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FACULDADE VALE DO JAGUARIBE

DORIVNIA AMBRSIO DA SILVA

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E A QUESTO DO TDAH

PROFESSORA: THAS ALENCAR

FORTALEZA- CE
2016

DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM E A QUESTO DO TDAH

Dorivnia Ambrsio da Silva1

Thas Helena Ellery de Alencar2

RESUMO

O presente artigo cuja temtica trata sobre as dificuldades de aprendizagem e a questo do

TDAH, tem como pergunta de partida: quais as estratgias que os psicopedagogos utilizam no
seu dia- a- dia para identificar e intervir antes que o problema se agrave em crianas que
apresentam ter TDAH? tem como objetivo geral compreender as dificuldades de
aprendizagem relacionadas ao transtorno do dficit de ateno com hiperatividade (TDAH).
Sendo que aos objetivos especficos buscam estudar o conceito, causas e tratamento do T.D.H.
Investigar como os psicopedagogos analisam crianas com TDAH antes de encaminhar ao
especialista. Refletir a importncia desse profissional para identificar a criana com o TDAH.
A importncia desse projeto esclarecer que o TDAH uma das grandes dificuldades
enfrentada no processo ensino aprendizagem nos dias de hoje. A psicopedagogia se apresenta
como uma ferramenta que pode auxiliar ao aluno e famlia, professor e a escola a lidar com
maior possibilidade de xito. A metodologia do estudo um estuo bibliogrfico onde seus
autores principais so: Ndia Bossa (2000) e Visca (2009) e Edith Rubinstein (2011), os
resultados apontam que os psicopedagogos deveram ter bastante cuidado nas observaes
para identificar e a partir dai trabalhar com suas estratgias adequadas, encontrando solues
para resolver os problemas apresentados por cada criana.
Palavras chave: Psicopedagogia. Dificuldades de aprendizagem. TDAH.

Aluna de especializao do curso de psicopedagogia da Faculdade do Vale do Jaguaribe (FVJ) email:

dorivania@outlook.com
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Orientadora. Professora Mestra vinculada a Faculdade do Vale do Jaguaribe FVJ. E-mail:
thatylena@yahoo.com.br

JUSTIFICATIVA

O tema sobre dificuldade de aprendizagem e a questo do TDAH, Justifica-se pelo

fato de que entre os problemas de aprendizagem na atualidade, o TDAH o que mais se
relaciona com o preconceito, evidenciando, que no h na criana que tem esse tipo de
distrbio nenhuma deficincia visvel, assim, identificar dificuldades de aprendizagem em
crianas portadoras de TDAH, se torna uma tarefa que merece uma investigao e interveno
por parte do profissional psicopedagogo, visto que as crianas com TDAH so vistas apenas
como mal-educadas ou at mesmo preguiosas ou burras.
A interveno psicopedaggica o processo pelo qual o profissional intervm na
assistncia a pessoas com dificuldade de aprendizagem. Atravs dessa interveno possvel
diagnosticar o tipo de dificuldade elucidando suas causas e desenvolvendo metodologias
centradas em quem no aprende.
Nesse sentido, o artigo busca responder as seguintes questes: O conceito de TDAH
expresso na vivencia educacional dos docentes das escolas condiz com a prtica de sala de
aula? Quais as estratgias que os psicopedagogos utilizam no cotidiano para identificar e
intervir antes que o problema se agrave em crianas que apresentam ter TDAH?
Assim, frente problemtica exposta o estudo tem como objetivo geral compreender
as dificuldades de aprendizagem relacionadas ao transtorno do dficit de ateno com
hiperatividade (TDAH).
Os objetivos especficos buscam: Estudar o conceito, causas e tratamento do T.D.H.
Investigar como os psicopedagogos analisam crianas com TDAH antes de encaminhar ao
especialista. Refletir a importncia desse profissional para identificar a criana com o TDAH.
O artigo est dividido em trs captulos, onde se inicia com uma introduo onde so
abordados os objetivos, a problemtica e a justificativa. Sendo que no segundo capitulo
captulo abordamos a questo dos conceitos de TDAH, e uma breve exposio do estudo da
psicopedagoga e das dificuldades de aprendizagem atravs de seus principais tericos a
exemplo de Ndia Bossa (2000) e Visca (2009). Encerra-se o estudo com as consideraes
finais da autora e as referncias bibliogrficas.

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM

A educao escolar uma atividade que elabora, seleciona e apresenta aos alunos
contedo que os mesmos de acordo com suas faixas etrias, devem assimilar para construir o
seu conhecimento, para que no futuro possa se tornar pessoas capazes de se reconhecerem
como cidados e inferir sua marca na sociedade atravs de sua ao como ser humano
plenamente capaz e reconhecidamente autnomo e crtico.
Tendo como objeto de estudo o ser humano, a Psicopedagogia objetiva compreender
a construo do conhecimento com todos os fatores que a influenciam, facilitando o
aprendizado e identificando o que impede o sujeito de aprender.
Para Edith Rubinstein (2011, P. 34) a psicopedagogia tem como objetivo
compreender, estudar e pesquisar aprendizagem nos aspectos relacionados com o
desenvolvimento e ou problemas de aprendizagem.
O suporte da psicopedagogia indispensvel j no incio da vida escolar uma vez
que a vivencia nessa nova realidade pode trazer a evidencia problemas at ento no
percebidos nessas crianas.
A aprendizagem ocorre por meio de um processo complexo que envolve diferentes
dimenses, so tambm diversos os fatores que conduzem o aluno as dificuldades de
aprendizagem, porm, o principal entender que aprender envolve significncia e
experincia.
Considerando a inteligncia a porta para o conhecimento, vrios segmentos tendem a
relativizar seu papel levando em conta as capacidades intelectuais e neuro biolgicas dos
indivduos, fato que, durante muito tempo, limitou a aquisio do conhecimento por parte, por
exemplo, de pessoas com distrbios ou limitaes neurolgicas.
Para Vygotsky a aprendizagem est ligada ao processo de desenvolvimento e precisa
ser mediado por algum com uma experincia mais amplificada, que transmitir o novo
conhecimento de uma forma verbal ou no, uma vez que, a criana, se apropriar das aptides
inerentes ao objeto e aprender a utiliz-lo para a finalidade a qual o mesmo foi criado. O que
significa dizer que, ao entrar em contato com um lpis, por exemplo, e tendo esse contato

mediado por um adulto, a criana passara a utiliz-lo para seu fim, ou seja, escrever, desenhar.
Segundo Vygotsky (2003, p. 45)
O processo de aprendizagem pode ser espontneo (observao) ou intencional (o
professor). Portanto, esse processo de apropriao que desencadeia o
desenvolvimento histrico da humanidade para geraes seguintes. O homem
necessita dos outros homens para aprender a constituir-se em seres humanas com
inteligncia, personalidade e conscincia.

O desenvolvimento da inteligncia est relacionado s funes psquicas da pessoa,

como, por exemplo, a linguagem oral, o pensamento a memria e o clculo.
Essas funes na teoria de Vygotsky se desenvolvem no interior da criana em nvel
intrapsquico, para uma melhor compreenso desse desenvolvimento da inteligncia em
Vygotsky preciso uma referncia ao que ele denominou de zona de desenvolvimento
proximal. Que segundo Vygotsky (2003, p. 43):

A zona proximal corresponde s funes que esto em maturao no indivduo. O

desenvolvimento real, no qual a criana faz suas coisas com independncia, retrata
o amadurecimento consolidado, ao passo que aquelas tarefas realizadas com ajuda
dos outros apontam para o desenvolvimento mental que pode ser adquirido. A zona
proximal revelaria a dinmica do processo de desenvolvimento, prevendo o
resultado a ser obtido quando o conhecimento foi assimilado. Ela revela o
desenvolvimento real futuro, aquilo que uma criana ser capaz de fazer sozinha,
depois de internalizar o aprendizado. Destarte, possvel prever o desenvolvimento
de uma pessoa ao observar essa diferena entre o que ela faz e o que pode fazer.

A capacidade intelectual para aprender na teoria de Vygotsky tende a acontecer

quando o ensino se d na zona proximal. Isso significa que, quando a criana incorpora o
conhecimento e infere sobre ele de forma independente est em um nvel de desenvolvimento
correspondente aos ciclos evolutivos que suas capacidades alaram e esta criana ento
capaz de manipular o conhecimento sozinho, no mais sendo necessria a orientao de outras
pessoas. Segundo Leito 2009:

Ento, o nvel de desenvolvimento consolidado, que permite a utilizao do

conhecimento de forma autnoma, o desenvolvimento real do sujeito. Ele no
esttico e vai se alterando no processo de aprendizagem. A consolidao do
desenvolvimento real gera tambm possibilidades menos elaboradas e no

consolidadas que potencialmente podem ser construdas; esse o desenvolvimento

potencial. O desenvolvimento potencial tende a ser, com o processo permanente de
aprendizagem, o futuro desenvolvimento real.

O conceito de inteligncia em Vygotsky (2003) afirma que a criana constri sua

inteligncia e personalidade medida que utiliza a cultura na sua relao com outras pessoas.
As concluses do estudo psicopedaggico junto aos alunos com dificuldades de
aprender tendem a ser alcanadas no mbito da sala de aula pelos professores, e nesse sentido
nos informa Coelho (2007, p. 56):

no desdobramento desta nova condio do professor, que o estudo

psicopedaggico (eu prefiro usar a palavra estudo no lugar de diagnstico, dadas as
implicaes da decorrentes) pode adquirir um novo recorte, ampliando sua funo,
que no se finaliza mais no aluno. De objetivo, o aluno passa a ser um meio. De
problema, ele se transforma numa oportunidade. Oportunidade de aprendizagem
para o professor. Refletindo acerca dos resultados, numa ao conjunta com o
psicopedagogo, o professor se sente desafiado a repensar a prtica pedaggica,
inscrevendo a possibilidade de novos procedimentos.

O psicopedagogo tem ento, a partir de uma interveno junto a este professor, a

possibilidade de melhor desenvolver seu trabalho tendo em vista o conhecimento e as
observaes oriundas do mesmo, principalmente quando esse professor um especialista e
forma junto ao psicopedagogo uma parceria.
Porm, segundo Bossa (2009), cabe ainda ao psicopedagogo perceber eventuais
perturbaes no processo de aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa,
favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de acordo com as
caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo e realizando processos de
orientao.
No carter assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsveis pela
elaborao de planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais,
fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam repensar o papel da escola
frente a sua docncia e s necessidades individuais de aprendizagem da criana ou da prpria
forma de ensinar.
A escola vem tendo mudanas em seu planejamento, tendo de utilizar as tecnologias
que surgem para contribuir em seus desafios de educar os alunos, mesmo que algumas no

possuem essa condio, no entanto, os alunos so cobrados com a aprovao anual onde
medido atravs de nota ou nmeros.
Com este contexto Beyer (2007) retrata que a Psicopedagogia nasceu da necessidade
de uma melhor compreenso do processo da aprendizagem humana e assim tentar resolver as
dificuldades, no intuito de amenizar as dificuldades de aprendizagem e de preservar o aluno e
o professor pelo processo de ensinar e aprender, garantindo o sucesso escolar para todos.
Nessa prtica preventiva a interveno psicopedagogica possui seu foco na
instituio de ensino e o processo de aprendizagem reativo, pois no est diretamente na
escola. Para, Fontes (apud Fernandez 2008) (...) o trabalho realizado sobre os profissionais
envolvidos na prtica educativa na escola, e dessa forma o aluno atendido indiretamente,
retratando os problemas de aprendizagem, para Beyer (2007) a Psicopedagogia se apresenta
com um carter multidisciplinar, que busca em outras cincias como a psicologia e a
pedagogia, compreender no apenas o porqu da no aprendizagem, mas o que aprender e
como se desenvolve este processo.
Participando da rotina escolar, o psicopedagogo interage com a comunidade escolar,
participando das reunies de pais - esclarecendo o desenvolvimento dos filhos; dos conselhos
de classe - avaliando o processo didtico metodolgico; acompanhando a relao professoraluno - sugerindo atividades ou oferecendo apoio emocional e, finalmente acompanhando o
desenvolvimento do educando e do educador no complexo processo de aprendizagem que
esto compartilhando.
Apesar desta dinmica, Beyer (apud Ferreira (2002, p.79): adverte:

(...) mesmo que a escola passe a se preocupar com os problemas de aprendizagem,

nunca conseguiria abarc-los na sua totalidade, algumas crianas com problemas
escolares apresentam um padro de comportamento mais comprometido e
necessitam de um atendimento psicopedagogico mais especializado em clnicas.

Sendo assim, surge a necessidade de diferentes intervenes psicopedaggicas; uma

mais preventiva, com o objetivo de atenuar ou evitar os problemas de aprendizagem dentro da
escola e outra, a clnico-teraputica, onde seriam encaminhadas apenas as crianas com
maiores comprometimentos, que no pudessem ser resolvidos na escola.

Os problemas de relaes nas crianas com TDAH

Na criana, os comportamentos sociais so ampliados nas relaes de comunicao

entre os familiares, professores, irmos, colegas, parentes e outras crianas. Com essas
relaes sociais bem desenvolvidas, elas conseguem perceber e assimilar os papis e as
normas sociais estabelecidas em diversas situaes e contextos, como se comportar na escola,
etc.
Essas habilidades so adquiridas mediante a aprendizagem (observao, imitao,
ensaio e consequncias). Sendo assim uma das teorias defendidas por Vygotsky citado por
Rego (2002) refere-se relao indivduo/sociedade e afirma o seguinte:

As caractersticas tipicamente humanas no esto presentes desde o nascimento do

indivduo, nem esto presentes desde o nascimento do indivduo, nem so mero
resultado das presses do meio externo. Elas resultam da interao dialtica do
homem e seu meio sociocultural.

Para Bonet, Soriano e Solano (2008) o nosso sistema de comunicao composto

por um conjunto de elementos expressivos, receptivos e interativos que vo se combinando e
se ajustando a cada situao e que, portanto, as dificuldades na relao com os outros podem
ser explicadas por diferentes dficits no lobo frontal, que uma parte do crebro responsvel
pelo desenvolvimento das funes executivas. As funes executivas do crebro so
responsveis no s pelo cognitivo, mas tambm, so as que fornecem mecanismos para a
autorregularo.
As pessoas que so portadoras do TDAH por terem deficincia de ateno e dos
processos cognitivos responsveis por receberem e processarem as informaes das mais
diferentes fontes, no compreendem de forma correta os sinais para o bom desenvolvimento
das interaes sociais e o conhecimento das normas que regulam essas informaes.
Alm disso, apresentam dificuldade de controlar seus impulsos e seguir as normas,
tm dificuldades para resolver problemas, podem ser bruscos ou lentos, movem-se em
excesso, do respostas inadequadas, no conseguem controlar suas emoes e tem dificuldade
de relacionamento com os outros.
Assim, Barkley (2008) cita Pelham e Bender (1982) que estimaram que mais de
50% das crianas portadoras de TDAH tm problemas significativos nos relacionamentos
sociais com outras crianas.

Em geral, essas crianas so excludas constantemente das brincadeiras e jogos por

no respeitarem as regras, parecem estar sempre distradas, no conseguem esperar por sua
vez de falar, so sempre chamadas ateno por seus professores, pais, amigos, familiares e
funcionrios da escola; so desorganizadas e desatentas, conversam muito em classe, no
param quietas, provocam seus colegas e amigos e quando sentadas esto sempre mexendo os
ps ou as mos.
O cognitivo responsvel pela percepo e processamento das informaes que
recebemos das mais diferentes fontes. A capacidade de aprender atravs das experincias boas
ou ruins, dos estmulos e das consequncias nas respostas, assim como a habilidade da
ateno, concentrao, inibio e controle da excitao so tarefas executadas pelo cognitivo
das pessoas. O desenvolvimento do estilo cognitivo na criana ajuda na comunicao, no
processo de maturao e de construo dos esquemas mentais, mas quando a criana
portadora de TDAH seu estilo cognitivo no ser desenvolvido de forma perfeita,
apresentando muitas dificuldades, conforme descrevem as autoras Bonet, Soriano e Solano
(2008):
As crianas com TDAH podem apresentar dificuldades desde o primeiro nvel,
desenvolvendo uma linguagem interna pobre e inadequada (eventos cognoscitivos), o que
impede o desenvolvimento adequado dos processos da metacognio e dos esquemas mentais.
Consequentemente, as crianas que possuem esse dficit tero problemas na
ateno/concentrao, sem necessariamente ter problemas com a hiperatividade, ou ainda
podero ter problemas na ateno/concentrao e ainda serem impulsivas, hiperativas. Essas
crianas necessitam de um guia externo, tm dificuldades na organizao das informaes,
dificuldades para cumprir horrios e prazos para entrega de trabalhos e avaliaes, dificuldade
em prestar ateno, dificuldade nas relaes sociais e so pouco autnomas. Sendo assim, os
dficits cognitivos esto na base de todos os problemas das crianas com TDAH: na ateno,
na concentrao, na impulsividade, [...], na aprendizagem e na soluo dos problemas
sociais (Bonet, Soriano e Solano, 2008, p.58).
Ainda de acordo com as autoras citadas anteriormente as caractersticas bsicas do
transtorno so a desateno, que por sua vez, que dizer que a concentrao em uma
determinada tarefa por muito tempo pode no ser muito atrativo para quem sofre desse
transtorno, mas no quer dizer que o tempo todo a pessoa que seja portadora de TDAH esteja
desatenta.

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Esse transtorno faz com que a capacidade de manter a ateno seja diminuda de
forma persistente, aumente notavelmente a agitao e a impulsividade e cuja frequncia so
maiores que aquelas tipicamente observadas nos demais indivduos. Esses comportamentos
seguem em muitas situaes e so mantidos durante toda a vida, porm na adolescncia e na
vida adulta algumas manifestaes tendem a diminuir.
Na escola, as principais queixas dos professores em relao a esses alunos so de que
se tratam de crianas muito ativas e inquietas, que tm dificuldades na aquisio de hbitos,
so desobedientes, vivem se acidentando, agem de forma imatura nas brincadeiras que
possuem regras, no cooperam em atividades em grupo e no prestam ateno nas
explicaes.
Tais atitudes podem prejudicar o desempenho escolar e a vida social dessa criana,
pois se torna muito comum que nas escolas os portadores de TDAH tenham rendimento
escolar baixo, incapacidade para responder as exigncias da aprendizagem, dificuldade para
seguir normas e para aprender com a prpria experincia, j que o transtorno faz com que eles
tenham dificuldade de perceber a si prprios e aos outros. Os portadores de TDAH tm
dificuldade de avaliar as consequncias das prprias aes, tm baixa autoestima e integrao
social pobre e agressiva.

Aprofundando mais as caractersticas do transtorno

O TDAH um transtorno neurobiolgico de causas genticas que aparece na infncia e

frequentemente acompanha o indivduo por toda a sua vida, caracterizando-se por sintomas de
desateno, inquietude e impulsividade (SAUV, 2009).
De acordo com o manual DSM-IV (Diagnostic and Statistical Manual, 4 edio) o
TDAH se caracteriza por uma combinao de dois grupos de sintomas: Desateno;
Hiperatividade e impulsividade.
Esses sintomas so listados no DSM-IV para tornar o diagnstico mais padronizado e
se caracteriza da seguinte forma:
A) Sintomas da desateno (devem ocorrer frequentemente):
1. Prestar pouca ateno a detalhes e comete erros por falta de ateno.

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2. Dificuldade de se concentrar tanto nas tarefas escolares quanto em jogos e brincadeiras.

3. Numa conversa, parece prestar ateno em outras coisas e no escutar quando lhe dirigem a
palavra.
4. Dificuldade em seguir instrues at o fim ou deixar tarefas e deveres sem terminar.
5. Dificuldade de se organizar para fazer algo ou planejar com antecedncia.
6. Evita, antipatiza ou reluta a envolver-se em tarefas que exijam esforo mental constante
(como tarefas escolares ou deveres de casa);
7. Perda de objetos necessrios para a realizao de tarefas ou atividades do dia-a-dia.
8. Distrai-se com muita facilidade com coisas sua volta ou mesmo com os prprios
pensamentos. Da que surgem as expresses que muitos pais e professores usam quando
percebem sua distrao: Parecem que vivem no mundo da lua ou que sonham acordados.
9. Esquecem coisas que deveriam fazem no dia-a-dia.
B) Sintoma de hiperatividade e impulsividade (devem ocorrer frequentemente):
1. Ficar mexendo as mos e ps quando sentados ou se mexer muito na cadeira.
2. Dificuldade de permanecer sentado em situaes em que isso esperado (sala de aula, mesa
de jantar, etc.).
3. Correr ou escalar coisas, em situaes nas quais isto inapropriado (em adolescente e
adultos pode se restringir a um sentir-se inquieto por dentro).
4. Dificuldades para se manter em atividades de lazer (jogos e brincadeiras) em silncio.
5. Parecer ser eltrico e a mil por hora.
6. Falar demais.
7. Responder a perguntas antes de elas serem concludas. comum responder pergunta sem
ler at o final.
8. No conseguir aguardar a sua vez (nos jogos, na sala de aula, em filas, etc.). 9. Interromper
os outros ou se meter nas conversas alheias.
A impulsividade, que por sua vez se caracteriza por dificuldade no controle dos
impulsos, dificuldade de avaliar seus atos antes de agir, deixando de lado a linguagem interna
que em pessoas com nvel de desenvolvimento equilibrado utilizam antes de se expressar ou

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agir, o famoso falar consigo mesmo. As crianas portadoras desse transtorno so

consideradas espontneas, atiradas e por muitas vezes, consideradas mal educadas.
As consequncias dessas aes atingem mais a rea social, correspondentes a
ambientes em que necessitam da interao, do respeito ao prximo, da habilidade da
comunicao e da relao com o outro por meio de regras (direitos e deveres).
Outra caracterstica do transtorno a hiperatividade (ou agitao) que o excesso de
atividade em relao idade e s exigncias do entorno. A hiperatividade no est s ligada
atividade motora ou verbal, ela tambm deve estar associada frequncia, durao e
intensidade da atividade, capacidade de persistncia para inibi-la e control-la, ajustando-a
um contexto e a um fim.
fcil perceber isso nas crianas com o transtorno, pois elas parecem que tem um
motorzinho que nunca descarrega, est em constantes movimentos, quando sentadas ficam
se balanando ou mexendo os ps e mos, se permanecem sentadas por muito tempo, mudam
de posio, pois no conseguem ficar sentadas ou quietas, tocam tudo com as mos, falam
demais, cantarolam , assobiam ou fazem barulhos com a boca quando na verdade deveriam
estar caladas e quietas, sentem menos necessidades de descansar ou dormir, mordiscam,
chupam, mordem tudo (lpis, borracha, mangas das camisas, etc.).
Por consequncia, essas crianas so consideradas estabanadas, quebram as coisas,
deixam objetos carem, fazem muito barulho e so pouco cuidadosas. Por causa do jeito
incontrolvel acabam sendo rejeitados pelos colegas e adultos, atrapalham o ritmo da aula, o
que acaba repercutindo no aprendizado escolar.
Sobre isso Paulo Mattos (2007, p.76) diz:

Ter TDAH significa ter sempre que se desculpar por ter quebrado ou mexido em
algo que no deveria, por fazer comentrios fora de hora, por no ter sido
suficientemente organizado... Ou seja, significa ser responsabilizado por coisas
sobre as quais, na verdade, se tem pouco controle! Torna-se inevitvel a sensao de
que se um sujeito meio inadequado.

As crianas com TDAH so inteligentes, porm tem dificuldades em focalizar a

ateno, ouvir e lembrar-se das coisas, algumas ainda podem ser distradas, impulsivas,
agitadas, ter dificuldades para aprender, organizar-se, terminar as tarefas e at para fazer

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amizades, portanto a parceria com a escola na ajuda para identificar o transtorno

precocemente fundamental para uma vida mais saudvel para a criana.
A debilidade no funcionamento cognitivo e consequentemente nas funes
executivas (responsveis pela ateno, processamento de informaes, flexibilidade cognitiva,
memria operacional, controle inibitrio e o estabelecimento de objetivos), na linguagem
(receptiva e expressiva) e nas habilidades motoras fazem parte do quadro caracterstico do
TDAH, onde tais comprometimentos afetam a capacidade de aprendizagem e o desempenho
acadmico, impossibilitando o educador de obter um resultado satisfatrio com as crianas
com esse transtorno.
nesse sentindo que percebemos a importncia do psicopedagogo no processo de
aprendizagem das crianas com dficit, pois os mesmos podem identificar quando algo no
vai bem, e, em parceria com especialistas da rea de sade, os pais e familiares do aluno,
podem desenvolver atividades que consigam atingir tais crianas, desenvolvendo estratgias
eficazes de ensino e, assim, contribuindo para a melhora da qualidade de suas vidas.

CONSIDERAES FINAIS

O resultado do estudo que teve como objetivo geral compreender as dificuldades de

aprendizagem relacionadas ao transtorno do dficit de ateno com hiperatividade (TDAH)
demonstrou que a atuao do psicopedagogo na escola em seu carter preventivo dentro de
um direcionamento em parceria com os demais profissionais da instituio de ensino busca
solucionar o problema da no aprendizagem de suma importncia para o desenvolvimento
do indivduo em suas capacidades.
Ao ingressarem na escola as crianas podero ter a possibilidade de alargar seus
conhecimentos, adquirir novos hbitos e costumes, conviver com as diferenas tnicas,
sociais, econmicas e culturais, desenvolver sua identidade e sua autonomia por meio das
interaes sociais, e dependendo da forma que a aprendizagem for conduzida, elas iro
perceber a diversidade, valorizando suas caractersticas, respeitando o outro em suas
diferenas.

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Ficou claro que o psicopedagogo um investigador, o mesmo pesquisa as condies

para que se produza a aprendizagem do contedo escolar, identificando os obstculos e os
elementos facilitadores, numa abordagem preventiva, em que cada situao nica e
particular.
A psicopedagogia como podemos perceber, um suporte necessrio ao aluno, tendo
em vista a precocidade do diagnstico quando este se faz indispensvel, ou seja, nos casos em
que h um problema relevante evidenciado j no incio da escolarizao.
O trabalho requer ainda o apoio da famlia e se desenvolve em equipe, junto a
professores e psicopedagogos, fator importante tambm na obteno de resultados relevantes,
uma melhoria no acompanhamento dos pais se faz urgente e necessria, para que esse
aprendizado/desenvolvimento se efetive na vida do aluno de forma prazerosa, e para que o
mesmo tenha a certeza de que, juntas, escola e famlia esto trabalhando para seu
desenvolvimento, tornando-o assim um aluno tambm comprometido com seu prprio
desenvolvimento.
Conclui-se que ter um psicopedagogo atuando na escola fundamental para prevenir
os desvios da aprendizagem permitindo que exista uma maior equivalncia no nvel de
aprendizagem, e evite a discrepncia no desenvolvimento entre os indivduos, bem como do
fracasso escolar decorrente da falta do olhar atento sobre as questes envolvidas no ato de
aprender.

REFERNCIAS
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LEITO Rodrigo Azevedo. Treinar jogando: a Zona de Desenvolvimento Proximal como
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