. Sin embargo, el ambientalismo tom los trabajos de una cientfica tranquila, elocuente
[Rachel Carson], y de un burcrata alfabetizado ecolgicamente [Steward Udall] para reorganizar
realmente la ideologa (Carter, 2010).
1958. The Ecology of Invasions by Animals and Plants. Elton

Charles S. Elton (1900-1991), zologo y naturalista ingls experto en poblaciones y las
comunidades en ecologa, se especializ en los estudios sobre especies invasoras. En 1958, public
The Ecology of Invasions by Animals and Plants (La ecologa de las invasiones de animales y
plantas) (1958), en el que sealaba que hay invasiones peores que las invasiones militares.

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El libro se centra en las especies invasoras y sus modos de transporte a nuevos entornos y diserta
sobre la lucha entre las especies invasoras y las indgenas. La parte final se ocupa de la cuestin de
la conservacin y su importancia con el fin de mantener la diversidad de especies.
1958. Verbal Behavior. Skinner

Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) fue un psiclogo conductista y filsofo estadounidense, de
la Universidad de Harvard y uno de los psiclogos ms influyentes del siglo XX. Invent la conocida
como caja de Skinner -una caja con una palanca y una bandeja de comida y una rata hambrienta
que poda conseguir su alimento pulsando la palanca-, con la que trataba de demostrar su teora
sobre el condicionamiento operante, convencido de que el libre albedro humano era en realidad una
ilusin y que toda accin humana es el resultado de las consecuencias de una misma accin: si las
consecuencias eran malas, haba una alta probabilidad de que no se repita la accin, si las
consecuencias eran buenas, las acciones se reforzaran (principio del refuerzo).
Skinner renov el conductismo clsico de Pavlov e innov su propia teora del conductismo
radical, publicando sus ideas, en 1957, en su obra Verbal Behavior (Conducta Verbal), as como en
su manifiesto filosfico previo Walden Two (Walden Dos), de 1948, novela que toma como
referencia la anterior obra de Thoreau.
1958. La nube de smog. Calvino

El escritor Italo Calvino (1923-1985) publica, en 1958, La nube de smog, en la que el protagonista
trabaja en una la revista, La Purificacin, dedicada al estudio del problema de la contaminacin
atmosfrica y a la bsqueda de soluciones. En la ciudad todo est sucio, lleno de un polvillo fino que,
por mucho que se limpie, nunca desaparece. Los vecinos se han acostumbrado a dicha atmsfera,
sin embargo el protagonista est totalmente agobiado por la situacin y porque los discursos
grandilocuentes, llenos de cinismo y palabras huecas, y las respuestas sin sentido no resuelven el
problema. La revista fue creada para luchar, sensibilizar y concienciar sobre la contaminacin. Poco
a poco el nuevo redactor desenmascara la publicacin que trata ms de ser un salva-conciencias
para sus promotores que una actividad verdaderamente eficaz.
El relato de Calvino denuncia el sarcasmo, la insolencia, los discursos fatuos y la falta de
escrpulos por parte de ciertos sectores de la sociedad. Anteriormente, Calvino, en su obra La
especulacin inmobiliaria, tambin expona las prcticas entre lo legal, lo alegal y lo mafioso,
evidenciando que la actualidad del problema del ladrillo tiene larga vida.
1960. Summerhill. Neill

El escocs Alexander Sutherland Neill (1883-1973) fue un educador fundador de la granja-escuela
Summerhill, espacio que a da de hoy permanece abierto y contina siguiendo su filosofa de una
educacin basada en la libertad y en el autogobierno. En 1960, escribe Summerhill, donde relata su
manera de entender la educacin y el desarrollo humano.
Los pilares educativos de Neill son dos ideas: que los seres humanos son buenos y que educar es
buscar la felicidad. Ejemplos de ello, dos fragmentos de su obra:
- No creo que el nio tenga instintos criminales ni tendencia natural alguna hacia el mal. La criminalidad
aparece en el nio como una forma perversa del amor. (...) Todo caso de actitud criminal en un nio
puede ser rastreado hasta encontrar la falta de cario hacia l.
- El nio problema es aqul que es infeliz. Est en guerra consigo mismo y, en consecuencia, en guerra
con todo el mundo. (...) Jams un hombre feliz cre un problema en una reunin, se declar a favor de la
guerra o linch a un negro. Ningn hombre feliz ha asesinado o cometido un robo. Ningn patrn feliz ha
asustado jams a sus empleados. (Neill, 1960)

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Neill trabaja la enseanza democrtica, los espacios diversos con materiales diversos, las
actividades rurales de cada estacin, el disfrute Los principios educativos de Neill se pueden ser
resumidos en:
1.
la inherente bondad del educando o educanda;
2.
el objetivo de la educacin es trabajar con alegra y hallar la felicidad,
3.
la educacin debe ser intelectual y emocional,
4.
la educacin debe estar orientada a las necesidades de los y las estudiantes,
5.
la disciplina dogmtica crea miedo y hostilidad,
6.
la libertad no significa licencia o libertinaje,
7.
la necesidad de verdadera sinceridad por parte del docente,
8.
la seguridad viene de la verdadera independencia,
9.
los sentimientos de culpa y generar miedo unen estudiante y autoridad.
1961. World Wide Fund for Nature (WWF)

World Wide Fund for Nature-WWF (Fondo Mundial para la Naturaleza) comenz a existir el 29 de
abril de 1961, cuando un pequeo grupo de personas apasionadas y comprometidas firmaron una
declaracin que lleg a ser conocida como el Manifiesto de Morges. Segn afirma su web
(panda.org) esta firma protocolaria sent las bases para crear una institucin conservacionista que,
posteriormente, ha crecido hasta convertirse en la mayor organizacin independiente del mundo.
Ms de 50 aos despus, el panda blanco y negro es un smbolo familiar muy conocido en muchos
pases. La propia organizacin ha ganado el respaldo de ms de 5 millones de personas en todo el
mundo, y puede contar con el apoyo a sus esfuerzos y actividades en miles de millones.
De la web espaola (wwf.es) tomamos que:
En noviembre de 1968 un grupo de personas preocupadas por la naturaleza espaola plantaban la
semilla de lo que ms tarde se convertira en la seccin espaola de WWF. Fue dotada entonces con la
forma jurdica de Asociacin con el nombre de: Asociacin para la Defensa de la Naturaleza (Adena).
Posteriormente nos unimos a la red WWF, pasndonos a llamar primero Adena/WWF y finalmente,
desde 2009, WWF, el nombre que adoptamos en la actualidad, siendo uno de los ms de 100 pases
miembros de WWF en todo el mundo.
Declarada de Utilidad Pblica desde su origen, realiza una amplia y eficaz labor en favor de la
conservacin de la naturaleza. En los comienzos de su andadura, WWF cont con una dualidad de
factores que le impulsaron con gran fuerza:
- su estricta novedad, ya que no existan entonces colectivos sociales con mentalidad
conservacionista sino sociedades cientficas
- y la incorporacin como Vicepresidente de Flix Rodrguez de la Fuente.
Gracias a sus enormes dotes de comunicacin, WWF alcanz en pocos aos la cifra de 35.000 socios,
nmero impensable para cualquier tipo de grupo libre y organizado en aquella poca.
Fue pionera en mltiples aspectos de la conservacin del medio ambiente: proteccin de anfibios,
voluntariado ambiental, campaas contra venenos, proyecto mariposa, limpiezas de basuras, trfico de
especies, campaas para la creacin y defensa de espacios protegidos, gestin de espacios protegidos
(Refugio de Rapaces de Montejo)...
1962. Our Synthetic Environment. Bookchin

Our Synthetic Environment (Nuestro medio ambiente sinttico) es un libro publicado en 1962 por
Murray Bookchin bajo el seudnimo de Lewis Herber. Bookchin (1921-2006) fue un escritor y
filsofo anarco-socialista estadounidense, pionero en el movimiento ecologista y fundador de la
ecologa social, movimiento que germina dentro del pensamiento socialista-libertario y ecologista. Es

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un ferviente anti-capitalista defensor de la descentralizacin de la sociedad siguiendo directrices

ecolgicas y democrticas. Hacia 1970 fund el Instituto de Ecologa Social, del que fue director
durante sus primeros aos. Desde 1974, fue profesor de la Universidad de Ramapo, Nueva Jersey.
En 1982, su libro Ecology of Freedom: The Emergence and Dissolution of Hierarchy (La Ecologa
de la Libertad: Emergencia y disolucin de la jerarqua) tuvo un profundo impacto en el movimiento
ecologista emergente, tanto en los EE.UU. como en el extranjero. Sus conferencias en Alemania
influyeron profundamente en algunos de los fundadores del partido de los Verdes alemanes. En
1987, sin embargo, hizo una sonada crtica de la ecologa profunda, para acusarla de misantrpica,
neo-malthusiana, biocntrica e irracional. A finales de 1990, desencantado con la estrategia de
poltica anarquista y fund su propia ideologa socialista-libertaria llamada comunalismo (Janet Bielh,
2006).
En su ensayo de 1993, What Is Social Ecology? (Qu es la Ecologa Social?), Bookchin afirma
que la ecologa social se basa en la conviccin de que casi todos nuestros problemas ecolgicos
actuales se originan en profundos problemas sociales. De ello se deduce que los problemas
ecolgicos no se pueden entender, y mucho menos resolver, sin una cuidadosa comprensin de
nuestra sociedad actual y de las irracionalidades que la dominan. Para hacer este punto ms
concreto: los conflictos econmicos, tnicos, culturales y de gnero, entre muchos otros, se
encuentran en el ncleo de los trastornos ecolgicos ms graves que enfrentamos hoy; por
supuesto, aparte de los que son producidas por catstrofes naturales.
1962. Silent Spring. Carson

A los pocos meses de publicarse Our Synthetic Environment, sale a la luz el libro de la biloga
marina y conservacionista estadounidense Rachel Carson (1907-1964), Silent Spring (Primavera
Silenciosa) que por su alcance, de alguna manera, cambi la manera de ver y sentir el mundo. El
trabajo se public por captulos en el diario The New Yorker y posteriormente sali a la venta en
forma de libro. Carson ya era conocida por otros trabajos de biologa, sobre todo marina. Sin
embargo, en la dcada de 1940, cuando las campaas anti-plagas haban sido parte de las
estrategias en la guerra del Pacfico, comenz a preocuparse por el efecto de los pesticidas, el DDT
en particular. Emprendi una recogida de informacin sobre el asunto y, a partir de 1957, empez a
llamar la atencin de otras personas con el fin de realizar una demanda contra el Departamento de
Agricultura los EE.UU. en relacin con las fumigaciones areas en Long Island. El trabajo document
los efectos de los plaguicidas en el medio ambiente y provoc un novedoso sentido de urgencia en
los problemas generados por la actividad humana en el medio ambiente.
Estos son algunos de los primeros prrafos de Primavera silenciosa:
() La comarca era famosa por la abundancia y variedad de sus pjaros y cuando la riada de las aves
migratorias se derramaba sobre ella en primavera y en otoo, la gente llegaba desde grandes distancias
para contemplarla. Otros iban a pescar en los arroyos que fluan claros y fros, de las montaas y que
ofrecan sombreados remansos en que nadaba la trucha. As sucedi en remotos das, hace muchos
aos, cuando los primeros habitantes edificaron sus casas, cavaron sus pozos y construyeron sus
graneros.
Entonces un extrao agostamiento se extendi por la comarca y todo empez a cambiar. Algn maleficio
se haba adueado del lugar; misteriosas enfermedades destruyeron las aves de corral; los ovinos y las
cabras enflaquecieron y murieron. Por todas partes se extendi una sombra de muerte. Los campesinos
hablaron de muchos males que aquejaban a sus familias. En la ciudad, los mdicos se encontraron ms
y ms confusos por nuevas clases de afecciones que aparecan entre sus pacientes. Hubo muchas
muertes repentinas e inexplicables, no slo entre los adultos, sino incluso entre los nios que, de pronto,
eran atacados por el mal mientras jugaban, y moran a las pocas horas.
Se produjo una extraa quietud. Los pjaros, por ejemplo dnde se haban ido? Mucha gente

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hablaba de ellos, confusa y preocupada. Los corrales estaban vacos. Las pocas aves que se vean se
hallaban moribundas: temblaban violentamente y ni podan volar. Era una primavera sin voces. En las
madrugadas que antao fueron perturbadas por el coro de los gorriones, golondrinas, palomos,
arrendajos y petirrojos y otra multitud de gorjeos, no se perciba un solo rumor; slo el silencio se
extenda sobre los campos, los bosques y las marismas. (Carson, 1980:14)
Con esta publicacin, segn Daniel Einstein seala, naci un movimiento de educacin nueva
(1995). Primavera silenciosa se convirti rpidamente en un catalizador para el movimiento
ambientalista. Una fuerza diferente comenz a surgir: la conciencia de la complicidad humana y de la
participacin de los valores pblicos en el deterioro ambiental. La preocupacin pblica sobre los
efectos de la industrializacin comenz a aumentar. Los eventos que se celebraban a favor del
medio ambiente, as como a la atencin sobre estas cuestiones, eran cada vez ms populares.
Sin embargo, paralelamente, la figura de Carson fue corneada por los toros corporativos en todo el
pas, incluso antes de su publicacin. Fue atacada violentamente con amenazas de juicios y con
burlas, que incluan sugerencias de que ese cientfico meticuloso sera una mujer histrica
cualificada para escribir un libro as. Un contraataque desmesurado fue organizado y dirigido por las
empresas Monsanto, Velsicol, American Cyanamid de hecho, la industria qumica en general
debidamente apoyadas por el Departamento de Agricultura, as como por la mayor cautela de los
medios de comunicacin. (Matthiessen, 1999)
Carson (1980) defendi que:
Es al pblico a quien se debe pedir que asuma los riesgos que comportan los insecticidas. El pblico
debe decidir si desea continuar por el actual camino, y slo puede decidirlo cuando est en plena
posesin de los hechos. Con palabras de Jean Rostand: La obligacin de sufrir nos da el derecho de
conocer.
Estos y otros acontecimientos paralelos provocan que la clase cientfica tambin vea la educacin
como esencial para proporcionar a los y las estudiantes una conciencia acerca de las amenazas a la
especie humana y estimular la reflexin y el debate sobre los problemas sociales y ecolgicos de la
humanidad. (Boyden, 1970, citado en Gough, 1997)
Primavera Silenciosa concluye:
El control de la naturaleza es una frase concebida con arrogancia nacida en la Edad de Neanderthal de
la Biologa y de la Filosofa, cuando se supona que la naturaleza exista para la conveniencia del ser
humano. Los conceptos y prcticas de la entomologa aplicada, datan en su mayor parte de la Edad de
Piedra de la ciencia. Nuestra alarmante desgracia es que una ciencia tan primitiva se haya armado a s
misma con la ms moderna y terrible de las armas, y que al volverla contra los insectos tambin se ha
vuelto contra la Tierra. (Carson, 1980)
A Sand County Almanac y Silent Spring, de Rachel Carson, son considerados los dos libros
medioambientalistas ms importantes del siglo XX. Ambos, junto con las pruebas radioactivas de los
aos 50, las evidencias de las consecuencias de la contaminacin y otras dieron un impulso a la
preocupacin medioambientalista de la poca. Comienza el movimiento ecologista.
1963. Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies

Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres - CITES. UICN
La Convencin sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora
Silvestres (CITES), conocida tambin como la Convencin de Washington, es un tratado multilateral
elaborado como resultado de una resolucin adoptada en 1963 en una reunin de los miembros de
la UICN. La Convencin se abri a la firma en 1973 y la CITES entr en vigor el 1 de julio de 1975.
Su objetivo es asegurar que el comercio internacional de animales y plantas silvestres no amenace

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la supervivencia de la especie en la naturaleza, y otorga diversos grados de proteccin a ms de

33.000 especies de animales y plantas.
1964. Avant que la nature meure. Dorst

La obra Avant que la nature meure (Antes de que naturaleza muera), del ornitlogo francs Jean
Dorst (1924-2001), tuvo una gran influencia sobre los naturalistas de disciplinas diversas que
tomaron cada vez ms en cuenta los problemas encontrados en la fauna y la flora. En los aos que
siguieron a su aparicin, numerosas asociaciones dedicadas al estudio y a la proteccin de la
naturaleza vieron la luz, particularmente en Francia.
Con motivo de su fallecimiento, el diario El Pas (2001) recordaba sus palabras:
No se repetir nunca suficientemente que la naturaleza, esta fina capa que reviste la Tierra la biosfera,
en trminos ms cientficos es frgil, pese a sus apariencias. Razones irrefutables y objetivas nos piden
que respetemos el mundo salvaje, pero, en ltima instancia, la naturaleza slo ser preservada si nuestro
impulso viene del corazn, subrayaba.
1964. One-Dimensional Man: Studies in the Ideology of Advanced

Industrial Society. Marcuse
Herbert Marcuse (1898-1979), filsofo y socilogo alemn del grupo denominado Escuela de
Frankfurt, public en 1964 One-Dimensional Man: Studies in the Ideology of Advanced Industrial
Society (El hombre unidimensional: estudios sobre la ideologa de la sociedad industrial avanzada).
La obra ofrece una crtica de amplio alcance tanto del capitalismo como de la sociedad en la Unin
Sovitica, documentando el surgimiento paralelo de nuevas formas de represin social en estas
sociedades, as como la reduccin del potencial revolucionario en Occidente. Marcuse afirma que la
sociedad industrial avanzada crea falsas necesidades, y que los individuos son integrados en el
sistema de produccin y consumo a travs de los medios de comunicacin, la publicidad, la gestin
industrial y los modos de pensamiento contemporneo.
En la lnea de Marx, apuntaba que el capitalismo explota a la gente; que los objetos eran
producidos por trabajadores alienados para, en ltima instancia, deshumanizar al ser humano como
un objeto funcional ms. Marcuse desarroll an ms esta idea. Sostuvo que el capitalismo y la
industrializacin presionaban con tanta fuerza a los trabajadores que comenzaron a verse a s
mismos como extensiones de los objetos que producan. Al comienzo de El hombre unidimensional,
Marcuse escribi:
Nos encontramos ante uno de los aspectos ms perturbadores de la civilizacin industrial avanzada: el
carcter racional de su irracionalidad. Su productividad y eficiencia, su capacidad de incrementar y
difundir las comodidades, de convertir lo superfluo en necesidad y la destruccin en construccin, el
grado en que esta civilizacin transforma el mundo-objeto en extensin de la mente y el cuerpo del
hombre hace cuestionable hasta la nocin misma de alienacin. La gente se reconoce en sus
mercancas; encuentra su alma en su automvil, en su aparato de alta fidelidad, su casa, su equipo de
cocina. El mecanismo que une el individuo a su sociedad ha cambiado, y el control social se ha
incrustado en las nuevas necesidades que ha producido Marcuse (1993).
1964. Comercio Justo. Oxfam

En 1964 se producen dos hechos significativos. Por una parte, Oxfam UK abre en el Reino Unido
la primera tienda de comercio alternativo y en Holanda se crea la primera importadora de Comercio
Justo, la Fair Trade Organization (Organizacin de Comercio Justo). Por otra, se celebra en

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Ginebra la constitucin de un nuevo organismo del sistema ONU, la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Comercio y Desarrollo (UNCTAD), bajo el lema Comercio, no ayuda! con el que se
quera reivindicar un espacio a los pases empobrecidos en el comercio mundial que garantizase
ingresos, porque ese era mejor camino que las ayudas al desarrollo que estaban recibiendo. A partir
de aqu se pueden distinguir tres fases en el desarrollo del Comercio Justo.
Una primera fase que se desarrolla a travs de ferias, mercadillos, campaas de colectivos
cristianos en la que Oxfam UK abre su primera tienda y se crea la Fair Trade con el fin de dotar de
cierta estabilidad a estos procesos. En 1967, aparecen en Holanda ms organizaciones, como la
organizacin catlica S.O.S. Wereldhandel, The Alternative Trade Organzate y Stichting Ideele, que
importan productos, fundamentalmente artesanas, de pases empobrecidos y los venden por
catlogo a travs de iglesias y grupos solidarios. Esto permita la cooperacin con poblaciones de
pases como Vietnam, Cabo Verde, Nicaragua, Cuba o Mozambique, que sufran grandes conflictos
polticos y econmicos. Al tiempo que surgen esta asociaciones en el Norte y con el fin de proveer a
las organizaciones de comercio alternativo, se crean cooperativas o se reestructuran las existentes
en el Sur, como puedan ser Brac o Corr-The Jute Works en Bangladesh, St. Marys en la India,
Pekerti en Indonesia, la Community Crafts Association en Filipinas, etc.,.
1965. Parece que surge el trmino educacin ambiental

Segn Gough (2006), el trmino educacin ambiental se utiliza oficialmente por primera vez en
1965, en los EE.UU. y en el Reino Unido. Tomando como referencia un artculo de Wheeler en el
transcurso de una conferencia en la Universidad de Keele (Staffordshire, Inglaterra):
La educacin ambiental debe convertirse en una parte esencial de la educacin de toda la ciudadana,
no slo por la importancia del conocimiento respecto al medio ambiente, sino por su inmenso potencial
educativo en la asistencia a la emergencia de una nacin cientficamente culta (Wheeler, 1975, p. 8).
Posteriormente, las descripciones de los objetivos de la educacin ambiental que surgieron en la dcada
de 1960 y principios de 1970 se refieren a impulsar la introduccin de la ecologa como contenido en los
planes de estudio en todos los niveles, promover la formacin tcnica y estimular la conciencia general
de los problemas ambientales.
Segn Pomachagua (2010):

En el Reino Unido (Inglaterra, Gales y Escocia) y en Hungra, a partir de los aos sesenta, los estudios
medioambientales se configuran como materia interdisciplinaria en los primeros aos de la enseanza
escolar. En Escocia, la geografa era en 1965 una asignatura independiente en la primera enseanza; a
partir de entonces qued integrada en la educacin ambiental, que comprende geografa, historia y
ciencias. La educacin ambiental tambin sustituye a la geografa.
1966. Hacia una teora de la instruccin. Bruner

Jerome Seymour Bruner (1915) es un psiclogo americano que ha hecho significativas
contribuciones a la psicologa cognitiva y a la teora del aprendizaje. Bruner opina que la maduracin
y el medio ambiente mediatizan el desarrollo intelectual de quien estudia, sin embargo, su centro de
atencin era el ambiente, el entorno donde se produce la enseanza.
Su teora del aprendizaje por descubrimiento impulsa que el instructor motive a las y los
estudiantes a que descubran por s mismos las relaciones entre conceptos, conocidos y nuevos
conceptos, y construyan proposiciones. En l, quien aprende evala la informacin que le llega del
medio ambiente, sin circunscribirse a reproducirlo. Para Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es
a la vez el objetivo y la prctica de su teora de la instruccin.

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En 1966 publica Hacia una teora de la instruccin, donde explica sus ideas acerca del desarrollo
de la infancia, de los tres tipos de representaciones que elaboran (inactiva, icnica y simblica) y usa
el trmino andamiaje para describir que cualquier persona, cuando est intentando aprender algo
nuevo, se basa en la estructura de sus conocimientos adquiridos previamente. En esta lnea,
propone el curriculum en espiral, entendido como aqul en el que los contenidos, temas o problemas
se repasan de forma iterativa, peridicamente, pero cada vez con ms profundidad, construyendo
sobre el conocimiento previo en cada sucesivo encuentro.
1966. Conservation education at the university level. ONU

Algunos autores como Meza-Aguilar (1992) y Gutirrez Njera (1996) afirman que los primeros
intentos evidentes de hacer educacin ambiental se sitan en esfuerzos institucionales promovidos
en primera instancia por los organismos internacionales o los gobiernos, sobre todo de los pases
europeos. As, entre el 23 y 24 de julio de 1966, se celebra en Lucerna, Suiza, un Simposio sobre
Conservation Education at the University Level (Educacin para la Conservacin en el nivel
Universitario), organizado por la ONU, siendo sta una de sus primeras iniciativas y el comienzo de
su trayectoria en este mbito.
En el Simposio se habl sobre los principios y formas de enseanza en la Educacin para la
Conservacin en las altas instituciones de enseanza, el profesor T. Pritchard disert sobre la
educacin y la conservacin en las universidades y otras instituciones de educacin superior en los
EE.UU. y sobre la experiencia de Educacin para la Conservacin de la Naturaleza en la Unin de
Repblicas Socialistas Soviticas.
Desde entonces, la ONU es el principal impulsor de programas y estudios relacionados con la
educacin ambiental, sobre todo a travs de la Unesco.
1966. Spaceship Earth. Barbara Ward

Barbara Mary Ward (1914-1981), fue una economista y escritora britnica, asesora de
responsables polticos en el Reino Unido, EE.UU: y otros pases, interesada en los problemas
medioambientales y de desarrollo, que Inst a los gobiernos occidentales a compartir su prosperidad
con el resto del mundo.
Ward vea claramente una estrecha relacin entre la distribucin de la riqueza y la conservacin
de los recursos planetarios. En 1966, public Spaceship Earth (Nave espacial Tierra) donde
afirmaba que el cuidado del planeta Tierra era condicin sine qua non para la supervivencia de la
especie humana y para la creacin de formas de vida dignas para todos los pueblos del mundo.
Basndose en esta imagen, en 1974, Tanner afirma que la educacin ambiental debe centrarse en
el concepto de conducir la Nave espacial Tierra. Se deben tratar las relaciones humano-humano y
humano-sociedad slo si afectan a las relaciones con la Tierra. Otros esfuerzos, a pesar de que
valgan la pena, no son educacin ambiental, ya que para ser til, un concepto debe ser incluyente
y exclusivo.
1966. Toward a Theory of Instruction. Bruner

Jerome Seymour Bruner (1915) es un psiclogo norteamericano que ha realizado contribuciones
significativas a la salud, a la psicologa cognitiva y a la teora cognitiva de aprendizaje. Es uno de los
principales representantes del movimiento cognitivista que promueve un cambio en el modelo
instruccional, transitando desde el enfoque de las teoras del aprendizaje, ms propias del
conductismo, a un enfoque ms cognoscitivo y simblico. En este sentido, Bruner desafi a los

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psiclogos conductistas a que no estudiasen solamente la respuesta de un organismo a un estmulo,

sino tambin a investigar su interpretacin interna.
Bruner bebe de las fuentes de Dewey, con quien comparte que la educacin puede guiar el
desarrollo de la persona y es la va principal para el cambio; tambin de Piaget, del que es partcipe
en la teora de que las estructuras mentales son el andamiaje del conocimiento; de Bloom, de quien
toma su taxonoma para sugerir un sistema de codificacin del conocimiento en el que las personas
forman una disposicin jerrquica de categoras relacionadas; o de Herbart, que le aporta lo relativo
a conceptos como asociacin, sistematizacin y mtodo o aplicacin.
En 1966 publica Toward a Theory of Instruction (Hacia una teora de la instruccin), donde
plantea su teora del aprendizaje por medio del descubrimiento. Bruner afirma que el descubrimiento
es una trasformacin de la evidencia y que, en este sentido, toda adquisicin significativa en el
aprendizaje puede interpretarse como un descubrimiento personal (Contreras et al., 2005).
En 1973, aparece otro libro, La Importancia de la Educacin, donde Bruner, partiendo de las
etapas del desarrollo evolutivo humano, analiza la interrelacin permanente entre la evolucin del ser
humano y la cultura y, las consecuencias que tiene la transmisin cultural sobre el aprendizaje. Para
Bruner, educar en una sociedad marcada por los cambios tecnolgicos, no son suficientes revisiones
parciales del currculum, sino que aquellos programas que no dispongan los procesos de
enseanza-aprendizaje en el contexto de la accin deben ser anulados y relevados por otros.
Asimismo, la educacin debe responder a las necesidades sociales y afrontar las limitaciones que
debe sobrepasar la infancia de bajo nivel socioeconmico. En 1996, Bruner escribi La cultura de la
Educacin con el que evaluaba el estado de las prcticas educativas de su propuesta, tres dcadas
despus de haber comenzado su investigacin educativa.
1968. Educational Psychology: A Cognitive View. Ausubel

David Paul Ausubel (1918-2008), psiclogo nacido en Nueva York y seguidor de Piaget y Bruner,
contribuy significativamente a la psicologa educativa y la ciencia cognitiva con sus trabajos sobre el
aprendizaje significativo frente al memorstico y la investigacin sobre los organizadores previos.
Para Ausubel el aprendizaje es ms que un cambio de conducta, acarrea una transformacin en el
significado de la experiencia. En este sentido y teniendo en cuenta que la experiencia humana no
slo entraa intelecto, sino tambin afectividad, el enriquecimiento del significado de su experiencia
solamente vendr dado cuando ambas sean considerarlas en conjunto.
Ausubel publica en 1968 Educational Psychology: A Cognitive View (Psicologa educativa: un
punto de vista cognitivo), en la que afirma que: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a
un solo principio, enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el
aprendiz ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.
Segn Ausubel, para que un aprendizaje sea realmente significativo se necesitan dos condiciones
mnimas. Primera, que el material de aprendizaje sea real o tenga significado en s mismo, o sea,
que sus partes estn interrelacionadas lgicamente. Segunda, que el material sea significativo para
quien aprende, que pueda relacionarse con la estructura que forman las ideas y conocimientos
previos al aprendizaje. Para lograr este aprendizaje, hay que relacionar el nuevo concepto con
alguna idea o conocimiento previo del alumno o alumna mediante lo que Ausubel denomina
organizador previo, una informacin que busca dirigir la atencin hacia lo que es importante en la
actividad mental y que, poniendo de relieve las interrelaciones, proporciona a quien aprende un
recordatorio sobre el conocimiento previo relevante. En definitiva, la teora del aprendizaje
significativo como elemento central de la enseanza, esto es, del propio proceso de construccin de
significados.

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1968. The Population Bomb. Ehrlich

El entomlogo estadounidense, especialista en mariposas y observador de su disminucin
poblacional, Paul R. Ehrlich (1932) publica en 1968 su controvertida obra, The Population Bomb (La
bomba demogrfica). Para Ehrlich (1993):
La batalla para alimentar a toda la humanidad se ha acabado (...) En la dcada de los 70 y 80,
centenares de millones de personas se morirn de hambre a pesar de cualquier programa de choque
que se emprenda ahora. A estas alturas nada puede impedir un sustancial incremento en la tasa de
mortalidad mundial, aunque muchas vidas podran ser salvadas mediante drsticos programas para
ampliar la capacidad de la tierra incrementando la produccin alimentaria y distribuyendo ms
equitativamente el alimento disponible. Pero estos programas slo proporcionarn un aplazamiento, a
menos que se acompaen con esfuerzos decididos y exitosos de control de la poblacin.
La obra es un documento referente en la lucha social del siglo XX. De carcter neomalthusiano,
provoc grandes debates, numerosas campaas y desarrollo de mtodos anticonceptivos.
1968. Pedagoga del oprimido. Freire

Paulo Freire (1921-1997) fue un educador y filsofo brasileo, conocido y admirado por su trabajo
en la educacin popular, orientado tanto para la educacin como para la formacin de conciencia
poltica. Fue el impulsor de los movimientos denominados pedagoga crtica y pedagoga de la
liberacin. Su prctica docente se basa en la idea de que la alumna o alumno asimila el objeto de
estudio haciendo uso de una dialctica prctica con la realidad, frente a lo que l llama la educacin
bancaria (el docente deposita contenidos en la caja-cabeza del aprendiz), tcnica y alienante. Para
Freire, quien aprende crea su propia educacin, su propio camino, sin seguir uno previamente
construido; liberado de los clichs alienantes, seguir la direccin de su aprendizaje.
El libro, publicado en 1968 cuando el autor se encontraba exiliado en Chile, fue prohibido en
Brasil. En su pas natal fue publicado en 1974, cuando el libro ya se haba traducido al ingls, al
espaol, al italiano, al francs y al alemn (Freire, 2009). El ensayo se divide en cuatro captulos:
1. Justificacin de la pedagoga del oprimido.
2. El concepto de educacin bancaria como instrumento de opresin.
3. La dialogicidad: Esencia de la educacin como prctica de la libertad.
4. Accin teora antidialgica.
En este trabajo, Freire propone una pedagoga basada en una nueva forma de relacin entre
docente, discente y sociedad. Es un libro dedicado a los que se conoce como oprimidos y se basa
en su propia experiencia de ayudar a personas adultas a aprender a leer y escribir. El autor incluye
un detallado anlisis de clase, marxista, en su exploracin de la relacin entre lo que l llama el
colonizador y colonizado.
Las ideas de Freire respecto a la educacin no son sino su manera de ver y explicar el mundo:
Un impuso vital, lleno de emotividad, que incita a la transformacin del hombre, ser inacabado, y al
cambio de la sociedad, que l perciba dirigida por ideas y valores que impiden ser y desarrollarse como
personas a la mayora de los pueblos y personas. (Fernndez Fernndez, 2002)
Una de las caractersticas del discurso freiriano son las dicotomas que sirven para explicar su
teora y que son reminiscencia de su herencia europea. As aparecen las polarizaciones: opresoroprimido, reaccin-revolucin, educacin vertical-educacin horizontal, educador-educando...
Segn Fonseca (2012):
En la visin de Freire, los elementos de una accin pedaggica sern comprendidos en una perspectiva
de sujetos constructores de su mundo, sujetos de accin y no de adaptacin. Para el autor, es un
ensear a pensar derecho y la curiosidad de saber exige una reflexin crtica y prctica, de modo que el

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propio discurso terico sea aliado de la praxis y sea transformador. Conciencia, matiza Freire, es lo que
define el hombre, lo que le confiere dignidad y libertad. La conciencia, condicionada, no obstante, por las
relaciones sociales y por las relaciones materiales, es la base para la accin poltica transformadora.
Por su parte, Angulo y Len (2005) afirman que Freire:

Plantea una nueva visin de educacin para la vida, para el cambio reflexivo, cooperativo, respetuoso,
integrado con los otros componentes y con el medio ambiente, por ello, la enseanza tiene que ser
forzosamente crtica.
1968. Mayo francs y ms

Durante estas ltimas dcadas, estas races histricas de la educacin y del medioambientalismo
se han comportado como hilos que se entrelazan unos con otros en mltiples urdimbres que, con la
creciente preocupacin por la crisis ambiental de finales de 60, se tejieron para confeccionar la
vestimenta, o cuando menos algunas prendas, de lo que entendemos como educacin ambiental.
Algunos nuevos elementos, tales como la educacin energtica y la educacin marina y acutica,
se pueden ver como las respuestas educativas a algo especfico, mientras que las nuevas
preocupaciones relativas al medio ambiente son percibidas por muchos como subconjuntos de esa
educacin ambiental. Con el mismo razonamiento, es posible hablar de la educacin ambiental como
un componente necesario de la educacin para la ciudadana, y como una consideracin primordial
de la educacin mundial, dependiendo en parte, por supuesto, de cmo se definan ellas mismas.
En la dcada de 1960, el sector cientfico pide el reconocimiento de una situacin de crisis
medioambiental de carcter internacional causada por el crecimiento de la poblacin mundial, el
agotamiento de los recursos naturales y la creciente contaminacin de aire, tierra y agua. A menudo,
se consideraban estos problemas ambientales como meros problemas cientficos, que la ciencia y la
tecnologa podran resolver con el tiempo. Sin embargo, segn pasaban los aos, incluso la clase
cientfica argumentaban que ciencia y tecnologa no eran suficientes para resolver la crisis ambiental
causada por el modelo de vida que se trataba de expandir por parte de los ms poderosos.
El ao 1968 es el pistoletazo de salida de la educacin ambiental para muchos especialistas en la
materia (Gonzlez Muoz, 1996; Novo, 1998; Calvo y Gutirrez Prez, 2007). Consideran que la
educacin ambiental estaba de alguna manera tanto en los motivos como en el espritu crtico que
generaron las protestas del mayo francs contra la forma de vida tecnocrtica moderna. Y que
tambin participaba en los movimientos innovadores que reclamaban una transformacin social.
En este sentido, y en medio de la resaca de los acontecimientos de aquel mayo, el 17 de octubre
de 1968, el Ministerio de Educacin francs divulga una circular que indica a los educadores que:
Conviene abrir la enseanza al mundo, mostrar que todo problema de la vida es un problema abierto a
los campos ms diversos y particularmente a las cuestiones humanas. Pensemos que esta apertura de la
escuela a la vida ser, en el desenvolvimiento posterior de la educacin ambiental, uno de los criterios
rectores bsicos. (Novo, 1998)
En 1968, en Gran Bretaa, nace el Council for Environmental Education (Consejo de Educacin
Ambiental) con tres objetivos:
Facilitar el desarrollo de la teora y prctica de la educacin ambiental.
Promover el concepto de educacin ambiental y facilitar su aplicacin en el mbito educativo.
Controlar el progreso de la educacin ambiental y evaluar su eficacia.
Bajo la direccin de R.W. Colton, y con el fin de coordinar las experiencias que se iban realizando
en esta materia, se extrajeron 15 temas fundamentales para la enseanza ambiental desde el jardn
de infancia a la enseanza superior: problemas de superpoblacin, alimentacin, materias primas,
planificacin natural, calidad de vida Desde sus inicios, el Council no contemplaba la Educacin
Ambiental como prerrogativa de una disciplina determinada, sino que se estimaba, desde el

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principio, que el tratamiento interdisciplinario sera el ms adecuado, siempre que se pudiese, para
desarrollar proyectos educativos de carcter ambiental. (Novo, 1998)
Este 1968 tambin es el ao en que Suecia, tras una revisin de los programas escolares, afirm
que la educacin ambiental era de gran importancia para la escuela, eso s, no como una materia
ms del currculum, sino como un eje transversal de importancia.
Para Pomachagua (2010):
El trmino Educacin Ambiental fue implementado y utilizado por primera vez en la Conferencia Nacional
sobre Educacin Ambiental realizada en 1968 en Nueva Jersey. Se define como tal al proceso de
comunicar informacin y/o suministrar instruccin para la concientizacin, el apoyo y el desarrollo de
actitudes que promuevan la adopcin sostenida de conductas capaces de minimizar el impacto ambiental
que conllevan todas las actividades humanas.
Disinger en su artculo de 1983, menciona que Harvey apunta a Clarence A. Schoenfeld como la
primera persona que us el trmino educacin ambiental en la literatura acadmica, en el artculo
de 1968 para la revista Summer, titulado Environmental Education and the University (Educacin
ambiental y la Universidad) donde, segn parece, coment que no hay definicin especfica del
trmino. Posteriormente, Schoenfeld descart que lo concibiera, acreditando su primer uso a
Brennan, citando un discurso de 1964, en la Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia.
Roth (1978) tambin ha mencionado Brennan como creador, tomando como referencia un artculo
del Boletn de la Audubon Society de 1957. Pasados los aos, el propio Brennan (1979) reconoci
un empleo temprano del trmino, pero neg cualquier intencin de uso que no fuese como sinnimo
de Educacin para la Conservacin, en el sentido adoptado por Brandwein y por l mismo,
definindola como el reconocimiento por el ser humano de su interdependencia con su entorno y con
toda la vida, y de su responsabilidad para mantener el medio ambiente de una manera apta y
permanente para la vida.
Kirk (1977) se ha acercado a la transicin de la Educacin para la Conservacin a la educacin
ambiental desde una perspectiva diferente afirmando que, a finales de 1960, la Educacin al Aire
Libre, que haba hecho el cambio hacia la formacin de actitudes comenzaban a sentir un nuevo
conjunto de presiones sociales. Estas mismas presiones estaban siendo aplicadas con igual fuerza
sobre quienes an estaban activos en Educacin para Conservacin. Las presiones fueron causadas
por una mayor conciencia pblica sobre los problemas de contaminacin del aire, del agua, acstica,
del paisaje, por la superpoblacin y por el exceso de demanda de energa. Pronto se hizo evidente
que no era posible que los educadores enfocaran su labor exclusivamente en la gestin de los
recursos naturales y que era necesario, al hablar de los ros, bosques y espacios abiertos, hacer
tambin referencia a la vida en suburbios y ciudades. Los problemas ambientales aumentaban en
importancia y nmero y un nuevo fenmeno educativo comenz a tomar su lugar. Las presiones
externas forzaron que los componentes filosficos de Educacin al Aire Libre y la Educacin para la
Conservacin entrasen en una colisin, que se tradujo en una gran explosin o salto cuntico, que
desencaden un nuevo producto, una nueva filosofa, un nuevo enfoque: la educacin ambiental.
1969. Friends of the Earth

En 1969, uno de los puntos de friccin en los debates internos en Sierra Club era la construccin
de centrales nucleares. Ante la pasividad de la asociacin y su renuncia a cuestionar dichos
proyectos un pequeo grupo deja el Club y crea Friends of the Earth (Amigos de la Tierra) en los
EE. UU. Poco despus se inicia en el Reino Unido y se extiende por Europa.
De su web (foei.org) extraemos:
Amigos de la Tierra Internacional (ATI) fue fundada en 1971 por cuatro organizaciones de Francia,
Suecia, Inglaterra y Estados Unidos. La federacin, que actualmente cuenta con 77 grupos, en sus

- 55 -
inicios consista en reuniones anuales de ambientalistas de diferentes pases que se ponan de acuerdo
en realizar campaas juntos sobre determinados temas cruciales, como la energa nuclear y la caza de
ballenas.() Los une la creencia comn de que el desarrollo sustentable requiere tanto activismo de
base como campaas nacionales e internacionales efectivas. En 2008, los miembros y seguidores de
Amigos de la Tierra eran ms de dos millones, y ATI una a ms de 5.000 grupos activistas locales.
Los objetivos que marcan su misin son:

Actuar colectivamente para lograr la justicia ambiental y social, la dignidad humana y el respeto
por los derechos humanos y los de los pueblos, que garanticen sociedades sustentables.
2. Frenar y revertir la degradacin ambiental y la depredacin de la naturaleza, nutrir la diversidad
ecolgica y cultural de la Tierra, y defender modos de vida sustentables.
3. Garantizar el empoderamiento de los pueblos indgenas, comunidades locales, mujeres, grupos
e individuos, y asegurar la participacin pblica en la toma de decisiones.
4. Provocar la transformacin hacia la sustentabilidad y la equidad -dentro y entre las sociedadescon enfoques y soluciones creativas.
5. Participar en campaas vibrantes, sensibilizar y movilizar a la gente y construir alianzas con
movimientos sociales diversos, vinculando las luchas de base, nacionales e internacionales.
6. Inspirarnos mutuamente y aprovechar, fortalecer y complementar nuestras respectivas
capacidades, viviendo el cambio que queremos y trabajando conjuntamente en solidaridad.
1.
1969. El concepto de educacin ambiental. Stapp

La primera definicin y objetivos principales de la educacin ambiental fueron desarrollados en un
seminario de postgrado que tuvo lugar en el Departamento de Planificacin de Recursos y
Conservacin de la Facultad de Recursos Naturales, de la Universidad de Michigan (EE.UU.). Los
miembros del seminario fueron: Dean Bennett, William Bryan, Jr., Jerome Fulton, Jean MacGregor,
Paul Nowak, James Swan, Robert Wall, Spenser Havlick y B. William Stapp. El trabajo de este
seminario, bajo el ttulo The Concept of Environmental Education (El concepto de educacin
ambiental), apareci en el primer nmero de la revista Environmental Education (posteriormente
denominada Journal of Environmental Education), y recoge la primera definicin del nuevo concepto
acuado como educacin ambiental (con los subrayados originales):
La mayora de programas actuales de Educacin para la Conservacin estn orientados principalmente a
los recursos bsicos, y no se centran en el medio ambiente de la comunidad y sus problemas asociados.
Por otra parte, son pocos los programas que enfatizan el papel de la ciudadana en el trabajo, tanto
individual como colectivamente, hacia la solucin de los problemas que afectan a nuestro bienestar. Hay
una necesidad vital de un enfoque educativo que, efectivamente, eduque al ser humano en cuanto a su
relacin con el medio ambiente total.
La decisin del Tribunal Supremo [de EE.UU.] respecto al principio de una persona un voto, permitiendo
a la mayora urbana creciente adquirir un mayor poder en la toma de decisiones, hace que sea
imperativo el desarrollo de programas para la poblacin urbana, diseados y pensados para ella. Es
importante ayudar a cada individuo, sea urbano o rural, a obtener una comprensin ms completa del
medio ambiente, de los problemas que enfrentamos, de la interrelacin entre la comunidad y la tierra
circundante, y de las oportunidades para que el individuo sea eficaz en el trabajo hacia la solucin de los
problemas ambientales.
Este nuevo enfoque, diseado para llegar a los ciudadanos de todas las edades, se llama educacin
ambiental. Nosotros lo definimos de esta manera:
La educacin ambiental est dirigida a la produccin de una ciudadana que tenga conocimiento sobre el
medio ambiente biofsico y sus problemas asociados, consciente de cmo ayudar a resolver estos
problemas, y motivada para trabajar en su solucin. (Stapp, 1969)

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Stapp ofrece una definicin rpida y concisa, que sirve como base para muchos de los esfuerzos
posteriores. Los miembros del citado seminario sugirieron adems que (Stapp, 1969):
Los principales objetivos de la educacin ambiental son para ayudar a que los individuos adquieran:
- Un claro entendimiento de que el ser humano es una parte inseparable de un sistema, que consta
del ser humano, de la cultura y del medio ambiente biofsico, y que el ser humano tiene la capacidad
de alterar las relaciones de este sistema
- Un amplio conocimiento del entorno biofsico, tanto natural como hecho por el ser humano, y su
papel en la sociedad contempornea...
- Una comprensin de los problemas ambientales biofsicos que enfrenta el ser humano, cmo estos
problemas pueden ser resueltos y la responsabilidad de la ciudadana y del gobierno para trabajar en
su solucin.
- Actitudes de preocupacin por la calidad del medio ambiente biofsico que motiven la voluntad de la
ciudadana para participar en la solucin de los problemas del medio ambiente biofsico.
Aunque no participa en la definicin del trmino, Schoenfeld, como editor fundador de la revista
Environmental Education, lo describe tambin en la edicin inaugural elaborando una lista de
contraste de las caractersticas viejas y nuevas, enfocado a los y las estudiantes de postgrado en
el Programa de Comunicaciones de la Universidad de Conservacin de Wisconsin. (Tabla 1)
Tabla 1. Comparacin de las caractersticas anteriores y actuales de la educacin relacionada con el
medioambiente (Schoenfeld, 1969)
Ayer
Compartimentada
Intereses parroquiales
Local
Rural
Razones anexas
Evanglico
Centrado en los recursos
De la Tierra
Ciencia biofsica
Evangelio de la eficiencia
Impulso tecnolgico
Soluciones unilaterales
Educacin elemental
Los medios de comunicacin impresos
Percepcin (corazonada)
Ms de lo mismo
Hoy
Exhaustivo
Mayor conciencia
Global
Urbana
Preocupacin de los indgenas
Ecolgico
Centrado en el ser humano
Universal
Estudios sociales
Bsqueda de la calidad
Participacin del pblico
Opciones abiertas
Educacin de adultos
Todos los medios de comunicacin
Investigacin
Sentido de urgencia
La definicin Stapp ha sido una base importante para una discusin continua y en expansin. Su
triple declaracin de objetivos el conocimiento de los problemas ambientales, la conciencia de las
posibles soluciones y la motivacin para trabajar hacia soluciones se ha convertido en referencia
fundamental. Sin embargo, el propio Stapp (1970) advierte que la investigacin educativa no apoya
la suposicin optimista de que la adquisicin de informacin y habilidades conducir a cambios
positivos del comportamiento social.
En 1969, el fin de la Educacin para la Conservacin y el nuevo inters en la educacin ambiental
era suficiente como para que surgiese una nueva entidad que buscaba una definicin. Sin embargo,
no era necesario para todos:
Para m, Educacin para la Conservacin y Educacin Ambiental son y siempre han sido sinnimos. Este

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ltimo trmino se encuentra ahora en boga. Est bien. No me importa qu trmino vayamos a utilizar. Lo
que s me importa es cmo vamos a trabajar, porque el trmino Educacin Ambiental es tan amorfo
como Educacin para la Conservacin y est sujeto a diferentes interpretaciones al igual que muchos
otros. (Clark, 1969, citado en Disinger, 1983)
Es probable que la posicin de Clark haya sido y siga siendo la opinin de muchas personas en
esta esfera del saber, especialmente entre los profesionales. Sin embargo, a raz de la primera,
diferentes definiciones comenzaron a aparecer, quizs, surgidas por las nuevas necesidades
identificadas como las expresadas por Helgeson, et al. (1971):
La necesidad de crear un marco para pensar acerca de los problemas ambientales parece clara. Con el
inters creciente y actual demostrado () por los problemas del medio ambiente, hay un efecto de
arrastre que tienta a muchos individuos y grupos a declarar que su inters particular o el de su programa
est en el corazn del problema medioambiental. Es cierto que todo est relacionado con todo, y tambin
es cierto que una de las grandes lecciones a aprender de los problemas ambientales es que algunas
acciones y decisiones humanas tienen consecuencias que, bien de manera indirecta y remota, pueden
ser acumulativas y desastrosas para el bienestar humano.

- 58 -
Dcada de 1970
La dcada de 1970 est marcada por una profunda crisis social y econmica. Los pases en
desarrollo estn atrapados en una situacin sin precedentes de deuda externa, acompaada de un
aumento alarmante del desempleo, la pobreza y sus males asociados, dando lugar a movimientos de
protesta y a olas de cambio (a las que se apuntan, entre otras, celebraciones como el primer Ao
Internacional de la Mujer en 1975 y el primer Ao Internacional del Nio en 1979). Al comienzo de la
dcada, la crisis del dlar y la cada de los acuerdos de Bretton Woods, el sistema monetario
internacional, se tradujo en un dramtico aumento en el precio del petrleo, lo que provoc la
desestabilizacin de las economas de los pases industrializados y la denominada crisis
energtica. Esto a su vez marc el comienzo de un perodo de una profunda recesin en 1973. Al
mismo tiempo, continuaron los procesos de descolonizacin y el final de algunos regmenes
autoritarios. El desarrollo de los procesos sociales que trajeron consigo la esperanza de una mejor
calidad de vida es, sin embargo, ensombrecido por el alzamiento violento de golpes de Estado
militares que instalaron regmenes dictatoriales y el estallido de la guerra en Oriente Medio y en Asia.
Los graves accidentes nucleares de Harrisburg (1979) y el accidente qumico de Seveso (1976),
entre otros, impulsaron a la ciudadana, a los grupos ecologistas y a diversas ONG a luchar en
contra de la carrera de la energa nuclear y los desastres medioambientales. En 1974, la Declaracin
de Cocoyoc pone sobre el tapiz medioambiental el trmino ecodesarrollo, que Kissinger se
encargar de borrar para sustituirlo por desarrollo sostenible.
La cancin El progreso, del brasileo Roberto Carlos, son por todo el planeta denunciando la
crisis ambiental por medio de ballenas desapareciendo por falta de escrpulos comerciales.
En el campo de los sistemas educativos, las instituciones internacionales impulsan la tecnologa
en la enseanza a travs de la reforma educativa, propuesta ideolgica y poltica en la que se
prioriza la innovacin metodolgica que ofrecen los nuevos ingenios tecnolgicos, lo sistemtico, lo
objetivo, la eficiencia, el control, etc.
La dcada de 1970 se resume en un crecimiento prolfico para la educacin ambiental. Fue una
poca con una gran capacidad de creacin en este campo. En ella resaltan con luz propia las
Cumbres de Estocolmo y los Seminarios de Belgrado y Tblisi. Hay un rico debate en torno a las
definiciones, objetivos y metodologas en educacin ambiental. Con todo, la educacin ambiental de
principios de los aos 70 no se basa nicamente en la presentacin de informacin. La educacin
ambiental ayuda a lograr una alfabetizacin ambiental, es decir, a adquirir conocimiento sobre el
medio ambiente, actitudes positivas hacia el medio ambiente, competencia en las habilidades de
accin ciudadana, y sentido de empoderamiento (Disinger y Monroe, 1994). Adems, si bien la
audiencia es a menudo la juventud, la educacin ambiental es para todas y todos: jvenes y adultos,
as como individuos y grupos organizados.
La educacin ambiental entra en la escuela de la mano de las ciencias naturales como
experiencias generadas por profesorado inquieto e interesado en el tema. Son proyectos o
actividades puntuales que afectan a un aula y a su docente.
En esta dcada, surgen con fuerza los movimientos ecologistas tanto locales, como de carcter
internacional. Estos movimientos, junto a los documentales televisivos, pelculas ambientalistas,
campaas institucionales, aparicin de revistas especializadas conforman, con mayor o menor
intencionalidad, un gran espectro de posibilidades de comunicacin social que favorece la
sensibilizacin y la formacin sobre diferentes problemticas ambientales (extincin de ballenas,
peligros de la energa nuclear, ahorro en el consumo de recursos, nuevas tecnologas,

- 59 -
accidentes), a la vez que crea y difunde un pensamiento crtico sobre el modelo de vida actual y
sobre la propuesta de alternativas o que promueve y facilita la intervencin directa sobre el medio.
Adems, se crean las primeras asociaciones que agrupan a profesionales de educacin ambiental...
1970. Debate en torno a la definicin de Stapp

La dcada de 1970 se centr especficamente en la definicin de la educacin ambiental en
trminos de objetivos, perspectivas y estructura.
Robert Roth toma la definicin de Stapp y asevera que la gestin de la educacin ambiental es el
proceso de desarrollo de una ciudadana que es: 1. conocedora de los ambientes biofsicos y socioculturales relacionados entre s de los cuales el ser humano es una parte; 2. consciente de los
problemas ambientales asociados y las alternativas de gestin de uso en la solucin de estos
problemas, y 3. motivada para trabajar en el mantenimiento y en el desarrollo de entornos diversos
que sean ptimos para vivir. (Disinger, 1983)
Por su parte, Brennan, en base a discusiones anteriores sobre la definicin de la Educacin para
la Conservacin suministrados por Brandwein y por l mismo, plantea que la educacin ambiental es
la educacin que desarrolla en el ser humano el reconocimiento de su interdependencia con toda la
vida y de su responsabilidad por mantener el medio ambiente de forma ajustada para la vida y apta
para vivir en un ambiente de belleza y abundancia, en la que el ser humano vive en armona. La
primera parte de la educacin ambiental implica el desarrollo de la comprensin, la segunda parte, el
desarrollo de las actitudes, de una tica de la conservacin. (Disinger, 1983)
1970. Ley de Educacin Ambiental. Nixon

En 1970, el gobierno estadounidense de Richard Nixon impulsa una Ley de Educacin Ambiental.
La Oficina de Educacin de EE.UU. (1970), durante sus trabajos de preparacin de la ley, publica
que la educacin ambiental es el estudio de los factores que influyen en los ecosistemas, en el
crecimiento mental y fsico, en las condiciones de vida y de trabajo, en las ciudades deterioradas y
en las presiones de la poblacin. La educacin ambiental pretende fomentar entre los ciudadanos el
conocimiento y la comprensin del medio ambiente, nuestra relacin con l, y la preocupacin y la
accin responsable necesaria para asegurar nuestra supervivencia y para mejorar la calidad de vida.
Es importante entender que la educacin ambiental es mucho ms que un enfoque escolar para
poner fin a la degradacin del entorno del ser humano y de la contaminacin y la destruccin del
mundo natural. La educacin ambiental no slo proporcionar a la nacin la capacidad para
satisfacer o resolver esos problemas. No es solo un curso en la escuela o un programa que combina
elementos de las ciencias naturales y fsicas en un nuevo departamento de la especialidad.
Tampoco es otro nombre para la Educacin al Aire Libre, la de Gestin de Recursos, o de la
Educacin para la Conservacin. La educacin ambiental proporciona modos de pensar alternativos
una sntesis que colorea y afecta a la humanidad, lenguas, ciencias sociales, historia, economa, y
la religin de forma tan dramtica como lo hace a las ciencias naturales. Esto ofrece una perspectiva
ecolgica para cada aspecto de estudio.
El movimiento para la educacin ambiental, como el movimiento ambientalista general, era
totalmente descentralizado. Sin embargo, el gobierno de Nixon la introdujo top-down, es decir, de
arriba hacia abajo. En todo caso, no fue sorprendente que Nixon firmara esta ley, ya que, despus
de todo, era denominado presidente de la educacin. En su Mensaje Ambiental de agosto 1970 al
Congreso, en el que presentaba la nueva ley, la necesidad de la alfabetizacin ambiental fue
claramente descrita por el presidente Nixon al afirmar que tambin es vital que toda nuestra
sociedad desarrolle una nueva comprensin y una nueva conciencia sobre la relacin del ser

- 60 -
humano con su entorno, lo que podra llamarse conocimiento del medio ambiente. Esto requerir el
desarrollo de modelos y la enseanza de los conceptos ambientales en cada punto del proceso
educativo (Disinger, 1983).
La propuesta de Ley ofreca la siguiente definicin:
A los efectos de esta Ley, el trmino educacin ambiental' significa el proceso educativo que trata la
relacin del ser humano con su entorno natural y artificial, e incluye las relaciones de poblacin,
conservacin, transporte, tecnologa, y planificacin urbana y regional en el medio ambiente humano
total. (Disinger, 1983)
La Ley, por iniciativa y trabajo del congresista John Brademas (Partido Demcrata, Indiana), se
aprob en la Cmara con una votacin de 289 votos contra 28. Seguidamente, el presidente Richard
Nixon firm la primera Acta de Educacin de Calidad Ambiental, ms conocida por Ley de Educacin
Ambiental. Dicho dictamen estableci que la Oficina de Educacin Ambiental sera la beneficiaria de
una subvencin para desarrollar programas de educacin ambiental y facilitar el desarrollo
profesional del profesorado. Esta ley reconoci a nivel federal la importancia de la educacin como
herramienta para mejorar la calidad del medio ambiente.
El proyecto de ley autoriz fondos por 12 millones de dlares para sembrar los esfuerzos en
educacin ambiental. Sin embargo, los educadores ambientales fueron cautelosos, ya que esta
historia la haban vivido anteriormente varias veces. Esta ley no fue exitosa en cuanto al logro de sus
objetivos. La tensin entre el Congreso y la Administracin cre retrasos y bloqueos en su puesta en
prctica y, finalmente, la Ley fue financiada nicamente hasta 1975 y, posteriormente, fue derogada
en 1981 como parte de un proyecto de Ley de Reconciliacin del Presupuesto.
Siendo presidente George H. W. Bush, el Congreso aprob en 1990 la nueva Ley Nacional de
Educacin Ambiental y repuso la Oficina de Educacin Ambiental, que se disolvi en 1996. An as,
los programas de educacin ambiental han recibido fondos en proyectos de asignacin anual.
1970. El Da de la Tierra
El origen de esta celebracin se atribuye a Gaylord Nelson, senador de Wisconsin (EE.UU.).
Despus de ser testigo de los estragos del derrame de petrleo masivo en 1969 en Santa Brbara,
California, e inspirado por el movimiento estudiantil contra la guerra de Vietnam, hizo una llamada a
celebrar un Teach-In Day o Da de la Tierra, el 22 de abril de 1970, con el fin de crear conciencia
comn en torno a los problemas de la contaminacin, la conservacin de la biodiversidad y otros
problemas ambientales con el fin de proteger el planeta, los recursos naturales y su manejo, y
favorecer la educacin ambiental y una participacin ciudadana consciente y responsable. Fue la
primera protesta ambiental a nivel nacional. Veinte millones de estadounidenses tomaron las calles,
parques y auditorios para manifestarse por un medio ambiente saludable y sostenible.
Las celebraciones del Da de la Tierra de 1970 fueron una expresin histrica de apoyo pblico a
un reajuste de los valores y un nuevo respeto por el medio ambiente (Disinger y Monroe, 1994).
Para Einstein (1995), este hecho sent las bases para la transicin desde una educacin sobre el
medio y en el medio a la educacin para el medio. Efectivamente, la enseanza para el medio
ambiente pide un nuevo tipo de plan de estudios que incluye un examen de los valores y las
actitudes que las personas utilizan para tomar decisiones sobre el medio ambiente.
1970. The ecologist

The Ecologist (El Ecologista) era una revista medioambiental britnica publicada de julio de 1970
hasta 2009. Fue fundada por Edward Goldsmith, y abord una amplia gama de temas ambientales

- 61 -
promoviendo un enfoque ecologista a travs de sus noticias, investigaciones y artculos de opinin.

The Ecologist animaba a sus lectores a hacer frente a los problemas globales a escala local.
El editorial de presentacin, en el primer nmero de la revista, Goldsmith escribe:
El planeta Tierra es nico en nuestro sistema solar en demostrar de aquellas condiciones ambientales
requeridas para sostener formas complejas de vida. En trminos evolutivos, en tiempos muy recientes, la
superficie o la biosfera se ha visto gravemente perturbado por dos acontecimientos que dieron lugar a
tendencias que, de no controlarse, podran haber supuesto la prdida de la vida. El primero de estos
eventos fue la revolucin agrcola que se produjo hace unos 10.000 aos. Hasta entonces, el ser
humano era un cazador-recolector y las sociedades en las que vivi estaban dotadas de controles
culturales que permitan el cumplimiento de sus funciones ecolgicas correctas dentro de ese vasto
sistema integrado que es nuestra biosfera. Cuando descubri la agricultura, posea una forma de
aumentar sus nmeros ms all de los requerimientos ecolgicos.()
El segundo acontecimiento que perturba nuestra biosfera fue ms grave. El ser humano aprendi a
aprovechar la energa de los combustibles fsiles encerrados dentro de la corteza terrestre. Construy
mquinas movidas por esta energa y la industria surgi. Los resultados fueron catastrficos. La
poblacin del mundo al final del siglo XVIII fue probablemente alrededor de 800 millones de personas y
se haba tomado por lo menos un milln de aos para lograrlo. 100 aos ms tarde se haba elevado por
otros 800 millones de personas. Despus, cuarenta aos fueron suficientes para un producir un aumento
similar, mientras que hoy seran necesarios slo ocho aos para sumar el mismo nmero de personas en
nuestro, para muchos, planeta congestionado.()
Para ello se requiere un cambio radical en nuestra forma de ver la relacin del ser humano con su
entorno, ya que debe implicar la adopcin de medidas que en muchos casos son contrarias a nuestros
valores aceptados. ()
Es tal vez en el nivel cientfico donde se requiere el cambio ms bsico. En este momento la ciencia se
divide en una serie de compartimientos estancos, cada una relacionada con un aspecto especializado de
la biosfera. Sin embargo, esta ltima no est compartimentada de esta manera. Por el contrario, es un
sistema estrechamente integrado que surgi a travs de miles de millones de aos, como un solo
proceso.()
De esta manera, ser capaz de aprender a dar mayor importancia a la calidad de vida que a aumentar su
nivel de vida, medido en trminos de la acumulacin de bienes y servicios. Slo entonces el ser humano
llegar a ser capaz de vivir con la naturaleza, en lugar de en su contra, y as frenar la propagacin de la
enfermedad con la que aflige a la biosfera.
A lo largo de su andadura, varios han sido los hitos que en el debate medioambiental ha marcado
esta revista: Blueprint for Survival (Un plan de accin para la supervivencia), en 1972; el problema
con la multinacional agrcola Montsanto, en 1998; o la oportunidad del Slow Food (Comida Lenta)
1970. Psychologie et pistmologie. Piaget

Jean Piaget (1896-1960), fue un psiclogo del desarrollo y filsofo suizo conocido
fundamentalmente por sus estudios epistemolgicos de la infancia. Piaget cre el Centro
Internacional de Epistemologa Gentica en Ginebra en 1955 y lo dirigi hasta 1980. Como Director
de la Oficina Internacional de Educacin, lleg a declarar en 1934 que slo la educacin es capaz
de salvar a nuestras sociedades de un posible colapso, ya sea violento o gradual (Munari, 1994).
Piaget divide el desarrollo psicolgico de la persona en varios perodos, cada uno, a su vez, se
divide en estadios. Los diferentes perodos de desarrollo son:
El perodo de la inteligencia sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 aos), dividido en 6
estadios:
o 1 Estadio (0 a 1 mes), ejercicio de los reflejos: la criatura utiliza los reflejos innatos.
o 2 Estadio (de 1 a 4 meses), reacciones circulares primarias: Hay una acomodacin
de los esquemas de alojamiento fundamentales, el beb prctica la repeticin.

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3 Estadio (4 a 8 meses), reacciones circulares secundarias: el beb es ms

consciente de los acaecimientos externos a su propio cuerpo y provoca la repeticin.
o 4 Estadio (8 a 12 meses), coordinacin de los sistemas secundarios: el beb
empieza a entender las relaciones causales y pasa a una velocidad ms alta en sus
exploraciones, apareciendo los comportamientos intencionales.
o 5 Estadio (12 a 18 meses), reacciones circulares terciarias: existe la exploracin del
medio ambiente de manera ms sistemtica. El beb ya no repite una accin, sino
que introduce variaciones para probar su efecto.
o 6 Estadio (18 a 24 meses), representacin simblica: adquiere la capacidad de
formar y manipular smbolos (palabras e imgenes).
El perodo de la inteligencia preoperatoria (2 a 6 aos), dividido en 2 estadios:
o Pensamiento simblico o preconceptual: definido por los preconceptos, el egosmo
intelectual, el razonamiento transductivo y el pensamiento animista.
o Pensamiento intuitivo: marcado por la intuicin, el centrismo y las precategoras.
El perodo de operaciones concretas o inteligencia operativa (6 a 10 aos). Merma el egocentrismo y reflexionan sobre objetos o eventos con los que han tenido experiencia directa.
El perodo de las operaciones formales (10 a 16 aos). Hay una mayor capacidad para
generalizar y usar abstracciones; para realizar aprendizajes que impliquen conceptos y
smbolos en lugar de imgenes de cosas concretas, y se progresa del pensamiento lgicoconcreto al pensamiento lgico-abstracto.
o
De acuerdo con Ernst von Glasersfeld (1990), Jean Piaget, es el gran pionero de la teora
constructivista del conocimiento. Autor prolfico, en 1970 publica Psychologie et pistmologie
(Psicologa y Epistemologa), donde describe que el proceso de aprendizaje es el estudio adoptivo
de tcnicas, procedimientos, organizacin y estructuras para desarrollar la estructura interna
cognoscitiva que refuerza la sinapsis la unin intercelular especializada entre neuronas en el
cerebro. Bajo esta teora, quien aprende necesita ayuda para desarrollar sus conocimientos previos
e integrar nuevos conocimientos. De esta manera, el propsito de la educacin es el desarrollo de
conocimientos conceptuales, tcnicas, procedimientos, y la solucin de problemas algortmicos
mediante el uso de inteligencias verbal/lingstica y lgico/matemtica. Quien aprende requiere de
andamios para el desarrollo de esquemas y los conocimientos adquiridos de las personas y del
medio ambiente. El papel del docente es pedaggico, como instructor debe desarrollar el
conocimiento conceptual de la gestin del contenido de las actividades de aprendizaje. Esta teora
se relaciona con las primeras etapas de aprendizaje donde el discente resuelve problemas bien
definidos a travs de una serie de etapas con la ayuda de un instructor.
En la etapa final de su vida se centr en la Teora de la Equilibracin, uno de los aspectos
centrales de la psicologa gentica.
Esta teora de la equilibracion constituye uno de los mecanismos que permiten al sujeto el paso de un
esquema o estructura a otro de orden superior, completando la explicacin de la teora de la adaptacin
() la adaptacin, en cuanto sntesis entre la asimilacin y la acomodacin, es el mecanismo central que
permite, en trminos generales, la mejora paulatina de los esquemas. Sin embargo, la reestructuracin
ocurre cuando se produce un desequilibrio o desajuste entre los esquemas del sujeto y el objeto al cual
se aplican, o entre dos esquemas que aparecen como contradictorios entre s. Ante este desequilibrio, el
sujeto experimenta una perturbacin cognitiva que pone en marcha mecanismos reguladores y
compensatorios tendentes a restablecer el equilibrio. (Faistein y Carretero, 2002)
Para Piaget, una de las caractersticas del ser humano es la adaptacin al medio ambiente. Esta
idea le pareca muy sugerente, ya que se trata de un proceso constante de interaccin con el medio
ambiente y mediante el cual aprende a predecirlo. Esta adaptacin al medio, segn Piaget, puede

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ofrecerse por dos canales: la asimilacin, o incorporacin de la nueva informacin a las estructuras
que ya posee el sujeto; o la acomodacin, o reordenacin de un esquema previo en el que se
acomoda la nueva informacin.
1970. Definicin de la UICN

De especial importancia para la historia de la educacin ambiental fue el Encuentro Internacional
de Trabajo sobre Educacin Ambiental y los Planes de Estudio Escolares, conducido por la Comisin
de Educacin de la UICN en cooperacin con Unesco, como parte del Ao Internacional de la
Educacin, y el Foreste Institute for Ocean and Mountain Studies, del 20 junio al 11 julio de 1970
(Carson City, Nevada, EE.UU.).
Los representantes de 14 pases, con la presencia de un nmero considerable de participantes
procedentes de pases del Sur, se dividieron en seis grupos de trabajo. El Grupo de Trabajo I,
presidido por P. C. Bandyopacihyay y teniendo como secretario a M. Buchinger, era el encargado del
tema Conceptos de Educacin Ambiental. Este Grupo propuso y el Encuentro aprob la siguiente
definicin de educacin ambiental:
Despus de discutir una variedad de posibles definiciones, los delegados acordaron aceptar lo siguiente:
La educacin ambiental es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos con el fin de desarrollar
habilidades y actitudes necesarias para comprender y apreciar la interrelacin entre el hombre, su cultura
y su entorno biofsico. La educacin ambiental tambin implica la prctica en la toma de decisiones y la
auto-formulacin de un cdigo de conducta sobre las cuestiones relativas a la calidad del medio
ambiente. (CEC-UICN, 1970)
La definicin fue respaldada rpidamente por la Asociacin Nacional de Educacin Ambiental

(NAEE) de EE.UU., por la Sociedad de Educacin Ambiental del Reino Unido y otras entidades. Es
una de las definiciones ms utilizadas a lo largo de la historia de la educacin ambiental.
1971. NAAEE
En 1971, un grupo de educadores universitarios estadounidenses llev a cabo la elaboracin de
materiales didcticos para su uso en colegios durante dos aos. El tema elegido era la problemtica
ambiental contempornea. Como parte del trabajo, los miembros del grupo crearon una organizacin
formal que buscaba ampliar la participacin invitando a otros educadores universitarios a colaborar.
Desde el comienzo su atencin se centr en la educacin sobre el medio ambiente y, siendo el
alcance geogrfico previsto los EE.UU., por lo que eligieron el nombre de Asociacin Nacional de
Educacin Ambiental (NAEE). Al poco cambi su nombre por el de Asociacin Norteamericana de
Educacin Ambiental (NAAEE). Sus miembros son del sector del profesorado y formadores de
docentes, conservacionistas y educadores en conservacin, naturalistas y educadores de la
naturaleza, cientficos y ciencia educacional, recreacionistas y educadores al aire libre, educadores
de la gestin de recursos y administradores del medio ambiente, ecologistas e industriales y
especialistas en informacin pblica. El nfasis activista de NAAEE es evidente por su declaracin:
La educacin debe ir ms all de la sensibilizacin sobre estos temas. Debe preparar a la gente a pensar
juntos acerca de las difciles decisiones que tienen que tomar con respecto a la administracin ambiental,
y trabajar para juntos para mejorar y tratar de resolver los problemas ambientales. Desde 1971, la
Asociacin Norteamericana de Educacin Ambiental (NAAEE) ha servido como asociacin profesional
lder en la promocin de la educacin ambiental y la disponibilidad para el desarrollo profesional,
recursos, programas y redes de sus miembros.
Pasados los aos y las dcadas, para Matthew Brown (1999), la educacin ambiental en EE.UU.
es desarrollada hoy da por una sopa de letras de organizaciones y agencias requeridas para tener

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una aureola de burocracia burocrtica, para tener programas altisonantes, institutos y sociedades
que caracterizan los grupos fieles a la educacin ambiental. La mayor parte de las organizaciones
reciben sustanciosas financiaciones del gobierno y subvenciones de fuentes que incluyen Pew
Charitable Trusts, Geraldine R. Dodge Foundation, Sage Foundation, Rockefeller Brothers Fund,
Chevron, Clorox Corporation y Phillips Petroleum. Por ejemplo, en 1997 NAAEE ingres 2,45
millones de dlares, de los cuales 1,9 millones correspondieron al gobierno y el resto a cuotas.
En 1995 la NAAEE elev su perfil. Ahora puede supervisar el proceso de escribir normas de
educacin ambiental e iniciar programas internacionales para ampliar la educacin ambiental a
escala mundial. El NAAEE Policy Institute supervisa el Proyecto Nacional para la Excelencia en
Educacin Ambiental, que desarrolla directrices para los programas de la escuela. Su publicacin de
1996 Materiales de Educacin Ambientales: Las directrices para la Excelencia asume la idea de las
Naciones Unidas de crear un nuevo modelo de comportamiento de individuos, grupos y sociedad
hacia el medio ambiente como un todo (Brown, 1999).
Segn Hammerman (1979), antes del final de los 70 hubo personas coordinadoras de educacin
ambiental en los sistemas escolares de los 50 estados. Paralelamente, en todo el pas las editoriales
se empearon rpidamente en la produccin de materiales de educacin ambiental (Minton, 1980).
1971. Greenpeace
Greenpeace es una ONG ambiental cuyo objetivo es garantizar la capacidad del planeta Tierra
para nutrir la vida en todos los seres vivos atendiendo a su diversidad y centra sus campaas en
todo el mundo en cuestiones tales como el calentamiento global, la deforestacin, la sobrepesca, la
caza comercial, la ingeniera gentica y los movimientos anti-nucleares.
Greenpeace cuenta con oficinas en ms de cuarenta pases y con un organismo internacional de
coordinacin en msterdam (Holanda). La organizacin utiliza la accin directa, la negociacin y la
investigacin para lograr sus objetivos. No acepta fondos de gobiernos, empresas o partidos
polticos, confiando en 2,9 millones partidarios individuales y subvenciones de fundaciones.
Greenpeace tiene un estatus consultivo general en la Econmica de las Naciones Unidas y el
Consejo Social y es miembro fundador de la International Non-Governmental Organisations
Accountability Charter-INGO (Carta de Responsabilidades de la ONGI- organizacin internacional no
gubernamental) para fomentar la rendicin de cuentas y la transparencia de las organizaciones no
gubernamentales.
De su web (greenpeace.org) tomamos que:
Greenpeace naci en 1971, de una forma muy espontnea. Un grupo de activistas antinucleares
canadienses, algunos cuqueros y objetores de conciencia estadounidenses que se haban refugiado en
Canad para no participar en la guerra de Vietnam, formaron una pequea organizacin llamada Don't
make a wave Committee (Comit No provoquis un maremoto).
Este grupo protestaba contra las pruebas nucleares que los EEUU llevaban a cabo en el archipilago de
Amchitka (Alaska), al norte de Canad. El nombre del grupo haca referencia la posibilidad de que, al ser
una zona ssmicamente inestable, las pruebas atmicas que all se realizaban pudiesen provocar un
maremoto. Despus de llevar a cabo otro tipo de iniciativas, decidieron por fin fletar un viejo pesquero, el
Phillys Cormack, y viajar con l a la zona donde deba tener lugar la prueba nuclear, para impedir con su
presencia fsica que la bomba fuese explosionada. Para este viaje, rebautizaron al barco con un nuevo
nombre, que resuma la filosofa del grupo: Greenpeace. Queremos paz, y queremos que sea verde
manifestaba uno de los tripulantes a la prensa antes de zarpar de Vancouver (Canad) para dirigirse a
Amchitka, un lugar de gran valor ecolgico por las importantes colonias de aves marinas que alberga.
El viaje fue un desastre. Los improvisados marineros pasaron la mayor parte del tiempo mareados, las
disputas internas por asuntos domsticos fueron frecuentes, y finalmente el error de no prestar suficiente
atencin a los trmites burocrticos legales dio la oportunidad a los guardacostas estadounidenses de

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detener al barco cuando estaba a punto de alcanzar su destino, basndose en el incumplimiento de

algunas formalidades menores que la tripulacin haba pasado por alto. La prueba nuclear no se pudo
impedir, pero, afortunadamente, no se produjo ningn maremoto.
Como accin directa, la expedicin a Amchitka fue un fracaso. Sin embargo, como estrategia de
campaa, result un xito extraordinario. Dos periodistas que viajaban a bordo del Phillys Cormack
transmitan por radio a sus redacciones todos los pormenores del viaje, y el pblico canadiense, ya de
por s motivado en contra de los ensayos nucleares americanos realizados junto a su pas, encontr en el
viaje de Greenpeace un catalizador para su protesta. Alguien estaba haciendo algo activo para parar las
pruebas atmicas. Decenas de miles de manifestantes bloquearon durante das las fronteras entre
Canad y los Estados Unidos, y este ltimo pas se vio forzado a anunciar que sta era la ltima
explosin nuclear que se llevara a cabo en la zona. Amchitka es desde entonces una reserva
ornitolgica. Con este viaje Greenpeace aprendi muchas lecciones que ha venido aplicando y
desarrollando desde entonces.
Por su parte, Greenpeace Espaa fue fundada en 1984 con una oficina central en Madrid. La
componen cerca de 100.000 socios y socias en Espaa. Su financiacin est determinada por los
estatutos de la Organizacin y el 95% lo aportan los asociados. Tambin recibe ingresos con la
venta de artculos de produccin alternativa y donativos de personas simpatizantes. Realizan
numerosas campaas de sensibilizacin y concienciacin, algunas unidas al mbito escolar.
1971. The Closing Circle. Commoner

El estadounidense Barry Commoner (1917-2012), bilogo, ecosocialista y comprometido activista
poltico, fue uno de los generadores del movimiento ambientalista. En su libro de 1971, The Closing
Circle (El crculo que se cierra), Commoner sugiri que la economa norteamericana debera ser
reestructurada para cumplir con las leyes inflexibles de la ecologa. Por ejemplo, argument que los
productos contaminantes (como los detergentes o productos textiles sintticos) deban ser
reemplazados por productos naturales (como el jabn o el algodn y la lana). Este libro fue uno de
los primeros en llevar la idea de sostenibilidad a una audiencia masiva. Commoner propuso una
izquierda ecosocialista como respuesta a la tesis de los lmites al crecimiento, que postula que las
tecnologas capitalistas eran los principales responsables de la degradacin ambiental, y no tanto las
presiones demogrficas.
Commoner tuvo un largo debate con Paul R. Ehrlich, autor de The Population Bomb y sus
seguidores, con el argumento de que estaban demasiado centrados en la sobrepoblacin como
fuente de los problemas ambientales, y que las soluciones propuestas eran polticamente
inaceptables debido a la coercin implcita y, sobre todo, debido a que el costo recaera
desproporcionadamente sobre los sectores ms desfavorecidos. l crea que el desarrollo
tecnolgico y, principalmente, el desarrollo social llevaran a una disminucin natural del crecimiento
demogrfico y el dao ambiental.
Uno de los legados perdurables de Commoner son sus cuatro leyes de la ecologa:
Todo est conectado con todo. Hay una ecosfera de todos los organismos vivos, y lo que afecta
a uno afecta a todos.
Todo debe ir a algn sitio. No hay ninguna basura en la naturaleza y no hay un lejos al cual
las cosas pueden ser lanzadas.
La naturaleza es sabia. La humanidad tiene la tecnologa de moda para mejorar a la naturaleza,
pero ese cambio provocado en el sistema natural, segn Commoner, lo probable es que sea
perjudicial para ese sistema.
No hay nada como una comida gratis. La explotacin de naturaleza inevitablemente implicar la
conversin de recursos de til a formas intiles.

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1971. La sociedad desescolarizada. Illich

Ivan Illich (1926-2002) fue un filsofo austriaco, sacerdote catlico y crtico social que, en 1971,
public La sociedad desescolarizada, un discurso crtico sobre la educacin que se practica en las
economas modernas. En su argumentacin abundan detalles sobre los programas educativos y sus
preocupaciones, da ejemplos de lo que considera la naturaleza ineficaz de la educacin
institucionalizada, a la vez que postula la educacin auto-guiada, apoyada por relaciones sociales
intencionales.
Ya en la introduccin a este trabajo, Illich afirma:
La educacin universal por medio de la escolarizacin no es factible. Ni sera ms factible si se intentara
mediante instituciones alternativas construidas segn el estilo de las escuelas actuales. Ni por unas
nuevas actitudes de los maestros hacia sus alumnos, ni por la proliferacin de nuevas herramientas y
mtodos fsicos o mentales (en el aula o en el dormitorio), ni, finalmente, el intento de ampliar la
responsabilidad del pedagogo hasta que englobe las vidas completas de sus alumnos, dar por resultado
la educacin universal. La bsqueda actual de nuevos embudos educacionales debe revertirse hacia la
bsqueda de su antpoda institucional: tramas educacionales que aumenten la oportunidad para que
cada cual transforme cada momento de su vida en un momento de aprendizaje, de compartir, de
interesarse. Confiamos en estar aportando conceptos necesarios para aquellos que realizan tales
investigaciones a grandes rasgos sobre la educacin --y asimismo para aquellos que buscan alternativas
para otras industrias de servicio establecidas. (Illich, 1985).
La ltima frase deja claro lo que sugiere el ttulo: que la institucionalizacin de la educacin tiende
a la institucionalizacin de la sociedad y que las ideas para la desinstitucionalizacin de la educacin
pueden ser un punto de partida para una sociedad desinstitucionalizada.
El libro es ms que una crtica a la escolarizacin universal, ya que contiene sugerencias para una
reinvencin del aprendizaje en toda la sociedad y en toda la vida. Visto desde el siglo XXI es de
destacar su llamada, en 1971, al uso de tecnologa avanzada para generar redes de aprendizaje.
1971. Declaracin de Founex sobre Desarrollo y Medio Ambiente. ONU

En 1971, una comisin de expertos reunidos en Founex, Suiza, redact el documento que sirvi
de base para los debates previos que se realizaron en el marco de la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre Medio Ambiente Humano de 1972, a realizarse en Estocolmo. El Informe Founex es,
fundamentalmente, una reflexin terica acerca de la problemtica ambiental y su relacin con el
desarrollo. Parte de la preocupacin sobre la situacin del medio ambiente, cuando todas las
polticas, esfuerzos y energas de las ltimas dos dcadas se estn volcando en el objetivo del
desarrollo. Consta de cinco captulos en los que aborda sistemticamente las problemticas
medioambientales, y en el ltimo hace 25 recomendaciones respecto a ocho mbitos de actuacin.
Reconoce que en muchos pases las altas tasas de crecimiento han sido acompaadas de
aumento del desempleo, disparidades en las rentas entre los grupos y entre las regiones, y del
deterioro de condiciones sociales y culturales. Y aboga por ampliar el concepto de desarrollo, hasta
ahora unido fundamentalmente a los aspectos econmicos y de crecimiento, e integrar en l
aspectos sociales, culturales y medioambientales. Afirma que en los pases desarrollados el
progreso industrial es el causante de los problemas medioambientales (en muchos casos con peligro
para la salud y el bienestar humanos) y que, en cambio, la pobreza es la causa de dichos problemas
en los pases en vas de desarrollo.
El Informe Founex es el primer documento oficial de carcter mundial que afirma que es
necesario considerar la introduccin de la creciente preocupacin medioambiental en los currculos
educativos (Recomendacin n 15).

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Desarrollo y Medio Ambiente. El Informe de Founex.

Founex, Suiza. 4-12 de junio de 1971 (fragmentos)
Perspectiva Global
CAPITULO PRIMERO
En conjunto Perspectiva
La preocupacin actual por el Medio Ambiente Humano, ha surgido en un momento en que las
energas y los esfuerzos de los pases en desarrollo estn cada vez ms dedicados a la meta del
desarrollo. De hecho, la urgencia imperiosa del objetivo de desarrollo ha sido ampliamente
reconocido en las ltimas dos dcadas por la comunidad internacional y ms recientemente ha sido
refrendado en las propuestas formuladas por las Naciones Unidas para el Segundo Decenio del
Desarrollo. En gran medida, la preocupacin actual por el medio ambiente ha surgido de los
problemas experimentados por los pases industrialmente avanzados. Estos problemas son en s
mismos, en gran parte, el resultado de un alto nivel de desarrollo econmico. La creacin de grandes
capacidades productivas en la industria y la agricultura, el crecimiento de un complejo sistema de
transporte y comunicacin, la evolucin de grandes aglomeraciones urbanas, todos han ido
acompaados de un modo u otro por el dao e perturbaciones en el entorno humano. Tales
perturbaciones, efectivamente, han alcanzado grandes proporciones, tales que en muchas
comunidades ya constituyen serios riesgos para la salud humana y el bienestar. En algunos aspectos,
de hecho, los peligros se extienden ms all de las fronteras nacionales y amenazar al mundo en su
conjunto. Los pases en desarrollo, por supuesto, no son despreocupados en estos problemas.
Tienen un evidente y vital inters en ellos en la medida de su impacto sobre el medio ambiente
mundial y sobre sus relaciones econmicas con los pases desarrollados. Tienen tambin un inters
en ellos en la medida en que son problemas que tienden a acompaar el proceso de desarrollo y
que, de hecho, ya han comenzado a surgir con intensidad creciente en sus propias sociedades. Los
pases en vas de desarrollo desearan evitar claramente, y en la medida de lo posible, los errores y
las distorsiones que caracterizan los patrones de desarrollo de los pases industrializados
sociedades.()
Captulo Tres: Algunas consideraciones para la formulacin de una poltica medioambiental.
() Tambin sera til compilar toda la legislacin vigente en materia de control ambiental,
incluyendo los reglamentos relativos a la zonificacin urbana, la ubicacin de industrias, proteccin
de los recursos naturales, y as sucesivamente. Esta acumulacin de informacin y conocimiento
debe permitir a los pases en desarrollo obtener una perspectiva ms clara de sus problemas
ambientales y de la accin correctiva que puede requerir en diferentes etapas de desarrollo. Dado
que la participacin pblica en cualquiera de esas actividades es vital, deben hacerse esfuerzos para
construir la preocupacin ambiental en los programas de educacin, y que la difundan al pblico en
general a travs de los medios de informacin de masas. Nos gustara subrayar una vez ms la
necesidad de una buena dosis de cuidadosa investigacin y estudio en este campo, y la importancia
de evitar las pautas y acciones precipitadas.
Captulo Cuatro: Implicaciones para los Recursos y las Relaciones Internacionales.
() la preocupacin ambiental tambin puede ser utilizada para ofrecer un mayor apoyo a los
proyectos y programas en los sectores sociales. Tradicionalmente, las agencias que dan ayudas han
tendido a fruncir el ceo a este tipo de proyectos y programas por lo que supone para su tasa de
retorno, al menos en el corto plazo. Sin embargo, ahora, la inversin en recursos humanos es la
captura de la imaginacin de los donantes. Los programas de educacin, nutricin, salud pblica,
agua potable y otros servicios sociales estn empezando a considerarse favorablemente. Aqu hay
otra oportunidad que se puede aprovechar.
Captulo final: Estrategia de desarrollo.
Punto 15. Debera considerarse la construccin de la creciente preocupacin ambiental en los
programas de educacin.

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1971. UICN Educ y Programa MaB

La UICN Educ, seccin educativa de la UICN, estuvo muy involucrada en la primera Conferencia
Mundial de la Juventud sobre el Medio Ambiente en 1971 (Ontario, Canad) que precedi a la
Conferencia de Estocolmo. Otro acontecimiento importante de este ao fue la Primera Conferencia
Europea sobre la Conservacin y Educacin Ambiental (Rueschlikon, cerca de Zrich, Suiza) a la
que asistieron 109 representantes de 21 pases de Europa y 9 organizaciones internacionales y 13
observadores de pases de fuera de Europa. En los aos sesenta y principios de los setenta UICN
Educ fue apoyada por subvenciones de la WWF.
Adems, se llev a cabo la primera reunin del Consejo Internacional de Coordinacin del
Programa Hombre y la Biosfera (MaB), en Pars, con la participacin de 30 pases y numerosas
organizaciones internacionales, adems de la UICN, como la Organizacin Mundial de la Salud
(OMS) y la Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin (FAO) (Lpez,
M., 2008).
1971. Educacin Ambiental y el Medio Ambiente en las Amricas. OEA

La Organizacin de Estados Americanos (OEA), fundada el 30 de abril de 1948, cuyos miembros
son los 35 estados independientes del continente americano y con sede en Washington (EE.UU.), es
una institucin que tiene como meta lograr un orden de paz y de justicia, fomentar la solidaridad,
robustecer la colaboracin y defender la soberana, la integridad territorial y la independencia.
Esta organizacin convoca en Venezuela, en 1971, la reunin sobre Educacin Ambiental y el
Medio Ambiente en las Amricas. En ella, se define la educacin ambiental como un proceso de
reconocimiento de valores y esclarecimiento de conceptos que permiten el desarrollo de las
habilidades y actitudes necesarias para extender u apreciar las interrelaciones entre el hombre, su
cultura y el ambiente biofsico que lo circunda. Como conclusin, propicia la enseanza de juicios de
valor que capacita para razonar claramente sobre problemas complejos del medio que son tanto
polticos, econmicos y filosficos, as como tcnicos (Ferreira, 2004).
1971. La ley de la entropa y el proceso econmico. Georgescu-Roegen

Nicholas Georgescu-Roegen (1906-1994) fue un matemtico, economista y educador
estadounidense de origen rumano, padre de la teora de la bio-economa, que presenta una forma
revolucionaria de ver la economa y el desarrollo. Partiendo de la economa liberal clsica,
Georgescu-Roegen seala la contradiccin del segundo principio de la termodinmica y la ley de la
entropa, es decir, la degradacin inevitable de los recursos naturales utilizados por los seres
humanos como resultado de su uso y del crecimiento material ilimitado. Georgescu-Roegen
proclama que el verdadero propsito de la actividad econmica debe ser la alegra de vivir.
El concepto de entropa es de especial relevancia a la hora de analizar el impacto de las
actividades humanas, el derrumbe de algunas civilizaciones o el desarrollo de otras, ya que, adems
de su influencia en los sistemas ecolgicos, la entropa tambin afecta a la economa: Esta Ley, al
presentar la prdida de energa utilizable como algo inherente a todos los procesos del mundo fsico,
recae sobre el fundamento mismo de la escasez objetiva con que est llamada a toparse la ciencia
econmica (Naredo y Valero, 1989). Esta relacin terica es relativamente reciente y se inicia con
Georgescu-Roegen y su publicacin La Ley de la Entropa y el Proceso Econmico, de 1971.
La idea de entropa implica admitir que la energa y la materia tienen una existencia limitada. La
aparicin de la vida en la Tierra, y su caracterizacin intrnseca de intentar mantenerse en el tiempo,

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cre necesidades de materia y energa aumentando la entropa natural del sistema Tierra. La
posterior llegada del ser humano alter progresivamente los procesos naturales de la biosfera,
acrecentando la propia entropa del sistema. A lo largo de la historia de la humanidad, las
consecuencias de este aumento las han sufrido muchas sociedades que en su evolucin han
superado los niveles de entropa admisibles para su futuro y se han colapsado. Georgescu-Roegen
se mostr a favor del decrecimiento econmico con objeto de tener en cuenta la ley fsica de la
entropa.
Naredo y Valero (1989) afirman que:
Esta Ley recoge el gran conflicto fustico al que se enfrenta la gestin econmica en la sociedad
industrial: a mayor irreversibilidad generada por los crecientes y desenfrenados procesos productivos
realizados por el hombre, mayor ser la temperatura ambiental, la contaminacin trmica, y mayor la
creacin de desorden, es decir, mayor la dilucin de materiales en la Tierra, el Agua, y el Aire.
Nicholas Georgescu-Roegen muestra que, por un lado, los graves problemas ambientales que
afectan al planeta estn estrechamente relacionados con la sociedad de la informacin, la sociedad
cientfica, tecnolgica y humana, pero al mismo tiempo afirma que slo la existencia de un progreso
generalizado de la especie humana no puede resolver automticamente los problemas ambientales
que crearon las personas y el desarrollo acelerado de la humanidad desde la revolucin industrial. El
factor decisivo para resolver los problemas es la voluntad de la sociedad humana en su conjunto.
*1971. Primeros equipamientos de educacin ambiental en Barcelona y

Guadalajara. Can Lleonart y Huerta La Limpia
Las primeras instalaciones que se pueden considerar de educacin ambiental en el Estado surgen
a principios de los aos setenta. Concretamente, segn Benayas et al. (2003), se citan como
primeros referentes la inauguracin, en 1971, de la Escuela de la Naturaleza de Can Lleonart en el
Parque Natural del Montseny (Barcelona) o el inicio de las actividades educativas en la granjaescuela de la Huerta La Limpia en Guadalajara ocho aos ms tarde.
Can Lleonart es un equipamiento pedaggico, creado en 1971 (el primero en todo el estado
espaol), propiedad de la Diputacin de Barcelona. Est ubicado en el valle de Santa Fe, en el
corazn del Parc Natural del Montseny, a 1.100 m de altitud y rodeado de magnficos hayedos. La
tarea principal de la Escuela de Naturaleza es dar soporte pedaggico a los grupos escolares que se
desplazan al Montseny y, en particular, al valle de Santa Fe. Mart Boada fue uno de sus primeros
responsables pedaggicos.
Por su parte, en la web (http://www.huertalalimpia.com/) de Huerta la Limpia podemos leer que se
fund la Granja Escuela en el ao 1979, siendo pionera y modelo en nuestro pas de proyectos
similares. La experiencia acumulada durante todos estos aos ha enriquecido los recursos,
programas educativos y mtodos de trabajo. Es una experiencia educativa en la que se pretende
que los nios y nias de nuestras ciudades puedan tener una serie de vivencias que les permitan
conocer el medio rural y natural en todas sus vertientes y que, a la vez, sea un lugar de encuentro y
comunicacin entre compaeros y profesores, todo ello bajo el convencimiento de que los
protagonistas del proceso educativo son las propias criaturas.
En el primer inventario de estos equipamientos se detect la existencia de 30 instalaciones de
educacin ambiental, incrementado a 172 cuatro aos ms tarde. En el ao 1994 el nmero de
equipamientos censados se haba triplicado hasta alcanzar la cantidad de 530. En la base de datos
sobre recursos para la educacin ambiental editada tambin por el Centro Nacional de Educacin
Ambiental CENEAM (1997) se recoge informacin de 593 instalaciones de educacin ambiental, de
caractersticas muy diversas.

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1972. Caracterizacin de la educacin ambiental. McInnis, Roth y

Bowman
En 1972, N. Mclnnis especific las caractersticas fundamentales de una educacin ambiental
eficaz y las public en 1975 bajo el ttulo What Makes Environment Educational? (Qu hace la
educacin ambiental):
1. La educacin es ms ambiental cuanto ms facilite un encuentro directo del aprendiz con el
entorno que debe ser aprendido.
2. Los entornos ms educativos son los que maximizan las potenciales capacidades del aprendiz
para funcionar satisfactoriamente como un organismo multisensorial que se integra
inteligentemente.
Segn McInnis, la palabra clave aqu es inteligentemente, como rasgo que distingue el
organismo humano de otros. El empleo de se integra en vez de integrado es tambin vital, ya que
esto indica un proceso en curso.
En otro anlisis del concepto por parte de R. Roth (Bowman, 1972), utilizando una tcnica Q-sort
(tcnica para escalar objetos o afirmaciones), identific cuatro reas principales de preocupacin:
biofsicos (mosaicos de vida interdependientes entre s y el medio ambiente),
socioculturales (las relaciones entre el ser humano y el medio ambiente estn mediatizadas por
la cultura),
la gestin del medio ambiente (la gestin de los recursos para satisfacer las necesidades de las
generaciones sucesivas exige una planificacin de largo alcance) y,
el cambio (organismos y medio ambiente estn en constante cambio).
Por su parte, el modelo de Bowman identific las interrelaciones internas de la educacin
ambiental y externas con otras reas, especificando tambin sus relaciones con dimensiones de
educacin ambiental como el conocimiento (neutral) y los valores (individual), reforzando sobre
todo la calidad de vida, objetivo acentuado por Roth. En 1973, Roth proporcion una modificacin
del modelo de Bowman que trat tanto con accesos formales como no formales a la educacin
ambiental y la comunicacin.
1972. Aprender a Ser. Unesco

La Unesco, en 1972, publica el informe Aprender a Ser cuyo fin era hacer, en palabras de Faure,
presidente del grupo de trabajo:
una reflexin crtica por parte de hombres de formacin y de origen diversos que buscasen con la
mayor independencia y objetividad una va para llegar a soluciones de conjunto aplicables a las grandes
cuestiones que plantea el desarrollo de la educacin en un universo en devenir. (Unesco, 1972)
Para Unesco, el modelo consagrado de una educacin estructurada en reas curriculares no

cubra las necesidades y expectativas formativas contemporneas. El informe recomienda acercar la
escuela a la realidad social de su entorno con el fin de satisfacer mejor las necesidades reales de
quien aprende y cubrir las expectativas sociales. Esto es, Aprender a Ser marca los pasos hacia una
escuela que forme una ciudadana capaz de integrarse y de actuar positivamente en su medio, en
vez de internarse en un academicismo descontextualizado, poco integrador y alejado de los
intereses del alumnado. Mientras cuatro dcadas ms tarde, en muchos pases, los nuevos
currculos que sustituyen a los nuevos currculos de hace pocos aos siguen ofertando un enfoque
academicista y compartimentado, el informe de 1972 afirmaba:
La educacin es a la vez un mundo en s y un reflejo del mundo. Est sometida a la sociedad y concurre

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a sus fines, especialmente al desarrollo de sus fuerzas productivas, atendiendo a la renovacin de los
recursos humanos; de forma ms general, reacciona necesariamente, aunque slo sea por el
conocimiento que de ello proporciona, a las condiciones ambientales a las que se halla sometida. Por
eso mismo, contribuye a engendrar las condiciones objetivas de su propia transformacin, de su propio
progreso ()
Estas experiencias, y otras muchas ms, han contribuido ampliamente a demostrar las posibilidades de
una accin educativa liberadora, aun cuando hayan puesto en claro sus lmites, e incluso los fracasos
con que tropieza toda empresa de este gnero cuando no llega a insertarse en las estructuras sociopolticas ambientales que tienden a rechazarla como a cuerpos extraos. Sin embargo, el poder liberador
de la educacin no depende slo, en las condiciones actuales, de la voluntad innovadora, de la
generosidad y del valor de los pedagogos. Las tecnologas modernas no precisan necesariamente, para
ejercer sus efectos beneficiosos, el ser utilizadas por educadores ebrios de progreso, o en un contexto de
innovacin poltica; ejercen este poder por su propia naturaleza. Gracias a los medios de vasta
informacin, y sobre todo a la utilizacin intensiva de la radio, los conocimientos pueden ahora penetrar
en profundidad en ambientes inaccesibles hasta ahora a los medios clsicos. Uno de los grandes mritos
de los mass-media es que liberan al enseante de la preocupacin exclusiva de transmitir el saber y le
permiten as consagrarse ms a su misin de educador (Unesco, 1972).
Aprender a Ser abogaba ya en aquellos aos por el concepto de ciudad educadora:

Si aprender es el asunto de toda una vida, en su duracin y en su diversidad, y de toda una sociedad,
tanto en lo que concierne a sus recursos educativos como a sus recursos sociales y econmicos,
entonces es preciso ir ms all de la necesaria revisin de los sistemas educativos y pensar en el
plano de una ciudad educativa. Tal es la verdadera dimensin del reto educativo del maana. No es
seguro que los conservadurismos culturales sean ms fciles de vencer que las resistencias econmicas
y polticas. Pero si comparamos el premio con el envite, cmo rehusar el combate? (Unesco, 1972).
1972. Los lmites del crecimiento. D. y D. Meadows

Por iniciativa del Club de Roma se encomend, en 1970, al prestigioso Grupo de Dinmica de
Sistemas del Instituto Tecnolgico de Massachusetts, encabezado por Donella y Dennis Meadows,
la elaboracin de un modelo de las fuerzas complejas e interdependientes que afectan a los seres
humanos y al medio ambiente, incorporando cinco variables (poblacin, produccin industrial,
produccin agrcola, contaminacin y consumo) y sometiendo dichos datos a una computadora. El
propsito del trabajo no fue hacer predicciones especficas, sino explorar cmo el crecimiento
exponencial interacta con recursos finitos. Debido a que el tamao de los recursos no se conoce,
slo pudo ser investigado el comportamiento general.
Los autores intentan explorar la posibilidad de un patrn de respuesta sostenible que se lograra
mediante la alteracin de las tendencias de crecimiento entre las cinco variables en tres escenarios
diferentes. Sealaron que sus proyecciones para los valores de las variables en cada escenario eran
predicciones en el sentido ms limitado de la palabra y que eran slo indicaciones de tendencias
de comportamiento del sistema. En dos de los escenarios planteados se vio exceso y colapso del
sistema mundial a mediados y finales del siglo XXI, mientras que un tercer escenario dio lugar a un
mundo estabilizado. Las conclusiones del informe, titulado Los lmites del crecimiento generaron
polmica en todo el mundo, al resolver que la Tierra es un planeta, es decir, una entidad limitada y
que, por consiguiente, no era posible el crecimiento econmico de manera ilimitada e indefinida.
Para Pujol (1998):
Fue el famoso informe del Club de Roma Los lmites del crecimiento humano (Meadows, 1972) lo que
constituy un hecho relevante en la consideracin de la problemtica ambiental. En l se adverta de la
inviabilidad de un desarrollo basado slo en el crecimiento econmico; su mensaje, acerca de la
importancia de detener dicho crecimiento para salvar el planeta, dado el carcter exponencial de las

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agresiones creadas por el industrialismo, recibi quejas desde flancos muy diversos; mientras unos
destacaban su tono pesimista, el sector empresarial lea las posibles repercusiones en los beneficios, y
los pases pobres argumentaban que su contenido slo afectaba a los ricos.
En 1993, aparece Ms all de los lmites, una actualizacin del material original al cabo de 20
aos, afirmando que la humanidad ya haba desbordado la capacidad de carga del planeta necesaria
para mantener a su poblacin. En 2004, se publica Los lmites del crecimiento: La actualizacin de
30 aos, de Donella Meadows (fallecida en 2001), Randers Jorgen y Dennis Meadows, donde,
actualizando e integrando los datos de dos versiones anteriores, se concluye que no puede darse un
crecimiento demogrfico, econmico e industrial ilimitado en un planeta de recursos limitados.
1972. Blueprint for Survival. The Ecologist

Blueprint for Survival (Un plan de accin para la supervivencia) fue un texto ecologista, publicado
en una edicin especial de The Ecologist, en enero de 1972, y firmado por ms de 30 de los
principales cientficos de la poca, aunque fue escrito fundamentalmente por Edward Goldsmith y
Robert Allen y con el que llamaron la atencin sobre la urgencia y magnitud de los problemas
ambientales. Se public ms tarde en forma de libro y lleg a vender ms de 750.000 copias.
La publicacin aboga por una sociedad radicalmente reestructurada, a fin de evitar lo que los
autores denominan la ruptura de la sociedad y la alteracin irreversible de los sistemas de soporte
de vida en este planeta. Recomienda que las personas vivan en comunidades pequeas,
descentralizadas y des-industrializadas. Algunas de las razones argumentadas indican que:
Es demasiado difcil hacer cumplir el comportamiento moral de una gran comunidad,
Las prcticas agrcolas y negocios son ms propensos a ser ecolgicamente ms sanos en las
comunidades ms pequeas,
Las personas se sienten ms satisfechas en comunidades ms pequeas, y
Reducir la poblacin de un rea reduce el impacto ambiental.
Los autores utilizaron las sociedades tribales como modelo, ya que se caracterizan por sus
pequeas comunidades a escala humana, las tecnologas de bajo impacto, los controles
demogrficos exitosos, la gestin sostenible de los recursos, visiones del mundo holstica y
ecolgicamente integradas, y un alto grado de cohesin social, salud fsica, bienestar psicolgico y
satisfaccin espiritual de sus miembros.
1972. Only one Earth. Ward y Dubos

En la tercera reunin de la Comisin Preparatoria de la Conferencia Internacional de Estocolmo,
se repasa el Informe Founex y se discute la elaboracin del Informe sobre el Estado del Medio
Ambiente, encargado a Brbara Ward y Ren Dubos, que posteriormente se publicara y tambin se
convertira en el lema de la Conferencia: Only one Earth (Slo una Tierra). Este hecho produjo
cierta tensin entre los comisionados ya que el informe preocupaba a los pases en vas de
desarrollo por su carcter de contrapunto al Informe Founex y, tal y como previeron, adquiri ms
importancia y fue ms divulgado en los pases del Norte.
Only one Earth (Slo una Tierra), el libro de Brbara Ward y R. Dubos (1972), aborda las
preocupaciones que han generado el inters y la necesidad de realizar la Conferencia de Naciones
Unidas en Estocolmo. Es una de las primeras publicaciones que relacionan el uso de recursos
naturales y los problemas de los residuos junto con el tema del desarrollo. Confluyen en el mismo el
inters por la proteccin del medio ambiente, la preocupacin por la satisfaccin de las necesidades
humanas y la eliminacin de la pobreza. La obra de Ward y Dubos fue la primera en sealar que

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deban satisfacerse las necesidades de todos los humanos en el presente, pero sin comprometer las
necesidades de las generaciones futuras.
1972. Conferencia Internacional sobre el Medio Humano. Estocolmo

La primera Conferencia Internacional sobre el Medio Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo a
peticin de Suecia, tras los graves problemas sufridos por los lagos y bosques suecos como
consecuencia de la lluvia cida generada por las emisiones de las centrales trmicas inglesas, pone
de manifiesto el alcance transfronterizo y mundial de la degradacin del medio ambiente. Esta
reunin que devino en histrica, bajo los auspicios de una ONU de protagonismo creciente,
confirma el alarmante impacto que muchas actividades humanas causan sobre el medio ambiente y,
por consiguiente, a muchos seres humanos.
Este diagnstico tambin pone de relieve los crecientes desequilibrios y desigualdades sociales. La
Declaracin de la ONU, en su Recomendacin n 96, reconoci el papel de la educacin ambiental como
una herramienta indispensable en la lucha contra la degradacin de las condiciones de vida y hace un
llamamiento para su promocin en todos los pases. Esta recomendacin insiste en todas las medidas
necesarias con objeto de establecer un programa internacional de educacin ambiental. (Orellana y
Fauteux, 2000)
INFORME DE LAS NACIONES UNIDAS DE LA CONFERENCIA SOBRE EL

MEDIO HUMANO
Recomendaciones para la Accin a nivel nacional (fragmento)
Recomendacin 96
1. Se recomienda que el Secretario General, las organismos del sistema de las Naciones Unidas, en
particular la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, y las
dems instituciones internacionales interesadas, tras consultarse y de comn acuerdo, adopten las
medidas necesarias a fin de establecer un programa internacional de educacin sobre el medio, de
enfoque interdisciplinario y con carcter escolar y extraescolar, que abarque todos los niveles de la
enseanza y dirigida al pblico en general, especialmente al ciudadano corriente que vive en las
zonas rurales y urbanas, al joven y al adulto indistintamente, con miras a ensearle las medidas
sencillas que, dentro de sus posibilidades, pueda tomar para ordenar y controlar su medio. Para
apoyar tal accin se necesitar un programa de cooperacin y asistencia financiera y tcnica,
teniendo en cuenta las prioridades convenidas conforme a los recursos disponibles. Este programa
debera constar, entre otras cosas, de:
a) La preparacin de un inventario de los sistemas de educacin existentes en los que figure la
educacin sobre el medio;
b) El intercambio de informacin sobre tales sistemas y, especialmente, la difusin de los
resultados de experimentos pedaggicos;
c) La formacin y perfeccionamiento de profesionales en diversas disciplinas y en distintos niveles
(incluida la formacin de personal docente);
d) El estudio del establecimiento de grupos de expertos en las disciplinas relativas al medio,
incluidas las relativas a los sectores econmicos, sociolgico, turstico etctera, con objeto de
facilitar el intercambio de experiencias entre pases que tengan condiciones ambientales similares y
niveles de desarrollo anlogos:
e) La preparacin y ensayo de materiales y mtodos nuevos para todos los tipos y grados de
enseanza sobre el medio.
2. Se recomienda adems que la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia
y la Cultura, en su programa el Hombre y la Biosfera, la Organizacin Mundial de la Salud, la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentacin, la Organizacin de las

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Naciones Unidas para el Desarrollo Industrial, la Organizacin Meteorolgica Mundial y todas las
organizaciones interesadas, incluidas las uniones cientficas coordinadas por el Consejo Internacional
de Uniones Cientficas, intensifiquen su labor en lo que se refiere al estudio de las innovaciones que
deben introducirse en la formacin de especialistas y tcnicas y, en cooperacin con el Programa de
las Naciones Unidas para el Desarrollo, estimulen el establecimiento, en el plano regional y en el
internacional, de cursos y prcticas de formacin relativa al medio.
3. Se recomienda asimismo, que las organizaciones internacionales de servicio voluntario, y en
particular la Secretara Internacional para el Servicio Voluntario, incluyan entre sus prestaciones
servicios especializados en cuestiones del medio, en consulta con el Programa de Desarrollo de las
Naciones Unidas por conducto del Programa de Voluntarios de las Naciones Unidas.
Esta recomendacin es el germen de diversos programas del sistema de las Naciones Unidas, as
como el acicate para muchos gobiernos, instituciones y asociaciones que, a partir de ahora, dedican
parte de sus esfuerzos al desarrollo de la educacin ambiental.
Segn Susana Calvo (2009), a partir de estos momentos:
La rpida evolucin de la educacin ambiental estuvo ligada a los organismos internacionales. La
Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo, 1972) llam la atencin sobre la
relevancia de la educacin ambiental y dio lugar al Programa Internacional de Educacin Ambiental
(1975-1995), y antes, la Unin Mundial para la Conservacin de la Naturaleza (UICN) haba facilitado
conferencias, talleres y publicaciones. Las etapas en la construccin de la educacin ambiental estn
formadas por referencias de conferencias internacionales, por lo tanto los textos fundacionales son fruto
de pactos polticos para la obtencin de consensos, de manera que pudieran ser aceptados por pases
con regmenes muy diferentes. No son libros de autor, no hay referencias explcitas a modelos o teoras
del conocimiento, aunque haya ideologas subyacentes. El consenso facilit la difusin de los
documentos y su aceptacin por parte de los gobiernos. Son acuerdos de mnimos, con los que se
construyeron nuevas posibilidades de pensamiento y, por lo tanto, de accin.
Por otra parte, esta Conferencia de Estocolmo es tambin una de las primeras referencias a la
hora de definir un concepto clave en educacin ambiental como es el de medio ambiente. En ella
se acord que el medio ambiente es el conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y
sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres
vivos y las actividades humanas. Ni esta definicin adoptada en la Conferencia, ni ninguna otra
posterior hacen mencin exclusiva del aspecto natural al determinar qu es el medio ambiente.
1972. Ecologa en el currculum. Suecia

En Suecia, pas que sufri las consecuencias de la lluvia cida provocada por las emisiones de las
centrales trmicas britnicas, se tomaron numerosas medidas medioambientales alrededor de la
Conferencia de Estocolmo.
Una de ellas fue una revisin del currculum escolar para considerar lo ambiental como un aspecto
importante de todas las disciplinas y un nexo entre ellas, As se introduce el estudio de la ecologa
tanto en la formacin escolar de tal manera que abarcase el 20% del tiempo total de enseanza
como en la no formal, con la difusin de programas, artculos, documentos por los medios de
comunicacin (Tamames, 1982).
1973. The shallow and the deep, long-range ecology movement. A

summary. Nss
Arne Dekke Eide Nss (1912-2009), filsofo noruego que inspir el movimiento de Ecologa
Profunda, afirmaba que los grupos ecologistas de la poca eran muy superficiales al afrontar los
problemas ecolgicos, ya que no tenan como objetivo cambiar las causas institucionales de estos

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problemas, sino tan slo tratar los sntomas. Nss se bas en las obras de R. Carson, R. W.
Emerson, A. Leopold, J. Muir, H. D. Thoreau o F. Nietzsche para hacer hincapi en la igualdad de
derechos de todos los seres vivos para prosperar e, incluso, combin su visin ecolgica con la noviolencia de Gandhi en las ocasiones que particip en la accin directa. En 1970, junto con un gran
nmero de manifestantes, se encaden a las rocas frente a Mardalsfossen, una cascada en un fiordo
noruego, y se neg a descender hasta que los planes para construir una presa fueron retirados.
Aunque los manifestantes fueron llevados por la polica y la presa fue construida con el tiempo, la
manifestacin inici una fase ms activista del ecologismo noruego.
Nss rechazaba la idea de que los seres se puedan clasificar de acuerdo a su valor relativo, por
los juicios sobre si un animal tiene un alma eterna, si usa la razn, o si tiene conciencia (o incluso la
conciencia superior), argumentos que haban sido utilizados para justificar la clasificacin del animal
humano como superior a otros animales. Segn Nss, desde un punto de vista ecolgico, el
derecho de todas las formas de vida a la vida es un derecho universal que no puede ser
cuantificado. Ninguna especie de ser vivo tiene ms de este derecho en particular para vivir y
desarrollarse que cualquier otra especie.
En 1972, en la Universidad de Oslo (Noruega), Nss presenta su propuesta filosfica Ecosofa T.
Tratando de superar la visin antropocntrica del ecologismo de la poca, propone una unin de las
dimensiones ecolgicas, espirituales y globales para impulsar un cambio en la visin del mundo. Con
esta nueva corriente, Nss introduce el concepto de movimiento de ecologa profunda, dando
espacio a dos nuevas ideas la ecologa superficial y la ecologa profunda, con las que publica en la
revista Inquiry su artculo de 1973 The shallow and the deep, long-range ecology movement. A
summary (Lo superficial y lo profundo, movimiento ecolgico de largo alcance, Un resumen).
Para Nss, la ecologa superficial hace referencia a dos entes separados, naturaleza y sociedad,
y a una preocupacin por el medio ambiente, toda vez que su deterioro y sobreexplotacin van a
afectar al propio ser humano: hay que proteger el medio ambiente como garante de nuestro
bienestar. Por el contrario, la ecologa profunda coloca a la naturaleza en el centro del mundo,
considerando el valor de la vida de las distintas especies animales y vegetales como algo intrnseco.
El ser humano, como el resto de especies vivas, pertenece a la naturaleza. Hay que proteger la
naturaleza, s, pero por su propio valor.
La ecologa profunda formula un cambio de paradigma en el pensamiento ecologista, superando el
antropocentrismo generalizado a favor de la naturaleza, y consecuentemente, de la especie humana
como parte de ella. La ecologa profunda se asienta en ocho principios (citado en Kwiatkowska e
Issa, 1998):
1. El bienestar y florecimiento de la vida humana y no humana sobre la Tierra tienen valor en s
mismos (expresiones sinnimas: valor intrnseco, valor inherente). Estos valores son
independientes de la utilidad del mundo no humano para propsitos humanos.
2. La riqueza y la diversidad de las formas de vida contribuyen a la realizacin de estos valores y
tambin son valores en s mismos.
3. Los humanos no tienen ningn derecho a reducir tal riqueza y diversidad, excepto para
satisfacer necesidades vitales.
4. El florecimiento de la vida y las culturas humanas es compatible con una poblacin humana
sustancialmente menor. El florecimiento de la vida no humana requiere una poblacin humana
ms pequea.
5. La actual interferencia humana con el mundo no humano es excesiva, y la situacin empeora
rpidamente.
6. Por lo tanto, deben modificarse las polticas. Estas polticas afectan a estructuras econmicas,
tecnolgicas e ideolgicas bsicas. El estado de situacin resultante ser profundamente
distinto al actual.

- 76 -
7.
El cambio ideolgico consistir principalmente en apreciar la calidad de vida (vivir en

situaciones de valor inherente) ms que en adherirse a un nivel de vida cada vez ms alto.
Habr una profunda conciencia de las diferencias entre lo grande y lo grandioso.
8. Quienes suscriben los puntos anteriores tienen la obligacin directa o indirecta de tratar de
implementar los cambios necesarios.
El trmino ecosofa (de ecos-, casa y -sofa, sabidura), sinnimo de la sabidura de la ecologa,
fue presentado por Nss en 1973, convirtindose en uno de los fundamentos del movimiento de
Ecologa Profunda. La ecosofa supera el antropocentrismo y la visin proteccionista del movimiento
ecologista, al implementar la dimensin espiritual y global, impulsando un cambio profundo de la
visin del mundo, y regresando a principios universales.
Dentro de la corriente de la ecologa profunda encontramos, por ejemplo, a L. Boff, F. Capra, W.
Fox, E. Goldsmith, F. Guattari, T.Roszak, J. Seed o Vandana Shiva.
1973. L'environnement l'cole: une rvolution pdagogique. Marie

Louisse Debesse-Arviset
La profesora de la Escuela Normal Superior de Paris, Marie Louisse Debesse-Arviset publica, en
1973, L'environnement l'cole: une rvolution pdagogique (El entorno en la escuela: una
revolucin pedaggica) donde propone un replanteamiento de la didctica de la geografa que trata
de situar a quien estudia ante su medio ambiente con curiosidad, con paciencia, con modestia,
sacando a la educacin del mundo de lo abstracto a los problemas reales del entorno:
En una civilizacin deshumanizada en cifras y ms all de una filosofa que destila desdicha, la joven
generacin necesita recuperar en el mundo vivo una grandeza a la medida del hombre. Por ello la
educacin debera abandonar el pedestal de la filosofa de las nubes y la abstraccin, y situarse a nivel
de los problemas reales del entorno tocando con los pies en el suelo () En nuestras sociedades, en
que estalla la primaca industrial, empiezan a imponerse los lazos entre conocimiento y accin () Esta
educacin no puede realizarse nicamente con la asimilacin de una suma de conocimientos, ni siquiera
con el examen de los problemas actuales que quedarn rpidamente superados en un futuro prximo.
Hay que dar a los adolescentes un capital intelectual que les haga aptos para comprender cualquier
medio y para iniciar una accin creedora en la sociedad cientfica a que tiende la actual. (DebesseArviset, 1974)
1973. Small Is Beautiful: Economics As If People Mattered. Schumacher

Ernst Friedrich Fritz Schumacher (1911-1977) fue un influyente pensador, estadista y economista
en el Reino Unido. Sus ideas se popularizaron en gran parte del mundo, debido a su crtica de las
economas occidentales y sus propuestas a escala humana, descentralizadas y con tecnologas
apropiadas. Su obra de 1973, Small Is Beautiful: Economics As If People Mattered (Lo pequeo es
hermoso: un estudio de la economa como si la gente importara) es una recopilacin de ensayos en
los que afirma que no podemos considerar el problema de la produccin tecnolgica resuelto si ello
conlleva que, imprudentemente, se erosione nuestro capital natural finito y se prive a las
generaciones futuras de sus beneficios. El trabajo de Schumacher coincidi con el crecimiento de las
preocupaciones medioambientales y con el nacimiento del ecologismo.
El libro est dividido en cuatro partes: organizacin y propiedad, el mundo moderno, los recursos y
el tercer mundo. La filosofa de Schumacher aprecia tanto las necesidades humanas como las
limitaciones y el uso apropiado de la tecnologa. Se desarroll a partir de su estudio de la economa
de las aldeas, que ms tarde llamados economa budista. Schumacher sostiene que la economa
moderna es inadmisible, los recursos naturales (como los combustibles fsiles) son tratados como

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ingresos desechables, cuando en realidad deben ser entendidos como capital, ya que no son
renovables, y por lo tanto sujetos al agotamiento eventual. Sostiene, adems, que la resistencia de la
naturaleza a la contaminacin es limitada. Concluye que los esfuerzos de los gobiernos deben
concentrarse en un desarrollo ms razonable, ya que mejoras relativamente menores, por ejemplo,
la transferencia de tecnologa a los pases en vas de desarrollo no va a resolver el problema de
fondo de una economa descabellada.
El fallo del pensamiento econmico convencional es no tener en cuenta la escala ms adecuada
para la realizacin de una actividad, afirma Schumacher. Frases grandilocuentes como que el
crecimiento es bueno, y que cuanto ms grande mejor deben ser cuestionadas, as como la
idoneidad de utilizar la produccin en masa en los pases en desarrollo en vez de promover en su
lugar la produccin por las masas.
Schumacher es uno de los primeros economistas que cuestionan la conveniencia de utilizar el
producto nacional bruto para medir el bienestar humano, haciendo hincapi en que el objetivo debe
ser obtener el mximo de bienestar con el mnimo de consumo.
1973. Alianza para la Educacin Ambiental

Como consecuencia de la Recomendacin n 96 del informe de Estocolmo, se fundamenta la
Alianza para la Educacin Ambiental (AEE) en EE.UU., foro para el cambio de informacin sobre la
alfabetizacin ambiental. AEE es una coalicin de aproximadamente trescientas organizaciones
profesionales, negocios, agencias de gobierno, instituciones educativas y organizaciones
ambientales, incluyendo a la mayor parte de los grandes distribuidores de materiales educativos
ambientales. La AEE cre una red de educacin ambiental interactiva tanto para los centros
escolares participantes como para el pblico en general.
Las actividades de la AEE generalmente eran dirigidas de manera colegiada y fueron bien
recibidas porque se identificaron como educadores ambientales, aunque la naturaleza paraguas de
la organizacin quisiera decir que trataban con ms frecuencia con los lderes de grupos que con
profesores de aula u otros educadores profesionales en general. La AEE coordin varias
conferencias estadounidenses desde mediados de los aos 70 a principios de los aos 90, y sin
embargo, a mediados de la dcada de 1990 se disolvi cuando fue incapaz de generar la
financiacin como para sostener un programa cada vez ms intenso. La direccin de la AEE, al
parecer, desarroll su participacin en la educacin tal y como funcionaban las relaciones pblicas y
no concedieron la suficiente prioridad a la participacin cooperativa en actividades educativas,
aunque apoyara actividades educativas especficas para la difusin de sus propios intereses.
1973. Programa Internacional de Educacin Ambiental-PIEA. PNUMA

En 1973, como consecuencia de los resultados de la Conferencia de Estocolmo, la Unesco
establece el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA. Segn su web, el
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente tiene como misin dirigir y alentar la
participacin en el cuidado del medio ambiente, inspirando, informando y dando a las naciones y a
los pueblos los medios para mejorar la calidad de vida sin poner en riesgo la de las futuras
generaciones. Sus tareas eran:
Asistencia tcnica a los gobiernos para la adaptacin de medidas relativas al medio ambiente.
Ayuda para la formacin de personal especializado.
Ayudas, incluidas la ayuda financiera, para reforzar las instituciones nacionales y regionales.
Apoyo a los programas de informacin y de educacin en materia de medio ambiente.

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Una vez creado el PNUMA, la Unesco acord con l y estableci formalmente el Programa
Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) dentro de su Sector de Educacin, como parte de la
Divisin de Enseanza de las Ciencias y de Enseanza Tcnica y Profesional. Dentro de esta
Divisin se cre una seccin especial, formada por un equipo de profesionales de todas las regiones
del mundo y con una amplia diversidad de antecedentes y experiencias en materia de educacin y
medio ambiente (Unesco,1977).
Los objetivos del PIEA fueron los siguientes:
a) facilitar la coordinacin, el planeamiento conjunto y la programacin de actividades esenciales
para el desarrollo de un Programa Internacional de Educacin Ambiental;
b) favorecer el intercambio internacional de ideas e informaciones sobre educacin ambiental;
c) coordinar los trabajos de investigacin que tiendan a una mejor comprensin de los diversos
fenmenos que implica la enseanza y el aprendizaje de los problemas ambientales;
d) elaborar y disear nuevos mtodos, planes de estudio, material didctico y programas en el
campo de la educacin ambiental escolar y extraescolar, para jvenes y adultos;
e) formar y actualizar al personal clave para desarrollar programas de educacin ambiental; y
f) proporcionar asistencia tcnica a los Estados Miembros para el desarrollo de programas de
educacin ambiental.
El primer instrumento de la PIEA para la difusin de la informacin relativa al sistema de
comunicaciones sobre educacin ambiental fue el boletn Contacto, publicado tres veces al ao y
distribuido a todos los Estados Miembros de la Unesco y a todas las instituciones y personas que
participan en la red. Este boletn se concibi como el medio de conexin de la red, proporcionando
una tribuna para el intercambio internacional de ideas y de informaciones entre personas y
organizaciones interesadas por la educacin ambiental. Desde que se inici el Programa, el boletn
apareci cinco veces, publicndose los cuatro primeros nmeros en tres idiomas (espaol, francs e
ingls) y el quinto nmero, adems, en rabe y ruso. Unos 10.000 nmeros de Contaco llegaban a
instituciones, incluidas todas las comisiones nacionales de la Unesco, algunos ministerios
interesados (que se ocupan de la educacin y/o del medio ambiente), y entidades o personas que
desarrollasen una actividad directa o indirectamente relacionada con la educacin ambiental, as
como centros de documentacin y de alfabetizacin de todas las regiones.
Cada nmero de Contacto era monogrfico e inclua secciones peridicas de noticias de carcter
general sobre las innovaciones en el campo de la educacin ambiental en todas las regiones, as
como una tribuna para el intercambio de opiniones entre los lectores. Los temas fueron: el Seminario
Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado (Vol. I, N 1, enero de 1976); Planes, proyectos y
reuniones regionales (Vol. I, N 2, abril de 1976); La educacin ambiental y la comunidad (Vol. I, N
3, septiembre de 1976); Reuniones regionales sobre educacin ambiental (Vol. II, N 1, marzo de
1977), y la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental (Vol. II, N 2, julio de 1977).
Bajo el mandato de Stapp, el PIEA llev a cabo dos de los hitos histricos de la educacin
ambiental: el Seminario de Belgrado y la Reunin Intergubernamental de Tbilisi.
Para Novo (1998), la creacin del PIEA sirvi para que se sentaran las bases de un despliegue
coordinado de accin educativa-ambiental en todo el mundo, que continua en nuestros das con
eficacia y xitos probados.
Gonzlez Gaudiano y Arias Ortega (2009) escriben:
En 1972, dentro del marco de la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Humano,
celebrada en Estocolmo, Suecia, se acuerda desarrollar un programa educativo sobre cuestiones
ambientales a nivel mundial, por lo que en 1975 la Unesco en cooperacin con el PNUMA pusieron en
marcha el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), a cargo de William Stapp, de la
Escuela de Recursos Naturales de la Universidad de Michigan en EE.UU. de Norteamrica. El PIEA
oper hasta 1995, cuando el PNUMA suspendi su contribucin a la Unesco para la operacin del mismo

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la cual, segn informes de funcionarios de este Programa, ascendan a cuatro millones de dlares
americanos al ao. El PIEA orient sus objetivos hacia el diseo y la promocin de contenidos
educativos, materiales didcticos y mtodos de aprendizaje para este nuevo enfoque educativo. Esto es,
inclinado eminentemente hacia la educacin escolar y particularmente al nivel bsico. Las tareas de
promocin se llevaron a cabo a travs de varias estrategias, pero principalmente mediante un programa
editorial que produjo una serie que public treinta ttulos que abordaron temas diversos de la educacin
ambiental para distintos niveles educativos.
En Fensham, Hunwick y Jacobson (1986) encontramos que:

La Educacin Ambiental de casi todos los pases se ha visto de un modo u otro afectada por el Programa
Internacional de la Unesco y del PNUMA. No podemos afirmar que este proyecto haya tenido tanta
influencia en otros aspectos educativos, sobre todo en Ios pases ms desarrollados.
La razn de esta considerable influencia se ha debido a que pocos pases haban desarrollado este
aspecto de los programas educativos antes de este proyecto de 1974.
Con anterioridad hubo, por supuesto, muchos individuos, grupos, y organizaciones que intentaron
introducir estos mismos objetivos educativos. Aun as, el estudio que dio origen al proyecto internacional,
revelo que en pocos casos se haban dado preferencia a los temas ambientales en los programas de
enseanza tanto formal como no formal, y que en la mayora de las situaciones no existan los suficientes
recursos materiales o humanos.
Sin embargo, Gonzlez Gaudiano y Arias Ortega (2009) opinan que:

El PIEA represent la plataforma ms visible de una estrategia de divulgacin de un institucionalizado
discurso instrumental para este campo pedaggico, con resultados muy precarios que nunca fueron
evaluados y que, sin embargo, est siendo reactivado ahora para la promocin de la educacin para el
desarrollo sostenible.
1973. Is There a Need for a New, an Environmental Ethic? Richard Sylvan

Richard Francis Routley, ms tarde conocida como, Richard Sylvan (1935-1996) filsofa y
ecologista neozelandesa, present una ponencia en el 15 Congreso Mundial de Filosofa: Is There a
Need for a New, an Environmental Ethic? (Existe la necesidad de una nueva tica ambiental?). En
ella defendi una visin, entonces poco ortodoxa, del valor intrnseco de lo no humano, del mundo
natural. Por esto fue considerada a veces una defensora de la ecologa profunda, cuando en realidad
era muy crtico con gran parte de esta filosofa.
Fuera de la lgica y de la metafsica, Sylvan era un autor de los llamados de tica ambiental
profunda en el estudio de la tica del medio. A principios de la dcada de 1970, Sylvan haba
publicado varios artculos y libros notables sobre la tica ambiental y su temtica y fue co-autor del
libro La ecologizacin de la tica, con David Bennett, en 1994.
*1974. El hombre y la tierra. Rodrguez de la Fuente

En los estertores de la dictadura una serie documental para televisin fascina a la sociedad, El
hombre y la tierra. Su creador, Flix Rodrguez de la Fuente (1928-1980), fue un mdico
reconvertido a divulgador medioambientalista. La serie fue pionera y una referencia para los
documentales de naturaleza a nivel internacional.
El hombre y la tierra comenz a retransmitirse en 1974 y, a lo largo de tres partes, y una cuarta
inconclusa, se produjeron ms de 130 captulos.
Con su peculiar manera de contar las historias de su serie, Rodrguez de la Fuente atrajo a un
pblico diverso e intergeneracional al que transmita su amor por la naturaleza y su preocupacin por
los problemas ambientales.
Es interesante tambin el mundo documental, en Espaa con un mito como el de Flix Rodrguez de la

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Fuente, con una vida estuvo dedicada al estudio de los animales y la naturaleza. Fue autor de
numerosos artculos de prensa y colabor en televisin con diversas series sobre la fauna y la vida
animal. Sus programas como Fauna, Vida salvaje, Planeta azul y El hombre y la tierra consiguieron los
mayores ndices de audiencia. Pero su labor fundamental fue haber ayudado a crear conciencia
ecolgica y sembrar la idea en miles de seguidores, muchos de ellos cineastas que han continuado su
trabajo, de que la defensa de la especie humana depende de la defensa del medio ambiente. (MartnezSalanova, 2012)
1974. Movimiento Chipko. India

Los recursos forestales de la India haban sido explotados histricamente, por parte de la
poblacin autctona, desde una relacin simbitica con su entorno. Las nuevas polticas forestales
iniciadas a finales del siglo XIX permitieron la explotacin a las grandes empresas madereras y
prohibieron el recurso a las poblaciones locales. Los hombres y mujeres de la zona, en desacuerdo
con las polticas forestales oficiales y viendo con preocupacin el empleo local, realizaban protestas
aplastadas con gran dureza. En los aos 20, estas demandas aparecen unidas al movimiento
independentista de carcter pacfico de Gandhi.
En 1973, el Departamento de Asuntos Forestales de la India subast 2.500 rboles del Bosque
Reni, junto al ro Alaknanda, para ser talados mientras se negaban los derechos de la poblacin local
a su tradicional parte de madera. El 26 de marzo de 1974, una mujer llamada Gaura Devi lider un
grupo de 27 mujeres del pueblo de Laata formando crculos alrededor de los rboles, abrazndolos,
para impedir su tala de manera pacfica, en la lnea de Gandhi. De esta manera, con sus cuerpos
impidieron la corta de los rboles y el gobierno se vio obligado a revisar la situacin. Dos aos ms
tarde el gobierno prohibi durante diez aos la tala de rboles en esta zona del pas.
Chipko es una palabra hindi que significa abrazar y el movimiento Chipko toma su nombre del
hecho de que sus miembros solan abrazar los rboles para impedir su tala. Un nmero creciente de
mujeres se uni al movimiento cuando se dieron cuenta de que las frecuentes inundaciones y
desprendimientos de tierras que sufran eran provocados por la deforestacin. El movimiento se
extendi y ms mujeres, en otras localidades, impidieron la tala en varias zonas boscosas a lo largo
del Himalaya aumentando la capacidad del movimiento.
Dentro del movimiento Chipko, las mujeres establecieron cooperativas y participaron en proyectos
de rotacin de cultivos para facilitar la recogida del forraje, ayudaron a repoblar tierras degradadas, y
crearon viveros dirigidos a la repoblacin con especies autctonas.
1974. Man's Responsibility for Nature. Passmore

El filsofo australiano John Passmore (1914-2004) escribi Man's Responsibility for Nature (La
responsabilidad del ser humano para con la Naturaleza), argumentando que existe una necesidad
urgente de cambiar nuestra actitud hacia el medio ambiente y que los seres humanos no podemos
seguir sin restricciones explotando la biosfera.
Sin embargo, rechaz la idea de abandonar la tradicin occidental del racionalismo cientfico, y se
mostr indiferente a los intentos de articular la preocupacin ambiental a travs de revisiones
radicales del marco tico, como proponan los ecologistas profundos, cuestin que l concibe como
misticismo equivocado o irracionalismo.

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1974. The relationship of awareness to concern for environmental quality

among selected high school student. Winston
B. J. Winston, en su tesis doctoral The relationship of awareness to concern for environmental
quality among selected high school students (La relacin de la conciencia con la preocupacin por la
calidad del medio ambiente entre estudiantes de secundaria seleccionados), de 1974, afirma que
las actitudes hacia el medio ambiente influyen en el comportamiento con el medio ambiente, pero
que poco se sabe acerca de la naturaleza o la formacin de estas actitudes. Segn su hiptesis, la
mayor parte de los programas de educacin ambiental existentes basan sus esfuerzos conforme a la
informacin disponible en ese momento en cuanto al conocimiento y actitudes:
Los esfuerzos educativos para la produccin de ciudadanos ambientalmente alfabetizados, en gran
parte, se han basado en el postulado de que existe una relacin lineal entre lo cognitivo (conocimiento),
lo afectivo (actitudes) y los dominios connotativos (comportamiento). En consecuencia, los programas de
educacin ambiental a menudo presentan la conciencia, el conocimiento de la ecologa y/o de los
problemas ambientales, suponiendo que esto conducir al desarrollo de la actitud deseada y finalmente a
los comportamientos necesarios ambientalmente ticos. (Winston, 1974)
Segn Culen (1994):

Numerosos programas de educacin ambiental, basados en un modelo lineal de conocimiento - actitudes
- comportamiento, han sido desarrollados y han funcionando desde los aos 1960. Si este modelo fuera
vlido, sera lgico asumir que los problemas ambientales estaran en disminucin, debido al
comportamiento a favor del medio ambiente por parte de la propia poblacin. ()
La importancia de unos objetivos claramente establecidos y definidos no debe ser subestimada.
Especialistas en currculum estn, en general, de acuerdo en que, independientemente del tema, los
objetivos son necesarios para proporcionar un sentido de direccin para el desarrollo del currculum y la
instruccin. El uso de metas para el desarrollo curricular en educacin ambiental, fines especficos que
se pueden escribir, sirven para poner en prctica estos objetivos y proporcionar una base racional a la
instruccin y a la posterior evaluacin de esa instruccin. Con estas metas en la mano, los educadores
ambientales tienen la base para desarrollar materiales apropiados que se centren en los componentes
crticos que ayudan a producir el fin ltimo de la educacin ambiental, un comportamiento ambiental
responsable.
Segn Asta Budvytyt (2011), hay tres aspectos principales que envuelven la meta de la
educacin ambiental: cognicin, afecto y conducta. El aspecto cognitivo incluye el conocimiento de la
ecologa, la conciencia de los problemas ambientales, el conocimiento de los sistemas ecolgicos
que conectan la accin humana y sus consecuencias a travs del espacio y el tiempo, el
conocimiento de una localidad y sus componentes humanos y culturales, y el conocimiento de
estrategias de accin. El aspecto de afecto incluye la motivacin para el cambio, el apego emocional
y la sensacin de que uno puede hacer una diferencia, y el compromiso de continuar con el
esfuerzo, aunque podra parecer que uno puede hacer muy poco, la sociedad en su conjunto puede
hacer muchas cosas. Los aspectos del comportamiento incluyen el consumismo verde, el apoyo a
las polticas pro-ambientales, las conductas de ciudadana, el activismo, las opciones de manejo de
tierras, acciones colectivas
*1974. Ecologa. Margalef

Ramn Margalef Lpez (1919-2004) fue un oceangrafo y eclogo cataln, precursor de la
ecologa y director de la primera Ctedra de Ecologa del Estado, abierta en 1967 por la Universidad
de Barcelona y, junto con Gonzlez Bernldez, refundador de esta disciplina en el pas.
En 1974 publica Ecologa, un monumental tratado que se ha convertido en referencia bsica sobre
la materia. En el prlogo, Margalef (1989) afirma que en los ltimos tiempos se est haciendo gran

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propaganda a favor de la conservacin de la naturaleza y lo valora como pertinente, sin embargo

aconseja clarificar las ideas y contribuir a la introduccin de puntos de vista ecolgicos en la
enseanza y en la formacin, eso s, siempre alejados de cualquier propaganda sensacionalista.
Actualmente, la especie humana es tan numerosa y posee tal capacidad de control que, si se prescinde
de ella, no es posible entender el funcionamiento presente de la gran mayor parte de los ecosistemas. Su
actividad afecta a toda la biosfera. La biomasa humana es solamente 4 x 10-15 de la biomasa total; pero
su influencia est fuera de proporcin con dicha representacin () El problema de la conservacin de la
Naturaleza es bsicamente un problema de educacin. La creacin de reservas y parques naturales a
veces pintorescamente caracterizados- es solo una ayuda parcial, porque el problema afecta a la
organizacin general de todo el territorio. (Margalef, 1989)
1974. Le fminisme ou la mort. Franoise dEaubonne

Franoise dEaubonne (1920-2005) fue una escritora francesa, feminista, comunista y lder del
primer movimiento revolucionario homosexual de Francia, el Front homosexuel d'action
rvolutionnaire (Frente Homosexual de Accin Revolucionaria), que acu el trmino en su obra de
1974, Le fminisme ou la mort (El feminismo o la muerte).
Para dEaubonne la vida moderna es el resultado de una dominacin patriarcal, fruto conjunto del
descubrimiento de la paternidad y la domesticacin de los animales y la agricultura de riego, eventos
que impulsaron al ser humano a convertirse en sedentario. La sociedad cazadora y recolectora se
convierte en agrcola y sedentaria, pasando de la libertad a la dominacin, de compartir a poseer;
desde entonces todo se enfoca a tener. El hombre, al ser consciente de que fertiliza a la tierra y de
que fecunda a la mujer, asume el rol de autoridad sobre ambas.
Para dEaubonne:
La causa inmediata de los problemas presentes y la amenaza del maana es el sistema patriarcal,
basado en la propiedad de la fecundidad y la fertilidad; de cuyas estructuras mentales y culturales han
surgido otras que se han mantenido en todas las formas de organizacin social y econmicas sucesivas
1974. Declaracin de Cocoyoc. Cocoyoc, Mxico

El PNUMA tena entre sus objetivos el siguiente:
e) Estimular a las comunidades cientficas internacionales y otros crculos de especialistas pertinentes a
que contribuyan a la adquisicin, evaluacin e intercambio de conocimientos e informacin sobre el
medio ambiente y, cuando sea apropiado, a los aspectos tcnicos de la formulacin y ejecucin de los
programas relativos al medio ambiente dentro del sistema de Naciones Unidas
En virtud de este fin se organiza, junto con la UNCTAD, un simposio de expertos sobre desarrollo
y medio ambiente, posteriormente conocido tambin como Founex II, que se celebr en Cocoyoc
(Mxico), del 8 al 12 de 1974. Lo presidi Brbara Ward y cont con la presencia de 33 delegados
de ocho pases en vas de desarrollo y 14 de pases desarrollados. Entre ellos, M. Strong, como
primer director del PNUMA; su sucesor (al poco de este evento) Mustaf Tolba; Enrique Iglesias, en
la poca secretario de la Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL); Gamani
Correa, Secretario General de la CNUCD; Ignacy Sachs El debate se polariz rpidamente entre
los representantes de los pases en vas de desarrollo y el resto, lo que oblig a redactar hasta
nueve proyectos de declaracin en tres das (Paquot, 1998). Durante este simposio se identificaron
los factores econmicos y sociales que conducen al deterioro del medio ambiente, se discutieron
estrategias de desarrollo y relaciones econmicas internacionales, y se analizaron problemticas
ambientales y los lmites de los recursos naturales.
La Declaracin final, que hacen suya el PNUMA y la UNCTAD, supuso un duro manifiesto a favor
de un desarrollo centrado en el ser humano y en sus necesidades. Se extiende en ocho folios y, tras

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una introduccin a modo de reflexin terica, se atreve a redefinir los conceptos de El propsito del
desarrollo, La diversidad del desarrollo y La independencia, para finalizar con Sugerencias para la
accin y un (maravilloso) eplogo.
La Declaracin de Cocoyoc revela la dificultad de satisfacer las necesidades humanas en un
medio ambiente bajo una gran presin. Comienza con un resumen sobre la falta de progreso en
temas como la pobreza, el hambre, el analfabetismo, la salud y la falta de vivienda, a los que aade
problemas de degradacin de recursos. Seguidamente, indica cules deben ser las metas del
desarrollo (cubrir las necesidades bsicas) y recomienda actuaciones de acuerdo con una gestin
econmica global basada en un nuevo orden econmico internacional y en la Carta de los Derechos
y Deberes Econmicos de los Estados.
Declaracin de Cocoyoc (fragmento)

la negligencia de la sociedad mundial para proporcionar una vida segura y feliz a toda la
Humanidad no es causada por ninguna carencia actual de recursos fsicos. El problema no es, hoy
sobre todo, de escasez fsica absoluta, sino de mala distribucin y de uso errneo de los recursos
econmicos y sociales; las dificultades de la Humanidad se arraigan sobre todo en estructuras
econmicas y sociales y comportamiento en y entre pases.
Nada podra ilustrar mejor que el grado de dependencia del sistema de mercado mundialque ha
venido operando ininterrumpidamente para aumentar la riqueza y el poder de los ricos y mantener
la precaria situacin de los pobresno est basado en circunstancias fsicas inalterables sino en
relaciones polticas que pueden por su propia naturaleza experimentar profundos cambios y
transformaciones. En cierto sentido, un nuevo orden econmico est ya luchando por nacer y la
crisis del antiguo pudiera darle la oportunidad de surgir definitivamente.
Es asimismo cierto que en estos momentos el panorama mundial slo parece ofrecernos
confrontaciones, malos entendimientos, amenazas y enojosas disputas. Pero repetimos una vez ms
que no hay razn para desesperar. La crisis puede suponer tambin, llegado el momento de la
verdad en el que los pases empiezan a comprender, que el viejo sistema est en bancarrota y que
por eso se necesita buscar el marco de un nuevo orden econmico.
La misin de los hombres de Estado en estos momentos consiste, por consiguiente, en tratar de
encaminar a todos los pueblos, con todas sus diferencias e intereses, poderes y fortunas, hacia un
nuevo sistema para alcanzar los lmites internos que permitan cubrir las mnimas necesidades
humanas de toda la poblacin mundial sin afectar a los lmites externos de los recursos ni al medio
ambiente del planeta. Porque estamos convencidos de que ello es, al mismo tiempo, vital y posible,
se sugieren aqu algunos cambios en las polticas econmicas que tienden al desarrollo equilibrado y
a la conservacin del planeta y nos parecen los componentes esenciales del nuevo sistema.
1. Objetivos del desarrollo
Nuestra preocupacin primordial consiste en definir de nueva cuenta los propsitos globales del
desarrollo. No debe tratarse del desarrollo de los objetos, sino del desarrollo del hombre. Los seres
humanos tienen como necesidades bsicas el alimento, la vivienda, el vestido, la salud y la
educacin. Cualquier proceso de crecimiento que no lleve a la plena satisfaccin de estas
necesidades o, peor an, que obstruya cualquiera de ellas es, en realidad, una parodia de la idea del
desarrollo. Todava nos encontramos en la etapa en que la principal preocupacin del desarrollo
debe ser alcanzar la satisfaccin de las necesidades bsicas para los estratos ms pobres (que puede
llegar a sumar hasta un 40 por 100 de la poblacin).
El primer objetivo del crecimiento tiene que consistir, pues, en asegurar el mejoramiento de las
condiciones de vida de esos grupos. Los procesos de crecimiento que benefician nicamente a las
minoras ms prsperas y mantienen o aumentan las disparidades entre pases, y la situacin de sus
habitantes dentro de ellos, no puede considerarse desarrollo. Es explotacin. Y ha llegado el
momento de iniciar el verdadero tipo de crecimiento econmico, es decir, el que permita lograr una

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mejor distribucin de la riqueza y la satisfaccin de las necesidades bsicas para todos.

() todos tenemos la necesidad de redefinir nuestras metas, de nuevas estrategias del desarrollo
o de nuevos estilos de vida, incluyendo patrones de consumo ms modestos entre los ricos.
Consideramos que los actuales esfuerzos del programa de Naciones Unidas para el Medio
Ambiente de disear estrategias y de asistir a los proyectos para el desarrollo socioeconmico
ecolgico sano (ecodesarrollo) en el nivel local y regional constituyen una contribucin importante a
esta tarea. Se deben crear las condiciones para que la gente aprenda por s misma, con la prctica,
cmo hacer el uso mejor de los recursos especficos del ecosistema en el que viven, cmo disear
tecnologas apropiadas, cmo organizarse y cmo educarse con este fin.
(Prrafo final)
El camino hacia adelante no reside en la desesperanza del fracaso ni en el optimismo fcil de
sucesivas soluciones tecnolgicas. Reside en la evaluacin cuidadosa y objetiva de los lmites
externos, a travs de la bsqueda mancomunada de formas de alcanzar los lmites internos de los
derechos humanos fundamentales, a travs de la construccin de estructuras sociales que expresen
esos derechos, y por medio de todo el trabajo paciente de disear mtodos y estilos de desarrollo
que conserven y mejoren nuestra herencia planetaria.
El nuevo paradigma del ecodesarrollo apareca en la escena de la poltica mundial como

alternativa a la problemtica medioambiental y a la del desarrollo. Sobre todo aplicada al mbito rural
y con enfoque local donde pone ms nfasis en su tesis: el ser humano es el recurso ms valioso,
por lo tanto debe afianzarse su desarrollo, su realizacin. En este sentido, se propone aprovechar los
recursos naturales locales y no imponer estrategias de produccin en funcin de los intereses del
mercado, con el objetivo primero de satisfacer las necesidades locales y, despus, respetando las
necesidades de futuras generaciones, al frenar prcticas no sostenibles en el tiempo (Gudynas,
2004).
Cocoyoc situ las medidas correctoras para solucionar los problemas ambientales exactamente en
el contexto de las demandas totales para una redistribucin de los recursos: gestin global de los
recursos globales, transferencias de pases ricos a pobres, acceso equitativo a los recursos y uso
global de lo comn. Estas ofertas, evidentemente, se enfrentaban a las normas econmicas liberales
de libre cambio y a los incentivos y mecanismos del mercado para la transferencia de proteccin
ambiental y de tecnologa. As, el Departamento de Estado de EE.UU., entonces dirigido todava por
Kissinger (dos meses despus de la dimisin de Nixon por el Watergate), protest fuertemente por
las conclusiones de la Declaracin. Segn I. Sachs, la Declaracin de Cocoyoc es el documento ms
radical que nunca se haya hecho en el seno de las Naciones Unidas, porque habla del subdesarrollo y el sobre-desarrollo o desarrollo excesivo (Paquot, 1998). De golpe, se actu para
superar una crtica, al parecer, demasiado radical sobre el desarrollo, y el nuevo trmino propuesto
se reemplaz por uno usado tradicionalmente en el campo de la economa, olvidando que los
informes sobre ser humano y sobre la naturaleza son, sobre todo, informes sociales. El trmino
ecodesarrollo pas a ser maldito tras este simposio. Nunca ms se volvi a utilizar en
declaraciones oficiales. El propio Kissinger pidi se cambiase dicha expresin por la menos
comprometedora de sustainable development (desarrollo sostenible), que segn Sachs se referira
a la terminologa del economista Rostow, self sustainable growth (crecimiento auto-sostenible).
Walt W. Rostow pensaba que el subdesarrollo no es ms que una etapa previa al desarrollo, de tal
manera que todos los pases, en algn momento de su historia, han sido subdesarrollados. Segn
cita Rostow en su Los Estadios del Crecimiento, Manifiesto No-Comunista:
es posible clasificar todas las sociedades, teniendo en cuenta sus aspectos econmicos, en cinco
categoras: sociedad tradicional, precondiciones para el crecimiento, despegue hacia un crecimiento
autosostenido, camino hacia la madurez y etapa de alto consumo. Estas etapas no son slo descriptivas;

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no son una mera forma de generalizar las observaciones de ciertos hechos sobre la secuencia del
desarrollo en sociedades modernas, sino que tienen su propia lgica interna y continuidad. Estas etapas
constituyen finalmente tanto una teora sobre el crecimiento econmico como una teora ms general
(aunque todava muy parcial) de toda la historia moderna. (Rostow, 1960)
En general, la literatura del ecodesarrollo de los aos 70 y los aos 80 se solapa con la del
desarrollo sostenible. La diferencia principal era la eliminacin de las insinuaciones neomalthusianas contenidas en el ecodesarrollo, con ms nfasis en el desarrollo a escala reducida,
esto es, en pequeos ncleos de poblacin. El PNUMA, realmente, nunca impuls esa cara del
ecodesarrollo. Sin embargo, tanto en los documentos como en los discursos de su direccin
demostr ser congruente con dichas observaciones. Por lo tanto, el trmino ecodesarrollo se
combin con el uso siguiente del trmino desarrollo sostenible.
1974. Seminario sobre Educacin Ambiental. Jammi, Finlandia

En esta reunin organizada por la Unesco de Finlandia se apuesta por que la educacin
ambiental es una manera de alcanzar los objetivos de la proteccin del medio. La Educacin
Ambiental no es una rama de la ciencia o una materia de estudio separada. Debera llevarse a cabo
de acuerdo con el principio de una educacin integral permanente (Unesco, 1974). Segn este
Seminario, los Principios de la educacin ambiental son:
La educacin ambiental es un componente de todo pensamiento y toda actividad de la cultura,
en el ms amplio sentido de la palabra, y su fundamento es la estrategia de la supervivencia de
la humanidad y de otras formas de la naturaleza.
La estrategia de la supervivencia es un enfoque general que requiere conocimientos de ciencias
naturales, tecnologa, historia y sociologa; as como medios intelectuales para analizar y
sintetizar estos conocimientos a fin de crear nuevos modos de actuacin.
Adems de la estrategia de la supervivencia, debe tenerse en consideracin la calidad de vida,
las metas fijadas a este respecto y los medios con que cuenta la humanidad para alcanzarlas.
La educacin ambiental aspira a que se tomen en consideracin los principios de la ecologa en
la planificacin social, en diferentes actividades y en la economa, en los planes nacionales e
internacionales.
1974. Declaracin sobre el Nuevo Orden Econmico Internacional. ONU

Partiendo de reconocer que los logros ms importantes de las ltimas dcadas estn relacionados
con la liberacin de muchos pueblos de la dominacin extranjera y colonial, de que los beneficios de
los avances tecnolgicos no llegan de igual manera a todos los pases, de que los pases
empobrecidos representando un 70% de la poblacin-, reciban solo un 30% de ayuda, de que las
crisis econmicas de los ltimos tiempos se han cebado en mayor medida en los pases en vas de
desarrollo La Declaracin de las Naciones Unidas sobre el Nuevo Orden Econmico Internacional,
hace una apuesta basada en la equidad, la igualdad soberana, la interdependencia, el inters comn
y la cooperacin de todos los Estados con el fin de corregir las desigualdades y reparar las injusticias
para eliminar las disparidades crecientes entre los pases ricos y pobres, y garantizar a las
generaciones presentes y futuras un desarrollo econmico y social que vaya acelerndose en la paz
y en la justicia.
En el prembulo de la posterior Carta de Belgrado se puede leer:
La reciente Declaracin de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Econmico Internacional
(Resolucin de la 6ta. Sesin Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de
1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo, que tenga en cuenta la satisfaccin de las
necesidades y los deseos de todos los habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el

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equilibro y harmona entre el hombre y el ambiente. Lo que se busca es la erradicacin de las causas
bsicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminacin, de la explotacin y de la
dominacin. Tratar, como se haca anteriormente, estos problemas cruciales de una manera fragmentaria
no es de algn modo adecuado para la situacin.
*1975. Itinerarios medioambientales y DEPANA. Catalunya

Si se hace un recorrido histrico por los antecedentes de la educacin ambiental en Catalunya,
vale la pena mencionar algunas iniciativas que, aunque ms cercanas a objetivos de
redescubrimiento del patrimonio natural que a criterios pedaggicos, tienen luego una influencia
significativa sobre los planteamientos de la educacin ambiental moderna. Se trata del llamado
excursionismo cientfico, que tiene su punto de partida oficial en la creacin, en 1876, de la
Asociacin Catalanista de Excursiones Cientficas, ncleo original del Centro Excursionista de
Catalua (CEC). El objetivo de estas y otras agrupaciones similares era redescubrir el patrimonio
cultural y natural del pas y se conjuga necesariamente con una metodologa activa de
descubrimiento del territorio, bajo unos supuestos ticos de valoracin del medio, metodologa que
se conserva en buena medida en algunas de las prcticas ms habituales de la educacin ambiental
moderna, como los itinerarios de la naturaleza o las escuelas de la naturaleza (Generalitat de
Catalunya, 2003).
Tal como hoy da la conocemos, haba empezado, en efecto, en 1975 con la creacin del primer itinerario
de la naturaleza, establecido en el bosque de Santiga, cerca de Sabadell (Folch, 1990). Fecha
simblica, porque fue tambin el ao de la muerte del dictador. (Calvo, 2006)
Este ao en la revista de montaa del CEC aparece una serie titulada Los problemas del medio
natural en Catalunya elaborada por prestigiosos cientficos y tcnicos catalanes de la poca.
La situacin poltica en Espaa en 1975 configur un estilo de educacin ambiental propio, si bien
las referencias internacionales estaban presentes (Calvo, 2006):
Es cierto que disponemos de marcos tericos, pero en general nuestras ideas y nuestra actividad siguen
su curso independientemente de ellos y se modelan ms por nuestra historia local y nuestro entorno
concreto. Sabemos, por ejemplo, que en los inicios del movimiento de la educacin ambiental, nuestra
prctica se adapt menos a Tbilisi que a los movimientos de renovacin pedaggica del pas.
En este contexto, el 23 de abril de 1976, se publica el libro Natura, us o abus: el llibre blanc de la
gestio de la natura als paisos catalans (Naturaleza, uso o abuso: el libro blanco de la gestin de la
naturaleza en los pases catalanes), coordinado por Ramn Folch i Guilln.
Tambin en 1976 surge DEPANA, la Lliga per a la Defensa del Patrimoni Natural (Liga para la
Defensa del Patrimonio Natural), organizacin cvica no gubernamental, sin nimo de lucro, fundada
con el objetivo de defender el patrimonio natural del pas, desde una perspectiva globalizadora de los
problemas que afectan las especies, los ecosistemas y las relaciones del hombre con el entorno.
Fue declarada de Utilidad Pblica el ao 1979 porque se propuso desde los sus inicios, la defensa
de un inters colectivo, como es el derecho de todos los ciudadanos de disfrutar de un pas
ambientalmente saludable y tener una mejor calidad de vida. (guiaongs.org). Tambin empieza a
publicarse la coleccin Quaderns dEcologia Aplicada, editada por la Diputacin de Barcelona.
1975. Dersu uzala. Kurosawa

El director de cine japons Akira Kurosawa, presenta, en 1975, la pelcula Dersu uzala (El
cazador), con la que ganara ese mismo ao el scar a la mejor pelcula de habla no inglesa.
Basado en un libro de Vladmir Arsniev, cuenta como el mismo es enviado con un grupo de
hombres a investigar la geologa de unos bosques siberianos. All, conocen al extrao cazador Dersu

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Uzala, con el que Arsniev traba una hermosa relacin de amistad. De la web de Martnez-Salanova,
titulada Cine y medio ambiente, extraemos:
Ambientada en el siglo XIX y que explora una vez ms la relacin entre dos hombres, esta vez
procedentes de medios culturales muy distintos, y que cambia la vida de ambos. El protagonista es un
cazador cuya vida se encuentra inexplicablemente ligada al medio que le rodea; l y la naturaleza son
una y la misma cosa. Dersu es contratado como gua por Arsniev, el oficial de una expedicin que va a
explorar las desoladas extensiones de Siberia. En su papel de gua, revela a los exploradores las formas
de actuar de la naturaleza; y Arsniev descubre as a travs de Dersu el verdadero sentido de la vida.
Cuando la visin de Dersu empieza a fallarle, disminuyendo su capacidad para la caza, Arsniev se lo
lleva a Mosc con su familia, a un medio en el que Dersu se encuentra lastimosamente fuera de lugar.
Entonces decide volver a su amada naturaleza.
La pelcula, aparte de un canto a la amistad y a la bondad desinteresada, es tambin una pelcula que
ensea al espectador la necesidad del hombre de convivir con la naturaleza y la destructividad que tiene
la civilizacin sobre esta.
Esta pelcula fue y es hoy da un preciado recurso en el trabajo de sensibilizacin ambiental.
1975. Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory

and Research. Fishbein y Ajzen
La investigacin tradicional sobre la relacin actitud-conducta habitualmente conduca a unos
resultados frustrantes, ya que muchas de ellas encontraron correlaciones frgiles entre las actitudes
y los comportamientos, sin encontrar bases slidas sobre las que levantar nuevas teora.
En esta tarea se encontraban los profesores Martin Fishbein e Icek Ajzen cuando decidieron
separar la intencin de comportamiento del propio comportamiento, lo que les permiti explicar los
factores limitantes sobre la influencia de actitud. La teora de la accin razonada, es un modelo para
la prediccin de la intencin conductual, que abarca las predicciones de actitud y predicciones de
comportamiento.
Segn este modelo terico, la intencin de conducta de un individuo viene enmarcada por:
Las consecuencias que puedan emanar de su conducta, y la probabilidad de que se den.
La importancia que dichas consecuencias tengan para el sujeto.
El comportamiento que se espera de l por personas significativas de su entorno.
El valor que da el sujeto a la opinin que tienen los otros individuos.
La evaluacin de la situacin, facilidades y posibilidades externas para ejecutar la conducta.
La percepcin de autoeficacia para el cumplimiento de la conducta.
Para Reyes (2007)
En relacin con la correspondencia entre intencin y conducta; para predecir en criterio conductual a
partir de una intencin, debe asegurarse que la medida de la intencin corresponda a la medida de la
conducta. Al igual que las conductas, las intenciones pueden estar constituidas, como ya dijimos, por
elementos de accin, objetivo, contexto y tiempo. La intencin y la conducta corresponden a la magnitud
con que sus elementos sean idnticos.
En la estabilidad de las intenciones, dada la relacin entre intencin y conducta, el conocimiento de las
determinantes de las intenciones es suficiente y necesario para comprender e influir en la accin
humana. Sin embargo, una medida de la intencin no siempre ser una prediccin de la conducta. Las
intenciones pueden cambiar con el tiempo, de tal forma que, es importante medir la intencin tan cerca
como sea posible de la observacin de la conducta para obtener una prediccin ms exacta.

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1975. Seminario Internacional de Educacin Ambiental. Belgrado

Un resultado del PIEA fue el Seminario Internacional de Educacin Ambiental que tuvo como
fines, entre otros, darse a conocer a nivel mundial, fomentar la inclusin de la perspectiva ambiental
en la accin educativa y proponer estrategias para su integracin en los currculos escolares.
Noventa y seis personas expertas con invitacin de carcter personal de 65 pases y organizaciones
interesadas se reunieron en Belgrado (Yugoslavia entonces, hoy en da Serbia), del 13 al 22 de
Octubre de 1975, bajo el lema Tendencias de la Educacin Ambiental.
El Seminario de Belgrado represent para el Programa Internacional la primera oportunidad de
promover el intercambio de ideas entre especialistas con miras a la conceptualizacin de la
educacin ambiental y la formulacin de recomendaciones para su desarrollo ulterior. Con esta
perspectiva, los principales objetivos del Seminario de Belgrado fueron: I) Examinar y debatir las
tendencias y los problemas que surgen en la esfera de la educacin ambiental; y II) Formular, sobre
esta base, las orientaciones y recomendaciones preliminares destinadas al ulterior desarrollo de la
educacin ambiental en el plano internacional (Unesco, 1977).
Segn Young y McElhone (1989):
Los participantes en la Conferencia reconocieron que para la mayora de los habitantes del planeta, la
educacin es un potente factor de cambio y desarrollo, y que la educacin ambiental juega una papel
decisivo en la promocin de una tica medioambiental que se preocupe por el equilibrio ecolgico, la
calidad de vida y las necesidades de las generaciones futuras. El optimismo no estaba de ms, ya lo
hemos dicho. As, ... como la educacin ambiental es para todos, ha unido por su causa a una gran
variedad de personas e instituciones. Asistimos a una especie de entusiasmo por la exaltacin y la
polmica, igualmente beneficiosas, que acompaan a cualquier tentativa de reforma () Fue en
Belgrado donde se analiz la naturaleza y la filosofa de la educacin ambiental y se definieron los
objetivos fundamentales que sta persigue y que afectan a diferentes grupos sociales, tales como
profesores, adultos y jvenes no escolarizados. Tambin se dijo claramente que la pertinencia y eficacia
de los programas educativos sobre estas cuestiones medioambientales dependan de su adaptacin
especfica a los diversos contextos socioeconmicos de cada pas.
Esta ltima idea es de gran relevancia, ya que hay considerables diferencias entre los contextos
socioeconmicos de cada pas, y la propuesta de un modelo nico de programa estara condenada
al fracaso, sera interpretada como colonial y no significativa para la poblacin de la cual sera
objeto.
El Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado culmin con una declaracin de la
meta de la educacin ambiental ampliamente aceptada y que ha pasado a la historia de la educacin
ambiental como la Carta de Belgrado, donde se insta a la humanidad a replantear el concepto de
desarrollo y a los individuos, en particular a reajustar sus propios esquemas de prioridades, dando
cabida en ellos al compromiso con el medio ambiente y con el resto de la poblacin mundial (Novo,
1998, p42). La Carta de Belgrado insta a la elaboracin de polticas educativas que orienten a las
personas a ajustar sus prioridades y a asumir una tica global individualizada que se refleje en su
comportamiento diario.
SEMINARIO INTERNACIONAL DE EDUCACIN AMBIENTAL

(Belgrado, 13 - 22 de octubre de 1975)
LA CARTA DE BELGRADO: Una Estructura Global para la Educacin

Ambiental
A. Situacin de la Problemtica Ambiental
Nuestra generacin ha sido testigo de un crecimiento y de un progreso tecnolgico sin
precedentes que, si bien ha aportado beneficios a muchas personas, ha tenido al mismo tiempo
graves consecuencias sociales y ambientales. Aumenta la desigualdad entre ricos y pobres, entre las

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naciones y dentro de ellas; y existen evidencias de un creciente deterioro del ambiente fsico, bajo
diferentes formas, a escala mundial. Esta situacin, aunque causada principalmente por un nmero
relativamente pequeo de pases, afecta a toda la humanidad.
La reciente Declaracin de las Naciones Unidas para un Nuevo Orden Econmico Internacional
(Resolucin de la 6 Sesin Especial de la Asamblea General de la ONU, adoptada el 10 de mayo de
1974, Nueva York) pide un nuevo concepto de desarrollo que tenga en cuenta la satisfaccin de las
necesidades y los deseos de todos los habitantes de la Tierra, el pluralismo de las sociedades y el
equilibro y armona entre el ser humano y el ambiente. Lo que se busca es la erradicacin de las
causas bsicas de la pobreza, del hambre, del analfabetismo, de la contaminacin, de la explotacin
y de la dominacin. Tratar, como se haca anteriormente, estos problemas cruciales de una manera
fragmentaria no es en modo alguno adecuado para la situacin.
Es absolutamente vital que todos los ciudadanos del mundo insistan en medidas que apoyen un
tipo de crecimiento econmico que no tenga repercusiones perjudiciales para las personas, para su
ambiente, o para sus condiciones de vida. Es necesario encontrar maneras de asegurar que ninguna
nacin crezca o se desarrolle a expensas de otra y que el consumo hecho por un individuo no ocurra
en detrimento de los dems. Los recursos de la Tierra deben desarrollarse de forma que beneficien a
toda la humanidad y que proporcionen mejora de la calidad de vida de todos.
Por tanto, necesitamos una nueva tica global, una tica de los individuos y de la sociedad que
corresponda al lugar del ser humano en la biosfera; una tica que reconozca y responda con
sensibilidad a las relaciones complejas, y en continua evolucin, entre el ser humano y la naturaleza
y con sus similares. Para asegurar el modelo de crecimiento propuesto por este nuevo ideal mundial
deben ocurrir cambios significativos en todo el mundo, cambios basados en una reparticin
equitativa de los recursos del mundo y en la satisfaccin, de modo ms justo, de las necesidades de
todos los pueblos. Este nuevo tipo de desarrollo exigir tambin la reduccin mxima de los efectos
nocivos sobre el ambiente, el uso de los desechos para fines productivos y el desarrollo de
tecnologas que permitan alcanzar estos objetivos. Sobre todo, se exigir la garanta de una paz
duradera, a travs de la coexistencia y de la cooperacin entre las naciones que tengan sistemas
sociales diferentes. Se podrn conseguir recursos substanciales dirigidos a la satisfaccin de las
necesidades humanas restringiendo los armamentos militares y reduciendo la carrera armamentista.
La meta final debe ser el desarme.
Estos nuevos enfoques del desarrollo y de la mejora del medio ambiente exigen una
reclasificacin de las prioridades nacionales y regionales. Deben cuestionarse las polticas que
buscan intensificar al mximo la produccin econmica sin considerar las consecuencias para la
sociedad y para la cantidad de los recursos disponibles para mejorar la calidad de la vida. Para que
se pueda alcanzar el cambio de prioridades, millones de personas tendrn que adecuar las suyas y
asumir una tica individualizada y personal, y manifestar, en su comportamiento global, una postura
de compromiso con la mejora de la calidad del medio ambiente y de la vida de todos los pueblos del
mundo.
La reforma de los procesos y sistemas educativos es esencial para la elaboracin de esta nueva
tica del desarrollo y del orden econmico mundial. Los gobiernos y formuladores de polticas
pueden ordenar cambios y nuevos enfoques para el desarrollo, pueden comenzar a mejorar las
condiciones de convivencia en el mundo, pero todas esas cuestiones no dejan de ser soluciones a
corto plazo, a menos que la juventud mundial reciba un nuevo tipo de educacin. Ello requerir
instaurar unas relaciones nuevas y productivas entre estudiantes y profesores, entre escuelas y
comunidades, e incluso entre el sistema educativo y la sociedad en general.
La Recomendacin 96 de la Conferencia sobre el Medio Ambiente Humano de Estocolmo ha
pedido un mayor desarrollo de la Educacin Ambiental, considerada como uno de los elementos
fundamentales para poder enfrentar seriamente la crisis ambiental del mundo. Esta nueva
Educacin Ambiental debe basarse y vincularse ampliamente a los principios bsicos definidos en la
Declaracin de las Naciones Unidas sobre el Nuevo Orden Econmico Internacional.

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Es en este contexto donde deben colocarse los fundamentos para un programa mundial de
Educacin Ambiental que posibilitar el desarrollo de nuevos conocimientos y habilidades, de
valores y actitudes, en fin, un esfuerzo dirigido a una mejor calidad del ambiente y, de hecho, hacia
una mejor calidad de vida para las generaciones presentes y futuras.
B. Metas ambientales
La meta de la accin ambiental es:
Mejorar todas las relaciones ecolgicas, incluyendo la relacin de la humanidad con la naturaleza
y de las personas entre s.
As, existen dos objetivos preliminares:
Para cada nacin, de acuerdo con su propia cultura, esclarecer por s misma el significado de
conceptos bsicos, tales como calidad de vida y felicidad humana, en el contexto del ambiente
global, esforzndose tambin en precisar y comprender estas nociones tal como son entendidas por
otras culturas ms all de las propias fronteras nacionales.
Identificar las acciones que garanticen la preservacin y el mejoramiento de las potencialidades
humanas y que favorezcan el bienestar social e individual, en armona con el ambiente biofsico y
con el ambiente creado por el ser humano.
C. Meta de la Educacin Ambiental
Formar una poblacin mundial consciente y preocupada con el medio ambiente y con los
problemas asociados, y que tenga conocimiento, aptitud, actitud, motivacin y compromiso para
trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones para los problemas existentes y
para prevenir otros nuevos.
D. Objetivos de la Educacin Ambiental
Toma de conciencia. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor
sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas.
Conocimientos. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica
del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la
humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica.
Actitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo
inters por el medio ambiente que les impulse a participar activamente en su proteccin y
mejoramiento.
Aptitudes. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para
resolver los problemas ambientales.
Capacidad de evaluacin. Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los
programas de educacin ambiental en funcin de factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y
educativos.
Participacin Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de
responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atencin a los
problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
E. Destinatarios
El destinatario principal de la Educacin Ambiental es el pblico en general. En este contexto
global, las principales categoras son las siguientes:
El sector de la educacin formal: alumnos de preescolar, elemental, media y superior, lo mismo
que a los profesores y a los profesionales durante su formacin y actualizacin.
El sector de la educacin no formal: jvenes y adultos, tanto individual como colectivamente, de
todos los segmentos de la poblacin, tales como familias, trabajadores, administradores y todos
aquellos que disponen de poder en las reas ambientales o no.
F. Directrices Bsicas de los Programas de Educacin Ambiental
La Educacin Ambiental debe considerar al ambiente en su totalidad: natural y creado por el ser
humano, ecolgico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico.
La Educacin Ambiental debe ser un proceso continuo, permanente, tanto dentro como fuera de

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la escuela.
La Educacin Ambiental debe adoptar un mtodo interdisciplinario.
La Educacin Ambiental debe enfatizar la participacin activa en la prevencin y solucin de los
La Educacin Ambiental debe examinar las principales cuestiones ambientales en una perspectiva
mundial, considerando, al mismo tiempo, las diferencias regionales.
La Educacin Ambiental debe basarse en las condiciones ambientales actuales y futuras.
La Educacin Ambiental debe examinar todo el desarrollo y crecimiento desde el punto de vista
ambiental.
La Educacin Ambiental debe promover el valor y la necesidad de la cooperacin, a nivel local,
nacional e internacional, en la solucin de los problemas ambientales.
El Seminario aport tambin una serie de recomendaciones (Novo, 1998):

La educacin ambiental en el plano internacional: Se considera necesaria una coordinacin e
intercambio de alcance internacional tanto respecto a docentes y estudiantes como a la
informacin que se produzca sobre el tema de los diversos pases.
La educacin ambiental en el plano regional: Se recomienda la creacin de centros de alcance
regional o subregional para centralizar la informacin y estimular el desarrollo coordinado de la
educacin ambiental, a travs de una red de programas y proyectos piloto.
La educacin ambiental en los planos nacional y local: Se enfatiza la necesidad de un
adecuado desarrollo legislativo que contemple las necesidades que plantea la educacin
ambiental, y el apoyo de los sectores educativos y de la comunidad a los programas relativos al
medio ambiente, tanto escolar como extraescolar.
Investigaciones: Se recomiendan investigaciones sobre el uso de mtodos y tcnicas de bajo
coste que permitan integrar la educacin ambiental en la actividad educativa, ya desde los
niveles de aprendizaje preescolar. Se estimulan los mbitos no formales y el papel de la
informacin en la toma de decisiones y la realizacin de estudios de casos.
Desarrollo de programas de educacin ambiental: Se proponen programas interdisciplinarios,
basados en la solucin de problemas, que atiendan a la adquisicin de actitudes, valores y
habilidades que permitan relaciones positivas con el medio ambiente. Dichos programas
alcanzarn a la enseanza primaria, secundaria y superior.
Formacin de personal para la educacin ambiental: Se recomienda el diseo de programas
especficos para educadores, as como que se integren aspectos ambientales en las
actividades de formacin de especialistas. Tambin es conveniente el desarrollo de programas
piloto para docentes que trabajan fuera del sistema escolar tradicional.
Desarrollo de material didctico e informativo para la educacin ambiental: Se solicita que se
preparen materiales adecuados, tras una estimacin de necesidades y prioridades, para los
programas educativos en torno al medio ambiente, tanto rural como urbano. Adems de libros,
guas, audiovisuales, entre otros, se han de estimular el uso de elementos de la propia
comunidad (museos, fbricas, centros comerciales, etc.). Se valora especialmente la influencia
de los medios de comunicacin de masas y se pide que se utilicen eficazmente.
Financiamiento de programas de educacin ambiental: Se plantea la necesidad de identificar
organismos nacionales e internacionales que puedan atender a la financiacin de los
programas, materiales, etc., necesarios para el desenvolvimiento de la educacin ambiental. El
fin es que todos los pases tengan acceso gratuito a los mismos.
Evaluacin de programas de educacin ambiental: Para conseguir un alcance y coordinacin
internacionales, se estimula la creacin de centros para la evaluacin de programas o para su
establecimiento, en el marco de las instituciones educativas que ya existen. Ello hara posible la

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amplia difusin de los resultados y la formacin de personal.

En opinin de la Unesco (1977):
El Seminario de Belgrado tuvo por resultado una declaracin de alcance mundial en favor de la
educacin ambiental exhortando a los seres humanos a adoptar una nueva tica mundial en relacin
con el medio ambiente, y subrayaba la importancia de que la educacin ambiental repose sobre una
amplia base y est en estrecha armona con los principios fundamentales expuestos en la Declaracin de
las Naciones Unidas sobre el establecimiento de un nuevo orden econmico internacional con vistas a
desarrollar los nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes, que constituirn la clave
para conseguir el mejoramiento de la calidad del medio y, por consiguiente, de la calidad de la vida para
todos cuantos viven y vivirn en ese medio.
La posterior publicacin de la Unesco, Tendencias de la Educacin Ambiental, es el resultado de

diversas revisiones de lo tratado en el Seminario.
Es preciso llamar la atencin sobre la expresin que se utiliza en los objetivos: Ayudar a las
personas y a los grupos sociales. Segn Novo (1998):
Esta idea de ayudar a que sean los otros (no los educadores) los que descubran el valor del medio
ambiente, desarrollen actitudes, pongan en juego aptitudes, etc. supone ya un claro rechazo a los
planteamientos simplemente transmisivos, ideologizantes, en los que se pretende sustituir un modo de
pensamiento por otro sin contar con el proceso activo de las personas y los grupos que aprenden.
Por su parte, Orellana y Fauteux (2000) apunta (maysculas del original):

Se propone, por tanto, un enfoque a largo plazo en el que el crecimiento econmico y el desarrollo se
presentan como sujetos de anlisis por parte de la educacin ambiental. La Carta propone un concepto
de desarrollo que tome EN CUENTA LA SATISFACCIN DE LAS NECESIDADES Y ASPIRACIONES
DE TODOS LOS CIUDADANOS DEL MUNDO, EL PLURALISMO DE LAS SOCIEDADES, EL
EQUILIBRIO Y LA ARMONA ENTRE LA HUMANIDAD Y EL MEDIO AMBIENTE. Las directrices
estipulan que la educacin ambiental DEBE CONSIDERAR EN SU TOTALIDAD EL ENTORNO
NATURAL Y EL CREADO POR EL HOMBRE, EL MEDIO AMBIENTE ECOLGICO, POLTICO,
ECONMICO, TECNOLGICO, SOCIAL, LEGISLATIVO, CULTURAL Y ESTTICO (pgina 3). El medio
ambiente aparece sobre todo como un conjunto de problemas a resolver y prevenir. A fin de lograr una
mejor comprensin de la complejidad de las situaciones ambientales se plantea la necesidad de adoptar
una perspectiva ms global sobre la base de un enfoque interdisciplinario. La educacin es vista como
una herramienta para el cambio favorable a la creacin de nuevas relaciones entre los seres humanos y
su entorno. La educacin ambiental se presenta COMO UN DISPARADOR PARA LA CREATIVIDAD
HUMANA INDIVIDUAL Y COLECTIVA PARA LA BSQUEDA DE SOLUCIONES A LOS PROBLEMAS Y
TAMBIN PARA EL DISEO DE NUEVAS CONDICIONES PARA EVITAR LA APARICIN DE LOS
PROBLEMAS AMBIENTALES. Por lo tanto, en el contexto de una crisis mundial, la educacin ambiental
se concibe como un elemento clave en la construccin de una nueva tica del desarrollo, UNA TICA DE
LOS INDIVIDUOS Y DE LA SOCIEDAD QUE CORRESPONDAN AL LUGAR DEL HOMBRE EN LA
BIOSFERA; UNA TICA QUE RECONOZCA Y RESPONDA CON SENSIBILIDAD A LAS RELACIONES
COMPLEJAS, Y EN CONTINUA EVOLUCIN, ENTRE EL HOMBRE Y LA NATURALEZA Y CON SUS
SIMILARES. Al final, la educacin ambiental constituye una respuesta al llamado de la ONU: ESTA
NUEVA EDUCACIN AMBIENTAL DEBE BASARSE Y VINCULARSE AMPLIAMENTE A LOS
PRINCIPIOS BSICOS DEFINIDOS EN LA DECLARACIN DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE EL
NUEVO ORDEN ECONMICO INTERNACIONAL.
La Unesco, en colaboracin con el PNUMA, organiz en todas las grandes regiones del mundo
reuniones regionales de expertos como resultado del Seminario de Belgrado, como elemento de
continuidad de las actividades del Programa y por su estmulo a los debates e intercambio de la
informacin.

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1975. Otras reuniones en las que participa el PIEA

Adems de las reuniones regionales mencionadas, el PIEA prest parcialmente asistencia
financiera y tcnica para celebrar otras reuniones como parte de sus actividades encaminadas a
promover el debate y el intercambio de informacin sobre las polticas y las estrategias de educacin
ambiental. Dichas reuniones se describen brevemente a continuacin, por orden cronolgico.
NAIROBI. El Seminario de maestros asesores de los clubs de Amigos de la Naturaleza de Kenya
se celebr en Nairobi (Kenya) del 15 al 19 de diciembre de 1975 y se organiz para los maestros
que actuaban como asesores de los Clubs de Amigos de la Naturaleza en sus respectivas escuelas.
En dicho seminario se elaboraron las directrices para el desarrollo de programas y actividades
docentes con miras a la educacin ambiental no formal que se imparte en los Clubs de Amigos de la
Naturaleza.
El Grupo de Trabajo de las organizaciones internacionales de jvenes para el estudio de los
problemas de la juventud y del medio, reunido en Nairobi (Kenya) en marzo de 1976, examin las
recomendaciones del Seminario de Belgrado y elabor una estrategia para la accin futura, con la
participacin de los y las jvenes en los programas de las Naciones Unidas relativos al medio y las
actividades conexas de la educacin ambiental.
HONG KONG. El Curso para jvenes asiticos sobre educacin ambiental, organizado en Hong
Kong, bajo los auspicios de la Federacin Internacional de la Juventud para el Estudio y la
Conservacin del Medio, culmin en la creacin de las unidades de educacin pertinentes que se
ocupan de cuestiones del medio de inters para los programas destinados a la juventud de Asia.
ACCRA. El Programa de Educacin Ambiental ayud al Comit de Ciencia y Tecnologa en los
Pases en Desarrollo (COSTED) del Consejo Internacional de Uniones Cientficas en la celebracin
de dos reuniones separadas sobre el tema Los recursos y el medio ambiente: la funcin de la
educacin cientfica. La primera de dichas reuniones se celebr en Accra (Ghana) del 18 al 22 de
agosto de 1975 y la segunda en Kuala Lumpur (Malasia) del 12 al 16 de abril de 1976. Asistieron a
las reuniones cientficos de las respectivas regiones para examinar los problemas y proponer
soluciones en relacin con los recursos regionales y el medio, adems de tratar de la funcin que
puede desempear la educacin para facilitar la solucin de los problemas planteados. Las
recomendaciones de esas reuniones se han difundido ampliamente y se est dando curso a la
planificacin de varias actividades complementarias.
CHOSICA. El Seminario subregional para estudiantes y profesorado de escuelas secundarias,
celebrado en Chosica (Per) del 1 al 19 de marzo de 1976, fue el comienzo de un proyecto
experimental de un ao para la integracin de la escuela en la vida y en los problemas ambientales
de la comunidad. Asistieron al seminario representantes de cuatro pases latinoamericanos (Cuba,
Panam, Per y Venezuela), los cuales participaron en la elaboracin de los planes experimentales
de estudio relativos a la educacin ambiental y en la ejecucin del proyecto en sus respectivos. En el
Seminario y, por consiguiente, en la evaluacin subsiguiente de los resultados del proyecto, se hizo
hincapi en la adopcin en cada escuela o comunidad interesada de un enfoque realista orientado
hacia la solucin de los problemas. Segn dicho enfoque, estudiantes y docentes de las escuelas
secundarias deban estudiar, en estrecha relacin con su comunidad, las cuestiones ms
importantes de su medio urbano, como la relativa al tema de las viviendas baratas, los diversos
medios de transporte, calidad del aire y del agua locales, eliminacin de desechos slidos, etc.
En Chosica, se defini la educacin ambiental:

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Como la accin educativa permanente por la cual la comunidad educativa tiende a la toma de conciencia
de su realidad global, del tipo de relaciones que los hombres establecen entre s y con la naturaleza, de
los problemas derivados de dichas relaciones y sus causas profundas. Ella desarrolla mediante una
prctica que vincula al educando con la comunidad, valores y actitudes que promueven un
comportamiento dirigido hacia la transformacin superadora de esa realidad, tanto en sus aspectos
naturales como sociales, desarrollando en el educando las habilidades y aptitudes necesarias para dicha
transformacin (Teitelbaum, 1978; citado en Gonzlez Gaudiano, 2001)
De manera que, desde un principio, en la regin se concibe a la educacin ambiental no con un

carcter puramente naturalista, sino de trascendencia social, como una herramienta eficaz para
transformar la realidad latinoamericana. Se piensa en una educacin para la identificacin de las
causas de los problemas y para la construccin social de sus soluciones y una realidad ambiental
constituida por lo natural y lo social. (Gonzlez Gaudiano, 2001)
DAR ES SALAAM. La primera Conferencia Mundial sobre la Educacin de Adultos y el Desarrollo,
convocada por el Consejo Internacional de Educacin de Adultos en Dar es Salaam (Tanzania) del
21 al 25 de junio de 1976, incluy en su programa el tema de la educacin para el desarrollo, con
objeto de comenzar a formular estrategias para la educacin ambiental de adultos. El resultado de
esa Conferencia fue la aprobacin de un programa de accin encaminado a movilizar a los circuitos
encargados de la educacin de adultos para que asuman su responsabilidad de crear una
conciencia y un inters pblicos acerca de la proteccin y mejora del medio como parte del proceso
de desarrollo.
TOKIO. El Seminario internacional de estudiantes sobre el medio y la poblacin, celebrado en
Tokio (Japn) del 25 de julio al 6 de agosto de 1976, fue organizado por la Federacin Internacional
de Asociaciones de Estudiantes de Medicina. En ese Seminario se examin la funcin que poda
desempear la educacin ambiental en el estudio de la medicina y en la vida profesional del futuro
personal mdico. Como medida complementaria del Seminario se ha creado un Comit Permanente
del Medio, para aplicar las resoluciones y las recomendaciones formuladas en Tokio as como para
planear las futuras actividades relacionadas con el medio y con la enseanza de la medicina.
ST. LOUIS. El Seminario norteamericano sobre educacin ambiental, convocado en cooperacin
con las Comisiones Nacionales del Canad y de EE.UU., y organizado por la Alianza para la
Educacin Ambiental, se celebr en St. Louis, Missouri (EE.UU. de Amrica), del 5 al 8 de octubre
de 1976. En dicho Seminario se reunieron ms de 300 expertos de Canad y EE.UU., y los debates
giraron en torno a las respuestas a un cuestionario ampliamente difundido, con objeto de determinar
las prioridades de los principales sectores de problemas (definidos en el Seminario de Belgrado)
para el desarrollo de la educacin ambiental. Los grupos de trabajo del seminario examinaron las
tres principales esferas de inters, definidas en el cuestionario elaborado antes del seminario:
determinacin de las cuestiones fundamentales relativas al contenido de la educacin ambiental,
principales grupos destinatarios y aplicacin de las estrategias adecuadas para las cuestiones y
grupos destinatarios. Los resultados principales del seminario fueron la formulacin de estrategias y
planes de accin subregionales para el desarrollo ulterior de la educacin ambiental en general, as
como los planes para proyectos concretos encaminados a resolver los problemas que los
participantes consideraran de importancia decisiva.
MANILA. El Curso de formacin de dirigentes de Asia encargados de promover la comprensin de
la ciencia, la tecnologa y el medio por el pblico tuvo lugar en Manila (Filipinas) del 15 de febrero al
14 de marzo de 1977, bajo los auspicios de la Fundacin Cientfica de Filipinas. El curso se destin a

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personal directivo de diversos pases del Asia Sudoriental con responsabilidades en materia de
educacin cientfica, tecnolgica y ambiental extraescolar, al objeto de facilitar la comprensin
pblica del tema, desarrollar la facultad de planear programas de apoyo eficaces y establecer
vnculos entre los profesionales en ejercicio. Los principales resultados del curso fueron el
establecimiento de un marco para promover la comprensin pblica de la ciencia, la tecnologa y el
medio y la creacin de una red asitica para coordinar todas las actividades complementarias.
1975. Is There an Ecological Ethic? Rolston

Holmes Rolston (1932), filsofo y profesor universitario, es conocido por sus contribuciones a la
tica ambiental y la relacin entre ciencia y religin. En 1975 publica un artculo titulado Is There an
Ecological Ethic? (Existe una tica ecolgica?) en el que plantea la duda de que los valores
deriven de una perspectiva humana y que la naturaleza est libre de valores. Si bien las religiones y
la propia ciencia han puesto al ser humano en el centro del universo para poder actuar y, por ende,
poder valorar las relaciones ser humano-naturaleza, Rolston plantea la inclusin del valor intrnseco
de la flora, fauna y ecosistemas.
Sus libros, Science and Religin, A Critical Study (Ciencia y Religin, un estudio crtico, 1987) y
Environmental Ethics (tica ambiental, 1988) volvieron a abrir la cuestin de una teologa de la
naturaleza, rechazando el antropocentrismo tico y filosfico en el anlisis de la valoracin de la
historia natural. Algunas de sus conferencias de 1997 y 1998, se publicaron como Genes, Genesis
and God (Genes, Gnesis y Dios) en 1999. Segn Palmer (2001):
Rolston afirma que es intrnseco valor sistmico. Adems, parece ser que el valor intrnseco sistmico es
cualitativamente ms rico que -mayor que- el valor intrnseco de los componentes y subsistemas, si estos
componentes se consideran como elementos separados o subsistemas, o si sus valores intrnsecos son
ms discretos que el del total. En otras palabras, el valor del conjunto es mayor que la suma de las
partes. El valor intrnseco del sistema conjunto supera la suma neta de los valores intrnsecos de las
personas, los elementos y los subsistemas que componen el sistema. Adems, cuando el sistema se
compara con cualquier componente o subsistema, el valor cualitativamente ms rico intrnseca de todo el
sistema parece implicar que, si la salud o la integridad del sistema se ve amenazada, las partes son
prescindibles. El sistema en su conjunto recoge ms bajos valores intrnsecos y cualitativamente los
mejora, lo que supera la suma neta de los valores intrnsecos individuales.
*1975. Razones pedaggicas de la investigacin en el medio. Chiesa

El nmero 10 de la revista Cuadernos de Pedagoga publica uno de los primeros artculos
relacionado con la educacin ambiental en el Estado. Es un artculo de Benvenuto Chiesa traducido
de la revista italiana Cooperazione educativa que, tal y como reza en la entradilla, realiza un anlisis
de las razones pedaggicas de la investigacin del medio. Ms adelante declara:
Lo que nos interesa es una cultura radicalmente distinta libre, abierta, que sea una constante y continua
construccin del individuo en su situarse crtica y conscientemente frente a su propia realidad, con la
voluntad de orientarla y controlarla en una fecunda y activa relacin de colaboracin con los dems. Si la
investigacin del medio tiene esas caractersticas entra plenamente en el marco cultural que nos interesa
creemos que puede hacerlo como un elemento central y que por tanto, su importancia pedaggica es
fundamental.
Chiesa aportar otra definicin de medio:

Es evidente que por medio no entendemos slo el medio fsico, el sensorial e inmediatamente
perceptible el presente sino todo el complejo de elementos y relaciones en los que el individuo se
encuentra inmerso directa o indirectamente; por ejemplo, para un adolescente el medio no slo es
padre-madre-casa-amigos sino tambin sus dolos preferidos y cualquier cosa que ve en la televisin;

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para un individuo cualquiera tampoco es solamente familia-trabajo-barrio sino las estructuras ms

amplias de costumbres, mentalidades, organizacin social y poltica, marco geogrfico y evolucin
histrica en la que aqullos se insertan.
1976. Reunin Preparatoria a la Conferencia Intergubernamental de

Educacin Ambiental de Tbilisi. Bogot
En la Reunin Regional Preparatoria a la Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental
de Tbilisi, celebrada en Bogot entre diciembre de 1976 y enero de 1977, se analiz la Carta de
Belgrado desde un punto de vista regional y se enfatizaron las posibilidades de la educacin
ambiental para actuar en la superacin de la crisis del medio ambiente. La cuestin del subdesarrollo
y de su abordaje por la educacin ambiental aparecen como temas centrales.
La reunin defenda la idea de ecodesarrollo, inscrita dentro de la propuesta de un Nuevo Orden
Econmico Mundial, que los pases no alineados plantearon a mediados de los 70. El ecodesarrollo,
elemento central de la Declaracin de Cocoyoc que cuestionaba la visin unilateral del desarrollo,
alertaba contra el consumismo y defenda una economa basada en la autodeterminacin, los
recursos naturales renovables y la conservacin del ambiente. As que, en el documento elaborado
en dicho evento se seala que:
La educacin ambiental es un elemento esencial de todo proceso de ecodesarrollo y, como tal, debe
proveer a los individuos y comunidades destinatarias, de las bases intelectuales, morales y tcnicas que
les permitan percibir, comprender y resolver eficazmente los problemas generados en el proceso de
interaccin dinmica entre el medio ambiente natural y el creado por el hombre, ya sean sus obras
materiales o sus estructuras sociales y culturales. (Gonzlez, 2003)
1976. Reuniones regionales sobre educacin ambiental. Unesco

(Tomado de Unesco,1977)
BRAZZAVILLE. La primera de estas reuniones regionales fue para frica y se celebr en
Brazzaville (Repblica Popular del Congo) del 11 al 26 de septiembre de 1976. Los participantes en
esta reunin examinaron la situacin de la educacin ambiental en su regin y formularon
recomendaciones, subrayando la necesidad de llevar a cabo investigaciones dentro de las formas y
mtodos de la educacin tradicional de frica, adaptndolos a las caractersticas de la educacin
ambiental. Se formularon asimismo recomendaciones relativas a los mtodos de la educacin, tanto
formal como no formal, haciendo especial hincapi en una educacin global que abarque la escuela,
la familia y la comunidad. Se manifest claramente la necesidad de una futura colaboracin en lo
que atae a la educacin ambiental a nivel regional, tomndose las primeras medidas con miras a
crear el Comit Africano para la Promocin de la Educacin Ambiental.
La Educacin Ambiental debera fomentar el establecimiento de un sistema de valores que est en
armona con el medio cultural tradicional... Tanto las agresiones como los conflictos y las guerras,
producen efectos desastrosos sobre el hombre y el ambiente. Por ello, la educacin debe promover la
paz y la justicia entre las naciones. (Brazzaville, 1976, citado en Trllez, 1992)
BANGKOK. La Reunin Regional de Asia sobre Educacin Ambiental se celebr en Bangkok

(Tailandia) del 15 al 20 de noviembre de 1976. En dicha reunin se examinaron las necesidades en
materia de educacin ambiental teniendo en cuenta la situacin con respecto al medio ambiente,
muy variado y diverso, de la regin. Como a la hora de proceder al anlisis regional del estudio sobre
las necesidades y prioridades se indic la gran necesidad de programas y de personal, corroborada
por los expertos que participaron en la reunin, la mayora de las recomendaciones se formularon
con miras a mejorar dicha situacin. En cuanto a las estrategias de las futuras actividades de

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cooperacin, los expertos asiticos recomendaron que se crease un comit regional sobre educacin
ambiental y que se estableciesen organismos nacionales para prestarle asistencia.
KUWAIT. La Reunin Regional de los Estados rabes sobre Educacin Ambiental, celebrada en
Kuwait, del 21 al 25 de noviembre de 1976, dedic mucho tiempo al desarrollo de los conceptos de
medio ambiente y de educacin ambiental. Dado que se consider que para seguir desarrollando la
educacin ambiental lo que haca ms falta era formar personal docente y directivo, se formularon
recomendaciones en las que se instaba a reforzar los programas de formacin existentes y crear
otros nuevos. Como accin complementaria de esa reunin, se prepar una publicacin sobre la
educacin ambiental en los Estados rabes.
BOGOT. La Reunin Regional de Educacin Ambiental de Amrica Latina y la regin del Caribe
se celebr en Bogot (Colombia) del 24 al 30 de noviembre de 1976. Los participantes en la reunin
adoptaron el desarrollo ecolgico como concepto fundamental y punto de referencia para definir los
objetivos y el contenido de la educacin ambiental. En vista de la nueva definicin de los conceptos
de educacin ambiental, se formularon recomendaciones relativas tanto a las modalidades formales
como a las no formales. Entre las recomendaciones se indicaba que deberan utilizarse las ventajas
de las reformas educativas generales que tenan lugar en los pases de la regin, con objeto de
integrar en ellas la educacin ambiental. En cuanto a las estrategias de la futura accin en materia
de educacin ambiental a nivel regional, los participantes estimaron que debera reforzarse el actual
dispositivo de organismos de las Naciones Unidas y otras organizaciones internacionales para dar
cabida a la educacin ambiental.
HELSINKI. La Conferencia Regional de Europa sobre Educacin Ambiental, celebrada en Helsinki
(Finlandia) del 27 al 31 de enero de 1977, examin las finalidades, los objetivos y los principios
rectores de la educacin ambiental como punto de partida para la cooperacin regional y
subregional. Los participantes en la reunin insistieron tambin en que la educacin ambiental es un
derecho de la poblacin, y debera ser incorporada a los planes de estudio oficiales y que debera
concentrarse en problemas concretos, de carcter interdisciplinario, tendiendo a un sentido ms
riguroso de los valores con objeto de contribuir al bienestar colectivo y de esencia multidisciplinaria e
interprofesional. La educacin ambiental debera vincularse asimismo a todas las profesiones y
disciplinas relativas al medio ambiente y ser considerada en todos los niveles del proceso de
educacin. Los participantes observaron que en los planos nacional y local haba que reforzar
necesariamente el apoyo a los programas de educacin ambiental formal y no formal. Igualmente se
subray la importancia de incluir a nivel regional los aspectos educativos en las deliberaciones de
diferentes reuniones y conferencias regionales o sub-regionales.
Segn Trllez (1992): La Educacin Ambiental debe apuntar a reforzar el sentido axiolgico,
contribuir al bienestar colectivo, preocuparse por la supervivencia de la humanidad.
1977. Tendencias de la educacin ambiental. Unesco

Esta compilacin de la Unesco aglutin los textos que fueron utilizados como documentos de
trabajo en el Seminario de Educacin Ambiental de Belgrado, revisados y teniendo en cuenta
aspectos surgidos en dicha reunin. Cada texto trataba de presentar un aspecto concreto del tema,
relatando qu se estaba haciendo, cules eran los mayores problemas y qu se propona como
solucin. El material tena como objetivo reforzar los conocimientos necesarios para enfocar y aplicar
programas eficaces de educacin ambiental (Unesco, 1977):
La Unesco entiende que la presente edicin est dirigida a todos aquellos a quienes concierne de

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manera directa o indirecta la educacin ambiental en todos los rincones del mundo, desde los
planificadores gubernamentales hasta los profesores de educacin ambiental, o cualquier integrante de
ese pblico que siente cada vez ms inters por estos problemas. La educacin ambiental, segn el
punto de vista de Unesco, expresado en la Carta de Belgrado, tiene en cuenta al medio natural y
artificial en su totalidad; ecolgico, poltico, econmico, tecnolgico, social, legislativo, cultural y esttico.
Con una perspectiva como sta, es evidente que nos concierne a todos por igual.
El informe, adems de una introduccin y una presentacin de los principios generales de la

educacin ambiental, se compone de 14 artculos divididos en cuatro apartados: Conceptos,
objetivos, metodologas y materiales; Educacin ambiental formal; Educacin ambiental no formal;
Polticas para la educacin ambiental. En la introduccin podemos leer:
Para resolver nuestros problemas ambientales debemos aprender a pensar y a actuar conforme a
nuevas pautas. Debemos enfocar el desarrollo econmico con una mayor conciencia y comprensin de
las implicaciones ambientales de nuestros actos. Al decir debemos, no nos estamos refiriendo
exclusivamente a los sectores con poder de decisin o a los profesionales del medio ambiente, sino que
hablamos de todos y cada uno de nosotros. () Existen marcadas diferencias de opinin sobre la
naturaleza y extensin de nuestros problemas ambientales y sobre el papel de la educacin para
resolverlos. Cules son estos problemas, quines los causan y cmo pueden ser resueltos son puntos
sujetos a interpretaciones. (Unesco, 1977)
1977. 1 Conferencia Internacional de Educacin Ambiental. Tbilisi

A los dos aos del Seminario de Belgrado, se celebr, del 12 al 26 de octubre de 1977, lo que
para muchos autores (Leff, 1993; Novo, 1998, Gonzlez Gaudiano, 1998; Caride y Meira, 2001) es
el hito ms importante de la historia de la educacin ambiental: la Conferencia Intergubernamental
de Educacin Ambiental, Tbilisi (Georgia, en aquella poca Repblica Socialista Sovitica de
Georgia). Los 265 representantes de 66 pases miembros de la Unesco y los observadores de dos
naciones no miembros y organizaciones no gubernamentales se reunieron para la primera
conferencia intergubernamental en el mundo sobre la educacin ambiental, que desemboc en la
entrega de una declaracin oficial sobre la educacin ambiental.
Durante el desarrollo de la misma fueron aceptados de manera unnime los objetivos plasmados
en la Carta de Belgrado, emitida dos aos antes, y se convirti en un foro donde se llevaron a
discusin las experiencias sobre acciones realizadas y las prioridades y necesidades para el
desarrollo futuro de esta dimensin educativa.
Por parte del Estado espaol la delegacin fue compuesta por Pedro de Miguel, subdirector
general de Medio Ambiente, Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo (jefe de la delegacin),
Cristbal Aragn, Ministerio de Relaciones Exteriores; el profesor Fernando Gonzlez Bernldez,
Dep. de Ecologa de la Facultad de Ciencias, Universidad Autnoma de Madrid; Manuel Luna,
Centro Internacional de Formacin de Ciencias Ambientales (CIFCA) y Juan Jos Santos, Embajada
de Espaa en la Unin de Repblicas Socialistas Soviticas (URSS).
DECLARACIN DE LA CONFERENCIA INTERGUBERNAMENTAL DE

TBILISI SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL
(Tbilisi, Georgia, 14-26 de octubre de 1977)
La Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental organizada por la Unesco en
cooperacin con el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y celebrada
en la ciudad de Tbilisi, habida cuenta de la armona y el consenso que han prevalecido en ella,
aprueba solemnemente la Declaracin siguiente:

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En los ltimos decenios, el hombre, utilizando el poder de transformar el medio ambiente, ha

modificado aceleradamente el equilibrio de la naturaleza. Como resultado de ello, las especies vivas
quedan a menudo expuestas a peligros que pueden ser irreversibles.
Como se proclam en la Declaracin de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano, celebrada en 1972 en Estocolmo, la defensa y la mejora del medio ambiente para las
generaciones presentes y futuras constituyen un objetivo urgente de la humanidad. Para el logro de
esta empresa habr que adoptar con urgencia nuevas estrategias, incorporndolas al desarrollo, lo
que representa, especialmente en los pases en desarrollo, el requisito previo de todo avance en
esta direccin. La solidaridad y la equidad en las relaciones entre las naciones deben constituir la
base del nuevo orden internacional y contribuir a reunir lo antes posible todos los recursos
existentes. Mediante la utilizacin de los hallazgos de la ciencia y la tecnologa, la educacin debe
desempear una funcin capital con miras a crear la conciencia y la mejor comprensin de los
problemas que afectan al medio ambiente. Esa educacin ha de fomentar la elaboracin de
comportamientos positivos de conducta con respecto al medio ambiente y la utilizacin por las
naciones de sus recursos.
La educacin ambiental debe impartirse a personas de todas las edades, a todos los niveles y en el
marco de la educacin formal y no formal. Los medios de comunicacin social tienen la gran
responsabilidad de poner sus enormes recursos al servicio de esa misin educativa. Los especialistas
en cuestiones del medio ambiente, as como aquellos cuyas acciones y decisiones pueden repercutir
de manera perceptible en el medio ambiente, han de recibir en el curso de su formacin los
conocimientos y aptitudes necesarios y adquirir plenamente el sentido de sus responsabilidades a
ese respecto.
La educacin ambiental, debidamente entendida, debera constituir una educacin permanente
general que reaccionara a los cambios que se producen en un mundo en rpida evolucin. Esa
educacin debera preparar al individuo mediante la comprensin de los principales problemas del
mundo contemporneo, proporcionndole conocimientos tcnicos y las cualidades necesarias para
desempear una funcin productiva con miras a mejorar la vida y proteger el medio ambiente,
prestando la debida atencin a los valores ticos. Al adoptar un enfoque global, enraizado en una
amplia base interdisciplinaria, la educacin ambiental crea de nuevo una perspectiva general dentro
de la cual se reconoce la existencia de una profunda interdependencia entre el medio natural y el
medio artificial. Esa educacin contribuye a poner de manifiesto la continuidad permanente que
vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro; demuestra adems la
interdependencia entre las comunidades nacionales y la necesaria solidaridad entre todo el gnero
humano.
La educacin ambiental ha de orientarse hacia la comunidad. Debera interesar al individuo en un
proceso activo para resolver los problemas en el contexto de realidades especficas y debera
fomentar la iniciativa, el sentido de la responsabilidad y el empeo de edificar un maana mejor. Por
su propia naturaleza, la educacin ambiental puede contribuir poderosamente a renovar el proceso
educativo.
Con objeto de alcanzar estos objetivos, la educacin ambiental exige la realizacin de ciertas
actividades especficas para colmar las lagunas que, a pesar de las notables tentativas efectuadas,
siguen existiendo en nuestros sistemas de enseanza.
DECLARACIN Y RECOMENDACIONES
En consecuencia, la Conferencia, reunida en Tbilisi:
Dirige un llamamiento a los Estados Miembros para que incluyan en sus polticas de educacin
medidas encaminadas a incorporar un contenido, unas direcciones y unas actividades ambientales a
sus sistemas, basndose en los objetivos y caractersticas antes mencionados;
Invita a las autoridades de educacin a intensificar su labor de reflexin, investigacin e
innovacin con respecto a la educacin ambiental;

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Insta a los Estados Miembros a colaborar en esa esfera, en especial mediante el intercambio de
experiencias, investigaciones, documentacin y materiales, poniendo, adems, los servicios de
formacin a disposicin del personal docente y de los especialistas de otros pases;
Insta, por ltimo, a la comunidad internacional, a que ayude generosamente a fortalecer esta
colaboracin en una esfera de actividades que simboliza la necesaria solidaridad de todos los
pueblos y que puede considerarse como particularmente alentadora para promover la comprensin
internacional y la causa de la paz.
Tras esta declaracin, la educacin ambiental es entendida como un proceso. Un proceso

dinmico y flexible, continuo y permanente, destinado a diferentes sectores sociales, que aporta
conocimientos y metodologas de varias disciplinas y saberes, que les habilite para analizar las
races y causas de los problemas ambientales y para ofrecer propuestas de solucin, con el fin de
generar la participacin activa individual o en comunidad, contextualizada a las cambiantes
condiciones socio-econmicas de cada territorio.
La Declaracin de Tbilisi constituye el marco, los principios y las directrices para la educacin
ambiental en todos los niveles geogrficos, lo local a travs de lo internacional, y para todo el
pblico, tanto dentro como fuera del sistema de educacin formal.
Segn manifiesta Calvo (1997): En Tbilisi se crea el corpus terico de la educacin ambiental,
desde su definicin hasta la determinacin de sus reas de actuacin.
Este documento establece:
Los criterios y directrices de lo que sera la educacin ambiental en las dcadas siguientes que, en
trminos generales, viene descrita por un empeo en educar sobre el medio ambiente, es decir, educar
para concienciar a las personas sobre lo que significa el medio en la vida de los seres humanos en
cuanto que sistema del que dependen y que deben comprender. Los tiempos de Tbilisi fueron tiempos de
cambio donde la Modernidad se fue instaurando plenamente y, por suerte, la educacin ambiental se
encontraba bien situada. La Conferencia de Tbilisi supuso la promulgacin de muchas ideas que an
estn vigentes y gozan de la originalidad e innovacin de la se vieron envueltas en aquellos aos. La
afirmacin de los lazos entre el mundo de la educacin y la problemtica del desarrollo social, fsico y
humano fue un paso al frente ayer y sigue sindolo hoy (Muoz Rodrguez, 2011)
Segn R. Davis (2000):

La Carta de Belgrado de 1975 y la Declaracin de Tbilisi de 1978 nos ayudaron a definir el alcance y
propsito de la educacin ambiental. Resulta, por supuesto, que lo que caracteriza a la educacin
ambiental tambin constituye una buena educacin en general. Hemos estado trabajando en la
comprensin de lo que caracteriza a la educacin efectiva de al menos 100-150 aos.
Caride y Meira (2001) opinan que:

Se apost por que la Educacin Ambiental fuera considerada una pieza indiscutible en la educacin
permanente que todo ciudadano necesita para convivir responsablemente con el entorno fsico y natural,
humano y social. La especie humana debe comprender los problemas bsicos que afectan a la sociedad,
para lo cual la educacin ha de proporcionar unos principios ticos, conocimientos tcnicos v una serie
de cualidades y competencias para hacer al ser humano un ser responsable. Haba que empezar a
ayudar a comprender la interdependencia entre los mbitos econmico, poltico, social y ecolgico,
considerando el medio ambiente desde una concepcin global, basada en principios ticos de respeto,
responsabilidad y participacin. Se trataba de integrar la Educacin Ambiental en el amplio espectro de la
educacin desde una visin pragmtica e instrumentalista. Una poca marcada ...por la exigencia de
reafirmarse la Educacin Ambiental como una prctica educativa concienciadora (Caride y Meira, 2001)
De acuerdo con Pardo (1997) en el enfoque adoptado en Tbilisi:

el medio ambiente se entiende como una totalidad que abarca a la vez los aspectos naturales y los
dimanantes de las actividades humanas; la educacin ambiental resulta ser una dimensin del contenido

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y de la prctica de la educacin, orientada a la prevencin y a la resolucin de los problemas concretos

planteados por el medio ambiente, gracias a un enfoque interdisciplinario y a la participacin activa y
responsable de cada individuo y de la colectividad.
Para Meira (2009), treinta aos ms tarde:

Tbilisi es un producto histrico de su tiempo, aunque el discurso all institucionalizado, desde el
diagnstico de la crisis ambiental a los objetivos y los principios estratgicos establecidos para la
educacin ambiental, pasando por las bases epistemolgicas socio-econmicas y ticas formuladas
puedan mantener un presente increble y paradjico. Constituyen una referencia ms slida, sin duda,
para la construccin de la educacin ambiental como un campo autnomo, plural desde un punto de
vista ideolgico, democrtico y epistemolgicamente slido que los productos discursivos resultantes de
los foros posteriores (Mosc, Tesalnica, Ahmedabad etc.).
1977. Una conceptualizacin de la educacin ambiental. Harvey

Para Disinger (1983), un dilema permanente de los interesados en la educacin ambiental radica
en la cuestin de su definicin. Hay algunos que se esfuerzan por lograr un acuerdo universal en
cuanto a un significado preciso y discreto en base a conjunto de parmetros descriptivos; sin
embargo, otros prefieren no gastar energa en lo que perciben como un ejercicio inherentemente no
productivo. Tambin existe una tercera poblacin, una mezcla de grupos e individuos que han
generado una variedad de definiciones y declaraciones descriptivas, en ocasiones demostrando
manifiestas superposiciones y, en ocasiones, desacuerdos igualmente evidentes.
En este contexto, G. Harvey presenta en el Seminario Regional de Norteamrica, en 1977, un
informe denominado Una conceptualizacin de la educacin ambiental. Como resultado de su
estudio, Harvey concluy que el trmino educacin ambiental es un nombre poco apropiado para lo
que se quiere expresar, basando en su observacin en que las terminologas que ms a menudo
aparecen en la literatura profesional conduciran a la educacin de la persona en relacin con su
entorno (en ingls, PERE), que se definira como el proceso de desarrollar una ciudadana
ecolgicamente alfabetizada, competente y dedicada, que se esfuerza activamente por resolver
conflictos de valores en la relacin persona-entorno, de una manera ecolgica y humanstica, para
alcanzar el objetivo de homeostasis entre la calidad de vida y calidad del entorno.
*1977. Alfalfa. Revista de crtica ecolgica y alternativas. Catalunya

El verano de 1977 sale a la calle el nmero 0 de Alfalfa. Revista de crtica ecolgica y alternativas.
La revista ecolgica fue dirigida por Jordi Alemany y financiada por el equipo de Ajoblanco a partir
del otoo de 1977. Public 4 extras durante 1977 y 7 nmeros de noviembre de 1977 a junio de
1978. Comenz con la cabecera de Ajoblanco.
En pocos meses se agot los ms de 35.000 ejemplares que se editaron. La presentacin de la revista
se hizo en diferentes comunidades, Madrid, Zaragoza, Pamplona, Pas vasco, Paris La acogida que
recibimos, nos permiti contactar con la realidad alternativa y ecologista que exista en el estado espaol.
La revista fue posible gracias a un grupo de personas que creamos y algunos aun creemos que es
posible la utopa. Esta publicacin fue la primera que trataba temas hasta el momento ignorados por la
gran mayora de ciudadanos en un pas que despertaba de una dictadura de 40 aos. Los temas
ecolgicos, las energas renovables, lo antinuclear, estaban en la publicacin. El grupo de entusiastas
que inici este proyecto prepar durante varios meses los diferentes apartados, traduciendo y elaborando
textos propios, creando ilustraciones, buscando contactos, picando textos con una mquina de escribir
elctrica y maquetando el producto para llevarlo a la imprenta, no recibimos ningn sueldo ni ayuda, slo
el apoyo de nuestros compaeros y amigos hizo posible este material (http://energiaslibresalfalfa.blogspot.com.es)

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Tambin hace su aparicin este ao el boletn del Comit Antinuclear de Catalua, con el ttulo de
Bien. Boletn de Informacin de Energa Nuclear. Al ao siguiente aparece el primer nmero de otra
revista referencia en este campo: Integral, Salud y Vida Natural. Es una revista para los que no slo
quieren una vida mejor sino tambin un mundo mejor. Profundiza en temas de ecologismo, salud y
alimentacin natural, salud ambiental, medio ambiente, naturaleza, hogar y hbitos saludables,
solidaridad y formas de vida alternativas y sostenibles (larevistaintegral.com). En 1982, Integral
publica un monogrfico dedicado a las distintas formas de utilizar la energa solar: El sol para todos.
1979. Environment and environmental education: Conceptual issues and

curriculum implications. Lucas
El australiano Arthur Lucas propuso la conocida categorizacin de la educacin acerca, en y para
el ambiente en su tesis doctoral de 1972 presentada en la Universidad de Ohio, actualizada y
publicada en 1979 bajo el ttulo Environment and Environmental Education: Conceptual Issues and
Curriculum Implications (Medio Ambiente y Educacin Ambiental: Aspectos Conceptuales e
Implicaciones Curriculares). Este anlisis trataba de entender las diferentes categoras de
significados que estaban siendo aplicados al concepto de educacin ambiental. Lo que fue un
anlisis descriptivo, en algn caso, se convirti en el marco de trabajo de propuestas de educacin
ambiental, al presentar los trabajos en, sobre y para el medio ambiente. Sobre la base de un anlisis
detallado de la literatura sobre los principios de la educacin ambiental y mejorado por la aplicacin
rigurosa de los principios de la lgica, Lucas (1979) afirma:
Los usos de la educacin ambiental a largo plazo pueden ser clasificados en la educacin sobre el medio
ambiente, la educacin para (la preservacin de) el medio ambiente, la educacin en el medio ambiente,
y las clases formadas por las combinaciones de sobre y para, sobre y en, y sobre, para y en.
La educacin sobre el medio ambiente se ocupa de proporcionar la comprensin cognitiva, incluido el
desarrollo de las habilidades necesarias para obtener este conocimiento, y la educacin para el medio
ambiente se dirige a la preservacin del medio ambiente o la preservacin para fines particulares y se
caracterizan por sus objetivos. La educacin en el medio ambiente se caracteriza por una tcnica de
instruccin. En el caso en, el medio ambiente por lo general significa el mundo fuera del aula, y en los
otros usos que generalmente se refiere al contexto biofsico y/o social en el que grupos de personas
existen La Carta de Belgrado, adoptada en 1975, incluye una declaracin de la meta de la educacin
ambiental, que es muy clara para el medio ambiente.
La propuesta de Lucas fue modificada ms adelante por Linke (1980, citado en Gough, 1997)
como una base vlida para examinar la naturaleza y direccin de las tendencias contemporneas
en educacin ambiental.
Los debates sobre esta visin destacaron que si bien la educacin para el medio ambiente es la
que ms caracteriza a la intencin de la educacin ambiental, la informacin sobre cmo motivar a la
gente a resolver los problemas ambientales se convierte fcilmente en la educacin sobre el medio
ambiente a nivel del aula y se incorpora en el plan de estudios tradicional. La educacin ambiental
como educacin en o para el medio ambiente llegaron a ser comunes en los programas escolares
del mundo occidental en las dcadas de 1970 y 1980. Sin embargo, para Lucas, tan slo la
educacin para el ambiente es digna de ser reconocida como educacin ambiental. La educacin
ambiental como una educacin para el medio ambiente se desarrolla, sobre todo, en la dcada de
1990 con el crecimiento de la educacin crtica social.

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1979. Gaia: A New Look at Life on Earth. Lovelock y Margulis

James Lovelock (1919), cientfico ingls, y Lynn Margulis (1938-2011), biloga norteamericana,
publican, en 1979, Gaia: A New Look at Life on Earth (Gaia: Una nueva visin de la vida sobre la
Tierra), donde proponen la hiptesis Gaia, que postula que la biosfera es una entidad autorregulada
con capacidad para mantener sano nuestro planeta mediante el control del medio ambiente fsico y
qumico. La investigacin cientfica de la hiptesis Gaia se centra en la observacin de cmo la
biosfera y la evolucin de las formas de vida contribuyen a la estabilidad de la temperatura global, la
salinidad del ocano, el oxgeno en la atmsfera y otros factores de habitabilidad.
Estas teoras han influido profundamente en el desarrollo del movimiento ecologista nivel mundial.
En un principio, esta teora fue recibida con hostilidad por la comunidad cientfica, sin embargo,
ahora se estudia en las disciplinas de geofisiologa y ciencia del sistema terrestre, y algunos de sus
principios han sido adoptados en mbitos como la biogeoqumica y la ecologa de sistemas.
Mientras Lovelock, postula la hiptesis de ver al planeta Tierra como un gran ser vivo, a Margulis
le molestaba la personificacin de Gaia e hizo hincapi en que Gaia no es un organismo, sino una
propiedad emergente de la interaccin entre los organismos. Los elementos fundamentales de esta
hiptesis, sugieren criterios de autorregulacin y retroalimentacin entre los diferentes sistemas de la
biosfera, la atmsfera, la hidrosfera y la litosfera, a la manera de un estudio biogeoqumico global de
la interaccin entre los componentes orgnicos e inorgnicos a nivel de planetario.
*1979. El Ecologista
El Ecologista, en noviembre de 1979, surge esta publicacin peridica como iniciativa de una
agrupacin de 34 colectivos y organizaciones ecologistas, junto a muchos miembros individuales.
Aglutinaba, en definitiva, a la mayor parte del movimiento ecologista de la poca. Esta publicacin no
dur ms all de 11 nmeros. (El Ecologista n 50, Invierno 2006)
*1979. Jornadas sobre Formacin Ambiental de Educadores. Sevilla

A finales de 1979 se celebran en Sevilla las primeras reuniones de personas del Estado
interesadas en la educacin ambiental, y tratan acerca del aspecto ambiental en la formacin de
educadores. Este seminario, en el que participan un nmero reducido de profesionales, procedentes
fundamentalmente de la universidad y de la administracin (MOPU, ICONA) as como del programa
MaB y Unesco. El diario ABC seala en aquellos das que:
La educacin ambiental nace del agravamiento de los problemas ambientales. Agravamiento que hace
necesaria una formacin cvica de sensibilizacin sobre cuestiones como los comportamientos
individuales y colectivos precisos para mejorar la situacin en aspectos como la conservacin de la
naturaleza, la contaminacin del aire y agua, el reciclaje y otros.
Segn Benayas, Gutirrez Prez y Hernndez (2003):

No tuvo ninguna repercusin social de relevancia, se limit a hacerse eco de los principios de la
educacin ambiental enunciados en la reunin internacional, y manifestar los numerosos obstculos y
dificultades a que se enfrentaba su aplicacin en los distintos mbitos educativos y ambientales del pas.
En efecto, los cambios polticos tras una dictadura de 40 aos, la esperanza, la bsqueda de
libertad motivaron una denuncia al papel neutral del sistema de la ONU y de la Unesco en
particular, que evitaban el debate sobre el antropocentrismo causante de la crisis ambiental e
hicieron que la educacin ambiental se uniese ms a los movimientos de renovacin pedaggica que
demandaban poner en marcha otra vez la pedagoga activa, la pedagoga del pensamiento libre, la

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pedagoga de la solidaridad, de la participacin (Roberts, 1998, citado en Calvo y Gutirrez Prez,

2007).
*1979. Ecologa y educacin ambiental. Terradas

En 1979 ve la luz el que, quizs, sea el primer libro de habla hispana que lleve en su ttulo la
educacin ambiental. Jaume Terradas (1943) es un eclogo cataln, Catedrtico de Ecologa de la
Universidad Autnoma de Barcelona desde 1981. Fue el fundador y primer director del consorcio
Centro de Investigacin Ecolgica y Aplicaciones Forestales, Instituto adscrito a la Universidad
Autnoma de Barcelona, de 1988 a 1998, y primer presidente de la Asociacin Espaola de Ecologa
Terrestre. Posiblemente, Terradas utiliz por primera vez en el Estado el concepto de educacin
ambiental en el ttulo de su obra: Ecologa y educacin ambiental. En este trabajo subraya el papel
fundamental de la escuela en los procesos de educacin ambiental.

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Dcada de 1980
El comienzo de la dcada de 1980, en la historia humana, viene determinado por el aumento de la
presin en el estado de Guerra Fra, que mantenan los bloques dibujados alrededor de EE.UU. y la
URSS. Tras llegar a un alto punto de riesgo, la tensin comienza descender vertiginosamente a
mediados del decenio y se diluye con la simblica ruptura del Muro de Berln. Paralelamente,
Reagan y Margaret Thatcher, presidentes respectivos de EE.UU. y Gran Bretaa, establecen las
bases de las polticas neoliberales para los prximos aos, que incidirn gravemente en las
conquistas sociales logradas con la sangre, el sudor y las lgrimas de generaciones anteriores. En
Latinoamrica, son escandalosas las desapariciones de personas en los regmenes totalitarios.
Los problemas medioambientales vienen marcados, de una parte, por la fuga de 45 toneladas de
gas txico en una fbrica de pesticidas propiedad de la compaa estadounidense Union Carbide, en
Bhopal (India) que provoc la muerte de ms de 30.000 personas en 1984. Por otra parte, el
accidente de la central nuclear de Chernbil que, segn la OMS (2006), produjo 5.000 vctimas y
unos 6,8 millones de personas afectadas se convierte en el mayor desastre nuclear hasta el de
Fukushima (Japn, 2011). A esto hay que aadir el descubrimiento del Agujero en la capa de
ozono en la Antrtica, la aparicin del SIDA y, en otro orden de acontecimientos, el boicot de
EE.UU. y Gran Bretaa a la Unesco.
Durante los aos 80, las polticas educativas de la mayora de los pases hicieron hincapi en una
mayor cobertura, intentando el acceso de toda la poblacin a una educacin general mnima durante
ocho a diez aos y en las campaas masivas de alfabetizacin de adultos.
La educacin ambiental, tras el despegue fulgurante de los 70, sufre un frenazo en cuanto a
grandes eventos a escala planetaria, excepto el Congreso de Mosc, seguramente debido al
contexto poltico y al dbil papel en el que queda la Unesco. Empero, crece a nivel local, en el mbito
de la puesta en prctica, en su desarrollo en el mbito escolar, creciendo en equipamientos,
programas, campaas Las salidas e itinerarios por la naturaleza se convierten en un gran recurso
para la educacin ambiental, se realizan los primeros proyectos que, de forma sistemtica, afectan a
varias aulas o al centro educativo al completo.
Este planteamiento, evidentemente, no es homogneo. Por una parte, los pases desarrollados
econmicamente, se preocupan ms por la conservacin de la naturaleza y su focalizacin en la
poblacin escolar. Y por otra, los pases en vas de desarrollo econmico, utilizan un enfoque mucho
ms integral, no centrado en la conservacin, con mayor atencin a los aspectos sociales y
culturales, a la educacin de adultos y a la educacin popular.
La propagacin del trmino desarrollo sostenible a partir del Informe Brundtland supondr un
nuevo debate interno en la educacin ambiental.
1980. Estrategia Mundial de Conservacin. UICN, PNUMA, WWF, FAO y

Unesco
La Estrategia Mundial para la Conservacin de los Recursos Vivos para el Logro de un Desarrollo
Sostenido fue elaborada por la UICN, con la asesora, cooperacin y apoyo financiero del PNUMA y
el WWF, en colaboracin con la FAO y la Unesco.
Esta Estrategia fue una de las primeras declaraciones que trat sobre la interdependencia entre el
desarrollo econmico y la conservacin de los recursos naturales. Entre sus funciones estaba la de
estimular un acercamiento enfocado a la gestin de los recursos vivos y la de proporcionar una
direccin poltica a diversos sectores.

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El trmino de sustainable development, traducido sucesivamente por desarrollo sostenido, y ms

tarde como desarrollo sostenible, sostenible o viable, aparece oficialmente por primera vez en esta
Estrategia Mundial para la Conservacin de la UICN, en 1980, exactamente el 5 de marzo de 1980 a
las 10:00 am GMT, cuando la UICN, la WWF y el PNUMA lanzaron la Estrategia Mundial de
Conservacin (Kohsla, 2003). El concepto aparece ya en el subttulo: La conservacin de los
recursos vivos para un desarrollo sostenido y en el punto 2 de la introduccin:
Las relaciones del hombre con la biosfera (la delgada envoltura del planeta que posee y que mantiene la
vida) continuarn deteriorndose, mientras no se haya logrado establecer un nuevo orden econmico
internacional, mientras no se adopte una nueva tica del medio ambiente, mientras no se estabilicen las
poblaciones humanas y hasta que un tipo sostenido de desarrollo se convierta en la regla y deje de ser la
excepcin. Entre las condiciones previas para que se produzca un desarrollo sostenido, tenemos la
conservacin de los recursos vivos.
El documento afirma que los agentes principales de la destruccin de los hbitats son la pobreza,
la demografa, las desigualdades sociales y ciertas prcticas de intercambio comercial. Reconoce al
ser humano como parte integral de la naturaleza y que se condena a desaparecer si no se preserva
la misma y los recursos naturales. Aboga por el principio de cautela e introduce el concepto de
capacidad de carga. Reconoce que para atender los problemas ambientales es necesario realizar un
esfuerzo a largo plazo e integrar los objetivos de desarrollo y medio ambiente, y hace un llamamiento
a la participacin. El documento tambin refleja ciertos iconos del ecodesarrollo: desarrollo local
constante con los recursos fsicos, biolgicos y culturales, participacin local...
Segn Orellana y Fauteux (2000), el documento se presentaba como una de las estrategias
necesarias para la supervivencia humana y la prosperidad, y propona el concepto conservacionista
del desarrollo sostenible. Marcaba tres objetivos especficos: el mantenimiento de los procesos
ecolgicos y de los sistemas que sustentan la vida, la preservacin de la diversidad gentica y el uso
sostenible de especies y ecosistemas. Para cumplir estos objetivos, el documento pide, entre otras
cosas, la educacin ambiental (presentada en relacin con las ciencias naturales y la ecologa) y la
participacin del pblico como herramientas de apoyo que son indispensables para el logro de
cambios en el comportamiento de individuos y las sociedades con respecto a la biosfera. () Los
principios del desarrollo sostenible se establecen as en el contexto de esta estrategia mundial, que a
partir de ahora influye en el curso de la educacin ambiental. El discurso parece modelarse para
demostrar y convencer a los que deciden que la conservacin forma parte de sus intereses.
1980. Goals for curriculum development in environmental education.

Hungerford, Peyton y Wilke
En 1980, en el Journal of Environmental Education, Hungerford, Peyton y Wilke publican Goals for
curriculum development in environmental education (Objetivos de Desarrollo Curricular en la
Educacin Ambiental), texto en el que se proponen los siguientes elementos:
Objetivo referencia de la educacin ambiental: Ayudar a los ciudadanos en la accin de estar
ecolgicamente bien informados y, sobre todo, ser ciudadanos expertos y dispuestos a trabajar,
individual y colectivamente, para alcanzar el mantenimiento de un equilibrio dinmico entre
calidad de vida y calidad del entorno.
Meta del Nivel I: Fundamentos Ecolgicos. Este nivel tiene por objeto proporcionar a los y las
estudiantes un suficiente conocimiento ecolgico que les permita tomar decisiones en el tiempo
ecolgicamente racionales en lo que respecta a las cuestiones ambientales.
Meta del Nivel II: Conciencia Conceptual: temas y valores. Este nivel tiene por objeto orientar el
desarrollo de una conciencia conceptual, por ejemplo, de cmo las acciones individuales y

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colectivas pueden influir en la relacin entre la calidad de vida y la calidad del medio ambiente
o, tambin, cmo el resultado de dichas acciones deben estar basadas en la investigacin, la
evaluacin, la clarificacin de valores, la toma de decisiones y, por ltimo, la accin de la
ciudadana.
Meta del Nivel III: Investigacin y Evaluacin. Este nivel ofrece el desarrollo de los
conocimientos y habilidades necesarias para permitir al alumnado a investigar los problemas
ambientales y evaluar soluciones alternativas para resolver dichas cuestiones. Del mismo
modo, se aclaran los valores que intervienen respecto a estos problemas y a las soluciones
alternativas.
Meta del Nivel IV: Accin Habilidades: capacitacin y aplicacin. Este nivel tiene por objeto
orientar el desarrollo de las habilidades necesarias para que las y los escolares tomen medidas
positivas para el medio ambiente con el propsito de lograr el mantenimiento de un equilibrio
dinmico entre la calidad de vida y la calidad del medio ambiente.
Hungerford et al. desarrollaron los objetivos especficos y las directrices para el desarrollo
curricular sobre la base de la definicin de Stapp y el marco de Tbilisi. Los autores tambin nos
recuerdan que la educacin ambiental es ms que el estudio de la ecologa: se trata de una
bsqueda interdisciplinar y un proceso integral, que implica la clarificacin de valores y brindar
oportunidades para la participacin y la accin.
1980. Libro Blanco de la Educacin Ambiental. Alemania

En la Conferencia de Ministros de Educacin de los Estados federados Alemania, celebrada el 17
de octubre de 1980, sobre la funcin de los centros escolares respecto a la educacin ambiental, se
deja constancia de la responsabilidad de la ciudadana alemana ante la conservacin y proteccin de
la naturaleza. En esta fecha, el Ministerio Federal de Educacin y Ciencia publica el Libro Blanco de
la Educacin Ambiental, base de la implantacin de la educacin ambiental (Pomachagua, 2010). Es
el primer libro blanco sobre el tema del que se tiene constancia.
*1980. Trobades sobre itineraris de la natura. Catalunya

Los itinerarios de la naturaleza ocupan una parte destacada en la historia de la educacin
ambiental catalana, ya que fueron el recurso pionero en la implantacin de la misma. Los itinerarios
de la naturaleza, o itinerarios pedaggicos de la naturaleza, son recursos educativos estructurados
en torno a un recorrido que tienen como objetivo observar y estudiar diversos aspectos del medio. La
finalidad no explcita de los itinerarios es facilitar la interpretacin del medio estudiado, dentro de un
determinado proceso educativo favorecedor de actitudes activas con relacin al medio. As pues, los
itinerarios son un recurso educativo ms, vlidos como parte integrante de todo un proceso, pero, en
ningn caso, una solucin definitiva y nica a la proteccin del medio.
Tal como afirman M. Mir y J. Terradas en el conocido artculo, Itinerarios de la naturaleza: lmites y
Posibilidad, los itinerarios son -todava hoy- un recurso educativo muy adecuado para la educacin
ambiental, ya que hacen ms sencilla la aproximacin al medio, la observacin y la sensibilizacin
de los escolares; facilitan la organizacin del trabajo escolar en el campo y la participacin activa de
estudiantes; fomentan los mtodos deductivo y cientfico, y divulgan una forma de trabajar entre el
profesorado. Y no son, en todo caso, un mtodo de transmisin de conocimientos y de dar
interpretaciones ya hechas: lo ms opuesto al espritu de la educacin ambiental y de la Educacin
al Aire Libre es leer un libro de texto en el campo. La observacin, el descubrimiento personal y el
proceso interpretativo son la razn de ser del trabajo de campo, y estos son los aspectos que hay
que potenciar con los itinerarios.

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Tambin hay que decir que el excursionismo tambin mantiene viva la tradicin de contacto con el
medio natural durante los aos del franquismo. En 1980 comienzan a reunirse personas y colectivos
que estn detrs de los itinerarios por la naturaleza de Catalunya para intercambiar experiencias y
analizar problemas comunes en las Trobades sobre itineraris de la natura (Encuentros sobre
itinerarios de la naturaleza).
1980. Seminario Internacional Hacia

Interdisciplinaria. Budapest, Hungra
una
Educacin
Ambiental
Del 10 al 14 de noviembre de 1980, se celebr en Budapest, Hungra, el Seminario Internacional

hacia una Educacin Ambiental Interdisciplinaria, ms conocido por el Seminario EDEN (EDucation
and ENviroment). Fue organizado por la Unesco y acudieron 200 participantes (entre los que se
encontraban Donella Meadows o William Stapp) de 16 pases para trabajar en torno a:
1. Visiones generales de la educacin ambiental.
2. Planes medioambientales nacionales de futuro.
3. Experiencias nacionales en educacin ambiental.
4. Estudio de casos en Hungra.
La conclusin que extrajeron los organizadores fue la siguiente:
Los problemas ambientales no se pueden desplazar hacia el futuro con la esperanza de que las
generaciones siguientes vayan a ser capaces de resolverlos. Nuestra generacin tiene que resolver los
problemas de deterioro ambiental. Es hora de actuar! Este desafo da luz al importante rol de la
educacin ambiental para todos los miembros de nuestra sociedad. Nuestra generacin tiene que
aprender a ser un buen administrador para el patrimonio ecolgico de nuestro planeta es una tarea seria
que requiere mucho sacrificio, menos egosmo y ms altruismo. Tambin requiere que los valores
cualitativos blandos no reciban menos atencin o peso que duros valores cuantitativos o monetarios.
Sobre la base de una visin integrada del mundo como un todo la educacin ambiental puede guiar hacia
un comportamiento ambiental ms eficaz de la humanidad, en la cual el amor por el patrimonio ecolgico
terrestre se refleje plenamente y sea tenido en cuenta. (Unesco, 1981)
*1981. Conocimiento del Medio en la Educacin General Bsica. Espaa

En un intento por introducir la educacin ecolgica en la Enseanza General Bsica, en 1981 se
fijan las enseanzas mnimas para Lengua, Matemticas y Experiencia Social y Natural. En este
ltimo se fijan tres bloques temticos que atienden al:
Conocimiento de s mismo: Conocimiento y cuidado del cuerpo. Identificar y nombrar las partes
principales. Adquirir habitos de higiene y de comportamiento social (alimentacin, descanso y
limpieza). Poseer conciencia del derecho y del deber, y de la propia capacitada para sentir,
pensar y querer.
Conocimiento del medio: Conocer el entorno fsico y comprender la interrelacin existente entre
clima, paisaje y seres de la naturaleza en el ecosistema. Valorar la importancia del sol, del agua
y del aire como agentes de vida. Observacin de los cambios de la naturaleza.
Desenvolvimiento en el medio: Tomar conciencia de pertenecer a un grupo familiar y un entorno
social (familia, barrio, pueblo, comarca, provincia, regin o nacionalidad y nacin).
Varios aos despus de poner en marcha esta propuesta, Luis del Carmen (1990) afirmaba que:
Conocimiento del Medio y educacin ambiental son dos conceptos que en los ltimos tiempos han tenido
un fuerte impacto dentro del mundo educativo, como lo ponen de manifiesto la multitud de publicaciones,
simposios y jornadas que se han realizado sobre ellos. No obstante este impacto no ha tenido la
esperada repercusin dentro de los centros escolares, quizs porque en muchos casos el profesorado de

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EGB ha participado escasamente en las elaboraciones y actividades realizadas o bien porque el estudio
del medio y la educacin ambiental se han planteado, en la mayora de los casos, al margen del
currculum escolar.
1981. Ensayos sobre el desarrollo moral: La filosofa del desarrollo moral.

Kohlberg
Lawrence Kohlberg (1927-1987) fue un psiclogo norteamericano que se especializ en el
desarrollo moral de la persona. Seguidor de los trabajos de desarrollo cognitivo de Piaget y partcipe
de la idea de Dewey de que el objetivo de la educacin debe ser el desarrollo.
En 1981 publica Ensayos sobre el desarrollo moral, vol. I: La filosofa del desarrollo moral, donde
describe su teora sobre las etapas del desarrollo moral que vena trabajando desde 1958. Kohlberg
propone seis etapas generales, agrupadas en tres niveles de dos sub-etapas cada uno: preconvencional, convencional y post-convencional.
Kohlberg determina que el desarrollo consiste esencialmente en cambios y transformaciones en la
estructura mental con el fin de conseguir un mayor equilibrio y estabilidad, todo ello como
consecuencia de la interaccin entre el sujeto y su medio ambiente y no como resultado de un mero
aprendizaje social. Segn Kohlberg, el proceso de desarrollo moral se ocupa principalmente de la
justicia, y que contina durante toda la vida del individuo. En este sentido, a la hora de buscar
soluciones a los problemas ambientales, la conciencia humana se desmarca de los intereses
individuales, incluso sociales, con el objetivo de extenderse a todos los seres humanos. Por tanto,
son innegables las ventajas emanadas de una:
Concepcin del desarrollo moral que supone una progresiva secuencia de ampliacin de la perspectiva
segn se avanza en los sucesivos estadios, hasta llegar a la perspectiva universal del pensamiento
posconvencional del estadio 6.
En la formulacin oficial de la teora de Kohlberg en base a los 6 estadios de desarrollo moral, sin
embargo, hallamos una insuficiencia de cara a elegirla como enfoque para una tica ambiental. La
perspectiva universal del nivel posconvencional queda limitada a los seres humanos y a sus relaciones
interpersonales o sociales, pero no incluye de forma explcita las relaciones de la persona con el mundo
natural. El razonamiento posconvencional basa sus argumentos morales en el principio del respeto por
las personas, considerando a estas como sujetos de idnticos derechos, pero no se atiende en el
pensamiento posconvencional al respeto por la naturaleza. Podemos entender que el respeto a todo lo
que nos rodea y a toda forma de vida es un apartado implcito en la evolucin del concepto de justicia tal
como lo entiende Kohlberg, aunque solo sea porque los daos causados al medio ambiente repercuten,
antes o despus, en la calidad de vida, e incluso en la supervivencia humana. Ciertos impactos sobre la
naturaleza llegan a cobrarse directa o indirectamente vidas humanas. Nada parece impedir la inclusin
en la perspectiva posconvencional el bienestar del mundo no humano. Sin embargo este no es un tema
explicitado y analizado en el enfoque cognitivo-evolutivo. La descripcin del desarrollo del razonamiento
moral a travs de los 6 estadios de Kohlberg, en consecuencia, no da cuenta de este mbito moral
sentido hoy con urgencia. (Novales, 2008)
*1981. Ecologa y escuela. Caal, Garca y Porln

El libro que tenis en vuestras manos tiene como objetivo definir unas bases y una didctica de la
educacin ambiental. Su ttulo recoge, de forma esquemtica, los dos aspectos que, a nuestro entender,
configuran de manera ms determinante dicha educacin ambiental. Por un lado la ecologa, por sus
aportaciones conceptuales y metodolgicas, as como su evidente y actual impacto social. Por otro la
escuela, por su carcter de institucin educativa bsica, por su correspondencia con la ideologa
dominante en la sociedad y por la situacin de encrucijada en que se encuentra; atada a viejos y

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caducos modos de ensear y encorsetada por un aparato burocrtico-ideolgico, pero a su vez, abierta a
la nueva pedagoga, con equipos de maestros en permanente revisin y anlisis; acercndose a la vida,
a la realidad, a los intereses de los nios. (Caal, Garca y Porln, 1981)
As comienza uno de los primeros libros de educacin ambiental publicados en Espaa, logrando
un gran impacto entre las personas y grupos que daban sus primeros pasos en este mbito.
En esta publicacin los autores plantean:
La existencia de personas e instituciones que desde una posicin altruista y basada en la buena
voluntad, pretenden una salida a la crisis ambiental a travs de la educacin, pero sin cuestionar las
estructuras sociales causantes del deterioro del medio. Aportar una visin de la educacin ambiental
distinta a la oficial nos parece de sumo inters. Se trata de compaginar en un mismo texto dos aspectos
() Por una lado, cimentar, con unos presupuestos cientficos, ideolgicos y pedaggicos, una
determinada alternativa de educacin ambiental ; y por otro ofrecer un manual prctico de ideas y
actividades que orienten la labor de clase (la de cada da) de maestros y profesores (Caal et al., 1981).
El trabajo est asentado en una bibliografa en la que aparecen conjuntamente Bookchin, Carson,
Dorst, Ehrlich, Goldsmith, Illich, Marcuse, Meadows, Freinet, Makarenko, Neill, Tonucci,
Suchodolwski y Morin.
Un ao antes haban escrito un artculo llamado El taller de ciencias ambientales, para Cuadernos
de Pedagoga (67-68), en el que haban dejado ver su lnea de accin frente a:
Las dificultades aportadas por la estructura de un sistema educativo caracterizado por la
compartimentacin de la realidad en una serie de asignaturas independientes, por unos programas
anquilosados y enciclopdicos y por una organizacin acadmica inadecuada en cuanto a horarios,
distribucin del espacio, etc. En este contexto y en los momentos presentes, el sistema de talleres de
investigacin pretende ser una alternativa radical a la forma de trabajo propia del actual sistema
educativo, e incluso, a ms largo plazo, un elemento bsico en la reestructuracin global del mismo
sistema (Caal et al., 1980).
1981. Fundacin para la Educacin Ambiental-FEE

La Fundacin para la Educacin Ambiental (FEE), al principio conocida como Fundacin para la
Educacin Ambiental en Europa (FEEE), fue establecida en 1981. Se autodefine como una
organizacin no gubernamental sin fines de lucro, para promover el desarrollo sostenible mediante la
educacin ambiental. En sus primeros aos, la FEEE genera seminarios, conferencias y
publicaciones. Su primer programa fue la Bandera Azul, sistema de certificacin que promueve y
premia la participacin en iniciativas ambientales voluntarias de las autoridades municipales, la
poblacin local y visitante y los agentes del sector del turismo. Los criterios para obtener la Bandera
Azul se agrupan en cuatro reas: Calidad de las aguas de bao, Informacin y educacin ambiental,
Gestin ambiental y Seguridad, servicios e instalaciones. En 1987, la Bandera Azul fue lanzada en
10 pases europeos por una asociacin entre FEEE y la Comisin Europea.
En el ao 2000, adquiere dimensin mundial convirtindose en una organizacin internacional con
una organizacin miembro nacional por cada pas. FEE cuenta con organizaciones miembros en 60
pases de todo el mundo. Actualmente activa cinco programas: Bandera Azul, Eco-Escuelas y
Jvenes Reporteros para el Medio Ambiente, Aprender acerca de los Bosques y Llave Verde.
1982. I Conferencia Internacional de Educacin Ambiental. Sudfrica

En 1982, la primera conferencia internacional de educacin ambiental en frica fue desarrollada
en River Mooi, Sudfrica. Durante esta conferencia de cinco das fue formada la Asociacin de
Educacin Ambiental del frica Austral.

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Desde entonces se han seguido celebrando Conferencias anuales. La asociacin todava publica
con regularidad el Diario del Sur Africano de Educacin Ambiental (desde 1984) y el Boletn de
Educacin Ambiental (desde 1988).
1982. Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y Caribe. PNUMA

A principios de la dcada de 1980, los gobiernos de Amrica Latina y el Caribe solicitaron al
PNUMA la creacin de una red de instituciones de formacin ambiental para profesionales de alto
nivel. Fue as como, en 1982, se inici el Programa General de la Red de Formacin Ambiental para
Amrica Latina y el Caribe, apoyado por el PNUMA.
Hoy en da, la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe tiene como objetivo
principal la coordinacin, promocin y apoyo de actividades en el mbito de la educacin, la
capacitacin y la formacin ambiental en la regin. Para ello, ofrece asistencia a la realizacin de
cursos y el desarrollo de programas de formacin ambiental, actividades de capacitacin ambiental a
nivel comunitario y la promocin del desarrollo de estrategias de polticas de desarrollo sostenible.
*1982. Centro de Experimentacin Escolar de Sukarrieta. Euskal Herria

El SESZ-CEEP (Sukarrietako Eskola Saiakuntzarako Zentroa-Centro de Experimentacin Escolar
de Pedernales) es un recurso al servicio de los centros escolares de Bizkaia, dedicado a fomentar
actitudes de investigacin y de respeto hacia la naturaleza y el entorno, creado en 1982 gracias al
acuerdo de colaboracin suscrito entre la Consejera de Educacin del Gobierno Vasco y la
entonces Caja de Ahorros Municipal de Bilbao (ahora, Kutxabank), dentro de su actividad social.
Comienza a funcionar en mayo de 1983, siendo los sectores de trabajo: agropecuario, ecologatransformaciones (educacin ambiental y alimentacin natural), radiotelevisin y tiempo libre
(ludoteca, biblioteca).
Las tareas fundamentales del equipo del centro han sido, por una parte, el desarrollo de
programas de educacin ambiental con alumnado de centros escolares de Bizkaia. Y por otra, la
investigacin educativa acerca de metodologa, evaluacin..., as como la elaboracin de diversos
materiales, ofertando en todo momento sus frutos gratuitamente al profesorado.
Hoy da, sus cimientos pedaggicos son la educacin ambiental y las teoras constructivistas
sobre los procesos de construccin del conocimiento. En esos dos pilares se basan los actuales
Proyectos de Trabajo con el alumnado, que giran en torno a distintas problemticas
medioambientales: Tierra (acerca de la agricultura y ganadera), Bosque (uso, deforestacin y
silvicultura), Ra de Urdaibai (estuario y actividad humana), Planeta Verde (consumo y
consecuencias) y Agua (desigual reparto global, usos y consecuencias).
A lo largo de estos aos el equipo pedaggico ha presentado sus propuestas en diversos foros
internacionales, ha realizado artculos y publicaciones. Entre estas ltimas destacan:
1998. Aurretiazko ideiak eta ingurugiro heziketa / Ideas previas y educacin ambiental. BBKDep. Educacin GV. Bilbao.
1996. 50 proposamen basoa ingurugiro ikuspegitik ikertzeko / 50 propuestas para estudiar el
bosque desde una perspectiva medioambiental. BBK- Dep. Educacin GV. Bilbao.
2005. Agua: propuestas para abordar la diversidad. GV/ Dep. Ordenacin del Territorio y Medio
Ambiente, y Dep. Educacin. Vitoria-Gasteiz.
2007. Modelo de programa educativo y evaluacin formadora. La autorregulacin en el proceso
de enseanza-aprendizaje. BBK- Dep. de Educacin del G. Vasco. Bilbao. Mencin especial en
el primer Premi Francesc Xavier Gil i Quesada, del Institut de Cincies de l'Educaci (ICE) de la
Universidad de Barcelona.

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1982. Estocolmo+10. Carta Mundial de la Naturaleza. Nairobi

La comunidad internacional fue convocada en Nairobi del 10 al 18 de mayo de 1982, para
conmemorar el dcimo aniversario de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio
Humano celebrada en Estocolmo. Tras examinar las medidas adoptadas para poner en prctica la
Declaracin y el Plan de Accin aprobados en dicha Conferencia, suscribi la Declaracin de
Nairobi, en la que pidi solemnemente a los gobiernos y a los pueblos que consolidasen los
progresos hasta entonces realizados, a la vez que expres su profunda preocupacin por el estado
del medio ambiente mundial y reconoci la necesidad urgente de intensificar los esfuerzos a nivel
mundial, regional y nacional para protegerlo y mejorarlo.
As, la Declaracin, de once prrafos, reconoce entre otras cosas que:
Durante el ltimo decenio han surgido nuevos planteamientos: se ha reconocido ampliamente la
necesidad de la gestin y la evaluacin del medio ambiente, y la interaccin ntima y compleja entre
medio ambiente, desarrollo, poblacin y recursos, as como la presin que se ejerce sobre el medio
ambiente en las zonas urbanas la concentracin creciente de la poblacin. Una metodologa amplia e
integrada regionalmente, que haga hincapi en dicha interaccin, puede conducir a un desarrollo
socioeconmico ambientalmente racional y perdurable.
Con la pobreza y el consumo dispendioso se agravan los peligros para el medio ambiente, puesto que
ambos pueden llevar a la poblacin a una explotacin abusiva de su medio ambiente. La Estrategia
Internacional del Desarrollo para el Tercer Decenio de las Naciones Unidas y el establecimiento de un
nuevo orden econmico internacional figuran entre los principales instrumentos en el esfuerzo mundial
por invertir el proceso de la degradacin ambiental. La combinacin de los mecanismos del mercado y de
la planificacin puede tambin favorecer un desarrollo aceptable y una ordenacin racional del medio
ambiente y los recursos.
Tras esta Declaracin, la posterior Carta Mundial de la Naturaleza parece ser el nico rastro que
dej la Cumbre de Nairobi. Se trata de una declaracin de principios ecolgicos y ticos, bastante
progresista para la poca. Numerosos documentos posteriores se basarn en esta Carta. Entre los
documentos clave del desarrollo sostenible, la Carta Mundial de la Naturaleza es, seguramente, el
ms naturalista y el menos desarrollista.
El punto 15 de la Carta dice: Los conocimientos relativos a la naturaleza se difundirn
ampliamente por todos los medios, en especial por la enseanza ecolgica, que ser parte
integrante de la educacin general.
*1982. La educacin ambiental. Tamames

El economista y poltico Ramn Tamames (1933) publica, en 1982, La educacin ambiental donde
trata de explicar que podemos ensear y qu debemos aprender si queremos disfrutar de la vida y
transmitir un mundo hermoso a las generaciones venideras. Tamames toma como referencia la
Teora General de Sistemas para tratar de explicar el concepto de medio ambiente y se pregunta: Si
no hay conciencia global cmo ser posible detener el proceso de erosin y de destruccin de la
Naturaleza? (Tamames, 1982).
Para Tamames (1982), la educacin ambiental ha de formar parte de un proceso continuo:
Ya que toda nueva generacin requiere aprender por cuenta propia lo que precisa saber. De ah que las
distintas campaas y programas no puedan ser considerados como un fin en s mismos, sino como parte
del proceso iterativo a largo plazo. Tampoco debe olvidarse que cualquier campaa educativa competir
con las campaas de publicidad comercial en su intento de atraer la atencin pblica. Por ello, habr que
esforzarse en atraer el inters con el mayor ingenio posible.

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Tamames tambin hace una llamada a la participacin y a la consulta como medio de desarrollo
de la educacin ambiental: La participacin pblica es el elemento esencial para reforzar la
confianza y mejorar la comprensin (Tamames, 1982).
*1982. El Crabo
El Crabo es un cuaderno trimestral de divulgacin de la naturaleza, publicada en castellano por
primera vez en 1982, siendo la traduccin de La Hulotte, publicacin editada desde 1971. Una de
sus caractersticas son los maravillosos dibujos a plumilla y divertidos textos, aunque de gran rigor
cientfico, de su autor Pierre Dom, quien ha logrado hacer altamente atractivo el estudio de la fauna
y flora que nos rodea, para un pblico de todas las edades (biodivers.com/carabo.html).
La revista El Crabo es artesanal, entraable, de otro tiempo... una pequea joya bibliogrfica. Una
revista ilustrada sobre fauna y flora que lleva desde 1982 editndose en Espaa y que forma una
coleccin de pequeos libros ilustrados, una delicia para el amante de la naturaleza y para el apasionado
por
la
edicin.
(El
Mundo,
2011,
13
de
noviembrehttp://www.elmundo.es/elmundo/2011/11/11/natura/1321047832.html)
*1983. I Jornadas de educacin ambiental. Sitges, Barcelona

Del 13 al 16 de octubre de 1983, se reunieron en Sitges, en las Primeras Jornadas de Educacin
Ambiental, organizadas por la Direccin General del Medio Ambiente del Ministerio de Obras
Pblicas y Urbanismo y la Diputacin de Barcelona, ms de 300 personas de diversas ONGs,
universidades, instituciones ambientales y educativas y movimientos de renovacin pedaggica. El
Presidente de las Jornadas fue Ramn Folch i Guilln; Vicepresidenta, Eva Barreno; Vocales,
Franoise Bretn, Cristina Herrero y Jordi Miralles; y Secretario General Miquel Monge.
Se organizaron en seis grupos: medio natural, medio urbano, gestin del medio, sensibilizacin del
pblico, medios audiovisuales, y bases cientficas y planteamientos metodolgicos. El fin era
examinar la situacin y problemtica de la educacin ambiental no acadmica en Espaa tras la
Conferencia de Tbilisi, propiciar el contacto y el intercambio mutuo entre las personas, grupos y
entidades activas en el campo de la educacin ambiental, y realizar un balance de la situacin de la
educacin ambiental en el Estado. Hubo 4 ponencias, 85 comunicaciones y 30 paneles y otros
materiales de exposicin que, segn Calvo y Gutirrez Prez (2007):
Sin declaracin final, sin manifiestos ni brindis al sol, permitieron que las personas y los grupos que
trabajaban de forma aislada en todo el territorio se conocieran y empezaran a trabar esas relaciones que
an hoy se mantienen y que dan forma a la educacin ambiental espaola.
De las conclusiones del grupo sobre educacin ambiental: Bases Cientficas y Planteamientos
Metodolgicos, se subraya que: Es necesario ampliar la educacin ambiental fuera del mbito
estrictamente escolar y plantearse conjuntamente, educadores y tcnicos, la forma ms adecuada
para que sea eficaz y tenga posibilidad de ser asumida con profundidad y convencimiento.
En el grupo de Gestin del Medio: la educacin ambiental, como proceso de gestin del medio
debe orientarse hacia un encuentro de la libertad del individuo, el placer y la participacin colectiva.
Por su parte el grupo de Sensibilizacin del Pblico afirma que la educacin ambiental no debe
limitarse al marco escolar. Y el grupo de Medio Urbano apunta que Si la Administracin se decide a
hacer educacin ambiental como es de desear ha de ser coherente con el ideario de la educacin
ambiental y velar para que a nivel de gestin no haya contradicciones. (Informe Final, Sitges,
tomado de Calvo y Gutirrez Prez, 2007)
Estas primeras Jornadas permitieron que la mayora de las personas que trabajan en el tema
coincidieran en un mismo foro, facilitaran el conocimiento mutuo y contextualizaran el alcance y

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sentido de su trabajo, as como tambin que se hiciese una reflexin conjunta y que se llegase a una
serie de conclusiones, como resultado de las discusiones de los grupos.
Si bien estas Jornadas se celebran al hilo de las directrices emanadas de Tbilisi, la efervescente
situacin poltica en la Espaa de finales de los 70 hace que los marcos tericos y la actividad
educativo-ambiental del pas vayan por caminos diferentes que se modelan ms por nuestra historia
local y nuestro entorno concreto. Sabemos, por ejemplo, que en los inicios del movimiento de la
educacin ambiental, nuestra prctica se adapt menos a Tbilisi que a los movimientos de
renovacin pedaggica del pas. (Franquesa, 1995, citada en Calvo y Gutirrez Prez, 2007)
Las Jornadas fueron el punto de partida para la educacin ambiental en el Estado: las
investigaciones de educacin ambiental comienzan a crecer, surgen las jornadas autonmicas, se
crean las primeras asociaciones de educacin ambiental en Catalua (Sociedad Catalana de
Educacin Ambiental -SCEA) y en Baleares (Sociedad Balear de Educacin Ambiental-SBEA),
aumentan los equipamientos, las asociaciones ecologistas comienzan sus primeros programas
1983. Environmental Education's Definitional Problem. Disinger

John F. Disinger (1930-2005) fue inspirador y, posteriormente, profesor emrito de la Escuela de
Recursos Naturales en el Colegio de la Alimentacin, Agrcolas, Ciencias Ambientales de la
Universidad del Estado de Ohio. Tambin se desempe como director asociado del Centro de
Informacin ERIC para la Ciencia, Matemticas y Educacin Ambiental, ubicado en la Universidad
de Ohio State de Educacin y como miembro y presidente (1985-1986) de la NAAEE.
En 1983 public el captulo titulado Environmental Education's Definitional Problem (El problema
de definicin de la educacin ambiental), para Informational Bulletin, actualizado en 1997, para
Essential Readings in Environmental Education (Lecturas Esenciales en Educacin Ambiental).
Este captulo es un escrito clsico en el campo de la educacin ambiental. Se prepar como un
intento de examinar las diversas definiciones relacionadas con la educacin ambiental y discuta los
problemas relacionados con la definicin, los intentos histricos para definirla y los propios
precursores o autores concurrentes (incluyendo la Educacin para la Conservacin, la de Aire Libre,
la del Uso de los Recursos).
Para Disinger, el problema bsico para la definicin de la educacin ambiental parece ser la
comunicacin, esto es, que los autores afectados no son conscientes de lo que dice el otro o
deciden no reconocer, hablar o discutirlo, por cualesquiera motivos. Afirma que hay un buen nmero
de definiciones viables y modelos que han avanzado los hemos ido viendo en a lo largo de este
relato-; sin embargo, entre todas ellas, Disinger (1983) comparte la definicin termino medio de
Harvey quien, tras estudiar y analizar las propuestas realizadas hasta la fecha, propone que la
educacin ambiental es un proceso interdisciplinario e integrado, dirigido a la resolucin de conflictos
de valores relacionados con la relacin hombre-medio ambiente, mediante el desarrollo de una
ciudadana con conciencia y comprensin del entorno, tanto natural como alterado por el hombre.
Adems, aade, esta ciudadana ser capaz y estar dispuesta a aplicar habilidades de
investigacin, implementar la toma de decisiones, la solucin de problemas y las estrategias de
accin hacia el logro de la homeostasis entre la calidad de vida y la calidad del medio ambiente.
Segn Disinger, parece que el trabajo preliminar ha sido puesto en marcha, se ha logrado un
pequeo acuerdo y ahora toca desarrollarlo. Aunque est escrito para su publicacin en 1983, su
mensaje an sigue teniendo sentido para los estudiosos de educacin ambiental. Ayuda a
comprender las races de la educacin ambiental y ayuda a definir mejor lo que es y lo que no es.
Esto por s solo hace que sea una importante contribucin al campo.
Un Eplogo para la reedicin de1997 actualiza este artculo de referencia, lamentando que no se
haya avanzado mucho en esta direccin. Sin embargo, Disinger se pregunta hasta qu punto existen

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diferencias reales entre las distintas visiones. En el plano terico, parecen ser, en gran parte, en la
redaccin; ya que todos profesan un compromiso con el concepto de pensamiento crtico y de evitar
toda propaganda. Tal vez debera ser contratado un astuto semntico para resolver las diferencias
reales en el significado, afirma jocosamente.
Sin embargo, a nivel operativo, las diferencias pueden ser significativas. En la actualidad
educadores y educadoras ambientales se estn cargando con la promocin de la defensa ambiental
en lugar de educar, en un intento de convertir a los y las escolares en rabiosos ambientalistas, con
una instruccin, a seguir ciegamente, para actuar directamente sobre complejos temas de los que no
comprenden su base (Sanera y Shaw, 1996, citado en Disinger, 1997). A pesar de que la evidencia
presentada es anecdtica, en el mejor de los casos tal evidencia existe, al menos ocasionalmente, y
la educacin ambiental en el aula toma la forma de adiestramiento en vez de enseanza, de hacer
propaganda en vez de educacin. En la medida en que se da esta situacin, los y las educadores
ambientales estn profesionalmente obligados a reconsiderar sus metas, objetivos, procedimientos y
tcnicas de enseanza, junto con sus definiciones.
1984. A Proposed Value Structure for a Sustainable Society. Milbrath

Lester W. Milbrath (1925-2007), Director del Centro de Estudios Ambientales y profesor de
Ciencias Polticas en la Universidad Estatal de Nueva York, en Buffalo, bas sus investigaciones en
las creencias polticas, la participacin poltica y los lobbys y las cuestiones ambientales. Sus ltimos
trabajos se centraron en las creencias, percepciones, actitudes y valores ambientales. Tambin se
interes en la participacin pblica en la toma de decisiones de poltica ambiental y en la previsin y
la planificacin para el futuro del medio ambiente.
En 1984 escribi A Proposed Value Structure for a Sustainable Society (Propuesta de una
estructura de valores para una sociedad sostenible), para el nmero 4 de la revista The
Environmentalist (El medioambientalista), que constituye un pronstico de los valores y las
relaciones de valor que son necesarios para hacer una sociedad sostenible a largo plazo.
Este artculo compar y contrast las actitudes, valores y percepciones de personas consideradas
ambientalistas, ms progresista y predispuesta al cambio social, con otras calificadas como de la
retaguardia, ese grupo de gente que abraza el paradigma social dominante de crecimiento
econmico a cualquier coste. Concluye que la idea de que los ecologistas son la vanguardia para
una Nueva Sociedad estaba basada en datos de estudio extensos. Recibi una gran cantidad de
elogios por parte de los acadmicos en los estudios ambientales y ciencias polticas. Para Milbrath,
la experiencia del ser humano incorpora aspectos emotivos indisociables del conocimiento y de esta
interaccin emocin-mente se generan los valores.
La propuesta de estructura de valores para una sociedad sostenible es una previsin de los
valores y de las relaciones de valor que son necesarios para que una sociedad sea sostenible en el
largo plazo. Los valores se definen por tener las siguientes caractersticas:
1. Son sustentados individualmente por personas; otras especies o las sociedades no valoran.
2. Estn slidamente sostenidos por valencias positivas.
3. Se generalizan a otras personas y a la sociedad.
4. Por lo general, forman jerarquas.
5. Son el aglutinante bsico de la sociedad.
La estructura de valores de los seres humanos reconoce que lo fundamental es valorar su propia
vida, consecuentemente, por naturaleza son egostas. Este es el gran valor central y cuando este
egosmo innato es modificado por la valoracin de la agresividad y la competitividad se produce una

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sociedad que no es sostenible. Por otro lado, si es modificado por la empata, la compasin, la
solidaridad y el sentido de la justicia para todos, entonces, la sociedad a construir es sostenible.
Los cuatro valores ncleo de la estructura de valores propuesta son la propia vida, la calidad de
vida, la compasin y la justicia, ya que se basan en la esencia misma del ser humano.
Debido a sus trabajos se explica que los sistemas de creencias de los lderes y de la ciudadana
difieren significativamente en su apoyo a la proteccin del medio ambiente. Segn el profesor
Milbrath, el gran desafo para los que piden la creacin de una sociedad nueva y sostenible es la
necesidad de trazar un camino para abandonar el paradigma social dominante del crecimiento y
avanzar hacia un nuevo paradigma que abarque el medio ambiente en armona con la naturaleza.
1984. Learning How to Learn. Novak y Gowin

Dixie Bob Gowin (1925) y Joseph Donald Novak (1932) son pedagogos estadounidenses y fueron
profesores de la Universidad de Cornell. Ambos son conocidos por sus aportaciones metodolgicas
al desarrollo de las teoras constructivistas de enseanza-aprendizaje que sostienen que quien
aprende construye activamente el conocimiento.
Novak desarroll la tcnica de los mapas conceptuales para representar el conocimiento de la
ciencia emergente en los y las estudiantes. Posteriormente, ha sido utilizada como una importante
herramienta para facilitar y guiar el aprendizaje significativo, y se ha generalizado para representar el
conocimiento experto de individuos y equipos en materia de educacin, gobierno y negocios.
Por su parte, Gowin realiz un diseo que intenta representar la estructura del conocimiento
cientfico en un contexto didctico: la V de Gowin. Hoy da, cuando los modelos cognitivos para las
Ciencias son cada vez ms importantes, esta estructura se flexibiliza hasta llegar identificarse con
los procesos de construccin de conocimiento cientfico que se describen en el aula.
Ambas aportaciones son representaciones visuales de la estructura del conocimiento empleada
para aprender a aprender. Precisamente, bajo este ttulo, Learning how to learn (Aprender a
aprender), Novak y Gowin unen sus trabajos bajo una misma teora en 1984. Se trata de un libro
bsico y ya clsico en la formacin terico-prctica para el diseo y aplicacin de mapas
conceptuales en el aula.
Sus postulados quedan claros desde el segundo prrafo del prefacio (Novak y Gowin, 1988):
Durante casi un siglo, los estudiosos de la educacin han padecido bajo el yugo de los psiclogos
conductistas, que consideraban que el aprendizaje era sinnimo de cambio de conducta. Nosotros
rechazamos ese punto de vista y precisamos, por el contrario que, el aprendizaje humano conduce a un
cambio en el significado de la experiencia. La pregunta fundamental de este libro es: cmo podemos
ayudar a las personas a reflexionar sobre sus vivencias y a construir significados nuevos y ms
completos? Adems () la experiencia humana no slo implica pensamiento y actuacin, sino tambin
afectividad, y nicamente cuando se consideran los tres factores conjuntamente se capacita al individuo
para enriquecer el significado de su experiencia. () Las estrategias que presentamos fueron
concebidas para mejorar la educacin ayudando a los alumnos a aprender sobre el aprendizaje humano,
sobre la naturaleza del conocimiento y la elaboracin de nuevo conocimiento.
*1984. La educacin ambiental - Primera tesis sobre educacin ambiental

en el Estado. Mara Novo
Mara Novo Villaverde presenta la primera tesis sobre educacin ambiental de Espaa bajo el
ttulo La educacin ambiental, en la Facultad de Filosofa y Ciencias de la Educacin de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), dirigida por Ricardo Marn Ibez y

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obteniendo Premio Extraordinario de Tesis Doctoral. En una entrevista para la web de la UNED
(portal.uned.es), Novo, sobre esta tesis, explica que:
A principios de los 80 ya se vislumbraban las agresiones que el sistema productivo impona a los
ecosistemas fsicos y sociales, as que en realidad lo que me llevo a esta tesis fue un ejercicio de
intuicin sobre la necesidad de abordar cuanto antes un modelo educativo que hablase de estos
problemas y contribuyese a paliarlos. Pero tengo que decir que yo llegu a esa tesis no como un
proyecto meramente intelectual, sino impulsada tambin por mi necesidad personal de unir a las dos
Maras que en aquel momento llevaba dentro: una enamorada de la naturaleza y la otra enamorada de
la educacin. De manera que, si adems de hacer algo til socialmente, con ello consegua unir a las
dos Maras, el plan era perfecto.
Quiero destacar aqu el papel que jug mi director de tesis, el Dr. Ricardo Marn Ibez. Realmente el
tema era tan nuevo que yo tema no encontrar quien me dirigiese, pero l me dijo, sonriente: Yo no s
nada de educacin ambiental, pero s cmo tiene que ser una tesis Despus, t sers la experta. Y
as comenz esa aventura en la que l me apoy en todo momento. Si bien hay que decir que nunca
saba bien como presentarme cuando alguien llegaba a la Universidad, y se limitaba a decir, en tono
carioso: aqu Mara, la ecologista
En cuanto a las dificultades, la mayor fue superar la falta de informacin y de bibliografa, al tratarse de
un tema prcticamente desconocido en Espaa y en proceso emergente en algunos pases europeos,
cuyas experiencias me sirvieron enormemente para mis planteamientos. Pero, junto a las dificultades,
tengo que hablar tambin de las facilidades con las que cont desde el primer momento tanto por parte
de la Unesco en Pars, que fue mi punto focal de informacin, como desde la propia UNED, en la que
desarroll este trabajo con una beca de formacin de personal investigador del Ministerio de Educacin.
En 1990, Mara Novo crea el Mster Internacional de Educacin Ambiental (portal.uned.es):

Yo haba estado en Mosc en 1987 invitada por la Unesco para participar en la Conferencia Internacional
de Educacin Ambiental. En ella se enfatiz especialmente la necesidad de que las universidades
contribuyesen a la formacin de los profesionales que estaban gestionando el medio ambiente, con el fin
de estimular en ellos una nueva visin del desarrollo ms acorde con la sostenibilidad. As que, desde
que regrese de Mosc, vena dndole vueltas al tema Despus de mucho pensar, decid arriesgarme e
intentar crear un programa interdisciplinario de postgrado. Comenc a trabajar en ese proyecto en 1988,
pues tuve que contactar con profesionales de diversos pases y de distintas universidades y centros de
investigacin para ficharlos como profesores y encargarles la redaccin de los mdulos formativos.
Despus de este perodo preparatorio, el Mster comenz su andadura en 1990 y tuvimos mucho xito
porque entonces la oferta en ese sentido era muy escasa.
El secreto de que sigamos en la brecha es que hemos ido adaptando los contenidos del Mster a la
evolucin de las sociedades y de los problemas ambientales, de forma que cada ao se revisan y se
reajustan los programas. Pero tambin tengo que destacar el importante papel que ha venido jugando
todo mi equipo de colaboradores, tutores, secretaria tcnica, profesores sin el cual no habra sido
posible mantener esta trayectoria.
*1984. Seminario permanente de educacin ambiental. Comunidad de

Madrid
Integrado por profesores y expertos en educacin ambiental el Seminario permanente de
educacin ambiental de la Consejera de Educacin y Juventud de la Comunidad de Madrid se rene
por primera vez en 1984. El objetivo es crear un grupo de discusin y profundizacin, partiendo de
las experiencias personales, con el fin de que las aportaciones sean una de las fuentes principales
para la creacin y desarrollo de un Programa de Educacin Ambiental en la Comunidad Autnoma.

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*1985. Sociedad Catalana de Educacin Ambiental. Catalua

Tal y como se puede leer en su web (scea.cat), la Societat Catalana d'Educaci Ambiental (SCEA)
es una asociacin creada en el ao 1985 con el fin de impulsar un cambio en la educacin que
contemple la problemtica socio-ambiental y que al mismo tiempo contribuya a formar ciudadanos y
ciudadanas capaces de analizar esta problemtica y de darle respuestas. Desde sus inicios, la
entidad ha impulsado proyectos de trabajos compartidos, interdisciplinares y distribuidos por todo el
territorio cataln. Agrupa profesionales y personas interesadas en el mundo de la educacin
ambiental, de perfiles y mbitos laborales muy diversos y con el objetivo comn de trabajar para la
sostenibilidad desde la educacin.
En 1987, la SCEA publica la primera gua sobre el tema titulada Educacin Ambiental.
1985. Discurso filosfico de la Modernidad. Habermas

Jrgen Habermas (1929), socilogo y filsofo alemn de la Escuela de Frankfurt, es conocido por
aportar, entre otros, los conceptos de teora crtica, pragmatismo, racionalidad comunicativa y esfera
pblica. Sus trabajos se centran en la teora social, el anlisis de las sociedades capitalistas
avanzadas y la democracia, el Estado de Derecho, todo ello desde una crtica social, tanto de la
evolucin como del contexto.
Segn Habermas, el ser humano ha dividido el mundo en dos: el ser humano y el resto. Y,
adems, con capacidad de actuar en el resto dependiendo de sus intereses y disposicin de
tecnologa. En vez de tratar a la Naturaleza como objeto de una disposicin posible, se la podra
considerar como la interlocutora de una posible interaccin. En vez de a la Naturaleza explotada,
cabe buscar a la Naturaleza fraternal. (Habermas, 1984, tomado de Novo, 1998)
Ese filsofo alemn tambin critica el sistema educativo formal capitalista:
Por eso en las recientes versiones de la ideologa del rendimiento el xito en el mercado es reemplazado
por el xito profesional, procurado por la educacin formal. Pero esta versin solo puede reclamar
credibilidad si se cumplen las siguientes condiciones:
1. Igualdad de oportunidades en el ingreso a las escuelas superiores.
2. Patrones de calificacin no discriminatorios para los rendimientos escolares.
3. Desarrollo sincrnico de los sistemas de formacin y de profesiones.
4. Establecimiento de una estructura objetiva de los procesos de trabajo que permita
evaluar los rendimientos de cada individuo.
La justicia de la educacin, medida por las oportunidades de acceso y los patrones de evaluacin,
pudo aumentar despus de la Segunda Guerra Mundial en todas las sociedades capitalistas avanzadas,
en las otras dos dimensiones puede observarse una tendencia contraria: la expansin del sistema
educativo adquiere cada vez mayor independencia respecto de los cambios del sistema de profesiones,
de manera que, en el largo plazo, podr aflojarse la asociacin entre escolarizacin formal y xito
profesional. (Habermas, 1999)
Muchos educadores argumentan que slo a travs de una educacin ambiental de enfoque crticosocial es como pueden ser analizados sobre su papel en la crisis medioambiental los procesos
polticos, sociales, culturales y econmicos (Huckle en Greenall Gough, 1992; Payne, 1995).
1986. Procedures for Developing an Environmental Education Curriculum.

Hungerford y Peyton.
En 1980, el PIEA public el trabajo de Harold Hungerford Procedures For Developing An
Environmental Education Curriculum (Estrategias para Desarrollar un Currculum de Educacin
Ambiental), que se utilizar como documento de trabajo para una serie de Talleres Regionales

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promovidos por la Unesco. En 1986 y en 1990 se volvi a publicar tras revisar las aportaciones de
los diferentes Talleres. El propsito del documento en ambas ocasiones fue presentar algunas
directrices detalladas para el desarrollo de la educacin ambiental en los planes de estudio. Estas
directrices fueron descritas en un sentido muy genrico, con la esperanza de que podran aplicarse
en una amplia variedad de ajustes educativos ya travs de numerosos niveles.
A efectos de este documento, pues, el objetivo principal de la educacin ambiental, aceptado por la
mayora de autores, es: ayudar a los ciudadanos a convertirse en bien informado sobre el medio
ambiente y, sobre todo, capacitados y dispuestos para trabajar, individual y colectivamente, para lograr
y/o el mantenimiento un equilibrio dinmico entre el desarrollo, la calidad de vida y la calidad del medio
ambiente. Esta definicin se sugiere dos implicaciones importantes. En primer lugar, el objetivo implica
que la educacin ambiental debe desarrollar solucionadores de problemas especializados. Por lo tanto, la
educacin ambiental debera utilizar el enfoque de resolucin de problemas (basado en la investigacin).
En segundo lugar, es importante tener en cuenta que la educacin ambiental debe preocuparse por el
desarrollo y, sobre todo, por la calidad de la vida humana y del medio ambiente - muy afn al concepto
fundamental de desarrollo sostenible. (Hungerford y Peyton, 1990)
En el documento se discuten patrones y tendencias en el campo de la educacin ambiental, en

particular en lo que respecta al desarrollo del currculum. Una parte importante del documento,
titulado Currculum de Educacin Ambiental y Desarrollo de Materiales, contiene secciones sobre:
(1) Directrices para el diseo de un formato de plan de estudios de educacin ambiental, (2) los
criterios para la toma de decisiones en el desarrollo del plan de estudios del medio ambiente, (3) los
beneficios derivados del uso de las metas para el desarrollo del currculum, (4) un modelo de
enseanza que aplica las metas, (5) las directrices de procedimiento y consideraciones para el
desarrollo curricular; (6) la preparacin de los docentes en educacin ambiental, (7) la
implementacin de programas de educacin ambiental, y (8) evaluacin de un plan de estudios de
educacin ambiental. Los apndices incluyen ejemplos de actividades basadas en el desarrollo de
los objetivos establecidos en los planes de estudio y una bibliografa de nueve pginas.
1987. 2 Conferencia Internacional sobre Educacin Ambiental. Mosc

Diez aos despus del Congreso Intergubernamental a nivel ministerial celebrado en Tbilisi, la
Unesco y el PNUMA organizaron conjuntamente el Congreso Internacional de Educacin y
Capacitacin Ambiental, celebrado en Mosc (URSS), entre el 17 y el 21 de agosto de 1987. Los
objetivos del Congreso fueron:
El fortalecimiento del sistema internacional de intercambio de informacin y de experiencia del
Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA);
Fortalecimiento de la investigacin y la experimentacin en los contenidos educativos y los
mtodos y estrategias para la organizacin y transmisin de mensajes relacionados con la
educacin ambiental y la formacin;
Promocin de la educacin ambiental a travs de la elaboracin de materiales curriculares y de
enseanza para la educacin general;
Fomento de la educacin ambiental en la formacin inicial y en la formal y no formal;
La incorporacin de una dimensin ambiental en la formacin tcnica y profesional;
Ms efectividad al educar e informar al pblico sobre el medio ambiente a travs del uso de los
medios de comunicacin y las nuevas tecnologas y la informacin;
Ms efectividad en la incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin general
universitaria a travs del desarrollo de programas de estudio, materiales didcticos y de
capacitacin mediante el establecimiento de los correspondientes recursos institucionales;
Promocin de la formacin ambiental especializada cientfica y tcnica;

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Desarrollo de la educacin ambiental a travs de la cooperacin internacional y regional.

El programa inclua: una revisin de los avances y tendencias en educacin ambiental desde la
Conferencia de Tbilisi, el estado del medio ambiente y su implicaciones educativas y de formacin;
las relaciones intergubernamentales ambientales y cientficas en programas de educacin y
formacin ambiental y, finalmente, la presentacin de un proyecto de estrategia internacional para la
educacin ambiental y la formacin para la dcada de 1990.
Segn Orellana y Fauteux (2000):
Los documentos preparados por la Secretara de la Unesco junto con la Secretara del PNUMA, sirvieron
como base para los debates, poniendo de manifiesto algunas necesidades y prioridades del desarrollo de
la educacin y formacin ambientales. En tales documentos se examina la accin internacional en
materia de educacin ambiental en todos los campos y niveles educativos. Un centro de atencin
prioritaria a lo largo del Congreso sera la accin desarrollada por el Programa Internacional de
Educacin Ambiental Unesco/PNUMA para dar cumplimiento a las recomendaciones de Tbilisi. Los
documentos preparatorios aportan informacin sobre la extensin de los programas, mtodos y
materiales desarrollados en el plano internacional, destacando el papel catalizador de este Programa
(PIEA) y sus efectos multiplicadores. Tambin, proporcionar el intercambio de ideas acerca de cul ha
sido y debe ser la contribucin de los programas cientficos internacionales a este tipo de educacin, que
se origina en contextos escolares y que tiene lugar en los mbitos universitarios y de modo no formal o
informal. Es de destacar, la conveniencia de atender al mejoramiento de las capacidades de los grupos
profesionales (ingenieros, arquitectos, economistas, planificadores, administradores, juristas, etc.) que
cumplen una funcin esencial en las decisiones y actividades. Los documentos plantean que los cursos
especializados de formacin (pos-grado), deberan contribuir a un componente fundamental de los
programas cientficos internacionales, enfatizndose la necesidad de desarrollar esta formacin por va
interdisciplinaria, asociada a la investigacin y a los trabajos de campo.
En cuanto a la concientizacin del pblico, los documentos se refieren al importante papel que juegan los
medios de comunicacin y los diversos canales de formacin no formales.
El evento cont con la participacin de 300 participantes de 80 pases, incluyendo expertos y

representantes de 15 ONGs nacionales e internacionales. Fue presidido por G.A. Yagodin, Ministro
de Educacin de la antigua URSS. La delegacin espaola estuvo presidida por F. Martnez
Salcedo, Director General de Medio Ambiente, que actu como uno de los cinco vicepresidentes del
Congreso y cont, entre otras personas, con Mara Novo, invitada por la Unesco.
Se organizaron tres comisiones:
Educacin ambiental y la formacin del personal docente para la escuela y fuera de la escuela,
las actividades y las prioridades para su desarrollo en la dcada de 1990;
El medio ambiente, la educacin y la formacin general, la educacin universitaria y las
prioridades para su desarrollo en la dcada de 1990; y
La formacin especializada sobre medio ambiente y las prioridades para su desarrollo en la
dcada de 1990.
Tambin se dispusieron cinco simposios:
1) La comprensin internacional y los problemas ambientales, el papel de la educacin ambiental,
2) La educacin ambiental y la formacin: su contribucin en la perspectiva del desarrollo
sostenible y del desarrollo socio-econmico,
3) El papel de los medios de comunicacin y los nuevos sistemas de comunicacin en la
promocin de la educacin y la informacin ambiental,
4) El papel de las reservas de biosfera y otras reas protegidas en la difusin de los conocimientos
ecolgicos y la formacin de especialistas ecolgicos, y
5) Experiencias y contribucin de las organizaciones no gubernamentales en el desarrollo de la
educacin ambiental y la formacin.
El simposio 1), presidido por Enrique Leff (PNUMA, Mxico) resolvi que:

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El carcter internacional de muchos problemas ambientales y la necesidad consiguiente de educacin

ambiental debe incluir mensajes sobre los problemas ambientales y sobre la comprensin internacional y
la cooperacin para su prevencin y solucin, incluidos los mecanismos y procedimientos exitosos que
en este sentido se han realizado a nivel internacional. (Unesco, 1987)
Las discusiones del simposio 2), presididas por N. Bogart (Francia) concluyeron que:
La rica variedad de intervenciones por parte de los participantes, que representaban a naciones y
regiones diversas del mundo, llev a la conclusin general de que toda educacin y formacin ambiental
debe adaptarse a las condiciones y caractersticas especficas de la subregin del pas o regin en
cuestin. (Unesco, 1987)
El simposio 3), presidido por Baines (Reino Unido) acord que La informacin ambiental utilizada
en el proceso de informacin debe provenir de una variedad de fuentes que refleje la diversidad de
las personas y el medio ambiente. En este contexto, la experiencia del grupo local puede ser tan
importante como la de un ministro del gobierno.
Las conclusiones acaban con unos buenos deseos hasta el prximo encuentro a celebrase en
Tesalnica, Grecia, en 1997 (Unesco, 1987):
Cuando nos encontremos en el ao 1997:
Que el cielo sea tan clara,
Luna, Galaxia, Osa Mayor, Cruz del Sur,
Tan hermoso como lo soaba cuando era nio,
Cuando el mundo era un mito maravilloso.
Que la tierra sea lo ms limpia,
Bosques, montaas, llanuras, zonas ridas,
Tan verde como los poetas antiguos podran haber soado,
La naturaleza maternal del universo recuperado.
Que el agua sea ms pura,
Los ocanos, los lagos, los ros, la lluvia,
Sean tan fresca como la que habra disfrutado una sirena,
Vida alimentada de la tierra y la gente.
Que nuestros sueos se hayan hecho realidad,
La gente, los gobiernos, la ONU, las ONGs, los educadores,
Tan unida y comprometida como ahora en Mosc,
Sembrando la Tierra con nuestro mensaje.
Se acord declarar la dcada de 1990 como dcada mundial para la educacin ambiental,
estableciendo que los programas deben dar nfasis a las relaciones entre la humanidad y la
biosfera, en sus manifestaciones econmicas, sociales, polticas y ecolgicas.
Tal y como nos narra Novo (1998), la Estrategia se concreta en 9 secciones, cada una de ellas
referida a un mbito de accin. Las secciones se inician con una referencia a las recomendaciones
de la Conferencia de Tbilisi y un examen de la situacin. Despus, plantea un objetivo central para la
accin y posibles actividades, (MOPU, 1989):
1. El acceso a la informacin. Objetivo: fortalecimiento del sistema internacional de informacin y
de intercambio de datos y experiencias del PIEA.
2. Investigacin y experimentacin. Objetivo: fortalecimiento de la investigacin y experimentacin

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de contenidos, mtodos educacionales, estrategias de organizacin y transmisin de mensajes

para la educacin y formacin ambiental.
3. Programas educacionales y materiales didcticos. Objetivo: fomento de la educacin ambiental
mediante la elaboracin de programas y materiales didcticos para la enseanza general.
4. Formacin del personal. Objetivo: promocin de la formacin inicial y de la capacitacin del
personal encargado de la educacin ambiental escolar y extraescolar.
5. Enseanza tcnica y profesional. Objetivo: integracin de la dimensin relativa al medio
ambiente en la enseanza tcnica y profesional.
6. Educacin e informacin del pblico. Objetivo: intensificacin de la educacin y la informacin
del pblico en cuestiones ambientales, mediante la utilizacin de los medios de comunicacin y
de las nuevas tecnologas de comunicacin e informacin.
7. Enseanza universitaria general. Objetivo: fortalecimiento de la integracin de la dimensin
ambiental en la enseanza universitaria, mediante el desarrollo de los recursos educativos y de
la formacin, as como con la creacin de mecanismos institucionales apropiados.
8. Formacin de especialistas. Objetivo: fomento de una formacin cientfica y tcnica
especializada en materia del medio ambiente.
9. Cooperacin internacional y regional. Objetivo: desarrollo de la educacin ambiental mediante
una cooperacin coherente a nivel internacional y regional.
La estrategia para la dcada de 1990 surgida de Mosc une por primera vez los trminos
educacin ambiental y desarrollo sostenible:
El PIEA y los programas cientficos para la investigacin y la formacin de especialistas elaborados por la
Unesco y el PNUMA han hecho sin duda una contribucin significativa, tanto a nivel nacional como
internacional, para el desarrollo de la conciencia ambiental, la educacin y la formacin para el desarrollo
sostenible. Sin embargo, debido a la magnitud de los cambios conceptual, educativos e institucionales
necesarios para la universalizacin de la nueva cultura ambiental, y en vista de los nuevos problemas
creados por la accin humana sobre el medio ambiente, los esfuerzos ya realizados, se debe continuar e
intensificarse mediante la adopcin de medidas capaces de mejorar su eficacia y relevancia (punto 22,
de la 1 parte).
O tambin en este otro:

En general, hay que promover () formacin, a diferentes niveles, del personal necesario para la
gestin racional del medio ambiente con miras a lograr el desarrollo sostenible a nivel comunitario,
nacional, regional y mundial (punto 10 de la 2 parte).
Incluso en este: La educacin ambiental debe estar vinculada con el desarrollo sostenible, como
se indica en la Estrategia Mundial para la Conservacin (punto 59 de la 2 parte).
Para Orellana y Fauteux (2000), en Mosc la educacin ambiental, por una parte, se coloca de
lleno en el contexto del desarrollo sostenible y, por otra, contina la tradicin de Belgrado y Tbilisi.
De acuerdo con el artculo 1, los orgenes de los problemas ambientales se encuentran
principalmente en los factores sociales, econmicos y culturales, la clave es actuar en el
conocimiento y los sistemas de valores asociados a los hbitos de la gente y el comportamiento en
relacin con el medio ambiente con el fin de encontrar soluciones adecuadas para los problemas
ambientales. El documento confirma que la responsabilidad recae en la educacin y la formacin,
que son los medios bsicos de integracin social y cultural y de cambio, para desarrollar los
objetivos en una perspectiva de desarrollo sostenible para todas las poblaciones. El informe tambin
se hace eco del informe de la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo, haciendo
hincapi en el potencial de los cambios tecnolgicos para lograr los objetivos del desarrollo
sostenible. La Declaracin de Mosc examina con mayor profundidad esta interdependencia y las
cuestiones del poder desde una perspectiva de resolucin de problemas.
Segn Meira (2009):

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Es una irona de la historia que los primeros pasos en el movimiento de institucionalizacin de la

educacin ambiental en los aos setenta y ochenta tenga como escenarios de celebracin ciudades y
pases centrales en el proceso de derrumbamiento de la antigua Unin Sovitica y del orden
internacional de la llamada Guerra Fra: Belgrado era en 1975 capital de una Yugoslavia unida, y Tbilisi
era tambin en 1977 capital de una repblica socialista integrada en la Unin Sovitica. A esta lista se le
puede aadir Mosc, sede de la Segunda Conferencia Intergubernamental sobre Educacin y Formacin
Ambiental, en 1987, un ao despus el desastre nuclear de Chernbil y en plena aplicacin de la
perestroika, slo a dos aos vista de la cada del bloque sovitico simbolizada por la cada del Muro de
Berln en 1989. Si estas coincidencias tienen o responden a una cierta lgica histrica habra de
convenir, con cierta irona, que la educacin ambiental actu, metafricamente, como el caballo de Atila.
Tbilisi era en 1977, una de las ciudades ms importantes que servan como centro de ocio para la
nomenclatura sovitica por su posicin geoestratgica en el Cucaso. Es precisamente su situacin el
motivo por el que ahora se encuentra en el centro de la poltica internacional y lo convierte en un punto
caliente para luchar por el control de las rutas de suministros de gas y petrleo de Asia a Europa. Para
estudiar el contexto histrico Conferencia de Tbilisi se necesita poner de relieve el estado de guerra fra
en el que se desarroll, al igual que en la fase anterior antes del acuerdo logrado por Reagan y
Gorbachov, no deja de ser paradjico para los que anunciaron el fin de la historia despus del colapso
del socialismo real, que el conflicto actual entre Rusia y Georgia puede servir para generar una nueva
forma de guerra fra: una postguerra fra que convierte antagonismos ideolgicos del pasado en
antagonismos nacionales y econmicos caracterizados por el control de los recursos estratgicos
energticos. Si la ltima etapa de la modernidad experiment la guerra fra, parece que la
postmodernidad ya tiene su particular postguerra fra.
*1987. II Jornadas de educacin ambiental. CENEAM. Valsan (Segovia)

Tres meses despus del Congreso de Mosc, se celebran las Segundas Jornadas de Educacin
Ambiental, organizadas por ICONA, MOPU e Instituto de la Juventud, en 1987, inaugurando el
CENEAM (Valsan, Segovia).
El CENEAM (Centro Nacional de Educacin Ambiental), se crea en 1987, bajo la estructura del
Ministerio de Obras Pblicas, con el fin de promover la responsabilidad de los ciudadanos y
ciudadanas en relacin con el medio ambiente. Tal y como se indica en su pgina web
(magrama.gob.es/es/ceneam/ se constituye como un centro de recursos al servicio y en apoyo de
todos aquellos colectivos, pblicos y privados, que desarrollan programas y actividades de
educacin ambiental. Sus lneas de trabajo se centran en la recopilacin y difusin de informacin
especializada en educacin ambiental; en el diseo y desarrollo de programas de sensibilizacin y
participacin ciudadana, en la elaboracin de materiales educativos y exposiciones; en la
organizacin y apoyo a seminarios y otros foros de reflexin y debate; en el desarrollo y ejecucin de
acciones de formacin ambiental; en la cooperacin con otras entidades pblicas y privadas para la
promocin de la educacin ambiental.
Con las limitaciones impuestas por las instituciones convocantes (celebrarlas en el CENEAM y, de
paso, se inaugurase; lmite de 150 participantes y presupuesto de seis millones de pesetas) el
Comit Organizador (entre los que se encontraban M. Monje, T. Franquesa o C. Herrero) organiz
unas jornadas en funcin de lo que podan aportar los participantes. El objetivo era llegar, en base a
las prcticas de los participantes, a una descripcin, una valoracin y una prescripcin de las
experiencias, con el fin de articularlas en una estrategia comn para los distintos mbitos de trabajo
(MOPU, 1989).
Objetivo comn: desencadenar un proceso de sensibilizacin que alcance a toda la sociedad y
que conduzca a generar una opinin social favorable a la ptima gestin del medio.
Susana Calvo (2006), que participaba en el grupo de la Secretara de las Jornadas, nos cuenta:

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Los Grupos de trabajo, mucho ms concretos, se estructuraron a partir de las sinopsis enviadas por
todos los participantes, es decir, nos muestran el mapa de las inquietudes y las actividades y programas
del sector, como si fuera una foto de la educacin ambiental en aquellos aos: Uso educativo de los
espacios naturales; Sistema educativo; Equipamientos y recursos; Medios de comunicacin; Programas
Institucionales de educacin ambiental; y Sensibilizacin social.
Aunque la educacin ambiental se diversificaba, an segua teniendo como destinatarios principales a los
escolares. Es significativo que el Grupo de Trabajo Programas Institucionales dice que las instituciones
apoyen los esfuerzos de la educacin ambiental (Informe Final. Volumen III, pg. 68). La educacin
ambiental es ajena al departamento, destinada a escolares y en menor medida al pblico en general, en
cumplimiento de la resolucin 96 de Estocolmo (1972), como si Belgrado (1975) no hubiera existido ni
Tbilisi (1977) tampoco. No se pide a las instituciones que utilicen la educacin ambiental, sino que la
apoyen, como algo ajeno y precioso.
El Comit Organizador y los relatores de los diferentes grupos observaron que haba puntos
comunes en las conclusiones de los diferentes grupos de trabajo que permitieron extraer estas
conclusiones generales (MOPU, 1989):
Sensibilizacin Social: el objetivo es el de la sensibilizacin social y por lo tanto la valoracin
hay que hacerla desde una perspectiva global.
Profesionalidad: es necesario que las personas dedicadas a la educacin ambiental acenten
su propia exigencia en cuanto a su profesionalidad y rigor en el trabajo.
Gestin del Medio: debe ser el eje que articule la estrategia global de la educacin ambiental.
La gestin no debe entenderse slo como resolucin de los problemas, sino que debe incluir los
valores positivos del medio (calidad de vida). Hay que trabajar en problemas globales que
tengan en cuenta a todos los que intervienen en la gestin del medio.
Destinatarios: en principio la educacin ambiental est dirigida a toda la poblacin, y no slo a
la poblacin escolar, que es a la que actualmente se dedican los mayores esfuerzos. Se deben
disear programas especficos para abarcar a todos los grupos sociales.
Estrategia Global: se pretende recoger todo lo anteriormente expuesto y dar pautas generales
para que los trabajos de educacin ambiental no sean aislados sino que estn enmarcados en
una estrategia basada en los principios generales comunes a la mayora.
Calvo (2006) abunda en las consecuencias de estas Jornadas:
Si las jornadas han sido los hitos, los seminarios permanentes han sido los procesos que han permitido
una construccin colectiva de una educacin ambiental sui generis en Espaa. Ha sido y an es, una
historia un poco en la sombra, que se ha hecho ms por las convicciones personales que por las grandes
declaraciones de organismos internacionales. Actividades y programas en gran medida artesanales,
analizados y revisados en los foros de encuentro, en los seminarios permanentes. Uno de los primeros
programas de reflexin y aprendizaje fueron los Seminarios Permanentes de Educacin Ambiental (19881993), creados a solicitud de los participantes de la Segundas Jornadas (Valsan, 1987). El deseo de
encontrar marcos de accin, la necesidad de ser ms eficaces, el querer dejar de ser una bonita teora
con malas prcticas, produjeron esas estructuras informales de formacin, que tenan dos objetivos:
- Proporcionar foros de discusin, lugares de encuentro donde poder expresar las preocupaciones y las
dudas que surgen del trabajo cotidiano. Crear mbitos de reflexin para poder distanciarse de la prctica
diaria. Se quiere volver a ella con una perspectiva ms clara de lo que se pretende y de la forma de
lograrlo.
- Recoger por escrito los resultados de las discusiones para ir creando un corpus terico que enmarque
las actividades. Establecer unos mnimos comunes que permitan avanzar en la construccin de la
estrategia o estrategias de la educacin ambiental en Espaa.

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1987. Our Common Future. Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y

Desarrollo Comisin Brundtland
En 1983, la Asamblea General de Naciones Unidas establece, a solicitud del PNUMA, la Comisin
Mundial de Medio Ambiente y Desarrollo (CMMAD). El objetivo de esta comisin era proponer
estrategias ambientales a largo plazo para lograr un desarrollo que dure hasta el ao 2000 y ms
adelante; recomendar los medios ms eficaces que permitan traducir el inters por el medio
ambiente en una mayor cooperacin entre pases desarrollados y en vas de desarrollo para
alcanzar objetivos comunes y complementarios que tengan en cuenta las interrelaciones entre
poblacin, recursos, medio ambiente y desarrollo; y contribuir a definir percepciones compartidas de
las cuestiones medioambientales a largo plazo y de los esfuerzos apropiados que es preciso realizar
para resolverlas.
El trabajo dur cuatro aos y el informe redactado por la CMMAD, titulado Our Common Future
(Nuestro futuro comn), tambin conocido como Informe Brundtland (en honor a su presidenta, Go
Harlem Brundtland, tres veces primera ministra de Noruega y directora general de la OMS a lo largo
de su carrera), es una obra voluminosa (ms de 400 pginas) que se divide en 3 secciones y 12
captulos, precedidas de un captulo de sntesis:
I. Preocupaciones comunes
1. Un futuro comprometido
2. Hacia un desarrollo sostenible
3. El papel de la economa mundial
II. Problemas comunes
4. Poblaciones y Recursos humanos
5. Seguridad alimentaria
6. Especies y ecosistemas: los recursos al servicio del desarrollo
7. Energa: elecciones para el medio ambiente y el desarrollo
8. Industria: producir ms con menos
9. El reto urbano
III. Esfuerzos comunes
10. La gestin del patrimonio comn
11. Paz, seguridad, desarrollo y medio ambiente
12. Hacia una accin comn: propuestas en vista de una reforma institucional y jurdica
La importancia del documento Nuestro Futuro Comn viene caracterizada por tres factores
(Gutirrez Bastida, 2011). Primero, como mandato de la ONU es un documento de alto perfil, que
moviliz el inters pblico y poltico por el medio ambiente. As, los trabajos de la Comisin
incluyeron audiencias pblicas con representantes gubernamentales, con cientficos, industria,
ONGs y personas interesadas. Las audiencias generaron ms de 500 subcomisiones y ms de
10.000 folios. Igualmente, se cont con la colaboracin de paneles de expertos en temas clave,
como energa, industria, seguridad alimentaria y desarrollo. Todo ello con el fin de dotar de
credibilidad al documento final.
En segundo lugar, la Comisin instituy definitivamente la articulacin entre medio ambiente y
desarrollo. Puso el acento en las preocupaciones ambientales, en un contexto de estrategia global
de desarrollo:
Muchas formas de desarrollo agotan los recursos del medio ambiente en los que deben basarse y el
deterioro del medio ambiente puede socavar el desarrollo econmico. La pobreza es causa y efecto
principal de los problemas mundiales del medio ambiente. Es intil, por tanto, tratar de encarar los
problemas ambientales sin una perspectiva ms amplia que abarque los factores que sustentan la
pobreza mundial y la desigualdad internacional (CMMAD, 1989).

- 126 -
Y, tercero, defini un sistema de principios y normas que eran la base de los esfuerzos
internacionales hacia el desarrollo sostenible. Principios y normas que animaron a utilizar el
liberalismo en el orden econmico internacional; liberalismo keynesiano o de cierta intervencin por
parte de los estados o instituciones internacionales que regulasen el mercado global.
La definicin de este concepto propuesta por la CMMAD se volvi hasta cierto punto oficial,
aunque esta formulacin levanta interrogaciones y se pretende establecer los principios
fundamentales de dicho concepto. Esta definicin se centra en las necesidades del ser humano
teniendo en cuenta la dimensin temporal, ya que reconoce los intereses (o incluso los derechos) de
las generaciones futuras.
El desarrollo sostenible es el desarrollo que satisface a las necesidades de la generacin presente sin
comprometer la capacidad de las generaciones futuras para satisfacer sus propias necesidades. Encierra
en s dos conceptos fundamentales: el concepto de necesidades, en particular las necesidades
esenciales de los pobres, a las que se les debera otorgar prioridad preponderante, y la idea de las
limitaciones impuestas por el estado de la tecnologa y la organizacin social impuestas sobre la
capacidad del medio ambiente para satisfacer las necesidades presentes y futuras (CMMAD, 1989).
El Informe contiene otras tentativas de definiciones del desarrollo sostenible:

Como exigencia mnima, el desarrollo duradero no debe poner en peligro los sistemas naturales que
sostienen la vida en la Tierra: la atmsfera, el agua, los suelos y los seres vivos.()
En suma, el desarrollo sostenible es un proceso de cambio en el cual la explotacin de los recursos, la
orientacin de la evaluacin tecnolgica y la modificacin de las instituciones estn acordes y
acrecientan el potencial actual y futuro para satisfacer las necesidades y las aspiraciones humanas.()
En su sentido ms amplio, la estrategia para el desarrollo sostenible tiende a promover las relaciones
armoniosas entre los seres humanos entre s y entre la Humanidad y la naturaleza (CMMAD, 1989).
La historia de la Comisin no est exenta de ciertas ancdotas. Por ejemplo, Jim MacNeill,
anterior director de Medio Ambiente la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
(OCDE) como secretario de la Comisin, fue el encargado de escribir una detallada agenda de la
Comisin, que fue distribuida entre todos los participantes. De todas formas, la versin original
contena dos agendas: la estndar, que se ajustaba a la aproximacin convencional de la
conservacin y proteccin medioambiental, y la agenda alternativa que, aunque contena muchas
otras facetas, se ajustaba a la lnea ideolgica de la OCDE. Justamente tres aos antes, esta
institucin haba realizado su propia conferencia en Pars y en las conclusiones resaltaron que era
deseable el fortalecimiento del papel de los instrumentos econmicos y que las relaciones recprocas
entre la poltica medioambiental y el crecimiento econmico eran positivas (Bernstein, 2002). Era la
primera vez en la historia que la OCDE afirmaba que dos dimensiones hasta ahora incompatibles,
medio ambiente y economa, podan reforzarse mutuamente.
La ambigedad final en la definicin del trmino provoc distintos efectos. Por una parte, favorece
que sea aceptada por la mayora de los agentes sociales, econmicos, medioambientalistas,
tecnolgicos, gubernamentales de tal manera, que se ha convertido en un referente, en un icono e
incluso en un ttem en el mbito internacional. Por otra, permiti que un amplio espectro de agentes,
con intereses muy diferentes, se apropiase de l, lo cual provoca frecuentemente usos adulterados y
hasta perversos. (Gutirrez Bastida, 2011)
Segn Novo (1998):
A finales de los ochenta, se sienta los principios inspiradores de una educacin ambiental para el
desarrollo sostenible. Se trabajar en un enfoque educativo que ayude a las persona a entender las
interrelaciones globales del planeta, orientado a un compromiso de accin directa en su entorno. La idea
es pensar globalmente, actuar localmente.

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1987. La educacin ambiental y la cuestin de gnero: el feminismo

crtico. Giovanna Di Chiro
Tambin en 1987, Giovanna Di Chiro introduce un nuevo enfoque en el desarrollo y evolucin de
la educacin ambiental, publicando La educacin ambiental y la cuestin de gnero: el feminismo
crtico. En este trabajo, esta nueva corriente feminista de educacin ambiental comparte con la
corriente de la crtica social el anlisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos
sociales. En el marco de las relaciones de poder en los campos polticos y econmicos, el acento se
coloca, sin embargo, en las relaciones de poder que an da ventaja a los hombres sobre las mujeres
en un gran nmero de contextos, y sobre la necesidad de integrar los puntos de vista feministas y los
valores de las reas de gobernanza, produccin, consumo y otras formas de organizacin social
(Sauv, 2005).
A Di Chiro tambin le preocupa el uso del concepto de medio ambiente. Para ella, la construccin
de la educacin ambiental es muy debatida y depende en gran medida del entendimiento del
concepto de medio ambiente. Di Chiro (1987) explica que:
El medio ambiente no es algo que est fuera de la realidad o separado de nosotros mismos y nuestro
entorno social. Ms bien, debe entenderse como las interacciones conceptuales entre nuestro entorno
fsico y las fuerzas sociales, polticas y econmicas que organizan el contexto de este entorno.
Di Chiro (1999) narra:

Me sorprendi saber que esas cuestiones de los barrios pobres de las ciudades, no eran consideradas
como ambientales por las organizaciones ecologistas de California, como el Sierra Club o el
Environmental Defense Fund. Cuando el grupo de Robin Cannon, las Concerned Citizens, se acerc a
esas organizaciones hacia 1985 tuvieron que escuchar que envenenar una comunidad urbana mediante
una incineradora era una cuestin de salud pblica y no una cuestin ecolgica. () No slo es
necesario estudiar las ideas sobre la Naturaleza sino examinar las prcticas sociales: cmo la gente
entiende, vive y cambia su medio ambiente. As nos preguntamos: cules son las formas y estructuras
complejas de organizacin social y cultural que nacen en lugares diversos para resistir contra la
destruccin de relaciones concretas entre los humanos y el ambiente y para proponer y apoyar modos de
vida concretos? En otras palabras, cmo se moviliza la gente a travs de la accin para apoyar o
transformar ciertas relaciones con la Naturaleza y el medio ambiente?
*1988. Congreso Internacional sobre Educacin Ambiental. Madrid

Del 22 al 26 de marzo de 1988 se celebr en Madrid el Congreso Internacional sobre Educacin
Ambiental, promovido por la Universidad Complutense de Madrid y el ICONA. En su introduccin al
Congreso, Francisca Martn-Molero (1988) afirma:
Parece como si el ser humano se hubiese convertido en un gigante tecnolgico, habiendo permanecido
ciego ante la multitud de las crisis que padece el medio ambiente y que, a su vez, amenazan la propia
supervivencia de la especie humana.
La degradacin del entorno no puede continuar al ritmo creciente que viene producindose sin que de
ella deriven consecuencias serias y determinantes para la vida misma. El reto de la educacin es
crtico, hace falta un nuevo tipo de hombre que construya un nuevo tipo de sociedad que haga frente a
los problemas del medio de manera diferente. El conjunto de los seres humanos han de ser conscientes
del actual estado del planeta y de la global interdependencia de los problemas ambientales. El ser
humano ha de ser capaz de convivir en paz con sus semejantes guardando el equilibrio como parte de la
armona csmica.
Para construir este tipo de sociedad hace falta un nuevo tipo de educacin y la Educacin Ambiental
puede concebirse como un enfoque que se adentra en el corazn mismo del problema. Las actas de este
Congreso as lo ponen de relieve.

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En el Congreso participan Lucas, Emmelin, Richarson, Richelle as como Colom, Gonzlez

Bernldez, Martn Molero, Caride, Novo, Sevillano, Martn Sosa y as hasta 66 ponencias.
*1989. Ingurugela-CEIDA. Euskal Herria

El Decreto 202/1989 de 19 de setiembre del Boletn Oficial del Pas Vasco regula la creacin y
funcionamiento de los Centros de Educacin e Investigacin Didctico Ambiental de la Comunidad
del Pas Vasco.
Sus funciones son fomentar e impulsar actividades de apoyo a la programacin escolar y acercar
sta a la realidad medioambiental, propiciar el tratamiento interdisciplinar de la educacin ambiental
en las diversas reas, poner en marcha programas de perfeccionamiento del profesorado que
faciliten la incorporacin de la educacin ambiental en la actividad escolar, potenciar la coordinacin
de las iniciativas y recursos de los centros escolares, sensibilizar a todos los estamentos de la
comunidad educativa de la necesidad de su implicacin en el logro de los objetivos de la educacin
ambiental, y disear y elaborar el material adecuado para el tratamiento de la temtica
medioambiental en el entorno de las escuelas.
En estos veinte aos de historia, Ingurugela ha promovido programas de educacin ambiental muy
diversos, que atendan desde los primeros huertos escolares a las ecoauditoras o escuelas
ecolgicas, pasando por proyectos alrededor del agua, los residuos, la energa, movilidad,
contaminacin, sin olvidar los emblemticos programas de sensibilizacin de Aztertu: Ibaialde y
Azterkosta (Coastwatch).
Hoy da, el programa central recogiendo el compromiso de la Estrategia Ambiental Vasca de
Desarrollo Sostenible 2002-2020, es la Agenda 21 Escolar (A21E). Este programa, adems de
tratar las problemticas ambientales ms tradicionales, desarrolla tambin los de ms actualidad,
como puedan ser sostenibilidad, cambio climtico, biodiversidad, huella ecolgica, globalizacin,
implicando definitivamente a la comunidad escolar en la sostenibilidad de los centros escolares y de
sus respectivos municipios en colaboracin con la Agenda 21 Local.
La A21E de Euskadi tambin se ha convertido en referencia de carcter internacional. En este
caso, el aval viene dado con el nombramiento por parte de la Unesco, en 2007 y 2010, como Buena
Prctica de Educacin para la Sostenibilidad dentro del Decenio de Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible 2005-2014.
La trayectoria de Ingurugela ha ido dando sus frutos en el sistema educativo, de tal manera que,
hoy da, alrededor del 70% de la poblacin escolar de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco
(CAPV) est desarrollando su A21E. A esto hay que unir la gran cantidad de material didctico
publicado (unidades didcticas, monogrficos, guas), campaas de sensibilizacin,
investigaciones, formacin, informacin y comunicacin realizadas durante este tiempo (Gutirrez
Bastida, 2006).
Desde su creacin Ingurugela ha organizado anualmente las Topaketak o Encuentros de
Educacin Ambiental del Pas Vasco como escenarios para la formacin y el intercambio de
experiencias del profesorado del Pas Vasco.
1989. What Washington Means by Policy Reform-Washington Consensus.

Williamson
En 1989 el Instituto de Economa Internacional convoca una conferencia en la que participa como
ponente John Williamson, economista ingls, que expone el trabajo titulado What Washington Means
by Policy Reform (Lo que Washington entiende por reformas polticas). En l presenta un declogo
de medidas para Amrica Latina, basado en el modelo de equilibrio competitivo de la economa de

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mercado que era mayoritariamente aceptado en los pases desarrollados. Aunque inicialmente se
diriga a esa regin del planeta, pronto adquiere carcter de programa mundial y toma el nombre del
Consenso de Washington (entendiendo por Washington segn el propio Williamson los
organismos e instituciones econmicas internacionales, como el BM, el FMI, la OCDE... y otras
propias de EE.UU., como la Secretara de Estado, el Congreso, la Reserva Federal, Wall Street y
otros.
Los diez mandamientos a los que hace referencia este documento son:
1. Disciplina fiscal
2. Reordenamiento de las prioridades del gasto pblico
3. Reforma impositiva
4. Liberalizacin de las tasas de inters
5. Una tasa de cambio competitiva
6. Liberalizacin del comercio internacional
7. Liberalizacin de la entrada de inversiones extranjeras directas
8. Privatizacin
9. Desregulacin
10. Derechos de propiedad
Estos diez puntos, en la literatura especializada, constituyen la base del neoliberalismo. Sin
embargo, el propio Williamson rehsa tal consecuencia:
Si hay algo que enfurece a John Williamson es que lo acusen de neoliberal. Mi perspectiva intelectual
slo se nutre del legado de John Locke, Adam Smith y John Stuart Mill; pero desde que descubr que el
neoliberalismo es el conjunto de doctrinas econmicas adoptadas por Ronald Reagan y Margaret
Thatcher, en los 80, comprend qu era aquello que escandalizaba tanto a la gente, dice Williamson, casi
a modo de disculpa (Boragani, 2003)
No obstante, el FMI, el BM o el tesoro pblico de EE.UU. lo toman como la biblia econmica de los
nuevos tiempos:
Este documento establece la minimizacin de los poderes de los estados y, por ende, la casi
desaparicin de los estados y la extensin del mercado libre sin limitaciones. Pero para los pases del
sur. Esto es, mientras los pases pobres debern dejar desasistidos a sus agricultores y obligarles a
cambiar el objetivo alimenticio de la agricultura de subsistencia por el de cubrir las necesidades de los
pases ricos, en stos se seguir subvencionando a la agricultura y enviando los excedentes
alimentarios, en el mejor de los casos, a los pases pobres o a hacer compost.
Sin embargo, los adeptos del librecambismo sostienen que no debera haber ninguna restriccin a la
invasin de los mercados, y la OMC ya ha anulado numerosas medidas de inters pblico tomadas por
los gobiernos, alegando que constituan trabas al comercio.
Con todo, esto no impide que dichos gobiernos presten ingenuamente su apoyo a las que toman como
sus multinacionales, incluso cuando no pueda decirse de stas que hayan dado pruebas de lealtad hacia
un pas; las ventajas fiscales, la concesin de crditos, las atribuciones de terrenos y una gran laxitud en
cuanto al medio ambiente o a las normas de seguridad de los trabajadores son atractivos que se les
ofrecen a las empresas para que se ubiquen lejos de su pas o regin de origen (Colectivo Revista
Silence, 2006).
La dcada que se inaugura ofrece, adems, un campo abonado tras la cada de los bloques, la
desintegracin de la URSS y las reformas en China. El fenmeno de la globalizacin neoliberal
comienza a dar sus primeros pasos.
Segn afirma J. E. Stiglitz, fuertemente crtico con el Consenso de Washington, no puede haber
un modelo econmico nico para todos los pases. Para este Premio Nobel de Economa, dos son
los aspectos ms relevantes para mejorar el funcionamiento y resultados de la economa mundial: el
anlisis contextual de cada pas respecto a garantizar el desarrollo sostenible y la reestructuracin

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de la arquitectura econmica mundial para promover la estabilidad y equidad de todos los pases. En
definitiva, una nueva combinacin de mercado y gobierno (Frum Universal de Culturas, 2004).

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Dcada de 1990
El comienzo de la dcada de los noventa abra la puerta a una nueva era histrica donde la
Guerra Fra haba llegado a su fin. Los dos bloques que se haban enfrentado durante los anteriores
40 aos haban desaparecido y sus antiguos integrantes buscaban nuevas formas de entendimiento
y de relacin entre ellos. La ONU haba salido fortalecida por impulsar y acoger relaciones
multilaterales, en el periodo de mxima actividad del Consejo de Seguridad.
En el mbito econmico, Friedman y la Escuela de Chicago debatan sobre el volumen que
alcanzara el dividendo de la paz. Las polticas neoliberales marcadas por el Consenso de
Washington, por una parte, abrieron nuevas oportunidades a los mercados en la Europa del Este y
China y consiguieron crecimiento econmico en pases como Chile, Malasia o Singapur, pero, por
otra, fracasaron en el resto de los pases implicados, especialmente, en Latinoamrica donde la
brecha entre pobres y ricos aument progresivamente. Los resultados de las elecciones en EE.UU. y
Gran Bretaa dan la espalda a liberalismo anterior apareciendo en la escena poltica Clinton y Major;
el GATT (Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio) se convierte en la Organizacin
Mundial del Comercio (OMC), dejando a los pases empobrecidos en una situacin muy precaria en
cuanto a capacidad de participacin y decisin en las polticas comerciales globales.
La Guerra del Golfo, invasin de Kuwait por una fuerza aliada en respuesta a la anterior invasin
por Irak, se convierte en la primera retrasmitida por televisin. Aparece Internet y su revolucin
tecnolgica y comunicativa, la telefona mvil y la primera oveja clonada.
En el campo de la educacin, los aos 90 mejoraron la calidad y la equidad y modernizaron los
sistemas educativos. La educacin bsica obligatoria aument su duracin y, pese a las crisis
econmicas, crecieron los servicios de enseanza primaria. Los problemas ms graves se centraron
en lograr la educacin bsica para las personas en riesgo de exclusin; reducir el ndice de
repeticin, de abandono escolar y de jvenes con matrculas tardas; y hacer respetar la
obligatoriedad de la educacin bsica. Esta dcada abri las puertas de los centros educativos a la
participacin de nuevos agentes, a la diversificacin de servicios y a relacionar ms efectivamente la
educacin con el mundo del trabajo. Se dio relevancia al nuevo concepto de alfabetizacin funcional.
El principio de la dcada vislumbr la posibilidad de rescatar el humanismo y una tica
universalista como vehculos de la generalizacin de valores, como son los derechos humanos y la
proteccin del medio ambiente, el pluralismo y el multilateralismo y la solidaridad como cimiento en
la relacin entre estados. Los pases empobrecidos tenan la esperanza de que la reduccin de los
gastos militares produjese un aumento de la financiacin al desarrollo. Por otra parte, las crisis del
petrleo previas haban favorecido, segn Correa (2006), el desarrollo del pensamiento ecolgico
tecnolgico optimista. As, frente a las renovadoras ideas de biocentrismo o ecocentrismo
comenzaba a andar una nueva tica ecolgica en torno al desarrollo sostenible definido por la
Comisin Brundtland.
Respecto al medio ambiente, por un lado se corrobora que las polticas individuales de cada
gobierno no dan solucin a problemas globales, como el agujero de ozono, la prdida de
biodiversidad, la deforestacin en los bosques tropicales o el calentamiento global y que son
necesarias respuestas a escala mundial. Por otro lado, el medio ambiente haba adquirido un lugar
predominante en las agendas polticas globales toda vez que la paz y la prosperidad (pareca que)
estaban resueltas. En los primeros aos se trata de avanzar en la integracin de problemticas ecolgicas y polticas de desarrollo econmico. Se consolida la evolucin del tradicional conservacionismo a una visin ms integral, que intenta aglutinar ecologa, economa, sociedad y cultura.

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Los 90 estuvieron indudablemente marcados por la Cumbre de Ro92 y la reunin paralela de

ONGs y movimientos sociales que, entre otros temas, abordaron el de la educacin ambiental. La
cuestin del desarrollo sostenible, comenz a ser central en el discurso ambiental y lleg con fuerza
a la educacin, incluso, a instancias de la propia Unesco, se plante cambiar la denominacin de
educacin ambiental por la de educacin para el desarrollo sostenible. La trama tejida por la
educacin ambiental hasta estos aos comienza a deshilacharse. Quizs no fuera el manto de
Penlope, que apareca deshecho por la maana, pero s se exhiben jirones y desgarros que
provocan enfrentamientos y nuevos debates dentro de este mundo.
1990. Introduccin al pensamiento complejo. Morin

Edgar Morin (1921) es un filsofo y socilogo francs que publica Introduccin al pensamiento
complejo en 1990. Basndose en las teoras ciberntica, de los sistemas y de la informacin, Morin
concluye que estamos en un nivel todava prehistrico con respecto al espritu humano y que slo la
complejidad puede hacer avanzar y civilizar el conocimiento.
La realidad que perciben las personas, su mundo interior, sus relaciones cercanas, los escenarios
y situaciones lejanas, es compleja. Sin embargo, el pensamiento predominante histricamente
favorece y promueve un mecanismo simplista, un pensamiento lineal, un inters por lo cuantitativo.
Pero la ciencia ha avanzado, los nuevos hallazgos requieren explicacin, adems del surgimiento de
una nueva forma de pensar y actuar. La humanidad ha experimentado nuevas transformaciones que
requieren de una forma de interpretacin distinta a la existente por mucho tiempo. Ante este
paradigma, Morin, plantea el desarrollo de un pensamiento complejo como necesidad para
transformar la realidad humana y avanzar hacia el futuro con nuevas herramientas.
En su obra afirma:
La complejidad no es un fundamento, es el principio regulador que no pierde nunca de vista la realidad
del tejido fenomnico en la cual estamos y que constituye nuestro mundo. Se ha hablado tambin de
monstruos, y yo creo, efectivamente, que lo real es monstruoso. Es enorme, est fuera de toda norma,
escapa, en ltima instancia, a nuestros conceptos reguladores, pero podemos tratar de gobernar al
mximo a esa regulacin (Morin, 1990).
Para Morin (1996):

Lo esencial de la consciencia ecolgica reside en la reintegracin de nuestro medio ambiente en nuestra
consciencia antroposocial y en la complejizacin de la idea de naturaleza a travs de las ideas de
ecosistema y de biosfera. Al ocuparse de ecosistemas formados por constituyentes fsicos, biolgicos y
sociales dependientes, cada uno, de disciplinas especializadas, la ecologa constituye una ciencia de
nuevo tipo que, contrariamente al dogma de la hiperespecializacin que ha regido el desarrollo de las
disciplinas cientficas, exige un saber global competente en diferentes dominios.() Desde ahora, es
sobre esta Tierra perdida en el cosmos astrofsico, esta Tierra sistema vivo de las ciencias de la Tierra,
esta biosfera-Gaia, donde puede concretarse la idea humanista de la era de las Luces, que reconoca la
misma cualidad a todos los hombres, y esta idea humanista puede aliarse con el sentimiento de la
naturaleza de la era romntica, que reencontraba la relacin umbilical y nutricia con la Tierra-Madre. Al
mismo tiempo, podemos hacer converger la conmiseracin budista hacia todos los seres vivos, el
fraternalismo cristiano y el fraternalismo internacionalista, heredero laico y socialista del cristianismo, en
una nueva conciencia planetaria de solidaridad, que debe vincular a los humanos entre s y con la
naturaleza terrestre.
En Tierra Patria, escrito en 1993 con Anne-Brigitte Kern, Morin hace un llamamiento a una
conciencia de la comunidad de destino terrestre, a una verdadera conciencia planetaria. Afirma:
Es en California, entre 1969-1970, donde me despierta la conciencia ecolgica gracias a los cientficos
amigos de la Universidad de Berkeley () Tres dcadas ms tarde, despus del secado del Mar de Aral,
de la contaminacin del Lago Baikal, de la lluvia cida, de Chernbil, de la contaminacin de las aguas

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subterrneas, del agujero de ozono en la Antrtida, del huracn Andrew, la urgencia es mayor que
nunca.
1990. Changing learner behavior through environmental education.

Hungerford y Volk
En el nmero 21(3) de la revista Journal of Environmental Education, aparece el artculo Changing
learner behavior through environmental education (Cambiar el comportamiento del alumno a travs
de la educacin ambiental), escrito por Hungerford y Volk.
Para los autores, el fin ltimo de la educacin es la formacin del comportamiento humano. Las
sociedades de todo el mundo establecen sistemas educativos con el fin de formar ciudadanos que
se comportan de maneras deseables. En la educacin, algunos de los comportamientos deseados
estn claramente definidos como puedan ser, por ejemplo, habilidades tiles en lectura y
matemticas. Otros comportamientos deseados son ms complejos, por ejemplo, el consumismo, el
xito, el empleo productivo, la ciudadana responsable. Es en uno de estos comportamientos ltimos,
la ciudadana responsable, donde est enfocado este trabajo. En concreto, en esta publicacin se
estudia la eficacia de la educacin ambiental para promover un comportamiento ciudadano
responsable, una accin medioambiental positiva que tiene como fin el equilibrio dinmico entre
calidad de vida y calidad ambiental.
Segn los autores, otra preocupacin para los programas de educacin ambiental ha sido la falta
general de direccin, particularmente en el rea de las metas para el desarrollo curricular. En
concreto, los objetivos que incorporan estrategias destinadas a cambiar el comportamiento han sido
insuficientes o percibidos como tan complicados como para hacer difcil la planificacin instruccional.
Hay una gran cantidad de programas de educacin ambiental que persiguen objetivos en el
conocimiento ecolgico y los niveles de conciencia, pero pocos abordan objetivos que involucran a
las y los estudiantes en la investigacin, en la formacin cvica de habilidades y en la participacin y
accin en la solucin de problemas ambientales. El sentido de pertenencia y el apoderamiento son
dos elementos claves para desarrollar ciudadanos ambientalmente responsables.
En esta obra, Hungerford y Volk (1990) sugieren:
Proporcionar oportunidades diseadas cuidadosamente y en profundidad para que el alumnado
desarrolle un nivel de sensibilidad ambiental que promueva un compromiso para actuar de
manera ambientalmente responsable;
Ensear los conceptos ecolgicos ambientalmente significativos y las interrelaciones
ambientales que existen dentro y entre estos conceptos;
Proveer un plan de estudios que se traduzca en un conocimiento en profundidad de los temas;
Ofrecer un currculum que ensee al alumnado las habilidades de anlisis de problemas y la
investigacin y que d el tiempo necesario para la aplicacin de estas habilidades;
Ofrecer un currculum que ensee al alumnado las competencias ciudadanas necesarias para
remediar la cuestin, as como el tiempo necesario para la aplicacin de estas habilidades, y
Proporcionar un entorno de enseanza que aumente el locus de control interno o motivacin
interna de los aprendices y los sentimientos de autoeficacia.
1990. Declaracin de Talloires. Universidades para un Futuro Sostenible

En octubre de 1990, en Talloires, Francia, se realiza una conferencia internacional de rectores de
universidades, vicerrectores y decanos, con el fin de adquirir un compromiso con la sostenibilidad
ambiental en la educacin superior. La conferencia culmina con la Declaracin de Talloires, un plan
de accin de diez puntos para la incorporacin de la sostenibilidad del medio ambiente y la
alfabetizacin en la enseanza, investigacin y actividades de divulgacin en universidades. Fue

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firmada por las 22 universidades participantes en el evento, aunque, posteriormente, ha sido firmada
por ms de 430 lderes universitarios de ms de 50 pases.
Declaracin de Talloires (Fragmento)

Nosotros, los rectores, vicerrectores, y vicecancilleres de las universidades de todo el mundo,
estamos conscientes del rpido e impredecible crecimiento de la contaminacin, de la degradacin
del medio ambiente y del agotamiento de los recursos naturales. De hecho, la contaminacin del
agua y del aire local, regional y global, la destruccin y la disminucin de bosques, suelos y agua, la
reduccin de la capa de ozono y la emisin de gases contaminantes ponen en peligro de la
supervivencia de los seres humanos y especies vivientes, la integridad de la tierra y su biodiversidad,
la seguridad de las naciones y se convierte en la herencia que permanecer para las futuras
generaciones. Estos cambios en el medio ambiente son causados por una produccin desequilibrada
e insostenible y por patrones de consumo que agravan los niveles de pobreza en muchas regiones
del mundo.
() hemos acordado ejercer las siguientes acciones:
Aprovechar cada oportunidad para despertar la conciencia del gobierno, las industrias, las
fundaciones y las universidades expresando pblicamente la necesidad de encaminarnos hacia un
futuro ambientalmente sostentible.
2. Incentivar a la universidad para que se comprometa con la educacin, investigacin, formacin
de polticas e intercambios de informacin de temas relacionados con poblacin, medio
ambiente y desarrollo y as alcanzar un futuro sostentible.
3. Establecer programas que formen expertos en gestin ambiental, desarrollo sostentible,
demografa y temas afines para asegurar as que los egresados universitarios tengan una
capacitacin ambiental y sean ciudadanos responsables.
4. Crear programas que desarrollen la capacidad de la universidad en ensear el tema del medio
ambiente a estudiantes de pregrado, postgrado e institutos profesionales.
5. Ser un ejemplo de responsabilidad ambiental estableciendo programas de conservacin de los
recursos, reciclaje y reduccin de desechos dentro de la universidad.
6. Involucrar al gobierno (en todos los niveles), a las fundaciones y a las industrias, en el apoyo a la
investigacin universitaria, educacin, formacin de polticas e intercambios de informacin
sobre desarrollo sostentible. Extender tambin este trabajo a las organizaciones no
gubernamentales (ONG) y encontrar as soluciones ms integrales a los problemas del medio
ambiente.
7. Reunir a los profesionales del medio ambiente para desarrollar programas de investigacin,
formacin de polticas e intercambios de informacin para alcanzar de esta forma un futuro
ambientalmente sostentible.
8. Asociarse con colegios de educacin bsica y media para capacitar a sus profesores en la
enseanza de problemas relacionados con poblacin, medio ambiente y desarrollo sostentible.
9. Trabajar con la Conferencia de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente y el Desarrollo,
CNUMAD, el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA, y otras
organizaciones nacionales e internacionales para promover un esfuerzo universitario a nivel
mundial que conlleve a un futuro sostentible.
10. Establecer un Comit Directivo y un Secretariado para continuar esta iniciativa y para
informarse y apoyarse los unos a los otros en el cumplimiento de esta Declaracin.

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1990. Environmental Education: A perspective for Teacher Education. Fien

En 1990, John Fien, profesor de Sostenibilidad en el programa de Liderazgo en Innovacin de la
Universidad Royal Melbourne Institute of Technology, public Environmental Education: A
perspective for Teacher Education (Educacin ambiental: una perspectiva para la Educacin de
Profesores).
El autor considera el conocimiento sobre el medio ambiente esencial para el participar en el
debate que tendr lugar en la resolucin de problemas ambientales. Para Fien, la educacin
ambiental persigue la formacin de actitudes ambientales adecuadas, la tica y los
comportamientos, as como las habilidades necesarias para generar un ambiente de calidad. La
publicacin citada muestra una perspectiva de la formacin del profesorado enfocada en el
alumnado y que considera el medio ambiente como un vehculo para el desarrollo en el o la
estudiante de importantes competencias tcnicas, tales como la recopilacin de datos y la
observacin. Esta forma de educacin ambiental es tambin conocida como educacin a travs de.
1990. Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos. Jomtien,

Tailandia
Del 5 al 9 de marzo de 1990 se celebr la Conferencia Mundial sobre la Educacin para Todos. La
Conferencia reuni en Jomtien, Tailandia, a 1.500 participantes, delegados de 155 Estados, sobre
todo autoridades nacionales, especialistas de la educacin y de otros sectores importantes, adems
de representantes de unos 20 organismos intergubernamentales y de 150 organizaciones no
gubernamentales, que examinaron en 48 mesas redondas y en sesin plenaria los principales
aspectos de la Educacin para Todos.
La Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin para Satisfacer las
Necesidades Bsicas de Aprendizaje son el resultado de un vasto y sistemtico proceso de consulta
iniciado en octubre de 1989 y que prosigui hasta fines de enero de 1990 bajo los auspicios de la
Comisin Interinstitucional establecida para organizar la Conferencia Mundial. Con anterioridad se
haban examinado los anteproyectos a lo largo de nueve consultas regionales y tres internacionales,
en las que participaron una amplia gama de expertos y representantes de diversos ministerios
nacionales, organizaciones intergubernamentales y no gubernamentales, organismos de desarrollo
multilaterales y bilaterales e institutos de investigacin. Los relatores elegidos para las consultas
regionales se constituyeron en un grupo de trabajo al cual corresponder asesorar a la Comisin
Interinstitucional sobre la revisin de los dos textos que deban someterse a la Conferencia Mundial.
Declaracin Mundial sobre Educacin para Todos y el Marco de Accin

para Satisfacer las Necesidades Bsicas de Aprendizaje (fragmento)
Hace ms de cuarenta aos, las naciones de la tierra afirmaron en la Declaracin Universal de
Derechos Humanos que toda persona tiene derecho a la educacin. Sin embargo, pese a los
importantes esfuerzos realizados por los pases de todo el mundo para asegurar el derecho a la
educacin para todos, persisten las siguientes realidades:
Ms de 100 millones de nios y de nias, de los cuales 60 por lo menos son nias, no tienen
acceso a la enseanza primaria.
Ms de 960 millones de adultos dos tercios de ellos mujeres son analfabetos, y el
analfabetismo funcional es un problema importante en todos los pases, tanto industrializados
como en desarrollo.
Ms de la tercera parte de los adultos del mundo carecen de acceso al conocimiento impreso y a
las nuevas capacidades y tecnologas que podran mejorar la calidad de su vida y ayudarles a dar

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forma y adaptarse a los cambios sociales y culturales.

Ms de 100 millones de nios e innumerables adultos no consiguen completar el ciclo de
educacin bsica; y hay millones que, aun completndolo, no logran adquirir conocimientos y
capacidades esenciales.
Al mismo tiempo, el mundo tiene que hacer frente a problemas pavorosos: en particular, el
aumento de la carga de la deuda de muchos pases, la amenaza de estancamiento y decadencia
econmicos, el rpido incremento de la poblacin, las diferencias econmicas crecientes entre las
naciones y dentro de ellas, la guerra, la ocupacin, las contiendas civiles, la violencia criminal, los
millones de nios cuya muerte podra evitarse y la degradacin generalizada del medio ambiente.
Estos problemas frenan los esfuerzos para satisfacer las necesidades bsicas de aprendizaje y, a su
vez, la falta de educacin bsica que sufre un porcentaje importante de la poblacin impide a la
sociedad hacer frente a esos problemas con el vigor y la determinacin necesarios. ()
Educacin para Todos: Objetivos
Artculo 1. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje.
Cada persona nio, joven o adulto deber estar en condiciones de aprovechar las
oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades bsicas de aprendizaje. Estas
necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la
escritura, la expresin oral, el clculo, la solucin de problemas) como los contenidos bsicos del
aprendizaje (conocimientos tericos y prcticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres
humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad,
participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones
fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades bsicas de aprendizaje y
la manera de satisfacerlas varan segn cada pas y cada cultura y cambian inevitablemente con el
transcurso del tiempo.
La satisfaccin de estas necesidades confiere a los miembros de una sociedad la posibilidad y, a
la vez la responsabilidad de respetar y enriquecer su herencia cultural, lingstica y espiritual
comn, de promover la educacin de los dems, de defender la causa de la justicia social, de
proteger el medio ambiente y de ser tolerante con los sistemas sociales, polticos y religiosos que
difieren de los propios, velando por el respeto de los valores humanistas y de los derechos
humanos comnmente aceptados, as como de trabajar por la paz y la solidaridad internacionales
en un mundo interdependiente.
Otro objetivo, no menos esencial, del desarrollo de la educacin es la transmisin y el
enriquecimiento de los valores culturales y morales comunes. En esos valores asientan el individuo
y la sociedad su identidad y su dignidad.
La educacin bsica es ms que un fin en s misma. Es la base para un aprendizaje y un desarrollo
humano permanentes sobre el cual los pases pueden construir sistemticamente nuevos niveles y
nuevos tipos de educacin y capacitacin. ()
Las necesidades bsicas de aprendizaje de jvenes y adultos son diversas y pueden satisfacerse
mediante sistemas variados. Los programas de alfabetizacin son indispensables, dado que saber
leer y escribir constituye una capacidad necesaria en s misma y es la base de otras aptitudes
vitales. La alfabetizacin en la lengua materna refuerza la identidad y la herencia cultural. Otras
necesidades pueden satisfacerse mediante la capacitacin tcnica, el aprendizaje de oficios y los
programas de educacin formal y no formal en materias tales como la salud, la nutricin, la
poblacin, las tcnicas agrcolas, el medio ambiente, la ciencia, la tecnologa, la vida familiar
incluida una sensibilizacin a las cuestiones de la natalidad y otros problemas de la sociedad.()

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1990. Ley Orgnica General del Sistema Educativo (LOGSE). Espaa

Al albor de la ltima dcada del siglo XX, en Espaa se aprueba la Ley Orgnica General del
Sistema Educativo (LOGSE). La ley, entre otros aspectos destacables, atiende al cuidado y defensa
del medio ambiente en varios puntos:
En los principios educativos de la ley: Artculo 2. k) La formacin en el respeto y defensa del
medio ambiente.
En el desarrollo de capacidades:
o Artculo 13. Para la enseanza primaria. h) Valorar la higiene y salud de su propio
cuerpo, as como la conservacin de la naturaleza y del medio ambiente.
o Artculo 19. Para la enseanza secundaria. i) Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo y el medio ambiente.
La LOGSE da reconocimiento oficial a la educacin ambiental al incorporarla como una de las
llamadas lneas transversales. En realidad, no aparecen en la propia ley, pero s en la publicacin de
los decretos de desarrollo y, con mayor profundidad, en los documentos de apoyo al profesorado,
como eran las, conocidas en la poca como, Cajas Rojas:
La insistencia en que esos aspectos educativos han de estar presentes en la prctica docente confiere
una nueva dimensin al currculum, que en ningn modo puede verse compartimentado en reas
aisladas o desarrollado en unidades didcticas escasamente relacionadas entre s, sino que aparece
vertebrado por ejes claros de objetivos, de contenidos y de principios de construccin de los
aprendizajes, que le dan coherencia y solidez. Algunos de esos ejes estn constituidos por las citadas
enseanzas, que son, en realidad, dimensiones o temas recurrentes en el curriculum, no paralelos a las
reas, sino transversales a ellas. (MEC, 1992)
En la LOGSE, la incorporacin de la Educacin Ambiental en el currculum escolar:

Supone el reconocimiento desde el Sistema Educativo del importante papel que juega el medio ambiente
en la vida de las personas y en el desarrollo de la sociedad, dado el fuerte componente actitudinal que su
cuestionamiento conlleva, la reflexin sobre valores y creencias que suscita y la necesidad de tomar
decisiones y de actuar que su actual deterioro requiere.
Es tambin una respuesta positiva a la demanda que, en los ltimos aos y desde distintas instancias, se
viene haciendo a la educacin para contribuir a la mejora del entorno humano cuya degradacin
progresiva hace que vaya adquiriendo un carcter de urgente necesidad. (MEC, 1992)
Tras tomar las reuniones de Estocolmo, Belgrado y Tbilisi como referencias, la ley toma la
definicin adoptada en esta ltima reunin:
El proceso a travs del cual se aclaran los conceptos sobre los procesos que suceden en el entramado
de la Naturaleza, se facilitan la comprensin y valoracin del impacto de las relaciones entre el hombre,
su cultura y los procesos naturales y sobre todo se alienta un cambio de valores, actitudes y hbitos que
permitan la elaboracin de un cdigo de conducta con respecto a las cuestiones relacionadas con el
medio ambiente. (MEC, 1992)
Y plantea las siguientes finalidades de la Educacin Ambiental:

a. Ayudar a hacer comprender claramente la existencia y la importancia de la interdependencia
econmica, social, poltica y ecolgica en las zonas urbanas y rurales.
b. Proporcionar a todas las personas la posibilidad de adquirir los conocimientos, el sentido de los
valores, las actitudes, el inters activo y las aptitudes necesarias para proteger y mejorar el medio
ambiente.
c. Inculcar nuevas pautas de comportamiento en los individuos, los grupos sociales y la sociedad en su
conjunto, respecto del medio ambiente. (MEC, 1992)

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La LOGSE propuso un modelo de enseanza universal y obligatoria hasta los 16 aos, una gran
conquista social que intentaba lograr una autntica instruccin pblica. Intent superar la idea de un
curriculum vertebrado por contenidos y una visin conductista de la enseanza planteando el
desarrollo de competencias y un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Impuls la
igualdad y promovi la adaptacin curricular individualizada y los grupos flexibles y diversificados,
aplic el principio de comprensividad dando ms oportunidades a quien ms lo necesita, hizo surgir
la orientacin pedaggica, suscit la reflexin profesional en muchos claustros
Son muchos los principios, objetivos y propuestas de la LOGSE que han pasado en buena medida a
formar parte de la dinmica habitual de los centros educativos durante estos aos. El trabajo en equipo
del profesorado, el refuerzo de las instancias de coordinacin pedaggica, la importancia atribuida a la
educacin en valores y otros temas transversales, el nfasis en la funcionalidad de los aprendizajes, la
ampliacin y enriquecimiento de los contenidos escolares, la mayor flexibilidad de los programas, la
introduccin de materias y asignaturas optativas, la extensin considerable de servicios especializados
de orientacin y el establecimiento de un menor nmero de alumnos por clase son, entre otras muchas,
algunas mejoras introducidas en nuestro sistema educativo de la mano de la LOGSE. (Coll, 2000)
La LOGSE se desarroll durante 14 aos y, desde el principio, fue diana de muchas crticas. Elena
Martn (1998), una de las impulsoras de la LOGSE, analiza algunas de sus dificultades o elementos
que han afectado a su desarrollo:
La primera de ellas indica que de los objetivos que pretendan conseguirse con la elaboracin de
proyectos curriculares se ha avanzado sobre todo en el trabajo en equipo en los centros y no tanto en la
reflexin sobre la prctica.() el riesgo de burocratizacin () Por lo que se refiere a las decisiones
concretas que deban incluirse en los proyectos, las que mayor dificultad presentaron fueron los temas
transversales, los criterios de promocin y las medidas de atencin a la diversidad ()Los problemas
relativos a los criterios de promocin () resistencias de los centros a poner en marcha las medidas de
atencin a la diversidad () El papel adjudicado en la normativa a la optatividad tampoco se ha
conseguido siempre () La presin que los conocimientos con ms tradicin en el currculum han venido
ejerciendo sobre aquellos que han intentado abrirse paso en la reforma () En la concrecin que se
produce del currculum oficial en las reas influyen muchas veces estos sesgos corporativos en
detrimento de argumentos realmente pedaggicos () La estructura de reas de la propuesta curricular
ha puesto de manifiesto otros dos problemas en la prctica (), finalmente, las incomprensiones y
rechazos que se han provocado en el profesorado por causa de la terminologa utilizada.
Para Marcos (2001), respecto a la educacin ambiental:

A lo largo de los noventa se abre un proceso de reconsideracin crtica de la educacin ambiental.
Bsicamente esta crtica afecta a dos cuestiones. Por un lado se estima que la educacin ambiental no
puede ir dirigida slo a los nios en edad escolar, sino a tambin a los adultos, y por otro, se insiste en
que no se puede fiar todo a la educacin ambiental, que es tan slo una parte en la compleja solucin de
los problemas que afrontamos. Desde luego la escuela es parte de la solucin en materia ambiental, pero
no puede ser, sin ms, la solucin. Adems, la incorporacin al curriculum escolar de nuevas materias,
acordes con la sensibilidad de la poca, debe hacerse con la necesaria prudencia, de modo que no
entorpezca los objetivos prioritarios y tradicionales de la escuela.
*1990. Catlogo de criterios para la evaluacin de programas de

educacin ambiental. Navarro, Saura, Gmez, Benayas y de Lucio.
Este documento fue el resultado del trabajo del Seminario sobre evaluacin en educacin
ambiental, patrocinado por la Direccin General de Medio Ambiente del MOPU. Muestra la
convergencia de los labores de investigacin de varios equipos preocupados por aportar a la
educacin ambiental mtodos de seguimiento y control de su eficacia, siendo su objetivo
fundamental ofrecer a los equipos de profesionales que trabajan en educacin ambiental, un

- 139 -
instrumento que les permita analizar y reflexionar de forma gil, los planteamientos, metas y fines de
sus actividades y programas. Marian Navarro, Carles Saura i Carulla, Carmen Gmez Granell, Javier
Benayas y Jos Vicente de Lucio son los autores, junto con el CMIDE (Centro Municipal de
investigacin y Dinamizacin Educativa del Ayuntamiento de Sevilla) asesorando tcnicamente
Susana Calvo.
No se consider una obra acabada, sino abierta a posibles aportaciones y a experimentaciones
que lo pudiesen validar finalmente como herramienta para el diseo y evaluacin de programas de
educacin ambiental.
Se presentan un total de 110 criterios agrupados en seis bloques referidos al:
Proyecto: criterios generales, fines, actitudes y comportamientos
Programa: Objetivos, metodologa y contenidos
Recursos: elaboracin de documentos y materiales de apoyo, uso de los materiales que se
posean
Personal responsable de desarrollar el programa
A los equipamientos
A la evaluacin
El material es una verdadera joya para los amantes de la evaluacin y la educacin ambiental.
1991. Cuidar la Tierra. Estrategia para el Futuro de la Vida. UICN, PNUMA

y WWF
Esta publicacin, que ampla y subraya el mansaje de la Estrategia Mundial para la Conservacin,
de 1980, contiene los principios de una sociedad sostenible, las acciones que se requieren en
relacin con la actividad humana y algunos componentes de la biosfera y aborda los temas de
energa, asentamientos, sectores industriales, agua, ocanos y tierras forestales.
Expone nueve principios para llegar a una sociedad sostenible: respetar y cuidar la comunidad
de los seres vivos, mejorar la calidad de la vida humana, conservar la biodiversidad, reducir al
mnimo el agotamiento de los recursos no renovables, mantenerse dentro de la capacidad de carga
de la Tierra, modificar las actitudes y prcticas personales, facultar a las comunidades para que
cuiden su propio ambiente, proporcionar un marco nacional para la integracin del desarrollo y la
conservacin y forjar una alianza mundial.
El documento seala que:
Para adoptar la tica de la vida sostenible, las personas deben reexaminar sus valores y modificar su
comportamiento. La sociedad debe promover valores que aboguen por la nueva tica y se opongan a los
que sean incompatibles con una forma de vida sostenible. Se debe difundir informacin mediante
sistemas educativos formales y no formales, a fin de que puedan explicarse y entenderse las polticas y
las acciones necesarias para la supervivencia y el bienestar de las sociedades mundiales. (UICN,
PNUMA, WWF, 1991)
En las acciones referidas a este principio se apuntan las siguientes acciones:

Garantizar que las estrategias nacionales destinadas al logro de la sostenibilidad contengan
medidas para motivar, educar y capacitar a los individuos para llevar una vida sostenible.
Revisar el estado de la educacin ambiental e integrarla en los programas educativos oficiales.
Fijar las necesidades de capacitacin para una sociedad sostenible y planificar la respuesta.
Este documento habla del respeto por la vida y del mejoramiento de la calidad de la misma; de la
preservacin de la fortaleza y de la diversidad de la biosfera salvaguardando los ecosistemas y
consolidando el uso sostenible de los recursos naturales y de la biodiversidad; y de la participacin
de las comunidades en el cuidado de su medio ambiente.

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Para Pujol (1998), el informe:

Daba importancia a la relacin entre medio ambiente y desarrollo, reconociendo la ntima relacin
existente entre desarrollo social y ecolgicamente sostenible, un desarrollo capaz de proporcionar
mejoras reales en la calidad de vida humana y, al mismo tiempo, conservador de la vitalidad y diversidad
de la Tierra. Dicho informe reemplazaba el elaborado en los aos 80 en que slo se manifestaba como
objetivo el mantenimiento de los procesos ecolgicos esenciales, la preservacin de la biodiversidad y el
uso sostenible de los recursos naturales terrestres.
1991. La ciudad de los nios. Tonucci

Francesco Tonucci (1941), es un psicopedagogo italiano, tambin conocido por el seudnimo
Frato como humorista grfico representando una visin satrica del mundo de la enseanza.
En 1991, el Ayuntamiento de Fano si ciudad natal- abri un laboratorio educativo llamado Fano,
la ciudad de los nios, que fue dirigido por Tonucci. El objetivo de la experiencia era repensar la
ciudad, su infraestructura, organizacin y funcionamiento, y modificarla tomando a la infancia como
parmetro. Los ejes de este experimento eran ceder la palabra a la infancia, introducir a los menores
en el pensamiento de los adultos a la hora de planificar y tomar decisiones sobre la ciudad y,
finalmente, cambiar realmente la ciudad.
La desaparicin de los nios de las calles afecta mucho a la ciudad; la ciudad sin nios es peor, apunta
Tonucci, quien resalta que los adultos somos peores si no nos controlan los nios, peores como
personas, como conductores, etc. y la ciudad se hace ms insegura. Paradjicamente, no dejamos salir
solos a los nios, pero la calle es peligrosa porque no hay nios. Llevada a la educacin, su propuesta
es que los nios han de aprender a llegar a las escuelas solos, con sus compaeros, sin adultos, desde
los seis aos en adelante. Es un experiencia complicada pero funciona, y da muchas satisfacciones
tanto a los nios como a las familias que descubren que tienen hijos ms capaces de lo que crean,
destaca el psicopedagogo, que asegura contar con aos y aos de este tipo de experiencias sin que se
hayan registrado accidentes. (Ramajo, 24-2-2013)
Son muchas las experiencias que se esparcen por el mundo a partir de Fano. Poner a la criatura
en medio del proceso de enseanza-aprendizaje y tomar en serio sus ocurrencias es un aspecto
fundamental para Tonucci, tanto para su desarrollo como para humanizar las ciudades.
Si los nios pudiesen de nuevo salir solos de sus casas se resolveran muchas contradicciones que hoy
hacen difcil su vida cotidiana y la de la misma ciudad. La infancia pasa hoy mucho tiempo en casa, y es
en el hogar donde se dan, segn las estadsticas, el mayor nmero de accidentes. Los mantenemos
dentro de casa para defenderlos de los peligros externos y los dejamos precisamente en el lugar ms
peligroso! Pero el espacio domstico siempre ser peligroso, por ms prevencin que hagamos, si el
nio pasa la mayor parte de su tiempo dentro de casa sin saber qu hacer. Nias y nios pasan
demasiado tiempo frente al televisor, cuestin que preocupa a todos los padres y educadores
occidentales. Ciertamente, podemos prohibirles que vean mucha televisin, pero esto supone vivir un
continuo conflicto con ellos. Sin embargo, podemos hacer realidad la nica experiencia que, en todas las
encuestas, es ms deseada que el ver la tele: jugar con los otros nios. Los nios van la escuela sin
tener experiencias personales, vivencias individuales que comunicarse y confrontar con los otros, puesto
que viven en grupos preconstituidos en las diversas escuelas a las que asisten, sean pblicas o privadas;
y asisten a los mismos espectculos que les ofrece la televisin, iguales para todos. Tambin la propia
escuela, para cumplir bien su tarea de momento de elaboracin cultural, a partir de los conocimientos del
alumnado, tendra necesidad de unos nios ms autnomos, ms ricos, ms protagonistas.
Repensar la ciudad, quererla distinta, adaptada a todos, incluso a la infancia, es una necesidad urgente;
no se trata de retroceder hacia el pasado en busca de un romanticismo rural o de barrio de los aos 40,
sino de preparar para un futuro distinto, no exclusivamente controlado por la produccin comercial. Un
futuro en el que exista el deseo y la posibilidad de pensar en el bienestar y en la solidaridad. De ese
futuro, los nios son smbolo, reto y garanta. (Tonucci, 1994)

- 141 -
1992. Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el

Desarrollo. Ro de Janeiro
La Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, tambin llamada
Cumbre de la Tierra, se celebra del 3 al 14 de junio de 1992 en Ro de Janeiro, Brasil. Las cifras de
la Conferencia son muy significativas: delegaciones de 172 pases, 108 jefes de estado, 10.000
periodistas acreditados, representantes de 2.400 ONGs. La conferencia cuenta con dos foros
paralelos: el Foro Global y el Foro Industrial.
El lema escogido para la Cumbre y para el Foro fue la clebre cita de A. Einstein: Que la
imaginacin, en los momentos de crisis, pueda ser ms importante que el conocimiento. Entre los
aspectos estudiados aparecen con fuerza los vnculos entre medio ambiente y desarrollo y, como
consecuencia, la necesidad de construir modelos y procesos de desarrollo sostenible:
Se pueden reducir al mnimo los conflictos y obtener el equilibrio ms eficaz y se puede vincular el
desarrollo social y econmico con la proteccin y el mejoramiento del medio ambiente, contribuyendo as
a lograr los objetivos del desarrollo sostenible (MOPT, 1993).
La Declaracin de Ro constituye el punto de partida oficial para el concepto de desarrollo

sostenible, estableciendo 27 Principios. Destacamos algunos principios que reafirmaban la
necesidad de un desarrollo social y ecolgicamente sostenible:
1. Los seres humanos constituyen el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo
sostenible. Tienen derecho a una vida saludable y productiva en armona con la naturaleza.
3. El derecho al desarrollo debe ejercerse de tal forma que responda equitativamente a las
necesidades de desarrollo y ambientales de las generaciones presentes y futuras.
4. A fin de alcanzar el desarrollo sostenible, la proteccin del medio ambiente deber constituir
parte integrante del proceso de desarrollo y no podr considerarse en forma aislada.
10. El mejor modo de tratar las cuestiones ambientales es con la participacin de todos los
ciudadanos interesados...
21. Debera movilizarse la creatividad, los ideales y el valor de la juventud del mundo para forjar
una alianza mundial orientada a lograr el desarrollo sostenible y asegurar un mejor futuro para todos.
24. La guerra es, por definicin, enemiga del desarrollo sostenible...
25. La paz, el desarrollo y la proteccin del medio ambiente son interdependientes e inseparables.
El Programa 21 o Agenda 21 es un grueso documento que pretende ser una gua del desarrollo
sostenible con un nivel de concrecin muy alto. El Programa 21 consta de directrices bastantes
exhaustivas para el tratamiento de polticas, planificaciones y estrategias encaminadas al desarrollo
sostenible: todos juntos podemos hacerlo en una asociacin mundial para un desarrollo sostenible
(Programa 21, art. 1). Consta de 40 captulos divididos en cuatro epgrafes. Cada captulo est
desarrollado bajo este esquema: una introduccin general, un resumen de la problemtica que trata,
objetivos a alcanzar, plan de accin y medios para su ejecucin. El captulo 36 trata sobre
educacin: Fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia.
El programa reconoce avances en aspectos como la implementacin del medio ambiente a las
dimensiones sociales y econmicas del desarrollo, erradicacin de la pobreza, gestin integral de los
recursos naturales, reconocimiento del papel de la mujer, infancia y juventud en el desarrollo Con
todo, reconoce igualmente el fracaso de las medidas polticas, econmicas y de ayuda al desarrollo:
El proceso de desarrollo no cobrar impulso si la economa mundial carece de dinamismo y estabilidad y
se caracteriza por la incertidumbre. Tampoco cobrar impulso si los pases en desarrollo arrastran el
lastre del endeudamiento externo, si la financiacin para el desarrollo es insuficiente, si existen barreras
que limiten el acceso a los mercados y si los precios de los productos bsicos siguen siendo bajos y las
relaciones de intercambio de los pases en desarrollo siguen siendo desfavorables. El decenio de 1980

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presenta con respecto a cada una de estas cuestiones un historial esencialmente negativo que es
necesario invertir. Por consiguiente, son fundamentales las polticas y medidas encaminadas a crear un
ambiente internacional que apoye firmemente los esfuerzos nacionales de desarrollo. (MOPT, 1993)
Sin embargo, a rengln seguido propone las mismas recetas del neoliberalismo (MOPT, 1993):
La economa internacional debera ofrecer un clima internacional propicio para lograr los objetivos en la
esfera del medio ambiente y el desarrollo, en las formas siguientes:
a) Fomentando el desarrollo sostenible mediante la liberalizacin del comercio
b) Logrando que el comercio y el medio ambiente se apoyen mutuamente
c) Proporcionando recursos financieros suficientes a los pases en desarrollo y haciendo frente a la
cuestin de la deuda internacional
d) Alentando la adopcin de polticas macroeconmicas favorables al medio ambiente y el desarrollo
()
los gobiernos deberan continuar procurando alcanzar los siguientes objetivos:
a) Fomentar un sistema comercial multilateral no discriminatorio y equitativo que permitiera a todos los
pases, y en particular a los pases en desarrollo, transformar sus estructuras econmicas y mejorar el
nivel de vida de su poblacin mediante un desarrollo econmico sostenido
b) Mejorar el acceso a los mercados de las exportaciones de los pases en desarrollo;
c) Mejorar el funcionamiento de los mercados de productos bsicos y adoptar, a nivel nacional e
internacional, unas polticas de productos bsicos apropiadas, compatibles y coherentes, con miras a
optimizar la contribucin del sector de los productos bsicos al desarrollo sostenible, teniendo en cuenta
las consideraciones relativas al medio ambiente
d) Promover y apoyar polticas nacionales e internacionales que hagan que el crecimiento econmico y la
proteccin del medio ambiente se apoyan mutuamente (Programa 21, art. 2.9)
Un sistema de comercio abierto y multilateral permite asignar y utilizar ms eficientemente los recursos y,
en consecuencia, contribuye al aumento de la produccin y de los ingresos y a la disminucin de las
presiones sobre el medio ambiente. De esta forma proporciona recursos adicionales necesarios para el
crecimiento econmico y el desarrollo y para el mejoramiento de la proteccin del medio ambiente. Por
su parte, un medio ambiente apropiado proporciona los recursos ecolgicos y de otro tipo necesarios
para mantener el crecimiento y sustentar una expansin constante del comercio. Un sistema de comercio
abierto y multilateral, apoyado por la adopcin de polticas ambientales apropiadas, tendra un efecto
positivo en el medio ambiente y contribuira al desarrollo sostenible (Programa 21, art.2.19).
Programa 21 de la Cumbre de la Tierra de Ro (1992)

Captulo 36
36. FOMENTO DE LA EDUCACIN, LA CAPACITACIN Y LA TOMA DE CONCIENCIA
INTRODUCCIN
36.1. La educacin, el aumento de la conciencia del pblico y la capacitacin estn vinculados
prcticamente con todas las reas del Programa 21, y an ms de cerca con las que se refieren a la
satisfaccin de las necesidades bsicas, la creacin de las estructuras necesarias, los datos y la
informacin, la ciencia y la funcin que corresponde a los grupos principales. En el presente captulo
se formulan propuestas generales, en tanto que las sugerencias particulares relacionadas con las
cuestiones sectoriales aparecen en otros captulos. De la Declaracin y las recomendaciones de la
Conferencia Intergubernamental de Tbilisi sobre la Educacin Ambiental 1/, organizada por la
Unesco y el PNUMA y celebrada en 1977, se han tomado los principios fundamentales de las
propuestas que figuran en el presente documento.
36.2. Las reas de programas descritas en el presente captulo son:
a) Reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible
b) Aumento de la conciencia del pblico
c) Fomento de la capacitacin
REAS DE PROGRAMAS

- 143 -
A. Reorientacin de la educacin hacia el desarrollo sostenible

Bases para la accin
36.3. Debe reconocerse que la educacin incluida la enseanza acadmica la toma de
conciencia del pblico y la capacitacin configuran un proceso que permite que los seres humanos y
las sociedades desarrollen plenamente su capacidad latente. La educacin es de importancia crtica
para promover el desarrollo sostenible y aumentar la capacidad de las poblaciones para abordar
cuestiones ambientales y de desarrollo. Si bien la educacin bsica sirve de fundamento para la
educacin en materia de medio ambiente y desarrollo, esta ltima debe incorporarse como parte
fundamental del aprendizaje. Tanto la educacin acadmica como la no acadmica son
indispensables para modificar las actitudes de las personas de manera que stas tengan la capacidad
de evaluar los problemas del desarrollo sostenible y abordarlos. La educacin es igualmente
fundamental para adquirir conciencia, valores y actitudes, tcnicas y comportamiento ecolgicos y
ticos en consonancia con el desarrollo sostenible y que favorezcan la participacin pblica efectiva
en el proceso de adopcin de decisiones. Para ser eficaz, la educacin en materia de medio
ambiente y desarrollo debe ocuparse de la dinmica del medio fsico/biolgico y del medio
socioeconmico y el desarrollo humano (que podra comprender el desarrollo espiritual), integrarse
en todas las disciplinas y utilizar mtodos acadmicos y no acadmicos y medios efectivos de
comunicacin.
Objetivos
36.4. Reconociendo que los pases y las organizaciones regionales e internacionales determinarn
sus propias prioridades y plazos de aplicacin de conformidad con sus necesidades, polticas y
programas, se proponen los objetivos siguientes:
a) Apoyar las recomendaciones de la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos:
Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje 2/ (Jomtien, Tailandia, 5 a 9 de marzo de
1990), tratar de alcanzar el acceso universal a la educacin bsica; lograr, por medio de la enseanza
acadmica y no acadmica, que por lo menos el 80% de las nias y el 80% de los nios en edad
escolar terminen la educacin primaria, y reducir la tasa de analfabetismo entre los adultos por lo
menos a la mitad de su valor de 1990. Las actividades deberan centrarse en reducir los niveles altos
de analfabetismo y en compensar la falta de oportunidades de recibir educacin bsica de las
mujeres, con miras a lograr que sus niveles de alfabetizacin sean compatibles con los de los
hombres.
b) Crear conciencia sobre el medio ambiente y el desarrollo en todos los sectores de la sociedad a
escala mundial y a la mayor brevedad posible.
c) Procurar facilitar el acceso a la educacin sobre el medio ambiente y el desarrollo, vinculada
con la educacin social, desde la edad escolar hasta la edad adulta en todos los grupos de poblacin.
d) Promover la integracin de conceptos ecolgicos y de desarrollo, incluida la demografa, en
todos los programas de enseanza, en particular el anlisis de las causas de los principales
problemas ambientales y de desarrollo en un contexto local, recurriendo para ello a las pruebas
cientficas de mejor calidad que se disponga y a otras fuentes apropiadas de conocimientos,
haciendo especial hincapi en el perfeccionamiento de la capacitacin de los encargados de adoptar
decisiones a todos los niveles.
Con esta declaracin comienza un nuevo debate interno en el mbito de la educacin ambiental
que ha suscitado enfrentamientos institucionales, enrocamiento de posturas, virulencia en los
debates que dura hasta nuestros das.
Segn Daniella Tilbury (1995) se ha producido un salto cualitativo:
Esta nueva agenda para la educacin ambiental fue adoptada firmemente en la Cumbre de 1992, que
tuvo lugar en Ro de Janeiro. La Cumbre, tambin conocida como la Conferencia de las Naciones Unidas
sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (CNUMAD), destac la necesidad de integrar las disciplinas

- 144 -
complementarias de educacin para el desarrollo y la educacin ambiental: La educacin es fundamental

para promover el desarrollo sostenible y mejorar la capacidad de las personas para hacer frente a las
cuestiones de medio ambiente y desarrollo. Ms significativamente, la Agenda 21 de la Cumbre, pidi la
reorientacin de la educacin hacia la sostenibilidad ambiental. La literatura sobre educacin ambiental
en todo el mundo, influido por estos documentos importantes, tambin ha redirigido su atencin hacia
Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Y aos ms tarde, Daniella Tilbury (2001) aade:

En este sentido, no sorprende que la Agenda 21 haga un llamado a la reconceptualizacin del medio
ambiente y de la educacin ambiental. Las resoluciones formales contenidas en la Agenda 21
reconocieron la necesidad de que la educacin ambiental abandonase su preocupacin por los sistemas
naturales. Los estudios del mundo geofsico y biofsico se consideran necesarios, pero no un prerequisito suficiente para aprender a vivir de manera sostenible. Los vnculos concretos entre la justicia
social y la sostenibilidad ecolgica, identificados en la Cumbre de la Tierra, socavaron la primaca de lo
que algunos han calificado como los fundamentos ecolgicos de la educacin ambiental. La Cumbre se
enfoc sobre aspectos de la sostenibilidad que defirieron significativamente de la mera preocupacin por
la basura, los estudios naturales y la plantacin de rboles en terrenos escolares y otros trabajos
apolticos y estticos que, a menudo, haban sido el foco de atencin de la mayor parte de la tarea de la
educacin ambiental de principios de los noventa.
Meira (2009), respecto a su redaccin aporta:

Este prestigioso profesor canadiense de la Universidad de York (Charles Hopkins) particip en la
delegacin oficial que su gobierno envi a la Conferencia de Tbilisi hace tres dcadas. Es, por lo tanto,
ms que un testigo privilegiado, un actor de la misma historia. Ms tarde tambin dirigi el Congreso
Mundial para la Educacin y la Comunicacin sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (ECOED),
celebrada en Toronto en octubre de 1992, a raz de la Cumbre de Ro celebrada este ao, y con la
cobertura de la Unesco. Otro dato clave le identifica como uno de los redactores del captulo 36 del
Programa 21, el primer documento internacional que se abandona o subvierte la expresin educacin
ambiental para empezar a hablar de educacin para el desarrollo sostenible.
Sin embargo, para Sauv (2005) se ha perdido algo esencial:

La ideologa del desarrollo sostenible, que gan en popularidad durante mediados de los 80, poco a poco
penetr en el movimiento de la educacin ambiental y se asegur a s misma como una perspectiva
dominante. En su esfuerzo por responder a las recomendaciones contenidas en el Captulo 36 del
Programa 21, a raz de la Cumbre de la Tierra en el ao 1992, la Unesco reemplaz su Programa
Internacional de Educacin Ambiental (1975-1995) por un programa denominado Educacin para un
Futuro Sostenible (Unesco, 1997), cuyo objetivo era contribuir a la promocin del desarrollo sostenible.
Se postula que el desarrollo econmico es la base del desarrollo humano y reconoce como sostenible
la economa que est estrechamente ligada a la conservacin de los recursos naturales y a la
distribucin equitativa de los recursos. Aprender a hacer un uso racional de los recursos hoy da es
esencial si ha de ser suficiente para todos y queda suficiente para satisfacer las necesidades de las
generaciones futuras. La educacin ambiental se convierte as en una herramienta ms en la causa del
desarrollo sostenible. Segn los partidarios de esta corriente de la educacin, el medio ambiente se ha
limitado a un enfoque naturalista y se ha olvidado de incluir las preocupaciones y consideraciones
econmicas, especialmente, en el tratamiento de las cuestiones ambientales. Educacin para el
desarrollo sostenible permitira reparar esta deficiencia. Ya en 1992, los defensores de la ideologa del
desarrollo sostenible propusieron para ese fin una reforma del sistema educativo en su totalidad. Por
tanto, sera establecido un nuevo enfoque de la educacin.
Y sigue:
Un documento titulado Reforma de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, publicado por la Unesco y
distribuido en el Congreso de ECOED pretende ser una continuacin del captulo 36 del Programa 21,
contiene pasajes como el siguiente: La funcin de la educacin en el desarrollo sostenible es,

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principalmente, desarrollar el capital humano y fomentar el progreso tcnico, as como el fomento de las
condiciones culturales que favorezcan el cambio social y econmico. Esta es la clave para la utilizacin
creativa y eficaz del potencial humano y de todas las formas de capital, asegurar el crecimiento
econmico acelerado y ms equitativo, mientras disminuyen los impactos ambientales. La evidencia
emprica demuestra que la educacin general se correlaciona positivamente con la productividad y el
progreso tcnico, ya que permite a las empresas obtener y evaluar la informacin sobre nuevas
tecnologas y econmicas.
Sobre esta ltima idea, segn Fien (2004):

Dirigido a tales fines, la educacin tiene un papel fundamental que desempear tanto en la construccin
de un contexto social favorable para la sostenibilidad como en el empoderamiento de los ciudadanos
para influir en los responsables polticos con el fin de acelerar la transicin hacia la sostenibilidad. De
hecho, sin este tipo de educacin, incluso la legislacin ms progresista, la tecnologa ms limpia, y la
investigacin ms sofisticada no lograrn el objetivo a largo plazo de la sostenibilidad.
Por su parte, Gonzlez Gaudiano (2009) expresa que:

El texto del captulo 36 de la agenda 21, surgida de la Cumbre de Ro de Janeiro en 1992, ya no habla
especficamente de educacin ambiental, sino de la importancia de la educacin para los fines
ambientales, esto es, evidenciando el papel netamente instrumental que se ha asignado a la educacin
en el marco de la poltica y gestin ambiental. Pero el Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades
Sostenibles, surgido del Foro Social paralelo a la misma Cumbre, s insiste en la vigencia y validez del
campo recuperando el componente social y poltico que han de tener todos los procesos educativos per
se. En otras palabras, lo que ha sido claro en todo el proceso de institucionalizacin de la educacin
ambiental por parte de la Unesco, es un intento fallido por posicionar a este campo pedaggico dentro de
los sistemas educativos y en el conjunto amplio de la sociedad. Ha sido fallido no slo por el agotamiento
de los sistemas escolares que cada vez ms muestran su incapacidad de responder a los nuevos retos
del mundo actual, con un currculum en fase terminal que ya ha perdido todas sus posibilidades
heursticas, sino porque la propia naturaleza crtica de la educacin ambiental subvierte el status quo de
la institucin escolar hegemnica. As, la dimensin crtico-social de la educacin ambiental trastoca la
positivista organizacin curricular por disciplinas, la estructura y gestin escolares, e incluso el vnculo
pedaggico entre docente y estudiante, por mencionar slo algunos.
Ante la propuesta tradicional y la nueva, Terrn (2000) apunta que:

A la Educacin ambiental se le ha querido desplazar por el concepto sostenibilidad surgido en el propio
marco de sta en la dcada de los 70, trmino que fue acuado como Desarrollo Sostenible, en la
Cumbre de Ro en 1992, cuya finalidad es crear un desarrollo con equilibrio ecolgico y un bienestar
integral vinculado con la preservacin de la naturaleza. Sin embargo, no explica la posible internalizacin
de las condiciones de sostenibilidad ecolgica y social, de equidad justicia y democracia en este proceso.
Si bien, el desarrollo sostenible es una alternativa compatible con la industria en busca de una economa
productiva menos daina del medio natural, no por ello garantiza que las prcticas productivas que se
realizan bajo este emblema tengan una finalidad humanista. La Educacin Ambiental es una dimensin
distinta al propsito intrnseco del desarrollo, implica procesos de transmisin y subjetivacin donde lo
humano es lo prioritario, influida desde luego por la cultura: su ideologa y visin de mundo, que
derivadas en el plano de los sujetos y de las prcticas sociales, determinan las relaciones que dichos
sujetos establecen entre s y con la naturaleza.
Finalmente, Sterling (2010) opina al respecto que:

Brundtland y la Cumbre de Ro (1992) tuvieron un efecto profundo en el posterior debate sobre la
educacin para el cambio y, a partir de 1992, los trminos educacin para la sostenibilidad y educacin
para el desarrollo sostenible (EDS) surgieron a nivel internacional (Hesselink et al, 2000). Sin embargo,
la tensin entre los conceptos de inclusividad, que se hizo eco de los objetivos del Decenio de las
Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (DEDS) que sugieren que la educacin
en su conjunto tiene que responder a los desafos del desarrollo sostenible y garantizar un planeta
habitable y el de fragmentacin, donde se pone nfasis en la educacin para el cambio, afirma que su

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diferenciacin se mantiene. Los puntos de vista incluyen:

- Aquellos que dicen que la educacin ambiental es sinnimo de EDS
- Aquellos que dicen que la EDS es un componente de la educacin ambiental
- Aquellos que dicen que la educacin ambiental es un componente de la EDS
- Los que desean acabar con la EDS en total
- Aquellos que sienten la EDS es un trmino mejor que educacin ambiental y el segundo debe
suprimirse.
1992. Foro Global-Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades

Sostenibles y Responsabilidad Global. Ro de Janeiro
En Ro de Janeiro, en las mismas fechas, tambin se dio cita el Foro Internacional de ONGs y
Movimientos Sociales, conocido como Foro Global o Foro de la Gente, al que se atribuy estatus
consultivo. Fueron actividades alternativas y paralelas que trabajaron tanto los temas de la Cumbre
oficial, as como otros propios de las ONGs y no de los Estados y gobiernos. Ms de 120 gobiernos,
100 ONGs, 1.500 entidades y alrededor de 25.000 participantes provenientes de todo el mundo
analizaron crticamente el temario de la conferencia oficial y realizaron una amplia gama de
actividades paralelas alternativas, entre las que estuvieron el Parlamento de la Tierra, la divulgacin
del Programa Ya Wananchi, y numerosas exposiciones y talleres.
Segn Montoya (2010):
Las ONGs denunciaron que los problemas de la situacin planetaria (aumento de la pobreza, la
degradacin humana y ambiental y la violencia) son debidas al modelo de civilizacin dominante, que
parte de la superproduccin y el consumo excesivo, as como de la falta de condiciones adecuadas para
la produccin. Todos los actos que mantuvieron en el foro fueron coronados con un conjunto de Tratados
del Foro Internacional de ONGs: Compromisos para el Futuro y una Carta de la Tierra.
El Foro Global quera redactar la mayor gama posible de Tratados Alternativos sobre los
problemas que obstaculizan la vida de los pueblos y que degradan sus condiciones de vida. De esta
manera fueron plasmados en los 44 acuerdos suscritos como resultado del Foro Global, recogidos
en el documento alternativo Construyendo el Futuro, y agrupados en siete tipologas:
1. Declaraciones, principios generales y educacin
2. Cooperacin entre ONGs y fortalecimiento institucional
3. Cuestiones econmicas alternativas
4. Cuestiones ambientales globales
5. Cuestiones marinas y ocenicas
6. Produccin alimentaria
7. Asuntos intersectoriales
Sin embargo, los compiladores de estos Tratados advierten que a lo largo del debate, debido a su
dinmica democrtica, se infiltraron posiciones de los lobbys industriales o de algunos sectores
gubernamentales. Por eso se consider que los Tratados no eran una obra terminada sino que
deban seguir debatindose en el seno de la sociedad civil, para su expansin, su enriquecimiento y
su instrumentacin transformadora.
Entre los acuerdos encontramos el Tratado de Educacin Ambiental hacia Sociedades Sostenibles
y Responsabilidad Global, el cual se centra en el papel de la Educacin Ambiental para alcanzar una
nueva sociedad orientada hacia el desarrollo equilibrado y sostenible.
TRATADO SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL PARA SOCIEDADES

SOSTENIBLES Y RESPONSABILIDAD GLOBAL

- 147 -
Este tratado, como sucede con la educacin, es un proceso dinmico en permanente

construccin. Debe por tanto propiciar la reflexin, el debate y las diferencias.
Nosotros los abajo firmantes, personas de todas partes del mundo, comprometidos con la
proteccin de la vida en la Tierra, reconocemos el papel central de la educacin en la formacin de
valores y en la accin social. Nos comprometemos con el proceso educativo transformador para
crear sociedades sostenibles y equitativas. Con ello intentamos traer nuevas esperanzas y vida para
nuestro pequeo, problemtico, pero todava bello planeta.
INTRODUCCION
Consideramos que la educacin ambiental para una sociedad sostenible equitativa es un proceso
de aprendizaje permanente, basado en el respeto por todas las formas de vida. Una educacin de
este tipo afirma valores y acciones que contribuyen con la transformacin humana y social y con la
preservacin ecolgica. Ella estimula la formacin de sociedades socialmente justas y
ecolgicamente equilibradas, que conserven entre s una relacin de interdependencia y diversidad.
Esto requiere responsabilidad individual y colectiva a nivel local, nacional e internacional.
Consideramos que la preparacin para los cambios necesarios depende de la comprensin colectiva de la naturaleza sistmica de las crisis que amenazan el futuro del planeta. Las causas primarias
de problemas como el aumento de la pobreza, la degradacin humana y ambiental y la violencia,
pueden ser identificadas en el modelo de civilizacin dominante, que parte de la superproduccin y
el consumo excesivo y falta de condiciones para poder producir de la gran mayora.
Consideramos que la destruccin de los valores bsicos, la alienacin y la no participacin de casi
la totalidad de los individuos en la construccin de su futuro son inherentes a la crisis. Es
fundamental que las comunidades planifiquen e instrumenten sus propias alternativas a las polticas
vigentes. Entre esas alternativas est la necesidad de abolir los programas de desarrollo, ajustes y
reformas econmicas que mantienen el actual modelo de crecimiento, con efectos devastadores
sobre el medio ambiente y la diversidad de especies, entre ellas la humana.
Consideramos que la educacin ambiental debe generar, con urgencia, cambios en la calidad de
vida y mayor conciencia en la conducta personal, as como armona entre los seres humanos y de
stos con otras formas de vida.
PRINCIPIOS DE EDUCACIN PARA SOCIEDADES SOSTENIBLES Y RESPONSABILIDAD GLOBAL
1. La educacin es un derecho de todos: somos todos educandos y educadores.
2. La educacin ambiental debe tener como base el pensamiento crtico e innovador, en cualquier
tiempo y lugar, en sus expresiones formal no formal e informal, promoviendo la transformacin y la
construccin de la sociedad.
3. La educacin ambiental es individual y colectiva. Tiene el propsito de formar ciudadanos con
conciencia local y planetaria, que respeten la autodeterminacin de los pueblos y la soberana de las
naciones.
4. La educacin ambiental no es neutra, sino ideolgica. Es un acto poltico, basado en valores
para la transformacin social.
5. La educacin ambiental debe tener una perspectiva holstica, enfocando la relacin entre el ser
humano, la naturaleza y el universo de forma interdisciplinaria.
6. La educacin ambiental debe estimular la solidaridad, la igualdad y el respeto a los derechos
humanos, valindose de estrategias democrticas e interaccin entre las culturas.
7. La educacin ambiental debe tratar las cuestiones mundiales crticas, sus causas e
interrelaciones en una perspectiva sistmica, en su contexto social e histrico. Aspectos
primordiales relacionados con su desarrollo y su medio ambiente, tales como poblacin, paz,
derechos humanos, democracia, salud, hambre, deterioro de la flora y fauna, deben ser abordados
de esta manera.
8. La educacin ambiental debe facilitar la cooperacin mutua y equitativa en los procesos de
decisin en todos los niveles y etapas.
9. La educacin ambiental debe recuperar, reconocer, respetar, reflejar y utilizar la historia

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indgena y culturas locales, as como promover la diversidad cultural, lingstica y ecolgica. Esto
implica una revisin histrica de los pueblos nativos para modificar los enfoques etnocntricos,
adems de estimular la educacin bilinge.
10. La educacin ambiental debe estimular y potencializar el poder de las diversas poblaciones,
promover oportunidades para los cambios democrticos de base que estimulen a los sectores
populares de la sociedad. Esto implica que las comunidades deben retomar la conduccin de sus
propios destinos.
11. La educacin ambiental valoriza las diferentes formas de conocimiento. Este es diversificado,
acumulado y producido socialmente, y no deber ser patentado ni monopolizado.
12. La educacin ambiental debe ser planificada para capacitar a las personas para resolver
conflictos de manera justa y humana.
13. La educacin ambiental debe promover la cooperacin y el dilogo entre individuos e
instituciones, con la finalidad de crear nuevos modos de vida, fundados en la comprensin de las
necesidades bsicas de todos, sin distinciones tnicas, fsicas, de gnero, edad, religin, clase,
mentales, etc.
14. La educacin ambiental requiere la democratizacin de los medios de comunicacin masivos y
su compromiso con los intereses de todos los sectores de la sociedad. La comunicacin es un
derecho inalienable y los medios de comunicacin deben transformarse en un canal privilegiado de
educacin, no solamente divulgando informaciones con bases igualitarias, sino tambin
promoviendo el intercambio de experiencias, mtodos y valores.
15. La educacin ambiental debe integrar conocimientos, aptitudes, valores, actitudes y acciones.
Debe convertir cada oportunidad en experiencias educativas para sociedades sostenibles.
16. La educacin ambiental debe ayudar a desarrollar una conciencia tica sobre todas las formas
de vida con las cuales compartimos este planeta, respetar sus ciclos vitales e imponer lmites a la
explotacin de esas formas de vida por los seres humanos.
Segn Ruiz Brioceo (2000):

A travs de anlisis ms realistas y pragmticos que los del encuentro oficial se lleg a considerar que la
...Educacin Ambiental no es neutra, sino ideolgica. Es un acto poltico para la transformacin social.
Igualmente, se enfatiz el rechazo al modelo de desarrollo basado en la sobreproduccin y el
sobreconsumo, as como a los programas que refuerzan el actual modelo de crecimiento. Por otra parte,
se reafirm la necesidad de reforzar los procesos de educacin para la participacin y accin.
Para Wilches-Chaux y Trllez (1998), el tratado mostr la necesidad de formar valores, actitudes y
comportamientos dirigidos hacia la construccin de una sociedad justa y ambientalmente concebida.
De esta forma el Foro Global Ciudadano marcar pauta para la configuracin de un pensamiento
latinoamericano en relacin al enfoque ambiental del desarrollo, caracterizado por las
manifestaciones de comunidades campesinas, indgenas y urbanas a favor de la democratizacin y
la equidad social y por la participacin activa en la prevencin, denuncia y resolucin de problemas
de muy diversa ndole.
Respecto a lo sucedido en Ro92, Pujol (1998) afirma que:
En Ro quedaba patente la existencia de un importante movimiento social mundial defensor de la idea de
que slo una nueva redistribucin de la riqueza y del poder actual pueden terminar con la competencia
existente, disminuir la carrera para incrementar el consumo derrochador y eliminar la pobreza que
produce daos irreversibles en el medio ambiente; un cambio que solamente puede hacerse realidad si
los pases del Sur logran un control sobre el precio de las exportaciones e importaciones, deciden la
tecnologa que desean adquirir y establecen un desarrollo autnomo del Norte.

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1992. Conferencia Internacional de Educacin y Comunicacin sobre

Medio Ambiente y Desarrollo-ECOED-92. Toronto
Ese mismo ao, se llev a cabo en Toronto, Canad, del 16 al 21 de octubre, el ECOED-92 o
Congreso Internacional de Educacin Ambiental y Comunicacin. El evento tena como objetivo
fomentar el encuentro y el intercambio de informacin, materiales y experiencias que se estaban
realizando en los pases presentes sobre las formas de llevar a cabo la educacin ambiental, hacer
comunicacin ambiental y crear redes con el fin de proteger los recursos naturales.
La Conferencia trat de dar respuesta a las recomendaciones del Programa 21 y refundir la
educacin ambiental con el desarrollo sostenible, por lo que, segn Orellana y Fauteux (2000):
Retomando las recomendaciones del Plan de Accin 21, el Congreso ECOED est marcado por la
amplitud meditica que lo rodea. Este encuentro persigue adoptar los principios del desarrollo
sustentable tal como los concibe el mundo econmico: La Comisin de las Naciones Unidas para el
Medio Ambiente y el Desarrollo afirma que en el futuro los poderes pblicos y los ciudadanos debern
aumentar conjuntamente sus esfuerzos para reconciliar las nociones de desarrollo econmico y social
con la preservacin a largo plazo de los recursos naturales. El desarrollo aparece en una perspectiva de
crecimiento en el que el capital naturaleza debe administrarse reduciendo particularmente la incidencia
de las actividades de explotacin del medio ambiente. En este marco, el medio ambiente se percibe
como un recurso a explotar y la educacin ambiental como un instrumento del desarrollo sustentable.
ste es considerado como un compromiso que permite evitar un viraje demasiado grande en el sistema
dominante. La educacin, segn estos planteamientos, debe responder a las necesidades del desarrollo
sustentable formando recursos humanos para optimizar la productividad, estimulando el progreso tcnico
y promoviendo las condiciones culturales que favorezcan los cambios sociales y econmicos. El objetivo
es hacer ms eficaz la utilizacin de todas las formas de capital (comprendido el capital humano) para
asegurar un crecimiento econmico rpido y ms equitativo reduciendo sus efectos en el medio
ambiente. De modo coherente con la visin economicista dominante en el congreso, el valor del planeta
se estima en 10x1012 millones de dlares.
Ante la falta de servicio de traduccin, los grupos hispano-parlantes efectuaron reuniones

paralelas al evento oficial, lo que contribuy al intercambio de informacin sobre los trabajos en la
regin, a la consolidacin de la disciplina con un enfoque hacia la consecucin de sociedades justas
y solidarias y a ultimar el primer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental.
Gonzlez Gaudiano (2001) cita a Lucie Sauv (1997) para recordar que:
Fue en ECOED, donde la Unesco filtr el discurso de la educacin para el desarrollo sostenible orientado
a la bsqueda de un equilibrio que no est basado en los preceptos de una moral universal sino en
compromisos negociados por ciudadanos activos e informados y por los ejecutivos de la clase poltica y
del mundo de los negocios.
1992. I Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Guadalajara

(Mxico)
A cuatro semanas escasas de la Conferencia de Toronto, en noviembre de 1992, se realiz el
primer Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, en Guadalajara, Mxico, dando origen a
un pujante movimiento regional. El Congreso puso nfasis en poner las bases de Una estrategia
para el futuro con el fin de aplicar las propuestas de la Cumbre de Ro y del Congreso Internacional
de Educacin y Comunicacin sobre el Medio Ambiente y Desarrollo ECOED-92.
Entre los objetivos de la conferencia se plantearon:
Revisar y discutir las tendencias de la educacin ambiental en Amrica Latina.
Intercambiar ideas, informacin y experiencia en el campo de la educacin ambiental.
Promover la capacitacin y actualizacin de los educadores ambientales.

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Crear un soporte para el establecimiento de una estrategia para el desarrollo de la Educacin

Ambiental en Amrica Latina.
En las conclusiones del Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental se establece que la
educacin ambiental es eminentemente poltica y un instrumento esencial para alcanzar una
sociedad sustentable en lo ambiental y justa en lo social. La educacin ambiental no se refiere
nicamente al mbito ecolgico sino que incorpora las mltiples dimensiones de la realidad, en
consecuencia, contribuye a la resignificacin de conceptos bsicos que haban perdido su significado
en los ltimos tiempos debido a la crisis de conocimiento base de la crisis medioambiental. Se
consideran como aspectos importantes de la educacin ambiental: la participacin social, la
organizacin comunitaria enfocada a las transformaciones sociales globales que garanticen una
ptima calidad de vida y una democracia plena que procure el autodesarrollo de la persona.
En las conclusiones se puede leer:
Al reconocer que los procesos educativos no constituyen por s mismos condicin suficiente para los
procesos de cambio social (), se hicieron patentes dos vertientes del problema. Por un lado, la
educacin ambiental formal enfrenta los problemas educativos que padece la escuela en general; por
otro, se confunde lo ecolgico con lo ambiental, y si bien se reconoce la importancia de un enfoque que
integre el componente ecolgico con lo social, econmico y cultural, se carece an de una estrategia final
para conseguirlo; adems de que es necesario impulsar tradiciones tericas de educacin ambiental ms
acordes con la situacin regional. Se admite la necesidad de contar con una mayor formacin terica y
metodolgica que permita superar la situacin que ha prevalecido, ya que se ha actuado ms en funcin
de lo que se crea que deba hacerse, que como respuesta de un anlisis situacional; igualmente se
reconoce la necesidad de una prctica educativa mejor y ms informada. Se es consciente de las
limitaciones de las propuestas curriculares vigentes y se ha identificado prioridades en el currculum que
requieren fortalecerse para las diferentes modalidades y niveles educativos, de manera acorde con los
patrones socioculturales, econmico-productivos y ecolgicos del rea de aplicacin de los programas.
Es necesario poner nfasis en que la escuela, como institucin social, ver severamente restringidas sus
posibilidades de educar ambientalmente mientras los medios de comunicacin de masas, especialmente
la radio y la televisin, continen preconizando un modelo de desarrollo que fomenta el consumismo, el
derroche, la violencia, la intolerancia y la destruccin.
Sobre el congreso, Gonzlez Gaudiano (1999) afirma que:

El Congreso fue exitoso. Ms de 450 educadores ambientales de 25 pases de la regin presentando
164 ponencias. Los primeros logros fueron la respuesta numrica, el conocimiento del otro y la
vinculacin con Espaa. La participacin en las seis mesas de trabajo, los simposios y los talleres
precongreso super las expectativas ms optimistas. Los programas de las mesas y el cupo en los
distintos eventos tuvieron que ajustarse sobre la marcha para dar cabida a la gran cantidad de nuevas
solicitudes de participacin. De Guadalajara surgi el primer directorio regional, lo que permiti crear las
condiciones para comenzar un intercambio de experiencias y propuestas.
1992. Why I Don't Want my Children to be Educated for Sustainable

Development: Sustainable Belief. Jickling
En medio del inicio del debate entre la educacin ambiental y la educacin para el desarrollo
sostenible, en 1992, Bob Jickling escribe en el Journal of Environmental Education su artculo
titulado Why I Don't Want my Children to be Educated for Sustainable Development: Sustainable
Belief (Por qu yo no quiero que mis hijos sean educados para el desarrollo sostenible: la creencia
sostenible). En l, Jickling denuncia la realizacin de acciones educativas basadas en dudosos
conceptos y fundamentos ticos argumentando que:
La educacin tiene que ver con permitir a las personas a pensar por s mismas. La educacin para el
desarrollo sostenible... o la educacin para cualquier otra cosa es incompatible con este criterio. El

- 151 -
objetivo de la educacin es el desarrollo ptimo de las personas, con nfasis en la autonoma y el

pensamiento crtico. En todos los casos estas frases sugieren un modo de predeterminado de pensar
para determinar lo que se espera del alumno. Evidentemente, yo no quiero que mis hijos sean
enseados para el desarrollo sostenible. La idea misma es contraria al espritu de la educacin. Prefiero
que mis hijos sean educados que condicionados a creer que el desarrollo sostenible constituye una
constelacin de correctos puntos de vista ambientales o que oculta, bajo su oscuridad actual, se
encuentra una panacea ambiental. ()
Sin embargo, despus de haber argumentado que no hay que educar para el desarrollo sostenible, un
asunto muy diferente es ensear a los estudiantes acerca de este concepto. Me gustara que mis hijos
sepan acerca de los argumentos que la respaldan y tratar de aclararlo. No obstante, tambin me gustara
que supieran que el desarrollo sostenible est siendo criticado, y yo quiero que sean capaces de evaluar
la crtica y participar en ella si perciben la necesidad. Quiero que se den cuenta de que hay un debate en
marcha entre una variedad de circunstancias, entre los partidarios de una visin del mundo ecocntrica y
aquellos que se adhieren a una visin del mundo antropocntrica. Quiero que mis hijos sean capaces de
participar inteligentemente en ese debate. Para ello, se les debe que ensear que estas diversas
posiciones tambin constituyen argumentos lgicos de mrito mayor o menor, y tambin a utilizar las
tcnicas filosficas que les ayuden en su comprensin y en la evaluacin de los mismos. Tendrn que
ser bien educados para ello.
1992. Environmental literacy: Its roots, evolution, and directions in the

1990s. Roth
Alfabetizacin ambiental fue un trmino fue introducido por primera vez por Charles E. Roth en el
ao 1968. Es definido como la capacidad de un individuo para comprender los aspectos
fundamentales de los ecosistemas y actuar en consecuencia a fin de no daar el ambiente. Disinger
y Roth definen la alfabetizacin ambiental como tomar las medidas necesarias para que lo
defiendan. Roth, en su revolucionario trabajo Environmental literacy: Its roots, evolution, and
directions in the 1990s. (Alfabetizacin ambiental: races, evolucin y directrices en la dcada de los
90), seala adems que la alfabetizacin ambiental recurre a las reas principales, como
sensibilidad ambiental, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, transformacin personal
y responsabilidad y accin y participacin.
Roth define la alfabetizacin ambiental, esencialmente, como la capacidad de percibir una
interpretacin de la salud relativa de los sistemas ambientales y tomar las medidas adecuadas para
mantener, restaurar o mejorar la salud de los sistemas. Este concepto, que seguramente con
posterioridad ser definido ms clara y especficamente, puede ser de gran utilidad para el
establecimiento de las metas en los programas de educacin ambiental. En el futuro, los
trabajadores y trabajadoras podrn determinar aquellos aspectos de desarrollo de la alfabetizacin
ambiental que puedan abordar adecuadamente en su entorno de trabajo. En general, se podr
acceder a los ms altos niveles de competencia en el conocimiento del medio ambiente, pero cada
individuo podr hacer frente a sus componentes ms significativos para su entorno. Para Roth hay
que hacer un considerable esfuerzo para llegar a los componentes de un sistema educativo amplio,
aceptando como parte de su misin la promocin y fomento del aprendizaje ambiental permanente.
Queda mucho trabajo por delante, en la dcada de 1990 y el siglo siguiente, para desarrollar
programas de alfabetizacin ambiental que no slo se pongan en marcha con los niveles iniciales,
sino que se mantengan a lo largo del tiempo con el nivel de competencia operativa correspondiente.
Sin embargo, Roth cree que el logro de una alta proporcin de poblacin ambientalmente
alfabetizada no ser suficiente, que la iniciativa deber ser global y tan idealista como se pueda
soar, ya que:
El planeta, sin duda, puede sobrevivir con nuestra especie, pero nosotros no podemos sobrevivir sin el

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sistema de soporte vital del planeta. Si el analfabetismo ambiental florece ms rpidamente que la
alfabetizacin ambiental, es razonable poner en duda la supervivencia de las civilizaciones humanas y
prever cantidades cada vez mayores de sufrimiento humano. (Roth, 1990)
1992. Los mltiples verdes del ambientalismo latinoamericano. Gudynas

El uruguayo Eduardo Gudynas, secretario ejecutivo del Centro Latino Americano de Ecologa
Social (CLAES), y profesor universitario en numerosas universidades latinoamericanas, europeas y
estadounidenses, public en 1992, en la revista Nueva Sociedad, el artculo Los mltiples verdes del
ambientalismo latinoamericano. El artculo comenzaba con la siguiente reflexin:
El ambientalismo latinoamericano es un movimiento diversificado y heterogneo, aunque su sentido de
pertenencia le da unidad. Esta diversidad aumenta con el creciente ingreso de nuevos actores y la
apropiacin del discurso ambientalista desde otros mbitos. El surgimiento de posturas mesinicas, y
an el surgimiento de un neoliberalismo verde, plantea nuevos desafos al movimiento ambiental. La
tarea de contribuir, junto a otros movimientos, a la reconstruccin de la praxis poltica desde los sueos
utpicos, se vuelve hoy una necesidad impostergable. () El sujeto de la preocupacin del movimiento
es el ambiente y el ser humano inserto en l. Esto comprende cuestiones como la conservacin y manejo
de ecosistemas naturales, el impacto de las actividades humanas sobre el entorno (tales como la
deforestacin, la contaminacin, o la expansin urbana, etc.), la consideracin de la articulacin
ambiente-desarrollo, etc. (Gudynas, 1992)
Gudynas afirma que el ambientalismo tiene una particularidad nica, y es que emergi y
trascendi a una disciplina acadmica, la ecologa y que, si bien el movimiento ambientalista
conforma un movimiento social importante, an no es una manifestacin mayoritaria, por lo que no
se debe exagerar su impacto; ms bien, por el contrario, demanda la participacin de otros
movimientos para dar solucin a la crisis ambiental en sus propias races.
1993. Las dimensiones de la educacin ambiental. McCrea

Una posible forma de definir la educacin ambiental es describir sus dimensiones. Edward
McCrea, Director Ejecutivo de la Asociacin Norteamericana para la Educacin Ambiental (NAAEE)
en 1993, tom ese rumbo cuando propuso informalmente cinco grupos de valores como focos para
una adecuada educacin ambiental. La propuesta de McCrea fue re-redactada y publicada, aunque
sin atribucin, en el Informe de 1996 de la National Environmental Education Advisory Council,
donde aparecen los citados grupos de valores:
Proteccin de la salud humana
Promocin la educacin de calidad
Ampliacin de las oportunidades de empleo
Promocin del desarrollo sostenible
Proteccin del patrimonio natural
Este sistema tiene varias ventajas, entre ellas el establecimiento de lmites amplios en su alcance,
al mismo tiempo que lleva la educacin ambiental ms cerca de los principales problemas
educativos. Igualmente traspasa la dicotoma preservacin-utilizacin, al tiempo que subraya las
preocupaciones relacionadas con la salud asociados con el nfasis de hoy en da sobre la calidad de
la vida humana. Segn McCrea, juntas, estas categoras reflejan los valores defendidos por la
sociedad norteamericana en trminos de preocupacin por la calidad del medio ambiente, salud
humana en relacin con el medio ambiente, bienestar humano en relacin a los trabajos y carreras
universitarias medioambientales, preocupaciones globales tales como sobrepoblacin y pobreza, y
calidad educativa, ya que sta puede ser mejorada a travs de la educacin ambiental.

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1993. Convenio sobre la Diversidad Biolgica. ONU

Novo (1998) nos recuerda que el 29 de diciembre de 1993 entra en vigor el Convenio sobre la
Diversidad Biolgica, ratificado por ms de 160 pases. Convenio que se desarrolla a lo largo de 42
artculos y se basa en la consciencia de las partes firmantes sobre el valor intrnseco de la diversidad
biolgica y de los valores ecolgicos, genticos, sociales, econmicos, cientficos, educativos,
culturales, recreativos y estticos de la diversidad biolgica y sus componentes.
Sus objetivos son:
La conservacin de la diversidad biolgica, la utilizacin sostenible de sus componentes y la participacin
justa y equitativa en los beneficios que se deriven de la utilizacin de los recursos genticos, mediante,
un acceso adecuado a esos recursos y una transferencia apropiada de las tecnologas pertinentes,
teniendo en cuenta todos los derechos sobre esos recursos y a esas tecnologas, as como mediante una
financiacin apropiada. (MOPT, 1992).
El artculo 12 a) exhorta a establecer y mantener programas de educacin y capacitacin cientfica

y tcnica en medidas de identificacin, conservacin y utilizacin sostenible de la diversidad
biolgica y sus componentes y a prestar apoyo para tal fin centrado en las necesidades especficas
de los pases en desarrollo. Y en el Artculo 13. Educacin y conciencia pblica, alega:
Las Partes Contratantes: a) Promovern y fomentarn la comprensin de la importancia de la
conservacin de la diversidad biolgica y de las medidas necesarias a esos efectos, as como su
propagacin a travs de los medios de informacin, y la inclusin de esos temas en los programas de
educacin; y b) Cooperarn, segn proceda, con otros Estados y organizaciones internacionales en la
elaboracin de programas de educacin y sensibilizacin del pblico en lo que respecta a la
conservacin y la utilizacin sostenible de la diversidad biolgica.
1993. EDAMAZ
El proyecto EDAMAZ (Educacin Ambiental en Amazona) tiene como meta desarrollar
competencias y valores que favorezcan el compromiso crtico de la poblacin amaznica para la
resolucin de problemas ambientales y para el desarrollo de comunidades armoniosas y
responsables. Este proyecto se propone igualmente promover el papel de la mujer en este mbito.
Desde el ao 1993 los equipos universitarios de EDAMAZ, Bolivia, Brasil y Colombia, junto con
Quebec, han desarrollado programas de formacin en educacin ambiental:
Formacin continua de equipos universitarios para desarrollo y gestin de programas.
Programa universitario de formacin de animadores/coordinadores pedaggicos en educacin
ambiental (FAPEA), especializados en animacin en sitios escuela-comunidad.
Programa de formacin a distancia en educacin ambiental para profesores de enseanza
primaria - FADEA.
Basndose en un enfoque reflexivo y crtico, adoptando una prctica de reflexin en la accin y
asociando la formacin, la intervencin y la investigacin, estos tres programas estn estrechamente
vinculados por una dinmica de retroaccin en la cual el proceso de trabajo y los resultados se
enriquecen mutuamente. En el marco de esta perspectiva se estructuran e institucionalizan los
programas FAPEA y FADEA, los cuales se implementan, debidamente contextualizados en las
universidades participantes en EDAMAZ.

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1993. Todos. Cuadernos de Educacin ambiental. Catalunya

En setiembre de 1993, el Centro Unesco de Catalunya y, en un principio, en colaboracin con la
Unesco, empieza a editar TODOS, Cuadernos de Educacin ambiental, con una tirada de treinta mil
ejemplares en versiones catalana, inglesa, francesa y espaola. Esta publicacin financiada por el
Departamento de Medio Ambiente de la Generalitat, es hoy en da una de las publicaciones de
mayor alcance de Catalua (Alemany, 2008).
*1993. El ro vivido: propuesta didctica de educacin ambiental. Marcn

El aragons Carmelo Marcn fue Premio Nacional Educacin y Sociedad 1993 por el trabajo El ro
vivido, una propuesta didctica para contribuir a la educacin ambiental de los ciudadanos y
armonizar actitudes y comportamientos con la conservacin y mejora del entorno.
La obra implanta un medio para trabajar de acuerdo con los principios metodolgicos establecidos
en el desarrollo curricular de la LOGSE. La seleccin de los objetivos y contenidos intenta incorporar
los intereses de los escolares y sus ideas previas sobre las relaciones del ecosistema ligado al ro
relaciones entre el contexto ecolgico y un grupo social con la problemtica ambiental que es el
resultado de las mismas. La finalidad es que el alumnado adquiera unos conocimientos comunes
bsicos que faciliten la comprensin de esas relaciones para que aprendan a interactuar con el
medio de una forma respetuosa. Los contenidos seleccionados pertenecen claramente al currculum
de Ciencias de la Naturaleza, otros en el de Ciencias Sociales, Geografa e Historia, y los hay con
matices de mbitos como la tica, la educacin ambiental y otros temas transversales.
*1993. De Gaia a El Ecologista. Ecologistas en Accin

Aos despus, en 1993, en un entorno de publicaciones sobre medio ambiente mucho ms
diverso, aparece Gaia, la revista de la Coordinadora de Organizaciones de Defensa Ambiental,
CODA. Gaia se convierte, en 1998 y tras la creacin de Ecologistas en Accin -a partir de la unin
de 300 grupos de todo el Estado- en la revista de esta confederacin. Pero Ecologistas en Accin
enseguida cambia de cabecera y recupera la de El Ecologista en el verano de 1999. Desde entonces
hasta hoy El Ecologista ha venido publicndose con regularidad y, en buena medida, reflejando el
trabajo y los pensamientos de las personas y organizaciones que componen Ecologistas en Accin o
su entorno prximo, convirtindose en la publicacin ms representativa del ecologismo social.
1993. Research in Environmental Education: engaging the debate.

Robottom y Hart
Ian Robottom y Paul Hart, profesores australianos, publican en 1993 Research in Environmental
Education: engaging the debate (Investigacin en Educacin Ambiental: la participacin en el
debate) en el que proponen que la corriente de educacin ambiental que propone la accin
transformadora social es a menudo asociada a la de la crtica social. Esta ltima se inspira en el
campo de la teora crtica, que se desarroll en el campo de las ciencias sociales y que ha incluido
a la educacin para, en los aos 80, definitivamente concurrir con el de la educacin ambiental.
La educacin ambiental que se inscribe en una perspectiva socio-crtica, invita a los participantes
a entrar en un proceso de investigacin con respecto a sus propias actividades de educacin
ambiental. En particular hay que considerar las rupturas entre lo que se piensa que se hace y lo que
en realidad hace y entre lo que quiere hacer y lo que se puede hacer en un contexto de intervencin
especfica. La prctica debe comprometerse en este cuestionamiento, porque la bsqueda de
soluciones vlidas pasa por el anlisis de las relaciones entre la teora y la prctica. La reflexin

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crtica debe abarcar igualmente las premisas y valores que fundamentan las polticas educacionales,
las estructuras organizacionales y las prcticas en clase. La prctica puede desarrollar, a travs de
este enfoque crtico de las realidades del medio, su propia teora de la educacin ambiental.
Dos aos ms tarde, ambos autores publican Behaviorist EE research: Environmentalism as
individualism (Investigacin de la educacin ambiental conductista: ecologismo como
individualismo). Robottom y Hart (1995) argumentan en esta obra que la tendencia de los
educadores ambientales a destacar la importancia de la modificacin del comportamiento contradice
uno de los principales objetivos de la educacin: el desarrollo del pensamiento crtico independiente.
Sin embargo, muchos creen que el propsito general de los educadores del campo ambiental debe
ser el de fomentar una conducta ambiental responsable (Hungerford y Volk, 1990), por lo que parece
que hay una gran diferencia de opinin. La cuestin central es fomentar una conducta determinada
puede promover el desarrollo del pensamiento crtico independiente? Aunque la verdadera pregunta
podra ser, segn los autores: Hasta qu punto es esto una diferencia real, y en qu medida?
1994. Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo. El

Cairo, Egipto
La Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo se celebr en El Cairo del 5 al 13
de septiembre de 1994, y en ella la educacin, definida como un factor clave del desarrollo
sostenible, constituye al mismo tiempo un componente del bienestar y un factor para aumentar la
prosperidad. Adems, es un medio para que cada persona pueda obtener los conocimientos
indispensables para desenvolverse en el complejo mundo de hoy. Los avances en este campo
contribuyen en gran medida a la reduccin de las tasas de natalidad, morbilidad y mortalidad, a la
habilitacin de las mujeres, a la mejora de la calidad de la fuerza de trabajo y al fomento de una
autntica democracia poltica. La integracin de los migrantes tambin se ve facilitada por el acceso
universal a la enseanza, respetando las creencias religiosas y la cultura de los migrantes.
Como tercer objetivo se propone: c) Incorporar en los programas de estudios temas sobre la
relacin entre la poblacin y el desarrollo sostenible, las cuestiones de salud, incluida la salud
reproductiva y la igualdad entre los sexos, y mejorar su contenido a fin de fomentar una mayor
responsabilidad y conciencia al respecto.
Con el objetivo de poner de relieve el vnculo entre educacin y poblacin, reflejo la creciente toma
de conciencia del hecho de que la poblacin, el medio ambiente y el desarrollo son temas tan
ntimamente ligados entre s que ninguno de ellos se puede contemplar de forma aislada, la Unesco
decidi incorporar la educacin ambiental en un programa ms amplio y que absorbera el PIEA.
El informe de esta Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el Desarrollo establece que la
humanidad tiene los conocimientos y tecnologas necesarios para el crecimiento econmico
sostenido y el desarrollo. Sin embargo, la distribucin desequilibrada de los recursos, la sobreexplotacin de los recursos medioambientales y el crecimiento absoluto de la poblacin van en
detrimento de un desarrollo socialmente equitativo y racional punto de vista ecolgico. Se hace
hincapi en que los problemas relacionados con el crecimiento de la poblacin tienen un impacto en
la calidad de vida y el medio ambiente. El papel de la mujer es visto como decisivo en la solucin de
los problemas demogrficos y ambientales.
El informe seala que el equilibrio entre poblacin, medio ambiente y el desarrollo requieren un
desarrollo sostenible. La llamada se activ al intensificarse los esfuerzos para estabilizar la poblacin
mundial. El plan de accin formula la propuesta de directrices sobre los temas de poblacin,
crecimiento econmico sostenido y el desarrollo sostenible. Estos incluyen la siguiente declaracin:
El desarrollo sostenible, como medio de garantizar el bienestar de la humanidad, requiere que las
relaciones entre poblacin, recursos, medio ambiente y el desarrollo se reconozca plenamente.

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Por ltimo, el informe subraya la necesidad de la formacin de una ciudadana planetaria, esto es,
el desarrollo de una visin global comn de la realidad con el fin de entender los cambios y desafos
en el contexto actual y hacer frente a estos problemas, la causa principal de los cuales es el actual
modelo de distribucin de los recursos.
En este contexto Pujol (1998) va ms all de las palabras:
Lo que el economista Mas-Colell (1994) denomina substitucin; responde a la concepcin de que el
saber humano es un recurso tan poderoso que permite una substitucin permanente de productos y
tcnicas y a la vez constituye el motor de la substitucin. Por otro lado, desde esta posicin se analiza la
relacin superpoblacin problemtica ambiental, entendindose que el nico problema ambiental real
es la pobreza de los consumidores del Sur; una pobreza que slo puede ser combatida con la extensin
y correccin pertinente del actual modelo de desarrollo econmico; una postura ratificada en la reciente
Conferencia del Cairo (1994) en la que se defendi que el crecimiento econmico es un factor limitante
del aumento de poblacin (ms riqueza, menos hijos) y, consecuentemente, comporta un freno para los
1994. Convencin Marco sobre el Cambio Climtico. ONU

La Convencin Marco sobre el Cambio Climtico entr en vigor el 21 de marzo de 1994, fue
ratificada por ms de 160 pases y se plantea como meta para que las concentraciones de gases de
efecto invernadero en la atmsfera lleguen a un nivel que evite impactos humanos peligrosos para el
sistema climtico. En sus 26 artculos plantea una serie de principios y compromisos que emplazan a
los pases firmantes a tomar medidas de modificacin y ajuste relativos al impacto humano sobre el
sistema climtico (Novo, 1998).
Su objetivo central queda recogido en el artculo 2, y dice:
Lograr la estabilizacin de las concentraciones de gases de efecto invernadero en la atmsfera a un nivel
que impida interferencias antropgenas peligrosas en el sistema climtico. El nivel debera lograrse en un
plazo suficiente para permitir que los ecosistemas se adapten naturalmente al cambio climtico, asegurar
que la produccin de alimentos no se vea amenazada y permitir que el desarrollo econmico prosiga de
manera sostenible (MOP, 1992).
El artculo 4 i) propone: Promover y apoyar con su cooperacin la educacin, la capacitacin y la

sensibilizacin del pblico respecto del cambio climtico y estimular la participacin ms amplia
posible en ese proceso, incluida la de las organizaciones no gubernamentales.
En el artculo 6 las partes se comprometen, entre otros, a la elaboracin y aplicacin de
programas de educacin y sensibilizacin del pblico sobre el cambio climtico y sus efectos, as
como a intercambiar experiencias a nivel internacional.
1994. Towards a New Concept of Environmental Education. Breiting

Sren Breiting es investigador en el Research Centre for Environmental and Health Education de
la Royal Danish School of Education Estudies (Dinamarca).
Este trabajo fue presentado en la Conferencia de Intercambio de Experiencias Prometedoras en
Educacin Ambiental en Gran Bretaa y los pases nrdicos, celebrada en Karlslunde, Dinamarca
entre el 11 y el 13 de noviembre de 1994. Publicado en el Boletn del Ceneam, de febrero de 1997,
bajo el ttulo de Hacia un nuevo concepto de educacin ambiental, parte de esta sencilla premisa:
Uno de los problemas graves de la educacin ambiental ha sido siempre que son demasiadas las
actividades educativas que han sido denominadas "educacin ambiental". Pronto me pareci evidente
que, si queremos desarrollar la calidad de la educacin ambiental, es necesario darle un perfil definido.
De lo contrario, veremos malograrse los esfuerzos de tener ms y mejor educacin ambiental, en parte

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por los esfuerzos de algunos por usar esta nueva "etiqueta superventas" para promover sus propios
objetivos y plantear variados caballos de batalla, y en parte por los esfuerzos bien intencionados de otros
para apoyar una versin de la educacin que no saben cual debera ser - slo suponen cual es.
Tras pasar por la discusin sobre qu es medio ambiente, el autor afirma que la introduccin de
los conceptos de uso sostenible y el concepto del Informe Brundtland de desarrollo sostenible
significa un progreso en la coherencia del concepto de educacin ambiental, a pesar de los
problemas existentes para hacer estos conceptos funcionales en la prctica (Breiting, 1997).
La nueva generacin de educacin ambiental contempla la crisis ambiental como problemas en la
comunidad, creados por el ser humano, intentando buscar soluciones en base a decisiones
democrticas responsables y teniendo en cuenta a las generaciones futuras. La nueva generacin
de educacin ambiental tiene una visin del hombre y la naturaleza contraria al egosmo, an siendo
antropocntrica. Combina los esfuerzos para una gestin humana de los recursos mundiales con un
enfoque que incorpora un concepto de la salud amplio, () la calidad de nuestra salud de forma
indiferenciada de la calidad del medio ambiente, y para usar la salud de la gente como herramienta
para evaluar qu futuros ambientales son mejores para la mayora (Breiting, 1997).
ANTERIORES VERSIONES DE EDUCACIN

AMBIENTAL
Objetivo: modificacin de conducta
Aspectos caractersticos:
Nosotros (ambientalistas y educadores)
sabemos cules son las mejores
soluciones
Liderazgo Debemos parar/retrasar el
desarrollo
El pasado como medida de nuestras
actividades presentes
Buscando la armona con la naturaleza
(el concepto de naturaleza en
equilibrio)
Valores intrnsecos en la naturaleza
Poltica ambiental
Preservar espacios para la conservacin
Argumento para la conservacin:
preocupacin por los animales
Alterar la naturaleza tan poco como sea
posible
Las comunidades humanas y la
naturaleza
Las ciencias naturales como principales
materias en educacin ambiental
nfasis en la ecologa de los sistemas
naturales
La experiencia de la naturaleza es
fundamental en educacin ambiental
El concepto de salud humana no es
principal en educacin ambiental
LA NUEVA GENERACIN DE EDUCACIN

AMBIENTAL
Objetivo: desarrollo de competencia para la accin
Aspectos caractersticos:
Toda la gente debera implicarse en las
soluciones de los problemas ambientales
Participacin democrtica
Muchas direcciones posibles para el desarrollo
Visiones para el futuro/ pensamientos de
"utopa"
Buscando la armona con nuestros descendientes
Nuestros valores relativos al mejor modo de
utilizar el mundo, incluyendo la naturaleza
Centro Nacional de Educacin Ambiental
Poltica relativa al comportamiento apropiado
con otras personas actuales o futuras
Crear espacios para la conservacin
Argumento: preocupacin por las futuras
generaciones de seres humanos que
podran perder a los animales
No causar cambios irreversibles en la naturaleza
Las relaciones humanidad-naturaleza como
inseparables
Las humanidades y las ciencias sociales como
principales materias en educacin ambiental
nfasis en la ecologa humana
La experiencia de la comunidad es central en
educacin ambiental
El concepto de salud humana es muy destacado
en educacin ambiental
Equilibrar las necesidades de las generaciones

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Equilibrar la calidad de vida humana y la

calidad del medio ambiente
Las necesidades humanas como
concepto factual
Uso sostenible como lmite definido por
la naturaleza
Enfocada sobre diferentes valores
No se pone nfasis en la equidad entre
la gente
presentes y las futuras

Las necesidades humanas como concepto
normativo
Uso sostenible como una medida creada por el
hombre de lo que juzgamos
uso adecuado a la luz de los usos futuros
Enfocada sobre intereses en conflicto/conflictos
sociales
Mucho nfasis en la equidad entre la gente
1994. Convencin sobre la Desertificacin. ONU

Ms de 100 pases suscribieron la Convencin Internacional de lucha contra la Desertificacin,
que entr en vigor el 26 de diciembre de 1996 una vez recibidas las 50 ratificaciones necesarias,
segn se estipulaba en su artculo 50. El objetivo principal es:
Luchar contra la desertificacin y mitigar los efectos de la sequa en los pases y regiones afectados por
sequa grave o desertificacin, en particular frica, mediante la adopcin de medidas eficaces en todos
los niveles, apoyadas en acuerdos de cooperacin y asociaciones internacionales, en el marco de un
enfoque integrado acorde con el Programa 21, para contribuir al logro del desarrollo sostenible en las
zonas afectadas (Novo, 1998).
El artculo 5 de la Convencin promueve la sensibilizacin y facilitar la participacin de las

poblaciones locales, especialmente de mujeres y de jvenes; y el artculo 19 reconoce la importancia
de la capacitacin y la educacin, a todos los niveles, para combatir la desertificacin y mitigar los
efectos de la sequa.
1994. Programa Ecoescuelas. FEE.

En 1994, los programas Escuelas ecolgicas y Jvenes Reporteros para el Medio Ambiente se
implementaron como los programas segundo y tercero de la FEEE.
Segn informa su web, el programa internacional Eco-Escuelas tiene como objetivo capacitar al
alumnado para hacer el necesario cambio a un mundo sostenible travs de su participacin, con
diversin y con el aprendizaje orientado a la accin. Cada escuela sigue un proceso de siete pasos
(Comit Ambiental, Auditora Ambiental, Plan de Accin, Cdigo de Conducta, Control y Evaluacin,
Informacin y Comunicacin y, finalmente, consecucin de la Bandera Verde) que faculta a sus
jvenes para liderar procesos y acciones siempre que sea posible.
Con el tiempo y mediante el compromiso con el proceso, las mejoras se observan tanto en el
resultado de los aprendizajes, como en la actitud y comportamiento de estudiantes y comunidad
local que revierte en ltima instancia en el medio ambiente local. La evidencia de xito en estas
reas eventualmente conducir a una escuela siendo galardonado con una Bandera Verde.
El Programa Ecoescuelas cuenta, en 2012, con unos 38.000 centros participantes en 49 pases,
de los 5 continentes, 450 de ellos en Espaa.
1994. Carta de las Ciudades Europeas hacia la Sostenibilidad. Aalborg,

Dinamarca
La Conferencia Europea sobre Ciudades y Poblaciones Sostenibles, celebrada entre el 24 y el 27
de mayo de 1994, toma el compromiso de la declaracin final de la Cumbre de la Tierra, de Ro de
Janeiro dos aos antes, sobre la necesidad de establecer, a todos los niveles y con la indispensable

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participacin ciudadana, planes de accin a largo plazo que permitan sustituir el actual modelo de
desarrollo econmico por otro dirigido hacia el concepto de sostenibilidad. Esta Carta fue firmada en
Aalborg por 80 autoridades locales europeas, en la clausura de la Conferencia Europea sobre
Ciudades y Poblaciones Sostenibles celebrada entre el 24 y el 27 de mayo de 1994, que fue
patrocinada por la Unin Europea y organizada por el Consejo internacional de iniciativas
ambientales locales (ICLEI). Es el origen de los diferentes programas de la Agenda Local 21.
La Carta de Aalborg consta de tres partes: una Declaracin de Consenso, que destaca la
importancia de este nivel de gestin en los procesos de cambio en clave de sostenibilidad; una
Campaa Europea de Ciudades y Poblaciones Sostenibles para alentar y apoyar a las ciudades en
sus trabajos a favor de un desarrollo sostenible; y finalmente, llama a la participacin en la citada
campaa para tratar de llegar a un consenso en el seno de las comunidades locales sobre una
Agenda Local 21.
En su desarrollo aparecen estas ideas:
Nosotras, ciudades europeas, signatarias de la presente Carta, () estamos convencidas de que la vida
humana en este planeta no puede ser sostenible sin unas comunidades locales viables.
Nosotras, ciudades, comprendemos que el concepto de desarrollo sostenible nos ayuda a basar nuestro
nivel de vida en la capacidad transmisora de la naturaleza. Tratamos de lograr una justicia social, unas
economas sostenibles y un medio ambiente duradero. La justicia social pasa necesariamente por la
sostenibilidad econmica y la equidad, que precisan a su vez de una sostenibilidad ambiental.
La sostenibilidad ambiental significa preservar el capital natural. Requiere que nuestro consumo de
recursos materiales, hdricos y energticos renovables no supere la capacidad de los sistemas naturales
para reponerlos, y que la velocidad a la que consumimos recursos no renovables no supere el ritmo de
sustitucin de los recursos renovables duraderos. La sostenibilidad ambiental significa asimismo que el
ritmo de emisin de contaminantes no supere la capacidad del aire, del agua y del suelo de absorberlos y
procesarlos. La sostenibilidad ambiental implica adems el mantenimiento de la diversidad biolgica, la
salud pblica y la calidad del aire, el agua y el suelo a niveles suficientes para preservar la vida y el
bienestar humanos, as como la flora y la fauna, para siempre.
Nosotras, ciudades, reconocemos que ya se han aplicado con xito en muchas ciudades europeas toda
una serie de polticas y actividades positivas para el medio ambiente. Estas constituyen instrumentos
vlidos para frenar y atenuar el desarrollo no sostenible, aunque no pueden por s solas invertir esta
tendencia de la sociedad. No obstante, con esta slida base ecolgica, las ciudades se hallan en una
posicin excelente para dar el primer paso e integrar estas polticas y actividades en su sistema de
administracin a fin de gestionar las economas urbanas locales a travs de un proceso de sostenibilidad
global. En este proceso estamos llamadas a concebir y probar nuestras propias estrategias y a compartir
nuestras experiencias. () la creacin de un modelo de comunidad sostenible mediante un proceso
participativo que incluya a todos los sectores de la comunidad.
1995. Cuarta Conferencia Mundial sobre la Mujer. Beijing

En Beijing, del 4 al 15 de septiembre de 1995, se celebr la Cuarta Conferencia Mundial sobre la
Mujer con el objetivo de promover los objetivos de igualdad, desarrollo y paz para todas las mujeres
del mundo. De la propia declaracin extraemos:
B. Educacin y capacitacin de la mujer
69. La educacin es un derecho humano y constituye un instrumento indispensable para lograr los
objetivos de la igualdad, el desarrollo y la paz. La educacin no discriminatoria beneficia tanto a las nias
como a los nios y, de esa manera, conduce en ltima instancia a relaciones ms igualitarias entre
mujeres y hombres. La igualdad de acceso a la educacin y la obtencin de educacin son necesarias
para que ms mujeres se conviertan en agentes de cambio. La alfabetizacin de la mujer es importante
para mejorar la salud, la nutricin y la educacin en la familia, as como para habilitar a la mujer para
participar en la adopcin de decisiones en la sociedad. Ha quedado demostrado que la inversin en la

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educacin y la capacitacin formal y no formal de las nias y las mujeres, que tiene un rendimiento social
y econmico excepcionalmente alto, es uno de los mejores medios de lograr un desarrollo sostenible y
un crecimiento econmico a la vez sostenido y sostenible.
246. El ser humano es el elemento central del desarrollo sostenible. Tiene derecho a una vida saludable
y productiva en armona con la naturaleza. La funcin de la mujer en la creacin de modalidades de
consumo y produccin sostenibles y ecolgicamente racionales y de mtodos para la ordenacin de los
recursos naturales es sumamente importante, como se reconoci en la Conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo y en la Conferencia Internacional sobre la Poblacin y el
Desarrollo, y se dej plasmado en todo el Programa 21. En el ltimo decenio ha aumentado
considerablemente la preocupacin por el agotamiento de los recursos, la degradacin de los sistemas
naturales y los peligros de las sustancias contaminantes. Esas condiciones de degradacin causan la
destruccin de ecosistemas frgiles y el desplazamiento de comunidades, en particular el de las mujeres
que forman parte de ellas, de las actividades productivas y representan una amenaza cada vez mayor
para un medio ambiente seguro y saludable. La pobreza y la degradacin del medio ambiente estn
estrechamente vinculadas entre s. Aunque la pobreza crea ciertos tipos de tensiones ambientales, la
principal causa del continuo deterioro del medio ambiente mundial son las modalidades insostenibles de
consumo y produccin, especialmente en los pases industrializados, que son motivo de gran
preocupacin, ya que agravan la pobreza y los desequilibrios. El aumento del nivel de los mares como
consecuencia del calentamiento de la Tierra constituye una amenaza grave e inmediata para las
personas que viven en pases insulares y zonas costeras. La utilizacin de sustancias que provocan una
disminucin del ozono, como los productos con clorofluorocarburos y halogenados y los bromuros de
metilo (con los cuales se fabrican plsticos y espumas) perjudican considerablemente la atmsfera, ya
que permiten que lleguen a la superficie de la Tierra niveles excesivos de rayos ultravioleta dainos. Ello
afecta gravemente a la salud de las personas porque provoca tasas ms altas de cncer de la piel,
daos a la vista y debilita las defensas del organismo. Tambin tiene graves consecuencias para el
medio ambiente, especialmente los cultivos y la vida marina. 251. () Mientras la contribucin de la
mujer a la ordenacin del medio ambiente no reciba reconocimiento y apoyo, el desarrollo sostenible
seguir siendo un objetivo difcil de alcanzar.
1995. Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social. Copenhague

En La Cumbre Mundial sobre Desarrollo Social en Copenhague, en marzo del ao 1995,, los
representantes de 187 pases, entre ellos 117 Jefes de Estado o Gobierno, llegaron a un acuerdo
sobre la Declaracin, con los diez compromisos y el Programa de Accin de Copenhague. Fue un
logro importante este reconocimiento a nivel mundial de la importancia de la poltica social y de que
el ser humano debe estar en el centro de las estrategias de desarrollo, siendo la primera vez que los
gobiernos se reunieron a ese alto nivel poltico, para discutir asuntos de desarrollo social.
La Declaracin de Copenhague presenta una lista de diez compromisos, los elementos
considerados cruciales para alcanzar un desarrollo humano sostenible. Aparte de los temas
centrales de La Cumbre (el entorno propicio, pobreza, empleo e integracin social), estn incluidos la
igualdad entre la mujer y el hombre, que guarda relacin con todos los otros compromisos:
1. Crear un entorno econmico, poltico, social, cultural y jurdico, que permita el desarrollo social
2. Erradicar la pobreza en el mundo
3. Promover el pleno empleo
4. Promover la integracin social
5. Lograr la igualdad y la equidad entre la mujer y el hombre
6. Acceso universal y equitativo a una educacin de calidad y la atencin primaria de la salud
7. Acelerar el desarrollo de frica y de los pases menos adelantados
8. Velar por que los programas de ajuste estructural incluyan objetivos de desarrollo social
9. Aumentar y utilizar con mayor eficacia los recursos asignados al desarrollo social
10. Fortalecer la cooperacin internacional, regional y subregional para el desarrollo social

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Concretamente el sexto compromiso afirma:

Nos comprometemos a promover y a lograr los objetivos del acceso universal y equitativo a una
educacin de calidad, el nivel ms alto posible de salud fsica y mental, y el acceso de todas las
personas a la atencin primaria de la salud, procurando de modo especial rectificar las desigualdades
relacionadas con la situacin social sin hacer distincin de raza, origen nacional, sexo, edad o
discapacidad; a respetar y promover nuestras culturas comunes y particulares; a procurar fortalecer la
funcin de la cultura en el desarrollo; a preservar las bases esenciales de un desarrollo sostenible
centrado en las personas; y a contribuir al pleno desarrollo de los recursos humanos y al desarrollo
social. El fin de estas actividades es erradicar la pobreza, promover un empleo pleno y productivo y
fomentar la integracin social. Para ello proponen, entre otros objetivos: () r) Promoveremos, en todas
las polticas y programas de educacin y salud, la conciencia ambiental, incluida la conciencia de las
modalidades insostenibles de consumo y produccin.
1995. Taller Interregional de Educacin Ambiental. Atenas

En 1995, en Atenas, se llev a cabo uno de los muchos talleres celebrados en todo el mundo,
(otro se llev a cabo en Guadalajara, Mxico, en 1997) para preparar la conferencia de Tesalnica
de 1997. Segn Orellana y Fauteux (2000) uno de los temas de este taller interregional fue el de
movilizar a los asociados de la Unesco hacia la reorientacin de la educacin ambiental, con el
deseo explcito, sin embargo, de reducir al mnimo las discusiones tericas sobre medio ambiente,
educacin y poblacin. Teniendo en cuenta estas directrices el taller tuvo por objetivo reorientar el
marco general de la educacin ambiental hacia el desarrollo sostenible, a travs de una revisin
interna y externa de los factores clave que influyen en su desarrollo y para que fuese compatible con
la visin de la Unesco/Environement for Development People - EDP (Medio Ambiente para el
Desarrollo Humano).
En Atenas, las discusiones se centraron principalmente en las estrategias necesarias para llevar a
los diferentes actores sociales, los polticos, empresariales, gubernamentales y organizaciones no
gubernamentales al camino de la educacin para el desarrollo sostenible. Las declaraciones que
emanan de este taller de replantear el trmino educacin ambiental van en el sentido de una
perspectiva de viabilidad, con el fin de optimizar el capital humano y mejorar el capital natural que
mitiguen los impactos de la actividad humana sobre el medio ambiente. En su posterior publicacin,
la Educacin para el Desarrollo Sostenible, una prioridad para la comunidad mundial, la Unesco
confirma esta reorientacin. En este documento, la nueva Comisin de las Naciones Unidas para el
Desarrollo Sostenible se centra en la idea del captulo 36 del Programa 21 de contar con el
Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) oficialmente al servicio del desarrollo
sostenible. Sin embargo, un nmero de puntos de vista diferentes y crticas con respecto a esta
nueva orientacin surgieron durante las diversas reuniones regionales organizadas por la Unesco,
en preparacin para la Conferencia de Tesalnica. (Orellana, 2000)
1995. Desaparicin PIEA. Unesco

El PIEA (Programa Internacional de Educacin Ambiental) fue un mandamiento de la Conferencia
de Estocolmo (1972) para la Unesco y para el PNUMA. En su comienzo el PIEA inici un estudio a
nivel mundial sobre las necesidades y prioridades en materia de educacin ambiental con el fin de
orientar la accin futura. Morelia Pabn (2003) resume su actividad mientras estuvo en marcha:
La accin del PIEA, durante los aos setenta y ochenta se orienta al cumplimiento de tres funciones
complementarias: en primer trmino, a generar conciencia sobre la necesidad de la educacin ambiental;
en segundo lugar, a la elaboracin de conceptos y enfoques metodolgicos, realizando seminarios,
cursos, investigaciones y proyectos de experimentacin, esta actividad fue dominante durante los aos

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1978-1980; y en tercer trmino, la contribucin a la incorporacin de la dimensin ambiental en los

procesos educativos de los Estados Miembros.
En el desarrollo del PIEA, se realizan una serie de reuniones celebradas en frica, Los Estados rabes,
Asia, Europa, Norteamrica e Ibero Amrica, en las cuales se determinan necesidades y prioridades,
consideradas en la Conferencia de Tbilisi, en 1977. El PIEA, estableci la publicacin del boletn
internacional Conexin - Contacto, en cinco lenguas (ingls, francs, rabe, espaol y ruso), con cerca
de trece mil suscriptores, instituciones o individuos, quienes desarrollan labores de promocin y
desarrollo de la educacin ambiental. El programa, implemento un sistema de informacin, integrado por
seis bases de datos, actualizados peridicamente, el programa CDS-ISIS de la Unesco, construy una
base de datos de individuos activos en la educacin ambiental en 162 pases; instituciones establecidas
en 70 pases; proyectos y programas; bibliografa de educacin ambiental en ingls y francs; y
bibliografa de publicaciones peridicas.
El PIEA efectu una serie de investigaciones y elaboracin de guas metodolgicas, mdulos temticos y
manuales para la educacin general y formacin de docentes, publicadas en ingls, rabe, espaol y
francs en la coleccin Educacin Ambiental, que incluye treinta ttulos. Su contribucin a los Estados
para la incorporacin de la dimensin ambiental en los procesos educativos, la realiza en dos
perspectivas, una orientada al desarrollo de contenidos, mtodos y materiales pedaggicos y la segunda
en la formacin de personal docente, para lo cual organiza desde 1979, seminarios regionales.
La educacin ambiental fue incluida entre los objetivos del Plan a Plazo Medio, 1977-1982, aprobado
en la 19 Conferencia General de la Unesco, realizada en Nairobi, 1976. Igualmente, la Unesco, la
incorpora en el Segundo Plan a Mediano Plazo, 1984-1989, en el marco de las actividades del
Programa Medio ambiente humano y recursos terrestres y marinos. De igual forma la Unesco, en los
programas y presupuestos aprobados en las Conferencias Generales, durante la dcada del ochenta,
integra las actividades de educacin Ambiental, esta orientacin es cumplida en la 20 Conferencia
General (Paris, 1978), 21 (Belgrado, 1980), 22 (Paris, 1983) y 23 (Sofa, 1985). Bajo esta disposicin,
todos los programas del PNUMA incluyen la educacin ambiental como uno de sus componentes. La
primera fase del PIEA, a partir de los aos 70, desarrolla la conciencia ambiental(11) a nivel de los
estados y la sociedad civil en general, evolucionando hacia una segunda fase que dio origen a la
Institucionalizacin de la educacin ambiental en numerosos pases.
La Unesco, en su informe Evaluacin del conjunto del proyecto transdisciplinario Educacin e

informacin sobre medio ambiente y poblacin para el desarrollo (EPD), relata el fin del PIEA:
La cooperacin con el PNUMA
42. En 1994-1996 el EPD ejecut la fase IX de este programa conjunto iniciado en 1975. En agosto de
1995, finaliz la tercera evaluacin externa del PIEA, correspondiente al periodo de 1990-1995, cuya
conclusin general fue que, aunque segua habiendo una gran demanda de educacin medioambiental y
un gran inters por ampliar su perspectiva a fin de que conectase con las cuestiones de la poblacin, el
desarrollo y otros aspectos, era preciso replantear y modernizar el programa para hacerlo ms pertinente
e impactante. La Unesco ya se haba anticipado a esta conclusin, pues el lanzamiento del Proyecto
EPD haba sido un intento de revitalizar -con el PNUMA- este programa de larga data. Ahora bien, en
diciembre de 1995 el PNUMA se retir del PIEA y la supresin de la financiacin del PNUMA tuvo
importantes consecuencias en el programa y la dotacin de personal del EPD, ya que se perdieron 1,6
millones de dlares para el bienio, dos puestos del Cuadro Orgnico y un puesto de los Servicios
Generales. La evaluacin examin la retirada del PNUMA del PIEA a fin de determinar si era cierto que,
como se haba afirmado en la Unesco, el PNUMA se haba retirado del PIEA porque la Unesco haba
creado el EPD. Se lleg a la conclusin de que no se poda sustentar esa opinin y de que, en realidad,
el PNUMA haba expresado su preocupacin por el estancamiento del PIEA desde comienzos de los
aos noventa. Ahora bien, el motivo principal parece haber sido la crisis financiera en que se encuentra
el PNUMA desde la reunin de mayo de 1995 de su Consejo de Administracin. (Unesco, 1997)
La ONU (1996) tambin da su versin:

95. A mediados de 1995 se inici la tercera evaluacin independiente externa del Programa Internacional
de Educacin Ambiental, en la que se lleg a la conclusin de que los intereses en la educacin para el

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desarrollo sostenible y la oportunidad de esforzarse por conseguirla, nunca haban sido mayores en
todas las regiones del mundo. Ahora bien, se han recomendado numerosos cambios para actualizar y
mejorar el contenido y la ejecucin del Programa Internacional de Educacin Ambiental, teniendo
debidamente en cuenta los 2 0 aos de trabajo transcurrido a este respecto.
96. Desde 1994, dentro de la UNESCO el Programa Internacional de Educacin Ambiental ha quedado
incorporado en el nuevo proyecto de cooperacin interdisciplinaria y entre organismos titulado
Educacin e informacin sobre el medio ambiente y poblacin para el desarrollo humano; la UNESCO
ha establecido este proyecto para reorientar e integrar la labor de la UNESCO acerca de la ejecucin del
captulo 36 del Programa 21, junto con la ejecucin de los planes de accin de las conferencias
importantes de las Naciones Unidas mencionadas anteriormente, as como las recomendaciones sobre
educacin e informacin que aparecen en las convenciones antes mencionadas sobre la diversidad
biolgica, el cambio climtico y la desertificacin. En el marco de la educacin para el desarrollo
sostenible se promueven y se desarrollan nuevos modos de accin que combinan los conceptos
tradicionales con las aspectos institucionales. ()
97.En 1995 se iniciaron conversaciones encaminadas a mejorar la cooperacin en el sistema de las
Naciones Unidas por lo que se refiere a la educacin, la toma de conciencia pblica y la capacitacin, y
para desarrollar una nueva iniciativa de accin conjunta que aprovechara fundamentalmente los 20 aos
de experiencia adquirida con el Programa Internacional de Educacin Ambiental. Esta nueva iniciativa
cooperativa permitir determinar elementos comunes en trminos de contenido y metodologa que
podran ser aplicados y adaptados por los pases, los grupos principales y las comunidades locales a fin
de promover la comprensin y la accin pblicas. Tambin podran asociarse a esta nueva iniciativa
otros interlocutores de fuera del sistema de las Naciones Unidas.
Gonzlez Gaudiano (2005) nos acerca a su historia:

El Programa Internacional de Educacin Ambiental fue un mandato de la Conferencia de Estocolmo
(1972) para la Unesco y al entonces recin creado PNUMA. Respondi muy puntualmente a
concepciones y enfoques de educacin ambiental promovidos por los pases industrializados, por lo que
son escasos los reconocimientos que el PIEA hizo de experiencias formuladas originalmente en pases
en desarrollo. En el interior del propio PIEA es posible reconocer vertientes, enfoques y aproximaciones
pedaggicas distintas, tanto en lo que respecta a lo educativo como en su concepcin de lo ambiental si
bien podemos identificar, sobre todo durante los primeros diez aos, predominancias muy notables
representadas por la enseanza de las Ciencias Naturales y la Educacin para la Conservacin. () Los
enfoques dominantes, la mayor disponibilidad de recursos financieros y la mejor capacidad para
incorporar innovaciones fueron los factores que provocaron que los pases desarrollados, especialmente
EE.UU., Canad, Australia, Inglaterra y algunos europeos continentales (occidentales) incorporaran muy
rpidamente al currculum de la educacin bsica los planteamientos de la educacin ambiental.
Tras los veinte aos de andadura, el propio Gonzlez Gaudiano y Arias (2009) valoran que:
La vaca jerga institucional y la irrelevante reiteracin de actividades que no producan resultado alguno
no podan ya dar cuenta de los significativos cambios que estaban ocurriendo a nivel mundial en el
campo de la educacin ambiental, particularmente en el llamado tercer mundo y en otros espacios
institucionales en los pases desarrollados. Para esos momentos era bastante evidente que los
problemas ambientales son sociales antes que ecolgicos y que la atvica estructura y los
estereotipados procesos escolares son ms parte del problema que de la solucin. As, la prctica de la
educacin ambiental bajo esas condiciones obstruye revelar las verdaderas causas del problema
ambiental y los intereses enquistados en el mismo, por lo que no tiene la capacidad de generar los
compromisos bsicos que requiere la formacin de los valores y comportamientos individuales y
colectivos necesarios.

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1995. Gestin de Programas Nacionales de Educacin y Comunicacin

para el Ambiente y el Desarrollo en Amrica Latina. Quito, Ecuador
Del 17 al 20 de octubre de 1995, en Quito (Ecuador), se celebr la Reunin para Amrica Latina
sobre la Gestin de Programas Nacionales de Educacin y Capacitacin para el Medio Ambiente y el
Desarrollo, convocada por la UICN y la Unesco. A la capital ecuatorea acudieron representantes de
los Ministerios del Ambiente, de Educacin y de otras instancias gubernamentales junto a diversos
representantes de ONGs. Este encuentro tuvo como primer objetivo el fortalecimiento de las
relaciones entre gobiernos, ONGs y agencias internacionales de 18 pases de la regin con el fin de
impulsar la educacin y comunicacin como herramientas para el desarrollo sostenible.
El evento pretenda recuperar buenas prcticas que pudieran servir de ejemplos para orientar
mejor el trabajo. En esta reunin se form la red de educacin ambiental de la UICN-Sur, que ha
contribuido significativamente a la consolidacin de la educacin ambiental en la regin.
Nueve estudios de caso sobre estrategias e iniciativas intersectoriales en educacin y
comunicacin ambiental se pusieron como ejes sobre los que se organizaron mesas y grupos de
trabajo con el fin de analizar los factores clave referidos a la cooperacin intersectorial y al
fortalecimiento regional. Las recomendaciones finales subrayaron la importancia tanto de la
educacin y de la comunicacin como elementos imprescindibles para alcanzar el desarrollo
sostenible, como de la participacin responsable y coordinada de la sociedad civil para apoyar las
estrategias y acciones a implementar en cada pas. (Ruiz Brioceo, 2000)
Esta reunin potenci la participacin social en relacin a los temas ambientales. As, en Ecuador
la Fundacin Natura, o en Bolivia el Centro lnterdisciplinar de Estudios Comunitarios (CIEC)
impulsan la educacin ambiental en el mbito no formal, promoviendo la participacin social y
estimulando programas de autogestin. Sin embargo, las propuestas encuentran grandes obstculos
relacionados con la limitacin de recursos humanos y econmicos y con las condiciones de
inestabilidad de la regin.
Segn Ruiz Brioceo (2000), las principales conclusiones hacan referencia a la persistencia de
los problemas conceptuales en relacin a la educacin ambiental, a la importancia de estrechar la
cooperacin entre el sector estatal y el no gubernamental ya que tienden a actuar de forma
separada, y a la necesidad de llevar la educacin ambiental a sectores no convencionales, como el
empresarial, a travs de estrategias de educacin y comunicacin que abarquen toda la sociedad.
1995. Primera Conferencia Mundial de Educacin Ambiental. Caracas,

Venezuela
En julio de 1995 se celebr la Primera Conferencia Mundial de Educacin Ambiental en Caracas
(Venezuela), a la que acudieron entidades gubernamentales y oficiales, universidades, ecologistas, y
ms de 1000 organismos multilaterales de 30 pases y de todos los sectores.
La Conferencia estableci diversas estrategias encaminadas a la transicin de una sociedad
actual a una ms sostenible. Las conclusiones proponen la aplicacin y desarrollo de proyectos
educativos como base para una sociedad justa y un desarrollo en armona con el medio ambiente.
1996. The Web of Life. Capra

En 1975, el fsico terico especializado en fsica subatmica Fritjof Capra, publica The Tao of
Physics (El Tao de la Fsica), un trabajo que expone una novedosa manera de investigar el misterio
de la vida. En el eplogo Capra manifiesta:
En su intento por comprender el misterio de la Vida, el hombre ha seguido caminos muy diferentes. Entre

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ellos se encuentran los caminos del cientfico y el mstico, pero hay muchos ms: los caminos de los
poetas, de los nios, de los payasos o de los chamanes, por citar slo unos cuantos. Estos caminos han
resultado en diferentes descripciones del mundo, verbales y no verbales, que resaltan aspectos
diferentes. Todos son vlidos y tiles en el contexto en que surgen. Todos ellos, sin embargo, son slo
descripciones, o representaciones de la realidad y por tanto, limitados. Ninguno de ellos puede ofrecer
una imagen completa del mundo. La visin mecanicista del mundo sostenida por la fsica clsica es til
para describir el tipo de fenmenos fsicos con los que nos encontramos en nuestra vida diaria v de este
modo, resulta apropiada para tratar con nuestro medio ambiente cotidiano, habiendo logrado un notable
xito como base de la tecnologa. Sin embargo, es inadecuada para describir los fenmenos fsicos del
mundo submicroscpico. La visin de los msticos es opuesta al concepto mecanicista del mundo y
podra resumirse mediante la palabra orgnica, pues considera que todos los fenmenos del universo
son partes integrantes de un todo armnico e indivisible.() Creo que la visin del mundo implcita en la
fsica moderna es incongruente con la sociedad actual, que no refleja la armnica interrelacin que
observamos en la naturaleza. Para alcanzar tal estado de equilibrio sera necesaria una estructura social
y econmica radicalmente distinta: una revolucin cultural en el verdadero sentido de la palabra. La
supervivencia de toda nuestra civilizacin tal vez dependa de la capacidad que tengamos para efectuar
ese cambio.
Veinte aos ms tarde el propio Capra profundiza en su bsqueda a travs del pensamiento
sistmico con The Web of Life (La trama de la vida): hasta hoy nadie haba propuesto una sntesis
completa que integrase los nuevos descubrimientos en un nico contexto, permitiendo as al lector
comn su comprensin de modo coherente. ste es el reto y la promesa de La trama de la vida.
En ella, Capra, trata de aglutinar los ltimos descubrimientos en esta rea del conocimiento como
puedan ser las teoras de sistemas dinmicos, los atractores caticos, los fractales, las estructuras
disipativas, la autoorganizacin o las redes autopoisicas. El autor propone una sntesis completa
que integra los nuevos descubrimientos en un nico contexto, permitiendo su comprensin de modo
coherente. En el eplogo reflexiona sobre la necesidad de que todas las personas adquieran una
alfabetizacin ecolgica:
Restablecer la conexin con la trama de la vida significa reconstruir y mantener comunidades sostenibles
en las que podamos satisfacer nuestras necesidades y aspiraciones sin mermar las oportunidades de
generaciones venideras. Para esta tarea podemos aprender mucho de los ecosistemas, verdaderas
comunidades sostenibles de plantas, animales y microorganismos. Para comprenderlos, debemos
entender primero los principios bsicos de la ecologa; debemos, por as decir, alfabetizarnos
ecolgicamente. Estar ecolgicamente alfabetizado, ser ecoalfabeto, significa comprender los
principios de organizacin de las comunidades ecolgicas (ecosistemas) y utilizar dichos principios para
crear comunidades humanas sostenibles. Necesitamos revitalizar nuestras comunidades -incluyendo las
educativas, las de negocios y las polticas-, de modo que los principios de ecologa se manifiesten en
ellas como principios de educacin, empresa y poltica. La teora de los sistemas vivos expuesta en este
libro provee de un marco conceptual para el establecimiento del vnculo entre comunidades ecolgicas y
humanas. Ambas son sistemas vivos que exhiben los mismos principios bsicos de organizacin. Son
redes organizativamente cerradas, pero abiertas a los flujos de energa y recursos; sus estructuras se
hallan determinadas por sus historiales de cambios estructurales; son inteligentes debido a las
dimensiones cognitivas inherentes en los procesos de vida.() stos son pues algunos de los principios
bsicos de la ecologa: interdependencia, reciclaje, asociacin, flexibilidad, diversidad y, como
consecuencia de todos ellos, sostenibilidad. A medida que nuestro siglo se acerca a su fin y nos
aproximamos al principio de un nuevo milenio, la supervivencia de la humanidad depender de nuestra
alfabetizacin ecolgica, de nuestra capacidad de comprender estos principios de ecologa y vivir en
consecuencia.

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1996. La educacin encierra un tesoro. Informe Delors - Informe a la

Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI
Un grupo de quince personas, altos cargos polticos de diversos estados, conformaron en 1995,
bajo las directrices de Mayor Zaragoza (Director General de la Unesco), la Comisin Internacional
sobre Educacin para el Siglo XXI, encabezada por Jacques Delors. El principal objetivo era
conmemorar el 50 aniversario de la fundacin de la Unesco, poniendo nfasis en la importancia de la
educacin para el desarrollo continuo de la persona y de las sociedades.
La Educacin encierra un tesoro consta de cinco partes. Una primera (Horizontes) en la que se
realiza un anlisis histrico y un diagnstico sobre la situacin de la educacin a escala mundial y
una previsin de los problemas sociales de futuro donde se avanzan los retos de la educacin que
necesitan respuesta. La segunda parte (Principios) hace hincapi en los principios
multidimensionales de la educacin: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir con los
dems y aprender a ser. La tercera parte (Orientaciones) ofrece orientaciones para conseguir, a
travs de la educacin y del papel de todos los agentes que participan en ella, una sociedad ms
justa. La cuarta parte aborda la necesidad de un planteamiento internacional a favor de la educacin
en la que la ayuda internacional adquiere un gran papel. La ltima parte consta de aportaciones
hechas por los miembros de la Comisin y que no constaban en el informe final.
En sus primeras palabras, Delors afirma que:
Frente a los numerosos desafos del porvenir, la educacin constituye un instrumento indispensable para
que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social ()Al final de un
siglo caracterizado por el ruido y la furia tanto como por los progresos econmicos y cientficospor lo
dems repartidos desigualmente, en los albores de un nuevo siglo ante cuya perspectiva la angustia se
enfrenta con la esperanza , es imperativo que todos los que estn investidos de alguna responsabilidad
presten atencin a los objetivos y a los medios de la educacin (Delors, 1996).
A lo largo del texto aparecen referencias a las amenazas que afectan al medio ambiente natural o
a la idea de que el crecimiento econmico a ultranza no se puede considerar ya el camino ms fcil
hacia la conciliacin del progreso material y de la equidad, el respeto de la condicin humana y del
capital natural que debemos transmitir en buenas condiciones a las generaciones futuras.
Sin embargo, para Gonzlez Gaudiano (2009):
Para constatar el intento de suprimir la educacin ambiental en las nuevas polticas, vase Unesco
(1997) y ms particularmente Delors (1997) un informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el siglo XXI, publicado para conmemorar el 50 aniversario de la fundacin de la
Unesco y que no menciona en ninguno de sus apartados capitulares a la educacin ambiental, como
tampoco al desarrollo sostenible.
1996. Our Stolen Future: Are We Threatening Our Fertility, Intelligence,

and Survival? Colborn, Dumanoski y Myers
Our Stolen Future: Are We Threatening Our Fertility, Intelligence, and Survival (Nuestro futuro
robado: estamos amenazando nuestra fertilidad, inteligencia y supervivencia?) es un libro de 1996
cuya autora recae en Theo Colborn, Dianne Dumanoski y John Peterson Myers. La publicacin
narra el desarrollo de la hiptesis de Colborn del disruptor endocrino (conjunto de compuestos
qumicos que interaccionan con el sistema endocrino y sobre el que inducen efectos alteradores
potencialmente nocivos). Aunque escrito para la prensa en forma narrativa, el libro contiene una
cantidad sustancial de evidencia cientfica. Un prlogo del entonces vicepresidente de EE.UU., Al
Gore, dot de publicidad al libro e influy en la poltica del gobierno a travs de varias audiencias
realizadas en el Congreso y que han ayudado a fomentar el desarrollo de iniciativas de investigacin.

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Segn Santamarta (2007), esta publicacin:

Reuni por primera vez las alarmantes evidencias obtenidas en estudios de campo, experimentos de
laboratorio y estadsticas humanas, para plantear en trminos cientficos, pero accesibles para todos, el
caso de este nuevo peligro. Comienza all donde terminaba Primavera Silenciosa, revelando las causas
primeras de los sntomas que tanto alarmaron a Carson. Basndose en dcadas de investigacin, los
autores presentan un impresionante informe que sigue la pista de defectos congnitos, anomalas
sexuales y fallos de reproduccin en poblaciones silvestres, hasta su origen: sustancias qumicas que
suplantan a las hormonas naturales, trastornando los procesos normales de reproduccin y desarrollo.
1996. Reunin de Mediados del Decenio del Foro Consultivo Internacional

sobre Educacin para Todos. Ammn
El Foro sobre Educacin para Todos, desde su creacin en 1990 y guiado por Unesco, tiene como
objetivo satisfacer las necesidades de aprendizaje de toda la infancia, juventud y adultos para el ao
2015. La Reunin de Ammn fue la tercera reunin mundial del Foro y tuvo por objeto complementar
la anteriormente citada Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos: Satisfaccin de las
Necesidades Bsicas de Aprendizaje, celebrada en Jomtien (Tailandia), en 1990. En Ammn se
ratifican las mismas lneas de trabajo. El prrafo inicial de la Reafirmacin de Ammn sentencia:
Educar es potenciar. Es la clave para establecer y reforzar la democracia, para el desarrollo sustentable
as como el desarrollo humano y la paz fundada en la tolerancia y la justicia social. Ciertamente, en un
mundo en el cual la creatividad y el conocimiento juegan un rol cada vez mayor, el derecho a la
educacin es nada menos que el derecho a participar en la vida del mundo moderno
1996. Educacin Ambiental: Teora y Prctica. RIE

La Revista Iberoamericana de Educacin (RIE) publica en 1996 un nmero monogrfico dedicado
a la teora y praxis de la educacin ambiental. As comenzaba:
Posiblemente haya pocas parcelas de la pedagoga moderna que en los ltimos treinta aos haya
experimentado mayor evolucin que la Educacin Ambiental. Efectivamente, los aos 60, en que
comienza la preocupacin educativa por el deterioro progresivo del medio ambiente, quedan en la
actualidad histricamente lejos. Ms an, los primeros balbuceos por ligar la educacin del alumnado con
el cuidado y conservacin de la naturaleza nos parecen hoy la prehistoria de la Educacin Ambiental,
sobre todo si los comparamos con el poderoso corpus doctrinal que liga hoy a la Educacin Ambiental
con el desarrollo sostenible. Pero precisamente por eso, porque la Educacin Ambiental ha dado pasos
de gigante en tan poco tiempo y ha experimentado tan notable crecimiento es por lo que su integracin
en mbitos formales y no formales del sistema educativo presenta importantes problemas que resolver.
Pasar de una concepcin conservacionista de la Educacin Ambiental a otra ms evolucionada y
holstica; traspasar la clsica consideracin de la Educacin Ambiental como asignatura, inserta en un
currculum compartimentado y acadmico; renovar metodolgicamente la Educacin Ambiental desde
una perspectiva interdisciplinar, primero, transdisciplinar despus; ampliar el concepto de medio
ambiente, identificado no slo con el medio natural, sino tambin con el medio social y econmico;
formular una teora sistmica que integra diversas y muy amplias interrelaciones; transmitir
conocimientos relacionados con el medio, pero tambin valores, y por tanto comportamientos y actitudes;
poner en contacto los problemas ambientales con el sistema econmico de mercado y con los modelos
de desarrollo: he aqu, en fin, algunos elementos de teora y praxis que informan hoy, en 1996, lo que
denominamos Educacin Ambiental, que, obvio es decirlo, no se reduce al marco puramente formal, sino
que se extiende con vigor y amplitud de contenidos al sector no formal e informal de la educacin.
Ahora bien, la Educacin Ambiental no progresa sin encontrar serias resistencias: rutinas, inercias,
deficiencias en la formacin del profesorado, prejuicios ideolgicos, problemas derivados de una praxis
insuficiente.... Por otra parte, no puede decirse que el cuerpo doctrinal de la Educacin Ambiental, hoy

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tan rico y sugestivo, haya resuelto claramente cuestiones como sus relaciones con el currculum escolar,
el problema de la transversalidad, la transmisin de valores, la integracin de la educacin formal y no
formal, etc. Pero al mismo tiempo todo ello indica que estamos ante un aspecto de la educacin
extraordinariamente vivo, lo que posiblemente explica la atencin que comienzan a prestarle los
gobiernos, precedida en muchos aos por la actividad de las organizaciones no gubernamentales, por las
polticas de ayuntamientos y municipios, por los esfuerzos de muchos maestros y, en general, por la
inquietud de muy diferentes sociedades de uno y otro hemisferio.
En la comunidad de naciones que constituye hoy Iberoamrica (Espaa, Portugal y Amrica Latina), los
problemas ambientales y su relacin con el desarrollo sostenible ocupan un lugar preferente. De ah que
los jefes de Estado y presidentes de Gobierno hayan mostrado en las Cumbres Iberoamericanas una
constante preocupacin por la Educacin Ambiental de los ciudadanos. La Secretara General de la OEI,
recogiendo esta preocupacin, acometi en enero de 1995 un proyecto denominado La Educacin
Ambiental en Iberoamrica en el Nivel Medio, cuya primera fase acaba de concluir, creemos que
satisfactoriamente. Por eso nos ha parecido importante dar a conocer en este nmero de la Revista
Iberoamericana de Educacin algunos de los trabajos ms significativos, junto con los documentos que
han surgido de las sesiones de trabajo de los expertos, funcionarios ministeriales y miembros de las
organizaciones gubernamentales (OIE, 1996).
El ndice consta de los siguientes trabajos:

- Introduccin
- Mara del Carmen Gonzlez Muoz: Principales tendencias y modelos de la Educacin ambiental
en el sistema escolar
- Mara Novo: La Educacin Ambiental formal y no formal: dos sistemas complementarios
- Fedro Carlos Guilln: Educacin, medio ambiente y desarrollo sostenible
- Blanca Tello, Alberto Pardo: Presencia de la Educacin Ambiental en el Nivel Medio de enseanza
de los pases iberoamericanos
- Ramn Lara, Informe sobre los proyectos de Educacin ambiental no formal
- Mara del Carmen Gonzlez Muoz: Informe sobre el Proyecto La Educacin Ambiental en
Iberoamrica en el Nivel Medio. Balance Provisional
- Bibliografa y Documentos
*1996. Eco-auditora escolar. M Asuncin Fernndez Ostolaza

En 1996, Mara Asuncin Fernndez Ostolaza, directora del CEIDA (Servicio de Educacin
Ambiental del Gobierno Vasco) de Bilbao, publica Ecoauditoria escolar, con el que la educacin
ambiental en los centros escolares comienza a pasar de las experiencias de aula por inters de
algn o algunos docentes, a un compromiso de toda la comunidad educativa para
medioambientalizar el centro escolar. Segn la propia autora:
Un procedimiento activo y participativo que ayuda a dilucidar las consecuencias de los actos individuales
de consumo y uso de recursos, incrementa el sentimiento de implicacin y responsabilidad personal y
produce efectos beneficiosos tangibles en la calidad ambiental del centro escolar.
El centro escolar es entendido como un sistema que recibe aportes de materia y energa
(electricidad, fuel, agua, alimentos, materiales escolares...) y en el que se generan residuos
(basuras, aguas residuales, alimentos...). Analizar estos impactos y actuar para reducirlos es una
forma de dotar de coherencia a la labor educativa y de cualificar a la comunidad escolar para la
accin a favor del medio ambiente. Esta propuesta de trabajo, propone objetivos y contenidos y
anlisis de los elementos a auditar. A partir de ella son incontables el nmero de centros escolares
que han puesto en prctica su propia auditora escolar.

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1996. Cumbre de las Amricas sobre Desarrollo Sostenible. Santa Cruz de

la Sierra, Bolivia
En 1996 se celebr la Cumbre de las Amricas sobre Desarrollo Sostenible en Santa Cruz de la
Sierra, Bolivia, donde nuevamente la educacin y la concientizacin pblica destacaron como
elementos de especial inters para mejorar la situacin de la regin. Este inters se refrenda en julio
de 1998, en la reunin de ministros de educacin realizada en el marco de la Cumbre de las
Amricas, que tuvo lugar en Brasil (Gonzlez Gaudiano, 1999).
1996. Educacin para un Futuro Sostenible: Una Visin Transdisciplinaria

para una Accin Concertada. Unesco
El documento Educacin para un Futuro Sostenible: Una Visin Transdisciplinaria para una Accin
Concertada fue preparado por la Unesco en su funcin de entidad coordinadora del captulo 36 del
Programa 21 y en cumplimiento de dos propsitos. Primero, preparar el documento bsico de
antecedentes de la Conferencia Internacional sobre el Medio Ambiente y la Sociedad: Educacin y
sensibilizacin para la sostenibilidad, que se celebrar en Tesalnica, Grecia, del 8 al 12 de
diciembre de 1997. Y segundo, contribuir a la implementacin del programa de trabajo de la Unesco
sobre el captulo 36 del Programa 21 de la Comisin de Desarrollo Sostenible de la ONU, en el que:
Se exhorta a la Unesco a concretizar el concepto y los mensajes claves de la educacin para el
desarrollo sostenible, teniendo en cuenta la experiencia de la educacin ambiental e incorporando los
aspectos vinculados a la poblacin, la salud, la economa, el desarrollo social y humano y la paz y la
seguridad. (Unesco, 1996)
El documento apuesta por una educacin para la sostenibilidad o para el desarrollo sostenible,
aunque en el punto 5 justifica que: Tambin debe quedar claro que disciplinas ya establecidas
claramente, como la educacin ambiental y la educacin popular, cumplen una funcin fundamental
y siguen manteniendo la identidad que las singulariza (Unesco, 1996). Estos son algunos extractos:
HACIA UNA DEFINICIN DE LA SOSTENIBILIDAD
31. El desarrollo sostenible ha sido definido y descrito en numerosas formas. No es una nocin fija, sino
un proceso de cambio de las relaciones entre los sistemas y procesos sociales, econmicos y naturales.
La Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, por ejemplo, defini el desarrollo
sostenible en trminos del presente y el futuro, de esta manera: El desarrollo sostenible es el que
satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer las suyas. Otras definiciones han extendido la nocin de equidad entre el presente y el futuro,
a la igualdad entre pases y continentes, entre razas y clases, y entre los sexos y las edades.
32. Acaso las definiciones usadas con ms frecuencia son las que se concentran en la relacin entre el
desarrollo social y la oportunidad econmica, por un lado, y las exigencias del medio ambiente por otro,
es decir en el mejoramiento de las condiciones de vida para todos, especialmente para los pobres y los
carentes, dentro de los lmites de la capacidad de sustento de los ecosistemas. Esto no fija,
necesariamente, lmites para el desarrollo sino que, ms bien, reconoce que las nociones y definiciones
del desarrollo predominantes, deben evolucionar en relacin con los cambios de exigencias y
posibilidades. En Proteccin de la Tierra (UICN, 1991), por ejemplo, se dice que una economa
sostenible puede continuar desarrollndose mediante la adaptacin y por medio de mejoras de los
conocimientos, la eficiencia tcnica y la cordura. En sntesis, la sostenibilidad requiere un equilibrio
dinmico entre muchos factores, incluidas las exigencias sociales, culturales y econmicas de la
humanidad y la necesidad imperiosa de salvaguardar el entorno natural del cual forma parte esa
humanidad. Lo que se procura es lograr, para todos, la condicin de seguridad humana. ()
EDUCACIN: LA FUERZA DEL FUTURO
38. Hay un amplio acuerdo en cuanto a que la educacin es el medio ms eficaz que posee la sociedad
para hacer frente a las pruebas del futuro y, de hecho, la educacin moldear el mundo del maana. El

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progreso depende en grado creciente del rendimiento de las mentes educadas en materia de
investigacin, invencin, innovacin y adaptacin. Mentes educadas e instintos, por supuesto, no slo
son necesarios en los laboratorios y en los institutos de investigacin, sino en todos los mbitos de la
vida, y el acceso a la educacin es el sine qua non para una participacin eficaz en todos los niveles de
la vida en el mundo moderno. Por cierto, la educacin no constituye la respuesta absoluta para todos los
problemas, pero en su sentido ms amplio, debe ser parte vital de todos los esfuerzos que se haga para
imaginar y crear nuevas relaciones entre las personas y fomentar un mayor respeto por las necesidades
del medio ambiente. ()
III. REORIENTACIN DE LA EDUCACIN COMO RESPALDO DE LA SOSTENIBILIDAD
57. Hasta hace poco, el planeta era un gran mundo en que las actividades humanas y sus efectos
estaban ntidamente compartimentados dentro de naciones...y dentro de amplios mbitos de inters
(ambiental, econmico, social). Esos compartimientos han empezado a descomponerse. Esto se aplica,
en especial, a las diversas 'crisis' mundiales que han despertado la preocupacin pblica... No se trata de
crisis separadas: crisis ambiental, crisis del desarrollo, crisis de la energa. Se trata de una misma crisis.
(Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, 1987). ()
70.Este tipo de orientacin requerira, entre otras cosas, prestar mayor atencin, en los planes de
estudios, a las humanidades y a las ciencias sociales. Las ciencias naturales proporcionan importantes
conocimientos abstractos sobre el mundo, pero en s mismas no son un aporte a los valores y actitudes
en que debe basarse el desarrollo sostenible. Ni siquiera un estudio ms profundo de la ecologa alcanza
para reorientar la educacin hacia la sostenibilidad. Aun cuando la ecologa ha sido descrita por algunos
como la disciplina fundamental de la educacin ambiental, los estudios de carcter biofsico y geofsico
son un requisito previo necesario pero no suficiente para comprender la sostenibilidad. La primaca
clsica de los estudios de la Naturaleza, y el contexto a menudo apoltico en que se enseaba, deben
equilibrarse con el estudio de las ciencias sociales y las humanidades. El estudio de las interrelaciones
de los procesos ecolgicos se vinculara entonces con las fuerzas del mercado, los valores culturales, un
proceso equitativo de adopcin de decisiones, las medidas gubernamentales y las repercusiones
ambientales de las actividades humanas en un contexto de interdependencia holstica. ()
APORTE DE LA EDUCACIN AMBIENTAL
82. Es evidente que las races de una educacin para el desarrollo sostenible estn firmemente
implantadas en la educacin ambiental. Si bien esta ltima no es la nica disciplina que tiene un
importante papel que cumplir en el proceso de reorientacin, constituye un aliado importante. En su
breve trayectoria de veinticinco aos, la educacin ambiental se ha esforzado en alcanzar metas y
resultados similares a los inherentes al concepto de sostenibilidad, con los que puede compararse.
83. A principios de la dcada de los setenta, el incipiente movimiento en pro de una educacin ambiental
recibi un fuerte espaldarazo de parte de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano
celebrada en Estocolmo en 1972, en que se recomend reconocer y promover en todos los pases la
educacin ambiental. Esa recomendacin llev a la puesta en marcha, en 1975, por parte de la Unesco y
del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), del Programa Internacional de
Educacin Ambiental (PIEA), que se mantuvo hasta 1995. La influencia del PIEA y las actividades
nacionales e internacionales que el mismo inspir se han hecho sentir en forma amplia y se han
reflejado en muchas de las innovaciones educativas realizadas en las dos ltimas dcadas.
84. Esa labor se inspir en gran medida en los principios rectores de la educacin ambiental, sentados
por la Conferencia Intergubemamental sobre Educacin Ambiental celebrada en Tbilisi en 1977, que
sigui a un proceso preparatorio general que comprendi el Seminario Internacional sobre Educacin
Ambiental realizado en Belgrado en 1975 para redactar los conceptos y la perspectiva que luego
adoptaron los gobiernos en Tbilisi. Los mismos comprenden un amplio espectro de dimensiones
ambientales, sociales, ticas, econmicas y culturales. De hecho, las recomendaciones de la
Conferencia de Ro, celebrada quince aos despus, son el eco de las de Tbilisi, como lo ponen de
manifiesto las citas siguientes, tomadas del informe de la conferencia de 1977:
Una de las metas bsicas de la educacin ambiental es lograr que las personas y las comunidades
comprendan el carcter complejo del medio ambiente natural y artificial, resultante de la interrelacin de
sus aspectos biolgicos, fsicos, sociales, econmicos y culturales, y adquirir el conocimiento, los valores,

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las actitudes y las aptitudes prcticas que permitan participar en forma responsable y eficaz en la labor
de prever y resolver problemas ambientales, y una gestin cualitativamente apropiada del medio
ambiente.
Otro objetivo bsico de la educacin ambiental consiste, evidentemente, en poner de manifiesto la
interdependencia econmica, poltica y ecolgica del mundo moderno, en que las decisiones y
actividades de los diferentes pases pueden provocar repercusiones internacionales. A este respecto, el
medio ambiente ayuda a suscitar un sentido de responsabilidad y solidaridad entre los distintos pases y
regiones....
Debe prestarse especial atencin al objetivo de comprender las complicadas relaciones existentes
entre el desarrollo socioeconmico y el mejoramiento del medio ambiente.
85. Estos principios se reflejaron exitosamente en metas educativas, y, con mayor dificultad, en la
prctica de aula de muchos pases.
86. El lema del movimiento de la educacin ambiental es: piensa globalmente; acta localmente. A lo
largo de un perodo de ms de dos dcadas, ese movimiento elabor una pedagoga activa basada en
esa premisa. En los primeros grados, en especial, se hizo hincapi en el conocimiento del medio
ambiente local a travs de estudios de campo y experimentos de aula. Comenzando en los primeros
grados, antes de que se instalara el proceso de compartimentacin que caracteriza a la educacin
secundaria, y especialmente a la educacin superior, se procur que los alumnos examinaran los
problemas ambientales desde distintos ngulos y perspectivas.
87. La influencia de la educacin ambiental para promover las investigaciones interdisciplinarias puede
notarse en todos los niveles de la educacin. En un curso de economa ambiental, por ejemplo, se acude
a la Antropologa en busca de aportes y material de antecedentes. En l se estudia la decadencia de
antiguas civilizaciones por ejemplo la sumeria y la maya, as como la de las Islas de Pascua que
explotaron su medio ambiente sin tener debidamente en cuenta su sostenibilidad. Pueden extraerse
lecciones igualmente valiosas de tribus y grupos que enfrentan difciles condiciones ambientales pero
sobreviven en esas arduas circunstancias porque llegan a adquirir temor reverencial, amor y respeto por
la Naturaleza. En muchas de esas culturas lleg a darse un carcter sagrado al medio ambiente, y ste
se utiliz conforme a un conjunto de normas bien definidas, que, sea cual fuere su origen, servan para
impedir el uso excesivo y el agotamiento de los recursos naturales. La educacin ambiental ha
encontrado tambin mecanismos originales para estudiar y medir las repercusiones de la actividad
humana sobre el medio ambiente, como el de las huellas ecolgicas, que consiste en estimar el rea
necesaria para el sustento de las personas en funcin de sus estilos de vida y modalidades de consumo.
Tambin se realiz una labor innovadora en el campo de la salud ambiental estableciendo un vnculo
entre las enfermedades y las tensiones ambientales y los modos de vida.
88. En resumen, la trayectoria del movimiento de la educacin ambiental muestra amplitud de recursos,
espritu innovador y logros continuos. Las lecciones provenientes de la educacin ambiental brindan
elementos valiosos para la determinacin de una nocin ms amplia de una educacin para el desarrollo
sostenible. ()
123.El captulo 36 del Programa 21, titulado Fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de
conciencia, ofrece un contexto para todas las medidas vinculadas a la educacin para el desarrollo
sostenible, incluidas las previstas por las dems conferencias de la ONU. El captulo es de alcance muy
vasto y general. Al abordar tres reas programticas (A. reorientacin de la educacin hacia el desarrollo
sostenible; B. aumento de la conciencia del pblico; C. fomento de la capacitacin), el captulo 36 abarca
todas las formas de la educacin, tanto formal como no formal, incluida la educacin bsica y la
educacin ambiental.
Curiosamente, en el documento aparece 24 veces el trmino educacin ambiental mientras que

educacin para el desarrollo sostenible se menciona 13 veces.

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*1996. Congreso Nacional de Estrategias y Prcticas en la Educacin

Ambiental Espaola. Santiago de Compostela
En Santiago de Compostela se organiz, del 27 al 30 de junio de 1996, el Congreso Nacional de
Estrategias y Prcticas en la Educacin Ambiental. Este congreso intent impulsar un espacio para
reflexionar y deliberar en torno a las estrategias internacionales, nacionales y regionales para el
diseo de programas y proyectos en materia de Educacin Ambiental. En ellas se plantearon cuatro
objetivos: posibilitar un foro de debate, presentar y analizar crticamente su desarrollo en la sociedad
contempornea, reflexionar sobre sus posibilidades y accin. Los relatorios y ponencias presentadas
se aglutinan en torno a 13 temticas que van desde la educacin ambiental y el desarrollo humano
hasta la interdisciplinariedad y los recursos educativos, pasando por la educacin ambiental en el
dilogo norte-sur, en los movimientos sociales, la formacin o la investigacin (Caride, 1996).
Referencias estatales de la educacin ambiental como el propio Caride, Leff, Meira, Novo, Colom,
Gutirrez Prez, Araujo, Tonucci, Asun Fernndez-Ostolaza o Benayas se dieron cita en este
congreso.
1996. Fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia.

ONU
En 1996, la Comisin sobre el Desarrollo Sostenible puso en marcha un programa de trabajo
relativo a la aplicacin de lo dispuesto en el captulo 36 del Programa 21 denominado Fomento de la
educacin, la capacitacin y la toma de conciencia. As, a partir del punto 8 dibuja el nuevo terreno
de juego para la educacin ambiental y la educacin para el desarrollo sostenible:
8. El objetivo principal del captulo 36 - reorientar la educacin para que se ocupe de la cuestin del
desarrollo sostenible - sigue siendo vlido. La alternativa a dicho objetivo, que consistira en crear una
disciplina enteramente nueva y en procurar encontrar sitio en calendarios ya recargados y en crear
cursos de capacitacin para maestros basados en un concepto nebuloso, hubiera representado un
enorme despilfarro de recursos. De todos modos, los intentos de reorientar la educacin han constituido
una tarea gigantesca para todas las naciones.
9. Una de las disciplinas primeramente establecidas para llevar a cabo la reorientacin fue la educacin
ambiental. La educacin ambiental fue reconocida y transformada en un marco de accin para proteger
el medio ambiente a raz de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano (Estocolmo,
5 a 16 de junio de 1972). Como manifestacin del seguimiento de esa Conferencia, la UNESCO y el
Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) establecieron conjuntamente en
1975 el Programa Internacional de Educacin Ambiental para trazar un marco de visin pedaggica y
comprensin y para fijar los objetivos pertinentes. En todo el mundo se lanzaron campaas de toma de
conciencia pblica y se difundieron informaciones por conducto de los sistemas de educacin acadmica
y no acadmica, centrados en la proteccin ambiental y en otras cuestiones conexas.
10. Si se examinan los siguientes objetivos que se le fijaron a la educacin ambiental hace ms de 20
aos, se ve con claridad por qu la educacin ambiental ha quedado estrechamente alineada con la
labor anterior encaminada a preparar la educacin para el desarrollo sostenible. Segn la Carta de
Belgrado, aprobada por el Seminario internacional de Educacin Ambiental (Belgrado, 13 a 22 de octubre
de 1975) (vase UNESCO (05)/C61), los objetivos de la educacin ambiental son los siguientes:
a) Fomentar una clara conciencia y mayor sensibilidad de la interdependencia econmica, social, poltica
y ecolgica en las zonas urbanas y en las zonas rurales;
b) Brindar a cada persona la oportunidad de adquirir los conocimientos, valores, actitudes, voluntad y
aptitudes que necesite para proteger y mejorar el medio ambiente;
c) Crear nuevas pautas de conducta para las personas, los grupos y la sociedad en su conjunto, respecto
del medio ambiente.
11. Aunque los objetivos de la educacin ambiental piden que se fomente la comprensin de la

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interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica, la prctica actual de la educacin ambiental se

ha centrado primordialmente en el principal tema de inters de la reunin antes mencionada, o sea en el
medio ambiente y su proteccin. Con la CNUMAD se introdujo el concepto del doble objetivo del
desarrollo en marcha y de la administracin del medio ambiente. A fin de poder conseguir esa
sostenibilidad, era preciso ampliar los esfuerzos educativos ms all de un mero inters primario por el
medio ambiente. Despus de la CNUMAD, el concepto del desarrollo humano as como el concepto de
desarrollo econmico (bienes y servicios) aadi un significado ms complejo al concepto de desarrollo
que el que expusieron los medios de informacin en la mencionada Conferencia. Este nuevo enfoque
preconizaba la integracin de la economa y de diversas ciencias sociales a fin de brindar un significado
holstico al desarrollo sostenible, situacin que no ha acabado todava de plasmarse del todo. Los
conceptos crticos de la responsabilidad social y de la justicia social, la interdependencia ecolgica y
humana, y los 'conceptos paralelos de la diversidad biolgica y cultural, entre otros muchos, son difciles
de captar si se presentan como cuestiones aisladas. Esta extensa agrupacin de disciplinas, presentadas
de forma holstica e interdisciplinaria, recibe a menudo la denominacin de educacin para, el desarrollo
sostenible. (ONU, 1996)
Anecdticamente, la expresin educacin ambiental es usada 45 veces, frente a 31 de

educacin para el desarrollo sostenible.
*1996. Ctedra Unesco de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible.

UNED
La Ctedra Unesco de Educacin Ambiental y Desarrollo Sostenible, segn reza en su web, es un
mbito acadmico de investigacin, formacin, informacin y cooperacin, en el nivel de postgrado.
Naci mediante un Convenio suscrito entre el Director General de la Unesco y el Rector de la
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), firmado el da 13 de junio de 1996.
Dentro de la Unesco, concretamente en el Programa UNITWIN (Programa de Hermanamiento e
Interconexin de Universidades), se crean Ctedras Unesco que cuentan con su apoyo para el
desarrollo de sus actividades. En la UNED, est ubicada en el amplio marco de las actividades que
desarrolla el Vicerrectorado de Relaciones Internacionales.
La titular de la ctedra es la Dra. Mara Novo quien dirige las lneas de investigacin y formacin
de la ctedra (tesis doctorales, cursos de doctorado, proyectos de investigacin, etc.) as como la
gestin de relaciones de intercambio y cooperacin con otras ctedras, universidades, grupos
investigadores y redes, en el mbito de la formacin ambiental de nivel superior.
Sus lneas de investigacin son:
Educacin Ambiental, Desarrollo Sostenible y Globalizacin.
Mujer y Medio Ambiente: una visin social y educativa.
Sistemas, complejidad y nuevo paradigma ambiental: hacia un modelo de aprendizaje integrado
y transdisciplinario.
Ciencia, Arte y Medio Ambiente
*1997. Congreso Espaol de Educacin Ambiental: 20 aos despus de

Tbilisi. Salamanca
El Congreso Espaol de Educacin Ambiental: 20 aos despus de Tbilisi, fue celebrado en 1997
en Salamanca. En l se revisaron las direcciones surgidas en Educacin Ambiental desde la
Conferencia de Ro y las nuevas directrices para el futuro; tambin se realizaron valoraciones,
propuestas y revisiones de la situacin de la Educacin Ambiental hasta dicho congreso. Por lo que

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se pudo debatir y definir la situacin de la educacin formal y no-formal, as como analizar el papel
desempeado por los medios de comunicacin (Moreno, 2005).
1997. Environmental Education's Definitional Problem: 1997 update.

Disinger
En 1997 Disinger actualiza su famoso artculo de 1983 Environmental Education's Definitional
Problem (El problema de definicin de la educacin ambiental) para Essential Readings in
Environmental Education (Lecturas Esenciales en Educacin Ambiental). Segn el autor, el
problema de definicin de educacin ambiental se ha movido mnimamente durante los 14 aos
transcurridos entre la publicacin de las definiciones anteriores a 1983 y la preparacin de la posdata
de 1997, porque -como se ilustra en las caractersticas esenciales descritas en el artculo- persiste la
existencia del problema. Esto no debera sorprender: a pesar de que la educacin ambiental es
idealmente interdisciplinaria, un conjunto eclctico de interacciones disciplinarias, sus practicantes
suelen abordarlo como si fuera multidisciplinario, un conjunto eclctico de disciplinas discretas.
Debido a que los profesionales de la educacin ambiental tpicamente se basan en no ms de una
de las mltiples disciplinas involucradas, la lgica lleva a abordar la educacin ambiental a travs de
los filtros intelectuales de sus propias disciplinas. Por lo tanto, los profesionales de la educacin
ambiental normalmente siguen hablando de unas (disciplinas) sobre otras, en lugar de unas con
otras, mientras hablan de aproximacin; sin embargo, al parecer no reconocen las diferencias de
significado, en ocasiones sutiles, a veces flagrantes, entre sus declaraciones y las de sus colegas.
Tambin los tericos de la educacin ambiental se entablaron conversaciones cargadas
semnticamente y relacionadas con las malas interpretaciones de las posiciones de unos y otros.
Disinger (1997) cita a Hungerford y Volk (1990) para evidenciar que, para muchos, el propsito
general de los educadores ambientales debe ser fomentar una conducta ambiental responsable.
En otra direccin, el ensayista cita a Robottom y Hart (1995) para recordar que han argumentado
que la tendencia de los educadores ambientales para destacar la modificacin del comportamiento
contradice uno de los principales objetivos de la educacin que es el desarrollo de un pensamiento
crtico independiente. Parece, por tanto, que en este tema hay una gran diferencia de opinin. Sin
embargo, la cuestin central ahora es si fomentando una conducta determinada se puede promover
el desarrollo del pensamiento crtico independiente. En el plano terico, parece ser que en gran parte
de los trabajos todo el mundo profesa compromiso con el concepto de pensamiento crtico y evitar
toda propaganda. () Sin embargo, a nivel operativo, las diferencias pueden ser significativas. En la
actualidad los educadores ambientales estn cargando con la promocin de la defensa del medio
ambiente en lugar de educar, tratando de convertir a los escolares en ecologistas rabiosos, a ciegas,
siguiendo las instrucciones para realizar la accin directa sobre temas complejos que no entienden
(Sanera y Shaw, 1996). A pesar de la evidencia presentada pueda ser anecdtica, en el mejor de los
casos, tal evidencia existe, al menos ocasionalmente, y la educacin ambiental en el aula toma
forma de predicacin en vez de enseanza, de propaganda en vez de educacin. En la medida en
que sta es realmente la cuestin y nadie ha documentado en qu medida lo es aquellos que
profesan ser educadores ambientales estn profesionalmente obligados a reconsiderar, junto con
sus definiciones de educacin ambiental, sus metas, objetivos, procedimientos y metodologa.
1997. Cumbre Mundial por el Desarrollo Social. Nueva York

En 1997, en la ciudad de Nueva York, se llev a cabo la Cumbre Mundial por el Desarrollo Social
o Cumbre de Ro+5, cuyo objetivo principal era analizar la ejecucin de la Agenda 21, definida por
Maurice Strong, Secretario de la Cumbre tal y como lo fue en Estocolmo-72, como el programa

- 175 -
internacional ms amplio y trascendental que jams haya sido desarrollado y aprobado, frase a
frase, por los gobiernos.
Segn Pujol (1998):
Los pases del Norte acudieron a Ro con la intencin de sentar las bases posibilitadoras de una
conservacin del equilibrio natural sin que ello afectara a su nivel de vida; los pases del Sur lo hicieron
con el firme propsito de que la conservacin de los espacios naturales y la reduccin del uso de
contaminantes no se hiciera slo a su costa y defendiendo que nicamente una condonacin o una
reduccin de su deuda externa podra hacer realidad un desarrollo sostenible que no agotase sus
recursos naturales. Los acuerdos tomados, cinco declaraciones no obligatorias y el posicionamiento
insolidario de EEUU, produjeron la decepcin de las expectativas despertadas y evidenciaron la fuerza
imperialista del modelo econmico neoliberal; su anlisis mostraba la verdadera naturaleza del modelo
de desarrollo dominante. Posteriormente, cinco aos ms tarde, en la Conferencia del Medio Ambiente
de Nueva York (1997) los resultados lo confirmaron.
1997. Ecofeminismo: Teora, crtica y perspectivas. Mara Mies y Vandana

Shiva
Mara Mies (1931) fue profesora de Sociologa en la Universidad de Ciencias Aplicadas de
Colonia, Alemania y trabaj durante muchos aos en la India. Muy involucrada en diversos
movimientos sociales: inicialmente en el movimiento feminista, despus en el movimiento ecologista
y en el movimiento por la paz. Finalmente, desde 1997 es activista del movimiento anti-globalizacin.
Mies es tambin autora de varios libros, entre ellos Mujeres Feministas Indias y el Patriarcado
(1980), El Patriarcado y la Acumulacin a Escala Mundial (1986).
Vandana Shiva (1952), nacida en Dehra Dun (India), es doctora en ciencias fsicas, y una
ecologista, feminista y filsofa de las ms prestigiosas a escala internacional. Actualmente, tambin
lucha activamente contra el modelo econmico neoliberal y a favor de los derechos de los pueblos
desde los movimientos anti-globalizacin. En 1993 recibi el premio Nobel Alternativo de la Paz.
Shiva es la autora de numerosos ensayos y entre sus obras destacan Los monocultivos de la
mente (1993) Abrazar la vida: mujer, ecologa y desarrollo (1995); La praxis del ecofeminismo:
biotecnologa, consumo, reproduccin (1998); Biopiratera: el saqueo de la naturaleza y del
conocimiento (1999); Proteger o expoliar?: los derechos de propiedad intelectual (2003).
En 1997, Mies y Shiva publican una obra conjunta, Ecofeminismo: Teora, crtica y perspectivas,
en la que afirman que la devastacin ecolgica y las catstrofes industriales actuales establecen uno
de los pilares constitutivos de nuestra vida diaria, de cuyo mantenimiento es habitualmente
responsable la mujer. En ella advierten:
De que lo que nuestra sociedad denomina ciencia no admite ningn tipo de responsabilidad hacia lo
natural, e insiste en la urgencia de modificar esa nocin y dar lugar a un nuevo paradigma que tenga su
origen en una concepcin diferente del mundo y que tome en consideracin las relaciones de los seres
humanos entre s y con el entorno natural. Esa nueva ciencia ha de restaurar la dignidad y espiritualidad
del objeto de estudio. Mies propone un cambio de perspectiva en la investigacin cientfica, que ya no se
puede basar en la superioridad, no ha de estar por encima de lo investigado sino frente a ello, a la misma
altura. El conocimiento del mundo se ha de obtener a travs una visin emptica, solidaria con todo lo
vivo, que descarte cualquier intento de apropiacin destructiva. En definitiva, retomar las relaciones con
lo natural, recuperar la capacidad de asombro ante el mundo y respetar la diversidad de la vida son las
ideas bsicas de esta nueva concepcin de la ciencia planteada desde el ecofeminismo.
Vandana Shiva argumenta que el dualismo naturaleza/cultura ha permitido la subyugacin de lo

natural y ha dado origen a lo que ella denomina un mal desarrollo, que utiliza una concepcin de la
naturaleza inerte, mecanicista, fragmentada, escindida del ser humano e inferior a l.

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Frente a esta situacin, Vandana Shiva propone el retorno a una visin de continuidad ontolgica entre
naturaleza y cultura que propicie la humanizacin de la naturaleza y la naturalizacin de la sociedad. La
idea de discontinuidad entre naturaleza y cultura ha dado lugar a marcadas dicotomas entre lo humano y
lo natural, y ha propiciado que lo ms valorado, lo considerado ms tpicamente humano, seaprecisamente aquello que ms nos aleja de la naturaleza. Adems, ese mismo dualismo ha llevado a
definir la humanidad a partir de lo masculino y a desechar lo femenino. El ecofeminismo sostiene que la
dicotoma naturaleza/cultura ha conducido a la negacin de lo natural y a la exclusin de la mujer, y
frente a esa escisin insiste en establecer relaciones de igualdad con lo natural, recuperar un modo de
existencia que acepte la conexin con el mundo vivo y desarrolle con l nuevas relaciones basadas en la
cooperacin. (Fernndez Guerrero, 2010)
Para el ecofeminismo esta crisis ecolgica, junto con las nuevas hostilidades, los conflictos tnicos
y la crisis econmica son las cuestiones urgentes a solventar en todo el planeta, tanto en las
sociedades industrializadas como en las empobrecidas.
1997. Declaracin sobre las Responsabilidades de las Generaciones

Actuales para con las Generaciones Futuras. Cousteau
Jacques-Yves Cousteau (1910-1997) fue un explorador francs, investigador y divulgador de la
vida del mar que particip en la creacin adelantos tecnolgicos para la investigacin de los ocanos
y que populariz las series documentales submarinas. A bordo de su buque, el Calypso, recorri
durante muchos aos todos los mares del mundo para llevar las imgenes de su vida y de sus
problemas a las pantallas de televisin de millones de hogares.
Antes del comandante Cousteau, solamente se conoca la superficie del ocano y sus profundidades
constituan un mundo desconocido y amenazador. Es uno de los franceses ms conocidos del mundo.
Gracias a sus inventos, su pasin por el mar, los viajes y el cine, su dominio del mundo de los medios de
comunicacin y un agudo sentido de los negocios, Jacques-Yves Cousteau ha hecho que centenas de
millones de personas descubrieran el mundo del silencio a travs de numerosas pelculas y libros. En su
haber est tambin lograr que muchos pases del globo se preocupen por la ecologa, la proteccin de la
Tierra, de los ocanos y de las especies vivas. La aportacin de Cousteau a la defensa de la naturaleza
es inmensa, sus inventos, los primeros equipos de buceo autnomos, o su pequeo submarino, el
Calypso, fueron claves para las exploraciones submarinas y por lo tanto para conocer el dao que en las
profundidades del mar estaba haciendo la especie humana. Autor de decenas de libros y pelculas -entre
ellas El Mundo del Silencio, Palma de Oro de Cannes en 1956-, era adems un defensor acrrimo del
planeta y de la ecologa (Martnez-Salanova, 2012)
En 1979, Cousteau toma la iniciativa de publicar un documento titulado Carta de Derechos de las
Generaciones Futuras, que enmarcaba el respeto y la proteccin a los derechos de las futuras
generaciones, con el que logra ms de 5 millones y medio de firmas que lleva a la Unesco. Con el
paso de los aos la Carta se va remodelando hasta que el 12 de noviembre de 1997, la Declaracin
sobre las Responsabilidades de las Generaciones Actuales para con las Generaciones Futuras fue
aprobada por la Conferencia General de la Unesco en la Resolucin 29/44. La Declaracin consta de
un prembulo y 12 artculos. Su primer artculo dice as: Las generaciones actuales tienen la
responsabilidad de garantizar la plena salvaguardia de las necesidades y los intereses de las
generaciones presentes y futuras.
La Declaracin considera que la Unesco debe sensibilizar al pblico a los ideales que en ella se
consagran. Las ideas eje que desarrolla el documento son:
Artculo 1. Necesidades e intereses de las generaciones futuras
Artculo 2. Libertad de eleccin
Artculo 3. Mantenimiento y perpetuacin de la Humanidad
Artculo 4. Preservacin de la vida en la Tierra

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Artculo 5. Proteccin del medio ambiente

Artculo 6. Genoma humano y diversidad biolgica
Artculo 7. Diversidad cultural y patrimonio cultural
Artculo 8. Patrimonio comn de la Humanidad
Artculo 9. Paz
Artculo 10. Desarrollo y educacin
Artculo 11. No discriminacin
Artculo 12. Aplicacin
El documento se centra en la salvaguarda de las generaciones futuras. Es significativa la
importancia con que dota al hecho cultural o al genoma humano:
Ha de protegerse el genoma humano, respetndose plenamente la dignidad de la persona
humana y los derechos humanos, y preservarse la diversidad biolgica (Artculo 6).
Las generaciones actuales tienen la responsabilidad de identificar, proteger y conservar el
patrimonio cultural material e inmaterial y de transmitir ese patrimonio comn a las
generaciones futuras (Artculo 7).
Dedica el artculo 5 al medio ambiente, en el que habla de desarrollo sostenible:
1. Para que las generaciones futuras puedan disfrutar de la riqueza de los ecosistemas de la Tierra, las
generaciones actuales deben luchar en pro del desarrollo sostenible y preservar las condiciones de la
vida y, especialmente, la calidad e integridad del medio ambiente.
2. Las generaciones actuales deben cuidar de que las generaciones futuras no se expongan a una
contaminacin que pueda poner en peligro su salud o su propia existencia.
3. Las generaciones actuales han de preservar para las generaciones futuras los recursos naturales
necesarios para el sustento y el desarrollo de la vida humana.
4. Antes de emprender grandes proyectos, las generaciones actuales deben tener en cuenta sus
posibles consecuencias para las generaciones futuras.
El desarrollo comparte el artculo 10 con la educacin:

1. Las generaciones actuales han de legar a las futuras las condiciones para un desarrollo
socioeconmico equitativo, sostenible y universal, tanto individual como colectivo, en particular, mediante
una utilizacin justa y prudente de los recursos disponibles a fin de luchar contra la pobreza.
2. La educacin es un instrumento importante para el desarrollo de los seres humanos y las sociedades.
Debe utilizarse para fomentar la paz, la justicia, el entendimiento, la tolerancia y la igualdad en beneficio
de las generaciones actuales y futuras.
El tema de las generaciones futuras, de sus derechos jurdicos, es de gran complejidad. No es

posible reclamar a las generaciones pasadas sus errores histricos, pero s es posible no repetir los
mismos errores. Las legislaciones sobre medio ambiente deberan tener en cuenta esta variable.
1997. II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Guadalajara,

Mxico.
El 2 Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental fue convocado por el PNUMA, la Unesco,
el Fondo de la ONU para la Infancia (Unicef), el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo
(PNUD) y la UICN. Bajo el lema Tras las huellas de Tbilisi se encontraron en Guadalajara (Mxico),
del 31 de mayo al 5 de junio de 1997, 900 representantes de 25 pases.
A travs de la participacin en siete mesas de trabajo, en los 18 talleres pre-congreso y de las
aproximadamente 200 comunicaciones presentadas, los cuatro simposios y los dos encuentros
qued constancia del esfuerzo que se realiza dentro del campo de la educacin ambiental. Durante
el encuentro se reconocieron los logros alcanzados hasta el momento, admitiendo la necesidad de

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un trabajo ms dirigido al logro de las metas ms modestas, a la vez que se resalt la trascendencia
de la cooperacin internacional en el proceso.
El Congreso adopta la siguiente resolucin sobre las propuestas de Tbilisi frente a la Agenda 21:
1) Que a pesar de los esfuerzos es evidente el creciente deterioro ambiental y social en Iberoamrica.
2) Que es necesario replantearse estrategias de intervencin y accin con miras al siglo XXI.
3) Que necesitamos reforzar los principios de equidad, sociedad civil, participacin, diversidad cultural,
justicia social y democracia.
4) Que es de vital importancia reforzar enfoques regionales de acuerdo a las realidades que vivimos.
5) Que no han existido suficientes esfuerzos en la prctica de la educacin y comunicacin ambiental por
abordar y responder a las realidades socioambientales de manera integral e interdisciplinaria.
Esta Mesa concluye en las siguientes recomendaciones:
Que la alianza internacional propuesta por la Comisin de Desarrollo Sostenible deber concentrar sus
esfuerzos en:
a) Concretar en el nivel local la realizacin de polticas, programas y acciones, porque es en este nivel
donde se pueden lograr los cambios que necesitamos, contemplando las necesidades y expectativas de
los pobladores locales.
b) Que se promueva la apertura de espacios de participacin que integren a todos los agentes sociales.
c) Que se respete la diversidad cultural de los pases iberoamericanos en los procesos de elaboracin de
propuestas, programas y conceptos.
d) Que se posibilite la formulacin de criterios de calidad de vida desde la regin.
e) Que capitalicen las capacidades institucionales regionales de forma sinrgica.
Asimismo, los participantes de esta mesa han identificado como prioridades fundamentales las
siguientes:
Que todos los participantes del II Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental nos
comprometamos a realizar ms y mejores esfuerzos para que la Agenda 21 llegue al ms amplio nmero
de sectores.
Que la Agenda 21 sea considerada como un instrumento de educacin y comunicacin en los procesos
de dilogo intersectoriales, en la planificacin y puesta en prctica de las acciones, reconociendo que es
un marco y que se requiere de las diversas adaptaciones para este fin.
Que los educadores y educadoras ambientales integremos la perspectiva de gnero en nuestro
quehacer.
Que las polticas, programas y proyectos requieren de la integracin de estrategias de comunicacin y
educacin que acompaan los procesos de cambio.
Y finalmente, que los conceptos y la prctica de la educacin ambiental y la emergente propuesta de
educacin para el desarrollo sostenible requieren ser analizados en profundidad mediante un amplio
debate regional. Las coordinaciones de esta Mesa proponen que se realice este imprescindible debate
sin provocar rupturas que nos debiliten y nos hagan perder el camino objetivo de cambio con el que
llevamos 20 aos comprometidos. Se trata de sumar y no de restar.
Las conclusiones finalizan con una Declaracin:

1) La educacin ambiental se ha constituido en una alternativa de formacin de nuestros pueblos y de
defensa de la calidad de vida de sus habitantes.
2) El concepto de lo ambiental se ha venido construyendo con contenidos que responden a la
problemtica social, econmica, cultural y ecosistmica de nuestros pases y tiende a la bsqueda de
sociedades equitativas.
3) Subrayamos que el desarrollo sostenible es una poltica an en debate, en trminos de sus
contenidos, propuestas y diferentes posibilidades para los distintos pueblos, en virtud de las grandes
diferencias de desarrollo y distribucin de la riqueza.
4) No debe confundirse la educacin ambiental con una poltica de desarrollo sostenible, todava en
debate, por los distintos niveles de responsabilidad en los procesos de degradacin de la vida en el
planeta, incluyendo la humana.
Por lo anterior, reconociendo nuestra historia as como el derecho y compromiso que tenemos con la

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defensa de la calidad de vida de nuestros pueblos, reiterarnos la denominacin de educacin ambiental,

en contra de las tendencias a eliminar este concepto para sustituirlo por el de Educacin para el
Desarrollo Sostenible, concepto que nos resulta inasible.
Segn Gonzlez Gaudiano (2009):

En 1997 el debate sobre la situacin de la educacin ambiental para el desarrollo sostenible, para un
futuro sostenible o para la sostenibilidad, fue subiendo de tono. El problema surgi durante el II Congreso
Iberoamericano de Educacin Ambiental, que tuvo lugar en Tlaquepaque, Mxico, en el mes de junio y
gener varios enfrentamientos que se disiparon al final ante los llamados de no fracturarnos en la regin.
1997. Congreso Internacional de Educacin Ambiental. La Habana, Cuba

En 1997, se desarroll la primera Convencin Internacional sobre Medio Ambiente y Desarrollo en
Cuba; en el seno de la cual se llev a cabo el 1 Congreso Internacional de Educacin Ambiental,
donde se reconocieron los avances del pas en esta esfera. Fruto de estos progresos, tambin en
1997, la Asamblea Nacional aprob la Ley del Medio Ambiente, que tena como objeto establecer los
principios de la poltica ambiental y las normas bsicas para regular la gestin ambiental y las
acciones de los ciudadanos y la sociedad en general.
En Cuba exista una poltica sobre el medio ambiente bien definida:
No solo en los documentos del Partido, sino tambin, en la Constitucin de la Repblica, en
correspondencia, con los documentos que rigen las actividades que realizan los organismos e
instituciones. En 1993, con la fundacin del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente
(CITMA), se cre la Agencia de Medio Ambiente (AMA), de la cual depende el Centro de Informacin,
Gestin y Educacin Ambiental (CIGEA), que lidera la poltica de educacin ambiental en el pas. En la
Estrategia Nacional de Medio Ambiente (1997) se reconoce el insuficiente tratamiento a la educacin
ambiental en los planes de estudio de los distintos niveles de educacin, reducido en lo fundamental al
conocimiento de la naturaleza y sus recursos, desvinculados de los procesos sociales y de desarrollo. En
su plan de accin se precisa, introducir la dimensin ambiental con un carcter interdisciplinario en los
planes de estudio, programas y libros de textos del Sistema Nacional de Educacin.
La educacin debe tener presente las necesidades, condiciones y posibilidades del hombre para
educarse y a partir de su estructuracin, satisfacer las aspiraciones e intereses de los diferentes grupos
sociales, con la finalidad de lograr un desarrollo humano individual y colectivo.
Al respecto, conduce a procesos de cambios cuantitativos y cualitativos, como resultado de su accin
consciente, organizada, planificada, dirigida a la realizacin del hombre en todas sus potencialidades
humanas. Tiene el propsito de fomentar en las nuevas generaciones elevados sentimientos, lo que
implica crear un hombre libre, que participe de forma activa en la edificacin de la nueva sociedad.
En relacin con la aspiracin anterior, la educacin ambiental tiene gran incidencia en ella, por ser un
proceso permanente, que propicia la adquisicin de conocimientos, la formacin de valores, para actuar
en la solucin de los problemas del medio ambiente, tanto econmicos, como sociales y culturales.
Por ello, la educacin ambiental, es la base fundamental en el logro de la interaccin de los aspectos
biolgicos, fsicos, sociales, econmicos, histricos y culturales, a fin de fomentar el desarrollo de
conocimientos, habilidades, valores, como modos de comportamientos, para participar en la gestin de la
calidad del medio ambiente y lograr una nueva manera de vivir. (Confesor et al., 2011)
1997. Educacin para un futuro sostenible: una visin transdisciplinaria

para una accin concertada. Unesco
La Unesco, en su carcter de organismo de coordinacin, asign la ms alta prioridad hasta ahora
establecida a esclarecer el concepto de manera colectiva, principalmente mediante la preparacin
del documento titulado Educacin para un futuro sostenible: una visin transdisciplinaria para una

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accin concertada. Este documento ser el pilar bsico de antecedentes de la Conferencia

Internacional sobre el Medio Ambiente y la Sociedad: Educacin y sensibilizacin para la
sostenibilidad, que se celebrar en Tesalnica, Grecia, del 8 al 12 de diciembre de 1997. El
documento se basa en una amplia variedad de fuentes, documentos de antecedentes preparados
por especialistas y una reunin preparatoria celebrada en septiembre de 1997. Se considera el inicio
de un proceso de deliberaciones y estudio, y no una conclusin. Entre las instituciones
internacionales que han contribuido a prepararlo, han estado: la FAO, la UICN, la OCDE, la UNDESA, el PNUD, el PNUMA, el FNUAP, la OMS y el Banco Mundial, adems del Comit
Organizador Griego de la Conferencia de Tesalnica. As, el documento (Unesco, 1997a):
Es una contribucin de la Unesco como entidad coordinadora para la implementacin del programa de
trabajo especial del captulo 36 de la Comisin de Desarrollo Sostenible de la ONU en el que se exhorta
a la Unesco a refinar el concepto y los mensajes fundamentales de la educacin para el desarrollo
sostenible, teniendo en cuenta la experiencia de la educacin ambiental e incorporando los aspectos
vinculados a la poblacin, la salud, la economa, el desarrollo social y humano y la paz y la seguridad.
En el epgrafe titulado Hacia una definicin de la sostenibilidad se apunta:

31. El desarrollo sostenible ha sido definido y descrito en numerosas formas. No es una nocin fija, sino
un proceso de cambio de las relaciones entre los sistemas y procesos sociales, econmicos y naturales.
La Comisin Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo, por ejemplo, defini el desarrollo
sostenible en trminos del presente y el futuro, de esta manera: El desarrollo sostenible es el que
satisface las necesidades del presente sin comprometer la capacidad de las generaciones futuras para
satisfacer las suyas. Otras definiciones han extendido la nocin de equidad entre el presente y el futuro,
a la igualdad entre pases y continentes, entre razas y clases, y entre los sexos y las edades.
32. Acaso las definiciones usadas con ms frecuencia son las que se concentran en la relacin entre el
desarrollo social y la oportunidad econmica, por un lado, y las exigencias del medio ambiente por otro,
es decir en el mejoramiento de las condiciones de vida para todos, especialmente para los pobres y los
carentes, dentro de los lmites de la capacidad de sustento de los ecosistemas. Esto no fija,
necesariamente, lmites para el desarrollo sino que, ms bien, reconoce que las nociones y definiciones
del desarrollo predominantes, deben evolucionar en relacin con los cambios de exigencias y
posibilidades. En Proteccin de la Tierra (UICN, 1991), por ejemplo, se dice que una economa
sostenible puede continuar desarrollndose mediante la adaptacin y por medio de mejoras de los
conocimientos, la eficiencia tcnica y la cordura. En sntesis, la sostenibilidad requiere un equilibrio
dinmico entre muchos factores, incluidas las exigencias sociales, culturales y econmicas de la
humanidad y la necesidad imperiosa de salvaguardar el entorno natural del cual forma parte esa
humanidad. Lo que se procura es lograr, para todos, la condicin de seguridad humana.
Ms adelante, el documento afirma:

Hay un amplio acuerdo en cuanto a que la educacin es el medio ms eficaz que posee la sociedad para
hacer frente a las pruebas del futuro y, de hecho, la educacin moldear el mundo del maana. () Por
cierto, la educacin no constituye la respuesta absoluta para todos los problemas, pero en su sentido
ms amplio, debe ser parte vital de todos los esfuerzos que se haga para imaginar y crear nuevas
relaciones entre las personas y fomentar un mayor respeto por las necesidades del medio ambiente (...).
La educacin no debe relacionarse slo con la escolaridad o la enseanza formal ()
La educacin es, en sntesis, la mejor esperanza de la humanidad y el medio ms eficaz con que sta
cuenta para lograr el desarrollo sostenible.
De ah que el captulo III tome el ttulo directo de Reorientacin de la educacin como respaldo de
la sostenibilidad:
58. Para reorientar la educacin hacia la sostenibilidad es menester admitir que los compartimientos y
categoras clsicos ya no pueden mantenerse aislados unos de otros, y que debemos trabajar cada vez
ms en la interrelacin de las disciplinas para hacer frente a los complicados problemas del mundo de
hoy ().

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59. En definitiva, a los efectos de un desarrollo sostenible se requerir una educacin que no slo
persista toda la vida, sino que adems sea tan amplia como la vida misma; una educacin al servicio de
toda la poblacin, que aproveche todos los dominios del conocimiento y trate de insertar el saber en
todas las principales actividades de la vida.
El documento dedica un epgrafe al Aporte de la educacin ambiental, del que afirma:

82. Es evidente que las races de una educacin para el desarrollo sostenible estn firmemente
implantadas en la educacin ambiental. Si bien esta ltima no es la nica disciplina que tiene un
importante papel que cumplir en el proceso de reorientacin, constituye un aliado importante. En su
breve trayectoria de veinticinco aos, la educacin ambiental se ha esforzado en alcanzar metas y
resultados similares a los inherentes al concepto de sostenibilidad, con los que puede compararse ()
86. El lema del movimiento de la educacin ambiental es: piensa globalmente; acta localmente. A lo
largo de un perodo de ms de dos dcadas, ese movimiento elabor una pedagoga activa basada en
esa premisa ()
88. En resumen, la trayectoria del movimiento de la educacin ambiental muestra amplitud de recursos,
espritu innovador y logros continuos. Las lecciones provenientes de la educacin ambiental brindan
elementos valiosos para la determinacin de una nocin ms amplia de una educacin para el desarrollo
sostenible ()
1997. I Conferencia Nacional de Educacin Ambiental. Brasilia, Brasil

La I Conferencia Nacional de Educacin Ambiental de Brasil se celebr en Brasilia, en 1997, con
la participacin de 2.868 representantes, tanto del sector pblico como de la sociedad civil en
general, y con observadores de Amrica Latina, el Caribe y Europa. En ella se formularon directrices
y polticas para la educacin ambiental en el pas y se redact la Declaracin de Brasilia para la
Educacin Ambiental, en la que se enfatiza el papel de la educacin ambiental en relacin al
desarrollo sostenible, a la educacin no formal, a los procesos de gestin ambiental, a las polticas
pblicas y a la tica y a la formacin de la ciudadana, resaltando una vez ms la necesidad de la
educacin, comunicacin e informacin de la sociedad en asuntos ambientales. Dos aos ms tarde
se firma la Ley de Educacin Ambiental del Brasil, importante hito en el proceso de la educacin
ambiental latinoamericana y en la cual se considera la necesidad de incentivar la participacin social
para lograr la mejora de las condiciones ambientales, a la vez que estipula que la defensa de la
calidad ambiental es un valor inseparable de la responsabilidad ciudadana (Layrargues, 2000).
1997. 3 Conferencia Internacional sobre Educacin Ambiental:

Conferencia Internacional sobre Ambiente y Sociedad: Educacin y
Conciencia Pblica para la Sostenibilidad. Tesalnica (Grecia)
Del 8 al 12 de diciembre de 1997, se celebr la Conferencia Internacional de Tesalnica, Grecia,
para conmemorar el vigsimo aniversario de la Conferencia Intergubernamental de Tbilisi, al igual
que la de Tlaquepaque (Guadalajara, Mxico) en Latinoamrica y la Conferencia PlanetERE en
Montreal para los pases francfonos. La conferencia reuni a cerca de 1.200 expertos de 84 pases.
El documento Educacin para un Futuro Sostenible: Una Visin Transdisciplinaria para una Accin
Concertada incentiv la discusin y anticip posibles rupturas en el territorio de la educacin
ambiental. Los objetivos de la Conferencia fueron (Novo, 1998):
Sealar el papel central de educacin y conciencia pblica en el logro de la sostenibilidad.
Considerar la importante contribucin que, a estos fines, ofrece la Educacin Ambiental.
Movilizar la accin en este campo a escala internacional, nacional y local.
Facilitar elementos de apoyo al posterior desarrollo del Programa de trabajo de la Comisin de

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Desarrollo Sostenible (CSD) de Naciones Unidas.

El trabajo se desarroll a travs de tres reas de actividades simultneas: un Foro temtico de
debate, un Foro de prcticas innovadoras y diversos seminarios sobre cuestiones especficas.
La Conferencia aprob una Declaracin que contena los siguientes elementos (Novo, 1998):
Se considera que la orientacin hacia un futuro sostenible requiere un eficaz trabajo de coordinacin e
integracin de esfuerzos en distintos sectores clave, as como un cambio rpido y radical en los
comportamientos y modos de vida, incluyendo los modelos de produccin y consumo.
A tal fin, se reconoce el valor de la educacin como un medio indispensable para conseguir que las
personas de todo el mundo puedan controlar sus destinos y ejercer sus opciones personales y
responsabilidades aprendiendo a lo largo de la vida, sin fronteras geogrficas, polticas, culturales,
religiosas, lingsticas o de gnero.
La Educacin Ambiental es reconocida como una educacin para la sostenibilidad, tanto por su
desarrollo conceptual en el marco de las recomendaciones de Tbilisi como por su posterior evolucin, en
la cual han ido abordando las grandes cuestiones incluidas en la Agenda 21.
La traduccin de los principios de sostenibilidad a la accin prctica ha de verificarse tomando en cuenta
los contextos locales, regionales o nacionales. La reorientacin educativa general demandada por el
Captulo 36 de la Agenda 21 en este sentido no puede ser desarrollada por la comunidad educativa en
solitario, sino que es una tarea global, que concierne a toda la sociedad.
CONFERENCIA INTERNACIONAL MEDIO AMBIENTE Y SOCIEDAD:

EDUCACION Y SENSIBILIZACION PARA LA SOSTENIBILIDAD
(Tesalnica, Grecia, 8-12 de diciembre de 1997).
DECLARACIN DE TESALNICA
1. Los presentes, participantes pertenecientes a organizaciones gubernamentales,
intergubernamentales y no gubernamentales (ONGs) y a la sociedad civil en general, venidos de 90
pases para tomar parte en la Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad: Educacin y
Sensibilizacin para la Sostenibilidad, organizada en Tesalnica por la Unesco y el Gobierno Griego,
del 8 al 12 de diciembre de 1997, adoptamos por unanimidad la siguiente Declaracin.
Tomamos en consideracin que:
2. Las recomendaciones y los planes de accin del Coloquio internacional sobre la educacin
relativa al medio ambiente (Belgrado, 1975), de la Conferencia Intergubernamental sobre Educacin
relativa al Medio Ambiente (Tbilisi, 1977), del Congreso Internacional Unesco-PNUE sobre Educacin
y Formacin relativas al Medio Ambiente (Mosc, 1987) y del Congreso Mundial sobre Educacin y
Comunicacin en Medio Ambiente y Desarrollo (Toronto, 1992), siguen teniendo vigencia y no han
sido todava exploradas a fondo.
3. Cinco aos despus de la celebracin en Ro de la Cumbre de la Tierra, los progresos siguen
siendo insuficientes, tal como lo ha constatado la comunidad internacional.
4. La Conferencia de Tesalnica se ha beneficiado de los trabajos de numerosas reuniones
nacionales, regionales e internacionales organizadas en 1997, entre otras en la India, Tailandia,
Canad, Mjico, Cuba, Brasil, Grecia y en la regin mediterrnea.
5. Las grandes conferencias de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Ro,
1992), Derechos Humanos (Viena, 1993), Poblacin y Desarrollo (El Cairo, 1994), Desarrollo Social
(Copenhague, 1995), Mujeres (Beijing, 1995) y Asentamientos Humanos (Estambul, 1996), as como
la decimonovena sesin extraordinaria de la Asamblea General de Naciones Unidas (1997), han
desarrollado, enriquecido y reforzado la visin de la educacin y la sensibilizacin del pblico. Los
planes de accin de estas conferencias y el programa de trabajo especial adoptado en 1996 por la
Comisin de Desarrollo Sostenible de las Naciones Unidas, deben ser puestos en marcha por los
poderes pblicos, la sociedad civil (incluyendo las organizaciones no gubernamentales, la juventud,

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las empresas y la comunidad educativa), el sistema de Naciones Unidas y otras organizaciones

internacionales.
Reafirmamos que:
6. Para alcanzar el objetivo de sostenibilidad, un inmenso trabajo de coordinacin y de integracin
de esfuerzos es necesario, en un cierto nmero de sectores clave, as como una modificacin rpida
y radical de los comportamientos y modos de vida, incluyendo cambios en los hbitos de produccin
y consumo. Es indispensable, por tanto, reconocer que una educacin y una sensibilizacin
apropiadas del pblico, constituyen uno de los pilares de accin en favor de la sostenibilidad, junto
con la legislacin, la economa y la tecnologa.
7. La pobreza dificulta el suministro de servicios educativos y de otros servicios sociales, y
favorece el crecimiento de la poblacin y la degradacin del medio ambiente. Reducir la pobreza es,
pues, un objetivo esencial y una condicin sine qua non de la sostenibilidad.
8. Un proceso de aprendizaje colectivo, la constitucin de colaboraciones, una participacin sobre
un plano de igualdad y un dilogo permanente entre los poderes pblicos, las colectividades locales,
los medios universitarios, las empresas, los consumidores, las ONGs, los medios de difusin y otros
protagonistas, son indispensables para elevar la conciencia, buscar soluciones de recambio y
modificar los comportamientos y modos de vida, incluidos los hbitos de produccin y consumo, en
el sentido de la sostenibilidad.
9. La educacin es un medio indispensable para conseguir que cada mujer y cada hombre en el
mundo pueda controlar su destino, ejercer sus decisiones y responsabilidades, y aprender durante
toda la vida, sin fronteras, tanto geogrficas, como polticas, culturales, religiosas, lingsticas o
sexuales.
10. La reorientacin de toda la educacin en el sentido de la sostenibilidad, concierne a todos los
niveles de la educacin formal, no formal e informal en todos los pases. La nocin de sostenibilidad
incluye cuestiones no slo de medio ambiente, sino tambin de pobreza, poblacin, salud, seguridad
alimentaria, democracia, derechos humanos y paz. La sostenibilidad es, en ltimo extremo, un
imperativo tico y moral que implica el respeto de la diversidad cultural y del saber tradicional.
11. La educacin ambiental, tal como ha sido definida en el marco de las recomendaciones de
Tbilisi y tal como ha evolucionado despus, abordando toda la gama de cuestiones mundiales
evocadas en la Agenda 21 y a lo largo de las grandes conferencias de Naciones Unidas, ha sido
igualmente tratada bajo el ngulo de la educacin para la sostenibilidad. De ah la posibilidad
tambin de hacer referencia a la educacin ambiental y a la sostenibilidad.
12. Todos los mbitos de estudio, incluidas las ciencias sociales y humanas, deben tratar las
cuestiones relativas al medio ambiente y al desarrollo sostenible. La cuestin de la sostenibilidad
debe ser abordada segn una aproximacin holstica, interdisciplinaria, en la que las diferentes
disciplinas e instituciones se mezclan, conservando cada una su identidad propia.
13. Si el contenido y el marco de accin fundamentales para el medio ambiente y la sostenibilidad
estn suficientemente establecidos, la traduccin de estos parmetros en accin deber tener en
cuenta el contexto local, regional o nacional. La comunidad educativa no puede asegurar ella sola la
reorientacin de toda la educacin, preconizada en el captulo 36 de la Agenda 21.
Recomendamos que:
14. Los gobiernos y los dirigentes del mundo honren los compromisos ya adoptados a lo largo de
la serie de conferencias de las Naciones Unidas y den a la educacin los medios necesarios para
asumir su papel, consistente en trabajar por un porvenir sostenible.
15. Los planes de accin de la educacin formal para el medio ambiente y la sostenibilidad,
conteniendo objetivos concretos, as como estrategias para la educacin no formal e informal, sean
elaborados en los niveles nacional y local. Que la educacin sea parte integrante de las iniciativas
locales que se inscriben en el marco de la Agenda 21.
16. Los consejos nacionales para el desarrollo sostenible y otros organismos competentes
confieran a las actividades de educacin, de sensibilizacin del pblico y de formacin, un papel

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central en la accin a desarrollar, asegurando al mismo tiempo una mejor coordinacin entre los
ministerios y otros elementos afectados, incluidos los grupos principales.
17. Los gobiernos y las instituciones financieras nacionales, regionales e internacionales, as como
el sector de la produccin, sean animados a movilizar recursos suplementarios y a invertir ms a
fondo en la educacin y sensibilizacin del pblico. Que la creacin de un fondo especial de la
educacin para el desarrollo sostenible sea contemplada como un medio concreto de suscitar un
mayor apoyo y de incrementar la sostenibilidad.
18. Todos los protagonistas reinviertan una parte de los ahorros derivados del proceso de
ambientalizacin en el reforzamiento de los programas de educacin, de informacin, de
sensibilizacin del pblico y de formacin en materia de medio ambiente.
19. La comunidad cientfica se preocupe activamente para que el contenido de los programas de
educacin y de sensibilizacin del pblico se base en informaciones exactas y actuales.
20. Los medios de difusin sean sensibilizados e invitados a movilizar su saber hacer y sus
canales de distribucin para difundir los mensajes clave, ayudando a traducir la complejidad de los
problemas en trminos claros e inteligibles para el pblico. Que el potencial de los nuevos sistemas
de informacin sea plenamente explotado para este fin, de manera juiciosa.
21. Las escuelas sean animadas a adaptar sus programas de estudios a las exigencias de un
porvenir sostenible y obtengan el apoyo necesario para ello.
22. Las organizaciones no gubernamentales se beneficien de un apoyo financiero e institucional
suficiente para poder movilizar a los ciudadanos en torno a las cuestiones de medio ambiente y
sostenibilidad en el interior de las comunidades y a nivel nacional, regional e internacional.
23. Todos los protagonistas gobiernos, grupos principales, sistema de Naciones Unidas y otras
organizaciones internacionales, las instituciones financieras en particular contribuyan a la puesta
en marcha del captulo 36 de la Agenda 21, y especialmente el programa de trabajo sobre
educacin, sensibilizacin del pblico y formacin adoptado por la Comisin de Desarrollo
Sostenible de las Naciones Unidas.
24. Se ponga el acento en particular sobre el refuerzo y, finalmente, la reorientacin de los
programas de formacin de los enseantes, as como la recopilacin y la difusin de prcticas
innovadoras. Que se suministre apoyo a la investigacin relativa a los mtodos de enseanza
interdisciplinar y la evaluacin del impacto de programas educativos pertinentes.
25. El sistema de Naciones Unidas, y en particular la Unesco y el PNUE, en colaboracin con las
principales ONGs internacionales, continen acordando la prioridad a las actividades de educacin,
sensibilizacin del pblico y formacin, en particular en los niveles nacional y local.
26. Sea otorgado cada dos aos un Premio Internacional Tesalnica, bajo los auspicios de la
Unesco, a proyectos educativos ejemplares en materia de medio ambiente y sostenibilidad.
27. Sea organizada dentro de diez aos, en el 2007, una conferencia internacional para hacer
balance de la puesta en prctica y de los progresos del proceso educativo sugerido.
Agradecemos
28. Al Gobierno griego el hecho de haberse unido a la Unesco para organizar la Conferencia
Internacional de Tesalnica.
Solicitamos al Gobierno Griego que comunique los resultados de esta Conferencia a la Comisin
de desarrollo sostenible, en su sexta sesin de abril de 1998.
Segn los autores argentinos Garca y Priotto (2008):

Esta Conferencia adopta por unanimidad una Declaracin en la cual expresan que las recomendaciones
formuladas histricamente (Tbilisi, Belgrado, Toronto, Ro) todava son vlidas y no han sido exploradas
completamente. Adems se reafirma que para alcanzar el objetivo de sostenibilidad, un inmenso trabajo
de coordinacin y de integracin de esfuerzos es necesario, en un cierto nmero de sectores clave, as
como una modificacin rpida y radical de los comportamientos y modos de vida, incluyendo cambios en
los hbitos de produccin y consumo. Es indispensable, por tanto, reconocer que una educacin y una

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sensibilizacin apropiadas del pblico, constituyen uno de los pilares de accin en favor de la
sostenibilidad, junto con la legislacin, la economa y la tecnologa (punto 6). Esto marca la necesidad de
situar los procesos educativo ambientales como un componente ms para alcanzar la sostenibilidad,
pero no el nico, reafirmndose la dimensin poltica de la educacin ambiental.
Para la Daniella Tilbury (2001), la Conferencia tuvo importantes alcances en diversas polticas:
Muchos documentos oficiales dados a conocer a mitad y finales de la dcada pasada, reforzaron la
necesidad de una educacin ambiental que trascendiera los lmites de la educacin formal. Durante la
Conferencia de Tesalnica (Unesco, 1997) con el propsito de reestructurar a la educacin formal,
incluyendo a la no formal, se hizo un llamado a los sectores de la educacin pblica y a la comunidad
con el propsito de educar para el desarrollo sostenible. Esta necesidad de fortalecer y compartir la
responsabilidad de educar para estilos de vida sostenibles entre un amplio abanico de grupos sociales,
fue reconocida formalmente por la Unin Europea (en diferentes directivas).
Para la investigadora noruega Kari Laumann (2009):

Al trmino de la Conferencia, los participantes adoptaron por consenso la Declaracin de Tesalnica
(Unesco, 1997a). La declaracin de los Estados afirmaba que la educacin adecuada y la conciencia
pblica deberan ser reconocidas como pilares de la sostenibilidad, junto con la legislacin, la economa y
la tecnologa. Adems, la declaracin recomienda a los gobiernos y los lderes honrar los compromisos
ya contrados durante una serie de conferencias de la ONU, y dar a la educacin de los medios
necesarios para cumplir su papel en el logro de un futuro sostenible (Unesco, 1997b).
Desde Mxico, Gonzlez Gaudiano (1999) comenta que:

la Declaracin de Tesalnica recogi el trmino Educacin para el Ambiente y la Sostenibilidad
intentando conciliar los antagonismos. J. Smyth (1998), vicepresidente de la Conferencia de Tesalnica,
comenta sobre ello: reconoce la presencia de lealtades divididas y al exhortar a mantener la unidad
frente a los hacedores de polticas gubernamentales, recomienda continuar explorando el asunto, sobre
todo ante las objeciones en cuanto a promover una educacin para algo.
Por su parte, el profesor de la Universidad de Santiago de Compostela, Pablo Meira (1999) afirma:
Creo no decir nada nuevo al afirmar que la Declaracin de Tesalnica (1997) destaca, sobre todo, por su
vacuidad y la falta de contenido (slo se une en competencia con la Declaracin de Ahmedabab).
Echemos un vistazo a cmo arregla el boletn Contacto (No. 1, 1998, p. 3), publicado por la Unesco,
algunos de los conflictos del campo que, al parecer lamento no ser testigo presencial- se escenificaron
en la ciudad griega. La cita es literal: Entre los logros ms importantes de la conferencia fue el
reconocimiento de que la educacin no slo es tan importante para lograr la sostenibilidad como lo son la
economa, el derecho, la ciencia y la tecnologa, sino que tambin es un requisito previo para todos los
dems. Por otra parte, la aparente diferencia entre las dos tendencias en boga, si no son escuelas de
pensamiento, que plantean que la educacin ambiental y la educacin para la sostenibilidad son temas
diferentes fue resuelta en gran parte. Estas tendencias que derivaron, eventualmente, de diferentes
puntos de vista filosficos deberan unirse bajo una sola denominacin educacin para el medio
ambiente y la sostenibilidad, ya que el contenido de sus mensajes es, de hecho, el mismo, y sus
enfoques son ms bien complementarios que antagnicos(la cita es literal, pero el punto resaltado es
mo). Es difcil saber qu bases se asent o acord, pero lo cierto es que en Tesalnica se busc una
bandera de consenso, la educacin para el medio ambiente y la sostenibilidad, en un intento por
resolver la ruptura que algunos sectores del campo educacin ambiental perciban, especialmente en
relacin con las implicaciones ideolgicas y socio-econmicas del concepto de desarrollo sostenible de
corte claramente ambientalista y desarrollista que se estaba imponiendo en el seno de las
organizaciones internacionales. De hecho, el documento preparatorio de la Conferencia de Tesalnica
(Unesco, 1997), de la que fue director Federico Mayor Zaragoza (una persona vista con recelo por los
EE.UU. y el mundo anglo-sajn en un momento en el que se cuestionaba la orientacin ideolgica de
esta organizacin), intenta evitar un pronunciamiento claro y emplea a ms trminos sostenibilidad,
educacin y sensibilizacin para la sostenibilidad o cultura de la sostenibilidad, en un probable intento
de distanciarse de las objeciones ideolgicas en su fusin con el concepto de desarrollo.

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Desde Chile, las autoras Macedo y Salgado apuntan que:

En este documento se resalta que la reduccin de la pobreza es un objetivo esencial y una condicin
sine qua non de la viabilidad planetaria. La idea de viabilidad incluye no slo al medio ambiente, sino
tambin pobreza, poblacin, salud, seguridad alimentaria, democracia, derechos humanos y paz. La
viabilidad es, en ltimo extremo, un imperativo tico y moral que implica el respeto de la diversidad
cultural y del saber tradicional.
Ruiz Brioceo (2000) escribe que esta Conferencia de Tesalnica:

reconoce que a cinco aos de Ro 92 las acciones realizadas son insuficientes para mejorar la
situacin del ambiente, de los problemas que se presentan y del papel del individuo dentro de ese
contexto. El tratamiento de problemas como crecimiento de la poblacin, pobreza, derechos humanos,
democracia, desarrollo y degradacin del ambiente, entre otros, lleva a considerar nuevamente la
reorientacin de toda la educacin en el sentido de la sostenibilidad, relacionando sta ltima no slo con
el concepto de desarrollo sostenible enfocado hacia las ciencias naturales y econmicas, sino con los
valores de las personas y con la manera en que se relacionan con los dems (Unesco, 1997). Para el
logro de este proceso se consideran los aportes hechos por la Educacin Ambiental y se reconoce su
papel en el mismo. En Tesalnica se refuerza la necesidad de cambio mundial con una perspectiva en
que participen la tica, la cultura y la equidad y donde adems se demandan medidas a nivel nacional y
acciones a nivel local. Con este fin, las propuestas de accin se encuadran dentro de los planteamientos
del Captulo 36 de la Agenda 21 y se insta a la participacin activa de las personas en forma individual y
comunitaria, en el sector pblico y privado y a la poblacin de todas las edades, haciendo un llamado al
trabajo por un porvenir viable. No obstante, los resultados de este ltimo encuentro son cuestionados por
algunos autores como Knapp (1998) a los efectos del porvenir de la educacin ambiental. En primer
lugar, dicho autor seala el hecho de que el trmino Educacin Ambiental virtualmente no aparece en el
documento final conocido como la Declaracin de Tesalnica. E igualmente indica que, as como las
expresiones conservacin o Educacin al Aire Libre sucumbieron ante la llegada de la Educacin
Ambiental, de la misma forma la Unesco estara tratando de imponer el nuevo trmino de Educacin para
el Desarrollo Sostenible (EDS).
1997. Childrens Participation: The theory and practice of involving young

citizens in community development and environmental care. Hart
El profesor norteamericano de psicologa ambiental y codirector del Childrens Environments
Research Group de la City University of New York (Grupo de Investigacin del medio ambiente de
los nios de la Ciudad Universitaria de Nueva York) Roger A. Hart publica, en 1997, Childrens
Participation: The theory and practice of involving young citizens in community development and
environmental care (La participacin de los nios en el desarrollo sostenible). En este trabajo
encargado por Unicef, se enfocan de un modo interrelacionado dos preocupaciones de creciente
importancia internacional: el medio ambiente, tal y como lo define ahora el movimiento internacional
para el desarrollo sostenible, y los derechos de los nios y nias, tal y como aparecen reflejados en
la Convencin de las Naciones Unidas sobre Derechos del Nio (Hart, 2001).
Hart entiende la participacin como un proceso constructivo y dinmico, que se edifica a medida
que los programas avanzan, huyendo de recetas y manuales. El trabajo se centra en los conceptos,
procesos y mtodos para implicar autnticamente a la infancia en la investigacin, la planificacin, el
diseo, la gestin y la supervisin del entorno.
En las conclusiones, Hart (2001) sostiene que:
Las fuerzas de la globalizacin ya estn destruyendo el sentido de comunidad en muchas partes del
mundo, a medida que la gente pierde la capacidad de utilizar sus recursos locales segn los modos
familiares de conseguir el sustento. () Necesitarn edificar sobre el conocimiento local y desarrollarlo
mediante la investigacin, el dilogo y la reflexin acerca de cmo habra que actuar para lograr un mejor

- 187 -
uso de los recursos propios. () El fomento de un sentimiento del lugar y un afecto hacia el medio
ambiente local y la comunidad durante la infancia parece una tarea abrumadora cuando se piensa en el
enorme y creciente poder de la tecnologa y los medios de comunicacin de masas para seducir a los
nios y llevarles a desear lo que no poseen. ().
Finalmente, el autor se reafirma en que: La educacin de nios y nias con los mtodos habituales
no nos aportar una solucin. Y aade que (Hart, 2001):
Junto con una mayor equidad en la distribucin de los recursos, se necesitar una mayor participacin en
la toma de decisiones referente a estos recursos. Los nios debern ayudarnos a ir ms all del dicho
medioambiental que en la dcada de 1970 llamaba a pensar globalmente, actuar localmente. La nueva
llamada invitar a los ciudadanos a pensar y actuar tanto en el mbito local como en el global
*1997. CEIDA. Oleiros, Galicia

El 5 de diciembre de 1997, la Consellera de Medio Ambiente, Territorio e Infraestruturas da Xunta
de Galicia, el Concello de Oleiros y la Universidade da Corua firman un convenio de colaboracin
para la creacin del Centro de Extension Universitaria y Divulgacin Ambiental (Ceida) para
coordinar, dinamizar y promover la educacin ambiental en Galicia.
Sus objetivos, segn su pgina web (ceida.org), son:
Favorecer, como centro de referencia, la colaboracin entre equipamientos para la educacin

ambiental (aulas de la naturaleza, granjas escuela, centros de visitantes...).
Proporcionar, como centro de formacin, los medios apropiados para la capacitacin de

tcnicos, profesorado y otros grupos sociales interesados por la educacin ambiental.
Mostrar, como centro de interpretacin, la interaccin de los diversos elementos que interactan
en la naturaleza para propiciar la utilizacin racional de los recursos cara a un uso sostenible.
Facilitar, a travs del centro de documentacin, la difusin de todo tipo de material formativo,
educativo y divulgativo relacionado con el Medio Ambiente y la Educacin Ambiental.
Fomentar, como centro de divulgacin, el conocimiento de los valores y de los problemas

ambientales actuales, con el fin de sensibilizar y generar una conciencia crtica.
1998. Aclaracin del concepto de educacin para el desarrollo sostenible

y mensajes principales de la educacin para el desarrollo sostenible.
Comisin de Desarrollo Sostenible
La Comisin de Desarrollo Sostenible de la ONU desarroll su Sexto perodo de sesiones en abril
de 1998. Dentro del informe del Secretario General E/CN.17/1998/6 titulado Creacin de capacidad,
educacin y sensibilizacin de la opinin pblica, ciencia y transferencia de tecnologa
ecolgicamente racional (Captulos 34 a 37 del Programa 21), y entre las medidas a tomar
necesarias aparece el epgrafe Aclaracin del concepto de educacin para el desarrollo sostenible y
mensajes principales, donde se declara:
15. El mencionado concepto y los mensajes principales pueden refinarse an ms y aplicarse a los
niveles nacional y regional:
a) Preparando documentos sobre estrategias regionales de educacin, que a su vez se examinen a
nivel nacional;
b) Analizando los planes de accin de todas las conferencias principales de las Naciones Unidas,
las convenciones o convenios sobre la diversidad biolgica, el cambio climtico y la desertificacin,
el Programa de Desarrollo (resolucin 51/240 de la Asamblea General), los planes de accin
regionales para la sostenibilidad, con miras a promover el seguimiento integrado de esos acuerdos
en lo que respecta a la educacin y concienciacin en el mbito del captulo 36;

- 188 -
c) Formulando mensajes bsicos de educacin para el desarrollo sostenible que se han de difundir
por conducto de todos los niveles de la educacin y todos los canales, y movilizando diversas redes
de expertos con ese objetivo.
16. Se alienta a los gobiernos y a los medios de difusin a que inicien campaas de informacin para
comunicar al pblico los mensajes principales relativos al desarrollo sostenible. Los gobiernos deberan
dar incentivos a los medios de difusin con ese propsito.
Segn Gonzlez Gaudiano (2001):

Sin embargo, no parece que haya una voluntad de la Unesco por discutir y analizar las objeciones en
este subprograma, sino imponer el concepto de educacin para el desarrollo sostenible como una
decisin consumada. Con esta poltica se emite el mensaje de que la educacin tendra ahora mejores
posibilidades de recibir un mayor respaldo y con ello responder a la denuncia que la UICN vena
haciendo en cuanto a que la educacin era la prioridad olvidada de Ro, si bien esto parece tambin
implicar la sustitucin del concepto de educacin ambiental por el de educacin para el desarrollo
sostenible. No olvidar, sin embargo, que la misma pluralidad de significados de la educacin ambiental
ha implicado el fracaso de aquellos intentos tendientes a fijarle una esencia ltima.
*1998. Ideas previas y educacin ambiental. CEEP-SESZ

Conocer las concepciones o ideas previas a la instruccin con las que los nios y las nias acceden al
aula y conectarlas con las estrategias de enseanza-aprendizaje es una tarea necesaria si queremos
lograr la construccin de aprendizajes significativos. (Gutirrez Bastida, 1998)
Este era el punto de partida para el CEEP-SESZ (Centro de Experimentacin Escolar de

Pedernales-Sukarrietako Eskola Saiakuntzarako Zentroa), que llevaba aos trabajando en educacin
ambiental con una fundamentacin inspirada en la teora constructivista del aprendizaje, a la hora de
comenzar sus proyectos de educacin ambiental. De acuerdo con esta concepcin una de las bases
fundamentales del proceso de enseanza-aprendizaje es el conocer la Zona de Desarrollo Prximo
de la criatura, lo cual llev al equipo pedaggico a buscar estrategias o recursos que le permitieran
acercarse a dicha Zona. Esto, que es vlido para cualquier centro educativo, lo era ms ante la
especificidad del CEEP-SESZ (semanalmente pasan por el CEEP unos 110 chicos y chicas, de
diferentes centros, edades y niveles sociales).
Los objetivos eran dos:
Investigar ideas previas sobre aspectos diferentes de educacin ambiental para adecuar el
proceso de enseanza-aprendizaje de los proyectos de trabajo del CEEP a las caractersticas
del alumnado de Enseanza Primaria y Secundaria.
Ofrecer una ejemplificacin sobre el proceso del trabajo de investigacin de las ideas previas
del alumnado.
Como instrumentos se utilizaron el mapa conceptual, las pruebas escritas y las entrevistas. Entre
las conclusiones aparecan:
1.- A partir de los resultados de la investigacin se destacaron los siguientes aspectos:
La complejidad: se trabajan temas sin tener siempre en cuenta la complejidad interna

de los mismos frente a la capacidad de los alumnos y las alumnas, bien por el
estadio evolutivo en el que se encuentren, bien por no ser temas suficientemente
cercanos.
La parcelacin de conceptos: los y las estudiantes tienen gran dificultad para

relacionar los muchos conceptos adquiridos en su vida acadmica.
El mantenimiento de estereotipos y de errores: ciertos estereotipos y/o errores

adquiridos al comienzo de la etapa escolar se mantienen o evolucionan poco a lo
largo de dicha etapa.

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2.- Indagar qu ideas previas tienen nuestro alumnado sobre conceptos que han expresado en
sus propias respuestas. A partir de los datos que tenemos resultara tambin interesante adentrarse
en lo que esconden ciertos elementos o concepciones que han aparecido en las prueba o
entrevistas.
3. Planificar estrategias y diseo de actividades de cambio conceptual, teniendo en cuenta:
Las ideas previas: evidentemente, se debe partir de las ideas previas del alumnado
con el fin de ir construyendo conocimiento a partir de lo que ya conocen.
Globalidad e interdisciplinariedad: dado que los nios y las nias perciben las
realidades en su totalidad y no en partes, los contenidos de enseanza deben
polarizarse en unidades globales.
Proceso de enseanza-aprendizaje activo y experimental.
Concepcin planetaria.
Bsqueda y planteamiento de una nueva tica.
*1998. III Jornadas de Educacin Ambiental de Espaa

En las III Jornadas de Educacin Ambiental, celebradas en Pamplona-Irua del 10 al 12 de
diciembre de 1998, se buscaba ordenar el proceso de discusin y reflexin colectiva sobre el qu y
el cmo del nuevo papel de la educacin ambiental hacia la sostenibilidad y lograr la concrecin de
las grandes lneas del documento base del Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa.
A las Jornadas de Pamplona acudieron ms de 500 personas y supusieron, adems de un reencuentro
entre los educadores ambientales de toda Espaa, el punto de partida de una nueva forma de trabajar.
sta ha tenido un fiel reflejo, todos estos aos, en mltiples y extensos debates, encuentros, seminarios,
jornadas y grupos de trabajo a lo largo y ancho del territorio peninsular y las islas. Un nuevo enfoque en
el que han aparecido o adquirido fuerza conceptos clave como participacin, sostenibilidad y trabajo en
red. Una nueva situacin en la que el Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa y los procesos
de elaboracin de Estrategias han determinado muchas de las reflexiones y discusiones del sector. Una
nueva perspectiva en la que hemos procurado complementar nuestro trabajo con el de otras muchas
personas y entidades cuyos objetivos compartimos. El hecho de que las III Jornadas se celebraran en
Pamplona no es casual. La iniciativa naci de un mayor acercamiento de Navarra a los foros de
encuentro e intercambio estatales y de una coyuntura que hizo posible acoger aqu a educadores y
educadoras ambientales venidos de todos los lugares de Espaa y, tambin, del exterior.
El momento era clave. El proceso de elaboracin del Libro Blanco estaba en marcha y las Jornadas de
Pamplona sirvieron para su presentacin en sociedad. Por otro lado, haba nuevas ideas que empezaban
a cobrar fuerza y que requeran un debate pblico acerca de la mejor forma para integrarlas en nuestra
prctica (CRANA, 2007).
Se organizaron los siguientes grupos de trabajo:

Ambientalizacin de la universidad
Consumo y educacin ambiental
Educacin ambiental y prctica de la transversalidad
Ecologismo y educacin ambiental
Equipamientos de educacin ambiental: calidad educativa
Formacin de profesionales para el medio ambiente
Interpretacin ambiental
Investigacin y evaluacin en educacin ambiental
La educacin ambiental como instrumento de la gestin
La educacin y la comunicacin en las estrategias ambientales
La ecoauditora como instrumento de educacin ambiental

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La formacin de educadores ambientales

La participacin como va de educacin ambiental
La perspectiva educativa del voluntariado ambiental
Publicaciones especializadas en educacin y comunicacin ambiental
Redes internet en educacin ambiental
La sntesis de las conclusiones de los grupos de trabajo fue la siguiente:

El planteamiento terico de la educacin ambiental como materia transversal recogido en la LOGSE no
ha conseguido hacerse prctica cotidiana en los centros educativos, especialmente en el nivel de
secundaria. Ello se debe, entre otras causas, a las carencias que se han puesto de manifiesto en los
siguientes aspectos: los apoyos institucionales, recursos, formacin inicial y permanente del profesorado,
flexibilidad en la organizacin estructural y pedaggica de los centros, y modelos y materiales para
trabajar la transversalidad. No obstante, en el marco de la educacin ambiental aparecen nuevos
instrumentos de educacin ambiental como las ecoauditoras, que representan estrategias integradas de
intervencin en la mejora del contexto educativo y de aprendizaje del propio proceso en las que puede
participar toda la comunidad educativa. Estas estrategias pueden aplicarse desde los niveles de
preescolar a la universidad, con el fin de ambientalizar tanto las infraestructuras como los curricula.
En este sentido, las universidades participantes proponen la constitucin de un grupo de trabajo y la
publicacin de experiencias exitosas para que pueda ser utilizado de ejemplo en el resto de las
universidades.
La formacin de los Educadores Ambientales sigue debatindose entre lo educativo y lo ambiental. Las
distintas estrategias y modelos de formacin de educadores ambientales configuran un abanico amplio,
rico y plural en el que es necesario introducir criterios de calidad que permitan homologar los procesos
formativos, adecuar la oferta a las necesidades de los/las educadores/as ambientales en cada contexto y
a las demandas sociales. Hace falta consensuar criterios y baremos de calidad que permitan garantizar
la calidad de la formacin ofertada y la correspondencia entre el mbito ocupacional y el formativo. Este
proceso debera estar en permanente revisin para evitar su obsolescencia y facilitar la necesaria
adopcin de innovaciones en la cualificacin de los/las educadores/as ambientales.
La formacin de profesionales para el medio ambiente requiere una correcta identificacin de las
competencias pertinentes, en forma de perfiles profesionales, y el desarrollo de programas de formacin
adecuados.
Una lnea tradicional de trabajo en educacin ambiental la constituyen los equipamientos. En el momento
actual hay que integrar en un proyecto comn las diversas formas organizativas, de gestin y las
tipologas heterogneas existentes. Esto exige establecer un proceso reflexivo voluntario y una etapa
piloto de experimentacin evaluativa. Hay que entender la calidad como meta de un proceso autoregulado por el propio equipamiento de educacin ambiental antes que como una regulacin institucional
Se contempla el horizonte de la homologacin/acreditacin como un objetivo deseable que ha de
comportar beneficios tanto a los gestores como a los usuarios.
Al cabo de 25 aos de actividad de educacin ambiental, uno de los problemas detectados es la falta de
datos concretos sobre resultados e impactos educativos y ambientales de los diferentes programas y
proyectos realizados. Por este motivo se considera prioritario profundizar en el anlisis y conocimiento de
los xitos y fracasos de las prcticas de sensibilizacin ambiental realizadas hasta la fecha. Tambin se
considera necesario que al menos la administracin incorpore, de forma sistemtica e ineludible,
procesos de evaluacin y seguimiento al diseo de todos los programas y actividades de educacin
ambiental que promueve.
El compartir y reflexionar de forma conjunta sobre experiencias concretas de educacin ambiental es
probablemente una de las mejores vas de evaluacin-investigacin a partir de la accin. En este sentido,
se deberan dar facilidades para que se crearan equipos mixtos de investigacin entre educadores e
investigadores que puedan profundizar en el anlisis de la prctica educativa y establecer conexiones
ms intensas entre la teora y la prctica de la educacin ambiental.

- 191 -
Uno de los retos pendientes es la correcta integracin de la educacin ambiental en los planes de
gestin, que debe hacerse desde el primer momento (diseo) hasta la evaluacin final del plan, dando
pasos hacia un modelo de gestin que permita la democratizacin de la toma de decisiones, con la
participacin de la poblacin.
Entre las dificultades que existen para conseguir este fin, se destacan la infravaloracin y el
desconocimiento que existe entre los gestores de la potencialidad de un buen equipo de educadores
ambientales.
A pesar de que la interpretacin ambiental constituye una importante herramienta de gestin en Espacios
Naturales Protegidos y otros lugares de inters patrimonial, hoy por hoy es considerada un mero
instrumento de comunicacin. En consecuencia, apenas existen procesos de planificacin interpretativa
que redunden en un diseo razonable de programas y equipamientos. En la mayora de los casos esto
se traduce en la construccin y dotacin de centros de visitantes que, lejos de adaptarse a las
condiciones concretas de cada lugar, siguen patrones en los que abunda la mera informacin con un
tratamiento poco apto para el destinatario de la Interpretacin.
De hecho, la educacin y la comunicacin ambiental son herramientas imprescindibles para la
elaboracin y desarrollo de estrategias ambientales en cualquier mbito de actuacin. Con ellas se
garantiza la participacin efectiva de la sociedad en el proceso de cambio social que requiere la
sostenibilidad.
Profundizar en la participacin supone buscar nuevos cauces. Uno de nuestros retos es lograr que la
participacin tenga un valor educador, que capacite para tomar parte en la resolucin colectiva de los
problemas que tenemos planteados.
El voluntariado ambiental se muestra como una potente estrategia educativa, que se dirige
fundamentalmente a un pblico adulto, sin restricciones de formacin, edad, experiencia personal, a
travs de su implicacin directa en la conservacin de los recursos naturales y de mejora de la calidad
ambiental. Asumir el desarrollo del marco del voluntariado ambiental en nuestro pas es una
responsabilidad de la perspectiva de la educacin ambiental, controlando los posibles riesgos y
superando constructivamente los retos planteados.
Los grupos ecologistas tienen un papel importante en la participacin social sobre medio ambiente,
aunque sera deseable que profundizasen en su papel educativo, incluyendo esta dimensin de forma
explcita en sus programas. Para lograr los objetivos ecologistas es fundamental utilizar herramientas
educativas.
Las publicaciones son un medio fundamental de comunicacin e intercambio entre los educadores
ambientales. Es necesario realizar un esfuerzo colectivo para mejorar su implantacin y mejorar su
calidad. Para ello hay que desarrollar estrategias que posibiliten su estabilidad, viabilidad e
independencia, facilitar su difusin y adquirir o recuperar el hbito de escribir, comunicar y debatir sobre
lo que hacemos.
Cada vez ms se constata el valor de Internet como herramienta para el desarrollo de la educacin
ambiental. Puede utilizarse como fuente de informacin, va de acceso a recursos, medio de
comunicacin entre profesionales y como recurso didctico. Es deseable la creacin de redes tiles a los
profesionales de la educacin ambiental, abiertas y democrticas. El uso de estas posibilidades requiere
una formacin, tanto tcnica como pedaggica. El espritu crtico es la mejor garanta del uso adecuado
de esta herramienta.
La gran mayora de los grupos constata la necesidad de crear foros permanentes para profundizar en las
temticas planteadas y progresar en los retos que se han identificado.
Respecto a uno de los ejes de trabajo Falc (1999) afirma que:

En las III Jornadas de Educacin Ambiental (Pamplona 1998) se abord por primera vez uno de los
temas latentes y pendientes para la Educacin Ambiental: la situacin y perspectivas de nuestro propio
tejido asociativo. El Foro Temtico Asociaciones de Educacin Ambiental puede constituir el punto de
partida de un proceso de reflexin individual y colectiva que contribuya a clarificar cul es el papel que
queremos y debemos jugar, y a dar una nueva dimensin al asociacionismo en E.A.

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1998. Protocolo de Kyoto. Convencin Marco sobre el Cambio Climtico

La Convencin Marco sobre el Cambio Climtico, surgida de la Cumbre de Ro92, ofrece una
infraestructura a los gobiernos en el problema del cambio climtico, para recoger y compartir
informaciones sobre las emisiones de gases de efecto invernadero, las polticas nacionales y las
buenas prcticas; poner en marcha estrategias que aborden el problema de las emisiones de gases
de efecto invernadero y cooperar para prepararse y adaptarse a los efectos del cambio climtico.
Dos aos y medio de negociaciones intensas, desembocaron en el Protocolo de Kyoto, firmado
unnimemente en la ciudad japonesa el 11 de diciembre de 1997. Firmado con las prisas
provocadas por lo importante que era hacer ver a la especie humana del planeta que los gobiernos
estaban comprometidos en la lucha contra el cambio climtico, grandes flecos de una negociacin
tan compleja quedaron sin ser atados y se pospusieron. La normativa ms concreta se aprob
mediante los Acuerdos de Marrakech, en 2001. El Protocolo:
Entrar en vigor al nonagsimo da contado desde la fecha en que hayan depositado sus instrumentos
de ratificacin, aceptacin, aprobacin o adhesin no menos de 55 Partes en la Convencin, entre las
que se cuenten las Partes [pases] del anexo I cuyas emisiones totales representen por lo menos el 55%
del total de las emisiones de dixido de carbono de las Partes del anexo I correspondiente a 1990.
Como en todo gran acuerdo, tan complejas fueron las negociaciones como sus consecuencias. El
transporte, uno de los sectores en crecimiento que mayor cantidad de gases de efecto invernadero
emite a la atmsfera, no es tenido en cuenta en los clculos, y pases como EE.UU., responsable
mayoritario de dichas emisiones, no ratifica el acuerdo. Tras la firma, tras aos de desavenencias de
Canad, Japn y, al final, Rusia, el Protocolo de Kyoto entra en vigor el 16 de febrero de 2005. La
innovacin principal del Protocolo respecto a otros acuerdos anteriores es que tiene objetivos y
compromisos obligatorios respecto a las emisiones de gases de efecto invernadero para los
gobiernos de los pases desarrollados. El objetivo final es reducir un 5,2% las emisiones de gases de
efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012.
El artculo 10 marcaba:
e) Cooperar en el plano internacional, recurriendo, segn proceda, a rganos existentes, en la
elaboracin y la ejecucin de programas de educacin y capacitacin que prevean el fomento de la
creacin de capacidad nacional, en particular capacidad humana e institucional
*1999. Libro Blanco de la Educacin Ambiental de Espaa. MOPU

Un amplio grupo de trabajo coordinado por Susana Calvo prepar un present un borrador de un
documento que pretenda promover la accin pro-ambiental entre individuos y grupos sociales. Una
accin informada y decidida en favor del entorno y hacia una sociedad sostenible, realizada en los
contextos vitales de las personas: hogar, trabajo, escuela, ocio y comunidad (Comisin Temtica de
Educacin Ambiental, 1999) y que fue debatido y moldeado en las III Jornadas de Educacin
Ambiental, celebradas en Pamplona-Irua. Su estructura se compone de una primera parte donde se
abordan el marco general, principios bsicos, objetivos e instrumentos, y una segunda donde se
establecen marco de accin la comunidad, la educacin ambiental, el sistema educativo, las
empresas y los sindicatos y los medios. Un trabajo de 128 pginas que fue complementado por otro
de 50 pginas titulado El libro blanco de la educacin ambiental en pocas palabras.
Segn Calvo (2009), alma mater del proyecto:
El Libro Blanco de la Educacin Ambiental es la estrategia espaola que rene los acuerdos a los que se
han llegado en casi tres dcadas de realizaciones y reflexiones surgidas del heterogneo colectivo de la
educacin ambiental espaola. El apoyo poltico, la solicitud internacional y los deseos de los
profesionales fueron los motores de su realizacin. Fue publicado por el Ministerio de Medio Ambiente en

- 193 -
1999, con el acuerdo de todas las comunidades y ciudades autnomas y con un amplio proceso de
participacin. La educacin ambiental, segn el Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa, tiene
el objetivo de capacitar en el anlisis de los conflictos socioambientales, en el debate de alternativas y en
la toma de decisiones, individuales y colectivas, orientadas a su resolucin. Desde la publicacin del
Libro Blanco casi todas las jornadas y congresos organizados por las comunidades autnomas han
estado dedicadas a las estrategias, para iniciarlas o para realizar su presentacin: en 1999, VIII
Conferencia dEducaci Ambiental a Catalunya; en el mismo ao, las Cuartas Xornadas de educacin
ambiental, en Galicia; tambin las Cuartas en la Comunidad de Madrid; en 2001, las Segundas de
Aragn y las Primeras de Cantabria; en 2002, las Segundas de Murcia. En 2003 las Terceras de
Valencia, todas ellas para iniciar las estrategias, y el Tercer Congreso de Andaluca, ste ltimo para
presentar el documento de la Estrategia. Con la elaboracin del Libro Blanco se abri un amplio proceso
de reflexin colectiva en un buen nmero de comunidades autnomas, un proceso que an hoy sigue
vigente. La puesta en marcha de iniciativas para la elaboracin de Estrategias de educacin ambiental se
ha revelado en muchos territorios como un proyecto con una elevada capacidad para aunar esfuerzos,
despertar reflexiones y posibilitar la autoevaluacin de la prctica.
Por su parte, Marcn (2002), a cuatro aos de la aprobacin del Libro Blanco escribe un artculo
para el Boletn del CENEAM, Ha perdido trascendencia el Libro Blanco de la Educacin Ambiental
para el sistema educativo?, en el que seala:
La publicacin del Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa en 1999 supuso un enorme
esfuerzo colectivo. La intencin bsica del grupo de personas que lo elabor buscara sin duda
configurar una serie de iniciativas para mejorar el futuro. Sabemos que tareas de este tipo, que implican
una reflexin conjunta y una proyeccin de futuro, suponen claros avances en la percepcin del entorno
pero pueden tener tambin una funcionalidad bsica en la interpretacin de las relaciones sociales.
Adems, los diferentes apartados en los que el libro est estructurado incorporan una llamada de
atencin ante las situaciones problemticas ya presentes; sas que condicionan la persistencia de unos
indicadores saludables en lo que genricamente calificamos como medio ambiente.
Sin embargo, y como consecuencia del caso omiso al Libro Blanco por parte de las diferentes
administraciones, Marcn aade ms adelante:
En consecuencia, es obligada una relectura del Libro Blanco, una nueva significacin, para que sea
considerado un argumento vlido con el que ajustar la colaboracin entre distintas administraciones. As
evitaremos que se cumplan esos presagios que cuestionaban el inters ambiental que a las
administraciones educativas se les supone En caso contrario, contestaramos de forma negativa a la
pregunta que formulbamos al titular este artculo y nos veramos inclinados a proponer la redaccin de
un Nuevo Libro Blanco de la Educacin Ambiental. (Marcn, 2002)
1999. Conferencia Mundial sobre la Ciencia. Budapest, Hungra

La Conferencia Mundial sobre la Ciencia fue organizada por la Unesco en colaboracin con el
Consejo Internacional para la Ciencia, del 26 de junio al 1 de julio de 1999 en Budapest (Hungra),
para definir una estrategia por la cual la ciencia responda mejor a las necesidades y aspiraciones de
la sociedad mundial del siglo XXI.
La Conferencia acuerda dos documentos principales: la Declaracin sobre la Ciencia y el Uso del
Saber Cientfico, en la que se reitera la necesidad de un compromiso poltico respecto a la ciencia
para la solucin de los problemas en las relaciones entre la ciencia y la sociedad; y el Programa en
Pro de la Ciencia: Marco General de Accin, gua para impulsar actividades en materia cientfica y
respecto al uso de la ciencia en pro del desarrollo humano sostenible y del medio natural.
En la Declaracin sobre la Ciencia y el Uso del Saber Cientfico se unen ciencia y desarrollo:
Hoy ms que nunca, la ciencia y sus aplicaciones son indispensables al desarrollo. () Esta necesidad
es especialmente apremiante en los pases en desarrollo. El desarrollo tecnolgico exige una base

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cientfica slida y debe orientarse resueltamente hacia modos de produccin seguros y no

contaminantes, una utilizacin de los recursos ms eficaz y productos ms inocuos para el medio
ambiente. La ciencia y la tecnologa tambin deben orientarse decididamente hacia perspectivas que
mejoren el empleo, la competitividad y la justicia social. Hay que aumentar las inversiones en ciencia y
tecnologa encaminadas a estos objetivos y a conocer y proteger mejor la base de recursos naturales del
planeta, la diversidad biolgica y los sistemas de sustentacin de la vida. El objetivo debe ser avanzar
hacia unas estrategias de desarrollo sostenible mediante la integracin de las dimensiones econmicas,
sociales, culturales y ambientales.
Y llega a afirmar que:

La enseanza cientfica, en sentido amplio, sin discriminacin y que abarque todos los niveles y
modalidades es un requisito previo esencial de la democracia y el desarrollo sostenible.
Hoy ms que nunca es necesario fomentar y difundir la alfabetizacin cientfica en todas las culturas y
todos los sectores de la sociedad as como las capacidades de razonamiento y las competencias
prcticas y una apreciacin de los principios ticos, a fin de mejorar la participacin de los ciudadanos en
la adopcin de decisiones relativas a la aplicacin de los nuevos conocimientos.
Es un interesante y novedoso texto por cuanto une los conceptos de ciencia y sostenibilidad y
ofrece pautas para el desarrollo de una ciencia de perfil ms humano y unida a las necesidades
sociales.
*1999. Programa de Doctorado Interuniversitario de Educacin

Ambiental.
El programa de formacin de investigadores o Programa de Doctorado Interuniversitario en
Educacin Ambiental empez en el ao 1999 y es un proyecto acadmico diseado por profesores
de nueve universidades espaolas (Autnoma de Barcelona, Autnoma de Madrid, Girona, Granada,
Islas Baleares, La Laguna, Santiago de Compostela, Sevilla, Valencia) que pertenecen a distintas
disciplinas cientficas y diferentes reas de conocimiento; es, por tanto, un programa
interuniversitario e interdisciplinar que se desarrolla con una clara vocacin de fomentar la
innovacin y la investigacin en el campo de la Educacin Ambiental.
Segn Benayas, Gutirrez Prez y Hernndez (2003):
Los intereses acadmicos se dirigen hacia la oferta de una formacin especializada dirigida a capacitar a
futuros profesionales de la investigacin en Educacin Ambiental. Si bien la oferta de formacin es
diversa para facilitar cierta especializacin dentro del programa, se comparten unos objetivos bsicos
que permiten abordar conjuntamente los fundamentos de anlisis y propuestas educativas.
Estos objetivos bsicos se centran en ofrecer, a la sociedad en general y a la comunidad cientfica en
particular, los resultados de la labor docente e investigadora a fin de contribuir al desarrollo del
conocimiento sobre la educacin y el medio en que vivimos. Se considera que es nuestro deber el
contribuir al desarrollo de una sociedad ms sostenible y respetuosa con su entorno. Para ello, hay que
ser conscientes de la responsabilidad y el papel que pueden desempear los educadores para la
construccin de un mundo de dimensiones y carcter humano que no suponga la destruccin de nuestro
principal bien: la vida en todas sus manifestaciones.
Para lograrlo el programa se ha planteado los siguientes objetivos:
Promover la formacin de nuevos investigadores en el campo de la Educacin Ambiental en las
universidades implicadas.
Potenciar la calidad de la investigacin en esta temtica en los distintos departamentos de dichas
universidades.
Promover la formacin en esta especialidad por parte de estudiantes de reas afines.

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1999. Carta de la Tierra. Strong y Gorvachov

En 1987, la Comisin Mundial sobre Medio Ambiente y el Desarrollo present el informe Nuestro
Futuro Comn o Informe Brundtland, cuyo punto 85 reza:
se siente ahora la necesidad de consolidar y ampliar los principios jurdicos en una nueva Carta que
gue la conducta de los estados en la transicin al desarrollo sostenible. Esta Carta proporcionara la
base para una Convencin en la que se convertira al ampliarse, que establecera los derechos
soberanos y las obligaciones recprocas de todos los estados respecto de la proteccin del medio
ambiente y del desarrollo sostenible.
En un principio, la Carta de la Tierra fue un proyecto que se quiso presentar en la Conferencia de

Ro, en 1992, y que no logr salir adelante en el foro oficial. Desde el Foro Global se sac una Carta
de la Tierra, como hemos visto en captulos anteriores.
Esta nueva Carta surge en 1994 por iniciativa de M. Strong (Secretario General de las cumbre de
Estocolmo y de Ro de Janeiro) y de M. Gorbachov (expresidente de la URSS) presidentes,
respectivamente, de los recin fundados Consejo de la Tierra y Cruz Verde Internacional, con el
objetivo de presentarla en el 50 aniversario de la ONU. Se forma un primer taller internacional de
reflexin, que reuni a personas expertas de ms de 30 pases y a ms de 70 organizaciones en La
Haya, en mayo de 1995. Dos aos ms tarde, aprovechando el contexto de Ro+5, el Consejo de la
Tierra propone a consulta la Carta de la Tierra, sin obtener ningn consenso.
Pasado Ro+5, se constituye una Comisin del Consejo de la Tierra para que realice el
seguimiento del proyecto. El informe derivado del proceso llevado a cabo constata la contribucin y
aportaciones de numerosas personas, pases y organizaciones en la fase de consulta. As, a finales
de 1999 se redacta la versin que ser presentada y abierta al debate y a ms aportaciones.
Segn los promotores, La Carta de la Tierra, Valores y Principios para un Futuro Sostenible es:
Una sntesis de valores, principios y aspiraciones ampliamente compartidos por un nmero
creciente de hombres y mujeres en todas las regiones del mundo.
Consta de un prembulo, cuatro principios y un eplogo. Los principios de la Carta de la Tierra
reflejan las consultas internacionales realizadas durante varios aos y estn basados en la ciencia
contempornea, las leyes internacionales y en lo ms profundo de la filosofa y la religin. Los
sucesivos borradores de la Carta fueron circulando alrededor del mundo para ser debatidos y
obtener aportaciones por parte de organizaciones no gubernamentales, grupos comunitarios,
sociedades profesionales y expertos internacionales en varios campos. Dichos principios hacen
referencia al respeto y cuidado de la comunidad, de la vida, integridad ecolgica, justicia social y
econmica, y democracia, no violencia y paz.
La Carta de la Tierra quiere ser un cdigo de conducta hacia el desarrollo sostenible, aportando
nuevas dimensiones a los acuerdos y declaraciones precedentes que se apoyan en el mbito tico.
Poco equilibrado en su estilo y contenido, tiene una formulacin encantadora. Desde una
aproximacin biocntrica, y casi ecocntrica (prembulo y principio 15). La Carta apuesta por el
principio de precaucin y llama a un cambio fundamental en el estilo de vida de los pases ricos:
afirmamos los siguientes principios interdependientes, para una forma de vida sostenible, como
un fundamento comn mediante el cual se deber guiar y valorar la conducta de las personas,
organizaciones, empresas, gobiernos e instituciones transnacionales.
Aunque sus principios realmente son poco innovadores, una rpida comparacin con los textos de
la ONU permite observar la insistencia en el principio de justicia y de equidad social:
9. Erradicar la pobreza como un imperativo tico, social y ambiental.
10. Asegurar que las actividades e instituciones econmicas, a todo nivel, promuevan el desarrollo
humano de forma equitativa y sostenible.
11. Afirmar la igualdad y equidad de gnero como prerrequisitos para el desarrollo sostenible y asegurar
el acceso universal a la educacin, el cuidado de la salud y la oportunidad econmica.

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12. Defender el derecho de todos, sin discriminacin, a un entorno natural y social que apoye la dignidad
humana, la salud fsica y el bienestar espiritual, con especial atencin a los derechos de los pueblos
indgenas y las minoras.
En noviembre de 2003 el Plenario de la Conferencia General de la Organizacin de la ONU para

la Educacin, la Ciencia y la Cultura (Unesco) aprueba la Carta de la Tierra, con la esperanza de que
la Asamblea General la adopte posteriormente. En el 5 aniversario de la redaccin de la Carta,
Leonardo Boff, promotor de los Foros Sociales y autor de A la sombra del Arco Iris. Una tica
Planetaria y una espiritualidad ecolgica, afirm:
Las cuatro grandes tendencias de la ecologa ambiental, social, mental e integral estn ah bien
articuladas, con gran fuerza y belleza. Si es aprobada por la ONU, la Carta de la Tierra ser agregada a
la Carta de los Derechos Humanos. As tendremos una visin holstica de la Tierra y de la Humanidad,
formando un todo orgnico, sujeto de dignidad y de derechos.
Esta Carta de la Tierra tiene una gran contestacin por ciertos foros liberales y cristianos
integristas a la que definen como reingeniera social anticristiana. En cambio, en otros crculos es
considerada como ingenua e inocente, lo que provoca la puesta en marcha del Manifiesto por la
Vida, por una tica para la sostenibilidad.

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Siglo XXI
Una irona del destino hizo que la dcada del 2000 fuera declarada por la ONU Decenio
Internacional de una cultura de paz y no violencia para los nios del mundo (2000-2009). Multitud de
atentados de gran repercusin meditica en EE.UU., Bali, Madrid, Londres, Bombay o Irak y la
respuesta en forma de Guerra en Afganistn e Irak rompieron en aicos los deseos del Decenio.
Las palabras clave ahora son globalizacin y seguridad. Mientras el contexto histrico de la
Cumbre de Ro giraba en torno al fin de la Guerra Fra, el tamao del dividendo de la paz y una ONU
reforzada, el contexto de la Cumbre de Johannesburgo lo conforman principalmente la preocupacin
por la seguridad (un ao antes fue el ataque contra el World Trade Center, el 11 de septiembre en
Nueva York), una galopante globalizacin neoliberal y una economa mundial que se tambalea por
razones como la explosin de la burbuja de los negocios por Internet o del sector inmobiliario, las
quiebras corporativas en Norteamrica por la gran estafa financiera disfrazada de crisis justo
cuando gana las elecciones estadounidenses el primer afroamericano, Obama, el estancamiento de
Europa, la recesin que contina en el Lejano Oriente y la situacin de Amrica Latina. Por su parte,
China, India y Brasil se convierten en nuevas referencias econmicas mundiales. La Unin Europea
pasa a tener 27 estados miembros y en Latinoamrica crece el apoyo a las polticas y postulados
que se rebelan ante el neoliberalismo.
La degradacin ambiental de la dcada de 1990 permiti, en los albores del siglo XXI, estrechar
las maltrechas relaciones entre economa y ecologa. Tras varios aos de despliegue de la
globalizacin, se constat que llevaba consigo serios riesgos como eran el agotamiento de los
recursos bsicos y la degradacin ambiental de los ecosistemas en los lugares donde los pases
industrializados extraen los recursos naturales necesarios para su actividad productiva. As, se
volvieron a cuestionar las modalidades insostenibles de desarrollo que esquilman los recursos
naturales, empobrecen sociedades y ponen en peligro la permanencia de la especie humana en
muchos ecosistemas. Si los veinte aos entre Estocolmo y Ro fueron escenario de una agudizacin
de la problemtica ambiental, a los diez aos de Ro, a Johannesburgo le sucedi lo mismo.
El buque petrolero Prestige, cargado de 77.000 tm de fuel, se hunde en el Atlntico, frente a la
Costa da Morte (Galicia), provocando una grave marea negra que afecta hasta las costas britnicas
y francesas. El mal de las vacas locas, la gripe aviar, los millones de tm de excedentes
alimentarios ponen en jaque a un modo productivo alimentario que hace aguas por muchas partes.
En la dcada del 2000, la preocupacin por la educacin es la educacin para todos, incluso se
constituye en uno de los Objetivos del Milenio de la ONU. Las nuevas tecnologas y las redes
sociales a travs de Internet se convierten en herramientas educativas que dan sus primeros pasos
en las aulas, para favorecer el logro de competencias.
En educacin ambiental aparecen nuevos grandes hitos como el World Environmental Education
Congress (Congreso Mundial de Educacin Ambiental), el Decenio de Naciones Unidas de
Educacin para el Desarrollo Sostenible y se consolidan otros como los Congresos Iberoamericanos.
El debate sobre la terminologa, conceptualizacin, dimensiones sigue vigente.
2000. Objetivos de Desarrollo del Milenio. ONU

Los orgenes de los objetivos del milenio los podemos encontrar en una serie de Cumbres
Mundiales en los aos noventa, y en especial a la Cumbre Mundial para el Desarrollo Social
celebrada en Copenhague (Dinamarca) en el ao 1995, en la que ms de un centenar de jefes de
estado y representantes de organizaciones multilaterales establecieron los objetivos del desarrollo
para el nuevo milenio. En su declaracin final y en el programa de accin se tomaba como prioridad

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para el desarrollo la reduccin de la pobreza. Desde entonces y hasta la Resolucin final participan
distintos agentes, principalmente el PNUD, la OCDE, el BM y el FMI. Tomando como base el trabajo
del Comit de Asistencia al Desarrollo de la OCDE, que en 1996 decidi enfocar su actuacin
proporcionando un esquema de Objetivos Internacionales del Desarrollo todas las instituciones, han
colaborado en su ampliacin y definicin hasta convertirse en los Objetivos de Desarrollo del Milenio
(ODM) aprobados en 2000 por la Asamblea General de la Naciones Unidas.
Del 6 al 8 de septiembre del ao 2000, 191 pases (cuando en esa poca la ONU tena 189
Estados miembros), incluyendo a 147 jefes de Estado y de gobierno se renen en la denominada
Cumbre del Milenio en la sede de la Organizacin de Naciones Unidas en Nueva York, con el
objetivo fundamental de lanzar el mensaje de que la erradicacin de la pobreza mundial deba ser
una prioridad para todas las naciones. La Asamblea General realizada en esta Cumbre aprueba la
Resolucin A/RES/55/2 titulada Declaracin del Milenio.
Estructura y contenido: Son diez pginas a lo largo de las cuales se desarrollan ocho epgrafes:
1. Valores y principios
2. La paz, la seguridad y el desarme
3. El desarrollo y la erradicacin de la pobreza
4. Proteccin de nuestro entorno comn
5. Derechos humanos, democracia y buen gobierno
6. Proteccin de las personas vulnerables
7. Atencin a las necesidades especiales de frica
8. Fortalecimiento de las Naciones Unidas
En el primero consideran los valores fundamentales esenciales para las relaciones internacionales
en el siglo XXI: la libertad, la igualdad, la solidaridad, la tolerancia, el respeto a la naturaleza y la
responsabilidad comn. Sobre el respeto a la naturaleza cita:
Es necesario actuar con prudencia en la gestin y ordenacin de todas las especies vivas y todos los
recursos naturales, conforme a los preceptos del desarrollo sostenible. Slo as podremos conservar y
transmitir a nuestros descendientes las inconmensurables riquezas que nos brinda la naturaleza. Es
preciso modificar las actuales pautas insostenibles de produccin y consumo en inters de nuestro
bienestar futuro y en el de nuestros descendientes.
El PNUD hace una adaptacin de los objetivos acordados en esta Declaracin como marco de
trabajo de la que salen los que se conocen como ODM. Son ocho objetivos, desagregados en 18
metas y cuyo logro se mide por medio de 48 indicadores cuantificables, algunos de los cuales estn
todava en debate. He aqu los ocho Objetivos a conseguir:
Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre
Objetivo 2: Lograr la enseanza primaria universal
Objetivo 3: Promover la igualdad entre los gneros y la autonoma de la mujer
Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil
Objetivo 5: Mejorar la salud materna
Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades
Objetivo 7: Garantizar la sostenibilidad del medio ambiente
Objetivo 8: Fomentar una asociacin mundial para el desarrollo
Con estos ODM se trata de: consolidar muchos de los compromisos asumidos por separado en las
cumbres y conferencias de las Naciones Unidas en la dcada de 1990; reconocer explcitamente el
vnculo entre crecimiento, reduccin de la pobreza y desarrollo sostenible; y considerar que el
desarrollo se sustenta en la gobernabilidad democrtica, el estado de derecho, el respeto de los
derechos humanos, la paz y la seguridad. Cada objetivo se concreta en metas cuantificables con
plazos determinados y se mide con indicadores que supervisan los logros obtenidos.

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De alguna manera, los ODM son consecuencia de una reflexin por parte de la ONU de que todo
lo trabajado anteriormente respecto al desarrollo no ha dado ni de lejos el fruto deseado, ni siquiera
el marcado en los objetivos de cada estrategia (en forma de Decenios u otras) que ha recorrido los
ltimos 40 aos, cuando se expresaba la esperanza de que los pases ricos dedicasen el 0,7% del
PIB para la ayuda al desarrollo. De alguna manera, es tambin un reconocimiento solapado de que
el mercado libre, por s solo, no es solucin suficiente y, por consiguiente, se hace ineludible e
imprescindible la accin de gobiernos y organizaciones de la sociedad civil para acabar con la
pobreza y crear escenarios adecuados al desarrollo sostenible en el mbito nacional e internacional.
Sin embargo, tras esa reflexin y reconocimiento, los ODM tambin son acusados, en cuanto a su
estructura, de inadecuados e insuficientes, ya que corren el riesgo de quedarse en meras
declaraciones sin compromiso real. Los largos plazos hacen que las perspectivas se diluyan en el
tiempo, que no comprometa a los futuros gobiernos de los estados y no facilite el compromiso de la
sociedad civil. En cuanto a su contenido, tambin se echa de menos identificar las causas de la
pobreza ante las que establecer estrategias para su superacin o eliminacin y, unido a esto, no
explcita indicadores de distribucin de los ingresos ni de creacin de sociedades ms equitativas.
2000. III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Caracas,

Venezuela
El III Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, se celebr en Caracas, del 21 al 26 de
octubre del ao 2000. En este encuentro, cuyo lema es Pueblos y Caminos hacia el Desarrollo
Sostenible, se esperaba propiciar un Proyecto Regional de Educacin Ambiental a travs de la
cooperacin e intercambio de pases y la consolidacin de la Red de Educadores Ambientales en el
contexto iberoamericano.
Como conclusin de los trabajos en que participaron ms de 1600 educadores, emiti la siguiente
Declaracin de Caracas para la Educacin Ambiental en Iberoamrica:
Nosotros, educadores ambientales venidos de 20 pases de Iberoamrica, reunidos en el III Congreso
Iberoamericano de educacin ambiental, en Caracas, Venezuela, del 21 al 26 de octubre de 2000.
Teniendo en cuenta la necesidad impostergable de construir en nuestra regin un nuevo mundo
constituido por sociedades justas, equitativas y democrticas, donde se establezca un nuevo pacto de
respeto y sostenibilidad entre la sociedad y su entorno, as como con todas las formas de culturas
existentes en su territorio.
Considerando que la educacin y de forma ms especfica la educacin ambiental, debe desempear un
papel imprescindible para impulsar los cambios socioambientales necesarios para encaminarnos hacia
un nuevo escenario de sociedad sostenible (...)
Recomendamos:
1. Definir y desarrollar un Proyecto Regional Iberoamericano de Educacin Ambiental que permita
establecer mecanismos de coordinacin, intercambio y evaluacin permanentes entre los pases y
comunidades de la regin.
2. Que dicho proyecto propicie la incorporacin activa de los diferentes actores sociales al desarrollo de
la educacin ambiental a nivel Iberoamericano, fomentando y coordinando el diseo y ejecucin de
proyectos educativos, programas de formacin, programas de investigacin y el intercambio y promocin
de experiencias, materiales y conocimientos.
3. Invitar a los gobiernos de la regin a participar en el diseo e implantacin del Proyecto Regional
mediante la designacin de equipos de trabajo, as como la divulgacin y discusin de los alcances,
objetivos y posibles acciones del Proyecto.
4. Invitar a agencias de cooperacin internacional y responsables de convenios bilaterales y multilaterales a apoyar tanto a nivel tcnico como econmico la creacin e implantacin del Proyecto Regional.
5. Utilizar para el fortalecimiento del presente proyecto las redes y programas interregionales con una
amplia experiencia en estos temas como la Comisin de Educacin y Comunicacin de la UICN o la Red

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de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe del PNUMA, entre otros.
2000. Foro Mundial sobre la Educacin. Dakar

En el Foro Mundial sobre la Educacin (Dakar, 2000), 164 gobiernos se comprometieron a hacer
realidad la Educacin para Todos (EPT) y definieron seis objetivos que deban alcanzarse antes de
2015. Los gobiernos, los organismos de desarrollo, la sociedad civil y el sector privado estn
colaborando para cumplir con los objetivos de la EPT.
En el Marco de Accin de Dakar se le asign a la Unesco la tarea de coordinar la accin de estos
copartcipes, en colaboracin con los otros cuatro organismos que auspiciaron el Foro de Dakar (el
PNUD, el Fondo de Poblacin de la ONU UNFPA-, el Unicef y el Banco Mundial). En tanto que
organizacin coordinadora, la Unesco centra sus actividades en cinco mbitos fundamentales: el
dilogo sobre polticas, el seguimiento, sensibilizacin, la movilizacin para recaudar fondos y el
aumento de capacidades. En el Informe Final se asevera que:
La educacin es un derecho humano fundamental, y como tal es un elemento clave del desarrollo
sostenible y de la paz y estabilidad en cada pas y entre las naciones, y, por consiguiente, un medio
indispensable para participar en los sistemas sociales y econmicos del siglo XXI. Ya no se debera
posponer ms el logro de los objetivos de la Educacin para Todos. Se puede y debe atender con toda
urgencia a las necesidades bsicas de aprendizaje ()
Afirmamos que la Educacin para Todos debe integrarse en un marco de polticas sostenible y bien
integrado vinculado a la erradicacin de la pobreza, las estrategias demogrficas y el fomento de la
igualdad y la equidad entre hombres y mujeres.
*2000. Reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental:

Nuevas Propuestas para la Accin. Santiago de Compostela, Galicia
La reunin Internacional de Expertos en Educacin Ambiental: Nuevas Propuestas para la Accin,
se congreg en Santiago de Compostela, Espaa, del 20 al 24 de noviembre de 2000, bajo los
auspicios de la Unesco y de la Xunta de Galicia para analizar los avances y perspectivas de la
educacin ambiental para este nuevo milenio. Los trabajos de la conferencia se centraron alrededor
de cinco temas principales: globalizacin y complejidad ambiental, pobreza, paz, biodiversidad y
turismo en ecosistemas de montaa. Su propsito prctico fue elaborar tendencias y propuestas
para el desarrollo de actividades dentro del marco del Captulo 36 de la Agenda 21, as como
orientaciones para la actualizacin y renovacin del campo de la educacin ambiental, con miras a la
Conferencia de Ro+10.
Las ideas marco de la reunin fueron (Formacin ambiental, 2000):
1. El concepto de globalizacin trasciende los planos geogrfico y econmico para integrarse en los
planos cultural, social, poltico y psicolgico; por tanto, adquiere una dimensin histrica
2. Los discursos crticos sobre la globalizacin, en los cuales nos situamos, cuestionan la bondad de un
mundo articulado por el mercado como principal elemento de cohesin. Afirmamos que las relaciones e
interdependencias econmicas, sociales y culturales establecidas entre individuos, comunidades y
sociedades no responden en este nuevo orden a criterios de equidad y solidaridad. Denunciamos que la
globalizacin puede derivar en homogeneizacin cultural y alienacin social.
3. La educacin ambiental ha de contemplar la globalizacin como una realidad a tener en cuenta en la
promocin de los cambios necesarios para reconstruir las relaciones quebradas entre los seres
humanos, entre las sociedades y entre los seres humanos y la naturaleza.
4. La educacin ambiental reconoce que la crisis ambiental es tambin un problema de la construccin
de los saberes. La creencia tecnocrtica en que las ciencias acabarn por si solas ofreciendo soluciones
definitivas a los problemas ambientales se est demostrando falsa. La complejidad inherente al proceso

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de globalizacin contribuye a ocultar y hacer incomprensible el papel que los individuos, las comunidades
y las sociedades juegan en la generacin de la problemtica socio-ambiental.
5. La educacin ambiental debe considerar el problema de la globalizacin cultural en su agenda de
reflexin y trabajo. La homogeneizacin est simplificando la diversidad cultural y generalizando estilos
de vida insostenibles. La educacin ambiental debe defender y favorecer la diversidad cultural como una
forma de garantizar que los individuos y los pueblos puedan llevar a cabo sus proyectos singulares de
construccin de la sostenibilidad.
Los principios y propuestas para la accin:

1. Es preciso clarificar el papel especfico de la educacin ambiental en la compresin de la complejidad
y del carcter holstico de las realidades ambientales, particularmente en relacin con el fenmeno
contemporneo de la globalizacin.
2. Es preciso formular los objetivos de la educacin ambiental ante la complejidad y la globalizacin, en
cuestiones como las siguientes:
a) tomar conciencia de la complejidad de los fenmenos ambientales y de las interdependencias entre el
mundo fsico y social, y sus dimensiones ecolgicas, econmicas, ticas y artsticas;
b) analizar realidades ambientales complejas y construir saberes pertinentes que permitan desarrollar
una postura interdisciplinar y privilegiar el dilogo de saberes;
c) explorar las caractersticas e implicaciones del fenmeno contemporneo de la globalizacin.
d) desarrollar una mirada crtica hacia los aspectos positivos y negativos de la globalizacin;
e) contribuir a restaurar los aspectos ticos de la relacin humanidad-naturaleza, colaborando al
restablecimiento de nexos morales entre los seres humanos y el mundo vivo no-humano;
f) tomar en cuenta las distintas maneras de aproximarse al ambiente (racional, intuitiva, emocional);
g) vincular los aspectos locales, regionales y globales desde la perspectiva de un mundo complejo y de la
necesidad de su articulacin.
h) desarrollar un saber hacer y un poder hacer para enfrentar los aspectos negativos de la globalizacin.
i) movilizar la imaginacin y la creatividad para desarrollar respuestas alternativas a los problemas, con el
fin de potenciar la capacidad transformadora.
3. Es preciso valorar y enriquecer el patrimonio pedaggico de la educacin ambiental, ofreciendo un
repertorio de estrategias y modelos pedaggicos apropiados al tratamiento de las cuestiones de la
complejidad y del carcter global de las realidades ambientales, particularmente concernientes al
fenmeno de la globalizacin.
4. La educacin ambiental ha de incorporar una cultura de la evaluacin que permita orientar la mejora
constante de su prctica. La evaluacin debe estar presente en todos los momentos de su elaboracin y
tomar un papel de negociacin y mediacin a travs de prcticas participativas.
5. Es preciso superar la contradiccin evidente entre el papel central que se le atribuye a la educacin
ambiental y los limitados recursos humanos y econmicos que se destinan a ella. Un inters real por la
educacin ambiental debe traducirse en una asignacin suficiente de recursos.
6. La educacin ambiental debe integrarse en los programas de formacin de los polticos y los gestores
del medio ambiente para incorporar visiones complejas e integradas de la realidad, de tal forma que
revierta sobre la toma de decisiones y la forma en que se abordan los problemas ambientales.
7. La educacin ambiental debe ampliar el currculum para contemplar los problemas de la globalizacin.
8. Es preciso definir nuevos conceptos clave, que permitan la convergencia interdisciplinaria. Algunos de
estos conceptos ya se estn trabajando, por ejemplo: interdependencia, conciencia de los lmites,
procesos evolutivos, incertidumbre, multicausalidad, riesgo, etc.
9. Es preciso incorporar en los programas y acciones formales y no formales de educacin ambiental una
cultura relacionada con la prevencin de riesgos mayores derivados de los desequilibrios ambientales
generados por la actividad humana.
10. Los avances en ingeniera gentica y biotecnologa, aplicados a la especie humana y a otras
especies abren un nuevo mbito de reflexin y accin para la educacin ambiental.
11. Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (NTIC) tienen un gran potencial para
acceder a un mundo cada vez ms globalizado y complejo.
12. La educacin ambiental debe contribuir al diseo y puesta en marcha de planes de comunicacin y

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educacin de calidad para incorporarla los medios de difusin masiva el tratamiento de las cuestiones
ambientales desde una perspectiva integral y compleja.
2001. Educacin y sensibilizacin de la opinin pblica para el desarrollo

sostenible. Unesco
Educacin y sensibilizacin de la opinin pblica para el desarrollo sostenible es el informe
preparado por la Unesco, como organismo de coordinacin para el Captulo 36 del Programa 21, con
aportaciones de otros organismos de las Naciones Unidas y de organizaciones internacionales. El
informe contiene una breve sinopsis descriptiva dirigida a informar a la Comisin sobre el Desarrollo
Sostenible de las principales novedades registradas en la esfera temtica en cuestin.
Algunos fragmentos:
III. De la educacin bsica a la educacin para el desarrollo sostenible.
11. Desde entonces, se han obtenido resultados notables en la promocin de una nueva visin de la
educacin, la sensibilizacin de la opinin pblica y la capacitacin como instrumentos indispensables
para lograr el desarrollo sostenible. Ese logro ha sido fundamental, pues era necesario crear todo un
marco conceptual. Sin embargo, hay todava considerable confusin acerca de ese concepto.
Particularmente inquietante es el hecho de que persista el concepto errneo de que el desarrollo
sostenible se refiere principalmente al medio ambiente y que, por ello, la educacin para el desarrollo
sostenible no es otra cosa que un nuevo giro que se ha dado a la nocin de educacin ambiental.
12. La nueva visin de la educacin para el desarrollo sostenible tiene importantes consecuencias para
los sistemas de educacin acadmica, que se corresponden con la amplia reformulacin que est
teniendo lugar en muchos pases donde se considera que tales sistemas ya no son suficientes para
satisfacer las necesidades de la sociedad y del mercado de trabajo. Tradicionalmente, la educacin tena
por objeto transmitir los conocimientos terico-prcticos y valores imperantes. En la forma de ver las
cosas, se reorienta la educacin de manera que permita preparar a las personas para la vida, para
obtener seguridad laboral, enfrentar las exigencias de una sociedad que est cambiando rpidamente y
los cambios tecnolgicos que afectan a todos los aspectos de la vida y, en ltima instancia, para el logro
de la felicidad, el bienestar y una mejor calidad de vida. Se est gestando una nueva definicin de la
educacin como un proceso de toda la vida que no slo debe reajustarse sino tambin reestructurarse y
reformarse. (Unesco, 2001)
2001. Foro Social Mundial. De Seattle (EE.UU.) a Porto Alegre (Brasil)

A finales de noviembre de 1999, la Organizacin Mundial de Comercio (OMC) tena prevista una
reunin en la ciudad norteamericana de Seattle, en el marco de la llamada Ronda del Milenio, en la
que los pases enriquecidos trataron de llegar a acuerdos en tres ejes: inversin, con el fin de
impedir a los gobiernos regular el ingreso y el funcionamiento de las trasnacionales; poltica de
competencia, para imposibilitar a los gobiernos el proteccionismo con las empresas nacionales y
contratacin pblica, para prohibir a medio plazo a los gobiernos dar ventajas a las empresas
nacionales en los contratos y proyectos estatales. Ms de 50.000 personas llegadas de todo el
mundo, desde trabajadoras a estudiantes, desde campesinas a annimas, se manifestaron por la
ciudad, que, ante tal contingente humano, qued absolutamente colapsada, impidiendo la llegada de
las delegaciones al lugar de la reunin. Las fuerzas de seguridad, totalmente desbordadas en un
principio, comenzaron una violenta represin contra los manifestantes que fue contestada por la
violencia de algunos sectores. La Batalla de Seattle dur cinco largos das y ello supuso el fracaso
de la OMC. Esta Batalla produjo diversos frutos: las protestas de los pases empobrecidos
conllevaron la creacin del G-20 en 2003; la oposicin de los pases no industrializados a los
acuerdos de la Ronda de Cancn de la OMC, que trataban de concretar los de Doha

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(fundamentalmente, fin del proteccionismo y eliminacin de aranceles); y la generacin de un gran

movimiento mundial contrario a la globalizacin neoliberal que dio origen, entre otras muchas
iniciativas, al Foro Social Mundial.
Semanas ms tarde, entre el 25 y el 30 de enero de 2001 se renen en Porto Alegre (Brasil) ms
de doce mil personas llegadas de todo el mundo, que creen que Otro mundo es posible y que luchan
para conseguirlo en el denominado Foro Social Mundial. Fechas y lugar tenan una gran carga
simblica. Porto Alegre era un emblema por la realizacin de sus presupuestos municipales de
manera participativa y democrtica. Las fechas eran las mismas en las que se celebraba el Foro
Econmico Mundial, que congregaba a quienes manejan los hilos de la globalizacin.
En palabras de N. Chomsky (2006):
El Foro Social Mundial (FSM) proporciona una oportunidad sin precedentes para la unin de fuerzas
populares de los ms diversos sectores, en los pases ricos y en los pases pobres, en el sentido de
desarrollar alternativas constructivas en defensa de la aplastante mayora de la poblacin mundial que
sufre constantes agresiones a los derechos fundamentales. Esta es tambin una importante oportunidad
para avanzar en el sentido de debilitar las concentraciones ilegtimas de poder y extender los dominios
de la justicia y de la liberad.
En Porto Alegre, las diversas actividades (conferencias, seminarios, talleres) se desarrollaron en

torno a cuatro ejes temticos:
1. Produccin de riquezas y la reproduccin social
2. Acceso a las riquezas y al desarrollo sostenible
3. Afirmacin de la sociedad civil y los espacios pblicos
4. Poder poltico y tica en la nueva sociedad
El FSM es un espacio abierto, entendido como un proceso continuo de encuentro para intensificar
la reflexin, realizar un debate democrtico de ideas, elaborar propuestas, establecer un libre
intercambio de experiencias y articular acciones eficaces por parte de las entidades y los
movimientos de la sociedad civil que se opongan al neoliberalismo y al dominio del mundo por el
capital o por cualquier forma de imperialismo. Asimismo une a quienes se empean en la
construccin de una sociedad planetaria, orientada hacia una relacin fecunda entre los seres
humanos y de stos con la Tierra, segn reza en su Carta de Principios.
*2001. Educacin ambiental y desarrollo humano. Caride y Meira

Jos Antonio Caride y Pablo Meira, en esta obra, acometen el tema de la educacin ambiental
entendida no slo como educar para conservar la naturaleza o cambiar actitudes individuales, sino
educar para cambiar la sociedad, procurando ms y mejores condiciones de perdurabilidad, equidad
y responsabilidad global. Proponen que esta nueva manera de ver las cosas sea una prctica social
crtica, estratgica y coherente con alternativas que refresquen el pensamiento y la accin humana.
Algunos fragmentos (Caride y Meira, 2001) nos llevan a la definicin de desarrollo sostenible:
Un concepto en el que, como mnimo, se plantea una doble exigencia: la ambiental, que requiere
preservar una base de recursos naturales finitos; y la social o de equidad, que parte del derecho de las
generaciones presentes y futuras a satisfacer adecuadamente sus necesidades bsicas.
Y a los fines de la educacin ambiental:

Los recorridos de la educacin ambiental convergen en el desarrollo humano, tratando de integrar sus
propuestas en el amplio escenario que dibuja la globalizacin de los problemas ambientales
Por lo que frente al peligro de que la educacin ambiental pueda:

Estar salvaguardando el mismo enfoque del desarrollo, de la cultura y de la poltica econmica que han
generado los problemas socioecolgicos existentes () que pretenda mejorar y no cambiar el sistema

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econmico y social debe participar en las: transformaciones y cambios sociales que permitan hacer
frente, desde la reflexin y la prctica, a desafos que emergen con la complejidad ambiental.
*2001. Gua para hacer la Agenda 21 Escolar. Weissmann y Llabrs

Los inicios de la educacin ambiental fueron diversos, pero en su mayor parte las acciones fueron
promovidas por movimientos y asociaciones ecologistas, conservacionistas y excursionistas.
El inters y el compromiso creciente de las administraciones locales y de las comunidades autnomas
por incorporar la educacin ambiental en el sistema educativo formal son an ms recientes. Si bien la
Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo (LOGSE) que se aprueba en el ao 1990, incorpora la
educacin ambiental como eje transversal ha de pasar casi una dcada para que lo que fueron
actividades puntuales promovidas por la iniciativa de algunos profesores y profesoras, se formalice en
programas integrales que comprometen a la institucin educativa en su conjunto e invitan a la
participacin de toda la comunidad educativa.
As nace la Agenda 21 Escolar.
En buena parte de los municipios, el motor fue el propio desarrollo de las Agendas 21 Locales. El
movimiento participativo de debatir qu modelo de ciudad se deseaba y el compromiso de los
Ayuntamientos por promover cambios en la gestin de la ciudad requera de ciudadanos dispuestos, no
slo a acompaar el cambio, sino sobre todo de actores activos en dicho proceso. La escuela no deba
quedar fuera (Weissman y Gutirrez Bastida, 2010).
En 2001, Hilda Weissmann y Antnia Llabrs publican Gua para hacer la Agenda 21 Escolar, con
el fin de que la experiencia de Barcelona anime iniciativas parecidas en los ayuntamientos y las
escuelas de muchas otras ciudades y pueblos.
Los centros escolares que han participado en los tres ltimos cursos en este programa saben que
sostenible se refiere a algo que es viable y puede durar a largo plazo, y que el adjetivo se puede aplicar a
todo, desde las decisiones sobre el patio de la escuela hasta temas relacionados con la economa
nacional y el medio ambiente global. Tambin han comprendido que trabajar por una escuela ms
sostenible no tiene nada que ver con introducir otra asignatura, sino que se trata de una nueva
aproximacin al conjunto del centro escolar, incluyendo currculum y gestin. Una nueva aproximacin
que en ningn caso supone empezar de cero, sino avanzar desde lo que ya se est haciendo,
consolidando lo que funciona y revisando lo que haga falta para reforzar la coherencia entre el discurso y
la prctica. La Agenda 21 Escolar toma forma propia en cada centro, que disea su proyecto y lo
concreta en lo que l mismo decide. No obstante, todas las escuelas del programa tienen en comn unas
caractersticas bsicas, que se pueden resumir brevemente diciendo que en todas ellas se desarrolla un
proceso participativo de revisin de los planteamientos y prcticas educativas, que conduce a algunas
acciones de mejora en el propio entorno () No se trata de comprender para aceptar, sino de
comprender para mejorar. La educacin que necesitamos tiene que servir para capacitarnos para el
cambio. Sabemos que no es suficiente con conocer los sntomas para evitar las causas, ni estar
sensibilizado para actuar en consecuencia. Es necesario saber cmo hacerlo. Y sentirse capaz de
hacerlo. Capacitacin, entonces, implica un equipamiento personal y social para el cambio, con los
aprendizajes instrumentales de procedimientos, habilidades y tcnicas necesarios para ser capaz. Quiere
decir, tambin, refuerzo del sentimiento de control sobre la realidad para sentirse capaz. As pues la
educacin para la sostenibilidad pasa por el desarrollo de la capacidad personal de analizar, investigar,
evaluar, imaginar creativamente, proyectar, comunicar, negociar, planificar, cooperar y ejecutar, y
tambin por el fortalecimiento de la motivacin y el coraje necesarios para la aplicacin productiva de
estas capacidades (Weissmann y Llabrs, 2001).

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2002. Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible. Johannesburgo,

Sudfrica
La ciudad de Johannesburgo fue el lugar establecido para esta Cumbre Ro+10, que se realiz del
2 al 11 de septiembre de 2002. La Cumbre cost tres veces ms que la de Ro, ms de 50 millones
de dlares. A la Conferencia asistieron unas 35.000 personas, entre las que se contabilizaron 190
jefes de Estado o de Gobierno. La UE se erigi como lder del proceso hacia el desarrollo sostenible.
El secretario general de la Cumbre fue Mitin Desai, entonces secretario general de asuntos
econmicos y sociales de la ONU. T. Mbeki, presidente de Sudfrica, ejerci tambin como
presidente de la Conferencia. El lema utilizado fue Gente, planeta y prosperidad, en palabras del
presidente Mbeki la base del desarrollo sostenible. (Prez de las Heras, 2003)
Segn figura en la propia web (un.org/spanish/conferences/wssd/) del evento:
Cuando la Asamblea General de las Naciones Unidas aprob la celebracin de la Cumbre Mundial sobre
el Desarrollo Sostenible no era ningn secreto, ni siquiera una cuestin que hubiera que debatir, que el
avance en el logro del desarrollo sostenible haba sido extremadamente decepcionante desde la Cumbre
para la Tierra de 1992, ya que la pobreza haba aumentado y la degradacin del medio ambiente haba
empeorado. Lo que el mundo deseaba, segn lo que afirmaba la Asamblea General, no era un nuevo
debate filosfico o poltico, sino ms bien una cumbre de acciones y resultados.
Ante estas pruebas previas, muchos agentes prevean el fracaso de la Conferencia.

De la Cumbre salieron dos documentos oficiales: la Declaracin de Johannesburgo y el Plan de
Aplicacin de Johannesburgo. La Declaracin est dividida en cinco partes: Desde nuestro origen
hasta el futuro, De Estocolmo por Ro de Janeiro hasta Johannesburgo, Los grandes problemas que
debemos resolver, Nuestro compromiso con el desarrollo sostenible y El multilateralismo es el futuro.
La Declaracin fue un resumen del debate llevado a cabo, ya que no hubo tiempo material para
debatir una propuesta. Consecuentemente, no incluye los temas ms espinosos como comercio,
energa o principio de precaucin. En cambio, s integra la brecha entre la poblacin rica y la pobre,
los problemas de seguridad que ello acarrea, las dificultades del desarrollo sostenible frente a la
globalizacin o la demanda de alcanzar la histrica meta del 0,7%. La UICN trat de incluir, sin
resultado alguno, la reafirmacin de los Principios de Ro, el fortalecimiento del sistema multilateral, y
garantas para que el comercio y las finanzas apoyen el desarrollo sostenible. (Castao et al., 2003)
Por su parte, el Plan de Aplicacin de Johannesburgo tiene diez captulos, entre otros:
Erradicacin de la pobreza, Modificacin de las modalidades insostenibles de consumo y produccin,
Proteccin y gestin de la base de recursos naturales del desarrollo econmico y social Este
documento confirma la importancia de la educacin para el desarrollo sostenible y recomienda a la
Asamblea General que considerase la posibilidad de proclamar un Decenio de la educacin para el
desarrollo sostenible, a partir de 2005.
Los resultados no contentan a nadie. Mediticamente, sobre todo a juzgar por las informaciones
dadas por los grandes medios y agencias de informacin, los productos y compromisos finales han
sido un fracaso. Siguen sin aparecer compromisos concretos, obligaciones por parte de Estados,
indicadores cuantificables o partes implicadas y mecanismos de financiacin. Sin embargo, se
refuerzan la idea de que crecimiento econmico y deterioro ambiental van unidos, y se valoran como
importantes los encuentros multilaterales, los acuerdos con las empresas transnacionales o la
validez del simple hecho de crear este tipo de foros para seguir debatiendo y contrastando ideas.
2002. Manifiesto por la Vida: por una tica para la sustentabilidad

En Bogot (Colombia), los das 2 al 4 de mayo de 2002. El Simposio reuni a un grupo de 35
personalidades actuando a ttulo personal, provenientes de distintos mbitos de las polticas pblicas

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y de la accin ciudadana, incluyendo gobiernos, organismos internacionales, instituciones cientficas

y acadmicas y organizaciones no gubernamentales, parlamentos, instituciones educativas,
personas del mundo de la comunicacin y representantes de grupos de inters (empresarios, lderes
polticos, grupos indgenas y afro-descendientes). Se gener una amplia reflexin, dilogo y debate
sobre los principios ticos que deben orientar los compromisos y prcticas de los actores principales
y grupos de inters involucrados en la gestin econmica, social y ambiental del desarrollo
sustentable. La riqueza de las ideas y propuestas emanadas de este debate llev a los participantes
a resolver elaborar un Manifiesto por la Vida: por una tica para la Sustentabilidad.
El Manifiesto por la Vida termina de esta manera:
53. La tica para la sustentabilidad es una tica del bien comn. Este Manifiesto ha sido producido en
comn para convertirse en un bien comn; en este sentido, busca inspirar principios y valores, promover
razones y sentimientos, y orientar procedimientos, acciones y conductas, hacia la construccin de
sociedades sustentables.
54. Este Manifiesto no es un texto definitivo y acabado. La ONU, los gobiernos, las organizaciones
ciudadanas, los centros educativos y los medios de comunicacin de todo el mundo debern contribuir a
difundir este Manifiesto para propiciar un amplio dilogo y debate que conduzcan a establecer y practicar
una tica para la sustentabilidad.
Los impulsores de este manifiesto animan a las personas interesadas a leerlo, hacer aportaciones,
adherirse mediante firma, a proponerlo a debate en los mbitos que se consideren necesarios
*2002. Hundimiento del Prestige. Costa da Morte, Galicia

13/11/2002. 14:15 UTC .- Se recibe un SOS llamada selectiva digital del buque son MMSI 308957000
que corresponde al buque Prestige/C6MNO en posicin 42 54 N., long. 09 54 W. Peligro no definido
cita el informe del Centro Zonal de Coordinacin de Salvamento de Fisterre (CZCS), cuando el buque se
encuentra a unas 92 millas del Cabo Fisterre. Presenta un fuerte escoramiento y pide su evacuacin. El
buque se declara en avera tcnica, no responde a las maniobras y se encuentra a la deriva. Dieciocho
minutos ms tarde, el capitn solicita la evacuacin de la tripulacin. El remolcador Ra de Vigo se dirige
hacia el buque. Sobre las cuatro de la tarde, son evacuados por dos helicpteros los 24 tripulantes,
quedando a bordo el capitn, el primer oficial y el jefe de mquinas. El capitn se niega a tomar remolque
ya que slo recibe rdenes de su armador. El barco est fuera de aguas territoriales espaolas, por lo
que la orden de admitir remolque es cuando menos dudosa... (Gutirrez Bastida, 2012)
La tragedia abri un escenario, no deseado, pero si valioso, a la educacin ambiental. La sociedad

civil y las escuelas se movilizaron, desde la sensibilizacin, desde la emocin, para hacer educacin
ambiental con letras maysculas. Nos lo recuerda Pablo Meira (2003) en el monogrfico que public
al ao de la tragedia la revista Cuadernos de Pedagoga:
La educacin ambiental, as, a secas, sin apellidos que la liguen al Desarrollo Sostenible, ha tenido un
papel destacado en el desvelamiento de la no-catstrofe, en su desmontaje crtico y en la respuesta
social al proceso de ocultamiento emprendido desde las instituciones responsables.
Lo ha hecho desde dos puntos de vista. En primer lugar, y an cuando ser preciso analizar con mayor
detalle el perfil social de quienes han participado en el movimiento ciudadano de respuesta, organizado
principalmente en torno a la Plataforma Nunca Mis, existe un componente generacional que se ha
podido percibir en las acciones pblicas realizadas. Ha sido la que denominaremos generacin de la
Educacin Ambiental quien ha liderado y nutrido este movimiento, tanto cualitativa como
cuantitativamente.
() Se puede hablar de una lluvia fina que, hasta el vmito del Prestige, apenas haba revelado en
Galicia su efectividad. Una lluvia fina de experiencias, materiales, programas muchas veces
manifiestamente mejorables para sensibilizar y concienciar a la poblacin gallega sobre la importancia
de preservar el ambiente y sobre la naturaleza ecodependiente de nuestra especie que eclosionaron

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ahora en forma de una movilizacin ciudadana hace pocos aos impensable. Recordemos que la marea
negra del Prestige ha sido la quinta padecida por Galicia en las ltimas tres dcadas, sin contar otros
naufragios que tambin han liberado substancias txicas en nuestro litoral. Nunca antes, sin embargo, se
haba producido una reaccin cvica de tal magnitud. En el ncleo de esta movilizacin est la
generacin de la educacin ambiental, jvenes que durante los ltimos 25 aos han estado bajo su lluvia
fina y que sitan el ambiente en un lugar destacado de su jerarqua de valores, que manejan ms
informacin y que tienen un criterio ms formado para calibrar la trascendencia de este tipo de
catstrofes. Son estos jvenes, tambin, los que han engrosado la avalancha de voluntarios venidos de
otras regiones y pases.
A esta generacin, la mejor formada en la historia de Galicia, tambin pertenecen la mayor parte de los
intelectuales, cientficos, escritores y artistas que han asumido un papel destacado en la movilizacin. El
problema, si as se puede calificar, es que la sociedad gallega est envejecida y que esta generacin
apenas supone un tercio de la poblacin de la comunidad.
La segunda lnea de presencia de la educacin ambiental en la catstrofe del Prestige tiene que ver con
la vasta respuesta educativa que se ha dado desde la escuela y por iniciativa de otros agentes sociales
(ecologistas, universidades, asociaciones culturales...). Lo que ha hecho este conjunto de actores es, ni
ms ni menos, que poner en prctica todos y cada uno en su mbito, campo o nivel de los exigentes
principios, objetivos y recomendaciones que se postulan en la Estrategia Gallega de Educacin
Ambiental y en el Libro Blanco de la Educacin Ambiental en Espaa. La paradoja es que no se ha
hecho educacin para el desarrollo sostenible. Se ha hecho educacin, educacin ambiental de
emergencia, ante una situacin extrema en la que era preciso responder al impacto emocional,
econmico y social de la catstrofe, ofrecer claves para su comprensin y articular vas constructivas de
respuesta.
La negacin gubernamental de la catstrofe no hizo ms que acentuar la sustancia poltica de esta labor:
prcticamente todas las experiencias educativas en torno al Prestige como centro de inters acabaron
por construir visiones e interpretaciones alternativas a la verdad oficial. Prcticamente todas, tambin,
desembocaron en acciones cvicas de un claro sentido poltico: elaboracin de cartas de solidaridad y
denuncia, manifestaciones, participacin en la limpieza y control del litoral, organizacin de cadenas
humanas, colocacin de carteles y pancartas, produccin de audiovisuales y revistas con visiones
alternativas de la catstrofe, etc.
Relevancia social, interdisciplinariedad, atencin a la dimensin emocional, uso creativo de todos

los lenguajes expresivos, vinculacin con el entorno social, conexin entre lo local y lo global
(acentuada con la entrada en escena de la guerra en Irak), motivacin para la accin crtica y
solidaria... son principios que se han puesto en prctica de forma casi espontnea en la actividades
educativas que han proliferado en la mayora de los centros educativos gallegos. Hay tambin en
esta reaccin un componente generacional, con dos colectivos docentes como principales
protagonistas: por una parte, quienes han mantenido la tensin innovadora de los Movimientos de
Renovacin Pedaggica de los aos 70 y 80, que han movilizado su experiencia ante la urgencia de
la situacin; y, por otra, jvenes de reciente incorporacin a la carrera docente, integrantes de la que
identificamos como generacin de la Educacin Ambiental. Son ellos y ellas quienes han tomado la
iniciativa a travs de colectivos como Areanegra, construyendo un gran trabajo pedaggico y
utilizando de forma intensiva y creativa las nuevas tecnologas de la comunicacin.
2003. IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. La Habana,

Cuba
El IV Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental se realiz en La Habana del 3 al 6 de
junio de 2003. Reuni a 294 educadores ambiental de 19 pases que bajo el lema de un mundo
mejor es posible que participaron en:
Tres mesas redondas sobre los siguientes temas: Educacin Ambiental y Neoliberalismo en

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Amrica Latina; Educacin Ambiental o educacin para el desarrollo sostenible; Educacin

Ambiental y diversidad cultural.
Ocho conferencias de prestigiosas personalidades entre las que se destacan las impartidas por
el PNUMA y la Unesco.
Tres Presentaciones Especiales sobre: Parque Educativo Marino, un proyecto del Acuario
Nacional de Cuba; La educacin ambiental en el Ecosistema Sabana Camagey; y Universidad
para Todos: la Televisin Educativa como instrumento de la educacin ambiental.
Cuatro cursos-talleres sobre la formacin de valores a travs de la educacin ambiental; cultura
alimentaria y diversidad biolgica; diagnstico comunitario para el desarrollo de proyectos
ambientales escolares y estrategias didcticas en educacin ambiental.
Siete talleres temticos donde se reflexion sobre el estado actual de la educacin ambiental en
la escuela, las empresas, las comunidades, las instituciones cientfico culturales, las reas
protegidas y ecosistemas de inters, as como la importante tarea de la formacin en las
universidades y otros espacios con especial nfasis en la formacin de educadores.
Presentacin de libros que sus autores pusieron a disposicin de los participantes.
El congreso cont con la presencia de 12 ONGs que tuvieron la oportunidad de realizar un
intercambio de sus experiencias en la educacin ambiental en diversos mbitos. Un evento
destacado fue el desarrollo del II Simposio Iberoamericano de Educacin Ambiental con el propsito
de elaborar un proyecto latinoamericano y caribeo, con la participacin de Espaa y Portugal, para
ser presentado a la prxima reunin de Ministros de Medio Ambiente de Amrica Latina y el Caribe.
Segn reza en sus conclusiones:
Los principales pronunciamientos y recomendaciones hechos por los participantes en las diferentes
actividades fueron en resumen los siguientes:
Continuar potenciando el uso de las redes nacionales y regionales para el trabajo de la Educacin
Ambiental a partir de medidas que apunten a su funcionalidad y utilidad.
Continuar empleando el trmino de Educacin Ambiental para designar los procesos educativos de
creacin de una cultura para el desarrollo sostenible.
Trabajar en la consolidacin de los avances apreciados en la educacin ambiental escolar mediante el
perfeccionamiento de la introduccin de la dimensin ambiental en los programas y planes de estudio de
la educacin primaria, media, tcnica y profesional.
Realizar un inventario y diagnstico de las instituciones cientfico culturales y otros centros afines
iberoamericanos que permita crear una Red de Instituciones para promover la coherencia de sus
polticas educativas y asegurar la articulacin interinstitucional para la coordinacin de proyectos y
programas de educacin ambiental.
Profundizar en la tipologa de los procesos de evaluacin de la Educacin Ambiental en diferentes
mbitos, considerando los aspectos cualitativos y cuantitativos que permitan ponderar su impacto,
corregir caminos y validar la prctica.
Instrumentar la evaluacin del estado del arte de la educacin ambiental para reforzar e integrar los
procesos de construccin del marco terico que oriente la prctica de los educadores ambientales.
Fomentar el intercambio de proyectos de formacin que respondan a nuestros contextos de actuacin y
que den cuenta de un profesional con una cultura ambiental que se manifieste desde el interior de los
claustros universitarios hacia la sociedad en su conjunto.
Garantizar una Educacin Ambiental que involucre a todos los actores sociales que interactan con las
reas protegidas y ecosistemas de inters, promueva iniciativas que ofrezcan alternativas de vida a las
comunidades, supere los lmites del conservacionismo estricto e incorpore otras dimensiones de la
sostenibilidad y sea capaz de prevenir problemas futuros.
Potenciar el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin
Mantener un espacio de intercambio de las ONGs en los prximos congresos que de continuidad a la
discusin iniciada en esta edicin y sirva de base para la participacin articulada de esos grupos y otros
representantes de la sociedad civil.

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Mantener y potenciar el tema de educacin ambiental y empresa en el prximo Congreso

Iberoamericano e invitar a directivos con experiencias exitosas en educacin ambiental en la regin.
Crear el Foro Iberoamericano de Educacin Ambiental en sitios como Cuba, Mxico, Venezuela y la
ORALC/PNUMA para la socializacin de los resultados de los congresos y que sirva como espacio de
concertacin e intercambio.
Elaborar el proyecto HACIA EL V CONGRESO IBEROAMERICANO DE EDUCACIN AMBIENTAL,
para apoyar al Comit Organizador del pas sede.
*2003. La investigacin en educacin ambiental en Espaa. Benayas,

Gutirrez Prez y Hernndez
En 2003, dentro de las publicaciones de la serie de Educacin Ambiental del Organismo de la
Naturaleza y Parques Nacionales, aparece el trabajo La investigacin en educacin ambiental en
Espaa de Javier Benayas, Jos Gutirrez Prez y Norma Hernndez. Los autores reivindican que
las contribuciones que engendra la investigacin continuada y sistemtica para el desarrollo,
crecimiento y consolidacin de la educacin ambiental en nuestro pas son indudables, destacando
como los ms significativos:
La investigacin como instrumento de profesionalizacin del sector.
como instrumento de legitimacin.
como instrumento de discriminacin y control de calidad.
como instrumento de transparencia y equidad.
como instrumento de control democrtico
como instrumento de desmitificacin
como instrumento de reflexin, anlisis y empoderamiento y cambio socioambiental.
como instrumento de formacin y accin.
Sobre las perspectivas de futuro de la investigacin en educacin ambiental en Espaa, los
autores afirman (Benayas, Gutirrez Prez y Hernndez, 2003):
Las administraciones pblicas con competencias en medio ambiente, que estn invirtiendo unos 10.000
millones de pesetas anuales en la promocin de campaas y programas de educacin ambiental, estn
cada vez ms interesadas en valorar si estas inversiones son realmente efectivas para alcanzar los
objetivos y fines que pretenden. No obstante tambin hay que tener en cuenta que la educacin
ambiental aparece con mucha frecuencia ligada a la moda de la ecologa y lo verde, lo cual mueve a
muchas empresas y polticos a apostar por esta etiqueta como gancho para captar el inters del pblico
con otras finalidades muy distintas a las propiamente definidas para la educacin ambiental. Estas
entidades suelen ser las ms reacias a invertir en programas efectivos de educacin ambiental y
prefieren optar por intervenciones ms masivas y de planteamientos ms superficiales y buclicos. La
investigacin tiene una importante misin social que cumplir convirtindose en una herramienta
indispensable para contribuir a separar el grano de la paja de tal forma que sus resultados ayuden a
diferenciar de una manera pblica aquellas instituciones que apuestan por programas de educacin
ambiental de calidad frente aquellas otras que hace un uso ms propagandstico y tendencioso. En este
sentido, los cientficos y especialistas universitarios deberan convertirse en un foro de referencia social
que identificara caminos de accin eficaces por los que encauzar las futuras intervenciones de educacin
ambiental.
La investigacin en educacin ambiental en Espaa es diversa y de gran calidad pero en la mayora de
las ocasiones se encuentra muy aislada y desconectada.
El intercambio de los resultados obtenidos en los trabajos de investigacin es muy pobre a nivel estatal.
No existe ninguna revista o medio de comunicacin especializado. Tampoco ha sido posible la creacin
de un seminario permanente o grupo de discusin sobre el tema.
Tambin parece urgente la necesidad de contar con programas de doctorado especializados que

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puedan estar dirigidos a formar a los futuros especialistas universitarios que desean dedicarse
profesionalmente a investigar o impartir docencia sobre educacin ambiental. Todas las tesis que se han
realizado hasta la fecha han sido elaboradas dentro de programas genricos que en la mayora de las
ocasiones no incluyen ninguna materia relacionada con la educacin ambiental.
De forma general se detecta una cierta carencia de conexin fuerte y efectiva con profesionales y
entidades de investigacin de otros pases con amplia tradicin en este tipo de investigaciones. Aunque
en los ltimos aos se puede apreciar un importante cambio en este sentido.
En la actualidad se percibe la existencia de un cierto conflicto de planteamientos y enfoques entre
aquellos investigadores que se decantan por paradigmas de anlisis cuantitativos o sumativos frente a
los que lo hacen por mtodos cualitativos y formativos. Ambos enfoques pueden ser dos formas
complementarias de acercarse a describir la realidad de las situaciones de educacin ambiental que se
desean analizar.
Se hace necesario disear, probar y tipificar instrumentos de investigacin que faciliten la tarea de
anlisis de la efectividad de los programas de educacin ambiental. En este sentido, tambin se
considera muy recomendable llegar a definir un sistema amplio de indicadores del estado de desarrollo
de la educacin ambiental que pudieran ser tomados de referencia a la hora de establecer
comparaciones o evaluar las polticas de educacin ambiental que se aplican en nuestro pas.
Es fundamental estimular la investigacin-accin continua y cotidiana de los educadores ambientales a
travs de la valoracin del tiempo que destinan a estas tareas de investigacin. Tambin resulta
prioritario animarles a que asuman prcticas docentes que les permitan sistematizar sus vivencias y
experiencias educativas. Es por tanto importante hacer esfuerzos por identificar vas para conectar la
prctica cotidiana con la teora cientfica y a su vez procurar convertir las aportaciones tericas en
instrumentos que sirvan para la prctica didctica.
Para progresar es necesario dedicar ms esfuerzos y fondos a la investigacin, aunque los frutos se
vean a largo plazo. No siempre lo ms vistoso es lo ms efectivo. La nica forma de evolucionar y
madurar es reflexionar, analizar e investigar sobre las mejores vas para sensibilizar a la poblacin hacia
la resolucin de los retos ambientales de nuestra sociedad.
En este sentido es necesario hacer constar que la proporcin de dinero que se destina a proyectos de
investigacin en relacin con las inversiones globales dirigidas a promover programas de sensibilizacin
y educacin ambiental es totalmente ridcula e insignificante.
La nica forma efectiva de optimizar las inversiones en programas de educacin ambiental es evaluar e
investigar sobre los resultados obtenidos. En este sentido, la investigacin aparecer siempre ligada con
programas de educacin ambiental que primen la calidad frente a la cantidad y la masificacin.
2003. 1 WEEC-World Environmental Education Congress. Espinho,

Portugal
En medio de la discusin sobre los trminos tradicionales y las nuevas propuestas, aparece el
1WEEC, First World Environmental Education Congress (Primer Congreso Mundial de Educacin
Ambiental). Se pretenda que constituyese el primer paso en una iniciativa la sociedad civil que, en el
futuro, permitiese el monitoreo continuo de la educacin ambiental en todo el mundo, ayudando a la
preparacin y supervisin de la futura Dcada de la Educacin Desarrollo Sostenible 20050-2014,
iniciativa de la Unesco. El Congreso, celebrado en Espinho, Portugal, 21-24 Mayo de 2003, reuni a
300 participantes de 40 pases, ofreciendo una plataforma internacional para los educadores,
cientficos, investigadores, acadmicos, polticos, activistas, medios de comunicacin y enseantes,
para presentar y discutir aspectos clave de la educacin ambiental en todo el mundo.
Su objetivo principal era ofrecer una amplia plataforma internacional para los educadores,
cientficos, investigadores, acadmicos, polticos, tcnicos, activistas, medios de comunicacin y
profesores para debatir cuestiones clave en relacin con la educacin ambiental. El foco de las
discusiones era el de ampliar el enfoque de la educacin ambiental a travs de diversos puntos de

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vista, teniendo en cuenta otros sectores (por ejemplo, medios de comunicacin, la comunicacin, las
ciencias del medio ambiente, investigacin) y para debatir la necesidad de una perspectiva
integrada. Se prest especial atencin a:
El aprovechamiento de habilidades y experiencia de educadores ambientales de todo el mundo.
Anlisis transversales pedaggicos, habilidades tcnicas, cientficas y sociales significativas
requeridas para los procesos de educacin ambiental.
Anlisis crtico de la economa poltica de las reformas educativas relacionadas con la
educacin ambiental y el cambio institucional en los diferentes sectores.
Los estudios de casos que promueven el aprendizaje significativo, destacando diversos
procesos de educacin ambiental.
Analizar crticamente los conceptos y procesos clave que son importantes en la educacin
ambiental, incluidos los enfoques multidisciplinarios e integrales.
Promover la base de un foro global y de una cooperacin peridica internacional entre los
educadores ambientales.
Consideracin de los aspectos cientficos de los procesos de educacin ambiental,
especialmente en los que se relacionan con la investigacin en educacin ambiental.
Durante los cuatro das del congreso se presentaron 273 comunicaciones (109 comunicaciones
orales y 164 carteles) sobre educacin ambiental relacionadas organizadas en nueve sesiones
temticas y fue inaugurada por los oradores invitados que aportaron reflexiones ms profundas en:
Polticas y educacin ambiental.
Educacin ambiental, medios de comunicacin y la comunicacin.
El activismo ambiental y la ciudadana.
Educacin ambiental y las actividades locales.
Educacin ambiental y la agricultura y el turismo sostenible.
Educacin ambiental y la economa y la sostenibilidad.
Educacin ambiental y la comunicacin.
Las acciones de educacin ambiental: tcnicas y de evaluacin.
La formacin de los docentes.
En paralelo, se realizaron cinco talleres con un total de 150 participantes, dirigidos por expertos de
diferentes reas de conocimiento y diferentes pases, que trabajan en el estudio de casos bajo los
siguientes temas:
Educacin ambiental y gestin de residuos,
El papel de los materiales educativos de apoyo en el entorno de aprendizaje.
La educacin ambiental y la salud.
La evaluacin de programas de educacin ambiental.
Implementacin de programas de educacin e informacin ambiental: cmo mejorar la
probabilidad de xito.
El desarrollo de la educacin ambiental en todo el mundo puede ser visto como un crecimiento
orgnico, con muchas ramificaciones y con la llegada constante de nuevos agentes, individuos o
grupos e instituciones como organizaciones no gubernamentales, escuelas, universidades,
autoridades de gobierno locales y centrales, polticos y otros responsables polticos, medios de
comunicacin, empresas industriales y comerciales, organizaciones e instituciones Internacionales
La iniciativa pareci bien encaminada y varios pases tomaron la responsabilidad de organizar y
ser sede del Congreso Mundial de Educacin Ambiental los siguientes aos:
2004 2 WEEC en Ro de Janeiro, Brasil.
2005 3 WEEC de Turn, Italia.

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2007 4 WEEC en frica.

2009 5 WEEC Canad.
En las conclusiones:
En el campo de la planificacin poltica se aprecia:
i) la necesidad de un sombrero de redes organizativas que se enlacen de forma voluntaria y horizontal,
ii) la complejidad y la falta de guas para implementar una Agenda 21 Local
iii) el hecho de que la educacin sea considerada un servicio, de muy bajo perfil institucional, y tenga un
enfoque instrumental demasiado dominante; y
iv) la colaboracin con la participacin de la ciudadana tienden a un alto riesgo de indiferencia.
En la investigacin de campo, se concluy con la necesidad:
i) de ser ms crtico en la produccin de conocimiento, as como con los mtodos y metodologas,
ii) de un vnculo ms fuerte de la investigacin en educacin ambiental con la transformacin y el cambio
social (por ejemplo, en el contexto de pobreza),
iii) de una comprensin comn en diferentes campos de investigacin.
Finalmente, en el campo de la primera lnea de la educacin, la implementacin de nuevos
conocimientos sigue siendo problemtica, habiendo un gran vaco entre los resultados de la investigacin
y la aplicacin prctica en la educacin ambiental, ya sea en educacin formal o informal. Las acciones
educativas tradicionales parecen menos eficaces para cambiar actitudes y comportamientos.
*2003. Educacin ambiental, constructivismo y complejidad. E. Garca

Jos Eduardo Garca Daz (Universidad de Sevilla), coautor en el mtico Ecologa y Escuela, de
1981, publica en 2003 un trabajo de integracin de tres grandes conceptos: Educacin ambiental,
constructivismo y complejidad. Su visin del tema queda reflejada desde los primeros prrafos:
Ya en el ao 1989 indicaba, en las Actas del II Congreso estatal de Educacin Ambiental, la necesidad
de considerar en la prctica de la Educacin Ambiental un modelo didctico explcito que gue la
intervencin. Dicho modelo, mediador entre los fundamentos tericos y las actuaciones concretas,
servira tanto para dar coherencia a la prctica como para reflexionar sobre ella, asunto esencial si se
quiere ir ms all del mero activismo entendido como hacer actividades porque s, sin que se tenga muy
claro el sentido de lo que se hace, su eficacia en cuanto al aprendizaje, si progresamos o no, etc.
Pues bien, quince aos ms tarde, seguimos estando casi en el mismo sitio: proliferan innumerables
acciones etiquetadas como informacin, divulgacin, interpretacin o educacin, sin que se explicite en
los programas, proyectos o materiales didcticos cules son los modelos tericos ni los principios
didcticos que los orientan. Ms an, si se analizan estos programas y materiales aparece una y otra vez
un modelo implcito de corte activista y una focalizacin en una E.A. ambientalista, ms centrada en la
descripcin de la naturaleza o de los problemas ambientales que en la comprensin de sus causas y en
la capacitacin para la accin. Y sigue habiendo un abismo entre las especulaciones de los tericos
eso s, ahora ms preocupados por el compromiso social de la Educacin Ambiental y las actuaciones
de los prcticos.
Hay que introducir cambios en nuestras prcticas, cambios que exigen, por una parte, el fomento de
foros de debate terico y una mayor implicacin de los expertos en programas de investigacin y
evaluacin vinculados a la intervencin hoy en da casi inexistentes, as como una mejor formacin de
los educadores ambientales en relacin con las nuevas tendencias de la E.A. En todo caso, habra que
conseguir que los educadores ambientales analicen y cambien sus prcticas, que se desarrollen
profesionalmente, reflexionando sobre qu modelo didctico gua su intervencin. Parece evidente que
hace falta abrir un debate sobre aquellos modelos didcticos que puedan posibilitar la reflexin y la
reformulacin de las actuaciones concretas. Y sobre los fundamentos tericos de dichos modelos. Al
tema dedicar el presente libro, comenzando, en este primer captulo por los fundamentos tericos de la
nueva Educacin Ambiental.

- 213 -
Para Garca, la educacin ambiental trata de construir conocimiento prctico vinculado a la

accin, teoras mediadoras entre las declaraciones ideolgicas, los grandes fines, la fundamentacin
terica y la actuacin educativa, modelos didcticos en definitiva, con el fin de ofrecer la bsqueda
de una alternativa a la homogenizacin cultural que va ligada a la globalizacin econmica.
Y promulga un enfoque constructivista del proceso de enseanza-aprendizaje porque:
para propiciar el cambio en profundidad implcito en la educacin ambiental () hay que utilizar
estrategias constructivistas, que propicien la construccin personal del conocimiento, en una interaccin
del sujeto con determinados contenidos culturales que posibilite el aprendizaje significativo, en un cierto
contexto de construccin que da sentido a la experiencia del aprendizaje, y con la ayuda adecuada de
otras personas con ms experiencia (Garca, 2004).
2004. 2 WEEC- World Environmental Education Congress. Ro de Janeiro,

Brasil
La segunda edicin del Congreso Mundial de Educacin Ambiental, que se celebr en Ro de
Janeiro, Brasil, de 15 a 18 septiembre 2004, reuni a la comunidad cientfica internacional para el
intercambio de experiencias y orientaciones de investigacin. Esta valiosa experiencia involucr a
ms de 1.500 participantes, entre ellos miembros de organizaciones ambientalistas, representantes
empresariales, universitarios y asociaciones sin nimo de lucro.
Junto con los talleres, carteles, sesiones plenarias y mesas redondas, una importante novedad de
esta edicin estuvo representada por 102 laboratorios en el espacio Educacin en Accin. El tema
principal del Congreso fue: Desafos de la Educacin Ambiental en el mundo contemporneo, y la
piedra angular de la programacin era una mezcla entre la ciudadana y humanismo.
Los objetivos que se persiguieron son:
Promover estudios y programas ambientales de sensibilizacin ambiental
La transmisin de conceptos ecolgicos
La transformacin de las actitudes y comportamientos
Interrelaciones, destacando las existentes entre la naturaleza, la sociedad y los seres humanos
Fortalecimiento de los mecanismos para facilitar la creacin de redes y alianzas
Los temas principales discutidos durante el Congreso fueron los siguientes:
Ciencia-Sociedad
Educacin Ambiental: significados y prcticas
Sostenibilidad de la pobreza y desarrollo sostenible: el papel de la educacin ambiental
La preservacin del patrimonio biolgico, social y cultural
Relacin entre educacin ambiental y promocin de la calidad de vida
El valor de la educacin no formal y la mejora de la enseanza
Agua
La educacin cientfica
Andr Giordan (2004), apunta como resumen del Congreso:
Educacin para el Medio Ambiente, Educacin sobre el Medio Ambiente, Educacin Ambiental...?
Enfoques con sensibilidad, con manual, intelectuales...? Patrimonio Investigaciones, ambientes
protegidos, los entornos urbanos... Durante 25 aos, se llevan a cabo acciones de comunicacin y
educacin. Sin embargo, el medio ambiente sigue deteriorndose. Y las actividades de formacin
demasiado a menudo se hacen con entusiasmo, ciertamente, pero con la ilusin de slo sentir, decir o
hacer. Las evaluaciones realizadas se muestran muy limitadas.
Desde las investigaciones didcticas, debe ser aplicada una vigilancia estricta, incluso a travs del
proceso de evaluacin y de intercambio. Del mismo modo, deben destacarse parmetros facilitadores,

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tanto en trminos de proyecto educativo como en trminos de estrategias de capacitacin, tambin se

debe avanzar en las herramientas para la formacin de profesores, mediadores y formadores.
2004. Una cartografa de corrientes en educacin ambiental. Lucie Sauv

Al abordar el campo de la educacin ambiental, podemos ver y sentir que, a pesar de compartir
una preocupacin por el medio ambiente y un reconocimiento por el importante papel central de la
educacin para el mejoramiento del propio medio y de nuestra relacin con l, las diferentes
personas que se dedican a ello (investigadoras, profesoras, pedagogas, animadoras, asociaciones,
organismos, etc.) adoptan diferentes discursos y proponen diversas maneras de concebir y de
practicar la accin educativa en este campo.
La profesora del Departamento de Educacin y Pedagoga de la Universidad de Quebec en
Montreal (UQAM) Lucie Sauv, publica un captulo para el libro A pesquisa em educao ambiental:
cartografias de uma identidade narrativa em formao (Una investigacin en educacin ambiental:
cartografas de una identidad narrativa en formacin), coordinado por Michle Sato e Isabel
Carvalho, titulado Una cartografa de corrientes en educacin ambiental.
En este trabajo, Sauv presenta explora quince corrientes de educacin ambiental, algunas de
tradicin antigua y dominantes en las primeras dcadas de la educacin ambiental (los aos 1970
y 1980):
1. La corriente naturalista: de reconocimiento del valor intrnseco de la naturaleza.
2. La conservacionista o recursista cree el medio como el fondo de recursos del ser humano.
3. La resolutiva, que trata de informar sobre problemticas ambientales as como a desarrollar
habilidades para resolverlas.
4. La sistmica, que aplica el enfoque sistmico permite conocer y comprender adecuadamente
las realidades y las problemticas ambientales.
5. La cientfica, asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias
del medio ambiente.
6. La humanista, de enfoque cognitivo, pero que convoca tambin a lo sensorial, a la
sensibilidad afectiva, a la creatividad...
7. La moral o tica, que analiza los valores de los protagonistas de una situacin y los clarifica
en relacin con la accin.
Otras ms nuevas corresponden a preocupaciones surgidas ms recientemente:
8. La holstica, que tiene en cuenta las diversas dimensiones de la persona en relacin con la
globalidad y de la complejidad.
9. La bio-regionalista, movimiento socio-ecolgico que se interesa en particular en la dimensin
econmica de la gestin del medio ambiente.
10. La corriente prxica, que pone nfasis en el aprendizaje en la accin, por la accin y para
mejorar esta ltima.
11. La corriente de crtica social: inspirada en el campo de la teora crtica, primeramente
desarrollada en ciencias sociales, integrada en el campo de la educacin, y finalmente en el
de la educacin ambiental, en los aos 80.
12. La corriente feminista: que trabaja para restablecer las relaciones armnicas con la
naturaleza, la armonizacin de las relaciones entre los seres humanos, y ms
especficamente entre los hombres y las mujeres.
13. La corriente etnogrfica: que pone nfasis en el carcter cultural de la relacin con el medio
ambiente.
14. La corriente de la eco-educacin: que no trata solamente de resolver problemas, sino de

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aprovechar la relacin con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal.

a. La eco-formacin: articulado a su vez en torno a la socializacin, la personalizacin y la
ecologizacin.
b. La eco-ontognesis: priorizando lazos con el medio antes que la resolucin de problemas.
15. La corriente de la sostenibilidad: cuyo objetivo es el de contribuir a la promocin del
desarrollo sostenible. Lo que supone un desarrollo econmico, como base del desarrollo
humano, indisociable de la conservacin de los recursos naturales y de un compartir
equitativo de los recursos.
Cada corriente se distingue, por cierto, por caractersticas particulares, pero se pueden observar zonas
de convergencia. Por otra parte, el anlisis de proposiciones especficas (programas, modelos,
actividades, etc.) o de relatos de intervencin nos llevan a menudo a constatar que ellos integran
caractersticas de dos o tres corrientes. Finalmente, esta cartografa permanece como un objeto de
anlisis y de discusin por perfeccionar y cuya evolucin sigue a la de la trayectoria de la educacin
ambiental misma. No tiene la pretensin de la exhaustividad, sino la de una cierta utilidad. (Sauv, 2004)
2005. Estrategia de la CEPE de Educacin para el Desarrollo Sostenible.

ONU
Dentro del Consejo Econmico y Social de Naciones Unidas se sita la Comisin Econmica para
Europa (CEPE) cuyo Comit de Poltica Ambiental, convoca una reunin de alto nivel de los
Ministros de Medio Ambiente y Educacin, en Vilnius (Lituania), del 17 al 18 de marzo de 2005.
En esta reunin se aprob la Estrategia de la CEPE de Educacin para el Desarrollo Sostenible
con el fin de potenciar la educacin para el desarrollo sostenible (EDS) e incorporarla a sus sistemas
de enseanza para que las personas adquieran conocimientos y competencias en el mbito del
desarrollo sostenible, lo que aumentar sus capacidades y su seguridad en s mismos e
incrementar sus oportunidades de optar por una vida saludable y productiva en armona con la
naturaleza, respetuosa de los valores sociales, la igualdad entre sexos y la diversidad cultural.
Estrategia de la CEPE de Educacin para el Desarrollo Sostenible

(Fragmentos)
Visin
Nuestra visin de futuro es la de una regin que adopta unos valores comunes de solidaridad,
igualdad y respeto mutuo entre pueblos, pases y generaciones. Una regin caracterizada por el
desarrollo sostenible, lo que engloba la vitalidad econmica, la justicia, la cohesin social, la
proteccin del medio ambiente y la gestin sostenible de los recursos naturales, a fin de satisfacer
las necesidades de la generacin actual sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones
para satisfacer las suyas.
La educacin es, adems de un derecho humano, una condicin indispensable para lograr el
desarrollo sostenible y una herramienta esencial para la buena gestin poltica, la adopcin de
decisiones fundamentadas y la promocin de la democracia. Por consiguiente, la educacin para el
desarrollo sostenible (EDS) puede ayudar a convertir nuestra visin en realidad. Dicha educacin
fomenta y refuerza en las personas, grupos, comunidades, organizaciones y pases la capacidad de
formarse criterios y tomar decisiones favorables al desarrollo sostenible. Puede impulsar un cambio
en las mentalidades, lo que repercutir, por ende, en hacer de este mundo un lugar ms seguro,
saludable y prspero, mejorando as la calidad de vida. La EDS puede promover la reflexin crtica,
as como una mayor concienciacin y potenciacin de la autonoma, de manera que sea posible
explorar nuevas ideas y conceptos y desarrollar nuevos mtodos y herramientas.

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I. FINALIDAD Y OBJETIVOS
() 7. Los objetivos de la estrategia que contribuirn al logro de este propsito son los siguientes:
a) Velar por que la EDS halle acomodo en los marcos normativos, reglamentarios y operacionales;
b) Impulsar el desarrollo sostenible a travs de la enseanza reglada, no reglada y libre;
c) Formar a los educadores para que puedan incluir el desarrollo sostenible en su actividad
docente;
d) Garantizar el acceso a los instrumentos y materiales necesarios para la EDS;
e) Fomentar la investigacin y desarrollo en el mbito de la EDS;
f) Reforzar la cooperacin en EDS a todos los niveles dentro de la regin de la CEPE. ()
III. PRINCIPIOS
13. Es necesario tener presente que el trmino desarrollo sostenible no remite a un significado
invariable sino en evolucin. Hay que considerar, por tanto, que la construccin de una sociedad
viable es un proceso de aprendizaje continuo, en el que se exploran los problemas y los dilemas, en
el que las respuestas y soluciones adecuadas pueden cambiar a medida que adquirimos ms
experiencia. Los objetivos de aprendizaje de la EDS debern englobar los conocimientos, las
competencias, la comprensin, las actitudes y los valores.
14. La EDS an se est desarrollando como concepto extenso y de carcter global que abarca
cuestiones interrelacionadas de ndole ambiental, econmica y social. Va ms all del concepto de
educacin ambiental, que ha ido abordando cada vez ms una gran variedad de asuntos
relacionados con el desarrollo. En la EDS tienen cabida adems, diversos elementos de desarrollo y
otros tipos de educacin con objetivos concretos. Por lo tanto, la educacin ambiental debe
ampliarse y complementarse con otros mbitos educativos en un enfoque integrado de la educacin
para el desarrollo sostenible (EDS). ()
IV. REPERCUSIONES EN LA EDUCACIN
28. Uno de los requisitos de la EDS es que la atencin deje de centrarse nicamente en la
transmisin de conocimientos para orientarse hacia cmo enfocar los problemas y determinar las
posibles soluciones. Por lo tanto, la educacin a la par que mantiene su inters tradicional por las
distintas materias, deber abrirse al anlisis multidisciplinar e interdisciplinar de situaciones de la
vida real. Esto podra afectar a la estructura de los programas de aprendizaje y a los mtodos
didcticos, exigiendo al docente que deje de ser un mero transmisor y al discente que deje de ser un
mero receptor. En su lugar, ambos debern formar un equipo.
29. Los centros de enseanza reglada desempean un papel importante en el desarrollo de
capacidades desde edades tempranas, transmitiendo conocimientos e influyendo en las actitudes y
comportamientos. Es importante velar por que todos los alumnos se familiaricen de manera
adecuada con el desarrollo sostenible y sean conscientes de las consecuencias de tomar decisiones
incompatibles con ste. El centro docente considerado globalmente, incluidos los alumnos, y
estudiantes, los profesores, la direccin, el personal administrativo y de cualquier otro tipo, as
como los padres, deber respetar los principios del desarrollo sostenible.
30. Es importante brindar apoyo a las actividades de la enseanza no reglada y libre para el
desarrollo sostenible, pues son un complemento esencial de la enseanza oficial y, en mayor medida
an, de la educacin de adultos. La EDS no reglada tiene una funcin particular, pues suele estar
ms volcada en el alumno y ser ms participativa y fomentar la formacin permanente. La
enseanza no oficial en el lugar de trabajo confiere un valor aadido tanto al empleador como a los
empleados. Por consiguiente, deber reconocerse y estimularse la cooperacin entre los diversos
agentes implicados en todos los tipos de EDS.
31. Para que la EDS d sus frutos, es extremadamente importante que los educadores reciban una
formacin inicial y cursos de reciclaje adecuados, y que dispongan de oportunidades para compartir
sus experiencias. Los educadores pueden ser ms eficaces y predicar con el ejemplo si han adquirido

- 217 -
mayor conciencia y conocimientos acerca del desarrollo sostenible y, en particular, acerca de los
aspectos de ste que guardan relacin con sus asignaturas. La formacin deber estar asimismo
estrechamente vinculada a los resultados de las investigaciones pertinentes en materia de
desarrollo sostenible.
32. El contenido, la calidad y la disponibilidad de material didctico son factores que favorecen
enormemente la enseanza y el aprendizaje en el marco de la EDS. No todos los pases, sin embargo,
tienen acceso a ese tipo de material. ste es un problema que afecta no slo al sector de la
enseanza reglada, sino tambin al sector de la enseanza no oficial y libre. Por lo tanto, debern
dedicarse esfuerzos considerables a la tarea de elaborar y reproducir ese material. Convendra velar
por la coherencia entre el material didctico de la enseanza oficial y el de la no oficial, y el reto que
se plantea es lograr la idoneidad de ambas desde el punto de vista del desarrollo sostenible y que
sean asequibles a escala local.
33. Para ser eficaz, la EDS deber:
a) Abordarse de dos maneras: i) mediante su integracin como asignatura transversal, en todas
las materias, programas y cursos pertinentes y ii) mediante la preparacin de programas de
estudio y cursos especficos.
b) Centrarse en experiencias de aprendizaje significativas que estimulen el comportamiento
sostenible en lugares como las instituciones educativas, el puesto de trabajo, la familia y la
comunidad.
c) Intensificar la cooperacin y las asociaciones entre miembros de la comunidad educativa y
dems partes interesadas. Una mayor participacin del sector privado y de la industria en los
procesos educativos facilitar la adaptacin al ritmo acelerado del desarrollo tecnolgico y a
la transformacin de las condiciones de trabajo. Las actividades de aprendizaje
estrechamente vinculadas a la sociedad enriquecern la experiencia prctica del alumno.
d) Mejorar la comprensin de los problemas ambientales en el plano mundial, regional,
nacional y local, explicndolos mediante un enfoque del ciclo vital y centrndose no slo en
las repercusiones ambientales, sino tambin en sus consecuencias econmicas y sociales,
desde la perspectiva del entorno natural as como del medio modificado por los seres
humanos.
e) Emplear una amplia gama de mtodos didcticos participativos a la medida del discente
centrados en los procedimientos y en la solucin de problemas. Adems de los mtodos
tradicionales tambin debern incluirse, entre otros, debates, elaboracin de esquemas a
partir de datos de la observacin y de conceptos abstractos, investigaciones filosficas,
aclaracin de valores, simulaciones, hiptesis, construccin de modelos, escenificacin de
situaciones, juegos, utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC),
encuestas, monografas, excusiones, aprendizaje al aire libre, proyectos dirigidos por el
alumno, anlisis de buenas prcticas, experiencia en el lugar de trabajo y solucin de
problemas.
f) Estar respaldado por el material didctico apropiado, como publicaciones de carcter
metodolgico, pedaggico y didctico, libros de texto, material visual, folletos, monografas,
cdigos de buenas prcticas y recursos electrnicos, de imagen y sonido.
35. El objetivo del aprendizaje en los mbitos de la enseanza no reglada y libre, incluidos los
programas de sensibilizacin de la opinin pblica, deber residir en una mayor comprensin de las
relaciones entre las cuestiones sociales, econmicas y ambientales en el plano local y mundial,
incluidas la perspectiva cronolgica. Las comunidades, las familias, los medios de comunicacin y las
ONG son instrumentos importantes para concienciar al pblico acerca del desarrollo sostenible. ()

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2005. Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo

Sostenible. ONU
Subrayando que la educacin es un elemento indispensable para alcanzar el desarrollo sostenible,
la Asamblea General de las Naciones Unidas: Decide proclamar el perodo de diez aos que
empieza el 1 de enero de 2005 como Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible. Segn la web (http://www.oei.es/decada) del evento:
el Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo Sostenible (2005-2014) tiene
como propsito movilizar los recursos educativos del mundo para crear un futuro ms sostenible. Hay
muchas maneras de alcanzar la sostenibilidad (p. ej., la agricultura y la silvicultura sostenibles, la
transferencia de la investigacin y la tecnologa, la financiacin o la produccin y el consumo sostenible)
que se mencionan en los 40 captulos del Programa 21, el documento oficial de la Cumbre para la Tierra
de 1992. La educacin es una de estas maneras. La educacin por s sola no ser suficiente para lograr
un futuro ms sostenible, sin embargo, sin la educacin y el aprendizaje para el Desarrollo Sostenible, no
podremos lograr esta meta ()
La Educacin para el Desarrollo Sostenible (EDS) permite que cada ser humano adquiera los
conocimientos, las competencias, las actitudes y los valores necesarios para forjar un futuro sostenible.
Educar para el desarrollo sostenible significa incorporar los temas fundamentales del desarrollo
sostenible a la enseanza y el aprendizaje, por ejemplo, el cambio climtico, la reduccin del riesgo de
desastres, la biodiversidad, la reduccin de la pobreza y el consumo sostenible. Asimismo, la EDS exige
mtodos participativos de enseanza y aprendizaje que motiven a los alumnos y les doten de autonoma,
a fin de cambiar su conducta y facilitar la adopcin de medidas en pro del desarrollo sostenible.
Por consiguiente, la EDS promueve la adquisicin de competencias tales como el pensamiento crtico, la
elaboracin de hiptesis de cara al futuro y la adopcin colectiva de decisiones. La EDS exige cambios
de gran calado en los mtodos pedaggicos que se aplican actualmente.
Para Unesco, el desarrollo sostenible tiene como propsito satisfacer las necesidades del
presente sin hipotecar las de futuras generaciones, es una visin del desarrollo que abarca el
respeto por todas las formas de vida y por los recursos naturales, al mismo tiempo que integra
preocupaciones como la reduccin de la pobreza, la igualdad de gnero, los derechos humanos, la
educacin para todos, la salud, la seguridad humana y el dilogo intercultural. En este sentido, el
objetivo de la Educacin para el Desarrollo Sostenible, segn Unesco, es ayudar a las personas a
desarrollar las actitudes, competencias, perspectivas y conocimientos para tomar decisiones bien
fundamentadas y actuar en pro de su propio bienestar y el de los dems, ahora y en el futuro. De
esta manera, la Educacin para el Desarrollo Sostenible ayuda a la ciudadana del mundo a
encontrar su camino hacia un futuro ms sostenible.
Las races de la EDS se hallan en la EMA. Los documentos fundacionales son la Declaracin de Tbilisi
(en lo tocante a la EMA) y, para la EDS, el Captulo 36 del Programa 21, relativo a la educacin, la
sensibilizacin de la poblacin y la capacitacin. La intencin es que la EDS aproveche las experiencias
acumuladas con la EMA y no slo que la perpete con otro nombre.
Los educadores que impartan clases sobre medio ambiente fueron los primeros en respaldar a la EDS y,
en muchos aspectos, mantuvieron vivo el inters hacia ella durante el decenio que sigui a la
Conferencia de Ro de Janeiro. Al igual que otras modalidades de enseanza relativas al desarrollo
sostenible, la EMA sigue contribuyendo a la EDS aportando contenidos y pedagoga.
Las publicaciones y las teoras educativas recientes tienden a poner de relieve un desplazamiento del
centro de inters de la educacin al aprendizaje y hacen hincapi en la necesidad de mantener el
compromiso con la sostenibilidad en el contexto de la educacin formal, la no formal y la informal por una
parte y, por otra, la necesidad de creacin de capacidades, participacin y autodeterminacin con miras
al desarrollo sostenible. Es preciso crear sinergias entre la EDS y otras modalidades de enseanza
orientadas al desarrollo sostenible, que deberan apoyarse mutuamente y no rivalizar entre s. La EDS
brinda un marco que facilita esas sinergias e interacciones constructivas.

- 219 -
En este marco un colectivo de educadores por la sostenibilidad expresa su propio compromiso con
la Dcada:
Naciones Unidas, frente a la gravedad y urgencia de los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad, ha instituido una Dcada de la Educacin para un Futuro Sostenible (20052014), designado
a Unesco como rgano responsable de su promocin. El manifiesto que presentamos constituye un
llamamiento a participar decididamente en esta importante iniciativa (Ver http://www.oei.es/decada/).
Compromiso por una educacin para la sostenibilidad
Vivimos una situacin de autntica emergencia planetaria, marcada por toda una serie de graves
problemas estrechamente relacionados: contaminacin y degradacin de los ecosistemas, agotamiento
de recursos, crecimiento incontrolado de la poblacin mundial, desequilibrios insostenibles, conflictos
destructivos, prdida de diversidad biolgica y cultural
Esta situacin de emergencia planetaria aparece asociada a comportamientos individuales y colectivos
orientados a la bsqueda de beneficios particulares y a corto plazo, sin atender a sus consecuencias
para los dems o para las futuras generaciones. Un comportamiento fruto, en buena medida, de la
costumbre de centrar la atencin en lo ms prximo, espacial y temporalmente.
Los educadores, en general, no estamos prestando suficiente atencin a esta situacin pese a
llamamientos como los de la ONU en las Cumbres de La Tierra (Rio 1992 y Johannesburgo 2002).
Es preciso, por ello, asumir un compromiso para que toda la educacin, tanto formal (desde la escuela
primaria a la universidad) como informal (museos, media...), preste sistemticamente atencin a la
situacin del mundo, con el fin de proporcionar una percepcin correcta de los problemas y de fomentar
actitudes y comportamientos favorables para el logro de un futuro sostenible. Se trata, en definitiva, de
contribuir a formar ciudadanas y ciudadanos conscientes de la gravedad y del carcter global de los
problemas y preparados para participar en la toma de decisiones adecuadas.
Proponemos por ello el lanzamiento de la campaa Compromiso por una educacin para la
sostenibilidad. El compromiso, en primer lugar, de incorporar a nuestras acciones educativas la atencin
a la situacin del mundo, promoviendo entre otros:
- Un consumo responsable, que se ajuste a las tres R (Reducir, Reutilizar y Reciclar) y atienda a las
demandas del Comercio justo;
- La reivindicacin e impulso de desarrollos tecnocientficos favorecedores de la sostenibilidad, con
control social y la aplicacin sistemtica del principio de precaucin;
- Acciones sociopolticas en defensa de la solidaridad y la proteccin del medio, a escala local y
planetaria, que contribuyan a poner fin a los desequilibrios insostenibles y a los conflictos asociados, con
una decidida defensa de la ampliacin y generalizacin de los derechos humanos al conjunto de la
poblacin mundial, sin discriminaciones de ningn tipo (tnicas, de gnero);
- La superacin, en definitiva, de la defensa de los intereses y valores particulares a corto plazo y la
comprensin de que la solidaridad y la proteccin global de la diversidad biolgica y cultural constituyen
un requisito imprescindible para una autntica solucin de los problemas.
El compromiso, en segundo lugar, de multiplicar las iniciativas para implicar al conjunto de los
educadores, con campaas de difusin y concienciacin en los centros educativos, congresos,
encuentros, publicaciones y, finalmente, el compromiso de un seguimiento cuidadoso de las acciones
realizadas, dndolas a conocer para un mejor aprovechamiento colectivo.
Llamamos as a sumarnos decididamente a las iniciativas de la Dcada de Educacin para un Futuro
Sostenible, que Naciones Unidas promueve de 2005 a 2014. (http://www.oei.es/decada)
Educadores por la sostenibilidad
Gutirrez Prez, Benayas y Calvo (2006) expresan:

A un ao de su implementacin, la Dcada ha comenzado su andadura. Las crticas estn servidas, y las
seales de alarma encendidas. Los fracasos acumulados en Johannesburgo respecto al grado de
cumplimiento de los objetivos planteados en Ro diez aos antes, no pueden por menos que generarnos
dudas legtimas sobre la efectividad de una empresa de esta envergadura. Se ha puesto especial nfasis
en la confusin y en la incertidumbre generadas por este evento, ante los esfuerzos histricos del
colectivo profesional de los educadores ambientales. Si bien el documento de la Unesco contempla en

- 220 -
varias ocasiones la necesidad de establecer procedimientos de evaluacin y de seguimiento de las

acciones y de las iniciativas, deja muchas dudas sin resolver acerca de cmo, con qu instrumentos, por
quin y en qu momento se llevarn a cabo dichas evaluaciones () El movimiento ambientalista y los
educadores ambientales hemos aprendido en estos ltimos aos de trabajo dos cosas. La primera es
que no tenemos en la mano las soluciones para los problemas, que no sabemos cmo conciliar la
satisfaccin de las necesidades humanas y las demandas de mejora social con la imprescindible
preservacin de los sistemas naturales. La segunda es que el cambio que necesitamos no se puede
realizar nicamente con medidas normativas, con acciones coercitivas ni con grandes declaraciones
internacionales. Es indispensable contar con la singularidad de los contextos, y es imprescindible partir
de las demandas de las poblaciones para aceptar el principio de que cada uno cambia por s mismo,
puesto que nadie puede cambiar por otro, y, de esta forma, poder reconocer el valor real que la
diversidad cultural encierra como valor aadido para el progreso de la humanidad, haciendo alarde de la
mxima de que donde todos piensan igual, nadie piensa demasiado.
2005. Criterios de Calidad para Escuelas de Educacin para el Desarrollo

Sostenible. Breiting, Mayer y Mogensen
En mayo de 2005, y bajo el auspicio de la red SEED, School Development through Environmental
Education (Desarrollo Escolar a travs de la Educacin Ambiental) en el marco del proyecto
Comenius-3 y de ENSI, Environment and School Initiatives (Medio Ambiente e Iniciativas
Escolares), Sren Breiting, Michela Mayer y Finn Mogensen publican Criterios de Calidad para
Escuelas de Educacin para el Desarrollo Sostenible. Gua para mejorar la calidad de la Educacin
para el Desarrollo Sostenible, presentada como un documento de SEED y de las redes ENSI para su
debate internacional. El trabajo sugiere una nueva expresin:
Proponemos el trmino escuelas-EDS como un nuevo trmino que es diferente a los comnmente
utilizados eco-escuelas o escuelas verdes. Con el uso de este nuevo trmino queremos resaltar la
existencia de nuevos retos para las escuelas que quieran participar en el desarrollo orientado a la EDS.
La EDS no trata nicamente con aspectos de dependencia social en la calidad medioambiental y de
acceso a los recursos naturales en la actualidad y en el futuro, sino que tambin trata aspectos de
participacin, eficacia personal, igualdad y justicia social que son perspectivas esenciales en la
preparacin de los alumnos para su implicacin en el desarrollo sostenible.
La publicacin presenta una lista no-exhaustiva de criterios de calidad, en un intento de ofrecer un

punto de partida para las escuelas que quieran centrarse en la EDS, agrupados bajo tres epgrafes:
1. Criterios de calidad relacionados con la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje.
2. Criterios de calidad relacionados con la poltica y a la organizacin de la escuela.
3. Criterios de calidad relacionados con las relaciones externas de la escuela.
Cada grupo de criterios se divide a su vez en reas, configurndose en total 15 reas.
*2005. La tierra herida. Qu mundo heredarn nuestros hijos? Delibes y

Delibes de Castro
Miguel Delibes (1920-2010), escritor vallisoletano ingresa en la Real Academia Espaola de la
Lengua, en 1975, tras una prolfica obra literaria que seguira desarrollando. El discurso de ingreso lo
titul El sentido del progreso desde mi obra, donde evidencia su pensamiento ecologista y su
denuncia de un mundo y una sociedad que han dado la espalda a la naturaleza, mientras seala un
falso sentido al progreso. Delibes muestra cmo sus personajes viven en armona con el medio
ambiente y se rebelan contra ese progreso embaucador que ha sacrificado la naturaleza a la
tecnologa, que ha depredado el campo y ha agostado, incluso, el propio lenguaje de la gente del
pueblo (Fundacin Delibes, 2012). As comienza:

- 221 -
Cuando escrib mi novela El camino, donde un muchachito, Daniel el Mochuelo, se resiste a abandonar
la vida comunitaria de la pequea villa para integrarse en el rebao de la gran ciudad, algunos me
tacharon de reaccionario. No queran admitir que a lo que renunciaba Daniel el Mochuelo era a
convertirse en cmplice de un progreso de dorada apariencia pero absolutamente irracional.
Posteriormente mi oposicin al sentido moderno del progreso y a las relaciones Hombre-Naturaleza se
ha ido haciendo ms acre y radical hasta abocar a mi novela Parbola del nufrago, donde el poder del
dinero y la organizacin -quintaesencia de este progreso- termina por convertir en borrego a un hombre
sensible, mientras la Naturaleza mancillada, harta de servir de campo de experiencias a la qumica y la
mecnica, se alza contra el hombre en abierta hostilidad. En esta fbula vena a sintetizar mi ms honda
inquietud actual, inquietud que, humildemente, vengo a compartir con unos centenares -pocos- de
naturalistas en el mundo entero. Para algunos de estos hombres la Humanidad no tiene sino una
posibilidad de supervivencia, segn declararon en el Manifiesto de Roma: frenar su desarrollo y organizar
la vida comunitaria sobre bases diferentes a las que hasta hoy han prevalecido. (Delibes, 1975)
En 2005, se publica La tierra herida, Qu mundo heredarn nuestros hijos? un prolongado

dilogo entre el escritor Miguel Delibes y su hijo, el bilogo Miguel Delibes de Castro acerca de la
crisis ambiental, los problemas que afectan al planeta Tierra y, por consiguiente, a la especie
humana.
Se divide en tres partes. La primera mitad del libro describe las heridas de la Tierra, los
problemas ambientales, las secuelas perceptibles que revela el planeta. La segunda parte se dedica
a las actuaciones internacionales, a las acciones que se han llevado a cabo a nivel internacional con
el fin de poner solucin a la crisis ambiental. Para finalizar, el libro expone los comportamientos y
acciones del ser humano que afectan a la Tierra, y simultneamente, cmo las consecuencias
tambin afectan a la humanidad. Al estar trazado en clave de conversacin, en vez de continuar una
estructura lineal, va saltando de una cuestin a otra, segn van apareciendo los diferentes temas.
Este se convirti en el ltimo libro publicado por Miguel Delibes, que falleci el 12 de marzo de
2010 y con l su manifiesta preocupacin por el medio ambiente.
2005. 3 WEEC- World Environmental Education Congress. Turn, Italia

Cerca de 3.500 personas de 115 pases del mundo participaron en el congreso celebrado en
Turn, del 2 al 6 de octubre de 2005. El trabajo fue organizado en sesiones plenarias, doce sesiones
temticas, y un nmero de otros acontecimientos paralelos. La participacin amplia y el nmero muy
grande de los papeles y de los carteles que fueron presentados dieron un panorama cuidadoso de la
situacin global, con sus puntos fuertes y sus puntos dbiles.
El retraso uncial provocado por las intervenciones de las autoridades fue criticado por grandes
firmas de la educacin ambiental que no pudieron exponer sus puntos de vista. Esto gener alguna
reorganizacin, convocndose una sesin especfica para escuchar y dialogar con Fritjof Capra. La
ltima sesin la desarroll Gorvachov, presidente de Cruz Verde, quien record los peligrosos aos
finales de la Guerra Fra y los problemas relacionados con el agua en todo el mundo.
Entre las ideas que se subrayaron en Turn he aqu algunas de ellas:
El mundo se encuentra en un momento de transicin, pasando de la modernidad a la
mundializacin. Esto es un gran reto econmico y cultural ante el que hay que desarrollar un
cambio social. En esta situacin hay que resignificar, reescribir el mundo, esto es, no slo ir
en contra de la globalizacin, sino generar un nuevo planteamiento.
Estamos inmersos en un modelo econmico culpable, y en educacin tambin. La educacin
debe ser herramienta para el futuro de la Tierra.
La educacin ambiental significa herramienta para la cultura del cambio y para el cambio
cultural. Est surgiendo una nueva cultura (no slo el contexto bio-geogrfico, sino tambin las
tradiciones, una nueva economa, las situaciones histricas...) y en la que reivindica su carcter

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transversal. Por ello, la visin global y local de los problemas se convierte en imprescindible.
La educacin ambiental no es neutral, tal y como se dijo en Ro en el Foro Global, es una
accin poltica, es una educacin emancipadora.
Por otro lado, el desarrollo sostenible es un concepto dinmico y complejo, que tiene influencia
tanto en la sociedad como en la economa. Este tema se debe implementar en todo el sistema
educativo, ya que es un elemento para el cambio.
Ante el desarrollo sostenible varios tericos contraponen la sostenibilidad ecolgica.
Asimismo, citan que el famoso tringulo (economa, ecologa y sociedad) corre el riesgo de
convertirse en pensamiento hegemnico.
El desarrollo sostenible necesita un catalizador y, aunque la ONU es favorable al desarrollo
sostenible, la voluntad de las ciudadanas y ciudadanos es el verdadero motor del cambio. En
definitiva, la sostenibilidad es una manera de vivir de la sociedad, de desarrollar y usar la
tecnologa y de que funcionen las instituciones. Y hay que aprender a ser sostenible.
Para impulsar el desarrollo sostenible es imprescindible la participacin de todos los pueblos,
cada uno desde su mbito, aportando desde sus diferencias.
En este entorno, uno de los retos ms difciles es superar las dicotomas: local-global, tradicinmodernidad, individual-colectivo, espiritual-material...
Tambin aparecieron otras ideas para implementar la educacin ambiental tanto en la
educacin formal, como en la no-fomal: el sentido de responsabilidad, la conexin emocional,
el contacto directo con la naturaleza, ensear ecologa prctica, partir de experiencias, utilizar
modelos de participacin, reflexionar sobre las prcticas de consumo, abrir investigaciones
sobre la educacin ambiental, unir el arte a los conocimientos tericos...
Las conclusiones del Congreso se resumen en (WEEC, 2005):
La educacin ambiental hace frente al desafo de tener que clarificar el escenario socio-ambiental
moderno y los objetivos sociopolticos para ayudar a proporcionar las soluciones ms adecuadas y ms
responsables a los problemas que la humanidad ha creado para s misma y para todos los seres vivos
que pertenecen a este planeta finito. En sus interrelaciones y en las consecuencias polticas, culturales,
econmicas, y sociales que derivan de ellas, los seres humanos deben aprender a considerar los
elementos de la vida, el sustrato fsico de la vida y la naturaleza finita del planeta Tierra.
Para alcanzar sus objetivos, la educacin ambiental encuentra que no debe tener reflejo solamente en su
propia carta epistemolgica, en sus paradigmas y sus metodologas, sino tambin en sus valores
bsicos. Son los mismos valores que los de una sociedad en la paz consigo misma y con la naturaleza;
una sociedad ms igualitaria y unificada que pueda ser ms creativa e innovadora. ste sera el ideal,
utopa quizs, en un momento crucial evolutivo de la humanidad. Nos conducira a la toma de decisiones
en los desafos del presente y el futuro ms cooperativo y, nos aventuraramos a afirmar, con mayor
alegra y con ms amor de la vida. La educacin ambiental es hoy, de hecho lo ha sido siempre para
muchos, apenas una educacin temtica. Pero, por el contrario, es una educacin vital y bsica para el
mundo contemporneo, una caracterstica primaria de la educacin global con la vocacin extensa de ser
un lugar de la libertad que induce la implicacin y el deseo de cambiar las situaciones problemticas.
Considera, o debe considerar, el inters global de todos los seres humanos y vida en el planeta en el
cual vivimos. Como hemos dicho ya, la educacin ambiental nos invita a que reconsideremos y
restauremos nuestro lazo crucial a la trama de la vida de la cual somos parte.
En un mundo rpidamente cambiante, un punto interesante es la relacin entre el cosmopolitanismo y el
desarrollo de un sentido de la identidad y de pertenecer a los lugares. El sentimiento de pertenencia es
uno de los objetivos de la educacin ambiental. Esta es la verdad de las comunidades indgenas, donde
el conocimiento y las costumbres tradicionales animan a menudo a que se asuma el cuidado del planeta
y donde se utilizan los mtodos sostenibles con los recursos naturales y el suelo. Pero tambin es verdad
que esas regiones geogrficamente ms extensas de la modernidad estn urbanizando cada vez ms
reas del planeta gobernadas por el anonimato y la prdida de capital social, donde el marginacin y las

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dificultades profundas, a menudo, afectan a la calidad del ambiente y de las vidas de todos. Es difcil
hablar de identidad en estas reas. Un hbrido cruce cultural domina all, el producido por los modelos del
consumo, por los mensajes de la cultura industrial estandarizada y por la publicidad, provocando las
migraciones y la mezcla de culturas y de grupos tnicos.
El primer punto a tener en cuenta es considerar la situacin del conflicto como ocasin importante para la
educacin. No puede haber eco-desarrollo sin paz, ni reconciliacin; y para alcanzar paz y la
reconciliacin necesitamos sostenibilidad. Debemos aprender a manejar y a compartir los recursos el
planeta o bastantes de nosotros continuaremos aprovisionando de combustible a los nuevos conflictos.
El conocimiento ambiental y las polticas sanas y constantes para la proteccin del medio ambiente
salvaguardarn los recursos naturales que son la misma base de la vida en la Tierra. Entonces, otra vez,
gracias a su naturaleza participativa, a sus valores compartidos y a su foco en derechos humanos, la
educacin ambiental ser tambin una herramienta para ocuparse de conflictos socio-ambientales.
El 3WEEC crea, con sede en Turn, el Secretariado Permanente del Congreso Mundial como
principal figura coordinadora de los futuros Congresos.
2006. Encuentro Latinoamericano: Construyendo la Educacin para el

Desarrollo Sostenible en Amrica. San Jos, Costa Rica
Del 31 de octubre al 2 de noviembre del 2006, tiene lugar en San Jos, Costa Rica, se celebr el
Encuentro Latinoamericano: Construyendo la Educacin para el Desarrollo Sostenible. El objetivo del
acontecimiento era impulsar a nivel regional acciones en el marco del Decenio de Educacin para el
Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas 2005-2014, organizado por el Centro Carta de la Tierra de
Educacin para el Desarrollo Sostenible en la UPAZ y la Unesco. El evento cont con 180
participantes de 23 pases y ofreci un espacio para compartir experiencias y formar alianzas.
Adems, busc fortalecer el vnculo entre este Decenio, el reto de la prevencin del VIH y SIDA
mediante la educacin, y la bsqueda de alternativas para lograr un mayor nivel de alfabetizacin en
la regin. Del resumen (Unesco, 2006) extraemos:
Moacir Gadotti habl sobre el papel de la Carta de la Tierra en los procesos de Educacin para el
Desarrollo Sostenible (EDS). Menciona que sta es una base tica comn, para consensuar valores y
que, aunque tengamos diferencias generadoras de conflictos, tenemos en comn nuestra humanidad, la
cual brinda principios universales de convivencia. Enfatiz que la idea no es crear una ideologa, sino
crear y reafirmar valores comunes. Lo insostenible es la guerra, as que es necesario dar alternativas a la
agresin del desarrollo presente, superar los fundamentalismos, por lo que los valores de esta Carta
podran ayudar a lograr este objetivo. Uno de sus mensajes fue: Debemos pensar en la creacin de
muchos mundos posibles, no tener un pensamiento nico.
En este panel, Elosa Trllez propuso el arte educativo como reto para que los educandos se formen
como seres pensantes. Ella enva el desafo a los participantes de asumirse como quieren que lo hagan
sus educandos, lanzando la siguiente pregunta: estamos nosotros afrontando el reto del arte educativo,
estamos dando el ejemplo siendo mejores personas? Tambin, menciona la necesidad de incorporar
nuevos saberes, conocimientos locales, distintas identidades, y el acercamiento entre culturas y a la
naturaleza, para crear procesos sostenibles.
En su presentacin, Mara Novo, de la UNED, expuso una idea que gener reacciones entre los
participantes, con respecto a volver a lo ecocntrico. Mencion que la sostenibilidad exige hablar de
lmites ecolgicos, biocapacidad, capacidad de carga. Es por esto que se hace necesario en nuestro
tiempo retomar otra vez lo ecocntrico, pues aunque es importante trabajar en la distribucin equitativa
de recursos y de bienes para el alivio de la pobreza, si analizamos a pases como India cambiando su
modelo de desarrollo a uno ms consumista, me pregunto: quedar algo que repartir? Entonces por
esto s hace falta seguir hablando de la parte ambiental.
Enrique Leff, mencion que la EDS va ms all del etnocentrismo, desde ah problematiza sobre la
realidad que nos rodea y brinda espacios para la modificacin de los valores de nuestra sociedad hacia

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la sostenibilidad. En este panel se habl sobre la importancia de incentivar y motivar a los educadores.
Los panelistas mencionaron la necesidad de generar procesos de educacin donde, adems de recibir
informacin sobre la situacin del planeta, tambin se cuente con la oportunidad de experimentar, salir,
tocar, sentir, tener la experiencia y a partir de ah explicar. Sobre este punto, Tiahoga Ruge mencion, es
importante aprender a hacer las clases amenas, dando herramientas a los educadores con interaccin y
con elementos tecnolgicos.
Por su parte, Edgar Gonzlez, lanz una interesante propuesta para los participantes: debemos lograr
que los temas de educacin ambiental y EDS se inserten en la agenda de discusin del foro de Ministros
de Educacin Pblica de Amrica Latina y Caribe. Tambin propuso establecer alianzas con pedagogos
y profesionales en educacin que han estado aislados de los procesos de educacin ambiental y EDS.
Despus de este panel Raquel Trajber, del Ministerio de Educacin de Brasil, desarroll una dinmica
basada en el libro de Leonardo Boff sobre la conservacin y el cuidado. La dinmica brind una idea de
cmo se han tratado distintos temas ambientales en conferencias con jvenes realizadas en Brasil. Se
propuso hacer una conferencia similar pero internacional de jvenes, para la cual se adaptara la
metodologa a cada pas mediante conferencias durante el 2008 y 2009 en los pases interesados. En el
2010 se hara la conferencia internacional en Brasil.
En el Encuentro se present una primera versin del Borrador de la Estrategia: Construyendo una
Educacin para el Desarrollo Sostenible en Amrica Latina y el Caribe, fue presentado por el equipo
redactor para recibir comentarios de los participantes. Sus objetivos eran:
1) Lograr que en todos los pases de la Regin se conozca y promueva la Dcada de
Educacin para el Desarrollo Sostenible.
2) Lograr que los gobiernos apoyen y financien la puesta en prctica de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible.
3) Lograr que la cooperacin internacional y el sector privado apoyen los planes de
implementacin de la Dcada en Amrica Latina y el Caribe.
4) Lograr una comunidad educativa fuerte, capaz de incorporar los principios de la
sostenibilidad en todos los niveles educativos, as como en la educacin no formal e informal.
2007. V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Joinville,

Brasil
Entre el 5 y 8 de abril de 2007, 4.140 personas de 25 pases se reunieron en Joinville, Brasil, bajo
el auspicio del V Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. Este evento destac por la
calidad de las reflexiones, y por la oportunidad de intercambiar y compartir experiencias y generar
reuniones fructferas en la lengua hablada era portuol. (Associaao Projeto Roda Viva, 2007)
El Congreso da continuidad al proceso de una accin educadora para la creacin de sociedades
sostenibles coordinadas entre pases, instituciones y personas de la regin iberoamericana, que
participa con fuerza desde los primeros momentos de la implementacin del Decenio de las
Naciones Unidas Educacin para el Desarrollo Sostenible. Esta accin coordinada es esencial para
hacer frente a los retos ambientales del planeta y comienza a producirse desde la co-responsabilidad
entre el Ministerio de Medio Ambiente y Educacin de cada pas, con una fuerte presencia de la
sociedad civil y la participacin especial de los maestros y los movimientos juveniles de cooperacin
entre pases, as como los que tienen los organismos de las Naciones Unidas.
Por ltimo, el Congreso demostr la importancia y actualidad del Tratado de Educacin Ambiental
para Sociedades Sostenibles y Responsabilidad Global, firmado en el Foro Global, paralelo Ro 92,
documento gua para los centenares de educadores ambientales de la regin.
Este V Congreso Iberoamericano, adems de proporcionar el encuentro y la reconciliacin entre
los educadores de 25 pases, cumpli con la importante funcin de fortalecimiento de las polticas
pblicas de educacin ambiental que se realizan en Brasil y los pases de la regin. Los 1.500

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trabajos presentados como carteles o las comunicaciones orales ayudan a orientar las polticas y
acciones de la regin. (Associaao Projeto Roda Viva, 2007)
2007. 4 WEEC- World Environmental Education Congress. Durban,

Sudfrica
El IV Congreso Mundial de Educacin Ambiental se celebr del 2 al 6 de julio del 2007 en Durban,
frica del sur, siendo sta la primera ocasin en que el Congreso Mundial de Educacin Ambiental
se haya llevado a cabo en frica. Empez justo cuando muchas voces pidieron revisar las formas de
ensear y aprender ms all del aula, en la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible de
Naciones Unidas. El gran reto para los que estn inmersos en las esferas de la educacin y el
desarrollo sostenible es ms que solamente ensear, sino conocer el efecto de esa enseanza. Este
cuarto Congreso, cuyo lema fue Aprendiendo en un mundo cambiante, tuvo como uno de sus
objetivos fomentar la reflexin del papel y la contribucin de la educacin ambiental en los procesos
de aprendizaje de un mundo en permanente transformacin, y analizar los treinta aos de Educacin
Ambiental, desde la Conferencia de Tbilisi (1977) en la que se plantearon sus bases. Tambin se
foment una revisin crtica sobre sus progresos y de su papel en la bsqueda del cumplimiento de
los objetivos de la Dcada de la Educacin para el Desarrollo Sostenible. Asimismo, el Secretariado
Permanente del Congreso organiz la Asociacin Mundial de Educacin Ambiental.
Las conclusiones se preguntaban: Hacia dnde vamos? La prxima conferencia importante que
se celebrar en el circuito mundial ser la cuarta Conferencia Internacional sobre Educacin
Ambiental, despus de 30 aos despus de Tbilisi. El WEEC-2007 ha sido un dilogo celebrado en
frica, planeado para alimentar, fortalecer y contribuir a las deliberaciones que tendrn lugar en la
India. Tal vez sea significativo que estas dos conferencias internacionales se lleven a cabo en los
pases del Sur en el mismo ao, en lugares en los que las preocupaciones ambientales y las
preocupaciones de desarrollo se ven acrecentados por su importancia para los medios de vida,
mejorar la calidad de las opciones de vida y la sostenibilidad. Nuestro dilogo marcar una
diferencia entre la justicia social y la sostenibilidad? Podremos responder a la pregunta planteada
por la las mujeres en la sesin celebrada en el WEEC 2007 sobre el Decenio de las Naciones
Unidas de la EDS, cuando se preguntaron cul es el punto de todo su dilogo si mis hijos siguen
padeciendo hambre? Como argumenta Wittgenstein, el lenguaje no est separado de la prctica y el
aprendizaje implica convertirse en participantes en las prcticas. Podemos llegar a ser cada vez
ms conscientes de cmo nuestras lenguas y dilogos estn implicados en la formacin de nuevas
prcticas significativas para un mundo en cambio?
Tal vez el WEEC (y los eventos de esta naturaleza) puede resumirse en este dilema: uno de los
participantes del Congreso sali satisfecho del Congreso, expresando lo mucho que haba aprendido
de las sesiones y talleres, las relaciones reales que haba establecido con otras asociaciones para el
trabajo de su organizacin y los materiales que haba reunido para su programa, que se encontraba
en una fase de expansin. Otro estaba menos que satisfecho con el formato del Congreso, tena la
sensacin de que debera haber sido orientada hacia resoluciones, medidas de accin y
declaraciones, preguntando acontecimientos como el WEEC y otras reuniones mundiales parecidas
pueden reorientarse al estudio de organizaciones de aprendizaje, donde puedan ser diseadas y
desarrolladas acciones para el cambio social? Cmo se resuelve este dilema? Existe un trmino
medio y podemos permitir espacio para los dos?

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2007. 4 Conferencia Internacional sobre Educacin Ambiental.

Ahmedabad
La Cuarta Conferencia Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente fue
desarrollada del 24 al 28 de noviembre de 2007 y obtuvo como resultado La Declaracin de
Ahmedabad 2007: Una llamada a la Accin, con el subttulo de Educacin para la vida: la vida a
travs de la educacin.
El proceso de redaccin involucr a ms de 1.500 participantes de 97 pases durante la Cuarta
Conferencia Internacional en Educacin Ambiental. La conferencia fue patrocinada por Unesco,
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA) y el Gobierno de la India y su
anfitrin fue el Centro para la Educacin Ambiental en Ahmedabad. Desde la primera conferencia
internacional que se llev a cabo en Tbilisi, Georgia en 1977, se han celebrado conferencias cada
diez aos, en Mosc en 1987 y en Tesalnica, Grecia, en 1997. Esta declaracin fue redactada en el
contexto de la Dcada de Educacin para el Desarrollo Sostenible de Naciones Unidas.
La produccin y consumo humanos cada vez mayores estn rpidamente socavando los sistemas de
soporte de vida de la Tierra y el potencial para que toda vida prospere. Las suposiciones acerca de lo
que constituye una calidad de vida aceptable para algunos, la mayora de las veces significa privacin
para otros. La brecha entre ricos y pobres se est ensanchando. La crisis climtica, la prdida de
biodiversidad, el incremento en los riesgos para la salud y la pobreza son indicadores de modelos de
desarrollo y estilos de vida insostenibles. Existen modelos y visiones para un futuro sostenible y se
necesita accin urgente para convertirlos en realidad. Los derechos humanos, la equidad de gnero, la
justicia social y un medio ambiente saludable deben convertirse en imperativos globales. La Educacin
para el Desarrollo Sostenible es esencial para que esta transformacin ocurra.
Debemos reconsiderar nuestras herramientas, mtodos y abordajes, nuestras polticas y economa,
nuestras relaciones y alianzas, as como las verdaderas bases y el propsito de la educacin y de qu
manera esto se relaciona con la vida que llevamos. Al hacer nuestras elecciones, partimos de, y somos
inspirados por el trabajo que se ha llevado a cabo previamente, incluyendo la Carta de la Tierra y los
Objetivos de Desarrollo del Milenio.
Los procesos de Educacin Ambiental apoyan y abogan por la Educacin para el Desarrollo Sostenible.
Tales procesos de educacin deben ser relevantes, responsivos y responsables. Se insta para que la
investigacin brinde mayor rigor y credibilidad e identifique mtodos cada vez ms efectivos de aprender
y compartir conocimiento.
Todos somos tanto aprendices como educadores. La Educacin para el Desarrollo Sostenible nos insta a
que cambiemos y no veamos la educacin como un mecanismo de entrega sino como un proceso de por
vida, holstico e inclusivo. Nos comprometemos a construir alianzas y compartir nuestras diversas
experiencias y conocimiento colectivo para refinar la visin de sostenibilidad mientras continuamos
expandiendo su prctica. (Unesco, 2007)
Respecto a esta declaracin Benayas (2007) nos cuenta:

Me gustara llamar la atencin sobre lo acontecido en el proceso de elaboracin de esta declaracin. El
ltimo da por la maana se present un primer borrador de esta declaracin que curiosamente a pesar
de ser un Congreso sobre Educacin Ambiental a 30 aos de Tbilisi y ser organizado por el Centro de
Educacin Ambiental ms importante de la India no contena en ninguno de sus prrafos el trmino
educacin ambiental (...) Unas horas despus apareci una segunda versin de esta declaracin en la
que aparecan dos prrafos nuevos os cito textualmente Environmental Education processes are
essential to making this transformation y en otro prrafo se comenta Environmental Education processes
support and champion Education for Sustainable Development. Esta versin debi parecer excesiva para
algunos y en la versin final que se ley pblicamente en el acto de clausura algn hada o hado madrina
introdujo un pequeo cambio en la primera frase de tal forma que quedo Education for Sustainable
Development is esencial to making this transformation. Como se puede comprobar el aparato de Unesco
sigue con su idea fija de que la educacin ambiental ha muerto y que ahora solo se debe hablar de EDS.
(...) Sobre lo que podra haber sido y no fue: Un Congreso 30 aos despus de la mtica cita de Tbilisi es

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una excelente oportunidad de hacer balance de lo realizado y definir nuevas lneas de futuro. (...) si
tuviramos que extraer una leccin de este evento sera la importancia de realizar un trabajo previo de
preparacin de documentos por pases o regiones de muchos meses o incluyo aos de anticipacin para
poder verdaderamente sacar una declaracin de referencia de la magnitud del que se elabor en Tbilisi.
2009. Conferencia de Bonn. Unesco

En el ao 2009 se cumple la mitad del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible. Es el momento ideal, no slo para hacer un balance de los logros alcanzados,
sino tambin para formular estrategias para los aos venideros. Este proceso de reflexin comenz
en la Cuarta Conferencia Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente, que se
celebr en Ahmedabad (India).
La Unesco, basndose en el fuerte respaldo que la educacin para el desarrollo sostenible suscit
desde el lanzamiento del Decenio de las Naciones Unidas de la Educacin para el Desarrollo
Sostenible, centr sus actividades en 2008 y 2009 en cinco mbitos clave:
Reforzar su coordinacin y liderazgo internacionales del Decenio de las Naciones Unidas de la
Educacin para el Desarrollo Sostenible, as como la sensibilizacin en pro del Decenio.
Respaldar las capacidades de los Estados Miembros para formular polticas en materia de
educacin para el desarrollo sostenible y realizar el seguimiento y evaluacin de su aplicacin.
Preparar la conferencia de examen de mitad del Decenio en Bonn (Alemania).
Apoyar la creacin de publicaciones y materiales didcticos para la educacin para el desarrollo
sostenible, as como la difusin de prcticas ejemplares y directrices en el marco de la
educacin para el desarrollo sostenible.
Promover un enfoque intersectorial de la educacin para el desarrollo sostenible, mediante la
gestin del dispositivo intersectorial de la Unesco sobre este tema.
La Conferencia redact la Declaracin de Bonn en la que se sostiene que (Unesco, 2009):
6. La educacin para el desarrollo sostenible est imprimiendo una nueva direccin a la enseanza y el
aprendizaje para todos. La EDS promueve la educacin de calidad e integra a todos sin excepcin. Se
basa en valores, principios y prcticas necesarios para responder eficazmente a los retos actuales y
futuros.
7.La EDS ayuda a las sociedades a hacer frente a las diferentes prioridades y problemas entre otros, los
relativos al agua, la energa, el cambio climtico, la atenuacin del riesgo y los desastres, la prdida de la
biodiversidad, la crisis alimentaria, las amenazas contra la salud, la vulnerabilidad social y la inseguridad.
La EDS es esencial para el surgimiento de nuevas ideas sobre la economa y contribuye a crear
sociedades resistentes, saludables y sostenibles, mediante un enfoque sistmico e integrado. Adems,
confiere nueva pertinencia, calidad, significado y finalidad a los sistemas de enseanza y formacin, y
propicia la intervencin de los medios educativos formal, no formal e informal y de todos los sectores
sociales en un proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.
8. La EDS se basa en valores de justicia, equidad, tolerancia, suficiencia y responsabilidad. Promueve
la igualdad entre hombres y mujeres, la cohesin social y la reduccin de la pobreza, y asigna un lugar
prioritario al cuidado, la integridad y la honradez, como se enuncia en la Carta de la Tierra. La EDS se
sustenta en principios propicios a modos de vida sostenibles, la democracia y el bienestar de los seres
humanos. Proteger y restaurar el medio ambiente, conservar los recursos naturales y utilizarlos de manera
sostenible, actuar ante las pautas de consumo y de produccin no sostenibles y crear sociedades justas y
pacficas son tambin principios importantes en los que se funda la EDS.
9. La EDS hace hincapi en los enfoques creativos y crticos, la reflexin a largo plazo, la innovacin y
la autonoma para afrontar la incertidumbre y solucionar problemas complejos. La EDS pone de relieve la
interdependencia entre el medio ambiente, la economa, la sociedad y la diversidad cultural, desde el
mbito local hasta el mundial, y tiene en cuenta el pasado, el presente y el futuro.
9. La EDS, vinculada a las necesidades y condiciones especficas de vida de la poblacin, ofrece las

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competencias para hallar soluciones y aprovecha las prcticas y los conocimientos existentes en las
culturas locales, as como en las nuevas ideas y tecnologas.
La declaracin hace un llamamiento a la accin:

15. La EDS sigue progresando de manera desigual y exige diferentes enfoques en contextos
diferentes. Sin duda, en los prximos aos ser necesario que tanto los pases desarrollados
como los pases en desarrollo, la sociedad civil y las organizaciones internacionales realicen
esfuerzos para, en el terreno de la formulacin de polticas en los Estados Miembros:
- Promover la contribucin de la EDS al conjunto de la enseanza y al logro de la educacin de calidad
- Aumentar la conciencia y la comprensin de la poblacin respecto del desarrollo sostenible y la EDS
- Movilizar la financiacin y los recursos adecuados en pro de la EDS
- Reorientar los sistemas de enseanza y formacin para abordar los asuntos relativos a la sostenibilidad
mediante polticas coherentes en los planos nacional y local
- Desarrollar y fortalecer los mecanismos y modalidades existentes de cooperacin internacional, regional
y nacional en materia de EDS que respeten la diversidad cultural.
2009. 5 WEEC- World Environmental Education Congress. Montreal,

Canad
El 5 Congreso Mundial de Educacin Ambiental reuni a cerca de 2.200 actores de este campo,
provenientes de 106 pases, con el fin de abrir nuevas vas para vivir juntos y mejorar nuestras
escuelas, nuestras instituciones, nuestros barrios, nuestras empresas, nuestras ciudades, nuestras
aldeas y nuestras regiones, en definitiva, para habitar mejor en nuestra Tierra. El evento fue un rico
crisol de intercambio de conocimientos, de compartir las prcticas, de elaboracin de pistas de
accin poltica y de celebracin de los diferentes enfoques desplegados en el campo de la educacin
ambiental. La diversidad y la riqueza de las comunicaciones presentadas ha sido subrayada en
varias ocasiones.
Lugar para compartir experiencias, el congreso fue tambin una ocasin de consolidar la
cooperacin entre diferentes organismos. La movilizacin de ms de 200 agentes de la educacin
ambiental en torno a la organizacin del evento permiti reforzar las redes, entre ellas las de la
propia regin anfitriona, Quebec.
Las 952 presentaciones orales, mesas redondas, talleres, foros y simposios que han marcado el
ritmo de tres das de trabajo de los delegados trataron un vasto conjunto de temas propios de la
educacin ambiental, como la salud, la economa, la vida urbana, las instituciones escolares, el
patrimonio, la tica, la identidad ecolgica y el conocimiento indgena. Un total de 12 reas temticas
fueron abordadas por los delegados, a travs del prisma de tres preguntas fundamentales:
Cmo la educacin ambiental puede enriquecer el sentido de nuestras vidas?
Cmo puede ella contribuir a la innovacin social?
Cmo puede influir en las polticas pblicas?
Las conclusiones destacan que la educacin ambiental puede contribuir a dar un sentido a
nuestras vidas, al darnos la oportunidad de construir nuevas bases sobre las cuales debemos fundar
nuestra relacin con el otro, con la vida y con la Tierra. Ella contribuye a la innovacin social al
restituir el ser humano al centro de la accin, anclado en su medio, en el corazn de la solucin. Y
puede contribuir a influir en nuestras polticas pblicas, al crear un movimiento humano que
favorezca una accin solidaria, que no conozca ni las fronteras geogrficas ni las generacionales.

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*2009. Ecobarmetro Escolar de la Comunidad Autnoma del Pas Vasco

2008. Auzmendi, Gutirrez Bastida y Martnez Huerta
En octubre de 2009, el Servicio de Educacin Ambiental del Gobierno Vasco, Ingurugela, publica
el primer ecobarmetro educativo del que se tiene referencia, el Ecobarmetro Escolar de la
Comunidad Autnoma del Pas Vasco 2008, realizado por Joxan Auzmendi Ayerbe, Jos Manuel
Gutirrez Bastida y Joseba Martnez Huerta. Tena como objetivo ofrecer datos y reexiones sobre el
desarrollo de la educacin ambiental para tomar las decisiones ms adecuadas que corrijan,
mejoren o cambien las lneas de actuacin realizadas hasta la fecha.
Este ecobarmetro dio datos en tres ejes de actuacin: recursos ofrecidos por el sistema
educativo y aprovechamiento; percepcin de la realidad medioambiental y el papel del centro escolar
frente a ella; y si el alumnado, adems de estar sensibilizado, ha incrementado su conocimiento de
las problemticas ambientales, su concienciacin, su compromiso actitudinal. En definitiva, el
Ecobarmetro Escolar de la CAPV buscaba ayudar a la Administracin a tomar decisiones que
afecten a la mejora del mbito del sistema educativo, a las Administraciones locales para tomar
decisiones en cuanto a la dimensin local de la educacin ambiental, a Ingurugela para tomar
decisiones en cuanto al desarrollo de sus funciones y a las comunidades educativas de los centros
escolares para tomar decisiones en cuanto a su propuesta educativa respecto a la educacin
ambiental.
Entre las conclusiones desatacan que se detecta un grado de preocupacin ambiental mayor en el
alumnado vasco que en el de la OCDE, una mayor consciencia de la repercusin de las acciones
individuales en el medio ambiente, o una disposicin mayor para tomar medidas a favor de la
conservacin de los recursos naturales. Las comunidades escolares de los centros educativos
piensan que la escuela debe ayudar a mejorar el medio ambiente y participar en la solucin de la
crisis ambiental. Finalmente, se reconoce que todo este esfuerzo social por la educacin ambiental
no hubiera sido eficaz de no ser por una escuela preocupada e interesada en las problemticas
medioambientales y, sobre todo, por un conjunto de docentes sensibilizado con la crisis ambiental y
comprometido en su labor profesional con la sostenibilidad.
2009. 6 Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental. San

Clemente de Tuy, Argentina
Se realiz el VI Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en San Clemente del Tuy,
Partido de la Costa, Provincia de Buenos Aires; entre los das 16 y 19 de septiembre. El lema
Enriqueciendo las propuestas educativo-ambientales para la accin colectiva permiti posicionar a
instituciones y organizaciones, sentar las bases de una poltica educativa de Estado para la
construccin de sociedades sustentables y fortalecer las experiencias para consolidar el campo de la
educacin ambiental.
Los objetivos generales del Congreso fueron:
Promover la Educacin Ambiental como poltica de Estado para fortalecer la gestin pblica en
la construccin de territorios de vida sustentables.
Contribuir al desarrollo del campo de la Educacin Ambiental a partir de los aportes de los
educadores desde sus diferentes perspectivas y realidades.
Siendo los objetivos especficos:
Poner en comn avances, limitaciones y posibilidades del campo de la educacin ambiental
segn los diversos actores y particularidades nacionales, regionales e iberoamericanas.
Promover la articulacin e integracin de saberes ambientales entre los diversos actores
territoriales a fin de posicionar la educacin ambiental desde la perspectiva latinoamericana.

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Fortalecer los procesos educativos ambientales, profundizando el debate entre educadores que
orienten a la consolidacin de sociedades sustentables.
Sistematizar las experiencias educativo-ambientales construidas desde diferentes realidades
Participaron 3500 asistentes, incluidos 176 expertos de Iberoamrica, docentes, estudiantes,
investigadores, funcionarios, integrantes de organizaciones de la sociedad civil, representantes de
pueblos originarios, empresarios, profesionales y otras personas, que trabajan comprometidos en la
construccin del campo de la educacin ambiental. Cont con la presencia de los mximos
referentes de la Educacin Ambiental: Felipe ngel, Javier Benayas, Jos Antonio Caride Gmez,
Guillermo Castro, Antonio Elizalde, Dimas Floriani, Carlos Galano, Edgar Gonzlez Gaudiano,
Enrique Leff, Lourdes Lozano, Pablo Meira, Moira Milln, Nana Minnini, Patricia Noguera, Alcira
Rivarosa, Rosa Mara Romero Cuevas, Martha Roque Molina, Marcos Sorrentino, Vctor Toledo,
Raquel Trajber y Elosa Trllez, entre otros destacados educadores ambientales.
Hubo 700 ponencias organizadas en conferencias centrales, mesas redondas y talleres
participativos. Organizaciones internacionales como el Programa Latinoamericano y Caribeo de
Educacin Ambiental (PLACEA) del Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente
(PNUMA), la Red de Formacin Ambiental (PNUMA) y el Instituto Internacional de Planificacin
Educativa de la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(Unesco); tambin contribuyeron a este gran evento.
2010. La Confint: Conferencia Internacional de Jvenes: Vamos a cuidar el

planeta. Brasilia
La idea de realizar una Conferencia Internacional con Jvenes se bas en la experiencia de Brasil
que organiz, en 2003 y 2005, la I y II Conferencia Nacional Infantojuvenil por el Medio Ambiente,
con la participacin directa de 21 mil escuelas y 7.500.000 personas.
Los objetivos de esta propuesta de Conferencia a nivel internacional fueron:
Promover el intercambio entre experiencias internacionales sobre enfrentamiento de temas
socio-ambientales globales, por medio de la educacin y de la participacin de la sociedad.
Permitir que el mayor nmero posible de jvenes, profesores y comunidades se apropien
localmente de los compromisos planetarios, asumiendo responsabilidades para que sociedades
sostenibles difundan y profundicen temas fundamentales para el reconocimiento de la
diversidad, la cultura de la paz y la supervivencia planetaria
Contribuir para el fortalecimiento de la Dcada de Naciones Unidas de la Educacin para el
Desarrollo Sostenible en el mundo.
La metodologa de las Conferencias de Medio Ambiente en las Escuelas transforma cada escuela
en un espacio activo de construccin de conocimientos, que permite la participacin democrtica y el
debate de lo global y de lo local simultneamente. La escuela est considerada como un espacio
republicano, de educacin permanente, a lo largo de la vida y para todos; que con la Conferencia se
vuelve un gora griega, o incluso, un Crculo de Cultura, pensado por el educador Paulo Freire. Su
sencillez despierta y fortalece la participacin de la comunidad en el debate de temticas urgentes,
generalmente limitadas a los centros de investigacin o de formulacin de polticas pblicas. Esta
accin, en la cual la opinin de las y los jvenes es respetada y valorada, promueve el
reconocimiento de que podemos asumir responsabilidades individuales y colectivas para promover
una mejora de la calidad de vida local y planetaria. Los principios de la Conferencia son:
Educacin ambiental y tica planetaria. Constitucin de un proceso educativo ambiental basado
en los principios y valores del Tratado de Educacin Ambiental para Sociedades Sostenibles y
Responsabilidad Global, la Carta de la Tierra, el Manifiesto por la Vida y la Carta de las

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Responsabilidades Humanas.
Responsabilidad. El reconocimiento de las responsabilidades o compromisos individuales y
colectivos es el eje potenciador del proceso, considerando que las responsabilidades estn
diferenciadas: cada ciudadano y ciudadana se vuelve responsable, dentro de sus lmites, en la
proporcin de su acceso a la informacin y al poder.
Accin coordinada con la juventud. Es el reconocimiento del rol de los y las jvenes como
sujetos sociales que viven, actan e intervienen en el presente, y no en el futuro. Tiene algunas
caractersticas: jvenes eligen a jvenes, en la Conferencia, jvenes son el centro de la toma de
decisin, asumida por los propios jvenes y no por terceros; jvenes educan a jvenes, el
proceso de movilizacin se construye junto con los y las jvenes, respetando y confiando en su
capacidad de asumir compromisos de acciones transformadoras; y una generacin aprende con
la otra, alianza entre las diversas generaciones involucradas. En la educacin ambiental, sta
caracterstica se vuelve especialmente importante, pues se trata de conceptos innovadores que
los hijos llevan a sus padres y maestros. Mientras los adolescentes y jvenes se apropian
fcilmente de tendencias transformadoras, depende de los adultos dar condiciones para que los
cambios necesarios ocurran a partir de la profundizacin de los conocimientos y de la apertura
para una participacin eficaz
Formacin de comunidades de aprendizaje. Las Conferencias del Medio Ambiente en las
Escuelas contribuyen a transformaciones en la calidad de vida, a partir de la intervencin en la
realidad local. Eso sucede por medio de procesos cooperativos con objetivos comunes,
acciones participadas y resultados benficos para todos.
Debate y accin local sobre temas globales. El cambio climtico se pondr a debate en todas
las escuelas. Ser elegida una responsabilidad respecto al tema y realizada una accin en cada
escuela. Vamos a pensar y actuar local y globalmente.
Junio de 2010. La Conferencia Internacional de Jvenes: Cuidemos el Planeta que se celebraba en
Brasilia, pareca una torre de Babel entre tantas lenguas y voces mezcladas, entre tantas etnias y
culturas juntas, entre tantos colores y olores diferentes, entre tanta ilusin por cuidar el planeta. En
definitiva, fue una gran fiesta donde una comunicacin llena de creatividad manaba constantemente, un
evento en el que la juventud dio una leccin al mundo sobre cultura de paz y ciudadana planetaria. Esta
ilusin de dilogo se puso a prueba en varios momentos. Sirvi para resolver la tensin que surgi
cuando la delegacin estadounidense pas por delante de la delegacin palestina que disfrutaba
tamborileando su derbak; miradas, gestos, incluso amago de retirada. Sin embargo, la delegacin
brasilea hizo de mediadora invitando a la palestina a continuar con su fiesta y a que todo el mundo se
sumase a ella lo cual supuso el fin de la tensin. Tambin se mostr entre las delegaciones de Rusia y
Georgia, pases con un fuerte conflicto diplomtico, que compartan la misma habitacin. Acabaron
trabando una fuerte amistad y adquiriendo el compromiso de hacer que sus pases dialoguen ms y
mejor. Algunos de los asistentes tuvieron que realizar un gran esfuerzo para estar all. Sabemos de algn
joven hind que tuvo que viajar tres largos das en un tren para llegar a la capital, Nueva Delhi, para
unirse a otros siete jvenes, para volar durante 36 horas hacia Brasil. Era la primera vez que se
montaban en un avin.
Como stas, se podran componer ms de 350 historias, todas las de cada uno de los asistentes que
acudieron a Brasilia dialogar con otros jvenes del mundo para entre todos salvar el planeta
La invitacin de Brasil obtuvo la respuesta positiva de 62 pases, de los que 47 lograron enviar
delegaciones a Brasil. Antes de la Conferencia Internacional se haba logrado movilizar 87.258 centros
educativos y 13.153.229 estudiantes.
En Luzinia, a las afueras de Brasilia, entre el 5 y el 10 de junio del 2010, se celebr la I Conferencia
Internacional Infantojuvenil: Vamos a Cuidar del Planeta, CONFINT. El evento reuni a ms de 350
jvenes de 12 a 15 aos, de 47 pases, entre los que se encontraban nuestros nueve representantes. All
se encontraron con multitud de jvenes de otros pases, de otros lugares recnditos del mundo, de otras

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culturas, de otras maneras de vivir y de entender la vida. Lograron entenderse, trabajar en comn y
construir una referencia de futuro, un alegato contra la insostenibilidad del modelo de vida dominante y a
favor del papel protagonista que puede representar la juventud.
A Brasil llegaron tambin 69 jvenes de entre 18 y 29 aos representando a cada pas, teniendo papeles
de educadoras y educadores, impulsando el segundo principio del proceso que es Joven educa a joven.
El tercer principio, Una generacin aprende con la otra, es construido en la relacin con los adultos, sean
acompaantes, profesores o participantes del proceso. Adems de disfrutar de multitud de vivencias
artsticas y talleres de tecnologas sostenibles, en la CONFINT, los delegados y delegadas acordaron y
escribieron la Carta de las Responsabilidades y Acciones de los y las Jvenes del Planeta, explicando
cmo van a cuidar del planeta. El da 10, la Carta fue entregada formalmente al Presidente del Senado
Brasileo, Jos Sarney, y al Ministro de Educacin, Fernando Haddad. As mismo, cada joven envi
copias de la Carta al Secretario de las Naciones Unidas, Ban Ki-Moon, y a las autoridades responsables
de Educacin y Medio Ambiente de sus propios pases. (Gutirrez Bastida, 2012)
Carta de Responsabilidades de los y las Jvenes del Planeta

Nosotros, la gente joven del mundo y los delegados de esta Conferencia Internacional, les
invitamos a compartir la responsabilidad de cuidar el Planeta.
Esta Carta, que nace de la unin de 53 pases, representa las responsabilidades y acciones de
diferentes naciones con diversas culturas, idiomas y sociedades.
Somos conscientes de los desafos medioambientales que enfrenta nuestro Planeta. Algunas
personas dicen que la solucin es el dinero; otras que es la inteligencia. Pero el dinero no importa
cuando ms de 400 nios y nias, se juntan para cuidar de su hogar. Un hogar que ha sido
deteriorado con el tiempo y que tiene un futuro inseguro e inestable.
Si queremos estar protegidos de los cambios medioambientales, tenemos que llevar a cabo estas
acciones y responsabilidades nosotros mismos.
Si no es ahora, entonces cundo?
Si no lo hacemos nosotros, entonces quin?
Responsabilidades e acciones
1. Sensibilizar e informar a las personas sobre el uso eficiente y responsable del agua, la energa y
los recursos biolgicos y minerales, mejorando as nuestros propios hbitos de consumo as como
los de todos.
2. Reducir, a fin de parar, la contaminacin del agua, con el apoyo y la accin del gobierno, de de
las empresas, de los agricultores y otras.
3. Informar y estimular a la gente para que reduzca las emisiones de gases de efecto invernadero,
a travs del uso de todas las energas renovables accesibles y disponibles, contando con el apoyo del
gobierno, cuando sea posible, para acciones que todos podamos poner en prctica.
4. Estimular una agricultura sostenible, consciente y menos impactante social y ambientalmente,
sin agrotxicos ni transgnicos, promoviendo la educacin rural para poner en prctica nuevas
formas ms eficientes de uso de recursos, asegurando la seguridad alimentaria y, en algunos pases,
evitando los incendios forestales durante la preparacin del campo.
5. Cuidar el medioambiente, fortaleciendo y profundizando los proyectos de educacin,
invirtiendo en la participacin de las y los jvenes y en sus capacidades de toma de decisin,
informndolos sobre educacin ambiental, transformando comunidades y escuelas en comunidades
de aprendizaje, exigiendo que sea respetada.
6. Crear grupos ecolgicos, en escuelas y comunidades, que protejan, preserven y valoricen la
biodiversidad, cuidando los ecosistemas para contribuir con la sostenibilidad de la biosfera,
reduciendo los desperdicios y usando los recursos naturales de forma racional.
7. Fomentar el consumo adecuado y la poltica de las 5Rs (reflexionar, rechazar, reducir, reutilizar
y reciclar) a travs de la publicidad informativa, adoptndolo en la vida diaria, constituyendo de esta
forma, sociedades y estilos de vida sostenibles.

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8. Reducir el uso de energas impactantes, concienciando y movilizando a la sociedad sobre el uso

de medios de transporte ecolgicos, respetando los cambios que esas nuevas actitudes traern.
9. Implementar perspectivas y valores ambientales, con el fin de mejorar el punto de vista de la
gente, para con ello estimular una ciudadana activa.
Brasilia, 10 de junio de 2010.
2011. 6 WEEC- World Environmental Education Congress. Brisbane,

Australia
El 6 Congreso Mundial de Educacin Ambiental (WEEC) tuvo lugar en Brisbane, Australia, del 19
de julio al 23 de julio. El congreso fue organizado conjuntamente por AAEE (Asociacin Australiana
de Educacin Ambiental) y por la Secretara Permanente WEEC. A pesar de la distancia y de las
crisis econmicas internacionales, ms de 800 delegados de ms de 50 pases de todos los
continentes se unieron al evento, que incluy sesiones plenarias, ponencias, talleres, mesas
redondas y simposios.
El cambio climtico fue uno de los principales temas que surgieron de la conferencia. Cmo
puede la gente ser educada para mitigar los impactos sobre el clima y adaptarse a los cambios
climticos en curso? Cmo se puede reforzar la resistencia de las comunidades a las dramticas
consecuencias del calentamiento global?
Otros temas recurrentes del congreso fueron la participacin de las y los jvenes, las variedades
de contextos, las asociaciones y redes (palabras clave que se han mencionado en muchos
discursos), el papel de las universidades, la necesidad de aumentar la atencin de los tomadores de
decisiones en los temas de educacin ambiental. A la primera oportunidad de pedir a los polticos y
las instituciones para un creciente compromiso en favor de la educacin ambiental puede ser la
Cumbre de Ro de 2012, que tendr lugar 20 aos despus de la histrica Cumbre de la Tierra de
1992.

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Presente y futuro
El presente de la educacin ambiental es tambin su pasado. La educacin ambiental vino para
no quedarse y ya tiene cuarenta y tantos aos. O ms. Lo ideal sera que no tuviera futuro, esto es,
que la crisis ambiental, a travs de un cambio social, ya hubiera terminado y que la justicia social, la
equidad y la buena salud de la biosfera y sus inquilinos se hubieran asentado y, en definitiva, un
modelo de vida sostenible para todas y todos, ahora y en el futuro, se hubiera establecido en
nuestras sociedades.
Sin embargo, no es as. La crisis ambiental persiste y nos envuelve. La crisis del conocimiento, de
la que nos hablan muchos autores y autoras, nos rodea, nos invade, nos ahoga y sus consecuencias
son desastrosas para la inmensa mayora de los seres vivos de este planeta finito. La crisis social,
cargada tanto de desempleo, pobreza y hambre, como de parasos fiscales, polticas neoliberales y
estafas financieras, ilustra francamente el momento. La crisis de los cuidados, de la desaparicin de
lo pblico, la emigracin forzosa, la insolidaridad y el individualismo aderezan la foto del hoy. Por
tanto, la educacin ambiental tiene hoy su sentido, tal y como lo tuvo ayer.
Pero, pasa el tiempo y necesitamos evaluaciones. La evaluacin nos permite valorar lo realizado y
tomar decisiones para mejorar procesos venideros. Si atendemos a indicadores que nos puedan dar
informacin de finales de los 60 del siglo pasado y de la primera dcada del siglo XXI podremos ver
que hay muchas cosas que no van bien y que, incluso, han empeorado gravemente. No hay duda.
Como se puede apreciar, la crisis ambiental parece agravarse ao tras ao. Esto puede hacer
pensar que la educacin ambiental ha fracasado. Quienes, al albor del mayo del 68, creyeron que,
adems de encontrar la playa bajo los adoquines, la educacin ambiental cambiara el mundo
aparentemente se equivocaron. El consumo de recursos avanza al galope y los desechos
incrementan sin parar. Las injusticias sociales perduran y los seres humanos tienen que trasladarse
a miles de kilmetros a buscar nuevas oportunidades. Las especies desaparecen inexorablemente y
la presin contra la naturaleza aumenta. Vaya fracaso!
Sin embargo, quizs podamos fijarnos tambin en que, a la hora de evaluar procesos, solemos
soslayar aspectos importantes que no tenemos en cuenta. El reconocido programa PISA (Programa
Internacional para la Evaluacin de Estudiantes, de la OCDE) manifiesta la importancia de los
contextos, en concreto el socio-cultural, y su fuerte condicionamiento de los resultados. En el caso
de la educacin ambiental, la causa, el por qu de su surgimiento, es a la vez su contexto ineludible,
su qu, su cmo y su para qu. De hecho, la mayor dificultad para la educacin ambiental es trabajar
en un contexto insostenible. Y eso no lo tienen en cuenta las evaluaciones. stas se centran en el
logro de objetivos, en los productos y resultados obtenidos, en el papel de los agentes, en el
desarrollo de los protagonistas, en el flujo de procesos, en las metodologas y tcnicas empleadas
Y no en el contexto, ni en su importancia. Tan slo un ejemplo.
Un grupo de jvenes realiza en su barrio una campaa de comunicacin sobre lo que han
aprendido, realizado y conseguido respecto a la movilidad en torno al centro escolar. Al salir del
escenario de trabajo, este grupo se encuentra frente a unos estmulos fortsimos para consumir la
ltima moda, para vivir de manera ms cmoda, para llenarse de objetos sin valor, para tener ms
que sus conciudadanas, para obviar las consecuencias sociales y ecolgicas que genera su modo
de vida, para olvidarse de los ms necesitados, lejanos o cercanos, para dejar de lado que tiene que
luchar por sus valores de libertad, equidad, solidaridad, justicia, amor De la misma manera ofrece
al sector adulto de la sociedad el ltimo coche, el ms veloz, el ms grande que conlleva
reconocimiento, prestigio, liderazgo

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Si atendemos a que, con el paso del tiempo, la movilidad en el barrio, en cuanto a nmero de
coches por persona y contaminacin atmosfrica y acstica, ha empeorado, deduciremos que la
educacin ambiental ha fracasado. Si atendemos a que el contexto (intereses econmicos, polticas
municipales, falta de compromiso social) ha sido tan implacable que el impacto de la accin puesta
en marcha por el grupo de jvenes ha quedado minimizado, podremos ver la misma realidad con
otra perspectiva.
Un segundo aspecto que a menudo se esquiva es el propio carcter de la educacin. Los
resultados de los procesos educativos no siempre se pueden medir y valorar al final del propio
proceso: A veces se hace difcil creer que la educacin sirve para algo porque los resultados son
muy a largo plazo y pocas veces se verifican, como afirma Victoria Camps (2010). Adems,
posiblemente, los aprendizajes que se constatan y visualizan a muy largo plazo sean ms
trascendentes que los productos y resultados inmediatos.
Probablemente, esta primera dcada del siglo XXI, haya ofrecido la primera generacin de
personas del mundo occidental que crece en el interior de los hogares, es la generacin nativa
digital que pasa la mayor parte de su tiempo frente al televisor, escuchando msica en solitario,
navegando por Internet o jugando en dimensiones virtuales. Una generacin con ciertos riesgos
saludables superiores a las anteriores: obesidad, dificultades de atencin, huida del mundo real
Todo ello configura un escenario nuevo y diferente en el mundo escolar. Y adems, si la infancia
transcurre separada de la naturaleza Cmo la van a conocer y a comprender? Cmo van a valorar
la vida y los seres vivos? Cmo va a atender a la biosfera?
La educacin ambiental es la encargada de cubrir y dar respuesta a ese dficit. Quizs, un gran
sector de esta misma generacin ha recibido en su escolaridad formacin de gran alcance respecto
al medio ambiente y su evaluacin comienza a dar resultados positivos. Muchas investigaciones ya
concluyen que la educacin ambiental aporta una serie de beneficios para los y las estudiantes como
crear estudiantes entusiastas e innovadores y docentes que han desarrollado su capacidad de
liderazgo, a la vez que ofrece oportunidades para un aprendizaje rico y relevante en el mundo real
(Archie, 2003), ayudar a construir el pensamiento crtico y las habilidades de relacin y a enfatizar
las habilidades especficas de pensamiento crtico centrales como cuestionar, investigar, formar
hiptesis, interpretar datos, analizar, formular conclusiones y resolver problemas (Archie, 2003),
ayudar a desarrollar cualidades de liderazgo, emprendizaje y aprendizaje cooperativo, y a utilizar el
enfoque estratgico de la accin con aplicaciones en el mundo real (NAAEE, 2001), ayudar al
autocontrol y a estudiantes con trastorno por dficit de atencin, los cuales se benefician de una
mayor exposicin a la naturaleza, un entorno cotidiano ms natural y ms manejable (Taylor, 2001),
aumentar la facultad de concentracin y mejora de las capacidades cognitivas (Wells, 2000), hacer
estudiantes ms activos fsicamente al usar reas de juego con diversos entornos naturales que
benefician la salud, hacindoles ms conscientes de una buena nutricin, ms creativos y mejores
en sus relaciones personales (Bell, 2006). Numerosos estudios han demostrado que estudiantes de
los centros educativos que utilizan algn programa de educacin ambiental obtienen mejores
resultados acadmicos que sus pares de modelos tradicionales. Parte de ser una persona
"ambientalmente educada" significa actuar al aire libre, una manera probada de ayudar a combatir
los problemas de salud tanto fsicos como psicolgicos, como la obesidad infantil, el asma, la
depresin y otros. Y es que, definitivamente, el medio ambiente se constituye como un gran
integrador de conocimientos, procedimientos y actitudes, es prctico y compromete a los y las
estudiantes y se ofrece como escenario de la accin.
En sentido contrario, desde la enseanza hacia la educacin ambiental, PISA reconoce que
estudiantes ms competentes en ciencias demuestran una mayor preocupacin por la crisis
medioambiental (Auzmendi, Gutirrez y Martnez, 2009). Una buena educacin ambiental promueve
el inters y compromiso con el mundo natural y alienta jvenes y adultos bien informados que son la

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clave para encontrar soluciones de futuro a los complejos problemas que actualmente amenazan la
salud de nuestro aire, tierra, agua y vida; facilita que individuos y comunidades comprendan la
naturaleza compleja de los ambientes naturales y artificiales que resultan de la interaccin de sus
aspectos biolgicos, fsicos, sociales, econmicos y culturales; y desarrolla la interdisciplinariedad, la
interrelacin, la flexibilidad, el no-dogmatismo, la incertidumbre, la anticipacin al problema, el
nfasis en la resolucin de problemas, y la accin social transformadora.
Hay religiones que llevan decenas de siglos intentando desarrollar personas con valores, a su
estilo, y Cul es el balance a lo largo de todos estos siglos de humanidad? Debemos juzgar los 40
aos de educacin ambiental slo por sus resultados? Adems, ms cambio climtico, menos
recursos, pobreza, injusticia, prdida de biodiversidad todo eso es fracaso de la educacin
ambiental? Son sus resultados? El contexto capitalista, las polticas neoliberales, la globalizacin
mercantil, las transnacionales no tienen nada que ver? Que muchos procesos educativos sean
lentos tampoco? Hace 40 aos unas pocas personas decidieron que haba que cambiar el mundo.
No es cierto que hace muchos ms aos se invent un sistema que tiene encorsetados a la
mayora de los seres humanos y a sus sistemas sociales? Las personas pioneras de la educacin
ambiental se crean con la capacidad de hacer cambiar a una o dos generaciones planetarias para
que la historia cambiase? La educacin ambiental ha sido incapaz de producir el cambio?
A pesar de la amarga foto actual que vivimos existen otros elementos. A diferencia de otras
conclusiones, la educacin ambiental, si bien no ha hecho el cambio, si ha generado cambios.
Quienes vivimos en el mundo occidental utilizamos en las calles, con absoluta normalidad, los
distintos recipientes que clasifican los residuos domsticos, disfrutamos de algunos carriles-bici,
recorremos una inmensa red de senderos por zonas naturales, aprendemos en los centros de
interpretacin, vemos como se comienzan a usar vehculos elctricos, leemos en el recibo de
consumo elctrico que aumenta progresivamente el uso de fuentes renovables, muchos comparten
lo poco que tienen y con ms razn en poca de falta de ayudas sociales, colaboramos con
proyectos de desarrollo en pases empobrecidos, cada vez tenemos ms opciones de comida
ecolgica en mercados y restaurantes, nos asociamos para obtener alimentos ecolgicos, las
nuevas construcciones tiene que seguir ciertas normativas de eficiencia energtica y estamos viendo
los primeros edificios bioclimticos, tenemos a nuestro alcance medicamentos genricos, las
empresas quieren lograr y exhibir sus estndares medioambientales, han surgido los primeros
aparatos sin obsolescencia programada Todos estos cambios Los ha producido el propio
sistema socio-econmico por s mismo? Habr habido algn mensaje que ha calado en los
diferentes estamentos de la sociedad? Ha tenido algo que ver la presin de una sociedad cada vez
ms formada y que los solicita? Ha sido el trabajo en pequea escala de grupos concienciados y
comprometidos?
A la educacin ambiental se le peda la accin local y el pensamiento global Se han conseguido
cambios locales, pensando en lo global? Detrs de cada carril-bici, de cada contenedor especfico,
de cada aerogenerador y de cada elemento verde est la educacin ambiental. Sabemos que
muchas empresas utilizan lo verde con fines perversos, pero la educacin ambiental ha impulsado
la sensibilizacin y el conocimiento necesarios para lograr que se hagan pequeos (o grandes)
gestos, que est presente en las lneas estratgicas y de comunicacin de toda corporacin
moderna que se precie o que se propicien sellos y sistemas de calidad ambiental que tratan de
minimizar impactos sociales y ecolgicos, disminuir los riesgos de salud y laborales, buscar el
compromiso de los proveedores
La joven educacin ambiental no ha conseguido el deseado cambio social demandado. Pero, s
est detrs de todos esos cambios. Y hablamos de unas pocas personas, en todo el mundo,
pioneras a finales de la dcada de los 60, que han arrastrado a otras y stas a otras para hacer
pequeos cambios.

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Hoy, la educacin ambiental no es un lujo, significa comprender cmo las decisiones y acciones
humanas afectan a la calidad del medio ambiente (entendido en el sentido ms amplio posible), as
como utilizar ese conocimiento como base para una ciudadana responsable y eficaz, que sea capaz
de tomar decisiones que van desde el ordenamiento territorial a la calidad del aire y el agua. Las
opciones personales y las polticas sociales tienen consecuencias para el mundo natural. Nos lo
deca Rachel Carson (1980) en su obra de referencia: El pblico debe decidir si desea continuar por
el actual camino, y slo puede decidirlo cuando est en plena posesin de los hechos. Las personas
deben tener el conocimiento y las habilidades necesarias para buscar decisiones acertadas que
mantengan la salud pblica y la calidad del medio ambiente.
Entre tanto, seguimos discutiendo que si educacin ambiental, que si para el desarrollo sostenible,
que si para la sostenibilidad, que si hacia la sostenibilidad... Y seguiremos. Seguramente no haya
una educacin ambiental, sino muchas. Quizs partan de objetivos y planteamientos diferentes.
Quizs hasta exista una educacin ambiental neoliberal (Meira, 2002). Y esto tambin nos har
avanzar. Evidentemente, hay diferentes intereses y maneras de pensar y entender esta educacin,
pero eso es riqueza en el debate O no es ese el valor de la diversidad y de la multiculturalidad?
Diferentes maneras de ver las cosas o el origen de los problemas, discordantes formas de explicar
su cmo y su por qu. Pero todas con un comn para qu: un mundo ms bello.
En el camino recorrido por De rerum natura hemos descubierto muchas cosas. Quizs todava
discutamos por su definicin, pero al menos, hemos aclarado otros elementos. Sabemos que medio
ambiente no es slo la naturaleza (de hecho no hemos encontrado ninguna definicin en ese sentido
entre todas las halladas, que no han sido pocas). Por lo tanto, hemos descubierto y reconocido que
la educacin ambiental no trata slo de pajaritos, rboles o ballenas. Sabemos que no se basa en
verdades absolutas, que se mueve en la incertidumbre. Sabemos que el conocimiento no cambia
directamente el comportamiento. Que no busca tanto el cambio actitudinal o comportamental como
acciones que transformen la sociedad y el planeta en otra realidad. Que no compete exclusivamente
a la infancia y a la juventud. Y que no es apoltica, en la medida en que confiere a quien aprende la
calidad de sujeto constructor de conocimientos y ofrece un espacio de convergencia entre el mundo
natural y el social; una convergencia que propicia la creacin tanto en el mbito social como en el
individual, que rompe con el pensamiento lineal y propicia decisiones, prcticas y acciones
innovadoras y creativas. Se han hecho muchos trabajos e investigaciones, se han realizado muchos
encuentros de diferentes niveles, se ha integrado en los currculos y se han producido cambios.
No el cambio. De acuerdo.
Sin embargo, eso es la educacin sin apellido: un proceso de cambios. Un proceso de siembra
constante que comenz cierta gente convencida hace muchos aos. Algunas semillas han brotado y
de ellas han crecido plantas vigorosas. Hay otras que no han encontrado (an) las condiciones para
poder germinar, bien porque no eran adecuadas, bien por el contexto. Las plantas que se
desarrollan, prosperan y fructifican darn nuevas semillas que producirn nuevos cambios. Todos
estos cambios, quizs algn da, formen parte del cambio. La transformacin cultural, global e
integral en clave de un mundo ms bello, unas personas ms felices y una sociedad ms creativa e
imaginativa.
A seguir sembrando!
Este trabajo, evidentemente, no es una historia cerrada. Como decamos al principio,
seguramente, en esta construccin histrica faltan ladrillos. Si el lector o lectora desea aportar
alguno, la puerta est abierta, pasa. Para ello, iniciaremos un proyecto web que desarrolle el
contenido de esta publicacin y que vaya implementando fragmentos ausentes o nuevos hitos.

- 239 -
Acrnimos
A21E: Agenda 21 Escolar
AEC: Antes de la Era Comn

AEE: Alianza para la Educacin Ambiental
ATI: Amigos de la Tierra Internacional
BM: Banco Mundial.
CAPV: Comunidad Autnoma del Pas Vasco.
CEC: Centro Excursionista de Catalua
CEEP-SESZ: Centro de Experimentacin Escolar de
Pedernales-Sukarrietako Eskola Saiakuntzarako
Zentroa.
CENEAM: Centro Nacional de Educacin Ambiental
CEPAL: Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe.
CITES: Convention on International Trade in
Endangered Species of Wild Fauna and
Flora/Convencin sobre el Comercio Internacional de
Especies Amenazadas de Fauna y Flora Silvestres.
CMMAD: Comisin Mundial de Medio Ambiente y
Desarrollo.
CNUCD: Conferencia de la ONU sobre Comercio y
Desarrollo
CNUMAD: Conferencia de Naciones Unidas sobre el
Medio Ambiente y el Desarrollo.
DDT: Siglas del insecticida diclorodifeniltricloroetano
(antigua denominacin qumica)
DEPANA: Lliga per a la Defensa del Patrimoni
Natural/Liga para la Defensa del Patrimonio Natural
FAO: Food And Agriculture Organization /
Organizacin para la Agricultura y la Alimentacin.
FEE: Fundacin para la Educacin Ambiental
FMI: Fondo Monetario Internacional.
FSM: Foro Social Mundial.
ICLEI: Asociacin Inter. de Gobiernos Locales.
ICONA: Instituto para la Conservacin de la
Naturaleza
NAAEE: Asociacin Norteamericana de Educacin
Ambiental
MaB: Hombre y la Biosfera

MOPU: Ministerio de Obras Pblicas
OCDE: Organizacin para la Cooperacin y el
Desarrollo Econmico.
ODM: Objetivos de Desarrollo del Milenio.
OEA: Organizacin de los Estados Americanos.
OMC: Organizacin Mundial de Comercio.
OMS: Organizacin Mundial de Salud.
ONG: Organizacin No Gubernamental.
ONU: Organizacin de las Naciones Unidas.
PIEA: Programa Internacional de Educacin
Ambiental
PNUD: Programa de las Naciones Unidas para el
Desarrollo.
PNUMA: Programa de Naciones Unidas para el
Medio Ambiente.
UE: Unin Europea.
UICN: Unin Internacional para la Conservacin de la
Naturaleza y los Recursos Naturales.
UNCTAD: Conferencia de las Naciones Unidas sobre
Comercio y Desarrollo.
UNED: Universidad Nacional de Educacin a
Distancia
UNESCO: Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura.
UNFPA: Fondo de Poblacin de la ONU.
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- 248 -
ndice de autoras y autores

Agassiz, 29
Ajzen, 85
Albert, 238
Amrigo, 233
Angulo, 52, 233
Aragons, 233
Arias, 77, 158, 236
Armitage, 233
Atchia, 15, 233
Athman, 233
Ausubel, 12, 33, 51
Auzmendi, 222, 233
vila, 234
Bailey, 29, 30
Baraldi, 23, 24, 233
Barcelona., 68, 85, 108, 234,
239
Benayas, 68, 101, 134, 166,
188, 203, 213, 219, 223,
233, 237
Bentez, 22, 233
Biehl, 233
Bookchin, 45, 46, 107, 233
Bowman, 68, 69
Breiting, 151, 152, 213
Brown, 62, 233
Brundtland, 11, 102, 121, 127,
152, 189
Bruner, 12, 49, 50, 51, 233
Budvytyt, 80, 233
Buzzatti-Traverso, 42, 43, 233
Cceres, 233
Calvino, 44
Calvo, 53, 72, 84, 98, 101,
110, 111, 120, 121, 134,
186, 187, 213, 233, 237
Caal, 106, 107, 234, 239
Capra, 74, 159, 160, 215
Caride, 96, 98, 124, 166, 197,
223, 234
Carretero, 61, 235
Carson, 43, 46, 47, 61, 73,
107, 234, 238
Carter, 42, 43, 234
Castao, 199, 234
CEEP, 108, 182, 232, 236
CEIDA, 124, 163, 181
Chiesa, 93, 234
Chomsky, 197, 234
Colborn, 161
Coll, 133, 234
Commoner, 64
Comstock, 29
Confesor, 174, 234
Contreras, 31, 33, 50, 234
Crespo, 234
Croker, 27
Culen, 79, 234
Davis, 98, 234
De Guzmn, 234
de Lucio, 134
Debesse-Arviset, 74, 75, 234
Decroly, 31, 32, 33, 38
Del Carmen, 234
Delibes, 214, 234, 235
Delors, 160, 161, 234
Deutz, 234
Dewey, 12, 28, 31, 32, 39, 50,
106, 234, 236
Di Chiro, 123, 234
Disinger, 14, 22, 29, 30, 35,
36, 39, 42, 57, 58, 59, 99,
111, 112, 146, 168, 169,
235
Dorst, 47, 107, 237
Dubos, 71
Dumanoski, 161
Educacin para la
Conservacin, 34, 35, 36,
42, 49, 50, 54, 55, 56, 58,
111, 158
Ehrlich, 51, 64, 107, 235
Einstein, 34, 46, 59, 136, 235
Elton, 43
Emerson, 24, 25, 30, 34, 73,
237
Ermer, 14, 235
Escuela Nueva, 31, 33, 38
Esteban, 235
Estudio de la Historia Natural,
23, 24, 27, 28, 29, 30, 36,
37, 38
Faistein, 61, 235
Falc, 185, 235
FAO, 66, 102, 174, 232, 240
Fauteux, 71, 103, 116, 144,
156, 239
FEEE, 107, 153
Fensham, 77, 235
Fernndez Fernndez, 52, 235
Fernndez Guerrero, 170, 235
Fernndez Ostolaza, 163, 235
Fernndez Duro, 235
Ferreira, 67, 235
Ferrer i Guardia, 37
Ferrer i Gurdia, 37, 235
Fien, 15, 130, 140, 235
Finch, 241
Fishbein, 85
Flaherty, 40
Folch, 84, 110, 235
Fonseca, 52, 235
Formoso, 234
Freinet, 31, 33, 107
Freire, 12, 14, 52, 223, 233,
235, 239
Froebel, 23, 31, 235
Fundacin Delibes, 214, 235
Galano, 22, 223, 235
Garcia, 234
Garca Daz, 206, 236
Garca, D., 236
Garca, J. E., 236
Garca, M., 241
Geddes, 38, 233
Generalitat de Catalunya, 84,
236
Georgescu-Roegen, 67
Giner de los Ros, 28
Giolitto, 16, 23, 33, 236
Giordan, 207, 236
Goethe, 22, 240
Gmez, 134, 223
Gonzlez, 32, 39, 53, 80, 91,
92, 94, 96, 124, 140, 144,
145, 158, 161, 163, 173,
179, 182, 217, 223, 236
Gonzlez Gaudiano, 91, 92,
96, 140, 144, 145, 158,
161, 163, 173, 179, 182,
223, 236
Gonzlez Monteagudo, 32,
39, 236
Gonzlez Muoz, 53, 163, 236
Gonzlez Rodrguez, 236
Goodman, 24, 236
Gorvachov, 189, 215
Gough, 14, 47, 49, 100, 115,
236
Gowin, 113, 238
Grober, 18, 236
Gudynas, 82, 147, 236
Guillen, 236
Gutirrez Bastida, 3, 18, 122,
123, 182, 198, 200, 222,

- 249 -
225, 233, 234, 236, 237,

241
Gutirrez Njera, 49, 237
Gutirrez Prez, 53, 101, 110,
111, 166, 188, 203, 233,
237
Gutirrez Prez,, 237
Habermas, 115, 237
Haeckel, 26
Hahn, 39
Hart, 149, 150, 169, 180, 181,
237, 239
Hart, R., 237
Harvey, 53, 99, 111
Hayden, 27
Hernndez, 101, 188, 203,
233, 236
Hoffman, 240
Hukle, 237
Humboldt, 25
Hungerford, 35, 103, 104,
115, 116, 129, 150, 169,
234, 235, 237
Hunwick, 77, 235
Huxley, 26, 30, 31, 41, 42
Illich, 64, 65, 107, 237
Ingurugela, 124, 125, 222
Jackman, 28, 29
Jackson, 27, 234
Jacobson, 77, 235
Jennings, 15, 237
Jickling, 146, 237, 239
Johnson, 237
Key, 36, 37
Kilpatrick, 32
Kohlberg, 106
Kohlstedt, 237
Kurosawa, 85
Laslett, 237
Lauman, 237
Leff, 28, 96, 117, 166, 217,
223, 237
Len, 28, 52, 233
Leopold, 34, 43, 73
Liebman, 237
Llabrs, 198, 241
Locke, 31, 125, 237
Lovelock, 100
Lucas, 99, 100, 124, 237
Macedo, 180, 237
Makarenko, 41, 107, 237, 240
Malthus, 19, 26, 237
Mappin, 237
Marcn, 149, 187, 233, 237
Marcos, 11, 134, 223, 237
Marcuse, 48, 107, 237
Margaleff, 238
Margulis, 100
Marsh, 26, 34
Martn Sosa, 124, 238
Martnez Huerta, 222, 233
Martnez-Salanova, 40, 78, 85,
171, 238
Matthiessen, 47, 238
McCrea, 13, 147, 148, 238
McElhone, 86, 241
McInnis, 68, 238
Meadows, 70, 105, 107
Meira, 96, 98, 119, 166, 179,
197, 200, 223, 234, 238
Melero, 18, 238
Meza-Aguilar, 49, 238
Mies, 169, 170, 238
Milbrath, 112, 238
Mir, 104, 238
Monroe, 57, 59, 233, 235
Montessori, 28, 38, 39
MOPT, 136, 137, 148, 238
MOPU, 101, 118, 120, 134,
186, 232, 238
Moreno, 168, 238
Morin, 107, 128, 238
Muir, 30, 34, 73, 238
Munari, 60, 238
Muoz Rodrguez, 98, 238
Myers, 161
Nss, 73, 74
Naredo, 19, 67, 238
Nash, 22, 35, 238
Navarro, 134
Neill, 44, 107, 238
Newman, 238
Nietzsche, 28, 73
Nixon, 58, 59, 82
Novak, 113, 238
Novo, 53, 77, 86, 89, 90, 96,
113, 114, 115, 117, 118,
123, 124, 148, 151, 153,
163, 166, 168, 176, 217,
238
Ocampo, 24, 238
OEA, 67, 232, 238
OIE, 163, 238
ONU, 12, 14, 34, 48, 49, 50,
65, 71, 83, 84, 86, 90, 101,
118, 122, 127, 148, 151,
153, 157, 164, 166, 167,
172, 174, 179, 181, 189,
190, 191, 192, 194, 199,
200, 209, 211, 212, 215,
232, 239
Orellana, 14, 71, 90, 103, 116,

119, 144, 156, 239
Pabon, 239
Palmer, 11, 38, 93, 239
Paquot, 81, 82, 239
Pardo, 28, 98, 163, 236, 239
Passmore, 79
Prez de las Heras, 199, 239
Pestalozzi, 22, 23, 31, 39
Peyton, 35, 103, 115, 116, 237
Philbrick, 17, 239
Piaget, 12, 33, 38, 50, 51, 60,
61, 106, 235, 238
PNUMA, 12, 76, 77, 80, 81,
83, 90, 96, 102, 103, 108,
116, 117, 119, 121, 130,
135, 138, 156, 157, 158,
165, 167, 172, 174, 193,
201, 202, 219, 223, 232,
239
Pomachagua, 49, 53, 104, 239
Porlan, 234
Porln, 106, 239
Priotto, 179, 236
Puiggrs, 24, 239
Pujol, 22, 35, 36, 70, 135, 144,
151, 169, 239
Ramajo, 136, 239
Reyes, 17, 85, 239
Robbins, 238
Robles, 22, 233
Robottom, 149, 150, 169, 234,
239
Rodrguez de la Fuente, 45, 78
Rolston, 93
Rostow, 83, 239
Roth, 34, 35, 54, 58, 68, 69,
146, 147, 239
Rousseau, 19, 23, 31, 37, 38,
39, 239
Ruiz Briceo, 239
Rumazo, 239
Sez, 234
Salazar, 240
Salgado, 180, 237
Santamarta, 161, 240
Sato, 14, 207, 239, 240, 241
Saura, 134
Sauv, 140, 144, 207, 208,
239, 240
Schoenfeld, 34, 53, 55, 240
Schumacher, 75
Seattle, 25, 196
Sensat, 38
SESZ, 108, 182, 232
Shiva, 74, 169, 170, 238

- 250 -
Simmons, 42, 234

Soto, 18, 22, 240
Stainford, 240
Stapp, 55, 56, 58, 77, 104,
105, 239, 240
Sterling, 38, 141, 237, 240
Strong, 81, 169, 189
Suav, 207, 208, 240
Sureda, 240
Sylvan, 78
Tagore, 28, 37
Tamames, 25, 28, 73, 109,
240
Teitelbaun, 240
Terradas, 101, 104, 238
Terrn, 141, 240
Thomas, 19, 27, 30, 42, 240
Thomson, 235, 240
Thoreau, 24, 25, 34, 73
Tilbury, 139, 179, 240
Tolley, 29, 240
Tonda, 234
Tonucci, 107, 135, 136, 166,
239, 240
Trllez, 95, 144, 216, 223, 240
Trilla, 41, 235, 236, 240
UE, 199, 232, 240
UICN, 42, 47, 61, 62, 66, 72,
102, 103, 135, 158, 159,
164, 172, 174, 175, 182,
193, 199, 232, 234, 240
Unesco, 12, 42, 50, 61, 69, 70,
76, 77, 83, 86, 90, 94, 95,
96, 101, 102, 105, 114,
115, 116, 117, 119, 124,
127, 138, 139, 140, 144,
149, 150, 156, 157, 158,
160, 161, 162, 164, 165,
168, 171, 172, 174, 176,
179, 180, 182, 187, 190,
194, 196, 201, 204, 211,
212, 213, 216, 219, 220,
223, 233, 235, 237, 239,

240, 241
Ushinsky, 27
Velsquez, 241
Vidart, 241
Vivian, 234
Volk, 129, 150, 169, 234, 235,
237
Von Glasersfeld, 241
Wankel, 241
Ward, 50, 71, 81
Weilbacher, 241
Weissmann, 198, 241
Wilke, 103, 237
Winston, 79
WWF, 45, 66, 102, 103, 135,
232, 240
Young, 86, 241
Zabala, 241
Zakrzevski, 14, 241

- 251 -

- 252 -

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De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

Jos Manuel Gutirrez Bastida

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1935. Poema pedaggico. Makarenko ......................... 41

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

*1971. Primeros equipamientos de educacin

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

1986. Procedures for Developing an Environmental

*1993. El ro vivido: propuesta didctica de

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

Nueva York ..................................................................174

Weissmann y Llabrs.................................................. 204

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

Orgenes antiguos, disciplina nueva

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empirismo en la enseanza. Finalmente, el padre de la pedagoga, J. A. Comenius (1592-1671), en

Edad Media. El bosque: ecosistema, recurso y conservacin.

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

1713. Aparece el trmino gestin sostenible. Alemania

En palabras de Soto (2010):

*1748. Orden del 31 de enero de 1748. Marqus de la Ensenada

Segn Fernndez Duro (1895):

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Para Melero Grill (1991):

1759. Emilio. Rousseau

1776. Ensayo sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las

1798. An Essay on the Principle of Population. Malthus

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

de esta disminucin a tres elementos: el aumento de la poblacin, sobre todo de jvenes; la

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1808. Estudios cientficos. Goethe

1811. Pedagoga intuitiva. Pestalozzi

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popular ya que, como persona implicada en el movimiento de La Ilustracin, confiaba en la

1826. Die Menschenerziehung. Froebel

1830. El Libertador del Medioda de Amrica. Simn Rodrguez

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Para Simn Rodrguez:

1836. Nature. Emerson

1840. Da del rbol

De rerum natura - Hitos para otra historia de la educacin ambiental

1845. Kosmos. Humboldt

1854. Walden. Thoreau

1855. Carta del jefe Seattle al presidente

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zumbador insecto, es sagrado en la memoria y experiencia de mi gente.() Esto es lo que sabemos: la

1858. On the Origin of Species. Darwin

1864. Man and nature; or, Physical geography as modified by human

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1866. Generelle Morphologie. Haeckel

1869. El hombre como objeto de la educacin. Ushinsky